淺談國家新政與擇園

淺談幼兒園游戲。

毫無疑問，作為一名新時代的人民教師，我們應(yīng)該注意自己對孩子們的教育方式，而教育筆記可以很好的提高自己書面表達(dá)能力。你知道一篇教育筆記應(yīng)該怎么書寫嗎？以下是小編收集整理的“淺談國家新政與擇園”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

最近看了關(guān)于教委出臺的教育政策，在這里主要幫大家理解一下國家政策的變化。很欣喜地看到，國家的教育政策在逐步向正確的道路上修正。:

過去我們的學(xué)前教育，收到小學(xué)教育壓力的影響，好的教育模式?jīng)]有辦法在國內(nèi)落實。隨著國家政策的變化，終于看到了一絲曙光，讓學(xué)前教育也可以正常地發(fā)展。

很多家長可能都知道，學(xué)齡前兒童應(yīng)該以游戲為主，在玩中學(xué)，應(yīng)該發(fā)展孩子的優(yōu)勢智能等等。卻迫于高考加分等原因，讓孩子從小就學(xué)習(xí)可能孩子根本不感興趣的鋼琴、舞蹈等，甚至好好的大班不上，跑去讀學(xué)前班，給孩子非常大的壓力。

從這些政策的改變上，我能夠讀出的兩點，供各位家長在選擇幼兒園的時候參考：

1、語文的學(xué)習(xí)變得非常重要，尤其是孩子的閱讀習(xí)慣。那么傳統(tǒng)的教育模式下面，幼兒園老師從字母、單字開始教孩子，隨后教單詞，再句子，最后使用的模式，會讓孩子從很小的年紀(jì)對學(xué)習(xí)就非常反感。而全語言的思路，雖然是來自于美國，最早用于英文的學(xué)習(xí)，但在中文的學(xué)習(xí)上，一樣可以起到非常好的效果。讓孩子能夠在真實情境下，根據(jù)使用的需要而學(xué)習(xí)。從整體到局部，而非傳統(tǒng)教學(xué)的局部到整體。孩子學(xué)習(xí)語言的動力來自于他本身對于語言使用的需求，動力顯而易見。

因此，家長選擇幼兒園，針對語言學(xué)習(xí)方面，能夠融合全語言教學(xué)思維的幼兒園會更好一些。

2、加德納的多元智能理論，最重要的精神，就是應(yīng)該培養(yǎng)孩子的優(yōu)勢智能而不是嘗試彌補孩子的弱勢。這個跟我們國家未來高考的改革方向也是吻合的。孩子根據(jù)自己的興趣選擇自己未來學(xué)習(xí)的專業(yè)，才能讓大學(xué)看到孩子的突出表選。

但是請家長注意，全語言和多元智能不是教學(xué)模式，也不會是教材，都只是一種教育思維。如果一個幼兒園說自己采用的教學(xué)模式是多元智能或者使用全語言教材，那么這樣的幼兒園基本就是掛羊頭賣狗肉，可能還不如傳統(tǒng)幼兒園呢。

新政策：

最近，國家教育部先后出臺了有關(guān)高考的學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評價、加分項目瘦身與自主招生三個重磅文件，引起社會極大關(guān)注，也帶來很多猜測。

對于此，從幼升小到高考的家長都應(yīng)全面貫穿理解，不能僅就某一個年級或?qū)W段割裂式地看待，錯誤地局部認(rèn)識可能會在不適應(yīng)中導(dǎo)致孩子升學(xué)、考試被搞得“傷痕累累”！對此文件我們的分析是至少有8個激變要早應(yīng)對。

一、高考加分項目歷史上最大幅度縮減，分?jǐn)?shù)更重要了。

教育部文件規(guī)定：

1取消體育特長生加分項目

在高中階段獲得“重大國際體育比賽集體或個人項目前6名、全國性體育比賽個人項目前6名”、“國家二級運動員（含）以上稱號”的考生，均不再具備高考加分資格；

2取消中學(xué)生學(xué)科奧林匹克競賽加分項目

在高中階段獲得全國中學(xué)生（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)、信息學(xué)）奧林匹克競賽全國決賽一、二、三等獎的考生，不再具備高考加分資格；

3取消科技類競賽加分項目

在高中階段獲得全國青少年科技創(chuàng)新大賽（含全國青少年生物和環(huán)境科學(xué)實踐活動）、“明天小小科學(xué)家”獎勵活動、全國中小學(xué)電腦制作活動一、二等獎，國際科學(xué)與工程大獎賽或國際環(huán)境科研項目奧林匹克競賽獎項的考生，不再具備高考加分資格；

4取消省級優(yōu)秀學(xué)生加分項目

在高中階段獲得省級優(yōu)秀學(xué)生稱號的考生，不再具備高考加分資格；

5取消思想政治品德有突出事跡加分項目

在高中階段被認(rèn)定為思想政治品德方面有突出事跡的考生，不再具備高考加分資格。

以上加分占?xì)v年高考加分項目的54.55%。

二、得語文者得高考，語文在12年的基礎(chǔ)教育中、在中考和高考中第一重要。

高考改革后，三門統(tǒng)考課語文、數(shù)學(xué)、外語，其中外語可以多次參考，取最高分計入高考總分，就高考總分的區(qū)分度來講大大降低；數(shù)學(xué)在今后的命題中要大幅度降低難度，區(qū)分度也會較大下降，只有語文的廣度、難度提升，因此語文在高考總分中區(qū)分度會最大，最容易拉開學(xué)生檔次。

說得語文者得高考一點都不過分！語文的提高需要長期積累，小學(xué)不抓，中高考就會后悔，到時候想抓也來不及。未來語文的地位就像原來小升初中奧數(shù)的決定性作用一樣，而比奧數(shù)更能一錘定音。得語文者得高考，得閱讀者得語文。閱讀習(xí)慣將成為學(xué)生小學(xué)入學(xué)前后第一重要的習(xí)慣，并將一直持續(xù)下去！

三、幼升小、小升初、中考擇區(qū)、擇校重要，擇班同樣更重要了。

教改前擇區(qū)、擇校最主要的是獲得更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，教改后擇班的重要性會被進(jìn)一步強化。

教改后小學(xué)、初中弱校、強校間的差異被生源升學(xué)的最大化均等性所弱化，趨同性變得越來越明顯。

高考考試制度變?yōu)椤?+3”、學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評價和自主招生四者的結(jié)合。

其中最重要的3+3和學(xué)業(yè)水平考試這兩項，反映在教學(xué)中必然的唯一選擇是：不久北京及全國的中學(xué)校都將展開“分層教學(xué)”和“走班制”教學(xué)，這就會出現(xiàn)“同班不同學(xué)”的現(xiàn)象，因此，未來一個學(xué)生進(jìn)了任何中學(xué)除了獲得這所學(xué)校的名頭外，要想得到更大的好處關(guān)鍵在班級的選擇上，而班級的選擇雖然是自由的但卻是完全按照分?jǐn)?shù)進(jìn)行的，不同分?jǐn)?shù)的班講課的難度、進(jìn)度、師資、教材、考題、生源等都是不同的。

所以，教改后你進(jìn)了什么學(xué)校相比較教改前已經(jīng)不那么重要了，而能夠進(jìn)什么班將起更關(guān)鍵和最直接的作用。家長們不要再被名校的光環(huán)所籠罩了，此名校已非彼名校，教育生態(tài)環(huán)境已經(jīng)完全改變，我們的思想觀念要徹底轉(zhuǎn)變了！

四、培養(yǎng)孩子各方面興趣要常態(tài)化，放棄功利化導(dǎo)向，越早越好。

雖然以后的高考取消了文藝、科技、體育等特長生的所有加分，這些興趣愛好似乎都不再重要了，其實這是重大誤解！

家長們必須要了解到：最多兩年以后，高考錄取將不再區(qū)分一本、二本、三本，甚至連考試大綱也要取消，大學(xué)的錄取將完全按照專業(yè)進(jìn)行，學(xué)什么樣的專業(yè)與孩子的興趣、愛好直接相關(guān)，人學(xué)自己喜歡的、感興趣的，干自己喜歡的、感興趣的就充滿樂趣也更容易成功、成才。

要想知道自己的孩子對什么感興趣，就要從小學(xué)開始進(jìn)行常態(tài)化發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。

原來很多家長帶孩子學(xué)文藝、科技、體育特長主要是為了小升初升學(xué)，功利性很強，現(xiàn)在功利性因為小升初升學(xué)模式和直升校的緣故已經(jīng)被極大弱化了，但與孩子的前途、未來的關(guān)系卻被強化了，所以學(xué)特長的出發(fā)點、目的都會不一樣了，后者變得更重要了，越早發(fā)現(xiàn)孩子的興趣、特長所在，家長就會越輕松、越坦然、越自信，孩子今后的出路也越平順。

五、教改后，高中校都會“大亂”，學(xué)校的實力是關(guān)鍵。

所謂的“大亂”，是指各個高中校要在幾乎所有的方面做出與改革配套的調(diào)整，是全面的改變而不是局部的。

比如：分班、分層、一年多考課程的設(shè)置、安排、師資調(diào)配、課時設(shè)置、教室利用、課程研發(fā)、學(xué)業(yè)課程與高考課程的配置、綜合素質(zhì)評價制定、實施等等。

都會與以往完全不同，對每所中學(xué)都是前所未有的挑戰(zhàn)。

在這其中學(xué)校的綜合實力是最關(guān)鍵的，對學(xué)校的要求遠(yuǎn)勝過對每個學(xué)生的要求。

拿北京市為例，教改后，特別是中考名額分配出臺實施后，北京市幾乎所有普通高中校的生源水平都會同一性地普遍下降，對北京的孩子來講力拼中考進(jìn)入各級各類重點高中校對高考追求更優(yōu)質(zhì)大學(xué)比以往任何時候都重要得多，各個學(xué)科富有實力師資的保證是各校制勝的最關(guān)鍵因素。

對普通高中校而言，更優(yōu)的師資是保障“差生”能超越自身能力有更好、更高起點的決定性因素。

六、高考不再分文理科了，各區(qū)縣學(xué)校的真實差距家長做到清清楚楚地了解。

高考改革后最重要的學(xué)科是語文、英語、數(shù)學(xué)，語文會更凸顯，因此高考改革的走向更偏“文”。

以北京為例：從近3年的高考成績看，朝陽區(qū)文科一本率25%左右、海淀區(qū)文科一本率29%~34%，東城區(qū)文科一本率平均為41%~45%、西城區(qū)文科一本率為48%~51%，其他區(qū)縣與這四個城區(qū)的差距都較大、很大。相對來講，教改后相對來講對這四個區(qū)更為有利，可以按照比例依次排序。

另外，對一些中學(xué)也會帶來不小影響。其中，海淀區(qū)最受益的是101中學(xué)、對西城區(qū)來講最受益的是北師大二附中、東城區(qū)是二中、朝陽區(qū)是朝陽外國語學(xué)校等。八中、八一學(xué)校歷來高考，同校文理差異在重點校中最大，2014年八一中學(xué)理科一本線超過96%，文科一本線只有89%，這在北京市重點校中是罕見的；八中2014年高考，文科全校平均分僅為608分，還不及知名度遠(yuǎn)遜于它的161中學(xué)的621分、13中620分、廣渠門中學(xué)612分、15中610分。

