教育隨筆：他的多情觸動(dòng)我

教育隨筆。

不容爭(zhēng)辯，當(dāng)我們化身為孩子們的老師，我們需要把自己的教學(xué)方式與他人進(jìn)行分享交流，而教育筆記可以幫老師總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)與不足。你了解如何寫(xiě)出優(yōu)秀的教育筆記呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的教育隨筆：他的多情觸動(dòng)我，僅供參考，希望能為您提供參考！

你的淘氣讓我認(rèn)識(shí)男孩的“厲害”，你的倔強(qiáng)讓我感受脾氣的“威力”；

你的勇敢讓我發(fā)現(xiàn)男孩的“魅力”，你的行動(dòng)讓我體驗(yàn)情感的“偉大”。

你讓我歡喜讓我憂(yōu)，讓我心痛讓我感動(dòng)！

家庭氛圍給予了你充足的疼愛(ài)，但是你的內(nèi)心很孤獨(dú)，你渴望并且希望所有你喜歡的人都像家人一樣關(guān)注你、寵愛(ài)你、忍讓你！所以才會(huì)有你“打”人、“拍”人行為舉動(dòng)，我深知，你在表達(dá)愛(ài)意！對(duì)嗎？

你的名字經(jīng)常受到小朋友的“喜愛(ài)”與“青睞”，它常常被“送”到我這兒，當(dāng)我環(huán)視教室搜尋你時(shí)，你的身影恨不得當(dāng)時(shí)蒸發(fā)在教室?！皩氊?，沒(méi)關(guān)系，每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，只要你認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正就好了”“你不也已經(jīng)認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤了嗎？”看到你良好的態(tài)度和不停的點(diǎn)頭。我深信你一定可以和伙伴們開(kāi)心的友好相處，因?yàn)槲抑溃耗悴皇怯幸獾膶?duì)嗎？我仍然向你張開(kāi)雙臂歡迎你我再一次的真誠(chéng)談心！

寶貝，胡老師一直都堅(jiān)信你的純真與善良，老師深信你，爸爸媽媽?zhuān)瑺敔斈棠谈菒?ài)護(hù)你，疼愛(ài)你。我們會(huì)一直都為你加油的！因?yàn)槲覀儛?ài)護(hù)你，又渴望你更健康、茁壯成長(zhǎng)！

當(dāng)有小朋友告狀：“xx欺負(fù)了，鉛筆又被xxx搶走了,xxx打擾她學(xué)習(xí)了!”不用說(shuō)，你肯定會(huì)義不容辭好打不平！

寶貝，誰(shuí)說(shuō)你不懂得疼人關(guān)心人，只是在我們采取行動(dòng)前，需要了解別人是否需別人的！

小子，你也有柔情的一面：當(dāng)我看到你為我離開(kāi)流下眼淚我感動(dòng)、激動(dòng)。

我蹲下身，為你擦拭淚珠時(shí)，懊惱、慚愧、我震撼！我應(yīng)該多多關(guān)注你，總以為自己很了解你，其實(shí)發(fā)現(xiàn)自己太不了解，應(yīng)該多傾聽(tīng)認(rèn)識(shí)你；總以為自己很熟悉你，其實(shí)發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)；我應(yīng)該多多感謝你，讓我心靈的感情更為豐富，我真心的希望可以走進(jìn)你，靠近你，剝?nèi)ゼ彝ゼ巴饨绛h(huán)境給予你的一些……讓我用心感受，用愛(ài)疼護(hù)你這個(gè)聰明但偶而愛(ài)要“小聰明”的家伙！

寶貝！爸爸，媽媽給予了你偉大而又神圣的愛(ài)要學(xué)會(huì)感受。爺爺奶奶給予了你堅(jiān)強(qiáng)而又全部的愛(ài)要學(xué)會(huì)接受；你將會(huì)在這么溫馨快樂(lè)的環(huán)境下快速成長(zhǎng)但切記一定要科學(xué)的嚴(yán)格管理！

胡老師永遠(yuǎn)希望和你是朋友，“伙伴”！不因時(shí)間與地點(diǎn)而改變！

好樹(shù)應(yīng)從小培養(yǎng)，高樓因在底用功！

聰明的你學(xué)什么都快?。ê玫目?，不正確的也快?。?/p>

養(yǎng)成階段孩子是無(wú)意的，分辨及拒絕某些行為及事物的能力有限，讓我們幫助快樂(lè)寶貝！好嗎?

