親子繪本閱讀形式的新探索

繪本教育筆記。

眾所周知，作為一名沒有經(jīng)驗(yàn)的新老師，我們需要對自己的教育學(xué)情況和效果進(jìn)行分析和思考，而教育筆記可以幫助老師完善教育方法和措施。平常你收集了優(yōu)秀的教育筆記嗎？為此，小編特意呈上“親子繪本閱讀形式的新探索”，歡迎你閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

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親子繪本閱讀形式的新探索

蘇霍姆林斯基說：“孩子的閱讀開始越早，閱讀時(shí)思維過程越復(fù)雜，對智力發(fā)展就越有益。七歲前學(xué)會(huì)閱讀，就會(huì)養(yǎng)成邊讀、邊思、邊領(lǐng)會(huì)的技能?！睘榱藥椭嗟募彝タ茖W(xué)、合理地進(jìn)行幼兒閱讀啟蒙教育。我園嘗試在三個(gè)年級組各確定一個(gè)試點(diǎn)班，開展“美文共讀時(shí)光”活動(dòng)。兩年下來，參與“美文共讀時(shí)光"的家長對親子共讀的重要性有了更深的理解；陪伴和指導(dǎo)孩子閱讀能力得到了顯著提高，親子關(guān)系更加緊密，家長和孩子之間的情感交流增強(qiáng)了，幼兒語言能力發(fā)展顯著提升。試點(diǎn)班報(bào)名參加“美文共讀時(shí)光"的家長越來越多，非試點(diǎn)班也積極要求參與。

一、“美文共讀時(shí)光”的前期準(zhǔn)備

(一)了解家長意愿。我們向每一位幼兒的家長發(fā)放了精心設(shè)計(jì)的“美文共讀時(shí)光”調(diào)查問卷，介紹舉辦意圖和目標(biāo)。通過調(diào)查了解到：家長贊成并愿意報(bào)名參加的占問卷人數(shù)的92％。根據(jù)調(diào)查表確定每次“美文共讀時(shí)光”的人數(shù)為10到12名幼兒及其家長，全班分4組，每周三下午(幼兒在周三只上半天班，下午為業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間)3：00到放學(xué)，一個(gè)學(xué)期每組有4次活動(dòng)，每月一循環(huán)。

(二)制訂“美文共讀時(shí)光”的親子約定。我們通過家長會(huì)討論，在家長園地公示制訂出《“美文共讀時(shí)光”的活動(dòng)守則》，以“平等交流”、“互助合作”、“支持鼓勵(lì)"為原則，對家長和老師以及孩子在“美文共讀時(shí)光”中的言行做出具體的規(guī)定。同時(shí)，每次活動(dòng)重點(diǎn)讀一本好書；不能對孩子的反應(yīng)做出“你真笨、胡扯、你動(dòng)動(dòng)腦瓜、你看某某某”等侮辱性的評價(jià)。

(三)科學(xué)完善家長前期指導(dǎo)。親子繪本閱讀中家長是和孩子互動(dòng)閱讀的重要角色。為了幫助家長順利地開展活動(dòng)。我們通過博客、QQ群、校信通、家長園地、“美文共讀時(shí)光”專欄等途徑向家長介紹親子閱讀的相關(guān)事宜。如：親子閱讀中家長的態(tài)度與情緒；讀書的基本習(xí)慣和規(guī)范；如何更能吸引孩子的興趣；幼兒閱讀的多種表現(xiàn)形式等。同時(shí)，在每學(xué)期初我們會(huì)向家長推薦本學(xué)期適合幼兒閱讀的圖書和親子閱讀活動(dòng)的主要形式、內(nèi)容。家長結(jié)合自己的切身需要自愿選擇其中的一個(gè)組，可以提前選閱相關(guān)的書籍，讓親子閱讀從幼兒園再次回歸家庭。每周一將本周要閱讀的圖書通告給相關(guān)家長，同時(shí)，向他們介紹活動(dòng)的流程，如故事表演、創(chuàng)編故事、繪畫日記、手工制作等，提高閱讀質(zhì)量。

(四)充足的書籍和操作材料準(zhǔn)備。好的書籍是最重要的閱讀媒介。我們通過專業(yè)兒童網(wǎng)店、《東方娃娃》雜志集團(tuán)、專業(yè)的繪本機(jī)構(gòu)“蒲蒲蘭繪本館”等訂閱了大量繪本書籍，如《抱抱》、《爸爸的烤蘋果》、《妹妹的大南瓜》等親情教育系列；《西紅柿女孩》、《大衛(wèi)上學(xué)去》等情緒控制系列教育；《小狗便便》、《彩虹色的花》、《永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛你》等生命教育系列。配合不同形式的閱讀途徑為家長準(zhǔn)備了各種頭飾、動(dòng)物服裝、水彩、手工工具等。為了充分利用集體資源，我們在教室門口放置了一個(gè)大的“神奇百寶箱”，孩子和家長都可以把家里不用的書籍和各種工具材料帶到幼兒園，豐富孩子們閱讀的內(nèi)容。

(五)活動(dòng)流程。15：00-15：30是家長進(jìn)班和自由閱讀時(shí)間。老師特意用軟墊和靠墊創(chuàng)設(shè)了幾處可以供親子溫馨、舒適閱讀的環(huán)境。同時(shí)還準(zhǔn)備了一些小點(diǎn)心和飲用水。15：40--16：30是集體美文共讀時(shí)間。親子在老師的組織下共同完成一篇經(jīng)典繪本的閱讀，以及相關(guān)的延伸活動(dòng)。16：30-16：40是感恩式的結(jié)尾活動(dòng)：評價(jià)和感謝彼此在活動(dòng)中的支持與表現(xiàn)，集體整理環(huán)境，結(jié)束活動(dòng)。

