兒童早期閱讀是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

幼兒園大班早期閱讀說(shuō)課稿。

俗話說(shuō)，手中無(wú)網(wǎng)看魚(yú)跳。。當(dāng)一次工作學(xué)習(xí)即將開(kāi)始時(shí)，我們通常會(huì)提前查閱一些資料。資料主要是指生活學(xué)習(xí)工作中需要的材料。有了資料才能更好地安排接下來(lái)的學(xué)習(xí)工作！那么，想必你在找可以用得到的幼師資料吧？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“兒童早期閱讀是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

兒童早期閱讀的重要性

0~6歲的嬰幼兒時(shí)期，是人的智慧潛能開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵期。美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆在《人類特性的穩(wěn)定與變化》中，通過(guò)對(duì)千名兒童的追蹤分析，提出了著名的假設(shè)：若以17歲時(shí)人的智力發(fā)展水平為100，則4歲時(shí)就已具備50%，8歲時(shí)達(dá)到80％，剩下的20％，是從8－17歲的9年中獲得的。心理學(xué)家和教育學(xué)家的研究標(biāo)明，兒童早期閱讀、計(jì)算能力對(duì)日后的智力發(fā)展影響最大。這兩項(xiàng)構(gòu)成了一些兒童的主要學(xué)習(xí)障礙，早慧的孩子有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是喜歡閱讀。美國(guó)心理學(xué)家經(jīng)過(guò)多年關(guān)于天才發(fā)生學(xué)的研究成果表明：有44%左右的天才男童和46%的天才女童，在5歲之前就開(kāi)始閱讀了。在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家孩子們的早期閱讀得到了早期教育專家的首肯。從國(guó)際上看，美國(guó)五十年代開(kāi)始早期閱讀研究，一些發(fā)達(dá)國(guó)家在80年代把兒童智能教育的重點(diǎn)放在提高閱讀能力方面，綜合而言，

早期閱讀的重要性主要包括：

一、能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀興趣

二、是孩子語(yǔ)言能力學(xué)習(xí)的重要途徑

三、可以開(kāi)闊孩子的視野

四、 發(fā)展今后學(xué)習(xí)所需要的閱讀預(yù)備技巧

五、 陶冶孩子的情操

人們也會(huì)有疑問(wèn)，什么是早期閱讀呢？其實(shí)對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀。如用拇指和食指一頁(yè)一頁(yè)地翻書(shū)；會(huì)看畫(huà)面，能從中發(fā)現(xiàn)事物的變化，將之串聯(lián)起來(lái)理解故事情節(jié)，讀懂圖書(shū)；認(rèn)識(shí)漢字，可以閱讀純文字的讀物，從中獲取知識(shí)；或者聽(tīng)老師和家長(zhǎng)念圖書(shū)文字等等。對(duì)于幼兒早期閱讀的教育，應(yīng)該是終生養(yǎng)成性的教育，閱讀是將要伴隨孩子一生成長(zhǎng)的活動(dòng)，早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力，還要讓孩子通過(guò)各種途徑，接受各種信息，為兒童今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，可以說(shuō)，兒童早期閱讀是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

快速閱讀技巧的培養(yǎng)

一、明確快速閱讀的重要性

閱讀永遠(yuǎn)是獲取信息、意義的主要途徑和手段。但是閱讀不是“焚膏油以繼晷，恒兀兀以窮年”的苦讀，更非“魯叟讀五經(jīng)，白發(fā)死章句，問(wèn)以經(jīng)濟(jì)策，茫如墜煙霧”的死讀?！抖Y記·學(xué)記》中說(shuō)：“善學(xué)者師逸而功倍，不善學(xué)者師勤而功半?！避髯印秳駥W(xué)》中也說(shuō)：“假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。”意義的獲得和理解，方法是重要的，所以要借他山之石以攻玉?，F(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才的素質(zhì)提出了更高的要求。知識(shí)的迅猛增長(zhǎng)，語(yǔ)言負(fù)擔(dān)加大，詞語(yǔ)范圍展寬，使用語(yǔ)文的數(shù)量和頻率不斷增殖，因此，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀理解能力已成為當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的閱讀方式在新的形勢(shì)下又面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。有人說(shuō)，今天的大部分人的閱讀速度還是一百年前的水平，每分鐘只能看150到200個(gè)單詞。我通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)這種說(shuō)法絕非危言聳聽(tīng)。我們的同學(xué)絕大多數(shù)也是一個(gè)字一個(gè)字地讀。每日的早讀30分鐘，雖書(shū)聲瑯瑯，但所讀的內(nèi)容卻十分有限。一方面要多讀書(shū)，另一方面閱讀速度又是這樣慢，現(xiàn)狀令人憂慮。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，我在教學(xué)過(guò)程中把提高學(xué)生快速閱讀的技巧，提高閱讀速度列入了語(yǔ)文教學(xué)的范圍加以全面指導(dǎo)。一則使他們認(rèn)識(shí)到提高閱讀速度的重要性；二則加強(qiáng)方法、技能的訓(xùn)練；再則使學(xué)生在快速閱讀訓(xùn)練中提高理解、分析、評(píng)價(jià)問(wèn)題的能力。在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，既要進(jìn)行一般方法的指導(dǎo)，又要加強(qiáng)快速閱讀能力，以便學(xué)生在平時(shí)的閱讀中能迅速而準(zhǔn)確地檢索文章中的有用信息，花比較少的時(shí)間，閱讀盡可能多的內(nèi)容。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中結(jié)合閱讀的具體情況，盡可能提高學(xué)生的閱讀速度。現(xiàn)代社會(huì)，各種類型的信息有了急劇的增加，為了能夠迅速?gòu)拇罅课淖种袛z取足以構(gòu)成新知識(shí)的信息，最大限度地發(fā)揮人的大腦水龍軟管，許多國(guó)家都在積極研究如何提高閱讀水平的問(wèn)題。近年來(lái)我國(guó)的許多專家、學(xué)者及戰(zhàn)斗在語(yǔ)文教學(xué)第一線的教師也探索提高學(xué)生快速閱讀能力的實(shí)踐。語(yǔ)文教學(xué)也從而增添了提高閱讀速度和理解力的訓(xùn)練。因?yàn)楝F(xiàn)代閱讀觀念著眼于快速而準(zhǔn)確地從書(shū)面資料中獲取信息。