七、綜合素質(zhì)評價進(jìn)入高考是好事，但別太在意，不會起決定性作用。

對高考的學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價本來早就該有，人的發(fā)展畢竟不能僅僅看考試分?jǐn)?shù)。教育部文件對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價做了以下規(guī)定：綜合素質(zhì)評價內(nèi)容包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會實踐5項。

1、思想品德

重點是學(xué)生參與黨團(tuán)活動、有關(guān)社團(tuán)活動、公益勞動、志愿服務(wù)等的次數(shù)、持續(xù)時間；

2、學(xué)業(yè)水平

重點是學(xué)業(yè)水平考試成績、選修課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)成績、研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新成果等，特別是具有優(yōu)勢的學(xué)科學(xué)習(xí)情況；

3、身心健康

重點是《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試主要結(jié)果，體育運動特長項目，參加體育運動的效果，應(yīng)對困難和挫折的表現(xiàn)等；

4、藝術(shù)素養(yǎng)

重點是在音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、戲曲、影視、書法等方面表現(xiàn)出來的興趣特長，參加藝術(shù)活動的成果等；

5、社會實踐

重點是學(xué)生參加實踐活動的次數(shù)、持續(xù)時間，形成的作品、調(diào)查報告等。

這五項中除了學(xué)業(yè)水平外，其他絕大部分內(nèi)容都帶有主觀性和可人為操作性，很難有客觀標(biāo)準(zhǔn)，目前更缺乏誠信的監(jiān)督機制和懲戒體系。因此，文件也規(guī)定綜合素質(zhì)僅供大學(xué)錄取時參考，毫無疑問的必然結(jié)果是：大學(xué)錄取首先看高考分?jǐn)?shù)，當(dāng)分?jǐn)?shù)相同時，綜合素質(zhì)評價內(nèi)容才會起附屬作用。

對此，有一部分專家、學(xué)者認(rèn)為，從2015年以后的高考將從“挑分兒”向“選人”過渡。這是很片面的，屬于盲目樂觀，準(zhǔn)確的說法應(yīng)該是：在挑分兒為先的前提下，向選人靠近，但不可能取代。綜合素質(zhì)評價進(jìn)入高考錄取參考因素后，各個中學(xué)必將建立人人有份兒的、龐大的、復(fù)雜的評價機制，目前沒有任何相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，也會大量增加各個中學(xué)的工作負(fù)擔(dān)，怎樣防止“千人一面”是一個關(guān)鍵點之一，要不然增加了負(fù)擔(dān)卻全都流于了形式。還有一點很重要，高考結(jié)束后，各大學(xué)錄取時間很短暫，要求大學(xué)錄取工作人員耐心閱讀每個考生“不知真假”的綜合素質(zhì)評價內(nèi)容，是極其龐大而痛苦的工作，這樣錄取的參考性會大打折扣，分?jǐn)?shù)幾乎的唯一性不可避免。

八、高考改革男孩更苦，女孩更樂。

男孩受自身生理特點的影響，頑皮，比女孩更難約束自己，好習(xí)慣的培養(yǎng)比女孩更困難。語文變?yōu)榈谝粚W(xué)科后，女孩的自我約束和紀(jì)律性，使她們更容易也更愿意接受家長、老師的建議去按部就班地提高語文水平。而男孩大多數(shù)一般還會依然故我?，F(xiàn)在考上知名大學(xué)的女孩本來就比男孩多了，高考改革后女孩更是如魚得水了。

因此，男孩的家長們就得更操心點了，早點培養(yǎng)他們的好習(xí)慣，特別是閱讀習(xí)慣?？傊?，怎么說也不能讓男孩子在這關(guān)鍵的一輪中再輸?shù)粢痪职桑?/p>

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家長擇園容易步入哪些誤區(qū)

不知不覺間，孩子一天天長大了，很快就到了要上幼兒園的年齡了。對于幼兒園的選擇，家長們總是格外重視，因為這是孩子人生中在學(xué)校教育中邁出的第一步，決定了孩子的教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

又到了一年一度的擇園時刻，很多媽媽都忙著為自己的孩子選擇幼兒園。對于孩子而言，這是他們第一次離開父母親人，面對集體生活。很多家長都會很焦慮和緊張，家長們總是會糾結(jié)于到底送不送孩子去幼兒園，也會擔(dān)心幼兒園的好壞，很多父母親陷入了擇園誤區(qū)。

第一誤區(qū)：不讀幼兒園

新的育兒理念日新月異，很多媽媽在讀幼兒園的問題上踟躕不定。他們認(rèn)為，幼兒園存在很多問題，孩子年紀(jì)尚小，不想讓孩子過早接觸幼兒園的集體生活，但這樣會泯滅孩子的天性，讓孩子過早失去天真與快樂。

解讀：首先，我們不得不承認(rèn)，現(xiàn)在很多幼兒園的辦學(xué)理念仍然很陳舊，幼兒園的最大責(zé)任仍然是看管孩子，只要不出什么大亂子，幼兒園的一個大任務(wù)就算完成。所以，小孩子到了幼兒園自然會受到約束和管教，自然也會抹殺掉孩子的某些天性。然而，因為這個理由而不送孩子讀幼兒園，對孩子成長十分不利。

畢竟小孩子要走入社會，他總要面對集體生活。幼兒園就是個小社會，它可以幫助孩子快速成長。即使爸媽再有學(xué)識，再有空閑，可以陪著孩子讀書學(xué)習(xí)，但是，他們還是得不到應(yīng)有的鍛煉，他們需要和同齡孩子接觸和交往，享受集體帶來的快樂。同時，幼兒園可以更好的鍛煉孩子的自理能力，讓孩子做到自己的事情自己做。所以，一般而言，到了三周歲，都應(yīng)該讓孩子讀幼兒園。

第二誤區(qū)：貴的等于好的

某些幼兒園、早教園的收費可謂是天價，很多父母不惜重金把孩子送進(jìn)貴族幼兒園、早教班，讓孩子從小就接受最好的教育，不要輸在起跑線上。然而，貴的幼兒園就一定是好的幼兒園嗎?很多家長陷入了誤區(qū)。

解讀：判斷幼兒園的好壞不僅僅是收費一個方面。主要是看幼兒園的辦園理念，一個好的幼兒園的確要有新的適合兒童發(fā)展的教育理念，需要有耐心和充滿愛心的教師和阿姨，需要有良好的教學(xué)設(shè)備和教育模式。不是所有貴的就一定是好的。很多貴族學(xué)校，私立幼兒園收費不菲，可是教師層次參差不齊，教師流動較大，這些對于孩子而言都不是個有利的因素，所以，并不是所有貴的幼兒園都是好的，也不是所有貴的幼兒園都適合小朋友的成長和發(fā)展。

第三誤區(qū)：公立幼兒園省錢

很多家長更喜歡選擇公立幼兒園，他們認(rèn)為公立幼兒園收費較低，幼兒園教師在編，孩子安全有保證，家長也更為放心。

解讀：公立幼兒園的優(yōu)點在于學(xué)費低，但是并不是代表公立幼兒園就一定省錢?，F(xiàn)在的公立幼兒園雖然學(xué)費較低，但是很多教師收受禮品的風(fēng)氣卻實在讓人接受不了。很多家長都會反映，每到教師節(jié)，總會給幼兒園教師和阿姨送禮，這筆投入也是不小的一筆開支。而私立幼兒園這方面要求十分嚴(yán)格，一般教師和阿姨不會隨意收禮。這樣一來，其實，公立幼兒園也不見得省錢。

那么到底選擇怎樣的幼兒園呢?很多家長更加糊涂。以上內(nèi)容可以為大家做一定的參考。選擇幼兒園也與購買其他商品一樣，只選對的，不選貴的。找到適合的幼兒園才是最關(guān)鍵的。

小編寄語：在幼兒園的選擇上，父母們不妨不那么標(biāo)新立異，按照傳統(tǒng)來，不看幼兒園的噱頭，只看幼兒園內(nèi)部的教育方法和學(xué)校設(shè)施，選擇真正適合自己孩子，能讓孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣的幼兒園。

