愛(ài)閱讀的孩子有哪些優(yōu)勢(shì)？

愛(ài)的教育閱讀筆記。

俗話(huà)說(shuō)，手中無(wú)網(wǎng)看魚(yú)跳。。在幼兒園教師的生活工作中，時(shí)常需要提前準(zhǔn)備資料作為參考。資料的定義比較廣，可以指生活學(xué)習(xí)資料。有了資料的協(xié)助我們的工作會(huì)變得更加順利！所以，關(guān)于幼師資料你究竟了解多少呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《愛(ài)閱讀的孩子有哪些優(yōu)勢(shì)？》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

閱讀是一種生活方式，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，閱讀還是一種認(rèn)知世界的方式。很多家長(zhǎng)都希望自己的孩子養(yǎng)成愛(ài)閱讀的好習(xí)慣，因?yàn)閻?ài)閱讀的孩子普遍具有以下優(yōu)勢(shì)：

愛(ài)閱讀的孩子具有豐富的想象力

舉個(gè)例子：老師讓看過(guò)白雪公主動(dòng)畫(huà)的孩子畫(huà)一幅白雪公主的畫(huà)像，所有的孩子都仿照動(dòng)畫(huà)里的形象進(jìn)行繪畫(huà)。但是讓讀過(guò)白雪公主童話(huà)書(shū)的孩子來(lái)畫(huà)，形象卻各具特色。

這就很好的說(shuō)明了一點(diǎn)，閱讀帶給孩子的是想象空間，對(duì)于書(shū)中所描繪的畫(huà)面、場(chǎng)景、人物，孩子都會(huì)在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行想象，自然而然的培養(yǎng)了孩子的想象力。

愛(ài)閱讀的孩子精神豐富

通過(guò)閱讀，孩子可以增添見(jiàn)識(shí)層面，吸取前人經(jīng)驗(yàn)，遇事善于動(dòng)腦思考，養(yǎng)成不畏困難的精神品質(zhì)。同時(shí)，閱讀還會(huì)給孩子增添一種書(shū)卷文藝的氣息，無(wú)形之中培養(yǎng)孩子的處世之道，從而豐富精神層面，對(duì)生活寵辱不驚，充滿(mǎn)熱情。

愛(ài)閱讀的孩子文科成績(jī)好debasrideb.com

閱讀能夠提高孩子對(duì)于語(yǔ)言的掌控能力，通過(guò)書(shū)中對(duì)景物的描寫(xiě)，對(duì)人物的描寫(xiě)，以及人物之間的對(duì)話(huà)都可以幫助孩子理解語(yǔ)言、學(xué)習(xí)敘事描寫(xiě)、從而提高孩子的語(yǔ)文成績(jī)。

正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，語(yǔ)文和英語(yǔ)這些學(xué)科分字詞積累，閱讀理解，和寫(xiě)作這三個(gè)方面，閱讀可以幫助孩子認(rèn)識(shí)和積累更多的字詞，也可以幫助孩子理解故事中的人物之間的關(guān)系和情感，增加對(duì)文章的理解力，自然也會(huì)提高孩子的寫(xiě)作能力。

閱讀便是積累，而學(xué)習(xí)語(yǔ)文英語(yǔ)的過(guò)程就是不斷的積累的過(guò)程。

閱讀是孩子具有主觀(guān)意識(shí)之后，最安全的、認(rèn)知世界的方式，愛(ài)閱讀的孩子具有想象力和創(chuàng)造力，更具有豐富的情感和豐滿(mǎn)的精神層面。愛(ài)閱讀的孩子更加熱愛(ài)生活。

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指導(dǎo)親子閱讀的途徑有哪些

多種途徑，做好親子閱讀的指導(dǎo)

◆家訪(fǎng)——鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家營(yíng)造良好的閱讀氛圍。家訪(fǎng)過(guò)程中我們和家長(zhǎng)共同布置安靜的一角，為孩子開(kāi)辟閱讀區(qū)，擺放小桌子、小椅子、鋪上卡通地毯、放上幾個(gè)軟墊，讓孩子可以在桌前看書(shū)，也可以坐在地上，背靠在軟墊上看書(shū)。把孩子所有的圖書(shū)整齊的擺放在方便取放的書(shū)架上，孩子多一個(gè)機(jī)會(huì)拿書(shū)，就多一個(gè)機(jī)會(huì)和書(shū)建立感情。在如此舒適、有趣、豐富的閱讀環(huán)境中孩子自然會(huì)主動(dòng)的去閱讀圖書(shū)。教師將做得比較好的家庭向其他家長(zhǎng)推廣，讓家長(zhǎng)互相學(xué)習(xí)。