二、“美文共讀時(shí)光”的內(nèi)容形式

閱讀的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，好的繪本能激發(fā)孩子和家長的共鳴。只有豐富的內(nèi)容和形式才能更好地吸引幼兒的注意力。在繪本的內(nèi)容和組織形式上我們進(jìn)行了大膽的嘗試：一是在內(nèi)容上。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，系統(tǒng)地將書籍分類，如“好習(xí)慣養(yǎng)成”系列、親情系列、情緒情感調(diào)控系列、智力提升系列等，供家長有針對的選擇參與某項(xiàng)互動(dòng)。二是組織形式上。突破閱讀傳統(tǒng)的口耳形式，將孩子的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、表演力與合作力等有機(jī)融于閱讀之中，并通過故事表演、繪畫、泥塑手工、創(chuàng)編故事、智力大爆發(fā)等形式來表現(xiàn)繪本的意境。

三、“美文共讀時(shí)光”的過程指導(dǎo)

過程指導(dǎo)主要指教師的指導(dǎo)。教師在本活動(dòng)中并不是主要角色，但，是不可或缺的角色。教師要做一個(gè)有心的觀察者、協(xié)調(diào)者、支持者。觀察與評價(jià)親子活動(dòng)的進(jìn)程和變化，做好親子觀察記錄；協(xié)調(diào)活動(dòng)過程中書籍和各種活動(dòng)材料的運(yùn)用；支持親子間活動(dòng)的順利開展，組織集體閱讀初期活動(dòng)的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助處理親子間的突發(fā)危機(jī)如意見沖突、終止活動(dòng)、疑難困惑等偶發(fā)性行為，有效地提升了親子閱讀的水平。

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繪本閱讀心得

我們都在羨慕著應(yīng)老師他們能“玩轉(zhuǎn)繪本”細(xì)細(xì)想來確實(shí)我們許多工作的不到位。我們在選擇繪本的時(shí)候有認(rèn)真的去篩選繪本嘛嗎？在認(rèn)真研究幼兒的年齡特點(diǎn)了嗎？互動(dòng)，游戲的角色都有適時(shí)的加入嗎？原來我總是以自己的教育經(jīng)驗(yàn)不足為借口，其實(shí)不然，很大時(shí)候，可能真的是自己的拖延而致。在面對文庫中諸多的領(lǐng)域，不同作者的繪本，常常不知該作何選擇。在這次的繪本交流會(huì)中，我也見識到了許多優(yōu)秀的繪本，算是一種收獲了，但最值得的還是為我們提供一個(gè)選擇思路：

一、繪本的定義：

以繪本作品為核心內(nèi)容，以兒童自然創(chuàng)作為基本方式，融合語言、藝術(shù)、社會(huì)各領(lǐng)域內(nèi)容，促進(jìn)兒童各方面發(fā)展的一種戲劇散學(xué)。

二、了解繪本可以戲劇化，通過聽幾位專家，尤其是俞春曉老師的課，我進(jìn)一步明確了什么是語言。繪本課不僅僅是講述故事，還應(yīng)該學(xué)習(xí)故事中傳遞的知識或其他內(nèi)涵。重點(diǎn)不是故事本身，而是不拘泥于繪本，從故事中引出有用的東西，傳遞給孩子們，尤其再配上舒緩動(dòng)人的音樂，更會(huì)讓人感動(dòng)異常。

三、兒童在戲劇活動(dòng)中的發(fā)展、關(guān)注兒童的肢體語言上的發(fā)展，身體的柔韌性，動(dòng)作的表現(xiàn)性，角色表達(dá)的形象化，人物讓幼兒自己選，戲劇內(nèi)語言的練習(xí)和創(chuàng)造，模擬角色的聲音、語氣、、腔調(diào)、與同伴的討論與交流。好的活動(dòng)設(shè)計(jì)要從幼兒的角度出發(fā)，遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律去研究活動(dòng)設(shè)計(jì)的邏輯。

“讓幼兒在快樂中學(xué)，讓老師在快樂中教”。

除去這些，也還是要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣來進(jìn)行一定的調(diào)整。所以，我所看到的幾堂課都是不一樣的感覺，及時(shí)流程相類似。但每個(gè)老師都有自己的特色。林老師和何老師的親和力和應(yīng)變能力也是值得我們學(xué)習(xí)的。像投影儀出現(xiàn)問題了，孩子們開始躁動(dòng)，但老師還是以幽默的方式“原來風(fēng)太大了”逗得孩子們大笑，課堂繼續(xù)。由此可見，繪本的選擇，教學(xué)方式和教師的狀態(tài)都是重要的。我也在反思，我們班級在周五開展的繪本集教到底欠缺了什么？好像都欠缺了許多，更覺得自己失敗極了，不過也幸好在這次的學(xué)習(xí)中，讓我發(fā)現(xiàn)了所欠缺的東西。因此必須要加強(qiáng)要求自己，了解繪本，了解孩子，同事也了解自己。希望我們的班級繪本課會(huì)越上越好。

大班繪本閱讀中支架式教學(xué)策略

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大班繪本閱讀中支架式教學(xué)策略

幼兒在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，他們往往停留在自己的理解認(rèn)識上，他們的閱讀理解是獨(dú)創(chuàng)的、零散的，不一定是圍繞繪本核心內(nèi)容的理解與表達(dá)。同時(shí)，如果幼兒僅限于自己的閱讀理解，沒有得到教師有效的支持和引導(dǎo)，幼兒的閱讀能力不會(huì)得到有效提升。

在大班繪本教學(xué)中，教師的教學(xué)行為可以看作是搭建腳手架的過程。教師借助于支架式的教學(xué)為幼兒的繪本閱讀提供了多種支持，幫助幼兒理解知識內(nèi)容，并不斷地建構(gòu)新的能力。

何為支架式教學(xué)呢?支架，原意是指建筑行業(yè)中使用的“腳手架”，是建筑工人在建造，修葺或裝飾建筑物時(shí)所使用的能夠?yàn)樗麄兒徒ㄖ牧咸峁┲С值臅簳r(shí)性平臺(tái)或柱子等。教育者將其用來比喻人或物對于幼兒學(xué)習(xí)所具有的支持、引導(dǎo)、協(xié)助的作用。支架式教學(xué)，是在前蘇聯(lián)著名心里學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論匕發(fā)展起來的。它是通過提供一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣芏鴰椭變豪斫馓囟ǖ闹R，建構(gòu)知識意義的教學(xué)模式，借助于該概念框架兒童能獨(dú)立探索并解決問題，獨(dú)立建構(gòu)意義。

