案例：我的舞伴

幼兒園游戲的案例。

俗話說，做什么事都要有計劃和準備。在幼兒園教師的平時工作生活中，會經(jīng)常需要提前準備參考資料。資料通常是指書籍、報刊、圖表、圖片等。有了資料才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！所以，關于幼師資料你究竟了解多少呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的案例：我的舞伴，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

付哲瑋是個十分任性、調(diào)皮，早上從來不做操、不愿意參加活動的孩子。針對孩子的這些情況我們與家長用盡了各種方法都沒有成效。在我們準備放棄的時候，我發(fā)現(xiàn)出去散步（午飯后散步）時他喜歡牽著我的手。

這天早上，瑋瑋像往常一樣不做操，蹲在自己位置上玩泥，我走到他面前笑著對他說：“瑋瑋，今天老師要請一個小朋友當我的舞伴，你愿意嗎？”瑋瑋抬頭看著我說：“是請我嗎？”“是呀，你愿意嗎？”我學著紳士的樣子把手伸出去說?！霸敢?！”瑋瑋邊拉著我的手邊說。當他的小手放在我的手上時，我激動不已，并豎起了一個大拇指說：“真棒！”我們在音樂節(jié)奏下盡情地跳著，雖然他的動作不太優(yōu)美，但我覺得他在盡心盡力地做，而且有摸有樣。同時我也不時地用贊許的眼光看著他，他也笑了，最后，他說：“小張老師，我喜歡和你一起跳舞。”從此，只要是做操，我都會站在他旁邊做他的舞伴。在我的不斷鼓勵、表揚、激勵下，瑋瑋的動作越來越標準,舞姿也越來越優(yōu)美了。

評析:做為一位幼兒教師能從幼兒的細小動作來體察幼兒的心理、了解孩子的心理活動，當老師帶孩子午間散步時發(fā)現(xiàn)瑋瑋喜歡牽著她的手，于是就以舞伴的身份激發(fā)孩子的參與舞蹈的意識，雖然瑋瑋的動作不標準，但老師也能用贊許的眼光看著他，給了他更多的關愛，在老師的不斷鼓勵、表揚、激勵下，孩子的自信心也提升了，同時也激發(fā)了他的學習欲望。記得心理學家蓋杰和伯令納說過這樣一句說：“表揚是一種最廉價、最容易使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學生學習動機的方法。”

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案例：我的小腳

最近我班正在開展有關身體的活動，小朋友對自己的身體產(chǎn)生了好奇心，并有了一定的了解。今天幼兒園為每個班級配備了一只鐘，我們班正好拿到了一只小腳鐘。小腳鐘的出現(xiàn)立刻吸引了小朋友，小朋友非常地喜愛，并且大家議論開了。有的說這只腳真大，是爸爸的腳，有的說這只腳和我們一樣有5個“圓圈”，有的說這只小腳會滴答滴答走路……小朋友天真的話語立刻讓我來了靈感，于是，我們忙開展了關于“我的小腳”的活動。活動中既整合了常識，計算，又整合了生活，并且通過討論，幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗說說怎樣保護自己的小腳，從而對自己身體的一部分——腳，有了更深的了解。

活動后，我們還請家長配合我們開展的活動，充分利用家中，小花園等優(yōu)勢，抓住各種可教育的契機，共同教育幼兒。如：和爸爸媽媽一起洗腳，看看比比爸爸媽媽的腳和我一樣嗎？教育幼兒每天養(yǎng)成洗小腳，換襪子的習慣和勤剪趾甲的習慣；和爸爸媽媽走健身路等。家園的配合，不僅得到了家長的贊賞和支持，更讓小朋友在各種活動中獲得了充分的發(fā)展，良好的生活習慣逐漸養(yǎng)成。

案例：案例從“我不會”到“我能行”

加德納的多元智能理論是20世紀后期人類智能研究領域中最具影響的研究成果。他的《智能的架構：多元智能理論》中指出：所有的個體具有不同程度的8種相對獨立的智能，如語言智能、數(shù)學—邏輯智能、音樂智能、空間智能、肢體—運動智能、人際和內(nèi)省智能及自然觀察智能。加德納的多元智力理論告訴我們，每個幼兒的智力都是8種相對獨立智力錯綜復雜地以不同方式、不同程度的組合，每個幼兒都有自己的智力特點如優(yōu)勢智力領域和弱勢智力領域，有自己的學習類型和方法。

