教育隨筆：無聲的交流

教育隨筆。

毋庸置疑，當我們成為一名合格的老師時，我們需要把自己教育實踐中的見聞感受記下來,而教育筆記可以促進老師的個人成長和發(fā)展。一篇教育筆記應該從哪些方面寫呢？小編為此仔細地整理了以下內(nèi)容《教育隨筆：無聲的交流》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

孩子們真的吃飯時不能講話嗎？不，其實他們可以進行“無聲的交流”！

一天中午，我介紹完食譜后，照顧孩子們進餐。巡視中，我發(fā)現(xiàn)林凱一只腳放在地上，一只腳踩在凳子邊上，斜著身子吃飯。我輕輕走到他跟前，當他看我時，我用手指了指他的腿，又擺了擺手，他馬上意識到了，把腳放下來，坐好吃飯。我又發(fā)現(xiàn)陳啟帆和王凱在低頭悄悄說話，還時時發(fā)出笑聲。我走到他倆跟前，當他倆看我時，我把食指豎在嘴前，擺了擺手，并指了指旁邊的小朋友，他倆馬上意識到自己錯了。這時，我不失時機地對小朋友說：“剛才，有一位小朋友坐姿不對，還有兩個小朋友講話施老師沒有發(fā)出聲音，只做了一個動作，他們便明白了老師的意思，并馬上改正。吃飯時，如果你想和旁邊的小朋友說話，你能用動作告訴他嗎？”小朋友們睜著驚奇的眼睛看了我一會兒，馬上明白了我的意思。我看見何宗庭把小手伸到施予跟前，在桌子上點了幾下，施予順著手指一看，原來是撒了一粒米，她趕緊把這粒米捏起來，放到桌子中間的盤子里，倆人相互看了一眼，會心地笑了。盛飯時，我發(fā)現(xiàn)丹丹輕輕拉了拉王凱的衣服，王凱扭過頭去，丹丹驕傲地伸出兩個手指頭，王凱看了以后，有點不好意思地伸出了一個手指頭。原來他們是在說自己吃了幾碗飯。

這種“無聲的交流”不僅優(yōu)化了班級常規(guī)，而且還培養(yǎng)了孩子安靜進餐的好習慣，何樂而不為呢？

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教育隨筆：情感交流效應

教育隨筆：情感交流效應

我班的嘉嘉小朋友，年齡比其它孩子小，不足三歲。在剛進幼兒園時，爸爸送的，爸爸是位非常有耐心的家長，一直與她說道理。我們老師一靠近她，她就會躲的遠遠的。第一天我對她只是簡單的交流，多關(guān)注她，她需要幫助時第一時間給予?？薜臅r候，我就會抱抱她，問她一些家里的事情。戶外活動時，她不敢與小朋友一起玩，我就鼓勵她，小家伙很機靈，慢慢的她就與我親近了，耶逐漸的適應了幼兒園生活。

她前兩天因為感冒發(fā)燒沒有來幼兒園上學。平時她來的時候，總是在我身邊轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的，一句老師怎樣了，老師又怎樣了。這天早晨一進教室，就看見她站在桌子旁，可是因為忙于接待其他小朋友，還沒來得及問候問候小家伙。嘉嘉在離我較近的地方，看了看我，想說什么，卻沒有說出口，我剎那間注意到她的表情，我立刻意識到是我冷淡了孩子。于是，我立即走到她身邊注視著她，熱情地說：“呀，小糖豆（嘉嘉小名）的病好了嗎？老師都想你了！并請輕輕地在她臉上撫摸了一下。她一下子抬起了頭來，高興的答應了一聲，笑了。

孩子是敏感的，特別希望得到老師的關(guān)愛，就連一聲問候，也會使她們感到老師是喜歡他的。由此我想到，作為一名幼兒教師，應更加細心一些，不能忽視孩子的情感，要珍惜愛護她們天真的心靈。

教育隨筆：用眼神與孩子交流

教育隨筆：用眼神與孩子交流

在幼兒的日常教育活動中，經(jīng)常能看到聽到教師呵斥幼兒的情形，時間久了，往往老師喊破了嗓子，幼兒卻無動于衷，依然我行我素，收效不大。能不能換一種和幼兒交流的方式呢？

