案例：花園里的小秘密

幼兒園里的故事。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。當(dāng)一次工作學(xué)習(xí)即將開(kāi)始時(shí)，我們通常會(huì)提前查閱一些資料。資料是時(shí)代的記錄，它是產(chǎn)生于人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)。參考資料會(huì)讓未來(lái)的學(xué)習(xí)或者工作做得更好！既然如此，你知道我們的幼師資料有哪些內(nèi)容?。啃【帪榇俗屑?xì)地整理了以下內(nèi)容《案例：花園里的小秘密》，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

“我們?nèi)プ隽鴹l吧！”愉愉拉著珈珈的手走進(jìn)了“小花園”。有幾根做好的柳條上已貼上幾片柳葉，愉愉發(fā)現(xiàn)后邊數(shù)邊說(shuō)著：“長(zhǎng)葉子，剪刀葉子，長(zhǎng)葉子。我知道，長(zhǎng)葉子后面要貼上剪刀葉子?！闭f(shuō)完她在操作箱里拿起一片一頭尖尖，一頭似剪刀狀的葉子，貼在柳條上，然后得意的笑了起來(lái)：“被我發(fā)現(xiàn)了吧，小秘密”。一旁的珈珈正在埋頭種著郁金香花，紅的，黃的，藍(lán)的，不一會(huì)珈珈就種好了一排。正當(dāng)她要轉(zhuǎn)身離開(kāi)時(shí)，愉愉一把將珈珈辛辛苦苦種好的花都撕了下來(lái)，“你種地不對(duì)，這個(gè)花里面也有小秘密的，你怎么不看呀！”珈珈這才注意到。

分析：

游戲中我創(chuàng)設(shè)的是一個(gè)在春天的小花園里貼柳葉，種花的情景，在這過(guò)程中隱藏著按形狀、顏色、大小規(guī)律排序的要求。愉愉的觀察力比較強(qiáng)，她很快就發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律，所以在操作中體驗(yàn)了成功的喜悅。珈珈只是陶醉在種花的興趣中，完全沒(méi)有注意到花的顏色是按規(guī)律來(lái)安排的，所以她只是按自己對(duì)顏色的喜好隨意地張貼，這說(shuō)明幼兒在邏輯經(jīng)驗(yàn)上存在著差異。怎樣讓能力較弱的幼兒在個(gè)別活動(dòng)中得到一定的發(fā)展，是讓同伴幫他（她）糾正還是引導(dǎo)他（她）們自己發(fā)現(xiàn)后再調(diào)整，我想應(yīng)該是后者。

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案例：水表的秘密

記錄：

在中四班的衛(wèi)生間里裝有皮管，專(zhuān)門(mén)沖男廁所；在水池的上方有一只水表；在女廁水箱那里也有一只水表。這兩只水表都觸手可及，幼兒常常在小便后，會(huì)用手翻開(kāi)水表蓋，然后再把水龍頭開(kāi)好，看著那水表上的指針轉(zhuǎn)地慢，還會(huì)把水龍頭開(kāi)得再大一些。教師第一次發(fā)現(xiàn)后，把他們教育一番。今天，同樣的事情又發(fā)生了，張雷人矮，看不見(jiàn)，還居然爬到水池里去看。

分析：

幼兒的好奇心與探索是無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的。心理學(xué)家認(rèn)為，每個(gè)人本來(lái)就有兩種“矛盾”的生理和心理特點(diǎn)?！皵U(kuò)張”的趨勢(shì)，由好奇、探索、冒險(xiǎn)等本能組成，也是“矛盾”之一。這種趨勢(shì)倘若不有意識(shí)地培養(yǎng)則會(huì)衰退。也就是說(shuō)，好奇、探索等都是人生與生俱來(lái)的天性。教育，特別是對(duì)幼兒的早期教育的天職，就是不僅不能讓這些良好的天性逐漸衰退，而且還要營(yíng)造良好的環(huán)境去保護(hù)、張揚(yáng)他們，從而使這些天性成為一種穩(wěn)定的心理特征。