一、案例陳述

新新，男，五歲半，幼兒園大班小朋友，是一個性格溫順、內(nèi)向，甚至有一點膽小的男孩。他和班里大多數(shù)的男孩子不一樣，總是喜歡安安靜靜的自己一個人做事情，很少參加集體活動，在活動中，他總是對我說：“我不會，我做的不好?！被卮饐栴}也不十分踴躍，從不主動與老師、小朋友交流自己的想法。在與同伴的游戲活動中，他更多的是作為旁觀者。在進行集體活動時他也很少主動參加。在一次繪畫春天的活動中，在我講清楚要求后，孩子們都專心致志的動手畫了起來。當我來回巡視的時候，發(fā)現(xiàn)新新手中握著水彩筆，小臉漲的通紅，就是不肯下筆去畫。我輕輕的走到他的身邊，在他耳邊對他說：“怎么不畫呢？”新新怯怯的對我說：“我不會，我畫不好?！闭f完，竟哭了起來。

二、案例分析

（一）注意觀察、發(fā)展幼兒的優(yōu)勢智能領域

看到了新新的這種情況后，我特別留心觀察他。在活動區(qū)游戲中，班里的孩子們都喜歡去那些操作性、游戲性較強的活動區(qū)，例如：建筑區(qū)，娃娃家等。而新新總是獨自搬著自己的小椅子在圖書架上選一本自己喜歡的圖書，津津有味的看起來。一看就是半天，直到活動區(qū)結束，他才戀戀不舍的把書送回書架上。連續(xù)幾天，新新都是圖書區(qū)的?？汀?/p>

這天，我拿著一本書，也來到圖書區(qū)，做在了新新的旁邊。新新見我坐下，并沒有和我交談，而是繼續(xù)低著頭，津津有味的看著自己手中的圖書。見他這樣，我也并沒有馬上和他主動交談，在以后的第二天，第三天里，我仍舊拿著書到圖書區(qū)里看。第四天，我和往常一樣，拿著書坐在新新的旁邊和他一起看了起來。新新一會低頭看看手中的圖書，一會抬頭看看我，終于忍不住了，開口問我：“張老師，你為什么每天都來圖書區(qū)?。磕闶掷锏臅幸馑济?”我很高興的回答新新：“我和你一樣，很喜歡看書，而且我手里這本圖書可有意思啦？你想不想看？”新新看著我手中的圖書，露出渴望的神色，沖我輕輕的點了點頭。我馬上把書遞給他，和他一起看了起來。

在多元智能理論看來，每一個幼兒都有相對而言的優(yōu)勢智能領域。如新新，在人際關系智能、身體運動智能發(fā)展并不突出，但他在語言文字智能方面有很強的優(yōu)勢，教師對他有目的、有計劃、有組織地進行的教育活動，在對豐富的教育材料的接觸和運用中發(fā)展他的智能潛能，特別是優(yōu)勢智能潛能才能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展。所以，多元智能理論主張我們應該注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢智能領域并加以挖掘和發(fā)展。

（二）因材施教、循序漸進

在通過和新新不斷的接近、溝通后，我發(fā)現(xiàn)新新有一個很獨特的特點，他看過的圖書很快就能復述出書里的故事內(nèi)容，而且在看一些圖文并貌的少兒讀物的時候，他還能認識書中大多數(shù)的漢字。這一點讓我頗為吃驚，我問新新：“是誰教你認識這么多的字的啊？”新新告訴我是他家中的阿姨。原來從小新新的父母就分開了，新新一直跟著他的媽媽和家中的保姆阿姨一起生活，媽媽工作繁忙無暇顧及他，長此以久，導致新新的性格變的內(nèi)向，膽小，對大多數(shù)的操作活動都不敢進行嘗試，總認為自己做的不好。

在了解到新新的這個獨特的特點后，我有意的在每天環(huán)節(jié)過度時安排幼兒自主講故事時間，開展《故事大王》活動。當我主動邀請新新來為小朋友們講一個故事的時候，出乎我的意料，他居然毫不猶豫的走了上來，用洪亮的聲音生動、有趣的為大家講起故事來。故事結束后，班里響起了熱烈的掌聲，我也為新新拍起了手。有的小朋友還羨慕的說：“新新，你講的真好?！庇械恼f：“新新，能不能在講一個。”我回過頭，看到新新小小的臉上洋溢著幸福的微笑。掌聲過后，新新用詢問的口氣對我說說：“張老師，我能不能再為小朋友們講一個故事？”我連忙點了點頭，第一個拍手為新新加油、鼓勵。在他的眼中，我看到平常沒有的自信與驕傲。

