教育不應(yīng)該是“和稀泥

幼兒園應(yīng)該學(xué)什么。

不容置疑的是當(dāng)我們作為一名合格教師時(shí)，我們需要把自己教育實(shí)踐中的見(jiàn)聞感受記下來(lái),而教育筆記可以幫助老師總結(jié)課堂上的不足。有關(guān)于優(yōu)秀的教育筆記你知道哪些呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《教育不應(yīng)該是“和稀泥》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《人民教育》2013年第7期發(fā)表了湛衛(wèi)清的一篇文章《未來(lái)基礎(chǔ)教育改革亟待三個(gè)“轉(zhuǎn)向”》。其中第一個(gè)轉(zhuǎn)向是教育價(jià)值取向：從“形而下”的關(guān)注到“形而上”的追求，而“形而上”的教育追求又包括三個(gè)方面：一是尊重教育的“屬人”性。二是尊重教育的教育性。三是尊重教育的整體性。這三個(gè)大原則，我認(rèn)為都是值得思考的。不過(guò)在論述“尊重教育的‘屬人’性”的時(shí)候，舉了一個(gè)案例，竊以為不恰當(dāng)。這個(gè)案例是這樣的：

某全國(guó)優(yōu)秀班主任對(duì)待所謂的“調(diào)皮”孩子，從不氣惱，而是包容。她常說(shuō)：“七八九，嫌死狗。調(diào)皮是孩子的天性?！笨纯此窃趺醋龅陌桑骸袄蠋?，他打我了?！薄罢l(shuí)打輸了？（老師笑呵呵地問(wèn)）”“我?！薄罢l(shuí)叫你不好好吃飯，個(gè)子長(zhǎng)得沒(méi)他高呢？（老師）”……長(zhǎng)高了他就不敢打你了（老師）”孩子真的從此開(kāi)始認(rèn)真吃飯了，但他絕沒(méi)想著是為打贏那位高個(gè)子。家長(zhǎng)也寬心了。YJS21.cOm

乍一看，這個(gè)案例中的教師不卑不亢，處理問(wèn)題充滿智慧，并且取得了圓滿的結(jié)果。然而，細(xì)一想，問(wèn)題不是那么簡(jiǎn)單。

調(diào)皮是孩子的天性。這一點(diǎn)對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，是一個(gè)基本的常識(shí)?；谶@個(gè)常識(shí)，處理兒童之間的糾紛的時(shí)候，第一個(gè)原則是心平氣和，第二個(gè)原則是包容。這兩個(gè)原則，案例中的老師都做到了。然而還有第三個(gè)更重要的原則，就是“分清是非?！?/p>

面對(duì)孩子的告狀，老師扮演的既是一個(gè)調(diào)停者的角色，也是一個(gè)裁判者的角色。這個(gè)角色扮演的成功與否，以及隱含在處理過(guò)程中的道德判斷和待人接物的方式對(duì)于孩子的價(jià)值觀的形成，將起到潛移默化的作用。案例中的老師，面對(duì)兩個(gè)孩子打架，開(kāi)始的時(shí)候不氣不惱，做到了心平氣和，值得稱道。問(wèn)“誰(shuí)打輸了”，然后嫌被打的孩子不好好吃飯?jiān)圃?，還勉強(qiáng)可以說(shuō)是幽默。但事情到此為止，戛然而止，就不是教育，而是“和稀泥”。

兩個(gè)孩子打架，肯定有原因。這原因往往是雞毛蒜皮，在大人看來(lái)不值一提。然而，在孩子看來(lái)卻是大事兒。如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真地處理，矛盾不可能得到真正解決，有可能釀成更大的矛盾。更進(jìn)一步說(shuō)，個(gè)子長(zhǎng)得高矮，牽扯到很多因素，并不是僅僅靠好好吃飯就解決的。老師這么說(shuō)，孩子心里不會(huì)太好受。案例中說(shuō)“孩子真的從此開(kāi)始認(rèn)真吃飯了”，我覺(jué)得也不大可能。教育一線的老師大都知道，所謂“一句話改變孩子的一生”云云，往往都是美好的夢(mèng)想。因?yàn)楹⒆拥娜魏我粯勇?xí)，都是“冰凍三尺非一日之寒”。要想改變孩子的陋習(xí)，不經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的充滿智慧的矯正，幾乎是不可能的。否則，一句話就能使孩子“幡然悔悟”“洗心革面”，那教育工作也未免太好做了。