淺談幼兒教學(xué)活動的組織與體會

幼兒園的教育活動是有目的有計劃引導(dǎo)幼兒主動活動的、多種形式的教育過程。那么幼兒園里有哪些教育活動呢？我們將幼兒園的各類活動分為五大塊：生活快、游戲塊、體育鍛煉塊、教學(xué)塊和自由活動塊。針對教育活動的相關(guān)問題我做重點談一下。幼兒教學(xué)活動總的來說，內(nèi)容包括自然常識、社會常識、語言、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等。它的要求是（1）培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，求知的欲望，好奇、好問、愛觀察、愛想象、愛動腦）。（2）發(fā)展幼兒的智力和基本能力（正確運用感官的能力、語言交往能力和動手能力）。（3）增進(jìn)幼兒對環(huán)境的認(rèn)識，了解一些與生活有關(guān)的自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象。（4）萌發(fā)幼兒初步的審美情趣（感受美、表現(xiàn)美）。教學(xué)活動的組織體現(xiàn)了教師的教育觀和教育綜合能力，也直接影響幼兒的學(xué)習(xí)能力，所以著重研究。我在此說的教學(xué)活動并不是上面所指的全部，而是只某一單位時間里的教與學(xué)，通過這一方面來闡述總體。它的特點是：目的具體明確、教學(xué)內(nèi)容容量小，活動時間有限，活動環(huán)境以是室內(nèi)為多，這符合我班實際情況。下面我談?wù)剬虒W(xué)活動組織的幾點認(rèn)識和體會。一、開門見山導(dǎo)入課題教學(xué)過程的開始，有的教師喜歡用玩具做引子，如“我請來一位小客人”。有時，這種玩具根本與課題無關(guān)，看了很別扭；有的教師則把教具人為神秘化，如用布遮起來；還有的教師則不厭其煩的交代上課紀(jì)律等等。我覺得這樣反而把幼兒的注意力白白浪費掉了。我認(rèn)為開門見山，讓幼兒立刻清楚現(xiàn)在要干什么比較好。當(dāng)然，不同的教學(xué)活動，導(dǎo)入課題的具體方法應(yīng)有所不同。如故事活動，導(dǎo)入課題時我有時以提要求為引子，比如“請小朋友仔細(xì)聽故事里有誰，他們在干什么？”然后再講故事，故事講完后圍繞要求提問；有時則出示故事中主角的形象，請幼兒先講講角色的相關(guān)特點或知識，再接著講故事。技能性的教學(xué)活動，如體育、音樂活動，我改教師示范在前幼兒嘗試性操作在前。把示范活動移至教學(xué)活動過程中間，并把教師的示范改為幼兒自己展示動作，用剖析幼兒動作替代純粹的教師示范。即使是圖畫活動，我也改變了教師按部就班完整示范的模式，只作部分示范、重點示范。示范部分、示范重點的選取盡可能根據(jù)幼兒的要求來定。常識活動，一般在活動前讓幼兒自己收集有關(guān)材料，或?qū)⑾嚓P(guān)材料放入活動室供幼兒提前觀察?；顒右婚_始，就讓幼兒介紹自己的觀察事實，這樣幼兒就能很快的參與到活動中來。以上導(dǎo)入課題形式的改變，體現(xiàn)了我組織教學(xué)活動的指導(dǎo)思想：必須尊重幼兒好奇、好動、好表現(xiàn)的心理特點；要充分估計幼兒潛在的學(xué)習(xí)能力；以帶著問題學(xué)習(xí)來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；在有限的教學(xué)活動時間里保證幼兒投入的時間。二、讓幼兒充分感知教學(xué)內(nèi)容我非?？粗赜變涸谧杂勺匀粻顩r下的感知，如常識活動，認(rèn)識物可在課前提供給幼兒觀察，正式教學(xué)活動先讓幼兒介紹觀察所得，緊接著幼兒在教師的提引下進(jìn)行學(xué)習(xí)性觀察。這次觀察意在讓幼兒求得再一次的發(fā)現(xiàn)，得到進(jìn)一步的認(rèn)識，必須時允許幼兒觸摸認(rèn)識物，或流動觀察、小聲儀論。教師在這段時間里要注意傾聽幼兒的議論，發(fā)現(xiàn)新問題，以便再次集中教學(xué)時有更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給討論。在再次集中時，教師要讓幼兒充分表達(dá)自己的疑點，這樣才有利于認(rèn)識活動的深化。對于按順序觀察，我把它放在幼兒充分感知后，與幼兒共同整理知識時進(jìn)行?！爸v述”類教學(xué)活動，我有時讓幼兒整體觀察，再分組或讓幼兒自己找伙伴小議圖片內(nèi)容；有時先讓幼兒講敘整體搭建的初步框架，再逐張圖片講述；有時先取一張較為重要的圖片，供幼兒發(fā)散思維，廣泛尋求答案，再整體展示圖片完整講述。不管采用何種方法，目的都是讓幼兒更多參與到活動中來，努力改變語言教學(xué)活動中發(fā)言面不寬的局面和講述內(nèi)容受圖片限制的現(xiàn)象，使語言活動與思想、想象更密切的結(jié)合。三、隨機調(diào)整計劃中的提問提問是幼兒和教師相互作用的一個明顯表示，問題的設(shè)計直接關(guān)系到相互作用的效益。過去我們常常低估了幼兒的學(xué)習(xí)能力，又加上課堂教學(xué)中很少給幼兒自我表現(xiàn)的機會，所以幼兒的學(xué)習(xí)是被老師牽著走，提問中存在著全由教師發(fā)問和教師設(shè)計的問題過于細(xì)碎的情況。而今，我主張設(shè)計的問題應(yīng)指向一個范圍而不是一個點，以便讓更多的幼兒憑借自我理解而解答，以便讓不同水平的幼兒在不同層次上表達(dá)自己的理解。當(dāng)碰上幼兒無法解決的問題時，教師再把大問題化成小問題。在此，我想強調(diào)的是：每位幼兒教師都應(yīng)該重視教學(xué)過程中自己與幼兒面對面發(fā)生的教與學(xué)的矛盾，并鍛煉自己調(diào)整教學(xué)活動過程中教學(xué)角度的能力，使提問更加有針對性。四、順其自然結(jié)束教學(xué)活動在教學(xué)活動進(jìn)行到最后，常常是教師的小結(jié)、評價。我認(rèn)為這時幼兒的注意力已經(jīng)處于難以集中的狀態(tài)，教師卻要再講一遍他們已經(jīng)知道的內(nèi)容，幼兒很難感興趣，還不如順其自然結(jié)束教學(xué)活動或布置一個小任務(wù)，留點懸念，以調(diào)動幼兒活動后再學(xué)習(xí)的興趣。此外，對教學(xué)的評價不一定都要放在教學(xué)活動結(jié)束時進(jìn)行，可視情況做不同的處理。如對美術(shù)作品，可另設(shè)專門的評析活動，以提高幼兒相關(guān)技能；對于動作性的教學(xué)活動，評價可在活動過程中進(jìn)行，即幼兒做出某一動作后，讓幼兒相互評價，教師及時組織大家學(xué)習(xí)這既可鼓勵每個幼兒參與表現(xiàn)的積極性，又可鍛煉幼兒的評價能力。以上是我對教學(xué)組織的認(rèn)識。根據(jù)這些認(rèn)識，我充分在教學(xué)活動中運用，取得很好的效果。我具體說一下在繪畫活動中得體會。首先要喚起幼兒的興趣。孩子大都喜歡圖圖畫畫，但一旦正式開始學(xué)習(xí)繪畫，他們往往缺乏信心和熱情，常常是面對畫紙不敢下筆，我就讓不想畫畫的孩子坐在旁邊看別的孩子畫，等他們想畫再讓他畫；鼓勵表揚能大膽做畫的孩子，以輕松的口吻談繪畫的趣味，激起孩子參與活動的愿望；不給孩子施加壓力；不對孩子的作品吹毛求疵，而是與每個孩子分享參與的喜悅和驕傲。這樣孩子就會打消顧慮，拿起畫筆，漸漸的，他們也就喜歡繪畫了。其次要創(chuàng)造良好的繪畫條件。單靠每周幾節(jié)集體繪畫活動是無法滿足幼兒繪畫愿望的。我從區(qū)域活動室挪出一塊角落專供孩子繪畫用，并在那里提供各種繪畫用具和參考書，幼兒在里面可自由選擇材料做畫。還鼓勵孩子們自己多觀察，把自己看到的各種景象畫下來。讓幼兒自由想象，這種形式無拘無束，幼兒非常喜歡。再次要傳授一定的表現(xiàn)技能。掌握一定的技能是幼兒把自己的想象、創(chuàng)造表現(xiàn)出來的前提和基礎(chǔ)。一般來說，技能的學(xué)習(xí)是枯燥的。為了不讓幼兒對學(xué)習(xí)技能感到無味，我經(jīng)常這樣做：（1）借助游戲激發(fā)幼兒學(xué)畫的愿望。如畫老鼠就說：今天老師和小朋友都扮黑貓警長捉老鼠，看誰本領(lǐng)大，捉到的老鼠有大有多?，F(xiàn)在，先看看我是怎樣捉老鼠的（老師示范老鼠的畫法）。（2）將枯燥的術(shù)語轉(zhuǎn)換成幼兒熟悉的語言。如把豎線、橫線說成“小棒棒站起來”，“小棒棒睡下去”；把大圈、小圈轉(zhuǎn)化成大皮球、小皮球等。（3）把要畫的內(nèi)容編成生動、有趣的故事或兒歌。如畫狐貍：有一座房子（即頭的輪廓），上面開著兩扇小窗子（耳朵），屋里走出一個好孩子（嘴），種上四棵小樹（胡子），里面留下兩個樹洞洞（眼睛），房子后面拖著個大壇子（身體、位置由幼兒自由選擇），撐著四根小棍子（腿），壇子后面掛著一面大旗子（尾巴）。幼兒邊畫邊念，很快就掌握了畫狐貍的基本方法。還有激發(fā)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造力很關(guān)鍵。幼兒掌握了必要的繪畫技能后，最關(guān)鍵就是畫幼兒的所思所想，而不是一筆一畫臨摹老師的范畫。為了做到這一點，我總是先讓幼兒充分的觀察所要表現(xiàn)的事物，并展開討論，然后作適當(dāng)?shù)闹v解提示，在布置作業(yè)，讓幼兒思考怎么表現(xiàn)，創(chuàng)造，最后在出示范畫。入讓小朋友劃猴子，賢納猴子的真實圖片，然后請他們講猴子學(xué)猴子。在此基礎(chǔ)上與幼兒一起分析猴子的面部特征，交給幼兒表現(xiàn)猴子的基本技能。然后啟發(fā)孩子說：“除了公園有猴子外，還有什么地方有猴子？猴子在哪里干什么？會發(fā)生什么事？怎樣解決？”這樣做開闊了幼兒的思路，全班幼兒的畫面無一雷同，畫面內(nèi)容也很豐富。最后，鼓勵夸獎幼兒必不可少。對孩子的作品，不管畫的的好不好，我都把它貼在作品欄中，并適當(dāng)稱贊。在評價孩子作品時，我不是做居高臨下的評價者，而是制作積極的參與者，做孩子的聽眾和參謀，讓孩子說自己的見解和看法。隊部成功的作品，我用商討的口吻說：“假如我畫，我將這樣畫……”這樣，氣氛就更融洽，更愉快了。綜上所述，我認(rèn)為以幼兒的實際情況為依據(jù)組織的教學(xué)活動才是有針對性的，幼兒也只有在他們能適應(yīng)的教學(xué)中才能快速的發(fā)展，所以我更應(yīng)多學(xué)習(xí)，多總結(jié)，以便把各種知識傳遞給幼兒，讓幼兒各方面都提高。(楊晶晶)

淺談教師如何與幼兒進(jìn)行語言交流

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市二幼凝霞園區(qū) 何顯西

要教育好孩子首先要了解他們，而了解孩子最好的辦法就是與幼兒交談。交談是父母、老師與孩子之間重要的交往方式，孩子需要老師與家長共同的教誨，更渴望能和父母、老師進(jìn)行平等而深入的交談。交談能使孩子學(xué)到很多知識。心理學(xué)研究表明：3~6歲的幼兒是語言發(fā)展最迅速、最關(guān)鍵的時期。也是人生學(xué)習(xí)語言效益最高的年齡階段。幼兒在這個時期不僅有一個良好的語言環(huán)境，而且還接受積極合適的語言訓(xùn)練，其語言發(fā)展的潛力將會得到充分發(fā)展。但長期以來，我們對幼兒時期的語言及口語表達(dá)的培養(yǎng)卻被舊的傳統(tǒng)觀念束縛著，較多地局限在每天的教學(xué)活動之中，因此，幼兒的語言口語表達(dá)能力提高慢，培養(yǎng)的效果差。我在近兩年的實踐中，根據(jù)3~6歲幼兒認(rèn)知和語言發(fā)展水平及年齡特點，把培養(yǎng)孩子的口語表達(dá)能力融于正式教育與非正式教育活動中，融于集體教育與個別教育中，融于老師教育與家庭中。通過一日生活活動的各個環(huán)節(jié)及托兒所和家庭中全方位地開展口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，孩子在掌握詞音、詞匯和口語表達(dá)能力方面有明顯的進(jìn)步。孩子肯動腦筋、會提問、活潑大方、開朗、愛說、要說，逐步能用語言來表達(dá)自己的需要和情感，用語言來調(diào)節(jié)自己的動作和行為，基本上能運用語言一人交往。語言成了這一階段孩子社會交往和思維的工具，孩子口語表達(dá)能力得到充分發(fā)展。因此，父母、教師與孩子良好的語言交流，對孩子口語表達(dá)能力及的發(fā)展，良好性格的形成，都有著積極的作用。一、創(chuàng)設(shè)說的環(huán)境，盡量引導(dǎo)幼兒多看、多聽、多說。

（一）多看

3~6歲的幼兒是以無意注意為主，因此，老師為孩子創(chuàng)設(shè)的環(huán)境就必須是直接觀察到，直接能接觸到的外界物體，從而積累經(jīng)驗、不斷豐富詞匯。如：在開學(xué)時把教室布置成“高高興興上幼兒園”、“我的家”等情景。由老師根據(jù)情節(jié)制成圖書、貼絨、剪貼等，讓孩子觀看，從而萌芽孩子喜歡上幼兒園、以及高高興興上幼兒的愿望；在盥洗室貼上一些簡單的標(biāo)簽，從中讓孩子看后知道這是什么？那是什么？總之，在幼兒園的四周墻上，布置各種圖片讓孩子利用過渡活動、自由活動時間等看看、說說；在散步時，邊走邊問：“這是什么？馬路上還有什么車輛？”要求能力強的孩子用連慣地語句進(jìn)行回答，對那些口語表達(dá)發(fā)展較慢的孩子，則要求他們講出車輛的名稱即可；在教孩子排隊洗手、走路、搬小椅子等活動中，先讓孩子觀察事物，老師一邊操作一邊用角色的語氣、豐富的表情、幽默的語言為孩子示范表演，然后請孩子學(xué)著做學(xué)著說；另外，看電視、錄像也是孩子獲得知識的有效手段之一。只有通過以上途徑孩子才會擁有豐富多彩的語言。