二、快速閱讀方法訓(xùn)練的可行性

快速閱讀要求閱讀者在閱讀過(guò)程中能使精力高度集中起來(lái)，保證有活躍的思維，以便從大量的語(yǔ)言文字中篩選出最有價(jià)值的東西。我們要求學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀的方法，原因正如蘇霍姆林斯基所言：“凡是沒(méi)有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識(shí)的。所謂流利地、有理解地閱讀，這就是一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或整個(gè)的較強(qiáng)的句子，然后使眼光離開(kāi)書(shū)本，念出所記住的東西，并在同時(shí)進(jìn)行思考－－不僅思考眼前所讀的東西，而且思考到與所讀材料有聯(lián)系的某些畫(huà)面、形象、表象、事實(shí)和現(xiàn)象。”他所說(shuō)的流利地閱讀與快速閱讀都注重閱讀的速度和效率，這也與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)閱讀者提出的要求相符。提高快速閱讀技巧的訓(xùn)練方法主要有以下三種：

1、計(jì)時(shí)閱讀法　這是一種用計(jì)時(shí)或限時(shí)的閱讀，以增強(qiáng)時(shí)間觀念、效率觀念，從而達(dá)到不到之處閱讀速度的訓(xùn)練方法。在閱讀現(xiàn)代文時(shí)，教師精心地設(shè)計(jì)好訓(xùn)練內(nèi)容，交代閱讀目的，要求學(xué)生在所限制的時(shí)間內(nèi)閱讀，注意速度，爭(zhēng)取不回視，并要力求記憶和理解最多的內(nèi)容。讀完后，不再看原文筆答已經(jīng)預(yù)先設(shè)計(jì)的速讀測(cè)試題，最后按參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定答題成績(jī)。一般來(lái)說(shuō)，只要目標(biāo)明確，選用的檢測(cè)材料較合理，學(xué)生通過(guò)計(jì)時(shí)法閱讀訓(xùn)練，速度和能力是會(huì)有明顯提高的。從一九九二年起全國(guó)統(tǒng)一考試試題增加了科技類說(shuō)明文的閱讀題，而科技類說(shuō)明文的閱讀主要考查的就是快速檢索有用信息的速度和準(zhǔn)確性。但是由于平時(shí)的閱讀訓(xùn)練沒(méi)有從根本上提高學(xué)生快速檢索文章信息的能力，造成答題失誤，或者雖是做對(duì)了，卻由于檢索方法不對(duì)頭，花費(fèi)了大量時(shí)間。造成失誤的原因的一個(gè)重要方面就是缺乏時(shí)間觀念，在答題過(guò)程中，不斷地回視、或者拘泥于其中的一個(gè)問(wèn)題不能跳出來(lái)而浪費(fèi)了許多寶貴的時(shí)間。

2、固定程序閱讀　程序即閱讀的程序，即按：標(biāo)題－－作者－－文章的出處和發(fā)表時(shí)間－－基本內(nèi)容－－文章中的具體事實(shí)－－寫(xiě)作特點(diǎn)－－文章中體現(xiàn)出來(lái)的新思想。每次閱讀均按這個(gè)程序，專心致志地去尋找這些問(wèn)題的答案，這樣，不僅能避開(kāi)個(gè)別的枝節(jié)問(wèn)題，而且能迅速抓住反映文章主旨的內(nèi)容，從而達(dá)到提高閱讀速度和效率的目的。訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該注意的加外兩個(gè)問(wèn)題是：①進(jìn)行固定程序閱讀時(shí)不應(yīng)有程序要點(diǎn)的遺漏；②程序要點(diǎn)要有側(cè)重。1991年高考（全國(guó)卷）現(xiàn)代文閱讀總分選用的閱讀材料是奧地利作家斯·茨威格的《世間最美的墳?zāi)埂芬徽Z(yǔ)文其中有一個(gè)小題“作者為什么說(shuō)‘特殊的日子’？”有的考生只盲目地從正文中去尋找答案，而未注意文章的副標(biāo)題和文后的注解，忽視了這兩個(gè)地方，答案當(dāng)然就不準(zhǔn)確了。這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)就證明進(jìn)行固定程序閱讀時(shí)遺漏了要點(diǎn)。文章是信息的載體，閱讀文章，往往不需要百分之百地吸收它負(fù)載的信息，而需要根據(jù)閱讀目的，迅速而準(zhǔn)確地篩選出有關(guān)信息。在訓(xùn)練快速閱讀過(guò)程中，就有必要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)要全神貫注，把注意力集中在文章的有關(guān)內(nèi)容上，篩選出所需要的信息。假如閱讀過(guò)程中容易被“意外”的發(fā)現(xiàn)吸引而忽略甚至忘記了閱讀目的，例如被某段精彩的描寫(xiě)吸引，被某個(gè)新奇的故事吸引，由某個(gè)內(nèi)容引起了聯(lián)想等待，這樣，快速閱讀的質(zhì)量肯定會(huì)受影響。有明確的閱讀目的，有固定程序的閱讀方法，都能逐漸養(yǎng)成強(qiáng)烈的篩選意識(shí)，形成較強(qiáng)的篩選能力。