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小班教師隨筆：他親了我

又到了吃餐點(diǎn)的時(shí)間，孩子們有序地吃著自己的每一分餐點(diǎn)，吃完餐點(diǎn)的小朋友則各個(gè)區(qū)域中各自玩著喜歡的活動(dòng)，教師里雖然有點(diǎn)鬧，但是孩子們都在井然有序地進(jìn)行這自己的活動(dòng)。

我正在教師里準(zhǔn)備收拾孩子們的餐具，保育員劉老師則在廁所看管孩子們的秩序。正在這時(shí)，善于觀察的劉老師看見(jiàn)一個(gè)小朋友正在洗手池旁邊洗臉，劉老師連忙轉(zhuǎn)身對(duì)我說(shuō)“你看呀，她多臭美呀，還要洗臉呢?！蔽覀儌z偷偷笑起來(lái)。后來(lái)，我們看到她洗了好一會(huì)兒才出來(lái)，劉老師故意走上前去問(wèn)：“孟嘉楊，你冷嗎？（因?yàn)榻裉煺锰鞖庥悬c(diǎn)轉(zhuǎn)涼）”她卻一臉郁悶地說(shuō)：“討厭，我的臉被郭中擴(kuò)親的好臭啊?！蔽液蛣⒗蠋熍醺勾笮ζ饋?lái)。

事后，我故意去找郭中擴(kuò)，問(wèn)他：“你喜歡誰(shuí)呀？”

他害羞地說(shuō)：“我喜歡孟嘉楊，所以剛才我去親她了?！?/p>

“你喜歡他就親他??？”

……

原來(lái)孩子們的表達(dá)方式還挺豐富，可以跟個(gè)小大人一樣，有自己想法，自己的主見(jiàn)，孩子們?cè)趫@的每一天真的很開(kāi)心，但愿孩子們能開(kāi)心的度過(guò)在園的每一天！

教育隨筆：投放游戲材料切莫“自作多情”

《幼兒園工作規(guī)程》指出幼兒園應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。游戲是幼兒的最?lèi)?ài)，是幼兒在一定的環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，自由選擇、自主開(kāi)展、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程，這一過(guò)程中，游戲材料起著非常重要的作用，如何投入游戲材料才能讓幼兒的游戲向更高水平發(fā)展呢？筆者以為，我們應(yīng)當(dāng)掌握適時(shí)、適量、適度的原則。

一、抓住適宜的時(shí)機(jī)

兒童需要時(shí)。自主游戲如何發(fā)展，應(yīng)當(dāng)隨兒童的需要而定，因此，投放游戲材料最好是兒童需要時(shí)才投放。比如小一班老師在孩子剛開(kāi)學(xué)時(shí)就投放了醫(yī)院材料，結(jié)果無(wú)人問(wèn)津；而小三班是等孩子們玩了娃娃家之后，發(fā)現(xiàn)娃娃生病需要醫(yī)院時(shí)才添加了醫(yī)院材料，結(jié)果孩子們的醫(yī)院玩得風(fēng)生水起，這足以說(shuō)明游戲材料投放不能“自作多情”，孩子需要的才是最好的。

兒童有經(jīng)驗(yàn)時(shí)。兒童的游戲是自身經(jīng)驗(yàn)的反映，因此，教師要仔細(xì)觀察，敏銳發(fā)現(xiàn)兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，在他們獲得新經(jīng)驗(yàn)之時(shí)，及時(shí)提供相應(yīng)的游戲材料。比如“參觀超市”之后，教師提供超市貨架和相應(yīng)的貨物，一定會(huì)引發(fā)孩子們關(guān)于超市的游戲。