如何將支架式教學(xué)靈活地運(yùn)用到大班幼兒繪本閱讀中呢，本人認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

首先，在繪本閱讀之前教師要努力激發(fā)幼兒的閱讀興趣，教師可采用簡單的提問語，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)幼兒興趣，幫助幼兒拓寬思考角度。兒童的心理是不斷地由低級向高級發(fā)展，在這個(gè)發(fā)展過程中，需要適宜的語言刺激。調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，發(fā)動(dòng)友好的交談，創(chuàng)造積極、互動(dòng)的交流氛圍正是教師在這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)。

以大班繪本閱讀《小青蟲的夢》為例，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)先播放了優(yōu)美、舒緩的音樂，將幼兒先帶進(jìn)一種音樂的意境中，再引導(dǎo)幼兒述說聽完音樂的感受。有的幼兒說：“音樂很動(dòng)聽?！庇械恼f：“音樂讓她很陶醉．就像在夢里一般!"激發(fā)了幼兒對音樂的向往。在幼兒的回答中引出這么美的音樂是蟋蟀在開音樂會(huì)呢!

教師通過借助音樂意境的渲染，給幼兒首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)唯美的閱讀氛圍，也為接下去的小青蟲因?yàn)樽员岸桓以谌饲奥犚魳纷髁艘粋€(gè)對比襯托。幼兒新舊知識經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，需要借助于一定的環(huán)境刺激，啟發(fā)回憶已有的經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)時(shí)的活動(dòng)情景結(jié)合起來。在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒往往借助于教師語言的參與，將知識內(nèi)化，構(gòu)建新的記憶、思維和心理表征的結(jié)構(gòu)，解決面臨的學(xué)習(xí)問題，獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。借助情境支架，幫助幼兒在已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有效學(xué)習(xí)。在學(xué)前教育領(lǐng)域，情境具有突出的教育價(jià)值。學(xué)前兒童主要是在情境之中學(xué)習(xí)與發(fā)展，主要是與情境相互作用而發(fā)展。

二、搭建支架，引導(dǎo)閱讀

教師適時(shí)的語言、行為支架，引導(dǎo)幼兒在解惑的同時(shí)有效學(xué)習(xí)。在繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師通過提問，設(shè)計(jì)難度適宜的問題，讓幼兒“跳”一下就能夠“摘到果子”，以引發(fā)幼兒的積極思考，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。

在大班繪本閱讀《小青蟲的夢》中，教師采用了對比設(shè)疑，通過三個(gè)關(guān)鍵詞展開提問：1．躲——為什么其他小動(dòng)物都圍著蟋蟀聽音樂，而小青蟲卻要躲起來聽呢?幼兒在讀圖的過程中可以發(fā)現(xiàn)：蟋蟀因?yàn)樽约旱囊魳访蓝X得很神氣，由此趕走了小青蟲；小青蟲因?yàn)殚L的丑而覺得很卑微由此躲了起來。2．藏——小青蟲為什么要結(jié)繭?幼兒可以發(fā)現(xiàn)從躲到藏，藏字更為隱蔽，就不會(huì)被蟋蟀發(fā)現(xiàn)再趕走它了。3．飛——這次小青蟲是怎么聽音樂的，為什么不躲不藏了?觀察圖片后幼兒看到了小青蟲蛻變或翩翩起舞的美麗的蝴蝶。

此時(shí)的教師是正在支架幼兒學(xué)習(xí)的教師。通過看圖閱讀這一步驟，教師可以發(fā)現(xiàn)幼兒當(dāng)前閱讀的水平。強(qiáng)調(diào)在看圖猜測的時(shí)候教師要少提示，給幼兒充分表現(xiàn)、表達(dá)自己水平的空間。那么，教師就可以通過觀察幼兒的表現(xiàn)、傾聽幼兒的講述，從而初步確定幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平，接著運(yùn)用一系列的方法來確定支架點(diǎn)，也即幼兒具體需要提高、支持、引導(dǎo)的地方。在支架點(diǎn)確定之后，教師則可以運(yùn)用適當(dāng)方法來支架幼兒的閱讀。運(yùn)用了支架式教學(xué)的閱讀是幫助幼兒從被動(dòng)“聽故事”逐漸發(fā)展到主動(dòng)“講故事”，幫助幼兒從依賴、伴隨閱讀過渡到獨(dú)立、自主閱讀的最佳開展方式。

有的時(shí)候，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒遭遇挫折而難以繼續(xù)活動(dòng)時(shí)，常常是簡單告知解決的方法或指責(zé)幼兒未能注意和理解自己的有關(guān)講解，漠視這個(gè)處在兒童最近發(fā)展區(qū)的問題情境，而貽誤了最佳教育契機(jī)。這時(shí)，我們要把握時(shí)機(jī)，提供恰當(dāng)適宜的語言、行為支架，幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)，打開通向最近發(fā)展區(qū)的“門戶”，引導(dǎo)幼兒在合作互動(dòng)中建構(gòu)相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)，使每個(gè)幼兒在原有水平上得到發(fā)展。

三、撤去支架，獨(dú)立認(rèn)知

問題在教師的提問下產(chǎn)生，教師的提問又給出了解決問題的線索?？處诺膯栴}就像一個(gè)支架，引導(dǎo)幼兒將自己所觀察到的經(jīng)驗(yàn)逐漸內(nèi)化成為自己的行動(dòng)，從而使他們的能力提升到了一個(gè)新的水平。但與此同時(shí)，隨著幼兒自身能力的增長，教師又要逐漸淡出支架，直至撤出支架，讓幼兒自己承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，并對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

閱讀的最終目的是要培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立閱讀能力，讓幼兒從依賴閱讀，從教師伴隨閱讀最終走向獨(dú)立閱讀，支架式教學(xué)的目的恰恰也是通過支架把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸移給幼兒。因此，這時(shí)的教師就會(huì)逐步退出閱讀活動(dòng)，一旦幼兒能獨(dú)立完成任務(wù)，教師便可逐漸撤去支架，讓幼兒在閱讀活動(dòng)中發(fā)揮更大的作用。