3、默讀　“養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，提高默讀的速度”是語(yǔ)文教學(xué)大綱的明確規(guī)定，但是，許多中學(xué)生到高中畢業(yè)時(shí)均未養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣。教師對(duì)默讀的作用也缺乏認(rèn)識(shí)，故缺乏認(rèn)真地指導(dǎo)。學(xué)生只會(huì)眼看、口讀，閱讀速度自然上不去。要養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，必須注意：①提高視覺(jué)接受文字符號(hào)的速度，培養(yǎng)準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)、熟練、默讀技巧。②提高默讀的理解率。③提高想象、聯(lián)想、思維、記憶的速度。只有從上述各方面注意訓(xùn)練，才能循序漸進(jìn)的提高默讀速度。

三、快速閱讀訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)環(huán)節(jié)。

快速閱讀訓(xùn)練重要性是眾人皆知的，但是，要實(shí)施有序的訓(xùn)練卻有相當(dāng)?shù)碾y度；學(xué)生要養(yǎng)成速讀的習(xí)慣絕非一日之功所能達(dá)到的。但我認(rèn)為，習(xí)慣要靠培養(yǎng)和訓(xùn)練，才能知其要領(lǐng)，明其方法。教師必須注意科學(xué)地把握訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，解決如何把零散的內(nèi)容實(shí)行有的組合，使之成為一個(gè)嚴(yán)密的整體，形成比較完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我注意了下面幾個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題：①整體思路是采取“各個(gè)擊破”的方式，按單項(xiàng)訓(xùn)練，然后再集中訓(xùn)練。閱讀基礎(chǔ)比較差的班級(jí)可以從閱讀長(zhǎng)句開(kāi)始，目的是改變學(xué)生一字一詞的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)迅速捕捉句子的主干。然后指導(dǎo)閱讀段落，傳授抓關(guān)鍵語(yǔ)句的方法，把握段落的中心。最后進(jìn)行篇章閱讀指導(dǎo)。②著重進(jìn)行科學(xué)的分項(xiàng)訓(xùn)練。這一方面我采用了程漢杰先生在《快速精讀的科學(xué)途徑》一文中所分解的十六種能力訓(xùn)練。③選取合理的訓(xùn)練材料。由于受各種因素的影響，學(xué)生的閱讀水平往往參差不齊，就一個(gè)學(xué)生而言，不同的文體的閱讀能力也存在差異。因此，選取的訓(xùn)練材料應(yīng)由淺入深，由易到難，并且兼顧各種文體。這樣做使學(xué)生能逐步地解決問(wèn)題，提高水平，也能使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，從而增強(qiáng)信心。④不斷吸收反饋信息。教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是信息傳遞的過(guò)程，在此過(guò)程中，教師把信息傳遞給學(xué)生，而學(xué)生要對(duì)信息作出反饋，教師正是根據(jù)學(xué)生的反饋?zhàn)鞒黾皶r(shí)強(qiáng)化或是調(diào)整教學(xué)過(guò)程，這是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。訓(xùn)練材料必須體現(xiàn)出某一類文體的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)上一項(xiàng)訓(xùn)練中普遍存在的問(wèn)題，下一次訓(xùn)練應(yīng)再一次強(qiáng)化，直到學(xué)生熟練掌握為止。不僅要求教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生訓(xùn)練中存在的問(wèn)題，也要培養(yǎng)學(xué)生自己找出自己足的能力，使他們積極地、主動(dòng)地與教師合作，出色地完成教學(xué)任務(wù)。師生共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，才能不斷地掃除閱讀訓(xùn)練中的障礙，使學(xué)生對(duì)快速閱讀訓(xùn)練形成清晰的思路和科學(xué)的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。

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早期閱讀對(duì)兒童發(fā)展的價(jià)值

在國(guó)際學(xué)前教育領(lǐng)域，早期閱讀已經(jīng)成為早期教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，各國(guó)的學(xué)者和研究人員分別從不同的角度出發(fā)探討兒童的早期閱讀教育，目前學(xué)術(shù)界已基本達(dá)到共識(shí)，即早期閱讀對(duì)兒童發(fā)展和學(xué)業(yè)成就具有十分重要的影響。

早期閱讀有利于大腦的發(fā)育、成熟

根據(jù)美國(guó)最新腦科學(xué)研究成果表明腦的信息約八成是通過(guò)視覺(jué)獲得的，大腦在生命早期飛速發(fā)展，因而視覺(jué)刺激對(duì)幼兒早期神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展至關(guān)重要。而且，研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言理解區(qū)域的發(fā)育比口語(yǔ)表達(dá)中樞早。這一結(jié)果可以理解為正因?yàn)樵缙陂喿x提供了積極的視覺(jué)刺激，給兒童展現(xiàn)了圖文并茂的視覺(jué)材料，加快了大腦神經(jīng)組織的發(fā)育和成熟，促進(jìn)兒童思維的發(fā)展[1]。

早期閱讀有利于兒童認(rèn)知的發(fā)展

早期閱讀的讀本以圖畫(huà)為主，畫(huà)面所提供的鮮明、直觀、生動(dòng)、具體形象的刺激能引發(fā)幼兒聚精會(huì)神地觀察及注意。同時(shí)，早期閱讀中的任務(wù)是具體、明確的，幼兒要理解書(shū)本的內(nèi)容，故事情節(jié)的前后關(guān)系，主要人物身上發(fā)生的變化等，就需要不斷地組織和控制著自己的注意力，對(duì)畫(huà)面認(rèn)真地進(jìn)行觀察。因此，早期閱讀有利于維持并發(fā)展幼兒的有意注意和觀察能力。