兒童興趣發(fā)生變化時(shí)。兒童的游戲興趣會(huì)隨著他們的關(guān)注點(diǎn)而變化，我們投放材料時(shí)不能長(zhǎng)期一成不變，而是要根據(jù)兒童興趣點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整材料。小班娃娃家玩具，剛投進(jìn)去時(shí)孩子們非常喜歡，過(guò)了一段時(shí)間他們已經(jīng)不滿(mǎn)足于在家給娃娃做飯做菜了，老師便及時(shí)投放小推車(chē)、小菜籃等，讓“爸爸媽媽”們能順利地帶著娃娃外出逛街、買(mǎi)菜，孩子們玩得很開(kāi)心，活動(dòng)范圍、交往能力大大增強(qiáng)。

二、掌握適合的數(shù)量

小班品種少一些，數(shù)量多一些。給小班孩子投放材料時(shí)，品種不一定要多，而數(shù)量要多一些，以滿(mǎn)足小班孩子平行游戲的需要。小班老師觀察到，孩子們最喜歡磁力片、樂(lè)高、橡皮泥，還有娃娃家，因此，她們就大量投放磁力片、樂(lè)高與橡皮泥，還開(kāi)辟了三個(gè)娃娃家，自主游戲時(shí)孩子們都能玩到自己喜歡的游戲，非常開(kāi)心。

中大班種類(lèi)多一些，數(shù)量少一些。中、大班孩子想象力更為豐富，他們能以物代物，進(jìn)行替代想象，因此，中大班游戲材料可以種類(lèi)多一些，而數(shù)量不一定太多。幼兒園為大班孩子們提供了很多玩沙工具，剛開(kāi)始孩子們對(duì)這些材料興趣很濃，可是，幾天后，他們就不喜歡了，面對(duì)滿(mǎn)滿(mǎn)一池材料，沒(méi)有了想象空間。當(dāng)老師將這些材料都從沙池里拿掉，然后，讓孩子們自由從教室邊上的百寶箱中拿取各種材料時(shí)，孩子們的游戲興趣又被激發(fā)了，游戲因材料的“少”而變得豐富又有趣！

剛投放時(shí)多一些，慢慢變得少一些。游戲材料剛剛投放時(shí)孩子們都非常感興趣，都涌向新材料，還常常發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，因此，在新材料投放時(shí)一定要有足夠數(shù)量，慢慢地，當(dāng)孩子們對(duì)材料本身的興趣漸漸減退，就可以減掉一些材料，讓孩子們能專(zhuān)注其中生發(fā)游戲情節(jié)。

分類(lèi)材料少一些，混搭材料多一些。我們投放材料時(shí)喜歡分類(lèi)將材料投放到不同的區(qū)域，孩子們的游戲常常會(huì)受分類(lèi)材料的限制，如雪花片放在建構(gòu)區(qū)，孩子們就只是用其建構(gòu)；絲巾放在裝扮區(qū)，孩子們就只將其進(jìn)行裝扮游戲等。如果我們改變一下，將更多的材料放置在教室的一個(gè)墻邊，各種材料分層放好，孩子們可以任意拿取，隨意搭配，那么的游戲?qū)?huì)變得非常豐富、頗有創(chuàng)意。比如小雪花片，孩子們拿到娃娃家就變成了娃娃家的小餅干、小菜；拿到理發(fā)店就成了洗發(fā)時(shí)蓮蓬頭里噴灑下來(lái)的洗發(fā)水；拿到醫(yī)院就成了撒在地上的沙毒水；有的拿到建構(gòu)區(qū)就成了一條小河里潺潺流動(dòng)的河水……

三、把握適度的結(jié)構(gòu)