（二）多聽

培養(yǎng)孩子注意地聽，是發(fā)展孩子口語的先決條件。孩子學(xué)習(xí)口語首先要學(xué)會聽，能夠聽得準(zhǔn)確，聽得懂，才有條件正確地模仿-----說。我們讓孩子聽成人講故事（選擇的故事內(nèi)容要簡單，形象要生動鮮明）、邀請同伴互相傾聽，還讓孩子聽各種聲音，如：樂器的聲音、自然界的聲音（風(fēng)聲、雨聲、雷聲……）、動物的叫聲、生活中的聲音（打樁聲，各種交通工具的鳴笛聲……），聽后讓孩子模仿想象，效果特好。

（三）多說

給孩子創(chuàng)設(shè)說的環(huán)境（來園、晨間、自由活動、游戲、上課、離園等）。老師為孩子提供的說的環(huán)境都是輕松的、自由的，這樣孩子說才會無拘無束。如：當(dāng)孩子每天來園時，教師除了熱情接待外，還應(yīng)引導(dǎo)孩子用比較響亮的聲音說“×××老師早，×××小朋友早，爸爸、媽媽再見”；在進(jìn)餐前洗手，通過念兒歌，不僅能學(xué)習(xí)洗手的方法，而且能規(guī)范地說做的動作；當(dāng)個別孩子對自己的愿望和要求只能用點頭、搖頭來表示時，老師應(yīng)耐心地引導(dǎo)她們說，如大小便、喜怒哀樂等；又如：區(qū)域游戲活動，不論是智力角、語言角，還是美工角，孩子通過活動，寓教于樂，樂意接受，做到開心開口、開竅，尤其是在語言角中孩子敢想、敢說，教師將“小貓、小兔、小猴”等玩具安置在桌面上，襯托些背景就成語言主題“動物園”，孩子在參觀動物園中自然學(xué)會了許多詞匯和句子。

二、激發(fā)孩子說話的興趣，引導(dǎo)幼兒多練說。

（一）鼓勵幼兒同伴之間相互學(xué)習(xí)練說

3~6歲的孩子常常會出現(xiàn)自言自語，同伴相互間語言模仿。如午睡起床以后嘰嘰喳喳講個不停，有的互相模仿，有呼喚同伴，有小聲念兒歌，有的求老師幫助，也有的向同伴或老師講述某個問題，表現(xiàn)出在集體活動和自由獲得中積極說話的態(tài)度。要知道這種自發(fā)生成的談話活動和同伴間的自發(fā)模仿和相互交談會給孩子帶來許多樂趣，提供相互間語言交往和學(xué)習(xí)的機會。

（二）幫助幼兒在日常生活中正確使用語言隨時練說

日常生活是孩子學(xué)習(xí)語言的基本環(huán)境，在自然情境中豐富詞匯，發(fā)展幼兒口語簡便易行，極富實效。日常生活中的語言多是常用的反復(fù)出現(xiàn)的，但不是每個孩子聽一聽、講一講就能掌握的。只有在多次運用后才能真正理解詞意，做到正確使用，此時老師就要善于抓住時機對孩子進(jìn)行培養(yǎng)。如：在穿衣時，教孩子正確說出衣服的名稱；在盥洗時，教孩子說出盥洗用具、五官或身體各部分的名稱；在散步時，主動向孩子介紹所見到的能理解的事物，同時豐富有關(guān)詞匯，如這輛摩托車開得真快！孩子也會跟著說“摩托車，開得快”等；這樣既是向孩子介紹了摩托車的名稱，又是在教孩子說完整句；當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子說話發(fā)音不準(zhǔn)、用詞不當(dāng)、口吃或有語病時，老師要通過示范及時予以正強化；當(dāng)孩子的句子過于簡短時，老師可以引導(dǎo)其擴(kuò)充句子。

（三）引導(dǎo)幼兒在豐富多彩的游戲活動中輕松地練說

游戲活動是孩子喜愛的活動，它的活動性和廣泛性的特點，符合孩子的興趣，可以比較容易地把他們吸引到學(xué)習(xí)活動中來。通過游戲練習(xí)詞語的運用，目的和要求都在“玩”的過程完成，孩子非常感興趣。如：游戲《猜猜看》，把玩具放進(jìn)一個大口袋或大箱子里讓孩子猜猜是什么物品，并大聲地說出來，無論猜出、猜不出，成人都要正確地告訴孩子物品的名稱。游戲《打電話》，能有效地促進(jìn)孩子語言交流能力的發(fā)展。電話現(xiàn)在已經(jīng)相當(dāng)普及，當(dāng)成人在家打電話時，可以讓孩子在一邊聽你是怎樣接電話，怎樣與人談話，怎樣與人告別等。有了以上生活經(jīng)驗之后，老師便可以利用玩具電話與孩子練習(xí)打電話。老師要話語簡單明了，結(jié)合孩子熟悉的事情來說，要耐心地聽孩子說話，鼓勵他多說。

（四）采用多種形式的語言教學(xué)活動，讓孩子更多的機會練說

在平時的教學(xué)活動中，教師要有目的、有組織、有計劃進(jìn)行的集體教育活動，設(shè)計這類活動的出發(fā)點是提高本班孩子語言發(fā)展的一般水平，欲達(dá)到語言發(fā)展目標(biāo)是大多數(shù)孩子力所能及。語言教育活動類型有傾聽、表達(dá)欣賞文學(xué)作品、聽說游戲、智力游戲、早期閱讀等，通過師生互動，扮演角色來完成。如《小動物找吃》老師以飽滿的情緒、投入的神態(tài)、形象生動的語言講述故事，以情緒感染孩子。此時，孩子會對故事的內(nèi)容感到特別親切，不僅能專心地聽，喜歡聽、聽得懂，而且還能用語言自然地對老師說：“小兔不吃桃子，愛吃蘿卜，小貓不吃青菜，愛吃小魚……“較快地學(xué)會了小動物之間的對話。

（五）通過家長在家庭活動中的引導(dǎo)，進(jìn)行家園同步練說

與孩子說話，應(yīng)不放過任何機會，隨時進(jìn)行。孩子起床，可問他夢見什么；放學(xué)回家，可問問孩子在幼兒園里的情況；晚飯后休息，可聊聊白天的見聞。洗衣服做飯時，可邊做邊聊；看電視、閱讀時，也可以就節(jié)目或書本的內(nèi)容簡單地談?wù)劊€可以提些問題讓孩子思考。節(jié)假日與孩子逛商店、游公園，可見事論事……總之，只要和孩子在一起，就要盡量和孩子多說話，即使是嬰兒，經(jīng)常與其逗話，嬰兒也會變得異常活潑。孩子需要家長的關(guān)心。

我們通過家訪和向家長調(diào)查孩子在家庭中的詳細(xì)情況，許多家長認(rèn)為幼兒的大部分時間是在家中度過的，因此，在家中對幼兒進(jìn)行語言、口語表達(dá)能力的培養(yǎng)是一條重要而有效的途徑。其主要方式有：

1、指導(dǎo)家長利用雙休日，帶孩子到親戚、朋友家作客時，首先要求孩子能主動向客人打招呼，在適當(dāng)?shù)臅r候，念念熟悉的兒歌，唱喜歡唱的歌曲給大家聽；利用休息日帶孩子到商店、公園、動物園，通過與成人交往和對自然景物的認(rèn)識，培養(yǎng)孩子口語表達(dá)能力。

2、家長重視創(chuàng)設(shè)良好的家庭語言環(huán)境，對語言表達(dá)能力的培養(yǎng)有著重要意義。其主要方法有：經(jīng)常與家長交流、溝通，并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，要求家長不要用“糖糖、飯飯、囡囡、噓噓”等嬰兒用語與孩子交流，抓住孩子掌握語言、口語的最佳期。家長與孩子語言交往，要如同托兒所老師與小朋友交往一樣，要語言規(guī)范“一次到位”，如“飯飯—吃飯、囡囡—寶寶、噓噓—小便”等。同時指導(dǎo)家長讓孩子多開口講，來提高孩子口語表達(dá)能力和語言的發(fā)展。

3、家長與幼兒交談的重視程度較好的，幼兒的智力發(fā)展水平與語言發(fā)展水平皆優(yōu)于重視程度不夠的家長。說明善于溝通的家長中，家長的言語，家長的循循善誘給了幼兒學(xué)習(xí)語言的范本，家長的言語指導(dǎo)對開啟兒童智力也有極大的益處。因為幼兒通常會碰到具體問題而向父母請教，父母的及時啟發(fā)，會引導(dǎo)幼兒想得更深、做得更好。以后碰到類似的問題會舉一反三，觸類旁通。

三、教師和家長應(yīng)尊重幼兒，不打斷孩子的話

當(dāng)孩子說話時，不可輕易地打斷孩子的話，要耐心地、盡可能地讓孩子把話說完。如孩子說：“媽媽，我想看……”母親知道孩子想看動畫節(jié)目，便打斷孩子的話“想看動畫片嗎？不要動，讓媽媽來開電視機?！遍L此以往，孩子會養(yǎng)成說半截話的習(xí)慣，孩子想說的多是自己的要求或感受，尤其是他感到好玩的或害怕的事，但老師和父母往往忽視這類問題，不注意聽完孩子所說的話。經(jīng)常這樣，會挫傷孩子說話的積極性。

四、多多鼓勵孩子發(fā)表自己的意見，允許孩子申辯

良好的交流應(yīng)該是雙向的。為此，老師、父母應(yīng)注意培養(yǎng)孩子說話的興趣，尤其是對那些沉默寡言的孩子，更要想辦法激發(fā)他說話?？烧乙恍┖⒆酉矏鄣耐婢?，同孩子一道玩，邊玩邊與孩子交談；交談時，應(yīng)多找一些孩子感興趣的話題。如可以問孩子：“小花貓的肚子餓得咕咕叫，到哪里去弄吃的呢？”孩子會說：“小花貓餓了會去捉老鼠吃。”“到哪里去捉？怎么捉呢？”或引導(dǎo)孩子多看、多想，讓他有話可說；還可以找?guī)追鶊D片給孩子看，看后讓孩子講給家長聽，引發(fā)孩子積極思維、大膽想象。平時要引導(dǎo)孩子多觀察，這樣，孩子的話才能逐步多起來。

申辯也是一種權(quán)利。有的家長喜歡那種俯首貼耳“聽話”的孩子，家長怎么講，孩子就怎么做；一旦發(fā)現(xiàn)孩子做錯了，就會不分青紅皂白地訓(xùn)斥、打罵孩子，不允許孩子申辯；這樣不但不能使孩子心服口服，還會使孩子滋長一種抵觸情緒，為扯謊、推脫責(zé)任埋下惡根；孩子申辯本身是一次有條理地使用語言的過程，也是與父母交流的過程。如果家長能有意識地找一些問題來與孩子辯論，孩子的思維能力和口語表達(dá)能力都可以得到很好的訓(xùn)練。