每個孩子由于性格、生長環(huán)境等的不同都存在個體差異，因此在教學方法上要尊重幼兒的年齡特點因材施教，激勵每個幼兒都能主動、自信地參與活動。教師要了解每個幼兒的具體發(fā)展情況，按照“最近發(fā)展區(qū)”的原理，有意識地設計不同難度，不同要求的內(nèi)容，使每個幼兒都能在勝任中獲得成功感，同時在自己原有水平上不斷得到提高。

（三）幫助幼兒用其優(yōu)勢智能帶領其他較弱智能發(fā)展

從那以后，新新變了，他主動和小伙伴們玩耍游戲，跑跑跳跳；積極參加集體活動，而且在活動中變得自信多了。現(xiàn)在新新不會在對我說：“老師，我不會做，我做的不好。”而是充滿自信的告訴我：“老師，讓我試試，我想我能做好！”

幼兒在不同領域的發(fā)展能力是不一樣的，每名幼兒都有著相對的智能強項或弱項。多元智力理論認為每一個幼兒都有自己的優(yōu)勢智能領域和弱勢智能領域。如果教師只是一味的關注幼兒發(fā)展的弱點和落后的一面，他們很難找到快樂和自信。所以，教師應該在充分認識、肯定和欣賞幼兒優(yōu)勢智力領域的基礎上鼓勵和幫助幼兒將自己優(yōu)勢智力領域的特點遷移到弱勢智力領域中去，從而使自己的弱勢智力領域也得到最大化的發(fā)展。

（四）多元智能促進幼兒自尊心、自信心的發(fā)展

多元智力理論要求幼兒教育要有意識地培養(yǎng)和發(fā)展幼兒優(yōu)勢智力領域的意義不僅僅在于促進幼兒的智力潛能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展，而且更在于提高幼兒的自尊心、自信心。以往語言能力和數(shù)學能力發(fā)展欠佳的孩子經(jīng)常會受到教師的批評和其他小朋友的輕視，長此以久，這些孩子的自尊心和自信心會由減弱到喪失，以至于出現(xiàn)各種各樣的行為問題。以多元智力理論為指導的教育強調(diào)教師應該懂得每個幼兒都不同程度地擁有7種基本智力，能夠欣賞、重視他們的某一優(yōu)勢智能領域，并培養(yǎng)和發(fā)展不同幼兒多種多樣的優(yōu)勢智能領域。

三、反思與啟示

通過學習與研究，使我在教育觀念及教育行為上有了很大的轉變。從以往的影響教育最重要的因素是老師素質(zhì)，開始有意識地從兒童發(fā)展的水平和特點考慮課程設置和環(huán)境的創(chuàng)設。在對幼兒的評價內(nèi)容和評價方法上改變了以往的會背幾首兒歌，會做幾道算術題為評價標準，而是注重從多元智能的各個方面對幼兒給予綜合的、全面的評價；從評價方式上，開始有意識地在日常生活和活動中，觀察幼兒的活動內(nèi)容、活動方式、活動范圍等，并從幼兒的行為、語言、表情等發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀和傾向。

案例：我的小椅子

實錄一

今天是孩子們來幼兒園后的第一次正式教學活動，他們看見有許多的玩具在等著他們，就興奮地搬了小椅子圍在我的身旁。孩子搬椅子姿勢正是多種多樣，有的一只手拖著椅子走、頑皮的孩子則將小椅子高高的舉起、而有的抱起了小椅子?？吹竭@樣的情景，我給正確搬椅子的小朋友，獎勵了一枚五角星。一方面是表揚他們正確的搬小椅子的方法，另一方面則是激勵其他的孩子們以后要正確的搬小椅子。