年齡小的兒童高結(jié)構(gòu)材料多一些。剛?cè)雸@的孩子對(duì)于游戲還比較陌生，形象的高結(jié)構(gòu)材料，會(huì)給他們游戲情節(jié)提示，從而生發(fā)相應(yīng)的游戲。比如小班初期娃娃家，我們可以提供一些仿真的玩具，讓小朋友們自然生發(fā)娃娃家游戲。當(dāng)孩子們能夠駕輕就熟時(shí)，就可以投放一些低結(jié)構(gòu)材料輔助游戲情節(jié)的發(fā)展。小四班老師發(fā)現(xiàn)孩子在給娃娃做飯時(shí)，用成品材料，做的菜總離不開(kāi)煮魚(yú)、炒青菜、胡蘿卜等，于是，她果斷投放一些小木塊在娃娃家里，這時(shí)，孩子們的菜品一下就有了變化，不同的積木塊成了各種不同的食品，餅干、蛋糕、水果沙拉、青菜、肉……

年齡稍大的兒童低結(jié)構(gòu)材料多一些。中大班孩子的游戲已經(jīng)可以慢慢脫離逼真的高結(jié)構(gòu)材料了，避免想象空間受限。筆者見(jiàn)到一個(gè)大班教室里幾乎沒(méi)有什么高結(jié)構(gòu)的材料，孩子們玩的大多是一些具有多種可能的材料、自然物等等，他們的想象力與創(chuàng)造力讓人驚嘆。就絲巾這樣一個(gè)材料，孩子們玩出了各種各樣的游戲：在娃娃家里，絲巾是娃娃睡覺(jué)時(shí)蓋的被子；廚房里絲巾是媽媽的圍裙；表演區(qū)里絲巾是公主長(zhǎng)長(zhǎng)的裙子；王子與公主的婚禮上幾條絲巾連接起來(lái)成了新娘長(zhǎng)長(zhǎng)的婚紗；室外草地上，絲巾是孩子們野餐的墊子；運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上絲巾是他們的賽跑終點(diǎn)線；絲巾還是孩子們野餐時(shí)自己的睡袋……

不同能力兒童提供不同結(jié)構(gòu)的材料。材料結(jié)構(gòu)高與低提供的數(shù)量不能純粹以年齡來(lái)區(qū)分，因?yàn)橥荒挲g的孩子發(fā)展也有快慢，因此，對(duì)于同一年齡段不同能力的兒童，我們投放的材料也應(yīng)該是結(jié)構(gòu)適宜的。能力弱一些的兒童提供的高結(jié)構(gòu)材料多一些，能力強(qiáng)的兒童則可以提供更多的低結(jié)構(gòu)材料。我們可以有兩種方法，一是“區(qū)域投方式”，有些區(qū)域高結(jié)構(gòu)材料多一些，有些區(qū)域低結(jié)構(gòu)材料多一些，孩子們可以根據(jù)自己的能力選擇進(jìn)入相應(yīng)的區(qū)域。二是“百寶箱投放式”，教室里設(shè)置一個(gè)百寶箱，各種高、低結(jié)構(gòu)的材料均放置其中，孩子們可以按需到百寶箱中拿取自己需要的材料。

游戲材料投放方法不是絕對(duì)的，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)、發(fā)展特點(diǎn)以及孩子的生活經(jīng)驗(yàn)等情況適切投放。材料投放時(shí)的秩序、擺放方式等等也都是有考究的。作為幼教工作者不能麻木迷信所謂的權(quán)威，更不能不假思索地照搬別人的經(jīng)驗(yàn)，要學(xué)會(huì)觀察與反思，根據(jù)班情、園情適宜地投放材料，讓孩子們玩出適合于他們的有意思且有意義的游戲。

教育隨筆：他變化了

教育隨筆：他變化了

今天的活動(dòng)剛結(jié)束，孩子們都去盥洗室小便洗手，忽然聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)寶寶在大聲喊：“王老師，樂(lè)樂(lè)又吃衣服了！”我過(guò)去用眼睛看了一眼樂(lè)樂(lè)，他正怯怯的看著我，好象在說(shuō)：“下次我再也不會(huì)了?！蔽覄傁肱u(píng)他，這時(shí)欣瑞跑過(guò)來(lái)說(shuō)欣航尿褲子了，我很無(wú)奈的又去給欣航找褲子，芳芳隨后就跟著來(lái)了，跟我說(shuō)我?guī)湍阋粔K給欣航換褲子好不好。當(dāng)時(shí)我真的很感動(dòng)，想起以前的芳芳，上學(xué)都是媽媽打電話(huà)給我們說(shuō)在車(chē)上哭不下來(lái)了，讓我們?nèi)ケ聛?lái)。可現(xiàn)在變得這么懂事，真的是差點(diǎn)就流了淚。