回到這個(gè)案例本身。老師即便是在處理問(wèn)題開(kāi)始的時(shí)候轉(zhuǎn)移話題，緩和氣氛，緩解學(xué)生的緊張情緒，也是一種教育智慧。但話題絕對(duì)不能到此為止，也不能順著這個(gè)話題走下去。我認(rèn)為，接下來(lái)應(yīng)該是話鋒一轉(zhuǎn)，了解事情的來(lái)龍去脈。綜合分析，一碗水端平：對(duì)的就是對(duì)了，錯(cuò)的就是錯(cuò)了，不能含混不清。這對(duì)于養(yǎng)成孩子正確的是非觀，至關(guān)重要。

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)。因此，教育不應(yīng)該是“和稀泥”。面對(duì)孩子之間的糾紛，正確的做法是在充分尊重每一個(gè)孩子的人格的基礎(chǔ)上，認(rèn)真幫他們分析，使他們學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存，樹(shù)立正確的道德觀和價(jià)值觀。不然，斷非教育之幸。

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家庭教育中不應(yīng)忽略情感教育

“我們教育往往只注意發(fā)展孩子的讀、寫、算能力，而丟掉了另一半教育，即人的情感教育。

這種以犧牲人的生命情感為代價(jià)的偏向教育，越來(lái)越影響著健全人格的培養(yǎng)和塑造。

”專家指出，孩子的情感教育不容忽視。

當(dāng)前家庭教育中，不少做父母的，為孩子付出了許多，可在一些重要問(wèn)題上卻有所忽略。

記者在采訪南京師范大學(xué)教科所所長(zhǎng)、教授朱小蔓時(shí)，她說(shuō)：“我們教育往往只注意發(fā)展孩子的讀、寫、算能力，而丟掉了另一半教育，即人的情感教育。

這種以犧牲人的生命情感為代價(jià)的偏向教育，越來(lái)越影響著健全人格的培養(yǎng)和塑造。

”

關(guān)于情感，她舉子一個(gè)例子。

當(dāng)一個(gè)嬰兒張開(kāi)手，望著大人笑的時(shí)候，這時(shí)他(她)正在表達(dá)一種尋求快樂(lè)的期待。

倘若家長(zhǎng)在此時(shí)此刻對(duì)嬰兒的笑沒(méi)有任何反應(yīng)，或者反應(yīng)出相反情緒，這很可能會(huì)貽誤他在這一敏感期內(nèi)對(duì)于“快樂(lè)情緒”的開(kāi)發(fā)。

朱小蔓分析指出，情感是人與人之間最親近的體驗(yàn)，它必然貫穿在全部的教育活動(dòng)過(guò)程中。

而現(xiàn)實(shí)的教育狀況卻常常聽(tīng)到這樣的抱怨：我家那寶貝兒子心思不在學(xué)習(xí)上;我們的孩子經(jīng)常躲著大人抽煙、喝酒，今天的學(xué)生不知他們想干什么;現(xiàn)在的孩子對(duì)理想及人生價(jià)值不感興趣;對(duì)長(zhǎng)輩們不禮貌，與他人交往不講責(zé)任感，自私自利等等。

出現(xiàn)這一系列觀念、情感的對(duì)立現(xiàn)象，如果從家庭和學(xué)校教育本身的內(nèi)在原因看，毛病就出在我們往往以成人世界的眼光來(lái)要求孩子，父母自以為給了孩子許多愛(ài)，卻沒(méi)有得到回報(bào)。

他們與孩子并沒(méi)有建立真正的愛(ài)的聯(lián)系。

總而言之，在孩子不斷成長(zhǎng)的過(guò)程中，當(dāng)他們需要愉快、自慰、自足、憧憬、希冀的時(shí)候，我們沒(méi)有相應(yīng)的情感應(yīng)答方式，而在他們產(chǎn)生厭惡、痛苦、懼怕、傷感的時(shí)候，又沒(méi)能及時(shí)給予疏通和引導(dǎo)，以致于錯(cuò)過(guò)了讓他們形成美好健康、豐富統(tǒng)一、曠達(dá)幸福的內(nèi)在情感機(jī)制的某些機(jī)會(huì)。