在實(shí)錄中，張雷對(duì)水表“指針轉(zhuǎn)動(dòng)”問(wèn)題的“鉆牛角尖”，正是幼兒好奇、探索的天性反映，其關(guān)鍵是教師如何去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)并正確引導(dǎo)他。我嘗試以主題活動(dòng)的形式來(lái)開(kāi)展組織活動(dòng)，幫助幼兒把日常生活中零散的經(jīng)驗(yàn)在特定的主題背景中再現(xiàn)與整合，并通過(guò)教師與幼兒的不斷互動(dòng)，進(jìn)行自己的探索活動(dòng)，從而獲得新的經(jīng)驗(yàn)，收到良好的效果。

案例：小班案例娃娃家的秘密

案例記錄:

孩子們高興地玩著圈和皮球，有幾個(gè)孩子拍球已能拍到五個(gè)以上了，圍在老師身邊要拍給老師看。而潔潔手里捧著個(gè)皮球，一直在邊上看著小朋友拍球?！皾崫?，你試試看?！彼龘u了搖頭?！皼](méi)關(guān)系的，你拍拍看，老師會(huì)教你的。”她還是不肯拍，拿著皮球走開(kāi)了。當(dāng)我抬頭去尋找她的眼神時(shí)，她一下又低下了頭。輪到妹妹朋友拍球了，潔潔拿著皮球還是不肯拍，我走過(guò)去輕輕地問(wèn)她：“你為什么不拍呢？”她低著頭，默不做聲?！安粫?huì)拍是嗎？老師教你好嗎？”“我……我……”她欲言又止?！拜p輕地在老師耳邊說(shuō)吧，我們是好朋友，對(duì)嗎？”她掂起腳小嘴湊到我耳邊輕聲說(shuō)：“小朋友會(huì)笑我的?！蔽颐靼琢?“那你想不想讓小朋友為你拍手呢？”“想”，我拉著她的小手，“那我們到邊上去，老師教你拍球，好嗎？”她點(diǎn)了點(diǎn)頭，于是我們一人拿了一個(gè)皮球，在場(chǎng)地的角落里練了起來(lái)，潔潔拍得可認(rèn)真啦！

案例分析:

潔潔這孩子膽子較小，性格也較內(nèi)向，案例中她不肯拍球,怕拍不好被同伴笑話,說(shuō)明她做事缺乏足夠的自信心，擔(dān)心自己的所作所為會(huì)遭到指責(zé)與批評(píng)，同時(shí)孩子也有自己的自尊心，不愿被同伴小看，這時(shí)就需要老師的耐心與細(xì)致，多給她一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，多一些積極的鼓勵(lì)，呵護(hù)好孩子的自尊心,讓她感受到老師給予的愛(ài)，幫助她樹(shù)立起自信心，以積極的態(tài)度更好地投入到活動(dòng)中去。

案例:娃娃家的風(fēng)波（小班）

活動(dòng)內(nèi)容:來(lái)園區(qū)域活動(dòng)-娃娃家

活動(dòng)對(duì)象:金儲(chǔ)文

提供材料:娃娃家場(chǎng)景，娃娃、小碗、小勺等娃娃家餐具

案例記錄:

早上，金儲(chǔ)文很早就來(lái)到了幼兒園，一來(lái)就跑到娃娃家里忙開(kāi)了。過(guò)了一會(huì)兒，小朋友們陸陸續(xù)續(xù)地都來(lái)了。忽然天天跑來(lái)告訴我說(shuō)：“蔡老師，金儲(chǔ)文在搶娃娃家的刀?！蔽乙豢?，只見(jiàn)金儲(chǔ)文手里緊緊地拽著一把玩具刀，而李歆怡和陶宇昂正想從他手里奪回小刀，宇昂嘴里還嚷著：“這是娃娃家的，這是娃娃家的?！眴?wèn)明原因后，得知金儲(chǔ)文從李歆怡手里搶過(guò)小刀后一直不放手，要一個(gè)人玩，不讓當(dāng)娃娃家媽媽的李歆怡切菜，燒飯?！敖饍?chǔ)文，你是不是喜歡玩這把小刀啊？”我問(wèn)他，金儲(chǔ)文點(diǎn)點(diǎn)頭，“可是娃娃的肚子餓了，想吃飯了，你不把刀還給娃娃的媽媽?zhuān)瑡寢尵蜎](méi)法燒飯做菜了，那樣娃娃可要餓壞了，你待會(huì)兒再玩好嗎？”“好吧”金儲(chǔ)文想了想，有點(diǎn)兒不情愿地將手里的小刀放了下來(lái)，去其他區(qū)域玩了。