在大班繪本閱讀《小青蟲的夢》中，結(jié)束環(huán)節(jié)老師請幼兒完整地看了一遍圖書。在此基礎(chǔ)上，讓幼兒結(jié)合音樂進(jìn)行表演，表演小青蟲蛻變成蝴蝶的過程。一方面通過表演進(jìn)一步讓幼兒了解小青蟲蛻變蝴蝶的過程，另一方面讓幼兒在美妙的音樂聲中感受這種意境美，給活動(dòng)劃上一個(gè)完美的句號。

幼兒的自主閱讀是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，也是一個(gè)需要有教師適當(dāng)介入，提供支持和幫助的過程。教師的教是支持、協(xié)助、引導(dǎo)，幼兒的學(xué)則是他們在教師的支持、協(xié)助、引導(dǎo)下不斷建構(gòu)自身。而提供支架的過程就包含著教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的交互作用，教學(xué)就是這樣一個(gè)教師與幼兒積極互動(dòng)、合作建構(gòu)的過程。在幼兒教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)為從幼兒的現(xiàn)有水平出發(fā)，在準(zhǔn)確設(shè)置教學(xué)難點(diǎn)的同時(shí)，教師適時(shí)、適當(dāng)、適量地給予支持與幫助，不斷地為搭建各種學(xué)習(xí)支架，為幼兒解決問題做好準(zhǔn)備，也是為發(fā)展幼兒的進(jìn)一步理解而提供一定的支撐，使他們的理解逐步深入，從而引導(dǎo)幼兒的認(rèn)知發(fā)展不斷從實(shí)際水平提升到潛在水平，最終達(dá)到促進(jìn)其有效學(xué)習(xí)的目的。

因此，支架不僅是可以幫助和促使幼兒與自己的內(nèi)在可能性進(jìn)行對話與碰撞的催化劑，同時(shí)還是現(xiàn)有走向可能的橋梁。它可以幫助幼兒在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)充分地成長，幼兒在支架的幫助和支持下，減少了學(xué)習(xí)中的不確定性，新舊知識發(fā)生了聯(lián)系，形成了新的概念和新的圖式，促進(jìn)了個(gè)人知識的建構(gòu)，完成了內(nèi)化，即最終實(shí)現(xiàn)了“教是為了不教”的目的，真正體現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中的中心地位，讓課堂煥發(fā)出生命的活力!

繪本閱讀在教育生活中的“課程形態(tài)”

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繪本閱讀在教育生活中的“課程形態(tài)”

當(dāng)越來越多的繪本走進(jìn)幼兒園的閱讀活動(dòng)、進(jìn)入集體教學(xué)活動(dòng)，有關(guān)繪本閱讀的教育引導(dǎo)、課程價(jià)值也日漸成為大家所關(guān)注的問題焦點(diǎn)。而一旦提及這一話題，有關(guān)“閱讀是超功利的”“繪本不是教材”等觀點(diǎn)又會(huì)沖擊著大家關(guān)于繪本的課程價(jià)值和閱讀引導(dǎo)的判斷思考。似乎，對于繪本而言，凡超越了其自身的“圖”與“文”的觀察指導(dǎo)和啟發(fā)思考就有了不該有的、板著面孔的、課程化了的嫌疑。

然而，當(dāng)一本書走進(jìn)了班級的閱讀，這本書就已經(jīng)走進(jìn)了班級的課程，影響了班級的課程，并以多樣的方式融人了班級孩子們的課程生活。

生成課程：“一本書的故事講述”到“許多人的故事分享”

繪本閱讀是一件非常神奇的事。有時(shí)候，閱讀就像在滾雪球，越滾越大。剛開始，是你一個(gè)人在滾雪球，可是不經(jīng)意間，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)“雪球”已經(jīng)不是你一個(gè)人的孤獨(dú)奮斗，很多孩子都已經(jīng)參與了故事的編織和續(xù)寫，從一冊繪本的故事講述，演繹成了許多人的故事分享。

記得和孩子們一起講述故事《菲菲生氣了》，孩子們看見書的封面上有兩個(gè)牌牌(繪本歷年所獲的獎(jiǎng)牌印章)不禁好奇地追問起來。我向孩子們介紹時(shí)無意間提了一句：“啊，這本書在10多年前就獲得了大獎(jiǎng)啦!那時(shí)候陸老師才20幾歲，我的寶寶只有你們這么大呢!”我的話音剛落，一個(gè)孩子的聲音便響起：“這個(gè)故事講完了，我想聽聽陸老師自己的故事，聽聽陸老師小時(shí)候的故事，好嗎?”這個(gè)孩子的話音未落，下面就響起了一片拍手聲：“對!我們也想聽……”

從一個(gè)故事出發(fā)；到達(dá)的未必只是預(yù)想中的那個(gè)目的地，沿途遇見的風(fēng)景同樣醉人。《菲菲生氣了》故事講完后，我們展開了主題分享——“老師的故事你知道嗎”圖片故事展。我用照片把自己“小時(shí)候的故事”制作成了PPT，和孩子們一同在看看、猜猜、說說中，分享了自己經(jīng)歷的人生大事(升學(xué)、工作、結(jié)婚、懷孕、比賽活動(dòng)等等)、成長過程中的瑣碎幸福(外出旅游、工作常態(tài)等等)。在我的邀約和鼓勵(lì)下，孩子們在爸爸媽媽的支持和幫助下也把自己小時(shí)候的照片挑選出來，在小伙伴的面前大方分享、生動(dòng)講述。因?yàn)檫@個(gè)契機(jī)，害羞的孩子，也自信勇敢地走到了大家面前。

其實(shí)，從一本書的故事講述演變成許多人的故事分享，并不只是因?yàn)椤皶北旧硭?dú)有的這樣那樣的玄機(jī)，更多的還是老師有“從故事到生活”或“從繪本到課程”這樣的意識。故事向我們打開了一扇窗，我們憑借自己的經(jīng)驗(yàn)、智慧，憑借在此之上對孩子的觀察、了解，不斷生成新的故事篇章。《收集東?收集西》《勇氣》《媽媽心?媽媽樹》《獾的禮物》《點(diǎn)》等等，這些書在和孩子們的分享閱讀中都有超越書中故事之外的、孩子們自發(fā)生成的、教師敏銳捕捉到的新的課程故事續(xù)寫。