這不能不說(shuō)是家庭教育的一種缺陷。

不應(yīng)只是“字”的世界

前不久，我作為城鄉(xiāng)手拉手結(jié)對(duì)老師被派到某鎮(zhèn)中心幼兒園。

走進(jìn)幼兒園，一陣濃郁的鄉(xiāng)村氣息撲面而來(lái)，路兩旁高大的白楊樹(shù)挺拔秀麗，種植園中一行行的大蔥晶瑩青翠，院子的一角堆著許多棉花棵和豆秸，我想這些應(yīng)該是當(dāng)柴火做飯用的。孩子們有的在玩滑梯、蕩秋千，有的在走平衡木，還有的在玩打仗游戲，這些都顯現(xiàn)著農(nóng)村孩子的率真。

我來(lái)到中二班上課，拿出一幅用樹(shù)葉粘貼的飛機(jī)，問(wèn)孩子們像什么。“像‘大’！”一個(gè)男孩搶著回答?！跋瘛蟆?？”我還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，接著又聽(tīng)見(jiàn)幾個(gè)孩子重復(fù)道：“像個(gè)大字！”我恍然大悟?！澳銈?cè)倏纯?，還像什么？”我啟發(fā)到。“大！”孩子聲音低低地說(shuō)?！澳憧茨?？”我又問(wèn)旁邊的小女孩?！按螅　彼埠軋?jiān)定地說(shuō)，好像還在期待我的表?yè)P(yáng)?！斑@個(gè)呢？”我又拿出一個(gè)用樹(shù)葉粘貼的小人?！斑@個(gè)像‘小’”，“對(duì)，像‘小’?！焙⒆觽円黄鹫f(shuō)?！安挥脧淖值慕嵌葋?lái)看，看它像什么？”我進(jìn)一步啟發(fā)。孩子們左看右看，上看下看，最后還是說(shuō)“小”。

望著一張張?zhí)煺鏌o(wú)邪的臉，我不知道說(shuō)什么好。剛來(lái)這個(gè)幼兒園時(shí)，我非常喜歡它，覺(jué)得它是一片凈土?？蓜倓偟膯?wèn)話后，我不知所措，不知道這是教育的必然還是悲哀？我寧愿孩子們想象得不著邊際，亂七八糟，也不愿看到一個(gè)一個(gè)的漢字從孩子的嘴中說(shuō)出來(lái)，我很難想象，他們那天生的想象和創(chuàng)造都被誰(shuí)搶走了，被誰(shuí)剝奪了。他們天天生活在大自然中，更應(yīng)該保留原有的純樸與自然。一片片黃黃的樹(shù)葉，一塊小小的石頭，在孩子們的心中，都應(yīng)該是一個(gè)個(gè)絢麗多彩的世界。

我陷入了深深的反思，作為老師，我們究竟在孩子幼稚的心靈，稚嫩的童年播下了什么樣的種子？是創(chuàng)造，是奇思妙想？還是一味地壓抑、禁錮，把應(yīng)試的種子從童年就埋下？或許這不是我們所想做的，更不是我們?cè)敢饪吹降?。只有我們摒棄陳舊的教育觀念，和家長(zhǎng)統(tǒng)一思想，用先進(jìn)的教育理念作指導(dǎo)，才能讓孩子們都擁有一個(gè)花樣的童年，留下一串串充滿幻想的回憶，而不只是一個(gè)“字”的世界！