午餐前準(zhǔn)備時(shí)，我對(duì)全班寶寶們說(shuō)：“今天，王老師要表?yè)P(yáng)一個(gè)寶寶?！比嘈∨髮殞汃R上安靜下來(lái)，“她是誰(shuí)呢？就是我們班的劉芳芳寶寶”話(huà)音剛落，這時(shí)芳芳早就羞的低下了頭，小臉紅紅的，坐在那里不好意思了！

我把芳芳請(qǐng)到了我的旁邊，和孩子們講了今天發(fā)生的事情，當(dāng)我講完了事情的經(jīng)過(guò)后我們一起對(duì)芳芳說(shuō)：“芳芳你真棒！”這時(shí)的芳芳站在我旁邊瞇著眼睛正開(kāi)心的笑著呢！

在以后的日子里，已經(jīng)很少聽(tīng)到小朋友的告狀聲，她和小朋友之間的關(guān)系也融洽了很多?？粗@一切，我深刻的體會(huì)到了作為一位老師，要抓住孩子們的各個(gè)“閃光點(diǎn)”，發(fā)揮她們的長(zhǎng)處，使她們茁壯成長(zhǎng)。

教育筆記：《他推我》

教育筆記：《他推我》

今天下午戶(hù)外運(yùn)動(dòng)結(jié)束后，教師請(qǐng)小朋友解小便洗手喝水。突然子墨小朋友哭著跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，妙涵小朋友推我?！敝灰?jiàn)妙涵小朋友氣呼呼地看著子墨小朋友。這時(shí)我把妙涵小朋友和子墨小朋友都叫到面前說(shuō)：“發(fā)生什么事情了，誰(shuí)先說(shuō)？”子墨小朋友著急地說(shuō)：“妙涵小朋友她推我?！蔽依^續(xù)問(wèn)道：“妙涵小朋友你為什么要推子墨小朋友呢？”妙涵小朋友小聲地說(shuō)：“子墨擋在我前面了，走得好慢?！甭?tīng)了妙涵的話(huà)我說(shuō)：“推人是正確的嗎？你要對(duì)子墨小朋友說(shuō)什么？”“推人是不正確的，對(duì)不起子墨小朋友?！薄皼](méi)關(guān)系?！弊幽∨笥颜f(shuō)。我說(shuō)：“子墨你去解小便喝水吧，妙涵小朋友我們聊聊吧，如果你走得慢后面的小朋友推你你會(huì)高興嗎？老師希望你以后排隊(duì)的時(shí)候不要推小朋友了，別的小朋友走得慢，你可以告訴前面的小朋友請(qǐng)你走快一點(diǎn)千萬(wàn)不能在用手推小朋友了啊?！泵詈∨笥腰c(diǎn)點(diǎn)頭。

基于妙涵小朋友的近況，事后我把妙涵在幼兒園的情況和妙涵的媽媽做了簡(jiǎn)單的介紹說(shuō)明，又問(wèn)了妙涵媽媽妙涵在家里犯錯(cuò)時(shí)他們是怎么處理的？媽媽告訴我通常他們會(huì)很?chē)?yán)厲地批評(píng)她。于是我告訴妙涵媽媽說(shuō)：“妙涵小朋友在我們班就像一個(gè)大姐姐，很懂事情的，你要好好和寶貝說(shuō)她會(huì)聽(tīng)的。如果她犯錯(cuò)了，家長(zhǎng)便嚴(yán)厲的批評(píng)或者打她便在無(wú)形中讓她形成‘不乖、不好好聽(tīng)話(huà)的小朋友就動(dòng)手’這種錯(cuò)誤的認(rèn)知，增加她的攻擊性行為，所以我們要采用鼓勵(lì)為主的方式，做對(duì)的事情要表?yè)P(yáng)，做錯(cuò)的事情要引導(dǎo)?！泵詈瓔寢屨f(shuō)：“好的老師，我們知道了，我們會(huì)好好和寶貝說(shuō)的?！?/p>