同孩子說話是一種藝術(shù)，也是一種快樂。與孩子進(jìn)行良好的語言交流，不但會培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力、想象力、思維的敏捷性以及與同伴之間的語言交往能力，也會使二十一世紀(jì)的孩子更聰明。

二00三年十一月

上岸之后看擇園之反思

特殊區(qū)域，限于城市發(fā)展規(guī)劃和空間資源限制，其特殊性不作為普遍論述的前提

其實上幼兒園這件事，簡單說，三種拼：拼資源/關(guān)系——小區(qū)、單位、熟人拼勤奮——走遍看遍心里有數(shù)拼誠心——無數(shù)個電話，無數(shù)次上門守候……

所以，有資源的拼資源，沒資源的拼勤奮和誠心

一、幼兒園不是義務(wù)教育，別把自己太當(dāng)回事

這是說了千百遍的話，幼兒園不是義務(wù)教育，沒有誰給我們承諾一定給一個公立幼兒園的學(xué)位。我們京籍的，進(jìn)入義務(wù)教育階段，一定有學(xué)上，不管好賴，這是妥妥的，但是幼兒園不是，一定記住了！

京籍自己爭幼兒園學(xué)位都不夠，這就是現(xiàn)狀，也別掰吃幼兒園為什么不是義務(wù)教育，這樣的為什么太多了，性命攸關(guān)的醫(yī)院還沒全面財政給付呢，還沒全民免費醫(yī)療呢，學(xué)前教育幼兒園階段如果那么不得了，也不會孤立在義務(wù)教育體系之外。

不要動不動把公民權(quán)利掛在嘴邊，沒有絕對權(quán)利，公民權(quán)利那是相對權(quán)利，比如車船稅交了吧，那憑什么要限制納稅人的正常行駛權(quán)利（類似的問題，公知們有一句很不客氣的回復(fù)，“你交的那點稅算什么，分分鐘退你，你別享受這個國家一點公共資源，誰更怕？”），所以在匱乏資源的前提下，國家機器限制公民權(quán)利，無話可說。

二、有人的地方就有江湖，關(guān)系和利益若擺在我們面前，我們未必就不齷齪，也許我們利用得更狠更透

這個社會的規(guī)則，沒什么可抱怨的，有人說誰誰憑關(guān)系上了什么，罵天罵地。

有這么一段話，特別不好聽，但是細(xì)細(xì)想，是大實話、真道理：“整天哭哭啼啼抱怨著想要別人降低自己的段位來給你一個所謂的'公平'的人，只能一輩子當(dāng)個擼瑟。要知道，沒有人有義務(wù)去特別顧及你的感受。學(xué)霸不會為了學(xué)渣特意考砸，情侶不會為了單身狗分手，有錢人不會為了小人物把錢扔進(jìn)長江”

三、你只看到別人的成功，你不知道別人有多拼

一個媽媽，打一歲開始，每個月1號給幼兒園打一個電話，每個月都打，最后老師都記住她了，如愿上岸；一個媽媽，成天在幼兒園門口等老師，等招生的，拒她自己說，是塞錢了，最后也如愿了；小升初版塊，有個爸爸（應(yīng)該是爸爸），把這個學(xué)校歷年的特長生名額，面試，錄取情況都整理成表格，甚至還有數(shù)據(jù)透視；多少普通人，沒有放棄，盡最后一點努力，為了孩子，越努力，越幸運

人活世上，不容易，誰做什么都要付出，笑到最后的，你沒看見他跑斷腿的樣子。我特別喜歡這篇文章，《深夜驚奇 · 成為飛行員》，讓我想起自己的一段經(jīng)歷：因為遲到錯過藝術(shù)團(tuán)分角色，落選了，很失落，那時BF安慰我：如果你想去，你就要爭取。我去找老師，我說我甘愿當(dāng)候補。最終，有一個男角色缺了，我穿上衣服照樣上場，我覺得為了舞臺這個機會，不能放棄。

所以，反思我們自己，在這件事情的失敗中，是否踏遍千山萬水，如那些寫了N個幼兒園對比的家長，是否了解了歷年招生情況，分析自己的勝算以做好保底，是否及時關(guān)注而不是回過頭來問“啊，還要網(wǎng)上報名啊”

今年已成定局的，不想評論什么，這會心焦著的，說什么也白搭，只希望三年后幼升小，再六年小升初，千萬別在那些重要時刻耽誤孩子

寫這篇更多給準(zhǔn)備明年后面的家長，越來越難，你們局勢不容樂觀，早準(zhǔn)備早動手能找人的找人能做好保底的先占好裸報的一定多打聽歷年情況，別聽天由命地純裸

淺談故事表演中聲音表情的訓(xùn)練與指導(dǎo)

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淺談故事表演中聲音表情的訓(xùn)練與指導(dǎo)

故事表演是幼兒非常喜歡的語言活動形式。它是以聲音表情，面部表情和身段表情來創(chuàng)造性地再現(xiàn)文學(xué)作品中人物形象的一種表演活動。幼兒在故事表演活動中，對表現(xiàn)人物外形特征和情緒情感體驗的面部表情及身段表情掌握較好，但對故事表演中最關(guān)鍵的聲音表情卻很難掌握。究其原因，一是聲音表情不像面部表情和身段表情那樣看得見，摸得著，對幼兒來說不夠具體形象，較難理解。二是缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練和指導(dǎo)。三是幼兒對文學(xué)作品內(nèi)容理解與掌握有較大困難。那么，如何提高幼兒故事表演的能力，尤其是提高幼兒用聲音塑造角色的能力呢？

我從以下幾個方面作了一些探究和嘗試。

一、在潛移默化中得到熏陶

給孩子一碗水，教師必須有一桶水。故事表演也是一樣，無論是語言教學(xué)活動時，還是餐前、睡前給孩子講故事，我都堅持有表情、繪聲繪色地給孩子講述。我用自己地聲音給孩子們塑造了純潔美麗的白雪公主，驕傲自滿的小公雞，淳樸善良的長發(fā)妹，威武雄壯的獅子大王等生動的形象。孩子們聽得津津有味，他們愛聽我講故事，也在我的帶動和感染下，愛上了自己講故事，表演故事。他們耳濡目染，知道故事應(yīng)該用心去講述，用聲音去表演。他們希望自己能講得象老師一樣動聽，表演得象老師一樣精彩。有了這樣的愿望和要求，他們學(xué)習(xí)聲音表情的各種運用，自然不會覺得枯燥、難懂了。

從小班到大班，我不僅堅持自己給孩子們講述、表演故事，而且時刻注意到孩子們之間的影響。我經(jīng)常請一些故事講得好得小朋友給大家表演，如請董嘉雯小朋友為大家表演故事《小老鼠支支和可可》后問大家：她哪兒表演得最好？小朋友們有的說：她表演媽媽的時候好像真的生氣了一樣；也有的說：她表演支支和可可沒飯吃的時候，好像真的要哭了。孩子們不懂得高深的理論，但他們憑著自己的直覺，敏銳地感受到了故事表演關(guān)鍵的成功所在。在不斷地欣賞、比較之中，孩子們不知不覺地得到了熏陶，萌發(fā)了難能可貴的表演意識。

二、學(xué)習(xí)基本的聲音表演技巧

聲音也是有表情的，各種各樣的聲音傳遞著不同的信息，聲音表情實質(zhì)上就是語氣、語調(diào)、語速的變化所表達(dá)的人物不同的情緒、情感及音色的區(qū)別代表的人物不同的形象特征。希望幼兒學(xué)習(xí)聲音的表演技巧，首先要讓他們理解，我采取了以下的步驟：

1、知道聲音有不同的表情，不同的聲音表情可以表達(dá)不同的意思，初步了解正確運用聲音表情的重要性。如說同一句話：“下雨了”用較高的音高、較快的語速及向上的語調(diào)說出來，能表達(dá)一種快樂、欣喜的情緒；用較低的音高、較慢的語速及向下的語調(diào)說出來，表達(dá)的是一種沮喪、失望的情緒。我通過此類具體、形象的例子，逐步引導(dǎo)幼兒對聲音表情及正確運用聲音表情的重要性有了不同程度的了解。

2、由易到難、由淺入深地學(xué)習(xí)，訓(xùn)練聲音表情表演技巧。在幼兒理解的基礎(chǔ)上，我開始對他們進(jìn)行簡單的訓(xùn)練、指導(dǎo)，給孩子設(shè)置一些情景，讓他們用合適的語氣、語調(diào)、語速表述一句話。比如：大灰狼看見了小白兔，大灰狼說：“我要吃掉你！”小白兔說：“救命??！救命?。　钡鹊?。接著讓孩子分辨，學(xué)習(xí)運用不同的音色請他們自己比較分析情景中的人物形象應(yīng)該用什么樣的音色來表現(xiàn)。比如：大灰狼和小白兔，大灰狼應(yīng)該用粗重的聲音還是尖細(xì)的聲音？小白兔該用什么聲音表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒自己分析、判斷，培養(yǎng)他們使用不同音色表現(xiàn)人物形象的能力，增強語言的表現(xiàn)力。

三、深入理解文學(xué)作品，結(jié)合作品進(jìn)行訓(xùn)練。

故事表演離不開文學(xué)作品，要想表演好故事，必須引導(dǎo)幼兒深入的理解文學(xué)作品的情節(jié)、角色的形象特征、角色的內(nèi)心活動、情緒變化等。比如表演故事《咕咚》，引導(dǎo)幼兒用尖、細(xì)、快的聲音和心慌的語調(diào)表現(xiàn)小白兔。我就問小朋友：為什么要用這樣的聲音來表現(xiàn)小白兔？用粗、慢的聲音行不行？小白兔心里在想什么？等問題。要求幼兒用不同的聲音去表現(xiàn)狐貍和猴子，則引導(dǎo)他們思考：狐貍的性格怎么樣？誰更焦急？通過分析、比較，幼兒表演時用較慢、帶波折的聲音表現(xiàn)狐貍，用較直、較快的聲音表現(xiàn)猴子。要求幼兒表現(xiàn)大獅子，則提問：大獅子是什么樣子的？它在故事里是一只什么樣的大獅子？應(yīng)該用什么樣的聲音去表現(xiàn)它？引導(dǎo)幼兒用較粗、較慢、有力的聲音表現(xiàn)出大獅子威武的形象。

通過不斷的欣賞、分析、練習(xí)，孩子們表演故事時，聲音表情越來越豐富，運用越來越準(zhǔn)確，表演故事的能力，尤其是用聲音塑造不同人物形象的能力得到了極大的提高，語言的表現(xiàn)力大大地增強了.