教育隨筆：家長(zhǎng)應(yīng)該正視孩子的錯(cuò)誤

家長(zhǎng)應(yīng)該正視孩子的錯(cuò)誤

幼兒園和幼兒家庭共同擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)孩子的重任，要想教育好孩子，幼兒園與家庭必須互相配合，然而當(dāng)今農(nóng)村，人們往往忽視這一點(diǎn)…...?，F(xiàn)在大多是獨(dú)生子女，他們個(gè)個(gè)在家里嬌生慣養(yǎng)，有的呵護(hù)孩子有點(diǎn)過(guò)度，孩子犯了錯(cuò)誤不是幫正，而是加以庇護(hù)，給幼兒園工作帶來(lái)很大困難。家長(zhǎng)和教師不同的說(shuō)教，幼兒年齡小，不能分辨是非，有些孩子一聽(tīng)父母的為主。經(jīng)常聽(tīng)孩子打報(bào)告：誰(shuí)家有積木，我想可能是家長(zhǎng)給孩子買的。昨天孩子玩完積木，我故意和孩子們說(shuō)：下面的游戲,看看積木自己跑到你身上了嗎？我想給那些拿積木的孩子一個(gè)改正的機(jī)會(huì)，可有的孩子比我們還聰明，他們好像識(shí)破了我的意圖，仍不想把積木拿出來(lái)，這是徐湘婷小朋友站起來(lái)說(shuō)：“老師剛才我看到黃樂(lè)淼把積木放到袖子里邊了?！边呎f(shuō)邊從黃樂(lè)淼袖子里把積木摳了出來(lái)，我看到黃樂(lè)淼滿臉通紅，低著頭一語(yǔ)不發(fā)坐在那里，看到他那樣子像是認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，所以沒(méi)有多的批評(píng)。

今天剛?cè)雸@，黃樂(lè)淼的媽媽就來(lái)為孩子辯解，孩子說(shuō)自己沒(méi)那積木，是別的小朋友給他放上的，我反問(wèn)孩子：昨天做游戲時(shí)，你沒(méi)聽(tīng)清楚老師說(shuō)的話嗎?孩子一語(yǔ)不發(fā)。家長(zhǎng)走后，我問(wèn)孩子:昨天你為什么不告訴老師是別人給你放上的，孩子的回答讓你哭笑不得：我媽媽讓我這樣說(shuō)。

孩子的家長(zhǎng)你們是否想過(guò)，庇護(hù)孩子就是縱容孩子犯錯(cuò)誤，過(guò)分的庇護(hù)給孩子養(yǎng)成了不良的習(xí)慣，犯了錯(cuò)誤及時(shí)幫其糾正，才是明智之舉。

我提醒家長(zhǎng)朋友：每個(gè)孩子身上都留有父母身上的影子，父母的一舉一動(dòng)，一言一行都給孩子潛移默化的影響，為孩子樹(shù)立榜樣，做好表率，在呵護(hù)孩子成長(zhǎng)的同時(shí)，一定正視孩子的錯(cuò)誤。

教育隨筆：　教師應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)孩子放手

教師應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)孩子放手

隨著午睡起床音樂(lè)的響起，小朋友們紛紛起來(lái)，忙著穿衣穿褲。小班的孩子經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期的幼兒園生活，自理能力明顯提高了許多，大部分幼兒會(huì)自己動(dòng)手快速地整理好衣服，準(zhǔn)備吃餐點(diǎn)。這一天，只有甜甜還半瞇著眼睛依然躺在床上，盡管小朋友在一旁催她，但她還是沒(méi)有起來(lái)。這時(shí)，我忽然想起了以前給孩子們講過(guò)的一個(gè)故事《慢吞吞的小蝸?！?，便走到甜甜的床邊，自言自語(yǔ)地講起小蝸牛因動(dòng)作慢總誤事的片段。我問(wèn)甜甜：“你喜歡這只慢吞吞的小蝸牛嗎？”甜甜沒(méi)有正面回答我，而是不假思索地說(shuō)：“我才不做那只小蝸牛。”一邊說(shuō)，一邊叫我?guī)退┮路?。不一?huì)兒，甜甜就高興地跑出了午睡室。餐點(diǎn)過(guò)后，區(qū)角活動(dòng)的時(shí)間到了，孩子們按照自己的意愿開(kāi)始游戲。只見(jiàn)甜甜一手抱著娃娃，一手給娃娃“喂飯吃”。子怡說(shuō)：“這是我的娃娃，我來(lái)做媽媽。”說(shuō)著就把娃娃奪了過(guò)來(lái)。甜甜說(shuō)：“是我先拿到的，應(yīng)該我做媽媽。”就這樣，她倆開(kāi)始爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，甜甜搶不過(guò)子怡，便轉(zhuǎn)頭向我求助。我連忙走過(guò)去，問(wèn)：“發(fā)生什么事情了？”甜甜噘著小嘴，向我告狀。于是，我對(duì)子怡說(shuō)：“這個(gè)娃娃真漂亮，如果你們一個(gè)抱娃娃，一個(gè)給娃娃喂飯，你們都可以做娃娃的好媽媽了，好嗎？”“好吧?！痹谖业慕ㄗh下，她倆愉快地玩了起來(lái)。