經(jīng)過(guò)我們和妙涵媽媽的共同努力，不斷地引導(dǎo)，現(xiàn)在的妙涵已經(jīng)很少動(dòng)手了，遇到問(wèn)題會(huì)及時(shí)向老師求助，看到她和班級(jí)小朋友玩得那么高興，老師也感到特別高興。

教育隨筆：是他扔的嗎？

又到吃午飯時(shí)間了，孩子們像往常一樣，開(kāi)始吃飯。但沒(méi)過(guò)多久，第四組的小朋友就開(kāi)始說(shuō)：“老師，地上有肉肉?！惫辉谧雷拥紫绿芍粔K肉，我怒氣沖沖地質(zhì)問(wèn)是誰(shuí)干的，立刻，第四組的小朋友異口同聲地說(shuō)：“是洋洋……”于是，我把洋洋“叫”到了我的身邊，可誰(shuí)知不管我怎么“問(wèn)”，他就是不承認(rèn)說(shuō)：“不是我扔的，是涵涵？”，而孩子們卻說(shuō)是洋洋扔的。到底誰(shuí)扔的？為什么小朋友會(huì)認(rèn)為肯定是他？于是，我讓洋洋繼續(xù)吃飯，開(kāi)始留心觀察。

終于，在沒(méi)過(guò)一會(huì)，地上又被小朋友扔了一塊肉肉。我故意間：“是誰(shuí)又把肉扔在了地上？”果然不出我所料，孩子們又異口同聲地說(shuō)：“是洋洋。洋洋聽(tīng)了，急急地說(shuō)：“不是我，我沒(méi)扔。”此時(shí)，我想該把事實(shí)真相告訴孩子們的時(shí)候，我就說(shuō)：“確實(shí)不是洋洋扔的，你們錯(cuò)怪他了，老師知道，洋洋雖然不喜歡吃肉，但是他不會(huì)做錯(cuò)了事情不承認(rèn)?！焙⒆觽兗敝?xún)問(wèn)老師是誰(shuí)干的？老師沒(méi)有在孩子們面前說(shuō)是誰(shuí)干的，而是說(shuō)：“我知道是誰(shuí)干的，因?yàn)槲乙芽吹剿秩右淮瘟?，到時(shí)老師會(huì)和他談話(huà)”。同時(shí)，告訴孩子們并不是做錯(cuò)了一件事，這件錯(cuò)事就永遠(yuǎn)會(huì)是他做的。洋洋小朋友很開(kāi)心，高興地說(shuō)：“老師，我說(shuō)不是我就是不是我，現(xiàn)在你相信了吧。”

是?。『⒆邮敲舾械?，教師對(duì)一個(gè)孩子的態(tài)度，會(huì)直接影響該孩子在別的孩子心目中的形象。正因?yàn)檠笱笠郧皩⑷馊馊釉诘厣希唤處煯?dāng)眾批評(píng)，所以，在孩子們心目中就形成了他肉肉都是他扔的這一個(gè)事實(shí)，這對(duì)孩子是不公平的，會(huì)嚴(yán)重影響孩子健康成長(zhǎng)。所以以后的教學(xué)中，我們應(yīng)該盡少在孩子面前批評(píng)孩子。