◆電話(huà)、家校路路通——解決家長(zhǎng)、幼兒在親子閱讀過(guò)程中的問(wèn)題。信息社會(huì)，電話(huà)、家校路路通當(dāng)然是必不可少的指導(dǎo)途徑，空余期間，老師們的電話(huà)也成了“熱線(xiàn)”：孩子該看些什么書(shū)？書(shū)里主要蘊(yùn)涵了什么道理？家長(zhǎng)該怎么樣指導(dǎo)孩子進(jìn)行指導(dǎo)？這一個(gè)個(gè)問(wèn)題，只要家長(zhǎng)的一個(gè)電話(huà)，一個(gè)信息，老師便會(huì)一一做好個(gè)別指導(dǎo)。

◆有目的地推薦各類(lèi)閱讀書(shū)目。結(jié)合各年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)和閱讀水平，我們向家長(zhǎng)推薦了一批圖書(shū)，盡可能做到種類(lèi)豐富、形式多樣。春節(jié)期間，我們還鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行了賀新春的春聯(lián)收集活動(dòng)，讓幼兒在傳統(tǒng)文化中進(jìn)一步領(lǐng)略語(yǔ)言文字的魅力。

有問(wèn)有答

為什么讓孩子背唐詩(shī)總記不住，可廣告詞聽(tīng)一遍就能說(shuō)？

問(wèn)：我看別人家孩子挺小的就會(huì)一首首地背唐詩(shī)，我也沒(méi)少教孩子，可他沒(méi)記住幾首，奇怪的是電視中的廣告詞，誰(shuí)也沒(méi)教他，他倒是會(huì)說(shuō)不少。孩子該學(xué)的不學(xué)，這是為什么？

答：認(rèn)為孩子該學(xué)唐詩(shī)，為將來(lái)能有一些文學(xué)積淀，很有意義。這是我們成人的想法。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)論學(xué)唐詩(shī)還是學(xué)廣告詞，都是一種對(duì)語(yǔ)言的模仿學(xué)習(xí)，同樣能夠滿(mǎn)足他們酷愛(ài)模仿的需要。雖然廣告詞也不一定是孩子完全能夠理解的，但它聲情并茂，自然要比詩(shī)詞中那些抽象、概括的語(yǔ)言容易發(fā)生興趣。

孩子的學(xué)習(xí)大多數(shù)是從興趣出發(fā)的，起初愛(ài)背唐詩(shī)也是出于對(duì)新事物的好奇，但如果我們長(zhǎng)期采用自己背一句，孩子跟著學(xué)一句的機(jī)械方式，天長(zhǎng)地久，孩子的新奇感就會(huì)逐漸消失，他們的興趣點(diǎn)就會(huì)轉(zhuǎn)移，就像您的孩子那樣，熱衷于對(duì)廣告詞的模仿學(xué)習(xí)。唐詩(shī)是我國(guó)古典藝術(shù)寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠，教孩子學(xué)唐詩(shī)是我國(guó)人民的歷史傳統(tǒng)。如果我們能夠根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)和可接受性，去指導(dǎo)孩子學(xué)唐詩(shī)，使他們從小就受到古典藝術(shù)的熏陶，對(duì)孩子的發(fā)展是有裨益的。

您可以這樣做：

1.可以從孩子學(xué)過(guò)的唐詩(shī)中篩選出形象性較強(qiáng)、語(yǔ)言平淺、節(jié)奏明快、易于記誦的短詩(shī)，如李白的《靜夜思》，孟浩然的《春曉》，李紳的《鋤禾》，駱賓王的《詠鵝》等，配畫(huà)，將聽(tīng)覺(jué)形象和視覺(jué)形象結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有畫(huà)面的可以用孩子可以理解的語(yǔ)言，將內(nèi)容編成簡(jiǎn)短的小故事，幫助孩子理解。