有一次在上課的時候，妍妍小朋友又和旁邊的小朋友說起了悄悄話，我剛想叫她的名字來提醒她，話到嘴邊我又剎住了，轉(zhuǎn)而用眼睛靜靜地看著他，開始她還沒有感覺到，仍然在那與小朋友繼續(xù)講話。不一會兒他悄悄抬頭和我的眼光相遇了，馬上他就感覺到了，老師眼中批評的目光正注視著她，妍妍趕快做好了，開始認真聽講。

在以后的教育活動中，我嘗試用各種不同的眼神和幼兒交流。當孩子們表現(xiàn)的積極時，我用微笑的面容、贊賞的眼神去和孩子交流；當孩子們表達不清、不準確，或者是錯誤時，我用啟迪、期待的目光去關(guān)注他們；當調(diào)皮的孩子正要打人時，我用目光怒視他，孩子會立刻放下手，不好意思地低下頭；當孩子們亂喊亂叫的時候，我用眼睛輕輕地注視他們，孩子們會漸漸地安靜下來……

“眼睛是心靈的窗口”，眼神也是無聲的語言。善用眼神與孩子門交流能增進師生之間的情誼，建立相互之間的信任，會讓你受到意想不到的效果！

教育隨筆：學著和孩子交流

教育隨筆：學著和孩子交流

由于今年我是第一年教托班，對于2～3歲的孩子的語言特點與規(guī)律理解的還不夠熟悉，所以在一日活動中我常常注意留心聽孩子們之間的說話，觀察孩子們的心理表現(xiàn)，學習孩子們的語言，使自己的教學語言盡量適合2～3孩子們的心理特點和口語表述，這樣教學起來，孩子們會倍感親切，理解的水平也會有進一步的提高，教師與孩子之間的距離就縮短了。在傾聽中，對于2～3歲孩子們語言中，我發(fā)現(xiàn)他們的語言具有“不完整性，缺乏條理性，重復羅嗦性，喜歡模仿性”等特點，掌握了孩子們的語言規(guī)律，對孩子的口語表達能力的培養(yǎng)，孩子思維能力的拓寬，就有辦法了。在實際工作中，我根據(jù)孩子的語言特點與規(guī)律來組織自己的教學活動，在活動中注意從孩子們現(xiàn)有的語言水平出發(fā)，并在此基礎上結(jié)合自己的比較簡單的規(guī)范語言來對孩子進行潛移默化的教育，讓孩子們有一種“跳一跳就夠得著”的感覺。

在談話活動中，我請孩子講述自己最喜歡吃的東西，大多數(shù)的孩子對于自己喜歡吃的東西都比較感興趣，所以愿意說的孩子也比較多，但是在講述過程中我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子明明在下面討論時都能夠講出自己平時真正喜歡吃的東西，可是在集體孩子面前講時卻喜歡跟著前面的孩子來講，完全忘記了自己真正喜歡吃的東西，這就是2～3歲孩子們最大的語言與思維的特點，針對孩子的這個特點，我有意識的對孩子進行了引導，當一個孩子們說出自己喜歡吃糖時，我馬上詢問：“還有誰也喜歡吃糖？”并讓那些也喜歡吃糖的孩子們也來說一說，在說完的基礎上接著問：“誰不喜歡吃糖？”在有孩子舉手的情況下，我馬上問：“那你喜歡吃什么？”既避免了孩子們重復回答，又讓更多的孩子能夠把自己的喜好告訴大家，雖說只是一個小小的問題，可能對于大年齡的孩子來說只要教師說“誰能夠說的不一樣”就可以了，可是正是由于我了解并結(jié)合了孩子的語言規(guī)律與特點，才能夠避免一些不必要的麻煩，讓孩子循序漸進地掌握一些語言，從而達到訓練他們思維的作用。