早期閱讀與想象力有著很大的關(guān)系。想象是人腦對(duì)原有表象進(jìn)行加工改造、建立新形象的心理過(guò)程，而早期閱讀的過(guò)程就是調(diào)動(dòng)已有的表象，循著線索對(duì)己有表象重新建構(gòu)的過(guò)程，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)就是把眼睛看不見(jiàn)的故事世界變成自己心中看得見(jiàn)的畫(huà)(形象)。在一項(xiàng)對(duì)3-6歲幼兒的混齡班進(jìn)行的長(zhǎng)達(dá)一年的觀察研究中發(fā)現(xiàn)，隨著年齡和閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒想象的有意性逐漸發(fā)展，想象的內(nèi)容逐漸豐富完整，并且再造想象的創(chuàng)造性成分也逐漸增加[2]。

早期閱讀還是提高幼兒語(yǔ)言能力的重要途徑。早期閱讀可以豐富幼兒的詞匯，拓寬知識(shí)面，形成良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣，幫助幼兒使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行交流。有關(guān)研究表明，閱讀能力強(qiáng)的幼兒同時(shí)也具有較強(qiáng)的語(yǔ)言能力，早期的圖書(shū)閱讀能夠帶領(lǐng)幼兒超越他們?cè)械恼Z(yǔ)言形態(tài)。早期閱讀能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是幼兒成為成功閱讀者的基礎(chǔ)。

早期閱讀可以促進(jìn)幼兒個(gè)性、社會(huì)性的發(fā)展

在早期閱讀活動(dòng)中，幼兒在成人的陪伴下一邊欣賞畫(huà)書(shū)，一邊傾聽(tīng)有趣的講解，是一種積極的情感交流和滿足，幼兒能夠感受到被關(guān)注、重視、接納和了解，對(duì)于幼兒情感的穩(wěn)定發(fā)展具有重要的意義。

學(xué)前期是幼兒個(gè)性初步形成的時(shí)期。嬰兒期的心理活動(dòng)是零散的、片段的、無(wú)系統(tǒng)的，沒(méi)有形成穩(wěn)定的態(tài)度、行為方式及有穩(wěn)定傾向性的個(gè)性系統(tǒng)。而到了學(xué)前期，幼兒心理活動(dòng)的獨(dú)立性和目的性逐步增長(zhǎng)，開(kāi)始逐步發(fā)展最初的一些比較穩(wěn)定的個(gè)性傾向，包括興趣傾向、道德傾向、性格傾向等。早期閱讀通過(guò)生動(dòng)有趣的故事向幼兒傳承一些基本的道德價(jià)值判斷。幼兒在閱讀的過(guò)程中接觸到一些平日生活中接觸不到的人際、社會(huì)關(guān)系情境，逐步形成比較穩(wěn)定的道德傾向。

總而言之，早期閱讀對(duì)幼兒終身的全面發(fā)展都具有重要意義，說(shuō)早期閱讀是“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、基礎(chǔ)教育的靈魂”是毫不過(guò)分的。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，“凡是沒(méi)有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識(shí)的”。有關(guān)研究[1]已經(jīng)表明，缺乏良好的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的兒童，入學(xué)以后會(huì)有學(xué)習(xí)適應(yīng)上的困難，那些在小學(xué)三年級(jí)閱讀方面的差生，一般都會(huì)成為高中階段成績(jī)很差的學(xué)生，他們中許多人甚至可能無(wú)法從高中畢業(yè)。閱讀伴隨孩子一生的成長(zhǎng)，讓兒童盡早地學(xué)會(huì)閱讀，等于給兒童增加了一雙自己獲得知識(shí)的眼睛。

兒童早期閱讀能力發(fā)展階段

Frith[1] 的閱讀發(fā)展理論認(rèn)為，兒童閱讀能力的發(fā)展經(jīng)歷三個(gè)發(fā)展階段：

階段

特點(diǎn)

字符階段(logographic phase)

兒童將字詞作為一個(gè)整體的視覺(jué)圖形來(lái)記憶，在此階段中，兒童獲得的詞匯大多是表示具體事物或概念的詞。兒童通常在掌握前幾十個(gè)詞時(shí)采用的是這一策略。但隨著詞匯量的增加，相似詞越來(lái)越多，字符策略越來(lái)越無(wú)效。

拼音階段((alphabetic phase)

兒童掌握和運(yùn)用字形——音位(grapheme-phoneme)對(duì)應(yīng)規(guī)則(GPR)來(lái)識(shí)記字詞。由于掌握了字形——音位規(guī)則，兒童的詞匯量迅速增加。

字形階段(orthographic phase)

兒童可以不借助或較少借助語(yǔ)音知識(shí)，直接將詞語(yǔ)分析為基本的字形單元，從而達(dá)到識(shí)別的作用，即：read by sight，閱讀速度極大提高。

閱讀是兒童的成長(zhǎng)階梯

導(dǎo)讀:孩子閱讀能力的養(yǎng)成，不在于家中書(shū)的多少，在于父母精心的講述。你只有在孩子幼小的心田里播下讀書(shū)的種子，才能獲取他成長(zhǎng)的果實(shí)。