案例分析:

這一案例說(shuō)明小班的孩子在活動(dòng)中往往帶有明顯的自我中心的傾向，常常以自己的需要作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。案例中金儲(chǔ)文拿著小刀不肯放這一行為充分說(shuō)明了這一點(diǎn)，而且這一年齡階段的幼兒還喜歡模仿，見(jiàn)別人拿什么就跟著拿什么，別人怎么玩也跟著怎么玩，這樣當(dāng)玩具缺少時(shí)就出現(xiàn)了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。因此作為教師除了用語(yǔ)言去調(diào)解幼兒之間的矛盾外，對(duì)小年齡幼兒來(lái)講，同種類(lèi)的玩具數(shù)量應(yīng)盡量多一些，為孩子的選擇、模仿創(chuàng)造條件，以減少因玩具不足而引起的沖突。

案例：圣誕樹(shù)的秘密

區(qū)域活動(dòng)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：教師新投放的材料，來(lái)的幼兒僅擺弄幾下就不愿意再碰了，教師隨時(shí)忙著準(zhǔn)備新材料。對(duì)此，教師們顯得很是無(wú)奈，有些不知所措。經(jīng)常抱怨孩子的注意轉(zhuǎn)換太快，操作活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間短。在這種情形下，頻繁地更換材料并非是明智地選擇，這除了會(huì)增加教師的工作量外，還反映了教育資源的低效率利用，因此我們教師多是采用“一物多用”的方法來(lái)解決，但其中不免會(huì)產(chǎn)生教師預(yù)成性與幼兒生成性之間的問(wèn)題?！笆フQ樹(shù)”這一案例，我們充分利用預(yù)成性與生成性兼顧的策略探索了應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題的方法。

在生活勞動(dòng)區(qū)，我們投放了水果、塑料小刀、圓盤(pán)等，讓孩子練習(xí)切、削、剝等動(dòng)作。在這里孩子們表現(xiàn)出了極大的快樂(lè)和滿(mǎn)足，因?yàn)樗麄冋趪L試的是成人做的事，而且所完成的活動(dòng)能夠產(chǎn)生實(shí)際的效益。例如，把切成塊的蘋(píng)果、胡蘿卜、黃瓜等整齊地放入小盤(pán)中，逐一插上牙簽，讓同伴分享；把剝好皮的毛豆送到廚房去，得到炊事員叔叔的夸獎(jiǎng)等。在孩子們充分體驗(yàn)成功的喜悅時(shí)，隨之問(wèn)題也來(lái)了，也就是往往一個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，所投放的水果、蔬菜也隨著消耗盡了，下次活動(dòng)又需準(zhǔn)備，這可是個(gè)不小的開(kāi)支和浪費(fèi)。要是縮減材料，那幼兒的興趣就大減了。但是，很快，孩子們替我解決了這個(gè)問(wèn)題。