孩子說話有時羅嗦，他們說話經(jīng)常出現(xiàn)上句話與下句話之間夾帶“嗯嗯、啊啊”等，有時還出現(xiàn)反復，如“我那天我沒有來”?！八厦鎭淼?！”等每當出現(xiàn)這些語病時，我就把這樣的話重復說給他們聽，讓他們自己發(fā)現(xiàn)毛病所在，自覺更正。

只要有意識地留心孩子們的說話，就可以隨時發(fā)現(xiàn)需要指正的地方。但只這樣做還不夠，教師應該以身作則，自己說話盡量做到完整、正確、通俗、易懂、形象、有趣，盡量做到適合孩子的口味，這樣持之以恒，兒童的語言慢慢地就會干凈利落起來了，思維能力也能夠相應地得到了發(fā)展。

在和諧的師生關(guān)系中孩子們的語言與思維才能夠盡情地，大膽地發(fā)揮，而這是一種無形的發(fā)展由于的語言與思維的力量。

教育隨筆：目光交流打動孩子的心

萱萱是個早產(chǎn)兒，剛?cè)雸@時家長很擔心她適應不了幼兒園的新生活，每一次和孩子離別時，都再三交代老師要多多幫助萱萱，那難舍難分不放心的模樣，讓我們感受到了家長對孩子的愛，也感到自己肩上有著沉甸甸的責任。

萱萱很怕小朋友靠近自己，一旦覺得有人靠近，她都會立刻停下手中的事情望向我，大大的眼睛好像在說：“老師，有人要侵犯我，你快來幫幫我?！崩L畫活動時，萱萱的小手怎么也不聽使喚，畫一條線都很困難，我只好握著她的小手一點點幫助她；戶外活動中，孩子們開心地游戲，萱萱卻只跟在我身后，眼睛里無時不透露出擔心與害怕，我只好充當她臨時的玩伴。慢慢地，只要萱萱遇到困難或麻煩時，她總是習慣看向我，期待我去幫助她。

雖然獲得孩子的信任是好事，但是過多的依賴卻不利于萱萱的成長。如何讓萱萱學會獨立自主、合作樂群？我不禁想到，萱萱已經(jīng)習慣了用目光向我求助，我何不利用目光來回應，以此促進萱萱的成長和進步呢。

溫和的目光給孩子安全感

安全感是幼兒健康成長的重要條件之一，嬰幼兒的安全感主要通過和諧的家庭氛圍以及充分的親情陪伴而建立起來。但有些孩子由于家人的過度保護和溺愛，無形中剝奪了孩子體驗和實踐的機會，慢慢地養(yǎng)成了遇到困難就膽怯退縮、缺乏自主能動性等習慣。

萱萱在家里不僅受到爺爺奶奶的寵愛，爸爸媽媽也對她呵護至極，因此萱萱剛?cè)雸@時經(jīng)常哭鬧，情緒很不穩(wěn)定。為了安慰她，我常常牽著她的小手，幫她擦去眼淚。萱萱雖然不能立刻停止哭鬧，不過也會乖乖地回到自己的位置上。為了使萱萱盡快適應幼兒園生活，我決定盡量讓萱萱學習其他小朋友那樣，自己的事情自己做。

剛開始時，萱萱并不像其他孩子那樣積極主動，無論做什么事情都會落在最后，說話聲音也非常小。例如大家排隊準備到戶外去活動，萱萱的行動明顯有些緩慢，還像往常一樣等待我牽著她的手，但我只是微笑地看著她，并耐心說服她站到隊伍里去；有小朋友邀請萱萱一起做游戲，她驚恐地望向我，我也微笑地看著她，用溫和的目光鼓勵她和小朋友一起做游戲。

無論萱萱做出什么決定，我都不再干涉，而是選擇用目光給她鼓勵。慢慢地，萱萱活動的空間在不斷擴大，交際圈也發(fā)生了變化，甚至有了自己喜歡的玩伴。

鼓勵的目光給孩子勇敢的力量

每個幼兒的性格特點各不相同，有的孩子調(diào)皮好動，常常會制造出一些小麻煩來，所以老師不得不用嚴厲的目光提醒；有的孩子自律性很強，老師只要用目光微微掃視，就心領神會。萱萱與兩者都不同。