教育隨筆：直呼老師的姓名應(yīng)該制止嗎？

古往今來(lái)，尊師重教是我們的優(yōu)良傳統(tǒng)。教育孩子尊重他人，尊重老師是學(xué)生應(yīng)該具有的良好道德品質(zhì)。教育孩子尊重老師，對(duì)老師有禮貌從小就養(yǎng)成文明禮貌的好習(xí)慣，也是社會(huì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

長(zhǎng)期以來(lái)，孩子直呼長(zhǎng)輩姓名，成人都必須加以制止和引導(dǎo)，讓他認(rèn)識(shí)到自己的言行是多么缺乏禮貌和尊重。我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象，孩子因?yàn)橹焙舯茸约耗觊L(zhǎng)人的名字而受到嚴(yán)厲地指責(zé)和訓(xùn)斥。同樣，對(duì)于天天苦心教育自己的教師更應(yīng)該尊敬萬(wàn)分，不能直呼其名，不然必須嚴(yán)加制止?？墒?，發(fā)生在我們班的事情，讓我改變了這種看法：

一天，我上下班，還未來(lái)得及跨進(jìn)教室的大門，一群孩子就從教室里跑出來(lái)迎接我：“肖老師，肖老師，你來(lái)啦！你上班了！你中午帶我們睡覺(jué)嗎？------”這時(shí)，飛飛高興地拉著我的手又叫又跳，沖著我直呼我的姓名：“肖玲，肖玲?！彼@一叫不打緊，一群孩子圍著我，也跟著他一起直呼我的名字。還有越叫越大聲的趨勢(shì)。生怕我聽(tīng)不見(jiàn)是誰(shuí)在叫我。開(kāi)始我非常生氣，心想：這些孩子真是越大越不象話了，居然直呼起我的名字，真沒(méi)禮貌。于是，我很生氣地說(shuō)：“哼！你們不能叫我的名字，真沒(méi)禮貌，我不喜歡！”頓時(shí)，孩子們都安靜下來(lái)，一個(gè)個(gè)瞪大眼睛望著我，一臉的無(wú)辜，飛飛又蹭到我身邊搖搖我的手疑惑地說(shuō)：“揚(yáng)老師叫你肖玲你都不生氣？”哦，原來(lái)是這樣，我這才明白過(guò)來(lái)，小班的孩子思維直觀，好模仿，他們平日里看到班里老師之間相互直呼姓名，那種同事之間的親切、融洽的關(guān)系，感染了他們，他們也就自然而然地跟著其他老師一樣直呼起我的名字來(lái)。我為自己剛才的生氣和言行感到慚愧。于是，我用親切的話語(yǔ)向孩子們道歉，并告訴他們：“只有比老師大或是和老師一樣大的人，才能直呼老師的名字。小朋友怎樣稱呼我才最有禮貌呢？”然后就聽(tīng)到有孩子說(shuō)：“我剛才沒(méi)有叫肖玲，我叫的就是肖老師。”我忍住笑，飛飛撅著小嘴又問(wèn)：“肖老師，那肖玲是什么意思嘛？”看著他那忽閃忽閃的大眼睛和似笑非笑的表情，我知道他是在故意逗我，于是，我佯裝不理他，他笑嘻嘻的自言自語(yǔ)道：“呵呵，我知道，肖玲就是肖老師的意思?！蔽覍?shí)在忍不住，撲哧一聲，哈哈大笑起來(lái)，大家也都開(kāi)心地笑起來(lái)，笑聲一片------

從這以后，我明白了，孩子們對(duì)老師直呼其名并不表示不尊重你，對(duì)你沒(méi)禮貌；而是他喜歡你，因?yàn)橄矚g他才會(huì)用生活中與他特別親密人的相處方式來(lái)親近你。他渴望得到你的關(guān)注；渴望與你交流。相反，傳統(tǒng)的教育師道尊嚴(yán)，老師高高在上，孩子大氣不敢出。這是不能與孩子真正交流，真正互動(dòng)，被孩子所接受。所以，當(dāng)時(shí)常有孩子心血來(lái)潮地直呼我的姓名時(shí)，我不再制止，也不會(huì)因此生氣而嚴(yán)厲地批評(píng)和指責(zé)他們。有時(shí)冷處理，偶爾也佯裝生氣逗逗他們，直到大家都忍不住開(kāi)心地笑起來(lái)。當(dāng)然，我們也不能提倡和鼓勵(lì)孩子直呼老師和成人姓名的這種行為，因?yàn)橐龑?dǎo)孩子了解自身的社會(huì)角色，從小尊重他人，尊重師長(zhǎng)，這不僅是我們的義務(wù)，更是社會(huì)的責(zé)任。