淺談幼兒語言教育常見問題與策略

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《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》語言領(lǐng)域目標(biāo)明確指出要“喜歡與人談話、交流；注意傾聽并能理解對方的話；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書?！闭Z言是人類交流的工具，幼兒成長過程中離不開語言的發(fā)展與傳遞，幼兒語言的發(fā)展處于萌芽階段和最為關(guān)鍵的使用時期。但是幼兒若不能很好地理解語言和使用語言，那么在成長過程中就會遇到障礙。筆者經(jīng)過多年的教育實踐，就當(dāng)前幼兒語言教育中存在的問題做了分析，從實踐層面上針對幼兒教學(xué)語言的發(fā)展提出幾點方法，以供參考。

一、幼兒語言教育中存在的問題

（1）陳舊的教學(xué)觀念。縱觀我們的課堂，不難發(fā)現(xiàn)：很多幼兒教師仍然在用原有的語言教學(xué)的方法，幼兒在語言學(xué)習(xí)活動中被動地接受老師所灌輸?shù)臅局R，沒有交給學(xué)生一個好的學(xué)習(xí)語言的方法，這樣的教學(xué)方式只能導(dǎo)致幼兒對老師產(chǎn)生依賴性。這種被動式的語言教學(xué)方式直接扼殺了幼兒主動探索的能力，更談不上激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)知識的積極性，對幼兒潛在語言開發(fā)的能力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到我們教育的目標(biāo)。

（2）理論與教學(xué)實踐脫節(jié)。在實際教學(xué)過程中，我們教師很少能夠做到把幼兒在課堂所學(xué)到的語言知識運用到實踐中去。在幼兒語言教學(xué)中，我們教師對于理論和實際結(jié)合的案例也不夠豐富，有些地方甚至脫節(jié)，致使有相當(dāng)多的幼兒在實際交往中缺乏語言實踐，從而直接降低了幼兒自主探索的能力。

（3）教學(xué)目標(biāo)不明確。我們大多數(shù)老師在實際教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，在語言教學(xué)中只是為了教而教，不能很好地發(fā)揮自己的主觀能動性，不能或者很少使用當(dāng)前學(xué)前教育研究的新成果和新方法來指導(dǎo)自己的幼兒語言教育。另外，我們一些幼兒教師也存在對語言綜合運用能力不足的問題，也不能將幼兒語言教育與其他學(xué)科進(jìn)行有機地整合，讓各學(xué)科的知識相互聯(lián)系、相互滲透、相互融合，這就間接影響了幼兒學(xué)習(xí)語言技能的效果。

二、幼兒課堂語言教學(xué)的策略思考

（1）創(chuàng)設(shè)寬松的語言運用情境。大家都知道，幼兒的模仿能力是比較強的，在平時的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)孩子在一個什么樣的語言環(huán)境中，他們就會學(xué)到相應(yīng)的語言。例如，要想讓孩子學(xué)習(xí)普通話，那么就要把孩子放在一個時時處于語言是普通話的環(huán)境中。另外，在教學(xué)過程中要給幼兒留下足夠的想象空間，引導(dǎo)他們進(jìn)行交流，讓其體驗語言交流所帶來的樂趣。

（2）讓幼兒學(xué)會傾聽。聆聽是溝通的重要基礎(chǔ)，也是與人交談的重要手段之一。在實際教學(xué)過程中，即使出現(xiàn)幼兒連自己在講什么都不知道的時候，我們也可以讓他多聽聽別的小伙伴是怎么說的，或許對幼兒語言能力的提升有著意想不到的效果，因此，我們應(yīng)該讓孩子先去學(xué)習(xí)如何傾聽。學(xué)前教育理論研究表明，讓孩子學(xué)會傾聽是最好的方式，這能讓他們了解其原因和效果。

（3）選擇合適的內(nèi)容。在兒童的語言學(xué)習(xí)中，教師對內(nèi)容的選擇就顯得尤為重要。教師要認(rèn)真考慮幼兒的認(rèn)知水平，從他們的生活經(jīng)驗出發(fā)，廣而淺地選擇教育內(nèi)容。比如，小班可選擇“我來扮演爸爸、媽媽”“我的家”“玩具展覽”；中班可選擇“有趣的書”“能干的手”；大班可選擇“生活中的數(shù)字現(xiàn)象”“錢幣”等。這樣，才能讓他們的說話有所進(jìn)步。

（4）讓幼兒“創(chuàng)造性”地去說。教學(xué)中，教師可以借助一些卡片和生動形象的課件讓幼兒去觀察，然后讓他們根據(jù)所看到的內(nèi)容練習(xí)去表達(dá)。讓他們結(jié)合自己所看到的內(nèi)容加上自己的思考，圍繞“圖上有誰，在做什么？”等進(jìn)行教學(xué)練習(xí)。我們還可以將具體的行為與說聯(lián)系起來，在做中誘發(fā)幼兒說的愿望，在說中進(jìn)行語言表達(dá)的練習(xí)，從而鍛煉幼兒的分析、概括能力。

（5）用故事加以引導(dǎo)。幼兒園的小朋友最喜歡聽故事，像2～3歲的幼兒理解能力相對比較差，一般喜歡以動物為主人公的童話。我們要根據(jù)幼兒個性上的不足，選擇一些故事引導(dǎo)幼兒向良好的個性方向發(fā)展，比如，對粗暴、霸道的幼兒，我們可以講一些謙遜禮讓的故事給他們聽；對膽小怯懦的幼兒，可以多講些英雄的故事；對愛慕虛榮的幼兒，可以講一些頌揚內(nèi)在美的故事。教師在講的時候，要讓孩子認(rèn)真聽，故事講完后，可以采取提問的方式，讓他們努力復(fù)述故事的大概內(nèi)容，這樣子既可以增強語言表達(dá)能力，又可以增加記憶力，這對訓(xùn)練孩子思維的完整性和嚴(yán)密性無疑是一種鍛煉。

（6）讓幼兒多看書。在幼兒時期，孩子的無意記憶非常占優(yōu)勢，思維特點都以形象思維為主，還有著極強的無意識感知能力和學(xué)習(xí)能力。比如家長經(jīng)?？梢詭Ш⒆拥綍耆タ匆豢?，讓他們從小多看一些 “小人書”，即使孩子看不懂，家長也不要忙于解釋。長期的積累，孩子就會在潛移默化過程中提高自己的語言修養(yǎng)，這對今后的語言創(chuàng)作是極其有利的。

總之，對幼兒來說，語言是發(fā)展的基礎(chǔ)，應(yīng)讓他們能夠根據(jù)一些簡單的情境，來調(diào)節(jié)語言使用方式和禮貌程度，以適合不同聽者和角色特征的需要，向更高級的語言意識形態(tài)領(lǐng)域靠攏。當(dāng)然，也要我們教師在教學(xué)實踐中不斷地探索，才能讓孩子在語言中不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步。

淺談嬰班幼兒語言發(fā)展與語言教學(xué)

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整理了關(guān)于幼兒社會培養(yǎng)論文論文《淺談嬰班幼兒語言發(fā)展與語言教學(xué)》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

一、幼兒期言語發(fā)展的特點

言語可根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)作不同的分類，最普通的分為口頭言語和書面言語兩種?？陬^言語是指說出的和聽到的言語。書面言語是指寫出的和看到的言語。書面言語是在口頭言語的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，兒童入學(xué)之前，言語的發(fā)展主要是口頭言語的發(fā)展。兒童在出生后的三年中，由于受到成人的言語教育，以及言語器官、神經(jīng)組織的成熟，他們的言語在不斷發(fā)展，到了幼兒期，兒童言語的發(fā)展進(jìn)入了一個新的時期。他們從“掌握本族語言的準(zhǔn)備期”或“前言語期”、“最初正式掌握本族語言期”進(jìn)入了“言語豐富化期”。

（一）語音的發(fā)展

隨著發(fā)音器官的成熟、言語知覺（言語聽覺、言語動覺）的精確化，幼兒的發(fā)音能力迅速發(fā)展，特別是三至四歲期間發(fā)展最為迅速。由于他們已能分辨外界差別微小的語音，已能支配自己的發(fā)音器官，一般來說，他們已能初步掌握本民族、本地區(qū)語言的全部語音，甚至可以掌握任何民族語言的語音。但在實際說話時，幼兒對于有些語音往往不能正確發(fā)出。班上的小雨寶寶在來園的第一個月的時候因為很多語音不能正確的表達(dá)就經(jīng)常被誤解，當(dāng)他給老師說：“我要粑粑,粑粑”老師以為他要拉粑粑所以就把他帶到了廁所，他跑出來指著米飯說：“諾要這舵”。

（二）詞匯的發(fā)展

從整個兒童期的詞匯發(fā)展來看，詞匯還是貧乏的；詞類的運用還偏重于動詞、名詞，代詞、形容詞等并不普遍；詞義的概括性還較低；詞的理解和運用還常常發(fā)生錯誤。總之，詞匯的發(fā)展還不夠完善。幼兒園教師要利用課內(nèi)外一切機會，在引導(dǎo)兒童認(rèn)識事物的同時，發(fā)展他們的詞匯，特別要重視幼兒積極詞匯的發(fā)展，不要讓幼兒從小養(yǎng)成信口開河、詞不達(dá)意的習(xí)慣。

（三）語法的掌握

據(jù)研究，兩歲時復(fù)合句只占所有句子的3．5％，簡單句占96．5％。在幼兒期，簡單句仍占多數(shù)，但隨著年齡的增長，復(fù)合句所占的比例逐漸增加，陳述句仍占相當(dāng)?shù)谋壤?，約三分之一，其他句型如疑問句、否定句等也都發(fā)展起來了。三歲幼兒像幼兒前期兒童那樣，句子結(jié)構(gòu)往往松散，不嚴(yán)謹(jǐn)。在他們口頭言語中，往往缺漏主要詞類或詞序紊亂，以致造成句子意思不明確，別人如果不了解兒童說話時的情景，就很難理解兒童所要表達(dá)的意義。

句子從短到長。幼兒期兒童口頭言語中所用句子的長度，隨年齡增長而增加。據(jù)華南師院的研究，三歲兒童主要使用三詞句（占21．5％），三歲半兒童句子長度發(fā)展到6～10個詞（占21．2％），四歲兒童使用句子的長度可達(dá)11個詞以上。以后，句子的詞數(shù)繼續(xù)逐年增長。

（四）言語表達(dá)能力的發(fā)展

口頭言語又可分為對話言語和獨白言語兩種言語形式。當(dāng)人們提出問題、要求或回答問題時，所用的言語形式即對話言語。它不需要將一切思想和事物都用言語表達(dá)出來，句子也不需要結(jié)構(gòu)完整無缺，彼此明白就行。例如，當(dāng)人們在等火車時，只要說“來了”一詞，大家都會明白是指“火車進(jìn)站了”。而獨白言語，是說給別人聽的或向別人傳達(dá)自己思想、感情，或講述知識經(jīng)驗等。如演講、作報告、講述故事等都是獨白言語。由于獨白言語是一個人比較長時間地獨自講述，沒有交談?wù)叩膽?yīng)答來支持，因而要求語句完整，講述的內(nèi)容不能簡化。

三歲以前的兒童，他們多半是在成人的陪伴下進(jìn)行活動，他們的交際采用的是對話形式。到了幼兒期，隨著獨立性的發(fā)展，常常離開成人進(jìn)行各種活動，從而獲得各種自己的經(jīng)驗、體會、印象等。同時，他們又處于集體中，在與成人或同伴的交際過程中，他們也有必要向成人或同伴表達(dá)自己的各種體驗或印象。這樣，幼兒的獨白言語也就發(fā)展起來了。