一冊繪本，一個(gè)故事，本身不是課程。然而又因?yàn)橐粌岳L本在集體中的分享，自然衍生出了一個(gè)新主題、展開了一個(gè)新的課程探索。它的課程價(jià)值，不言而喻。

深入課程：“日積月累的故事積淀”到“水到渠成的理解啟發(fā)”

接手每一屆孩子，都是從小班開始堅(jiān)持給他們講故事。睡覺前講，讓孩子帶著溫馨美好的向往進(jìn)入夢鄉(xiāng)；睡醒后講，喚醒迷迷瞪瞪的狀態(tài)，把等待起床的環(huán)節(jié)變得充實(shí)爛漫；新書來了及時(shí)講，一同分享書中的發(fā)現(xiàn)、共同體驗(yàn)“新鮮”閱讀的美好；孩子們發(fā)出邀請了趕緊講，滿足孩子需要的同時(shí)也洞察了孩子對書的選擇和喜好……也有老師問我：“這么用心投入地講故事，你們班的孩子和其他班的孩子有什么不一樣?”是啊，這一屆孩子又已經(jīng)上中班了，孩子們到底有什么不一樣呢?如果你走進(jìn)我們的教室，一同參加過我們的活動(dòng)，相信你會(huì)感受到這種“不一樣”。

在主題活動(dòng)“勇敢的我”進(jìn)行中，我和孩子們就“勇敢”這個(gè)話題進(jìn)行討論。孩子們說：“勇敢，就像小黑魚一樣，遇到危險(xiǎn)的敵人，想辦法嚇跑它(《小黑魚》)”；“小兔子皮科很勇敢，有時(shí)候躲過敵人，有時(shí)候和敵人發(fā)發(fā)火又走開了，最后還能很聰明地打敗它們(《小機(jī)靈鬼皮科的故事》)”；“勇敢，就像小老鼠一樣，明明害怕一個(gè)人睡覺，但是還是自己睡著了，以后就不怕了(《小老鼠的漫長一夜》)”；“勇敢，就像我們在六一體檢的時(shí)候，看見醫(yī)生叔叔戳手指的針就怕疼，但還是走到醫(yī)生叔叔那里了”；“勇敢，還像三個(gè)強(qiáng)盜，知道自己的錯(cuò)誤就改正了，變成了三個(gè)好人(《三個(gè)強(qiáng)盜》)”……在故事閱讀中遇見的那些個(gè)動(dòng)物、人物形象，已經(jīng)漸漸走進(jìn)了孩子們的心里，在漫長而又精妙的理解和內(nèi)化過程中逐漸成為孩子成長中的精神食糧和學(xué)習(xí)榜樣。

還有的孩子說：“大灰狼總是勇敢的，小白兔總是不勇敢；大花貓總是勇敢的，小老鼠總是不勇敢?！辈淮蠋熖嵝炎穯?，就有孩子辯駁：“大灰狼本來就是吃小白兔的，小白兔知道大灰狼是自己的敵人，當(dāng)然害怕啦”；“小白兔比大灰狼還勇敢，因?yàn)樾“淄弥啦莸厣嫌形ｋU(xiǎn)還會(huì)勇敢地出來曬太陽吃草”；“應(yīng)該說，小白兔很勇敢。它很小心地出來東看看西瞧瞧，它的‘小心’是為了保護(hù)自己，不是‘不勇敢’”……因?yàn)橛羞^共同的閱讀背景，所以，交流溝通中都能輕松地理解對方所要表達(dá)的意思，彼此心意相通；因?yàn)樵诠餐喿x背景下的理解能力有所不同，所以各執(zhí)己見直抒胸臆的過程，能及時(shí)補(bǔ)充對方的觀點(diǎn)，自然形成了基于“差異即資源”的幼幼互動(dòng)式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

當(dāng)書中的故事經(jīng)由你的口傳入孩子的耳朵、走進(jìn)一個(gè)個(gè)孩子的心中時(shí)，故事其實(shí)就在進(jìn)行著文化的啟蒙和累積，是對心靈不斷的喚醒和啟發(fā)。故事以孩子“喜聞樂見”的美好且?guī)е盁o意識記”的優(yōu)勢，在孩子的心靈里埋下一顆顆種子，假以時(shí)日，在生活中、學(xué)習(xí)中、交往中，慢慢發(fā)芽、長大……不身處其中，哪里又能說得清那種水到渠成的理解啟發(fā)有多神奇?艾登?錢伯斯在《打造兒童閱讀情境》中亦提到：閱讀經(jīng)歷所代表的絕不僅僅是我們曾經(jīng)閱讀過那些書，它多姿多彩地呈現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的閱讀心情，也造就今日的自我……如果老師對班上的孩子讀過的故事、詩篇、繪本或民間傳說，完全沒有一點(diǎn)點(diǎn)概念的話，他又如何能好好地帶領(lǐng)這個(gè)班呢?換而言之，如果老師對班上孩子的繪本閱讀沒有了解，也無法更好地實(shí)施當(dāng)下的班級課程。從某種意義上講，繪本閱讀其實(shí)成了隱性的課程，在孩子的心靈深處，它和幼兒園的各色課程融合在一起，豐富著孩子對當(dāng)下課程的感受、理解。

利用繪本進(jìn)行幼兒創(chuàng)意戲劇表演的探索

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利用繪本進(jìn)行幼兒創(chuàng)意戲劇表演的探索

[摘 要] 繪本不僅可用于閱讀，還能運(yùn)用到幼兒創(chuàng)意戲劇表演中，具有其他純文字故事所不具備的獨(dú)特優(yōu)勢。繪本能激發(fā)幼兒創(chuàng)意表演的興趣；能為創(chuàng)意戲劇提供豐富的表演素材；能讓創(chuàng)意戲劇充滿創(chuàng)造性和想象力。在具體實(shí)施中，教師要精選繪本，為幼兒戲劇表演提供素材基礎(chǔ)；教師要注重引導(dǎo)，為幼兒戲劇表演搭建展示平臺(tái)。