教育隨筆：“老師，他打我” 隨想

那天吃完副餐，區(qū)域游戲的時(shí)候，佳佳小朋友哭的稀里嘩啦的找到我跟我訴說(shuō)琪琪小朋友打她。我看到這種情況二話(huà)沒(méi)說(shuō)，拿了張面紙給他說(shuō)：“別生氣，哭成這樣，像個(gè)紅眼兔子，不好看咯?！奔鸭芽粗?慢慢停止哭泣，我并沒(méi)有立刻去質(zhì)問(wèn)琪琪，而是對(duì)佳佳說(shuō)“你自己想想她是跟你開(kāi)玩笑的呢還是真的要打你?。磕阌凶鲥e(cuò)什么嗎？”佳佳看著我說(shuō)：“老師，我沒(méi)有做錯(cuò)事，她也不是故意打我的，我站在她后面，她以為是我把她的發(fā)箍弄到她臉上的，其實(shí)不是我，是露露?！蔽矣终f(shuō)：“你知道她不是故意的還哭，那你還生她氣么?！薄拔也簧龤?，我覺(jué)得委屈才哭?！蔽夜膭?lì)她說(shuō)：“那你是不是應(yīng)該去跟琪琪講下事情經(jīng)過(guò)呢，不然她還會(huì)誤會(huì)你啊?！奔鸭押苤鲃?dòng)的跑去跟琪琪解釋?zhuān)麋饕仓鲃?dòng)跟她倒了歉，兩個(gè)人又有說(shuō)有笑的玩去了。

其實(shí)玩是每個(gè)幼兒的天性，當(dāng)然，在玩的過(guò)程中，必然會(huì)有免不了的磕磕碰碰，吵吵鬧鬧，甚至?xí)率帧按蛉恕?。?dāng)然，這種“打人”并不是我們大人們心中想象的暴力毆打行為。而是小孩子們心目中自認(rèn)為很解氣的一種表現(xiàn)。常見(jiàn)的表現(xiàn)不過(guò)是：“抓對(duì)方幾下，打?qū)Ψ綆紫露选辈⒉粫?huì)對(duì)自己或?qū)Ψ皆斐蛇^(guò)多傷害，因此，作為我們老師或家長(zhǎng)并不用虛張聲勢(shì)。并不必用各種方法來(lái)教訓(xùn)孩子，這樣只會(huì)使他們產(chǎn)生叛逆心理，后果會(huì)變得更嚴(yán)重。相反首先要冷眼靜觀，放手讓幼兒自主解決沖突。其次，要適時(shí)介入，幫助幼兒正確對(duì)待沖突，習(xí)得解決沖突的策略。最后，還應(yīng)適時(shí)教給幼兒一些解決沖突的知識(shí)與技能。這樣不但有利于培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力，也有利于提高幼兒人際交往的能力。

幼兒是在體驗(yàn)中長(zhǎng)大的。我們不能代替幼兒成長(zhǎng)，就不能代替幼兒體驗(yàn)。

教育隨筆：他是壞孩子

又到戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)間了，孩子們選擇好自己喜歡的器械玩起來(lái)，我來(lái)到玩球的小朋友中間和他們玩起來(lái)，“你是壞孩子，我不和你玩，”我吃了一驚循著聲音望去，只見(jiàn)洋洋坐在翹翹板上，小琪站在旁邊想玩的樣子，我急忙走過(guò)去問(wèn)：“小琪，你想坐嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，我又轉(zhuǎn)向洋洋說(shuō)：“洋洋，蹺蹺板是兩個(gè)小朋友一起坐才好玩，來(lái)，你一邊小琪一邊，”說(shuō)著我就去抱洋洋，可是他卻說(shuō)：“老師，他是壞孩子，我不和他玩，”我一頓他為什么有這種想法，于是我問(wèn)：“你為什么說(shuō)他是壞孩子，”洋洋說(shuō)：“你不是說(shuō)和小朋友打架，搶玩具，不遵守紀(jì)律，就不是好孩子，小琪經(jīng)常和小朋友打架，搶玩具就是壞孩子，”這時(shí)其他小朋友也過(guò)來(lái)爭(zhēng)著說(shuō)他的壞處，聽(tīng)了孩子們的話(huà)使我想起我平時(shí)對(duì)那些調(diào)皮孩子的教育，“如果你再打小朋友，搶別人的玩具，亂跑就不是好孩子”就這句話(huà)，在孩子們心中形成了像小琪這樣調(diào)皮的孩子就不是好孩子。今天的事情都是我平時(shí)教育的不良結(jié)果，為了消除小琪在孩子們心目中的印象，我結(jié)束了戶(hù)外活動(dòng)，和孩子們一起討論壞孩子與好孩子的區(qū)分。