（五）內(nèi)部言語的產(chǎn)生

言語可按活動的目的以及出聲不出聲，分為外部言語和內(nèi)部言語兩類。內(nèi)部言語發(fā)音隱蔽，不發(fā)出為人察覺的聲音，但言語的發(fā)音器官肌肉組織仍有活動，它向大腦皮層發(fā)送動覺刺激，這種活動可通過精密儀器測到。內(nèi)部言語比外部言語壓縮、概括。內(nèi)部言語常用一個詞或一個詞組來表達(dá)在外部言語中需要用一句話或一段話來表達(dá)的意思。內(nèi)部言語不是用來和人交際的言語，而是對自己發(fā)出的言語，是自己思考問題時的言語。內(nèi)部言語也具有調(diào)節(jié)自身心理活動的功能，與心理自覺性的發(fā)展相聯(lián)系的。內(nèi)部言語是言語的高級形式，它是在外部言語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。在幼兒前期還沒有內(nèi)部言語，他們還不能不出聲地考慮問題。到了幼兒期，內(nèi)部言語才開始產(chǎn)生。在幼兒內(nèi)部言語開始發(fā)展過程中，常常出現(xiàn)一種介乎外部言語和內(nèi)部言語之間的言語形式，即出聲的自言自語，也就是既是出聲的，又是對自己講的言語。據(jù)柳布林斯卡婭（A．A．Люблинская）分析，在出聲的自言自語中，又可分“游戲言語”和“問題言語”兩種?！坝螒蜓哉Z”是一種在游戲和活動中對行動的“伴奏”，即一面動作，一面嘀咕。這種言語通常比較完整、詳細(xì)、有豐富的表現(xiàn)力。如兒童在建筑游戲或繪畫中，邊干邊說的言語就是這種言語?！皢栴}言語”是在活動進(jìn)行中碰到困難或問題時產(chǎn)生的自言自語，常用來表示對問題的困惑、懷疑或驚奇及解決問題所采用的辦法。這種言語一般比較簡單、零碎，由一些壓縮的詞句組成。對于不同年齡的幼兒，這兩種言語所占的比例不同。三至五歲兒童，“游戲言語”占多數(shù)；五至七歲兒童則“問題言語”增多。這是因為年幼兒童還不會獨立解決問題。

二、在幼兒此階段言語特征基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒語言發(fā)展

老教師淺談雙減帶來的改變與收獲 【收藏】

教育政策可以實現(xiàn)國家一定時期的教育發(fā)展目標(biāo)和任務(wù)，雙減，減輕了家長的精神負(fù)擔(dān)和家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)科教育重新回歸學(xué)校主陣地。在閱讀過“雙減”后大家內(nèi)心肯定有屬于自己的心得體會，一篇優(yōu)秀的教師雙減教育筆記是怎么寫的呢？下面的內(nèi)容是幼兒教師教育網(wǎng)小編為大家整理的老教師淺談雙減帶來的改變與收獲，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

老教師淺談雙減帶來的改變與收獲【篇一】

“減負(fù)提質(zhì)”，其實是相互矛盾的。正如既要馬兒跑得快，又要不吃草。這是行不通的。要想馬兒跑得快，要吃好草，而好草來源于教師。

減負(fù)提質(zhì)是為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，解決前些年教育界普遍存在的學(xué)生負(fù)擔(dān)過重和“高分低能”等問題而提出的一條具體途徑。其具體含義是：減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。

我們對學(xué)生的“減負(fù)”不能作平面化的理解，似乎“減負(fù)”僅僅是減輕書包、減少作業(yè)，減少學(xué)生在校時間，甚至取消考試。誠然，這些都是“減負(fù)”手段，并不是“減負(fù)”的真正目的。

“減負(fù)”既不能平面化的理解，也不能“一刀切”。我們客觀的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)并不是都重，而是“負(fù)擔(dān)”不合理：機械學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，實踐活動負(fù)擔(dān)輕；考試分?jǐn)?shù)重，習(xí)慣培養(yǎng)輕；用腦負(fù)擔(dān)重，動手負(fù)擔(dān)輕；心理負(fù)擔(dān)重，思想疏導(dǎo)輕。更何況，由于學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力的差異，他們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的輕重又不能一概而論。

教師的職責(zé)不是把課本，教參中的文字重復(fù)講出來，不是讓學(xué)生死記硬背，教師應(yīng)千方百計的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生的思維活動過程達(dá)到完整。

我們站在教育發(fā)展、人才培育的角度，用長遠(yuǎn)的眼光來看問題，認(rèn)為“減負(fù)”不僅是全面實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，而且是培養(yǎng)個性化人才的需要。為此，當(dāng)務(wù)之急如何以科學(xué)的發(fā)展觀和現(xiàn)代教育觀為指引，全面深刻地理解“減負(fù)”的含義，落實“減負(fù)”舉措。

過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是應(yīng)試教育留下的“毒瘤”，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和制約了學(xué)生能力的發(fā)展。使學(xué)生真正成為新世紀(jì)具有自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、競爭能力的健康的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，我認(rèn)為教師要做到以下幾方面：

一、創(chuàng)造成長空間

我認(rèn)為，創(chuàng)造學(xué)生更多的自主成長空間，個性化地發(fā)展學(xué)生的特長，是做好 “減負(fù)”工作的關(guān)鍵一點。在這樣的認(rèn)識之下，我們在實踐中總結(jié)形成了“兩個層次”、“兩個針對”、“六個讓給”的靈活學(xué)法指導(dǎo)體系?！皟蓚€層次”是目標(biāo)原則。淺層目標(biāo)：讓每個學(xué)生懂得一些通用型學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。高層目標(biāo)：讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，即能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)個性、風(fēng)格和能力，對通用型的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行靈活選擇或再創(chuàng)造，提倡適者為上。

“四個針對”是指導(dǎo)原則，指的是：針對與“減負(fù)”關(guān)系特別密切的幾種學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；針對不同學(xué)生進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)策略和學(xué)力指導(dǎo)；針對不同年級、不同年齡學(xué)生，進(jìn)行不同的學(xué)法指導(dǎo)；針對學(xué)習(xí)動機的主次作用不同，進(jìn)行不同的學(xué)法指導(dǎo)。“六個讓給”是自主學(xué)習(xí)原則；學(xué)法讓學(xué)生自己感悟；問題讓學(xué)生自己提出；知識讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)；學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生自己開掘；學(xué)習(xí)領(lǐng)域讓學(xué)生自己拓寬；學(xué)生能力讓學(xué)生自己發(fā)展。事實上，學(xué)生從同學(xué)和教師身上學(xué)到的東西，遠(yuǎn)比從教科書上學(xué)到的多。

對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，不必要求整齊劃一，要靈活多樣。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生按照自己喜歡的方式方法去學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生富有個性、生動活潑地學(xué)習(xí)，自主地學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)就不再成為負(fù)擔(dān)。學(xué)生有了自由發(fā)展的時間和空間，學(xué)校就要創(chuàng)設(shè)發(fā)展學(xué)生個性化發(fā)展的舞臺，挖掘教育資源，開發(fā)校本課程，開展豐富多彩的校園文化活動。這樣做才達(dá)到“減負(fù)”的目的。

二、提高教師素質(zhì)。

眾所周知，教師的教學(xué)能力強，教學(xué)效率就高；教學(xué)效率高，學(xué)生的學(xué)習(xí)容量就大，學(xué)習(xí)效率也高。這種意義上分析，“減負(fù)”對老師而言，不是“減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)”，而是要提高教師的自身素質(zhì)，只有高素質(zhì)的教師，才能實現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”。

老教師淺談雙減帶來的改變與收獲【篇二】

通過關(guān)于小學(xué)生減負(fù)的問題探討，我感受頗深，我們對學(xué)生的“減負(fù)”不能作平面化的理解，似乎“減負(fù)”僅僅是減輕書包、減少作業(yè)，減少學(xué)生在校時間，甚至取消考試。誠然，這些都是“減負(fù)”手段，并不是“減負(fù)”的真正目的?！皽p負(fù)”既不能平面化的理解，也不能“一刀切”。我們客觀的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)并不是都重，而是“負(fù)擔(dān)”不合理：機械學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，實踐活動負(fù)擔(dān)輕；考試分?jǐn)?shù)重，習(xí)慣培養(yǎng)輕；用腦負(fù)擔(dān)重，動手負(fù)擔(dān)輕；心理負(fù)擔(dān)重，思想疏導(dǎo)輕。更何況，由于學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力的差異，他們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的輕重又不能一概而論。

教師的職責(zé)不是把課本，教參中的文字重復(fù)講出來，不是讓學(xué)生死記硬背，教師應(yīng)千方百計的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生的思維活動過程達(dá)到完整。過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是應(yīng)試教育留下的毛病，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和制約了學(xué)生能力的發(fā)展。使學(xué)生真正成為新世紀(jì)具有自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、競爭能力的健康的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，我認(rèn)為教師要做到以下幾方面：

一、創(chuàng)造成長空間我認(rèn)為，創(chuàng)造學(xué)生更多的自主成長空間，個性化地發(fā)展學(xué)生的特長，是做好“減負(fù)”工作的關(guān)鍵一點。在這樣的認(rèn)識之下，我們在實踐中總結(jié)形成了“兩個層次”、“兩個針對”、“六個讓給”的靈活學(xué)法指導(dǎo)體系?！皟蓚€層次”是目標(biāo)原則。淺層目標(biāo)：讓每個學(xué)生懂得一些通用型學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。高層目標(biāo)：讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，即能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)個性、風(fēng)格和能力，對通用型的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行靈活選擇或再創(chuàng)造，提倡適者為上。

二、提高教師素質(zhì)眾所周知，教師的教學(xué)能力強，教學(xué)效率就高；教學(xué)效率高，學(xué)生的學(xué)習(xí)容量就大，學(xué)習(xí)效率也高。這種意義上分析，“減負(fù)”對老師而言，不是“減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)”，而是要提高教師的自身素質(zhì)，只有高素質(zhì)的教師，才能實現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”。

總之，教師的教學(xué)水平是減負(fù)的關(guān)鍵；課堂教學(xué)是“減負(fù)”的主渠道；學(xué)生的學(xué)習(xí)管理，是“減負(fù)”不可視的重要環(huán)節(jié)。

老教師淺談雙減帶來的改變與收獲【篇三】

開學(xué)季，上好“雙減”第一課卸下過重負(fù)擔(dān)、逃離題海戰(zhàn)術(shù)，讓孩子們“返璞歸真”，這才是童年該有的樣子。

暑假即將結(jié)束，很多同學(xué)真切感受到了“雙減帶來的“驚喜”一一校外培訓(xùn)做“減法，業(yè)余時間做“加法”，孩子們有更多時間去追尋童年的“詩和遠(yuǎn)方”。2021年秋季學(xué)期是中小學(xué)全面落實“雙減”相關(guān)部署要求的第一個學(xué)期，“雙減”大禮包為孩子們送上開學(xué)“見面禮”，家長們也更加期待全新的打開模式。開學(xué)季，如何讓“雙減”在校園里與暑期有機銜接，持續(xù)推動減負(fù)政策在校園里落地，孩子關(guān)心，家長注重，全社會關(guān)切。教育部門、學(xué)校應(yīng)把“雙減”政策貫穿到新學(xué)期的教育任務(wù)當(dāng)中，精心準(zhǔn)備好“雙減第一課。把各項“硬舉措”落地落實，首先要深刻把握“雙減”重點，對標(biāo)對表，把舉措與實踐有機銜接起來，嚴(yán)格把控好書面作業(yè)量，探索推出延時托管服務(wù)等，讓“雙減政策與教育改革同頻共振，打開更多新場景，為孩子們快樂學(xué)習(xí)、健康成長創(chuàng)造更加良好的條件?！半p減”落地，關(guān)鍵看行動，更要看力度。

