教育隨筆。
眾所周知,作為一名沒有經(jīng)驗的新老師,我們需要經(jīng)常對自己的教育教學行為進行總結分享,而教育筆記有助于提高老師的教育水平。優(yōu)秀的教育筆記范文有哪些呢?急您所急,小編為朋友們了收集和編輯了“幼教隨筆:老師,我們要自己玩”,供您參考,希望能夠幫助到大家。
教師處理不慎,那些渴望公平的孩子就會感到失落,所以說幼兒教師是幼兒依戀和信任的人,也是幼兒模仿學習的對象,教師的一言一行,都影響著幼兒各方面的發(fā)展。因此,教師要時刻注意孩子心中渴望什么,做孩子的知心人。
一、老師,我們要自己玩
我班有幾個孩子特別愛打鬧,每天晨間活動時,總愛爭奪和亂丟玩具,還欺負弱小的小朋友,干擾其他伙伴活動。我花了許多心思,卻始終沒能改變這一現(xiàn)象。
有一天活動時,我走到正在大鬧的孫令財和高劍朝面前說:“你們?yōu)槭裁床缓煤猛婺??”他們搶著說:“我們要自己玩。天天玩這些玩具,一點沒意思?!蔽矣謫枺骸澳悄銈兿朐鯓油??”他們看了看我,說:“我們要自己玩!”“我們要玩警察抓小偷!我們要玩騎大馬!”他們爭先恐后搶著回答。我同意了他們的要求,讓他們自由結伴活動同時強調注意安全。只見孫令財、高劍朝、宋永福、孫文峰等幾位小朋友腿下挾上木棍,手里舉起馬鞭在沙地里奔跑。少杰、云飛等幾位小朋友在玩“警察抓小偷”。他們平日里玩時,總發(fā)生爭吵,向老師打小報告,可今天卻配合默契,玩得有滋有味,并且把其他小朋友也吸引過來??粗麄兏吲d的勁兒這時我才領悟到:他們要做小主人,玩真正自己的游戲。
因此,我們幼兒教師在一日活動中不能忽視孩子的想法,在教師和幼兒之間,應堅持民主、平等,要理解、信任、尊重幼兒,賦予幼兒主人翁思想。不要讓孩子的活動受到制約。
二、爭搶中孩子心中渴望什么
一次戶外活動時,我聽到宋雅欣小朋友大聲說:“你們別爭了,再爭我就告訴老師?!庇谑?,我趕緊走過去問個究竟。柴禹小朋友哭著說:“老師,這個球是我拿的,文鋒又過來搶?!蔽覈烂C地說:“球是幼兒園的,小朋友都可以玩,但球是柴禹先拿的,你說應該怎么解決?那里還有很多球,你為什么不去拿另一個呢?如果你和小朋友爭槍,無論誰都不會喜歡你的?!甭牭嚼蠋煹呐u,他不服氣地走了。其他小朋友都高興的望著我。
雖然這件事情過去了,但我的腦海中,常常浮現(xiàn)出孩子們喜悅之情。在一日活動中,幼兒之間大欺小、強欺弱的事經(jīng)常發(fā)生,如果
教師處理不慎,那些渴望公平的孩子就會感到失落,所以說幼兒教師是幼兒依戀和信任的人,也是幼兒模仿學習的對象,教師的一言一行,都影響著幼兒各方面的發(fā)展。因此,教師要時刻注意孩子心中渴望什么,做孩子的知心人。
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輕描淡寫振豪小朋友氣喘呼呼地跑來告狀,神秘地湊近我耳邊說:“劉老師,春涵和映萱親嘴?!闭f完站在一邊,像做了件大事情一樣自豪。幼兒園里類似的事情以前也發(fā)生過,老師通常跟小朋友單獨談談,或訓斥一番,或追根問底,像處理什么大案件一樣,使得小朋友們好奇心增強,越發(fā)特別注意這方面的事了。
我和振豪一起走進教室,春涵呆呆的站在一邊,映萱在抹眼淚呢,其他小朋友圍著他倆七嘴八舌。我走過去蹲在映萱跟前,握著她的手說:“映萱,春涵是喜歡跟你做好朋友才親你的,你告訴他,親小嘴巴不衛(wèi)生,會傳染病的,還是像老師一樣握握你的手,或親親你的腮,好不好?”映萱委委屈屈地抬頭看了看我,,然后點了點頭
,笑了。孩子們也笑了。
拉著映宣和春涵的手,我們一起跑進了小朋友們的游戲圈里,好像什么事情也沒有發(fā)生過。
孩子們是純潔、可愛、天真無邪的,他們判斷力差,模仿性強。對于發(fā)生在他們中間類似的事,我們教師不必大驚小怪,可用孩子們容易接受的、輕描淡寫的方法來處理,效果反而好些。