那天，昊和翔來(lái)到了生活區(qū)。他們一來(lái)就忙著拿起黃瓜就開(kāi)始削皮，昊在等著切。當(dāng)翔削完皮后，因?yàn)橹挥幸桓S瓜，兩人開(kāi)始爭(zhēng)著要切起來(lái)。我悄悄地站在他們的身后，看看這兩個(gè)小家伙如何解決，解決不了，我也好找時(shí)機(jī)好好教育教育他們。昊說(shuō)：“這是我削的皮，當(dāng)然是由我來(lái)切了。”翔：“你都削皮了，也該讓我切了，要不然我玩什么呀？”昊看了看手中的黃瓜，又看了看桌面上的黃瓜皮，說(shuō)：“那你就玩這皮唄?！毕瑁骸斑@皮有什么好玩的呀？老師說(shuō)了這皮不能吃?！薄澳?，可以呀，我媽媽還把皮吃了呢.”我知道他們這樣爭(zhēng)執(zhí)下去，也不會(huì)有個(gè)結(jié)果，就準(zhǔn)備制止他們了，用我的方法一人一半切。但只聽(tīng)見(jiàn)翔說(shuō)：“要不，我們把這皮穿起來(lái)當(dāng)項(xiàng)鏈好不好？”“可以。我切完了和你一起穿?！边@個(gè)創(chuàng)意可太好了，我忍不住蹲下來(lái)看看翔的創(chuàng)意舉動(dòng)，只見(jiàn)他把黃瓜皮一節(jié)一節(jié)的擺好，“用什么穿呢？”翔嘟噥著，聽(tīng)到后，我也幫他找穿的工具，看到牙簽后，我把牙簽遞給他，“你看這行嗎？”翔接過(guò)牙簽，又看了看黃瓜皮，認(rèn)真地穿了起來(lái)，我想這時(shí)應(yīng)該解決他們的問(wèn)題了吧，我走開(kāi)了。不久，翔向我跑來(lái)，手里拿著用牙簽穿的黃瓜皮，“老師你看，我做的圣誕樹(shù)?！痹瓉?lái)他把一節(jié)一節(jié)的黃瓜皮曲折地穿在牙簽上，看上去果真像圣誕樹(shù)?！翱旖探汤蠋?，怎么做這個(gè)圣誕樹(shù)，好不好？”我和翔再次來(lái)到生活區(qū)，我也認(rèn)真地學(xué)了起來(lái)，此時(shí)，“圣誕樹(shù)”吸引了不少的小朋友，沒(méi)兩下，削下來(lái)的皮全用完了，怎么辦？難道又要彈盡糧絕？可不可以再利用什么？對(duì)了，何不利用切成片的黃瓜和圣誕樹(shù)制作水果拼盤(pán)呢？我的建議很快得到了小朋友們的歡迎，結(jié)果，活動(dòng)結(jié)束后，生活區(qū)是最熱鬧的，作品也是最受孩子們歡迎的。很快，用黃瓜皮穿成圣誕樹(shù)的做法以及水果拼盤(pán)的制作得到了廣泛的傳播。生活區(qū)又成了大家都愿意去的一個(gè)區(qū)了。

許多時(shí)候我們教師缺少的不是機(jī)會(huì)，而是意識(shí)、發(fā)現(xiàn)。當(dāng)幼兒生成新的活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，也許他會(huì)游離于教師預(yù)想的活動(dòng)目標(biāo)，或許教師應(yīng)該做的還不僅僅是發(fā)現(xiàn)，還要等待，等待幼兒對(duì)現(xiàn)有材料的利用情況；還要支持，支持幼兒的“創(chuàng)意”，挖掘幼兒生成內(nèi)容的價(jià)值。

案例：老公公手里的秘密是什么？

背景：

連著好幾天太陽(yáng)沒(méi)有出來(lái)，秋天的感覺(jué)一下子就圍住了我們，今天太陽(yáng)公公終于露出了它的笑臉，午飯后我就帶著孩子到走走看看，感受陽(yáng)光的溫暖。