分析：

孩子們來幼兒園才一周，正確搬小椅子的方法他們是不清楚的，我沒有采取單純的說教法，而是采用了對正確的孩子獎勵五角星的方法，這對孩子們的觸動很大的。

措施：

1.情景：“小椅子笑了”；讓孩子們知道搬小椅子的正確方法，并激勵他們樂意學習怎樣搬小椅子。

2.試一試、練一練，搬搬小椅子，鼓勵孩子們學習的積極性。

實錄二

畫畫活動又開始了，孩子們搬起了小椅子坐到了桌子旁，準備畫畫。“啪踏、啪踏”哪來的聲音？我尋聲而去，原來是調(diào)皮的倪家成在不停地扭動著自己的小屁股，使小椅子發(fā)出了響聲。旁邊的何世杰也學著倪家成的樣子，使小椅子發(fā)出了聲音，其他的孩子便把頭回了過去，看著他們。我走了過去，倪家成馬上停止了扭動，雋雋也停止了扭動?；顒咏Y束后，我編了一個故事：《小椅子哭了》，說完故事，我問孩子：“小椅子為什么哭呢？”“因為有小朋友在欺負它?！焙⒆觽儞屩f。我朝倪家成看去，他低下了頭。

分析：

倪家成是個調(diào)皮的孩子，在各項活動中的穩(wěn)定性不夠，他時常會將小椅子發(fā)出響聲。在聽了故事以后，他低下了頭，這也說明孩子知道自己錯了。

措施：

1.討論：怎樣愛護小椅子？

2.找倪家成個別談話，引導他要愛護小椅子。

實錄三

小喇叭廣播開始了，在游戲的孩子們似乎聽到了命令，搬起了小椅子圍坐在我的身旁，天天站在我的身邊，“你為什么不坐下哪？”我問道?！靶∫巫記]有了”天天說著。這時浩浩伸出小手向前一指說道：“小椅子倒在地上了”說完，浩浩趕緊幫助天天搬回了小椅子，同時又將另一只小椅子搬回了固定的地方，還說了一聲“是誰呀？把小椅子推倒在地上”。天天沒有說謝謝，就一屁股的坐下了。

分析：

為了培養(yǎng)孩子們良好的行為習慣，我很重視觀察孩子們各環(huán)節(jié)的行為習慣。以上就是圍繞小椅子這個細小內(nèi)容而展開的。

措施：

1.在集體面前，給浩浩五角星，表揚他樂意做好事，激勵同伴們向他學習。

2.兒歌：“小椅子摔倒我扶起”，引導孩子要愛護幼兒園的玩具等物品。

案例:我選我的值日生

一：案例主題

評選值日生是每天要做的事。當老師的評選結果和大班幼兒的意料結果發(fā)生沖突時，老師很自然地將評選的任務交給了幼兒，幼兒們自行商定值日生評選的要求和人選。大家在和氣公正的氛圍中解決了難題。

二：背景

在幼兒園，為了肯定鼓勵幼兒的上進心，萌發(fā)幼兒的責任意識，培養(yǎng)勞動觀念，很多老師都采用了“值日生”的當選來達成這一目標。從小班始就有了贊揚意義的值日生，當選的小朋友非常自豪，沒有選上的幼兒則表現(xiàn)出羨慕的神色，它作為一種榮譽的象征受到所有幼兒喜歡和追求。進入中班，值日生的責任意識逐步加重，幼兒不單能出色地表現(xiàn)自己爭當值日生，還能認真完成值日生的工作；他們對值日生的渴望不再局限于榮譽，多了義務和權利，值日生的輪換讓所有的幼兒都拭目以待，誰都想做一做。到了大班，值日生的稱號就類同于小學里的班長、組長的頭銜。幼兒在這時候都有了獨立思想和一定的判斷是非能力，個人的管理能力上升，對于能號召同伴組織同伴活動的欲望強烈，而且自我約束力大大提升。對于值日生的評選，爭議日趨復雜。

三：事件發(fā)生的背景

每天早上班里都要進行值日生的評選工作。我們大三班的幼兒個個都相當渴望自己能帶上值日生的牌子，可是每天只產(chǎn)生五名幼兒擔任。那么誰可以理直氣壯來佩帶牌子行使職權，成了每天大家爭論的焦點話題。眼前是一個個有個性觀點的幼兒，如何在評選中讓每個幼兒心服口服，成了必須解決的棘手問題。這一天，評選又如往常一樣開始了。