回到活動(dòng)室他們什么是壞孩子，他們說(shuō)：“打小朋友、搶別人的玩具、不聽(tīng)老師的話(huà)等等，”我又問(wèn)：“我們班里有嗎？”他們舉了小琪、義涵、果果等平時(shí)幾個(gè)調(diào)皮的孩子，雖然那幾個(gè)小朋友不高興，但他們也沒(méi)說(shuō)什么，好像默默接受了?？磥?lái)我今天的討論時(shí)多么的及時(shí)。我又請(qǐng)小朋友想一想，他們有沒(méi)有做過(guò)好事，孩子們想了想說(shuō)：“小琪經(jīng)常幫忘記推小椅子的小朋友把小椅子推到桌子下面，義涵搶著幫老師拿東西，果果還幫小朋友背書(shū)包，大家爭(zhēng)著說(shuō)出他們做的好事，我趕緊說(shuō)：“你沒(méi)看，他們也做了那么多好事，我們就不能說(shuō)他們是壞孩子，以后他們不會(huì)再打小朋友了，有玩具大家一起玩，我們跟他們做好朋友好不好？”大家高興地說(shuō)：“好，”只見(jiàn)那幾個(gè)小朋友也驕傲地抬起頭，看到他們的表現(xiàn)，我感到這次的教育非常重要。在交流中，使孩子們發(fā)現(xiàn)，那些自己不喜歡的認(rèn)為是壞孩子的小朋友也有很多好的地方，那些調(diào)皮的孩子也會(huì)從中學(xué)會(huì)，那些事是小朋友不喜歡的，那些事是小朋友喜歡的，那些該做那些不該做。變成小朋友心目中的好孩子。

從那以后，那幾個(gè)調(diào)皮的孩子不像以前那樣招惹其他小朋友了，大家也都愿意和他們玩了。

教育隨筆：他的書(shū)包放下了

韋云鐘小朋友是我們從小班帶上來(lái)的孩子，入從入園那天起就背著一個(gè)小書(shū)包上幼兒園，可他從早上入園時(shí)背著就沒(méi)放下來(lái)過(guò)，只有午睡時(shí)，他才把書(shū)包放下來(lái)，但都是放在床上的。老師怎么說(shuō)他就是不放下，有時(shí)看他衣服都濕了，叫他取下來(lái)老師幫他拿一會(huì)兒他都不愿意。我們老師和家長(zhǎng)想了許多辦都沒(méi)能讓他把書(shū)包放下來(lái)。

本學(xué)期升入中班了，他的書(shū)包還是背在身上的。有一天，我?guī)Ш⒆觽內(nèi)ヌ谋拇?，他也去跳了，他跳得滿(mǎn)頭大汗的跑來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，幫我拿書(shū)包，我還去玩?！本桶褧?shū)包取下來(lái)給了我。進(jìn)教室時(shí)，我以為他忘記了，沒(méi)想到他又把書(shū)包拿去背上了。進(jìn)了教室，我試著對(duì)他說(shuō)“小朋友，上課了，老師幫你把書(shū)包放好，下課又來(lái)這兒拿好嗎？沒(méi)想到他同意把書(shū)包放下了。因?yàn)樵谕饷嫱鏁r(shí)，他知道老師不要他的書(shū)包，老師還會(huì)幫他拿書(shū)包。第二天早上入園時(shí)他又背著書(shū)包來(lái)了，我讓他把書(shū)包放好，他沒(méi)有，但戶(hù)活動(dòng)回來(lái)后，我又叫他把書(shū)包放好，他自己拿去放了。

總之，經(jīng)過(guò)老師和家長(zhǎng)的配合教育，孩子終于愿意把書(shū)包放下來(lái)了，雖然還沒(méi)完全做到，但他愿意把書(shū)包放下來(lái)一會(huì)兒，這也算是進(jìn)步了。希望在今后的日子里，孩子在我們引導(dǎo)教育下逐步進(jìn)步。

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