活動(dòng)情景：

我和孩子們邊走邊看，不覺(jué)就來(lái)到了幼兒園的大門(mén)口，門(mén)房上的老公公正好在外面，孩子們高興的和他打起了招呼，老公公在與孩子們打招呼的同時(shí)把開(kāi)了一點(diǎn)點(diǎn)的大鐵門(mén)關(guān)上了。原本我想帶著孩子們回教室準(zhǔn)備午睡了，但轉(zhuǎn)念一想，這不是一個(gè)很好的探索機(jī)會(huì)嗎，我為何不利用起來(lái)呢？于是，我收回了跨出去的腳，大聲的說(shuō)道：“咦，這鐵門(mén)怎么會(huì)自己關(guān)起來(lái)的？”被我這么一說(shuō)，孩子們一下子就興奮了起來(lái)，紛紛走到鐵門(mén)邊找了起來(lái)。不知誰(shuí)說(shuō)了一聲：“是老公公關(guān)掉的?！薄笆菃幔磕俏以趺礇](méi)見(jiàn)到老公公關(guān)門(mén)呀，你們看見(jiàn)了嗎？”我問(wèn)孩子們，孩子們都搖搖頭，孩子們你看看我，我看看你，誰(shuí)也說(shuō)不出個(gè)道理來(lái)?！澳俏覀?nèi)フ?qǐng)老公公來(lái)試試吧”我的提議得到了孩子們的呼應(yīng)，心急的孩子更是不待我說(shuō)就自己跑去找老公公了。老公公在孩子們的簇?fù)硐聛?lái)到了鐵門(mén)邊，在我的暗示下他把鐵門(mén)的遙控器藏在手里后打開(kāi)了大鐵門(mén)，在孩子門(mén)的歡呼聲中又關(guān)上了鐵門(mén)?！斑?，老公公怎么能打開(kāi)鐵門(mén)，我們?yōu)槭裁淳筒荒苣兀俊北晃疫@么一問(wèn)，歡呼著的孩子一下子就靜了下來(lái)，你看我我看你，有的孩子干脆自己跑過(guò)去拉起了鐵門(mén)，但鐵門(mén)只是晃晃身子并沒(méi)有打開(kāi)。看著孩子們一臉的迷惑，我故作神秘的說(shuō)：“秘密就在老公公的手里，但是老師不要你們現(xiàn)在就去問(wèn)，等晚上爸爸媽媽來(lái)接你們的時(shí)候，去問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽?zhuān)麄円仓览瞎掷锏拿孛艿??！薄昂玫摹焙⒆觽冞呎f(shuō)邊和我象教室走去，邊走有的孩子還與同伴悄悄的說(shuō)著：“我知道那個(gè)秘密是什么的？”

分析與反思：

這本來(lái)只是門(mén)房間老公公看見(jiàn)孩子出來(lái)后怕孩子跑出去而關(guān)上鐵門(mén)的一個(gè)小動(dòng)作，但我及時(shí)抓住了這個(gè)教育契機(jī)引導(dǎo)孩子進(jìn)行了探索，使孩子對(duì)身邊的事物產(chǎn)生了興趣，有了初步的探索意識(shí)。其實(shí)有的孩子已經(jīng)知道老公公手里的遙控器，但他說(shuō)不出名稱(chēng)。而我讓孩子們?nèi)?wèn)家長(zhǎng)的目的也就是讓家長(zhǎng)參與到我們的“做中學(xué)”

活動(dòng)中，走入我們的教育。

我們常會(huì)說(shuō)沒(méi)什么東西可以讓小班的孩子去探索和發(fā)現(xiàn)，其實(shí)不然，在生活中有很多東西值得我們?nèi)ヌ剿?，只要我們老師善于觀察、發(fā)現(xiàn)，抓住任何小事，那么你就會(huì)發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)孩子探索的機(jī)會(huì)很多，獲得的知識(shí)也會(huì)很多，而孩子們的經(jīng)驗(yàn)也就在這一件件小事中積累起來(lái)。

幼兒園“管理案例分析”背后隱藏的秘密

在幼兒園的日常工作中，每天都會(huì)發(fā)生各種各樣的事。有些事情雖然細(xì)小，但管理者倘若視而不見(jiàn)，很可能會(huì)因小失大，引起連鎖性的不良反應(yīng)。反之，如果管理者在注重細(xì)節(jié)的過(guò)程中“小題大做”，那么管理的效應(yīng)可能會(huì)因此而提升，園所的品質(zhì)也會(huì)因此而更加卓越。

案例一:借“兩幅照片”談環(huán)境暗示

一天早上，我去班級(jí)巡視，班上一位年輕的老師剛剛打開(kāi)電腦。我無(wú)意中發(fā)現(xiàn)電腦桌面是老師懷抱自己女兒的一張照片，很溫馨，便忍不住隨口說(shuō)了一句：“小家伙真可愛(ài)！”