我們民間有個(gè)古老的習(xí)俗——“抓周”。小孩子滿周歲時(shí)，在炕上放了各種玩物和生活用具，任孩子爬來(lái)爬去地抓。老人們說(shuō)：若抓著銅錢(qián)，將來(lái)會(huì)經(jīng)商；抓著刀槍，將來(lái)喜歡習(xí)武；抓著筆墨，將來(lái)自然愛(ài)好讀書(shū)做學(xué)問(wèn)了。

其實(shí)“抓周”不過(guò)是個(gè)樂(lè)呵，是大人們對(duì)孩子的將來(lái)寄予的一種希望。孩子愛(ài)不愛(ài)讀書(shū)，不是“抓著筆墨”那樣簡(jiǎn)單的事。在現(xiàn)代信息高度發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)，讀書(shū)、求知、獲取謀生的技能是擺在每一個(gè)人面前必須跨越的坎。幫助孩子順利地跨越這道坎的首任教師，只能是父母。因?yàn)殚喿x能力是后天培養(yǎng)的，不是“抓周”抓到的。

閱讀從小開(kāi)始

閱讀是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，它包括感覺(jué)、知覺(jué)、注意、記憶、思維、想象等心理因素。幼兒最初的閱讀是從聽(tīng)故事開(kāi)始的。一代一代的母親出于本能，當(dāng)寶寶還在襁褓中或者還在咿呀學(xué)語(yǔ)的時(shí)候，她們就把從老輩人那兒聽(tīng)來(lái)的故事一遍遍地講給孩子聽(tīng)，會(huì)把身邊的鄉(xiāng)土人情加上自己兒時(shí)的夢(mèng)想編織成美妙的童話灌輸孩子。那么在物質(zhì)生活水平已經(jīng)十分豐富的今天，故事不再是媽媽們口傳心授給孩子，而是被美麗多彩的圖畫(huà)書(shū)所代替。幼兒的眼睛和耳朵，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)同步地被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

兩歲之前的幼兒正處在語(yǔ)言的萌芽期，也被稱為是前閱讀期，他們把圖書(shū)當(dāng)玩具用手拍打玩耍，也能夠指著物體示意，用身體的動(dòng)作代表語(yǔ)言。比如：看到書(shū)上畫(huà)的電視，他會(huì)用眼睛在屋子里尋找，然后手指著電視。看到書(shū)上的笑臉，他會(huì)做出笑的模樣。那么，父母給他讀書(shū)、講故事，主要是培養(yǎng)他的語(yǔ)言能力，幫助他學(xué)會(huì)正確地說(shuō)話。

新西蘭圖書(shū)館員多羅西?懷特說(shuō)：“圖畫(huà)書(shū)是孩子們?cè)谌松缆飞献畛跻?jiàn)到的書(shū)，是人在漫長(zhǎng)的讀書(shū)生涯中所讀到的最最重要的書(shū)。一個(gè)孩子從圖畫(huà)書(shū)中體會(huì)到多少快樂(lè)，將決定他一生是否喜歡讀書(shū)。兒童時(shí)代的感受，也將影響他長(zhǎng)大成人以后的想象力?！?/p>

兩歲之后，幼兒的智力借助語(yǔ)言的翅膀迅速發(fā)展。他們會(huì)一邊翻書(shū)一邊自言自語(yǔ)地“念書(shū)”，還經(jīng)常要大人給他講聽(tīng)過(guò)無(wú)數(shù)遍、已經(jīng)相當(dāng)熟悉的故事，甚至要求大人指著畫(huà)書(shū)上的字，一個(gè)一個(gè)讀給他聽(tīng)。這是幼兒在從熟悉的故事中，驗(yàn)證自己的預(yù)知能力，并獲取自我、樹(shù)立自信。

隨著幼兒一天天的成長(zhǎng)，圖畫(huà)書(shū)與玩具一樣成為他們生活中不可缺少的伙伴。但是，對(duì)幼兒來(lái)講書(shū)與玩具又有本質(zhì)的不同。玩具能夠組合，能夠改變形狀，可以發(fā)聲，可以是動(dòng)態(tài)的，幼兒獨(dú)自就能玩耍，在自?shī)首詷?lè)中開(kāi)動(dòng)腦筋，玩出新意。

書(shū)卻不同，它是無(wú)聲的、靜止的、平面的，很少有幼兒能自己看上好長(zhǎng)時(shí)間的，需要親子共讀。在父母生動(dòng)激情的講述中，能激發(fā)幼兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)的閱讀興趣，幫助他提高感受和理解能力，逐漸學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新知識(shí)。在親子一問(wèn)一答的交流中，讓幼兒感知各種特色的書(shū)面語(yǔ)言，增加詞匯量，并把書(shū)中的故事內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從而不斷地充實(shí)擴(kuò)展著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，逐步完成社會(huì)化發(fā)展。可見(jiàn)父母的啟蒙有著不能忽視的作用。

做生意的周先生夫婦，很注意對(duì)寶貝兒子的培養(yǎng)。從兒子一歲起，他們就買了大量最新的益智圖書(shū)和玩具，整整擺放了一屋子。現(xiàn)在兒子已經(jīng)上大班了，對(duì)書(shū)一點(diǎn)興趣也沒(méi)有，整套整套的新書(shū)連封盒都沒(méi)有打開(kāi)。兒子成天不是玩槍炮，就是打“游戲”。也難怪，周先生夫婦倆忙自己的生意，根本就沒(méi)和兒子一起讀過(guò)書(shū)、講過(guò)故事。兒子怎么會(huì)對(duì)書(shū)感興趣呢？