[關(guān)鍵詞] 繪本；戲劇表演；創(chuàng)意戲劇

創(chuàng)意戲劇表演是一門綜合運(yùn)用文學(xué)、美術(shù)、音樂、舞蹈等多種藝術(shù)手段的藝術(shù)，它獨(dú)特的“綜合性”“表演性”“游戲性”能較好地滿足幼兒自我肯定、自我表現(xiàn)的欲望，因此深受幼兒喜歡。創(chuàng)意戲劇應(yīng)以幼兒的參與為根本，以幼兒各方面發(fā)展為訴求。繪本是幼兒的最佳讀物，其內(nèi)容充滿趣味性，圖畫具有敘事性，并能在文圖的完美配合中將幼兒成長所需的道理以淺顯易懂的方式表現(xiàn)出來。[1]這些特點(diǎn)使得繪本在創(chuàng)意戲劇中不但可以作為主題和內(nèi)容的來源，還可以在表演實(shí)踐中促進(jìn)幼兒創(chuàng)意戲劇的最終生成。

一、繪本在幼兒創(chuàng)意戲劇表演中的價(jià)值

(一)繪本能激發(fā)幼兒的表演興趣

繪本飽含童真、童趣，故事內(nèi)容貼近幼兒的生活實(shí)際，情節(jié)發(fā)展曲折有趣，簡練的文字搭配精美的圖畫，很容易吸引充滿好奇心的幼兒。好的繪本如同一件新玩具，能讓幼兒不自覺地翻閱起來，一探究竟。里面環(huán)環(huán)相扣又常常出人意料的情節(jié)變化，更是容易讓幼兒著迷，在繪本的故事情節(jié)中開始跟隨作者提供的線索猜測“接下來會(huì)發(fā)生什么”，再加上可愛生動(dòng)的故事角色，幼兒閱讀的興趣會(huì)越來越濃。幼兒閱讀完精彩的繪本故事后，也很容易記住書名，一看到繪本封面或者里面的某一頁，會(huì)不假思索地說出書名，這讓成人驚訝，卻客觀反映了孩子們對圖畫書的喜愛。興趣是最好的老師，正是由于繪本在語言、情節(jié)和角色設(shè)置上充分滿足了兒童身心發(fā)展的需要，符合兒童心理發(fā)展的特征，因此極容易打動(dòng)幼兒，讓幼兒不自覺地沉浸其中，實(shí)現(xiàn)幼兒與故事的身心交融，而在將身心投入到繪本故事的過程中，幼兒隨著故事情節(jié)的開展，其認(rèn)知、社會(huì)情感等心理需要都得到了滿足，但由于此時(shí)尚處于興而未發(fā)的階段，即興趣已起，所感未盡，所以成人常?？梢钥吹接變涸谧x完繪本之后歌之蹈之，這實(shí)質(zhì)就是幼兒戲劇表演的開端。

(二)繪本能為幼兒創(chuàng)意戲劇提供豐富的表演素材

創(chuàng)意戲劇鼓勵(lì)幼兒用語言和身體動(dòng)作去盡情表達(dá)對劇本的理解和感受，一個(gè)完整的戲劇表演包含角色對話、旁白、律動(dòng)舞蹈等，幼兒通過表演在語言、動(dòng)作、情感表達(dá)等多方面均有所發(fā)展。[2]將優(yōu)秀的繪本運(yùn)用于創(chuàng)意戲據(jù)，不僅能讓幼兒在表演中親身體驗(yàn)故事中的意義，而且可以在語言、情節(jié)、角色形象等方面給幼兒的創(chuàng)意戲劇帶來其他純文字故事所不具備的素材資源。首先，繪本中的文字生動(dòng)有趣，貼近生活，而且十分簡練，對話語言重復(fù)性高，切合幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒翻閱數(shù)次后，便可掌握；其次，被選為戲劇表演的繪本通常故事發(fā)展脈絡(luò)清晰，富有戲劇沖突，非常適合表演對戲劇效果的要求。幼兒通過前期閱讀體驗(yàn)之后，對故事內(nèi)容較為熟悉，也容易產(chǎn)生親近感。在表演時(shí)，幼兒很容易將自己與故事中的主人公聯(lián)系起來，模仿繪本故事情節(jié)的發(fā)展，呈現(xiàn)出銜接自然的情境片段或完整表演，繪本由此無疑成了一個(gè)潛在的“腳本”，深深印在了幼兒腦海中，使得表演更加順暢、容易；第三，繪本中的角色往往個(gè)性夸張，特征明顯，動(dòng)作表現(xiàn)性較強(qiáng)，尤其是主人公的體態(tài)和表情。這種直觀鮮明畫面帶來的沖擊是強(qiáng)烈的，也是其他文字故事所無法比擬的，能幫助幼兒準(zhǔn)確把握好所要扮演的角色形象，從而演繹起來更加生動(dòng)鮮活。

(三)繪本讓創(chuàng)意戲劇充滿創(chuàng)造性和想象力

繪本蘊(yùn)含著三種不同類型的故事：一個(gè)是文字?jǐn)⑹龅墓适?，一個(gè)是圖畫描畫的故事，一個(gè)是文圖合奏的故事。這說明繪本包含著豐富的意蘊(yùn)，值得細(xì)細(xì)品讀。每一個(gè)幼兒都是讀圖的天才，每個(gè)孩子都能在繪本中讀出自己的理解，反映出自身的種種生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)繪本豐富的畫面語言和經(jīng)常出人意料的故事結(jié)局，更是鼓勵(lì)幼兒大膽展開想象的翅膀，盡情猜測故事的下一步情節(jié)，創(chuàng)編屬于自己的故事內(nèi)容。日常生活中經(jīng)常閱讀繪本的幼兒，通過長期的體驗(yàn)和積累，能夠自如展開想象，變通思維也有所發(fā)展。這些對于創(chuàng)意戲劇的開展都是彌足珍貴的前期準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)橛變禾峁┏鋵?shí)的創(chuàng)造基礎(chǔ)。