2.可以利用孩子對(duì)廣告詞的熱情，和孩子一起去發(fā)現(xiàn)廣告詞的特點(diǎn)，引導(dǎo)他說(shuō)出廣告詞的簡(jiǎn)單規(guī)律，并和孩子一起給家中的物品編廣告，給孩子創(chuàng)造仿編、創(chuàng)編的機(jī)會(huì)。讓孩子在學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過(guò)程中，擴(kuò)展孩子的經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)孩子的語(yǔ)言發(fā)展創(chuàng)造條件。

影響孩子閱讀能力的因素有哪些

導(dǎo)讀：語(yǔ)言生成方面的落后，既與視聽(tīng)能力的發(fā)展有關(guān)，也與后天環(huán)境的影響有關(guān)。

兒童閱讀是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，有許多因素都可直接影響兒童的閱讀能力的發(fā)展?？煽偨Y(jié)如下：

1．語(yǔ)言接受環(huán)節(jié)的落后。當(dāng)人們面對(duì)語(yǔ)言材料時(shí)，第一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，就是接受過(guò)程。這一過(guò)程是對(duì)字、詞和句子的辨認(rèn)與理解過(guò)程。如果這一過(guò)程出現(xiàn)困難或落后，兒童就會(huì)在口頭和書(shū)寫(xiě)的語(yǔ)言材料的理解方面出現(xiàn)障礙，接受過(guò)程落后的兒童通常有如上表現(xiàn)：

①不懂常用詞的意思，尤其是較為抽象的詞，他們說(shuō)話(huà)像比自己小的孩子，簡(jiǎn)單而形象；

②不能理解正常的句子。如果讓他們?cè)诖笕说恼勗?huà)中領(lǐng)會(huì)某種意思，他們顯得十分困難，在閱讀測(cè)驗(yàn)上成績(jī)差；

③不懂規(guī)則，他們不注意老師的講話(huà)或家長(zhǎng)的講話(huà)，這主要是聽(tīng)能力落后造成的；

④不能批判地聽(tīng)，不會(huì)作判斷。

2.語(yǔ)言生成方面落后，即不能表達(dá)或書(shū)寫(xiě)。聽(tīng)到或看到文字后，我們要接受它，還要在大腦中貯存它，最后要能將文字表達(dá)出來(lái)。表達(dá)文字，首先就要在大腦中生成文字，或以聽(tīng)表象的形式，或以視表象的形式。有的兒童接受環(huán)節(jié)沒(méi)有出現(xiàn)落后，但在生成環(huán)節(jié)上出現(xiàn)落后，仍然會(huì)出現(xiàn)閱讀方面的困難。這方面落后的孩子通常有這樣的表現(xiàn)：

①說(shuō)話(huà)時(shí)的詞匯量少，或說(shuō)話(huà)時(shí)不連貫，遲疑不決；

②詞匯單調(diào)貧乏，總是使用幾個(gè)相同的詞；

③上課不敢發(fā)言，或說(shuō)話(huà)時(shí)辭不達(dá)意；

④寫(xiě)字時(shí)經(jīng)常提筆忘字，或?qū)戝e(cuò)別字；

⑤愛(ài)寫(xiě)不愛(ài)說(shuō)，或者愛(ài)說(shuō)不愛(ài)寫(xiě)。

語(yǔ)言生成方面的落后，既與視聽(tīng)能力的發(fā)展有關(guān)，也與后天環(huán)境的影響有關(guān)。所以影響兒童閱讀能力的第三個(gè)因素是家庭。

3.家庭影響。研究表明，家長(zhǎng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和方式是影響兒童閱讀的一個(gè)重要變量。大體可以把家庭環(huán)境分為兩種類(lèi)型：

一種是重視語(yǔ)言的家庭。在這種家庭中，家長(zhǎng)經(jīng)常使用較為規(guī)范的語(yǔ)言與孩子交流，語(yǔ)言的交流在家庭生活中占有很大分量，這種家庭中，家長(zhǎng)約束孩子看電視的時(shí)候，經(jīng)常與孩子交談。家長(zhǎng)用詞準(zhǔn)確而規(guī)范，有較高的文化素養(yǎng)，且能說(shuō)會(huì)道。所以，言談成為家庭的主要生活內(nèi)容。在這種家庭中長(zhǎng)大的兒童，從小就受到良好的語(yǔ)言刺激，知道語(yǔ)言的重要性，所以養(yǎng)成了重閱讀的行為習(xí)慣。