我們要自己玩
我班有幾個孩子特別愛打打鬧鬧,每天晨間活動,總愛爭奪和亂丟玩具,還欺負較老師的小朋友,干擾同班活動。我花了許多心思,卻始終沒能改變這一現(xiàn)象。
一天活動時,我走到正在打鬧的建偉和浩偉,面前問:“你們?yōu)槭裁床缓煤猛婺?”他們搶著說:“我們不要這樣玩?!薄疤焯焱孢@些玩具,一點沒意思。”我問:那你們想怎么玩?”“我們要自己玩!”“我們要玩警察捉小偷!”“我們要玩解放軍打仗!”他們爭先恐后搶著回答。我同意了他們的要求,讓他們自由結伴游戲。只見建偉、浩偉等四個小朋友腰里插上木棍,在泥坑里“挖地道”“埋地雷”“建工事”。建偉、浩偉等幾個小朋友在玩“警察捉小偷”。他們平日玩時總發(fā)生爭吵,可今天卻配合默契,玩得有滋有味。這是我才領悟到:他們要做小主人,玩真正自己的游戲。我們幼兒教師不能忽視孩子的想法,在和幼兒的關系上,應堅持、平等,要理解、信任、尊重幼兒,賦予幼兒主人翁思想。我們要自己玩。
教育隨筆:我們要擦亮自己的眼睛
在一日活動中,老師常常會以挑剔的眼光對待孩子,恨不得孩子們個個都是十全十美,處處都按照我們的要求標準進行才好,可在這過程中我們往往忽略了孩子們的個體差異和主觀能動性。
就如我們班的濤濤小朋友,他平時是一個特別調皮的孩子,上課的時候也常常自己玩自己的,弄的老師很無奈。可是在一次玩橡皮泥的時候他卻做了一個雪人。當我走到他跟前的時候他炫耀的舉起來來讓我看:“老師,漂亮吧!”我眼前一亮把他做的雪人舉起來:“小朋友濤濤做的雪人漂亮嗎?”“漂亮”我話音剛落孩子們就異口同聲的喊著。濤濤似乎有些害羞了低著頭笑了起來。
過了一會兒孩子們居然都模仿起了濤濤做的雪人。每一個孩子生活的環(huán)境不同,受到的家庭教育不同,自身的發(fā)展也不同,我們又怎么能用統(tǒng)一的目標要求他們呢?尊重幼兒的個體差異,發(fā)展每一個孩子的優(yōu)點是我們作為幼兒教師的責任。因此我們一定要把眼睛擦亮,不放過孩子的任何一個優(yōu)點,是孩子的明天發(fā)展的更好。
教育沒有固定場所,只要教師做一個有心的指導者,就能激起孩子好奇的火花,孩子就能隨時隨地的學習。
今天我?guī)∨笥训娇茖W發(fā)現(xiàn)室,孩子們對幾面哈哈鏡特感興趣,但我發(fā)現(xiàn)他們只注意扭曲的、多變的滑稽可笑的形象,并不去思考它的成因。于是,我問:“為什么人會變樣?”孩子們發(fā)現(xiàn)“鏡子是彎來彎去的”,“上面凹進去把腦袋照的那么長,下面鼓出來,我們成了小短腿”……孩子們激烈的議論著。我乘機進一步啟發(fā):“你們家有哈哈鏡嗎?”“沒有”。我又肯定的說:“有的,家里有,車上有,路上也有。想一想,什么東西我們用它一照就變樣?”“我在我家的門把手上一照就變形。”別的孩子受到了啟發(fā),七嘴八舌的喊起來:“我家的打氣筒很亮,我一照就變形。”“汽車外面的圓鏡也是哈哈鏡?!蔽壹业牟讳P鋼盆能照見人,我一動臉就變形。”孩子們愉快的議論著,輕松的學習著……
這樣的機會其實很多。在家里,可讓孩子看看各種用具是什么做的,它們有什么不同;在路上,可讓孩子看看太陽早晨在那里,晚上在那里,影子有什么變化:在郊外,可以讓孩子認一認各種植物,也可分辨一下那些是益蟲那些是害蟲。
教育沒有固定場所,只要教師做一個有心的指導者,就能激起孩子好奇的火花,孩子就能隨時隨地的學習。
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有一天,我想讓孩子們在戶外活動中嘗試自由活動,便說:“今天請小朋友自由活動,不過活動的時候老師有幾個要求:一是玩的時候注意安全,不追逐打鬧,不猛跑猛停,防止摔傷。
二是要在老師的周圍活動,不跑到遠處去,讓老師看得見。
三是有什么事情及時向老師匯報。
“小朋友能做到嗎?”