創(chuàng)編劇本是幼兒真正參與創(chuàng)意戲劇的開始，因?yàn)閯”臼呛罄m(xù)表演編排的前提。選擇繪本，可以讓劇本的創(chuàng)編事半功倍，且內(nèi)容是出于幼兒意愿的自主表達(dá)。如前面所述，幼兒猜測繪本故事情節(jié)是自然而然的事情，在對繪本的想象與討論中，幼兒不斷發(fā)展出新的故事“腳本”，教師適時(shí)介人引導(dǎo)，可以組織幼兒集體表決戲劇的情節(jié)結(jié)構(gòu)，再對繪本中原有的角色形象進(jìn)行增刪，對原有對話進(jìn)行“改造”，創(chuàng)造出屬于幼兒自己的“臺(tái)詞”，如此幼兒自主參與劇本創(chuàng)作的過程就基本完成了?？梢哉f，在創(chuàng)意戲劇生成中巧妙運(yùn)用繪本，能有效培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造熱情，從而發(fā)展幼兒個(gè)性思維，生動(dòng)詮釋創(chuàng)意戲劇表演的價(jià)值與意義。

二、利用繪本進(jìn)行創(chuàng)意戲劇表演的策略

(一)精選繪本，為幼兒戲劇表演提供素材基礎(chǔ)

盡管在普遍意義上，繪本適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展，滿足幼兒的發(fā)展需要，但也并不是所有的繪本都能激發(fā)幼兒的興趣，也不是所有的繪本都適合進(jìn)行戲劇表演，更不是所有的繪本都具有教育意義和價(jià)值，因此利用繪本引導(dǎo)幼兒進(jìn)行戲劇表演的前提就是精心選擇繪本。當(dāng)前，隨著人們生活水平和文化需求的增加，各種各樣的文化產(chǎn)品充斥市場，很多以市場為導(dǎo)向的幼兒教育產(chǎn)品并不以教育價(jià)值為終極價(jià)值追求，而只是打著教育的幌子謀求經(jīng)濟(jì)利益，參差不齊的繪本質(zhì)量對幼兒的需要和幼兒園教育構(gòu)成了挑戰(zhàn)。這就需要教師在面對琳瑯滿目的繪本時(shí)，保持足夠的清醒。一般而言，優(yōu)秀的、適合幼兒戲劇表演的繪本首先應(yīng)該具有教育性，這樣的繪本首先應(yīng)該呈現(xiàn)的是人類社會(huì)各種美好和卓越的事物和情感，有良好的價(jià)值導(dǎo)向，而不是將純真的兒童引向社會(huì)的庸俗和不良的情感體驗(yàn)；其次，繪本的選擇要符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。單純的邏輯敘事超出了幼兒的理解范圍，并不能滿足幼兒的需要，因此在繪本主題、敘事方式、圖畫顏色等方面都要有所選擇，應(yīng)在幼兒的理解范圍之內(nèi)；第三，繪本要適合表演。繪本的語言風(fēng)格、角色設(shè)置、情節(jié)發(fā)展和角色行為都是表演的基礎(chǔ)，因此要選擇能引起幼兒興趣、具有較顯著行為特征的繪本

(二)注重引導(dǎo)，為幼兒戲劇表演搭建展示平臺(tái)

繪本只是提供了戲劇表演的基礎(chǔ)，要完成完整的戲劇表演．還有很多工作要做。有研究認(rèn)為，創(chuàng)意戲劇有對話式、啞劇式、舞蹈式、組合式。[3]實(shí)踐探索表明，幼兒的創(chuàng)意戲劇表演需要音樂、舞蹈等元素的參與，才能更好地渲染氣氛，激發(fā)幼兒表演的興趣。這就需要教師做好表演的前期準(zhǔn)備。教師應(yīng)該在戲劇表演前找出多種風(fēng)格區(qū)別較為明顯的音樂，引導(dǎo)孩子通過傾聽、比較、討論等方式來為不同的故事情節(jié)、角色行為配上相應(yīng)的背景音樂；其次，對繪本的理解也十分重要，只有在充分理解繪本的基礎(chǔ)上，幼兒的創(chuàng)意戲劇表演才有現(xiàn)實(shí)可能性，因此教師要帶領(lǐng)孩子們讀繪本，只有在讀的過程中，孩子們才能更好地理解主題，深化對故事角色和情節(jié)的認(rèn)識，進(jìn)而將繪本中的情感遷移到自己的表演行為之中；第三，應(yīng)對繪本進(jìn)行改編。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的理解、場地設(shè)施、舞臺(tái)條件等對繪本的故事情節(jié)與角色行為進(jìn)行改編，創(chuàng)造出屬于幼兒自己的“臺(tái)詞”與情節(jié)，由此幼兒自主參與劇本創(chuàng)作與表演的過程就基本完成了。

總之，幼兒園利用繪本開展創(chuàng)意戲劇表演，首先要能讓幼兒感興趣，有強(qiáng)烈的表演欲望，然后在熟悉故事內(nèi)容和情節(jié)的基礎(chǔ)上，通過改編以切合幼兒能力和需求的方式呈現(xiàn)完整的表演。但繪本不是劇本，兒童不是演員，創(chuàng)意戲劇不是為了戲劇而表演，而是為了兒童的成長。[4]這就需要教育工作者在具體的實(shí)踐中要把握好繪本的教學(xué)，同時(shí)又能根據(jù)幼兒身心發(fā)展的需要，引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本的情節(jié)和角色設(shè)計(jì)進(jìn)行改編活動(dòng)，從而在創(chuàng)意戲劇的表演過程中促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。

繪本閱讀《孩子你想“說”什么》

最近，我在閱讀一本書名字叫《不會(huì)說話的孩子想“說”什么》。其中有一個(gè)章節(jié)談到“培養(yǎng)快樂、負(fù)責(zé)、有潛質(zhì)孩子的5個(gè)訣竅”。

在學(xué)習(xí)這5個(gè)訣竅之前，要先了解孩子天生就會(huì)使用的9種情緒密碼：好奇、開心、驚奇、苦惱、生氣、害怕、羞愧、惡心、厭惡。

訣竅1，允許孩子充分、合理地表達(dá)所有的情緒密碼(盡可能不讓孩子的情緒受到壓抑)。表示開心、好奇的情緒密碼，都是正面的情緒密碼;表示苦惱、生氣、害怕、羞愧、惡心、厭惡，這些都是負(fù)面的情緒密碼。