作家孫友田的故鄉(xiāng)在黃河故道邊，他小的時(shí)候家里的日子很苦，母親不識(shí)字，家里也沒(méi)有書(shū)，然而精神生活卻很豐富。母親用“明月星光陪伴”他的童年，用“智慧才華啟迪”他的想象。于是，他在母親綿綿不斷的歌謠和故事中長(zhǎng)大。正如他在優(yōu)美的散文《月光啟蒙》中所說(shuō)：母親“在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)?！?/p>

這又一次證明了，孩子閱讀能力的養(yǎng)成，不在于家中書(shū)的多少，在于父母精心的講述。你只有在孩子幼小的心田里播下讀書(shū)的種子，才能獲取他成長(zhǎng)的果實(shí)。

閱讀識(shí)字是早期優(yōu)教的基本內(nèi)容

幼苗期對(duì)于生命的全過(guò)程有著極其重要的意義。連普通農(nóng)民都懂得薄膜育秧、溫室催芽、營(yíng)養(yǎng)缽育苗、科學(xué)育雛等農(nóng)業(yè)技術(shù)的重要性，那么人的小生命---嬰幼兒，這“人才之芽”和“智慧之苗”呢，自然更需要悉心養(yǎng)育，施以早期優(yōu)教了。

在給予孩子的全面而高質(zhì)量的食品營(yíng)養(yǎng)和精神食糧中，早期識(shí)字閱讀是必不可少的。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，它的重要性如同認(rèn)識(shí)環(huán)境、適應(yīng)社會(huì)、發(fā)展體力和運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)口語(yǔ)等一樣，有著現(xiàn)實(shí)作用和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。而且識(shí)字閱讀如學(xué)習(xí)口語(yǔ)一樣，要搶在三四歲這一發(fā)展的最佳期進(jìn)行，不然將來(lái)就會(huì)事倍功半，甚至勞而無(wú)功。

誰(shuí)也不否認(rèn)識(shí)字閱讀是人才成長(zhǎng)的一大基本建設(shè)內(nèi)容，但早期識(shí)字閱讀遠(yuǎn)非只是目的，更重要的是通過(guò)游戲識(shí)字和習(xí)讀低幼讀物，催發(fā)智力和培養(yǎng)優(yōu)良性格，給孩子插上騰飛的一翼。我們兒童發(fā)展研究中心指導(dǎo)下成長(zhǎng)的早慧兒們，在全面發(fā)展、充分發(fā)展、多方培養(yǎng)、因材施教的思想指導(dǎo)下，個(gè)個(gè)受惠于早期識(shí)字閱讀。他們一二歲開(kāi)始游戲識(shí)字，從一個(gè)側(cè)面促進(jìn)了他們個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、發(fā)展注意力

早期識(shí)字閱讀充分利用孩子的無(wú)意注意，及早鍛煉他們的有意注意，使注意力很快發(fā)展起來(lái)。經(jīng)過(guò)早期識(shí)字閱讀誘導(dǎo)的孩子，幾乎個(gè)個(gè)都快樂(lè)活潑，安靜專注。四五歲動(dòng)則活躍，靜則專心，極少有吵鬧折騰的。他們對(duì)于精神食糧（故事、兒歌等）極有興趣，有的孩子4歲就能獨(dú)立閱讀1小時(shí)以上?？娋Ь?歲多就喜歡看廳堂里懸掛的對(duì)聯(lián)，大人讀對(duì)聯(lián)孩子笑瞇瞇的，一段時(shí)間不讀，就“嗯嗯”地用手指著，意思是要大人讀給她聽(tīng)。樊星患有嚴(yán)重的小兒濕疹，奇癢難忍，但一聽(tīng)故事或讀書(shū)他便安靜下來(lái)，不用手抓皮膚了。人生來(lái)就有精神生活的需要，識(shí)字讀書(shū)則是滿足精神需要和發(fā)展注意力的重要途徑之一。

二、鍛煉觀察力

嬰兒看一個(gè)字與看一幅畫(huà)、一張郵票有同樣的興趣，對(duì)他來(lái)說(shuō)，這些都是陌生的、新鮮的、奇特的。孩子識(shí)字最初全憑印象，而兩歲后就能觀察、分析字形結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)比較和辨析了。

例如，有一次，不到3歲的小川跟奶奶一起經(jīng)過(guò)校門(mén)口，高興地讀著小木牌上“出入下車”四個(gè)字，卻錯(cuò)念成了“出人下車”。奶奶表?yè)P(yáng)了他，又大聲地念“出”“入”“下”“車”。從此小川就會(huì)區(qū)別“入”和“人”二字的細(xì)微差別了。3歲時(shí)他畫(huà)風(fēng)景畫(huà)，問(wèn)奶奶：“‘景’字怎么寫(xiě)？”奶奶就寫(xiě)給他看。他看后高興地說(shuō)：“呵，‘景’字好記，上面一個(gè)扁‘日’字，下面是北京的‘京’?！笨梢?jiàn)孩子的觀察、分析能力在識(shí)字中能獲得可喜的提高。孩子的視覺(jué)從小能敏銳地捕捉文字形象，這又具有何等重要的意義！

三、培養(yǎng)記憶力

早期識(shí)字最初能充分利用無(wú)意記憶，而后又能及早鍛煉有意記憶。記憶力主要是在集中注意和用心記住的活動(dòng)中鍛煉出來(lái)的，記憶任務(wù)的明確性是記憶力發(fā)展之母。孩子從小做識(shí)字游戲，常常接受贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，記憶任務(wù)不斷明確，記憶習(xí)慣就會(huì)很快養(yǎng)成，所以記憶效率大多就會(huì)直線上升。許許多多實(shí)驗(yàn)對(duì)象的父母來(lái)信，都說(shuō)孩子1歲半時(shí)每日能初識(shí)一兩個(gè)字，而后就逐步加快，到3歲左右，在每天15~20分鐘的游戲識(shí)字中，竟能記住30個(gè)以上生字，甚至更多。早期識(shí)字閱讀的孩子普遍如此。