各地要細(xì)化措施，從嚴(yán)監(jiān)管，讓好政策見到好效果。當(dāng)前，很多地方積極采取行動，紛紛推出“課后服務(wù)細(xì)則，讓“雙減走進(jìn)校園擁有更具體、更有針對性的政策“工具箱”。比如，江蘇推出暑期托管“服務(wù)套餐，規(guī)范課堂教學(xué)，不超綱、不超標(biāo)、不超進(jìn)度，協(xié)助雙職工核心家庭解決“三點半難題”；西安推出“三個課堂”，通過名校幫帶、好課推優(yōu)、名師領(lǐng)航等質(zhì)量提升系列行動，突出課堂教學(xué)主陣地，向課堂要質(zhì)量，在“提質(zhì)增效”上下功夫；上海嚴(yán)禁組織中小學(xué)生參加聯(lián)考、月考，著力破除“唯分?jǐn)?shù)“論排名等功利性教育行為。開學(xué)季，是推動“雙減從文件到實施的重要節(jié)點。減輕作業(yè)壓力，卸下過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，重點要提升課堂質(zhì)量，讓校園和課堂真正成為教學(xué)的“主陣地”。各地應(yīng)在課程優(yōu)化、教學(xué)改革、師資配置等方面下功夫，用足用好有限的校園時間，充分調(diào)動廣大教師積極性、創(chuàng)造性，提升課堂“含金量”，讓孩子們在校內(nèi)享受優(yōu)質(zhì)教育，促動學(xué)生健康成長，形成家校減負(fù)合力。“雙減”政策從推出到現(xiàn)在，僅有一個多月時間，當(dāng)前尚處于探索實踐階段。教育系統(tǒng)、各地方應(yīng)把“雙減”作為教育改革的重要抓手來推動，種好“試驗田”，即時總結(jié)經(jīng)驗，推廣有效做法。

老教師淺談雙減帶來的改變與收獲【篇四】

　1、加強學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，積極更新教育理念。

老師們要理解國家為什么要進(jìn)行“雙減”?“雙減”之后，我們要朝哪個方向思考和改進(jìn)教育教學(xué)?因為“雙減”，家長、社會對教師工作又有了更高規(guī)格的期待，所以，教師們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會“雙減”精神，提高自己的判斷力，切實提升自己實施素質(zhì)教育的意識，才能用更加創(chuàng)新的理念開展教育教學(xué)工作，創(chuàng)造新的經(jīng)驗方法。

2、充分鉆研教材教法，發(fā)展素養(yǎng)，提升能力。

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師的核心素養(yǎng)是教育教學(xué)質(zhì)量的保障。作為教師，不僅要加強專業(yè)學(xué)習(xí)，提高教師職業(yè)技能，還要聚焦“雙減”，加大力度豐富教育教學(xué)理念。學(xué)習(xí)比較前沿的教育教學(xué)理論，觀摩優(yōu)秀教師課堂實錄，充分鉆研教材教法，提升課堂教學(xué)設(shè)計與實施的能力水平，以豐富多彩的課堂學(xué)習(xí)類型，助力學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生體會課堂學(xué)習(xí)的樂趣。

3、以生為本，植根課堂。

教育教學(xué)的核心目標(biāo)是立德樹人、五育并舉，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。我們必須結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要，通過深度鉆研教材、精準(zhǔn)聚焦目標(biāo)、巧妙設(shè)計活動、科學(xué)合理實施、理性綜合評價等一系列教育教學(xué)活動以確保教育教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

4、提高作業(yè)練習(xí)的設(shè)計水平，降低作業(yè)量，提升作業(yè)質(zhì)量。

“雙減”嚴(yán)控了考試測驗的次數(shù)和規(guī)模，全面發(fā)展固然重要，但測試也是檢驗學(xué)習(xí)效果的重要手段。老師們不妨靜下心來認(rèn)真思考是不是還有更好的練習(xí)題目可以替代?是不是可以創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容與形式，讓學(xué)生充分感受課程學(xué)習(xí)的獲得感?所以，老師們還是要多學(xué)習(xí)作業(yè)管理有成效的老師的經(jīng)驗和方法，提高作業(yè)的設(shè)計、批改和反饋的管理水平。從源頭上降低以刷題為習(xí)慣的作業(yè)模式，降低作業(yè)總量，提高作業(yè)的訓(xùn)練效果。

5、終身學(xué)習(xí)，持續(xù)發(fā)展。

作為一名人民教師，我們時時刻刻都行走在教育教學(xué)這一條“知行合一”的行動研究的道路。在這條路，我們會遇到問題、分析問題，解決問題，我們會調(diào)整提升。然后我們又會發(fā)現(xiàn)新的問題，周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)、螺旋提升進(jìn)而深度發(fā)展。

教育教學(xué)，需要我們每一個教育人勤于學(xué)習(xí)，勇于實踐，善與反思，樂于分享。只有這樣，“雙減”政策下的教師才會有更加清晰的奮斗目標(biāo)，我們的教育人生才會更有意義。

老教師淺談雙減帶來的改變與收獲【篇五】

近些年來，關(guān)于教育的謊言廣為傳播，如“別讓孩子輸在起跑線上”“只要你考上大學(xué)就好了”。誰也不知道起跑線在哪里，每個人都可以畫一條起跑線然后去比輸贏，每個人都想通過搶跑以處于領(lǐng)先位置，于是社會培訓(xùn)機構(gòu)迅速的擴(kuò)張，學(xué)生的學(xué)業(yè)和心理負(fù)擔(dān)越來越重，家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和內(nèi)心焦慮越來越重，“只要你考上大學(xué)就好了”是一支學(xué)生和家長共用的麻醉劑，許多人錯誤地把學(xué)習(xí)的目標(biāo)定為考上大學(xué)，那么學(xué)習(xí)的終點是高考。談教育無法繞過考試，中考、高考固然重要，但如何把孩子教育成一個健康、善良、成熟、正直的人，能夠適應(yīng)未來社會生活中的各種考驗和挑戰(zhàn)，對家庭和國家作出貢獻(xiàn)，才是家長和教育者們更應(yīng)反思的命題。

2021年國家通過了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，是站在中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度，對“雙減”工作作出了重要決策部署。學(xué)校是教育的主陣地。課堂是學(xué)校教育教學(xué)最基本的形式，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是在上好每一節(jié)課的基礎(chǔ)上逐步形成的，而不是在校外培訓(xùn)機構(gòu)中形成的。課堂教學(xué)的不足是學(xué)生參與校外培訓(xùn)的重要原因，因此，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，設(shè)計好每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生活動，讓課堂教學(xué)過程充滿生機活力，面向全體學(xué)生，因材施教，實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展，才能減少絕大多數(shù)學(xué)生的補課需求，進(jìn)而推動“雙減”的真正落地。

提升課堂教學(xué)質(zhì)量的主體是老師，絕大多數(shù)的老師愛崗敬業(yè)，愛生如子，在平凡的崗位默默奉獻(xiàn)，不計名利，寒來暑往，培養(yǎng)一批又一批學(xué)生；絕大多數(shù)的學(xué)生長大后，對他們當(dāng)年的老師心存感激，學(xué)校課堂發(fā)生的點點滴滴成了師生共同的美好回憶。但我們也痛心的看到，個別教師課堂教學(xué)水平不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，課外補課牟取私利，嚴(yán)重影響了教師隊伍整體形象，失守學(xué)校教育的主陣地，在“雙減”政策下，這樣的不良現(xiàn)象會得到嚴(yán)肅處理。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，科學(xué)布置家庭作業(yè)，鞏固當(dāng)日所學(xué)，同時又具有開放性、拓展性和應(yīng)用性，對于不同能力水平的孩子具有選擇性，這樣不僅不會增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，還可以增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的動機。優(yōu)秀的教師不會布置太多的作業(yè)，通過“刷題”提高學(xué)業(yè)成績；優(yōu)秀的作業(yè)一定是用心設(shè)計的，是一種巧妙的師生信息交流途徑。堅守學(xué)校教育陣地，離不開家長的配合支持。

家長是孩子的第一任老師，家長言行背后的情感、態(tài)度和價值觀，在孩子成長過程中發(fā)揮著深遠(yuǎn)的影響。有的家長不投入時間陪孩子成長，卻將大量的時間放在盲目跟風(fēng)攀比上，孩子成績稍微下降，不與孩子和老師一起分析原因，馬上想到的就是補課，一擲萬金，仿佛我花錢了，我盡到做父母的責(zé)任了。家長的焦慮情緒來自教育的謊言，來自培訓(xùn)機構(gòu)鋪天蓋地的宣傳，來自社交軟件里的小道消息，來自對子女發(fā)展空間的錯誤定位，但是，沒有任何一種教學(xué)方法或者一個老師，能夠在短時間內(nèi)大輻度地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

緩解家長的焦慮情緒，需要營造良好的社會氛圍，一方面規(guī)范培訓(xùn)機構(gòu)的行為，另一方面努力實現(xiàn)教育均衡和優(yōu)質(zhì)發(fā)展，同時要辦好家長學(xué)校和網(wǎng)上家庭教育指導(dǎo)平臺，引導(dǎo)家長樹立科學(xué)教育質(zhì)量觀念，理性確定孩子成長預(yù)期，從而形成減負(fù)共識。

老教師淺談雙減帶來的改變與收獲【篇六】

“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”。為響應(yīng)國家“雙減政策”的出臺，2021年10月26日我們xx小學(xué)英語組全體教師進(jìn)行了有關(guān)教研，老師一致認(rèn)為“雙減”政策應(yīng)堅持學(xué)生為本，遵循教育規(guī)律，著眼學(xué)生身心健康快樂，保障學(xué)生休息權(quán)利，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸學(xué)校，整體提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，減輕家長負(fù)擔(dān)，緩解家長焦慮情緒，回應(yīng)社會關(guān)切，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長，是個好政策。

在本次研討中我們探討了“雙減”與英語教育的關(guān)系。雙減，英語是重點對象。必須減輕家庭對英語教育的焦慮，必須減少社會培訓(xùn)中英語教育的比重。這對應(yīng)高質(zhì)量、低能耗的英語教育是好事，優(yōu)化作業(yè)就是一種選擇。

針對作業(yè)我們重點進(jìn)行了討論。作業(yè)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而對課堂已學(xué)未會內(nèi)容的深化開展的學(xué)習(xí)活動，其特征是通過繼續(xù)學(xué)習(xí)而深化教師講授、學(xué)生觀察與體驗中所初步建構(gòu)的知識、能力、態(tài)度。

有質(zhì)量的作業(yè)必須有意義作業(yè)。以知識、能力、態(tài)度為基礎(chǔ)，強調(diào)教學(xué)之后的知識記憶和技能鞏固，知識的遷移，思維的激活（鑰匙），好奇的追問，理解的加深，但都應(yīng)以價值意義為指向。

有質(zhì)量的作業(yè)應(yīng)該遵循深化學(xué)習(xí)的機制我國小學(xué)生的英語作業(yè)，應(yīng)該遵循我國小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的已學(xué)未會的訓(xùn)練的機制，其核心為：鞏固已學(xué)，強化實踐，達(dá)到能會。

有質(zhì)量的作業(yè)需要有溫度的話語。作業(yè)的對話和情感交流，不僅可通過語言，還可通過圖像、聲音、動漫，需要設(shè)計情景。作業(yè)的提示、指導(dǎo)、評語，都應(yīng)從情感出發(fā)。語言，除了準(zhǔn)確、鮮明、生動、得體等語言基本規(guī)范外，作業(yè)語言更多的要詼諧有趣、親切友好，對思維引導(dǎo)、意義追尋的作業(yè)，語言表述要有“能引而不發(fā)、激勵喚起”等效果。

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