另一種家庭是缺少語(yǔ)言刺激的家庭。家長(zhǎng)或是沉默寡言，或是講話(huà)簡(jiǎn)單，不講究用詞的豐富與規(guī)范，孩子生活在一個(gè)缺少語(yǔ)言刺激的家庭中，沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)言的重要性，所以從小開(kāi)始就缺乏語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。這種孩子很可能像家長(zhǎng)一樣，重視操作一與活動(dòng)，動(dòng)手能力很強(qiáng)，而語(yǔ)言能力較差。長(zhǎng)期如此，培養(yǎng)了孩子不愛(ài)閱讀的習(xí)慣。

4.情緒問(wèn)題。孩子的情緒與情感也是影響閱讀的重要因素。有些孩子對(duì)于閱讀有一種害怕和焦慮的情緒，由于閱讀能力較差，而對(duì)閱讀產(chǎn)生恐懼心理。他們不敢嘗試發(fā)言或朗讀，所以得不到更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。此外，有些孩子對(duì)閱讀有一種厭煩心理，他們由于過(guò)去的種種經(jīng)驗(yàn)，對(duì)閱讀產(chǎn)生回避和反感。這使他們不能把精力放在積極的閱讀活動(dòng)上，對(duì)于非閱讀的活動(dòng)有著濃厚的興趣。還有低自尊的孩子也不愛(ài)閱讀，他們認(rèn)為自己是不好的孩子，沒(méi)人喜歡。他們總是把心思放在如何能讓別人看得起上，而對(duì)于閱讀不感興趣。在閱讀時(shí)，他們不能專(zhuān)心。而我們知道，閱讀是一項(xiàng)需要格外專(zhuān)心的活動(dòng)，它要求的注意力比其他任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都要高。

5.教育的超前或落后。有時(shí)學(xué)校中所呈現(xiàn)的材料過(guò)難，不適用于某一兒童的現(xiàn)有水平，這可導(dǎo)致孩子對(duì)閱讀恐懼。有些孩子喜歡形象的閱讀材料，也有些孩子對(duì)于抽象的閱讀材料有興趣，而學(xué)校不能總是滿(mǎn)足不同兒童的特殊需要，所以，面對(duì)同樣的閱讀材料時(shí)，有個(gè)別兒童就難以適應(yīng)了。此外，閱讀教學(xué)的偏差也是影響學(xué)習(xí)的因素，有的教師在教閱讀時(shí)，過(guò)于偏重對(duì)發(fā)音和對(duì)字形的辨認(rèn)，對(duì)閱讀是一個(gè)理解過(guò)程重視不夠，所以把兒童培養(yǎng)成只重視朗讀，而不重視理解的人。有一個(gè)兒童在全區(qū)朗讀比賽中得第三名，但在閱讀理解測(cè)驗(yàn)中名落孫山，原來(lái)，他的閱讀方法有嚴(yán)重缺陷。他過(guò)于在乎對(duì)字面發(fā)音的準(zhǔn)確性，不去試圖理解句子所代表的意義，所以讀后對(duì)內(nèi)容理解不深，不能動(dòng)用閱讀來(lái)解決自己需要解決的問(wèn)題。

6.閱讀興趣問(wèn)題。有一個(gè)初中生，語(yǔ)文成績(jī)列全班最后，作文錯(cuò)字連篇，不愛(ài)閱讀，每天放學(xué)就在家中看動(dòng)畫(huà)中。開(kāi)始，我們以為是閱讀障礙，可在閱讀診斷中，發(fā)現(xiàn)他對(duì)閱讀材料的理解沒(méi)有什么大問(wèn)題。后來(lái)經(jīng)了解才發(fā)現(xiàn)，他的問(wèn)題出在閱讀興趣上。他只讀與軍事有關(guān)的文獻(xiàn)，只要是戰(zhàn)爭(zhēng)方面的文章和小說(shuō)，他都能快速閱讀，而且能準(zhǔn)確理解。而一到了語(yǔ)文課上的其他各類(lèi)文章，他就十分無(wú)能了，他不會(huì)分析段落大意，不知課文中人物的笥格的分析，對(duì)語(yǔ)法也不理解。原來(lái)，他對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)讀物感興趣，使他積累了許多與此有關(guān)的詞匯，所以，越讀得多，他就有能力，越有能力，就越有興趣，導(dǎo)致他只會(huì)讀與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的書(shū)籍，而不能讀別的東西。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)兒童廣泛的閱讀興趣，不要讓孩子任意發(fā)展，在孩子開(kāi)始閱讀的時(shí)候，要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。要關(guān)心孩子讀什么書(shū)，及時(shí)糾正孩子的片面的閱讀興趣。