“能“!孩子們頓時歡呼起來。
一會兒工夫,孩子們便開心的玩了起來。
我仔細觀察了一下,他們有的在做游戲,有的在藏貓貓,有的蹲在地上看螞蟻,還有的在練功夫······活動結束的時候,孩子們意猶未盡,紛紛對我說:“老師,明天還讓我們自己玩吧!”
孩子們?yōu)槭裁丛敢庾杂苫顒幽?在自由活動中,幼兒可以無拘無束地表達情感和能力,或高興或傷心,他的一舉一動才是真實情感的流露。
他們可以毫無壓力,無拘無束地調動各種感官按照他們自己的“學習大綱”鍛煉.;學習、探索、發(fā)現(xiàn)、交流、分享、表達、表現(xiàn)。
這時的幼兒是最真實的,思維是最活躍的。
但在幼兒園一日活動中,也時??吹浇處熞驗榕鲁鍪鹿驶蚱渌N種原因而不敢放開幼兒自由活動,幼兒總是在老師的約束下進行集體活動。
通過這次自主活動,我深刻認識到:保證幼兒的自由活動,讓幼兒在自由輕松的氛圍中健康成長,幼兒自己能想的就讓他自己想,幼兒自己能做的就讓他自己做吧!
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在期初,我們?yōu)橛變褐谱髁艘黄逵螒蚺谱拥膮^(qū)域,自從可以插牌子后,幼兒對區(qū)域角游戲的興趣更大了。每次都會興致勃勃的選擇自己喜歡的區(qū)域。
角色區(qū)通常是幼兒比較喜歡玩的游戲,所以,每次角色區(qū)的袋子里總是插滿牌子,而其他區(qū)域角就顯得“空空如也”,牌子少的可憐。而有些幼兒喜歡玩這個角色就每天都玩這個,而不選擇其他的區(qū)域,也不給其他幼兒機會來玩一玩他玩的這個角色。當然這種現(xiàn)象需要逐漸引導,我們也不阻止,就讓幼兒自由選擇,但是會給幼兒適當?shù)慕ㄗh。
俗話說計劃趕不上變化,雖然每次輪到有游戲的日子我們會讓幼兒在來園的時候插牌子,但是有時候由于教學活動的延時,到最后會沒有多余的時間來玩游戲。這時候,孩子們就有意見了:“老師,我們今天還沒有玩游戲呢!”但是沒有時間了呀,下午又有別的教學安排。這樣就掃了孩子們的興致,本來興致勃勃的插了牌子等著玩呢,卻沒有時間了,看了他們不開心的小臉,我也覺得要控制好時間的安排。一切都要以孩子們的合理發(fā)展為主,以后是應該要多注意這樣的情況。
第二天早晨入園,奶奶說:“瑞瑞,讓老師幫你把大衣拖下來!”而孩子的回答是:“我自己會!”多么寶貴的第一次啊!