在戶外活動中，孩子們喜歡玩闖關(guān)游戲，大家一個一個排著隊輪流挑戰(zhàn)游戲難度。每當快輪到萱萱時，她都會從隊伍里走出來站到最后，漸漸地，孩子們都知道萱萱膽小不敢玩闖關(guān)游戲，甚至有些調(diào)皮的孩子還專門到萱萱前面插隊。

我不希望萱萱和往常一樣要我陪著才能玩游戲，所以當看到快要輪到她闖關(guān)時，我朝著她做了一個加油的動作，目光也牢牢地定格在她的身上。也許是因為我的注視，萱萱沒像以往那樣再換到隊伍的最后，盡管她在游戲中不時地向我投來求助的目光，我依然未將手伸出去。萬事開頭難，萱萱小心翼翼地通過了前面的障礙物，也慢慢地、第一次獨立地通過了所有的游戲障礙，當她再回到隊伍中排隊時，眼神里明顯多了一些自信。

從此后，幼兒園的每一項游戲活動，無論萱萱的完成情況是怎樣的，只要她能參與，我都會給她一份鼓勵的目光，不需要太多的言語鼓勵，萱萱都會盡自己最大的努力去完成。在一次次體驗到參與游戲的快樂之后，萱萱的主動性也得到了提高。

信任的目光讓孩子學會自立

成長不是一蹴而就的，孩子是在體驗中認識和理解事物的，給孩子們鍛煉的機會，他們才能學會生活的技能。

萱萱很多時候都是被大家?guī)椭膶ο?，午睡起來后，她常常會把鞋子穿反，同伴會幫她糾正過來；進餐時小朋友會把萱萱的飯菜移到她的面前；在一日生活中，需要孩子們協(xié)助老師完成的事情，一般老師也都不會找萱萱來幫忙。

剛開始萱萱很愿意接受大家的幫助，還會對大家表示感謝，可是當萱萱學會主動參與游戲后，改變也開始了。她開始拒絕大家的幫助，寧愿自己穿錯鞋子，也不讓同伴幫助她重新穿。吃飯時，萱萱也會告訴旁邊的小朋友：“你們別動我的飯菜?！焙唵蔚膸讉€字，讓我既意外又期待?？粗孑嫘⌒囊硪淼匕驯P子端到自己的位置上，孩子們?yōu)檩孑嫔斐隽舜竽粗?，萱萱的臉上也露出了甜甜的笑容?/p>

萱萱并不是每一次都能順利地完成自己想做的事情，她遇到困難還是習慣性地看向我。隨著我一個肯定的點頭或一個溫暖的微笑，萱萱漸漸能做好自己的事情了，不僅學會了疊衣服、穿鞋子，還學會整理自己的活動材料，自理能力和動手能力慢慢都提高了。大家眼中的那個什么都干不好的萱萱不見了，取而代之的是充滿自信、活潑、友善的萱萱。

眼睛是心靈的窗戶，目光是心靈的語言。尤其是幼兒階段，由于認知能力的局限與表達能力的欠缺，目光往往是他們表達內(nèi)心世界的一種重要手段。教師可以合理地運用這種非言語交流形式，發(fā)現(xiàn)幼兒目光中隱含的心理活動，同時把溫暖、關(guān)心、鼓勵等積極的情感通過目光傳遞給孩子，用無聲的言語，打動孩子的心靈，用智慧與愛，陪伴孩子健康成長。

教育隨筆：在交流中提升規(guī)則意識

教育隨筆：在交流中提升規(guī)則意識

教育家皮亞杰認為：“游戲規(guī)則是由兒童們自己商定的，一旦確定了規(guī)則，參加的人就有義務遵守它”。區(qū)域活動體現(xiàn)了自主、自由的學習空間，深受孩子們的喜愛。但規(guī)則的制定，需要老師和孩子一起來完成。并在游戲中不斷修改與完善。例如，在表演區(qū)活動中，開始時孩子是漫無目的地各自玩耍，一會兒就覺得沒有意思，于是幾個人湊在一起商量最初的游戲規(guī)則：誰負責化妝、誰負責照相、誰負責表演、誰負責樂器演奏，在游戲中，孩子們自己確定規(guī)則，自己解決問題，在與同伴的共同游戲中，他們相互影響，不斷磨合，以自己的方式構(gòu)建著游戲的程序和規(guī)則，激發(fā)了幼兒的參與性、創(chuàng)造性。由于規(guī)則是孩子們自己制定的，就更具約束力，其規(guī)則意識也得到了發(fā)展。