上述這6個(gè)因素有時(shí)是同時(shí)出現(xiàn)的，但更多的時(shí)候是單獨(dú)出現(xiàn)的，家長(zhǎng)可以對(duì)照上面的因素，檢討自己的家庭教育和孩子心理能力發(fā)展方面，是否出現(xiàn)與此有關(guān)的落后。

有創(chuàng)意的寶寶會(huì)有哪些表現(xiàn)呢？

導(dǎo)讀：每一個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，有創(chuàng)意的孩子常會(huì)做出別人意想不到的事，他們淘氣、幽默、喜歡打破砂鍋問(wèn)到底，甚至有時(shí)放蕩不羈。

每一個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，有創(chuàng)意的孩子常會(huì)做出別人意想不到的事，他們淘氣、幽默、喜歡打破砂鍋問(wèn)到底，甚至有時(shí)放蕩不羈。研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)意的孩子具有下列特點(diǎn)：

1、比較獨(dú)立、自律，有時(shí)會(huì)反抗權(quán)威。

2、常捉弄?jiǎng)e人，表現(xiàn)出小丑般的幽默，惹人開(kāi)心。

3、適應(yīng)環(huán)境的能力比較強(qiáng)。

4、喜歡冒險(xiǎn)、挑戰(zhàn)性的工作。

5、對(duì)例行公事及令人厭煩的事物，非常沒(méi)有耐心。

6、擴(kuò)散思考能力強(qiáng)，記憶力好且會(huì)注意細(xì)節(jié)。

7、喜歡閱讀，有廣泛的知識(shí)背景。

8、常常思考。

9、對(duì)有興趣的事非常專(zhuān)注。

10、敏感，好奇，有豐富的想像力，感覺(jué)特別靈敏。

愛(ài)用右腦兒童的行為特征有哪些？

導(dǎo)讀：大多數(shù)兒童并非屬于完全左腦或完全右腦兒童。有的兒童有著優(yōu)勢(shì)右半腦，他們的語(yǔ)言中樞卻在左半腦；有的有著優(yōu)勢(shì)左半腦，語(yǔ)言中樞卻在右半腦。有的兒童是極端的右腦優(yōu)勢(shì)，有的是極端的左腦優(yōu)勢(shì)，還有的左、右半腦的優(yōu)勢(shì)程度會(huì)發(fā)生變化。人的大腦模式和人的指紋一樣，各不相同。有許多不同的優(yōu)勢(shì)組合，所有的組合都屬正常。

這本書(shū)主要探討右腦兒童，或者那些在現(xiàn)今教育體制下，由于腦組織而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的兒童，請(qǐng)記住，無(wú)論他們的腦組織如何，許多兒童都能學(xué)得很好。

作為教育工作者和家長(zhǎng)，當(dāng)孩子對(duì)右腦或左腦思維模式的偏愛(ài)阻礙了他的最佳潛能的發(fā)揮時(shí)，我們需要有作出鑒別的能力。我發(fā)現(xiàn)，三種甄別方法有助于確定兒童的優(yōu)勢(shì)半腦，即：觀(guān)察、半腦優(yōu)勢(shì)檢核指標(biāo)和開(kāi)放性提問(wèn)。

觀(guān)察通過(guò)觀(guān)察孩子在家中和學(xué)校里的表現(xiàn)，可以大致確定他們的優(yōu)勢(shì)半腦。以下是許多右腦兒童表現(xiàn)出來(lái)的行為特征：