只有與孩子們成為平等的朋友，與他們相知、相交、相伴，你才能感受到他們帶給你的會(huì)是一番快樂(lè)天地。我很慶幸自己生活在這群快樂(lè)天使中，和他們?cè)谝黄?，使我真正享受到天使般的孩子帶給我的歡笑與歌聲；幸福與甜蜜-----

教育隨筆：每個(gè)孩子都應(yīng)該值得被疼愛(ài)

教育隨筆：每個(gè)孩子都應(yīng)該值得被疼愛(ài)

每個(gè)班或許都會(huì)有所謂的“好孩子”和“壞孩子”。究竟怎樣算好孩子，怎樣算壞孩子？我常在思考這個(gè)問(wèn)題，有人會(huì)說(shuō)聽(tīng)話的孩子就是好孩子，調(diào)皮的孩子就是壞孩子。真的是這樣嗎？我認(rèn)為不是的。每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，都應(yīng)該值得被疼愛(ài)，不能因?yàn)楹⒆拥囊淮畏稿e(cuò)和一個(gè)壞習(xí)慣就去判定一個(gè)孩子的好壞。

我們班的小翁同學(xué)是一個(gè)聰明、善良又有些調(diào)皮的孩子。每天午睡的時(shí)候他總是有問(wèn)不完的問(wèn)題，今天好不容易問(wèn)題少點(diǎn)，可是剛躺下不久就開(kāi)始了，先是自己玩被子，過(guò)了一會(huì)又動(dòng)動(dòng)躺在他周圍的小朋友，人家都已經(jīng)睡著了，還不“放過(guò)”人家。在我斥責(zé)他之后很快很快就乖乖睡著了。這樣的孩子算壞孩子嗎？不算，其實(shí)班里好多孩子都有這種情況，做什么總是按照自己的喜好來(lái)，不怎么會(huì)去考慮別人，我們不能因一點(diǎn)小問(wèn)題就去斷定一個(gè)孩子的好壞，而是應(yīng)該思考怎樣才能教會(huì)他們多為別人想一下，教會(huì)他們一些做人處事的道理，教會(huì)他們良好的生活和行為習(xí)慣。

其實(shí)身體力行，言傳身教對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)就是最好的教育，所以在平時(shí)的生活中我都會(huì)用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)帶動(dòng)他們。當(dāng)他們做得好的時(shí)候，我會(huì)對(duì)那些“壞孩子”多一點(diǎn)贊美，給予他們一些榮譽(yù)感，責(zé)任感。每個(gè)孩子都喜歡被表?yè)P(yáng)，受到表?yè)P(yáng)的孩子們慢慢地在改變，每次看到他們的進(jìn)步，看到他們的笑臉，我也會(huì)不自覺(jué)的笑。我覺(jué)得世界沒(méi)有好孩子和壞孩子，只是有正在成長(zhǎng)的孩子......

十分感恩可以和這群天真的孩子在一起，即使有時(shí)壓力很大，但是這些都抵不過(guò)收獲到的幸福和快樂(lè)。即使有時(shí)是多么的累，我也始終愛(ài)著孩子們，想著他們馬上就要畢業(yè)了，和我們?cè)谝黄鸬臅r(shí)間也在不知不覺(jué)間一天天的減少，在接下來(lái)的幾個(gè)月時(shí)間里，我會(huì)陪著他們一起健康快樂(lè)的成長(zhǎng)！

教育隨筆：我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)好每一本圖書

到底怎樣才能夠制作好一本完整的圖書呢？小朋友們圍繞著這一問(wèn)題展開(kāi)了一系列的討論。琪琪說(shuō)：“書要有封面。”涵涵說(shuō)：“書里要有好聽(tīng)的故書。”瑤瑤說(shuō)：“書里會(huì)有美麗的圖畫?！焙髞?lái)經(jīng)過(guò)激烈討論我們得出了一個(gè)結(jié)論要制作好一本好看的圖書我們首先要制定好我們要制作的圖書的內(nèi)容，其次要給圖書制作好看的封面和封底，最后要給圖書里面添上相應(yīng)的內(nèi)容。