但是幼兒生活在集體中，與同伴進行交往，遵守集體的規(guī)則，懂得自己是集體中的一員，知道自己對集體的作用。為此，老師設的一些讓孩子之間有交流、有碰撞的團體游戲，而盡可能避免以個人為單位的個體活動。如在手工區(qū)“我是小巧手”的活動中，為了增加孩子相互之間的交流與合作，我們讓孩子們兩人一組，一人編織、一人幫助，不僅加快了編織速度，還培養(yǎng)了相互配合的能力。通過游戲，幼兒知道集體的榮譽需要每個人的努力，知道游戲的快樂是由大家創(chuàng)造的，要想快樂游戲就必須遵守規(guī)則。

幼兒通過游戲與他人交往，學會合作所必須遵守的規(guī)則。如在建構(gòu)區(qū)搭建“美麗村”的游戲中，“美麗村”的工程還沒有完工，忽然有一個孩子提議改搭汽車，這個建議馬上遭到其他人的反對，經(jīng)過協(xié)商，孩子們決定先搭完“美麗村”，再搭汽車。在這個游戲中，孩子們學會了謙讓，學會了使用規(guī)則來減少矛盾。通過游戲中的沖突與合作，孩子們體驗著規(guī)則的公正與互惠。作為教師，就是要善于創(chuàng)設滿足幼兒交往需要的活動空間，鼓勵幼兒在游戲中主動與同伴和成人交往，提升規(guī)則意識。

無聲的點名

每天給孩子們點名時，往往都會出現(xiàn)亂說話的現(xiàn)象，致使后邊的小朋友聽不到自己的名字。為此，我們真是傷透了腦筋。這天點名前，我提議：“今天老師的嗓子特別的疼，突然想起了一個好的注意，”孩子們一聽好的注意,活動室里馬上安靜的下來，這時我宣布“今天點名字老師只張口不說話，點到誰的名字誰站起來喊到，OK？”“好“孩子們一聽，趕緊閉上嘴巴坐正了，兩眼直盯著我的嘴巴。我宣布開始點名，“司明杰、宋文燦——”我只張嘴巴不發(fā)出聲音，只見孩子們瞪得大大的眼睛，望著我的嘴巴。整個點名過程竟沒有一個小朋友大吵大鬧。接下來的幾天，點名紀律竟是出奇的好。偶爾也有幾個調(diào)皮的孩子無意識的分散了精力，聽不到自己的名字，在老師的提議下我們大家便會異口同聲地叫出他的名字。無聲點名法既使我們省了很多力氣，又培養(yǎng)了孩子的有意注意和自我約束力。接下來我又嘗試許多的方式點名字，例如：擺造型、打節(jié)奏等等，我們還大膽的嘗試了點學號的方式。效果還不錯，而且孩子們特別的感興趣。點名在活潑有序的氛圍中拉下帷幕。幼教生涯中，會經(jīng)常遇到一些小疙瘩，只要動腦筋，總會有辦法。

教育隨筆：多給孩子一些交流的時間

孩子們總是帶著一雙發(fā)現(xiàn)的小眼睛，在幼兒園衛(wèi)生間有一扇窗戶，上面貼了一層不影響光線的透明花紙，給人一種朦朧感非常美觀，為了讓衛(wèi)生間通風清潔，每次小朋友小完便后，老師都會沖拖一遍，防止有異味，可是每當小完便后，大鋒、一霏幾個小朋友就會頭挨著頭，肩擠著肩湊在窗戶旁，幾只小眼睛從窗縫往外看，一邊看一邊竊竊私語，而且還很興奮的樣子！以為他們又在貪玩，搞破壞，剛想打斷他們，卻聽到了他們之間的談話。