常常胡思亂想。

說(shuō)話(huà)時(shí)愛(ài)用片語(yǔ)短句或常缺詞漏句。

用手指計(jì)數(shù)。

畫(huà)畫(huà)時(shí)常畫(huà)在紙張的邊角部位。

聽(tīng)從或執(zhí)行指令有困難。

做鬼臉或使用其他非語(yǔ)言交際方式。

在按照一定的規(guī)則進(jìn)行剪切、書(shū)寫(xiě)或粘貼等精細(xì)活動(dòng)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。做自己選擇的事情時(shí)，很少出現(xiàn)精細(xì)動(dòng)作問(wèn)題。

能回憶出地點(diǎn)和事件，但難以回想起諸如名字、字母和數(shù)字等符號(hào)。

可能存在語(yǔ)音方面的困難。

大多數(shù)時(shí)間都在動(dòng)。

喜歡站著或擱半個(gè)屁股坐。

講述自己參與的事情時(shí)，會(huì)夸大其辭。

桌上常常骯臟凌亂。

難以準(zhǔn)時(shí)完成任務(wù)。

喜歡把東西拿開(kāi)又放回。

表現(xiàn)出沖動(dòng)行為。

力圖改變環(huán)境以滿(mǎn)足自己的需要。

喜歡觸摸、絆倒或撩撥同伴。

經(jīng)常使用卷筆刀。

找不到自己的教室。

會(huì)忘了自己進(jìn)房間干什么。

也許算術(shù)很好，但英語(yǔ)等科目較差。

能給出問(wèn)題的正確答案，但說(shuō)不出答案從哪兒來(lái)。

常常答非所問(wèn)。

也許是班上的領(lǐng)袖人物。

做事情時(shí)會(huì)咬嚼舌頭。

但并非所有右腦兒童都表現(xiàn)出以上所有行為特征。那些左、右腦平衡的兒童既表現(xiàn)出左腦兒童的行為特征，又表現(xiàn)出右腦兒童的行為特征。

學(xué)齡前兒童識(shí)字的利弊有哪些

王先生在寶寶進(jìn)入小學(xué)之前，就已經(jīng)開(kāi)始教寶寶識(shí)字了。他和愛(ài)人時(shí)常督促寶寶識(shí)字、閱讀，并定時(shí)檢查學(xué)習(xí)效果，入學(xué)前檢查的結(jié)果是寶寶認(rèn)識(shí)了大約3000個(gè)漢字，并可以為客人表演古詩(shī)背誦。兩人非常滿(mǎn)意，也對(duì)寶寶的未來(lái)充滿(mǎn)信心。結(jié)果過(guò)了幾年他們發(fā)現(xiàn)自己想錯(cuò)了，寶寶并沒(méi)有取得他們所預(yù)想的長(zhǎng)足進(jìn)步，甚至還不如入學(xué)時(shí)只識(shí)幾百字的同學(xué)。同時(shí)，原本自信、開(kāi)朗的寶寶也變得自卑、孤獨(dú)起來(lái)。陳先生家的寶寶今年5歲了，那天她歪著頭和爸爸一起看報(bào)紙，居然指著一個(gè)新聞標(biāo)題熟練地讀出“南京大學(xué)”四個(gè)字，爸爸非常驚訝，因?yàn)樗麖奈唇踢^(guò)寶寶“學(xué)”字。于是他在白紙上寫(xiě)了一個(gè)“學(xué)”字，寶寶果真就不認(rèn)識(shí)了。爸爸很納悶———她是怎么認(rèn)識(shí)“南京大學(xué)”的呢？

一位媽媽介紹經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“我的兒子今年7歲，他6歲的時(shí)候就已經(jīng)認(rèn)識(shí)1600多個(gè)字了，平時(shí)除了看兒童版的《西游記》、《三國(guó)演義》和童話(huà)書(shū)以外，還看《十萬(wàn)個(gè)為什么》和其他一些簡(jiǎn)單的小兒書(shū)。我沒(méi)有強(qiáng)迫兒子看什么不看什么，只是引導(dǎo)他多看看民族的東西，少看些沒(méi)有精神實(shí)質(zhì)的動(dòng)畫(huà)片。除此之外，我非常注意利用街上各種各樣的廣告牌、商店招牌、單位名牌等幫助兒子識(shí)字，其實(shí)有很多字都是通過(guò)這種方法在街上認(rèn)識(shí)的?！?/p>

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