剛入園的時候,有好多孩子經(jīng)常會不假思索的說:“老師,你給我×××!我不會!”仿佛已是習慣。其實,當孩子說“不會”時,說明他還沒有意識到自己的能力,我們要做的首先是要樹立孩子的信心,引導孩子主動解決生活中的難題。
就象我們班的瑞瑞,是個天不怕地不怕的“能孩子”——這是兩個月來我對她的了解,但是總覺得孩子身上巨大的能量釋放不出來,做事丟三落四,困難一“招手”,她就立馬丟給成人。
今天吃橘子,在老師的鼓勵和指導下,小朋友們相繼剝開了橘子皮,只有瑞瑞瞪著無辜的大眼睛看著我,對我的“忽悠”無動于衷!
怎么辦呢?我靈機一動,拿過橘子跟它對起了話:“小橘子,瑞瑞是個能干的好孩子,我們一起給她鼓勁兒,她一定會把你剝開的!”把橘子還給瑞瑞的時候我不露痕跡的做了手腳(把橘子皮摳破)。
“瑞瑞試試看!”……
微笑出現(xiàn)在瑞瑞的嘴角,我適時給了她一個大拇指??吹贸鏊浅8吲d——往垃圾簍里放橘子皮時,連蹦帶跳,興高采烈!
第二天早晨入園,奶奶說:“瑞瑞,讓老師幫你把大衣拖下來!”而孩子的回答是:“我自己會!”多么寶貴的第一次??!
戶外活動時間,剛想組織孩子們進行游戲,忽然想:每天都是老師有條不紊的組織活動,今天何不讓孩子們嘗試一下自由活動呢。
于是我說:“今天小朋友們可以自由活動,玩自己喜歡的游戲,不過活動的時候老師有幾個要求:一是玩的時候要注意安全,不追逐打鬧,不要亂跑,防止摔倒,二是不能跑到遠處去玩耍,三是有什么事情及時向老師報告,小朋友能做到嗎?”
“能!”孩子們頓時歡呼起來。
一會兒,孩子們便各自開心的玩起來了。
我仔細觀察地觀察著孩子們:他們有的分組做起了游戲,有的觀察地上的小螞蟻,有的在模仿,還有的蹲在草地上……活動結束的時候,孩子們意猶未盡,紛紛對我說:“老師,明天還讓我們自己玩吧!”
沒想到一次隨意的自由活動卻收到這么好的效果,不禁反思這次組織的自由活動,給了我很多的啟示:
首先,自由活動是觀察和了解孩子的最好窗口,在自由活動中幼兒可以無拘無束的表達自己的情感和能力。
其次,自由活動有利于因勢利導、隨機教育,幼兒是自由活動的主體,只有當幼兒的各種感官被充分調動起來,動手、動腦,自由表現(xiàn)、自由探索時,他的一舉一動才是真實情感的流露,因而此時的隨機教育的契機最多。
而我們可以隨時捕捉到教育契機對幼兒進行教育。
為了培養(yǎng)孩子們的自理能力,讓孩子們盡快適應幼兒園生活。我每天對孩子進行常規(guī)訓練,提高孩子的自理能力。漸漸地大多數(shù)孩子諸如吃飯、小便等日常行為習慣都有了明顯提高。但是我們班的琪琪小朋友什么也得老師幫忙。
一次上課,別的小朋友都拿著小椅子做到了前面,只有琪琪小朋友坐在自己的位置上哭,直到我把小椅子給她拿到前面,她才停止了哭泣。不僅這樣,琪琪吃水果的時候,果皮吐得到處都是。她小便從不自己脫褲子,都是哭著讓我給她脫。琪琪最常說的一句話就是:“老師,你……”(她的意思就是讓老師幫她)
琪琪小朋友從不跟小朋友玩,一般都是跟在老師身后。我試著跟孩子交流,慢慢地她跟我熟悉了
,有了安全感。我讓小朋友們向她伸出友誼之手,琪琪愛跟伙伴們玩了。現(xiàn)在還常常跟小朋友比賽吃飯、穿衣等,小便也不用老師給她脫褲子了,還經(jīng)常跟我說:“老師,我能行!”
看著孩子一點一滴的進步,作為老師我也感到自豪。教育是個循序漸進的過程,教師應該找準突破口,讓孩子在不知不覺中養(yǎng)成良好的行為習慣。
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