四：事件中的問題和解決的方法

孩子們的眼光急切、期待、渴求、閃亮中還帶著自信，緊緊盯著我手中的值日生牌子。我知道他們此時是多么希望老師念到他的名字，然后微笑地把牌子帶在他身上。想起晨間一位家長和我提起他孩子在家任性發(fā)脾氣，想讓我給他當一次值日生作為激勵而改正壞習慣，第一個候選人我就想到了他。可是當我第一個報出他的名字后，很多的孩子都突然不約而同沮喪地嘆了口氣。有的孩子挺直的身體松垮下來，有的孩子張著嘴巴出奇地望著我，有的低下頭竊竊私語……這時有個女孩站起來：“王老師，他表現(xiàn)不好，他不可以當值日生！”語氣堅定而誠懇。班里的聲音一下子吵雜起來，基本上表示對我評選的那個他不贊同，大家不滿意。向來，我班幼兒在思維方式和為人處事方面都比平行班強，青睞說理教育，出現(xiàn)這樣反駁的情況很平常，既然老師解決不了這個難題，不如順水推舟把難題交給孩子?！澳敲茨銈冋f誰可以做今天的值日生，為什么？”孩子們各抒己見，報上了許多孩子的大名和當選的理由。“這樣吧，我們從今天商量列個條文，做到條文的孩子做值日生，好不好？”孩子們一致點頭認可。結果通過激烈的討論，他們一致同意具有以下三個優(yōu)點的小朋友才有資格當值日生：（1）表現(xiàn)要好（2）進步要大（3）愿意為班級、小朋友做事情。條文列完，大家慎重地選了五名孩子擔任值日生，當選的孩子比任何一天的值日生都笑得燦爛。由于班里所有的孩子都參與了這次討論，使這次討論的結果富有全面推廣全面落實性，公正，體現(xiàn)班級風格。規(guī)則是孩子們自己擬定的，既發(fā)揮且利用了孩子們的群體智慧，又能保證幼兒人人遵守而無異議，科學有創(chuàng)意。

五：評論與反思

恰當?shù)胤攀?，讓孩子們自己來確定評選值日生的要求，自己來評選心目中恰當?shù)闹等丈?，是真正把孩子看成了班級的主人，不僅增強了孩子自我管理的“內(nèi)驅力”，還充分施展了他們的才干。每個年齡階段的孩子有他們特有的思維能力和處世方式，作為老師要尊重他們的想法并支持他們，引發(fā)其更有價值的學習行為?，F(xiàn)代老師的觀念不能僅僅停留在傳統(tǒng)教育的“師道尊嚴”上，要呼喚新型的師生關系，提倡一種平等交往，老師不是權威，老師應該是理解，尊重，愛護的代表。很多時候，師不一定要強于子，勝于子。一位好老師是能夠領著孩子找到走向光明的路，而不是給他一間或者十間，二十間局限在數(shù)量上的光亮的房子。我們也只有擺正了自己和孩子之間的位置，以兒童發(fā)展為本，把獨立、自主、信任、寬容交給孩子，他們才能迎合社會的發(fā)展需要，更好更快得向前奔跑。

案例：我想嘗試

記錄：

今天，是孩子們“才藝秀”展示活動，王佳琦小朋友很緊張。因為前幾天幼兒商量和選擇自己才藝的時候，他選擇了溜冰表演。這一項目對他來說是一次挑戰(zhàn)，他不會溜冰，而且從來都沒有溜過冰，他之所以選擇這一項目，是因為他喜歡溜冰，想嘗試一下溜冰的樂趣。

當他腳穿溜冰鞋的時候，嚇得動也不敢動。怎么辦？是讓他放棄嘗試，還是讓他繼續(xù)嘗試呢？我決定讓他繼續(xù)。于是，我將他輕輕扶到圍墻邊，建議他扶著圍墻練習，然后請溜冰溜得好的小朋友在旁邊適當?shù)丶右灾更c。

活動將要結束的時候，王佳琦高興地對大家說：“我不害怕了，我有一點會了。”

分析：

在這次活動中，很慶幸自己能支持幼兒。首先，當?shù)弥跫宴∨笥褟膩矶紱]有溜過冰的時候，教師十分支持和尊重他的想法，并沒有因為他不會而拒絕。其次，在他嚇得不敢動的時候，教師并沒有使之放棄，而是讓他在同伴的幫助下繼續(xù)嘗試，滿足他的愿望。

二期課改告訴我們：幼兒運動能力的提高不是教出來的，而是通過活動與探索不斷積累和發(fā)展的。因此，在王佳琦小朋友遇到挫折的時候，教師并沒有急于地去教他，而是放手讓他嘗試，使之通過努力滿足自己的挑戰(zhàn)欲，提高自己的運動能力。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《案例：我的舞伴》一文，希望能解決您找不到幼師資料時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了幼兒園游戲的案例專題，希望您能喜歡！