一霏：哇！你快看那里有好多櫻花好漂亮啊！還有好多花瓣在地上。那就是老師之前說的櫻花嗎？是不是會長好多櫻桃啊？到時候常常甜不甜......嘿嘿！

大鋒：看，這里怎么又這么多的樹，看那棵樹怎么長的那么高，下面的小樹是不是它的小寶寶呢？

一霏：快看，那邊還有許多的桃樹，你說上面會長桃子嗎？等我們遠足的時候，好好看看長了多少小桃子！

大鋒:好！

聽了他們的對話，我不由得笑了起來，平時忙里忙外，根本沒注意觀察，外面的櫻花盛開，粉粉的，特別是一陣微風刮過，就會有許多粉色的花瓣飄下，像粉色的雪一樣，漂亮極了！

第二天我故意把窗戶開的大大的，然后對小朋友說：“你們快看窗外有什么變化？小朋友看到興奮極了，一直在喊道好漂亮??！

孩子的眼睛多么敏銳，能夠觀察到大自然中細致的東西，孩子的思維多活躍，能夠聯(lián)想到生活中美好的事物。

孩子們喜歡親近大自然，喜歡窗外的世界，那么我們何不創(chuàng)造更多的機會，帶孩子去親近大自然，所以在陽光明媚的上午，帶孩子們一起去踏青觀察外面的環(huán)境變化——??！原來是春天到了，好美呀！

觀察完美景后，突然想到之前發(fā)生的事情，如果老師每次都能這樣靜靜觀察孩子，多給孩子一些交流的時間，會不會又不一樣的效果呢？孩子的成長更需要不斷地交流，不斷的探索發(fā)現(xiàn)！

具有教育魅力眼神的交流

小班幼兒的自控能力差，上課時教師經(jīng)常要提醒幼兒小腳并并攏、小手放放好、小眼睛看老師。這句話要重復很多次，那教師應該怎樣使幼兒逐步學會控制自己的行為與情緒，學會按集體規(guī)則或他人要求行動？“我的眼睛里有你們，你們的眼睛里也有我”這是我常對孩子們說的話，于是每個孩子的眼睛都齊刷刷的看著我，我的眼里便容納了全部孩子的表情、動作。孩子們相互討論，老師的眼睛會說話。是呀！活潑好動的慧慧，上課轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，老師用善意批評的眼神注視著她，通過眼神的提示，她馬上坐神氣了。膽怯怕羞的家鳴上課舉起了小手，老師溫柔注視著他，他眼中掠過一道光芒，眼神如柔美的月光一樣歡樂。能干、聰明的歡歡更是厲害，當我在收拾東西的時候，用一個沉著冷靜的眼神注視著她時，她馬上就行動起來，拿了一塊抹布走到了我跟前，然后用一個肯定的眼神表揚了她。還有調(diào)皮搗蛋的昊昊，常常會給老師惹點小麻煩。下課后，總是喜歡跑到衛(wèi)生間，把洗手池的水龍頭全部打開，積滿了一水池水后，又倒入洗衣粉，整個水池驟然間泡沫四溢，一看無法收拾，趕緊洗好手回到位置上。孩子來告訴我后，我環(huán)顧四周，然后注視全班孩子的眼睛，我說，“你們的眼睛會告訴我是誰干的，我看你們的眼睛就知道了?！彼泻⒆佣嫉纱笾劬粗遥员硎咀约旱那灏?，惟獨昊昊雙手遮眼，時不時從指縫中偷偷張望老師，自以為是：我把眼睛擋起來，老師就找不到我啦！天真的孩子。只有和孩子交流了的老師的眼神，才具教育魅力，孩子進步了，一個鼓勵的眼神，孩子受驚了，一個安慰的眼神，孩子勇敢了，一個肯定的眼神，孩子細心了，一個微笑的眼神，孩子淘氣了，一個善意批評的眼神，孩子喧嘩了，一個沉著冷靜的眼神……注視孩子的眼睛，讓孩子感受到自己正在被重視、被關(guān)注，很多時候，眼神的作用就在此時無聲勝有聲。

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