人獲得信息，來(lái)自視覺(jué)的比來(lái)自聽(tīng)覺(jué)的要深刻得多，牢固得多。例如要記住一個(gè)陌生人的名字，聽(tīng)口頭介紹一般印象十分模糊，但如果接到他的名片看了，那就印象非常清晰，而且也不易遺忘?！鞍俾劜蝗缫灰?jiàn)”也有這層意思。

早期識(shí)字并進(jìn)入閱讀以后，孩子的記憶力會(huì)有驚人的提高。充分發(fā)揮視覺(jué)作用，使記憶力發(fā)展到更高水平，孩子的知識(shí)自然就極快地豐富起來(lái)了。為什么許多幼兒小學(xué)生、兒童中學(xué)生、少年大學(xué)生發(fā)展得出類拔萃呢？這與他們?cè)缙谧R(shí)字閱讀、充分發(fā)展記憶力等不無(wú)關(guān)系。

四、發(fā)展思維能力和想像能力

人的思維和想像是須臾不能離開(kāi)語(yǔ)言的，因?yàn)檎Z(yǔ)言是思維的工具，語(yǔ)言就是“思維流”。人一旦離開(kāi)語(yǔ)言，思維和想像及其參與的行為就不存在了，那就無(wú)異于動(dòng)物看待世界一樣。然而從高層次的思維和想像的發(fā)展來(lái)看，對(duì)人影響最深的還是書(shū)面語(yǔ)言。如前所述，表義文字本身就能啟發(fā)聯(lián)想，使人一看到文字就會(huì)在腦海深處浮現(xiàn)出與字義相關(guān)的情境。而且因?yàn)闀?shū)面語(yǔ)言的詞匯比口頭語(yǔ)言的詞匯要豐富得多，用語(yǔ)也完整、深刻、貼切得多，所以自然會(huì)促進(jìn)人的思維更加細(xì)微、準(zhǔn)確，想像更加斑斕、開(kāi)闊。另外，書(shū)面語(yǔ)言的語(yǔ)法更加規(guī)范，句式多彩多姿，文章結(jié)構(gòu)隨著內(nèi)容變化無(wú)窮，氣象萬(wàn)千，美不勝收，這些都對(duì)促進(jìn)嬰幼兒思維、想像的發(fā)展有明顯成效。

更重要的是，孩子早期識(shí)字、提前閱讀以后，書(shū)面語(yǔ)言通過(guò)默讀、回憶和思考，會(huì)很快轉(zhuǎn)化為無(wú)聲的內(nèi)部語(yǔ)言，而豐富多彩的內(nèi)部語(yǔ)言與思維的早期結(jié)合，又會(huì)把思維和想像提高到一個(gè)新的境界，從此就可以“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”了。早期識(shí)字閱讀的“神童”們幾乎個(gè)個(gè)能說(shuō)會(huì)道，愛(ài)講故事，愛(ài)說(shuō)見(jiàn)聞，會(huì)提問(wèn)思考，會(huì)答題爭(zhēng)辯。他們知識(shí)豐富，思想活躍，而且通過(guò)閱讀，對(duì)童話故事、歷史事件、人際關(guān)系、天文地理、自然現(xiàn)象、人生哲理等都提前懂得了許多。

五、陶冶優(yōu)良性格并培養(yǎng)起愛(ài)書(shū)的情操

早期識(shí)字閱讀接觸最早的自然是兒童文學(xué)，而兒童文學(xué)作品中最不乏勤勞與懶惰、善良與邪惡、勇敢與怯懦、創(chuàng)造與保守等方面的動(dòng)人形象和他們之間的斗爭(zhēng)。這些形象對(duì)激發(fā)孩子高尚的道德情感，健全他們的人格益莫大焉。有的幼兒在閱讀中竟能隨著主人公的遭遇，一會(huì)兒歡笑，一會(huì)兒哭泣；有的孩子喋喋不休地講他從書(shū)上看來(lái)的、使他崇拜的天使和英雄，這不比任何干巴巴的道德說(shuō)教要好一百倍嗎？

還有許多早期識(shí)字的嬰兒，兩三歲開(kāi)始就吵著要媽媽帶自己上書(shū)店買書(shū)。他們愛(ài)書(shū)勝過(guò)愛(ài)糖果、愛(ài)新衣，從小就能享受書(shū)本所給予的精神快樂(lè)，這難道不是人生發(fā)展的一件大美事嗎？

六、培養(yǎng)自學(xué)能力和習(xí)慣

早期識(shí)字閱讀的最大優(yōu)越性，還在于自幼培養(yǎng)出了自學(xué)的能力和習(xí)慣。因?yàn)槭郎先魏巫吭降娜瞬?，沒(méi)有一個(gè)是靠老師“灌”出來(lái)的。只有具備自學(xué)能力和獨(dú)立思考的精神，才能主動(dòng)汲取前人的學(xué)識(shí)精華，提出問(wèn)題并加以研究，解決問(wèn)題并有所創(chuàng)新。這樣的個(gè)性品質(zhì)最容易在早期閱讀和日后的廣泛閱讀中獲得發(fā)展，所以早期識(shí)字閱讀能教會(huì)孩子學(xué)習(xí)。這才是真正的“掃盲”，因?yàn)閷?shí)質(zhì)的文盲不僅是指“目不識(shí)丁”的人，更是指不會(huì)閱讀、不能自學(xué)的人。