又一天早上，我像往常一樣去班級(jí)巡視，恰巧看到另外一個(gè)班級(jí)的電腦也打開(kāi)著，電腦桌面上顯示的也是一張照片，是班上的三位老師和所有小朋友的合影。草叢中，孩子們和老師的笑臉燦若桃花。我走近又多看了幾眼，然后對(duì)老師說(shuō)：“你們班的小朋友真可愛(ài)，個(gè)個(gè)笑得那么甜！”

事后，這兩幅照片便不停地在我的腦海里交替出現(xiàn)，在幼兒園不同班級(jí)的教室里，不同的兩幅照片給了我兩種不同的感覺(jué)，這感覺(jué)很奇妙。我認(rèn)認(rèn)真真地把這兩種感覺(jué)記在了我的工作日志中，列到了我的工作計(jì)劃里。

兩周以后，我利用給班主任開(kāi)例會(huì)的機(jī)會(huì)，描述了我看到的兩幅照片，并讓班主任討論這樣一個(gè)話題：假如你是幼兒園小朋友的家長(zhǎng)，你覺(jué)得這兩幅照片可能會(huì)傳遞給你一個(gè)什么樣的信息？短短的思考之后，有位班主任說(shuō)：“假如我是家長(zhǎng)，我看到第一幅照片會(huì)覺(jué)得這位老師很愛(ài)自己的女兒；如果我看到第二幅照片，我會(huì)覺(jué)得這個(gè)班級(jí)的老師們很愛(ài)班里的孩子，這個(gè)班像一個(gè)溫暖的大家庭?！蔽页脵C(jī)真誠(chéng)地對(duì)班主任們說(shuō)：“是的，不同的環(huán)境會(huì)給人不同的心理暗示。我也認(rèn)為把第二幅照片用作班級(jí)的電腦桌面比較合適，有一種‘我愛(ài)我班’的感染力。而第一幅照片用于家里的電腦桌面更好，看后會(huì)讓人產(chǎn)生一種‘母女情深’的濃濃親情感?！?/p>

從此以后，各班教室的電腦桌面上，諸如“母女情深”的照片便漸漸消失了，取而代之的是師幼共同生活和游戲的照片。

案例二：借“告狀事件”談家園共育

一天下午，家長(zhǎng)來(lái)接孩子離園的時(shí)候，我聽(tīng)到大班的一位老師正在和家長(zhǎng)交流著什么。仔細(xì)一聽(tīng)，原來(lái)是區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，班上的一個(gè)小男孩在科學(xué)區(qū)搶別人的玩具，爭(zhēng)搶之中男孩把玩具摔壞了。在講述的過(guò)程中，老師還提到小男孩以前也損壞過(guò)其他區(qū)角里的玩具。小男孩在旁邊低著頭，家長(zhǎng)一邊聽(tīng)老師訴說(shuō)事情的經(jīng)過(guò)，一邊數(shù)落著孩子。直到家長(zhǎng)帶著男孩跟老師說(shuō)再見(jiàn)以后，還邊走邊訓(xùn)斥孩子：“看你這么調(diào)皮，以后再不給你買(mǎi)玩具了！”

事情發(fā)生之后，我在心里琢磨：老師在與家長(zhǎng)交流的過(guò)程中，只是承擔(dān)了一個(gè)“告狀者”的角色，這豈不是顯得有點(diǎn)“無(wú)能”？對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，了解到孩子在幼兒園做錯(cuò)了事情，回家后可能還會(huì)繼續(xù)“幫助”老師對(duì)孩子進(jìn)行批評(píng)教育。而對(duì)于一個(gè)多次損壞玩具的大班孩子來(lái)說(shuō)，如果單純靠說(shuō)教，教育的效果可能已經(jīng)微乎其微了。我覺(jué)得教師更需要做的，是和家長(zhǎng)商討更有效的解決問(wèn)題的方法，讓孩子從認(rèn)知到行為有根本性的改變。