討論完后我們就帶著自己的任務(wù)回家和爸爸媽媽們一起動(dòng)手制作起了自己喜歡的圖書來(lái)。我和媽媽商量后決定一起制作《誰(shuí)住在沙漠里》這本圖書。制作這本圖書我們花了許多的時(shí)間。首先我和媽媽一起商量了要用什么材料來(lái)制作這本圖書，經(jīng)過(guò)商量我們決定用白紙、彩帶、油畫棒等的材料來(lái)制作這本圖書。決定要用的材料以后媽媽帶著我來(lái)到了商店里去購(gòu)買了一些材料，買完材料后我們就決定要開(kāi)工了。開(kāi)工的這一天正趕上爸爸媽媽都休息，所以我們?nèi)齻€(gè)人都一起制作起了這本圖書。設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)，剪紙的剪紙，涂色的涂色，粘貼的粘貼，干的熱火朝天。我的任務(wù)最多我承包了剪紙、涂色、粘貼這三項(xiàng)重任，在不間斷的制作中我感覺(jué)到了要制作完成一本完整地圖書真的非常的不容易。通過(guò)我們的不斷努力終于制作完成了這本圖書，接下來(lái)的事情就只剩下整理殘局和把書頁(yè)一頁(yè)一頁(yè)裝訂起來(lái)了，由于我覺(jué)得太累了，我決定把剩下來(lái)的事情交給爸爸媽媽來(lái)完成。

通過(guò)這次制作圖書的任務(wù)我忽然發(fā)現(xiàn)制作這么一本薄薄圖書要花費(fèi)非常多的時(shí)間，所以我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)好每一本圖書。

我們應(yīng)該關(guān)心她

平時(shí)在幼兒園里我們經(jīng)常教育孩子要互相幫助，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，我們是大班的哥哥姐姐要主動(dòng)關(guān)心小班、中班的弟弟妹妹，別人遇到困難時(shí)要去關(guān)心他們，去幫助他們。

小朋友之間要互相關(guān)心互相愛(ài)護(hù)，但孩子們真正這樣做的卻很少。

有這么一件小事，卻讓我改變了對(duì)孩子們的看法。

一天早飯后，我正在打掃院子，忽然聽(tīng)到“嗚嗚”的哭聲，我順著哭聲望去，讓我看到了這樣一幕：田曉曉小朋友一邊走著一邊在哭，李小惠在輕輕扶著她走，走在旁邊的張倩說(shuō)：“哎呀，那么嬌氣呀！”小惠氣呼呼的說(shuō)：“她病了，你怎么能那樣呢！我們應(yīng)該關(guān)心她的，老師讓我們要互相關(guān)心的。

你病了，沒(méi)人關(guān)心你，你高興嗎？”聽(tīng)了孩子們的對(duì)話，我很高興，馬上跑過(guò)去，詢問(wèn)了曉曉哭的原因，原來(lái)曉曉來(lái)到幼兒園后，突然覺(jué)得肚子疼，就哭了起來(lái)。

我馬上送她到衛(wèi)生室看了看，醫(yī)生說(shuō)她喘岔氣了，一會(huì)兒就好了。

送她回來(lái)后，孩子們馬上圍了過(guò)來(lái)，紛紛問(wèn)：“老師，曉曉怎么了？曉曉怎么了？”看著孩子們著急的樣子，我說(shuō)：“孩子們，曉曉沒(méi)事了，她喘岔氣了。

今天小朋友做的很好，能知道關(guān)心同伴了，很好。

”并著重表?yè)P(yáng)了李小惠小朋友，讓其他小朋友向她學(xué)習(xí)。

從這件事使我想到，平時(shí)耐心給孩子講關(guān)心同伴的道理，雖然當(dāng)時(shí)不一定有什么效果，但孩子真正懂得了就會(huì)付之于行動(dòng)，照著去做，同時(shí)還能把自己懂得的知識(shí)和道理講給別人聽(tīng)，這也是我們做為老師要得到的教育效果。

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