舊時(shí)代，長(zhǎng)輩為了祝福孩子，常給孩子戴長(zhǎng)命鎖、富貴玉；今日，為了孩子美好的未來(lái)，父母應(yīng)當(dāng)給他戴一串幸福、聰慧的“項(xiàng)鏈”。這串“項(xiàng)鏈”由2000多顆美好的“珍珠”制成，它就是文字---祖國(guó)璀璨的瑰寶！

讀懂兒童是引導(dǎo)閱讀的前提

《蒲公英的種子》是收入小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教材的一首詩(shī)：微風(fēng)輕輕一吹，/我離開(kāi)了親愛(ài)的媽媽。/飛呀，飛呀，/飛到哪兒，/哪兒就是我的家。

一年級(jí)學(xué)生難免會(huì)感到納悶：既然離開(kāi)了親愛(ài)的媽媽，怎么還會(huì)飛到哪兒，哪兒就是我的家呢？這首詩(shī)所表現(xiàn)的內(nèi)涵，與一年級(jí)兒童的情感產(chǎn)生一些背離。

在首屆上海兒童閱讀論壇上，與會(huì)兒童文學(xué)作家、兒童教育專家、教師紛紛提出，倡導(dǎo)兒童閱讀，首先要解決成人世界如何引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)閱讀的問(wèn)題，在他們看來(lái)，讀懂兒童，是引導(dǎo)兒童閱讀的必要前提。

兒童找不到感興趣的書(shū)

寶山區(qū)虎林路小學(xué)曾對(duì)二年級(jí)學(xué)生家庭閱讀情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不管是學(xué)生還是家長(zhǎng)的閱讀量都不夠大，尤其是家長(zhǎng)，他們的閱讀量比學(xué)生還少。這樣，就很難形成家庭閱讀的氛圍。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，找不到感興趣的書(shū)、沒(méi)有時(shí)間看書(shū)、不愛(ài)看書(shū)、讀書(shū)氛圍不夠，是致使閱讀量過(guò)少的主要原因。其中找不到感興趣的書(shū)比例最高，說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)有完全培養(yǎng)出閱讀的興趣。

名著不一定適合孩子

在文學(xué)教育日益引起重視的今天，小學(xué)生課外閱讀也越來(lái)越受到重視。很多老師已經(jīng)開(kāi)始注意向?qū)W生推薦一些名著，很可惜，很多老師推薦的成人名著，不一定適合孩子。

縱觀現(xiàn)有小學(xué)語(yǔ)文教材，在選文視角上已經(jīng)有較大的改進(jìn)，但真正的兒童文學(xué)作品所占比例非常少，進(jìn)入教材的我國(guó)兒童文學(xué)作品，大多也是偉人做平常事、平凡人有了不起的壯舉之類，讓孩子們覺(jué)得無(wú)法親近。從某種意義上說(shuō)，正是因?yàn)榻滩闹姓嬲P(guān)注兒童心靈和情感的兒童文學(xué)缺失，導(dǎo)致學(xué)生作文中出現(xiàn)假、大、空現(xiàn)象。

一些專家提出，由于傳統(tǒng)的閱讀習(xí)慣，再加上教師缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)，即使有優(yōu)秀兒童文學(xué)作品選入教材，也可能會(huì)被教師用成人的視野代替孩子觀察，用成人的感悟代替孩子體驗(yàn)。上海教育報(bào)刊總社社長(zhǎng)吳圣苓認(rèn)為，熱愛(ài)讀書(shū)并能懂得怎樣讀書(shū)，對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)真是一筆終身享用的財(cái)富，目前存在的兒童閱讀成人化傾向，應(yīng)該引起教育界的警覺(jué)。

不提倡兒童文學(xué)縮寫(xiě)本

模糊兒童認(rèn)知特征、漠視兒童心理需求和任意拔高的做法，不僅不利兒童閱讀，而且會(huì)減少他們正常的閱讀興致。一些專家提出，低年級(jí)兒童應(yīng)該讀讀繪本，因?yàn)槔L本是形象與語(yǔ)言的中間媒介。學(xué)習(xí)語(yǔ)言不應(yīng)該被動(dòng)接受，而應(yīng)該主動(dòng)建構(gòu)、生動(dòng)有趣。

中國(guó)海洋大學(xué)兒童文學(xué)研究所朱自強(qiáng)認(rèn)為，優(yōu)秀兒童文學(xué)，不應(yīng)該是那些模仿兒童文學(xué)的教材體作品，由七千多字縮寫(xiě)成四、五百字的《丑小鴨》不是兒童文學(xué)，由一千五百字縮寫(xiě)成四百字的《小蝌蚪找媽媽》也不是兒童文學(xué)。他認(rèn)為，縮寫(xiě)本不僅流失了豐富的思想和藝術(shù)含量，變得短、小、輕、薄，而且充滿了閱讀障礙，難以構(gòu)成真正富有成效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。語(yǔ)文特級(jí)教師徐根榮指出，兒童文學(xué)有著自己的寫(xiě)作語(yǔ)言和情趣，如果稍長(zhǎng)可節(jié)選，而用武斷的辦法縮寫(xiě)或改寫(xiě)，容易走樣。

少年報(bào)社《芝麻開(kāi)門(mén)》副主編葉鳳春認(rèn)為，對(duì)兒童閱讀而言，成人要做的一件事是，盡量用最完整、最好的兒童讀物奉獻(xiàn)給兒童，把閱讀材料做地道，這樣正確引導(dǎo)兒童閱讀，才能讓兒童真正培養(yǎng)閱讀的興趣.

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