第二天，我主動(dòng)找當(dāng)事教師談話，與教師一起分析大班幼兒的社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)。討論之后我們一致認(rèn)為，大班幼兒的認(rèn)知能力已經(jīng)較強(qiáng)，有了初步的責(zé)任感。在日常生活中，教師和家長(zhǎng)可以有目的地教育幼兒對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。結(jié)合這一教育目標(biāo)，我建議當(dāng)事教師再找家長(zhǎng)交流一次，商討“讓孩子對(duì)自己行為負(fù)責(zé)”的辦法。當(dāng)事教師采納了我的建議，與家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通。商討之后家長(zhǎng)陪著孩子一起，用孩子的壓歲錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)新玩具帶到幼兒園來(lái)，算是“賠償”。這樣做主要是為了讓孩子理解“損壞東西要賠償”的道理，即通過(guò)實(shí)際行動(dòng)，讓孩子初步懂得為自己的行為負(fù)責(zé)。

整個(gè)事情結(jié)束之后，當(dāng)事教師還寫(xiě)了一篇題為《讓孩子感受責(zé)任》的教育筆記。我在全體教師會(huì)上宣讀了這篇教育筆記，讓全體教師了解了事情的經(jīng)過(guò)，領(lǐng)會(huì)了蘊(yùn)含在事件之中的教育要素。當(dāng)事教師還把教育筆記張貼到了“家長(zhǎng)園地”專(zhuān)欄中。其他家長(zhǎng)閱讀之后，也都對(duì)這一問(wèn)題的處理方式深表贊同。

案例三：借“電話事件”談制度建設(shè)

有一次，我去班級(jí)聽(tīng)課。踏進(jìn)教室的一刻，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)班教師正站在一個(gè)角落里打電話。見(jiàn)我進(jìn)來(lái)，老師匆匆說(shuō)了幾句便掛斷了電話，然后主動(dòng)跟我解釋說(shuō)，剛才是班上一個(gè)小朋友的家長(zhǎng)打來(lái)的電話，說(shuō)是孩子病了，今天要請(qǐng)假。我點(diǎn)了點(diǎn)頭，并提示她抓緊時(shí)間給小朋友上課。

我想：教師帶班時(shí)間接聽(tīng)電話，顯然會(huì)影響班級(jí)活動(dòng)。單從這件事來(lái)看，或許老師會(huì)想：家長(zhǎng)工作是班級(jí)工作的一部分，接聽(tīng)家長(zhǎng)的電話，也算是正常工作。如此說(shuō)來(lái)這也不無(wú)道理?？墒敲總€(gè)班有幾十個(gè)孩子，如果教師不進(jìn)行合理調(diào)控，勢(shì)必會(huì)影響正常的教育工作。

沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。學(xué)期末，在修訂幼兒園規(guī)章制度的時(shí)候，我建議在《教師工作制度》中加入“教師帶班組織活動(dòng)期間不接聽(tīng)電話”這一條，并闡述了原因和理由。為了贏得家長(zhǎng)的理解和支持，保證制度的無(wú)障礙執(zhí)行，在新學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候，我讓班主任老師利用召開(kāi)班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，給家長(zhǎng)解釋了這條制度。為了使幼兒園的管理更加人性化，班主任老師在解釋制度的同時(shí)也向家長(zhǎng)公布了幼兒園園長(zhǎng)室以及教科研室的辦公電話，并告訴家長(zhǎng)因?yàn)榘嗌系睦蠋熢趲О鄷r(shí)間不方便接聽(tīng)電話，如有急事，家長(zhǎng)可以打幼兒園的辦公電話，幼兒園的管理人員保證在第一時(shí)間向班級(jí)教師轉(zhuǎn)達(dá)電話內(nèi)容。家長(zhǎng)會(huì)結(jié)束之后，有的家長(zhǎng)在《家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷》中這樣寫(xiě)道：幼兒園的管理規(guī)范，教師素質(zhì)高。孩子在這樣的幼兒園里學(xué)習(xí)、生活，我們放心！

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