訣竅2，盡可能鼓勵(lì)孩子多多表達(dá)好奇和開心的情緒密碼(盡可能讓正面情緒充分發(fā)揮，及至最大)。例如，孩子抓起一本圖書或是雜志，開始動(dòng)手撕扯。如果這本書不是那么珍重，你不妨先觀察一會(huì)兒，看看孩子對撕扯所發(fā)出的聲音、撕扯時(shí)候的感覺、撕扯本身都有什么反應(yīng)。或者你就應(yīng)捫心自問，孩子是不是在模仿父親撕報(bào)紙的動(dòng)作。然后，要讓孩子知道，你認(rèn)可孩子的興趣，也對此表示欣賞：“這本雜志很棒，對不對?上方的圖案也很漂亮，紙張也很棒喲?！比绻悴幌胱尯⒆铀弘s志，那就那另外的紙換下它，同時(shí)要跟孩子說：“這本雜志不能夠撕，這有一張紙，你能夠隨便玩?！?/p>

訣竅3，排除引起苦惱的因素(盡可能設(shè)法消除因其負(fù)面情緒的因由)。有的孩子只要看到戴眼鏡的人就會(huì)哭，如果我們忽視孩子的這種表現(xiàn)，或者對孩子的哭鬧不予理睬，這樣做會(huì)讓孩子誤以為你沒有明白他發(fā)出的情緒密碼，這樣不僅僅對孩子沒有幫忙，反而會(huì)讓孩子越來越苦惱。在這種狀況下，我們能夠把孩子抱起來，讓孩子背對那個(gè)人，也能夠請那個(gè)人把眼鏡摘下來，或者還能夠問那個(gè)人是否介意讓孩子玩一玩他的眼鏡，以便消除孩子的負(fù)面情緒。

訣竅4，用話語幫忙孩子表達(dá)情緒密碼。例如，小孩子正因饑餓哭泣時(shí)，不好只是喂他，也要花時(shí)刻同他說話：“我聽到了，孩子，你此刻餓了對吧，我們找點(diǎn)東西來吃吧!”若孩子被汽車?yán)嚷晣樀搅?，你能夠跟他說：“那種聲音真可怕，把你嚇壞了。”孩子開心地蕩著秋千，你能夠用話語增強(qiáng)這種經(jīng)歷給孩子帶來的正面感受，能夠發(fā)出夸張的聲音，比如“哇——”的一聲，或者說：“你玩的很開心，對不對?”這些語言描述不僅僅對孩子的感覺予以認(rèn)可，同時(shí)也能把孩子身體的感覺用語言描述出來。

訣竅5，明白孩子的愿望，他想要變得和大人一樣。1歲大的索尼婭走到電視機(jī)后面，想要看看那些奇妙的電線和插頭，這時(shí)父親平靜地說：“索尼婭，若果插頭在插座里，電線就會(huì)有電，你碰它會(huì)受傷，到我這來，我給你看看這段沒有電的電線，看看到底是怎樣回事。要不來玩這個(gè)好玩的球吧!”然后索尼婭走到父親面前，聽父親簡單描述了一下電線和電流的用途，就開心地玩球去了。這時(shí)父親不妨說一句：“索尼婭，謝謝你不去玩那些電線，我愛你?！痹谶@件事情上，首先，父親以平靜的語氣和孩子說話，并干預(yù)了她的危險(xiǎn)舉動(dòng)，盡管孩子不能完全聽懂父親的意思，但她明白說話的含義和語調(diào)。其次，他還給索尼婭帶給了一種十分好玩的東西——球。最后，“謝謝你，我愛你!”他用這樣正面的語言對孩子的做法予以肯定，引導(dǎo)索尼婭在行為上做出改變并給予獎(jiǎng)勵(lì)。這位父親所有的舉動(dòng)和反應(yīng)，都是在給索尼婭師范一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，還會(huì)有助于她將來長成一個(gè)心地仁慈、態(tài)度冷靜以及情感和諧的大人。

繪本閱讀教育的“三個(gè)緯度”

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繪本閱讀教育的“三個(gè)緯度”

繪本是一種以圖畫為主，文字為輔的書籍，以精彩而富于想象的畫面引領(lǐng)著孩子們徜徉在神奇夢幻般的彩色世界里。這種文化形式符合幼兒的年齡特征和心理特點(diǎn)，對培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力，給與他們智慧的滋養(yǎng)，精神的提升，情感的熏陶有著不可估量的作用。筆者在園本教研中發(fā)現(xiàn)，有些繪本的真正價(jià)值未能被充分挖潛，閱讀時(shí)采取的形式單一，不能引發(fā)孩子思維的火花。鑒于此，筆者嘗試在幼兒繪本閱讀教學(xué)中，緊扣“有效”二字，關(guān)注三個(gè)緯度，扎實(shí)推進(jìn)幼兒繪本閱讀。

一、高度：傾聽與表達(dá)發(fā)展孩子語言的潛能

在繪本閱讀教學(xué)中，教師對故事的傾情講述是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。幼兒一開始是“用耳朵進(jìn)行閱讀”的，要聽清故事需要孩子們進(jìn)人情境、用心聆聽。如何讓孩子們愛聽、樂聽，最終形成傾聽的好習(xí)慣呢?這關(guān)鍵在于教師悉心的引導(dǎo)和培養(yǎng)。比如：當(dāng)教師在給幼兒講故事之前，教師以“故事里都有誰?你最喜歡誰呀?”“如果你也在這個(gè)故事中，你想做誰?”引導(dǎo)孩子邊聽邊思考。這時(shí)，幼兒已不再是單一的聽眾，他們在傾聽中走進(jìn)了故事，貼近了角色，用心在與繪本進(jìn)行對話。教師要盡一切可能給予孩子以激勵(lì)性的誘導(dǎo)，比如“小朋友們認(rèn)真聽講的樣子，老師特別喜歡。”“真棒!真了不起!”并設(shè)立一些獎(jiǎng)項(xiàng)，比如“小小辯論家”“傾聽大王”“順風(fēng)耳獎(jiǎng)”等，這樣就可以極大地調(diào)動(dòng)和激勵(lì)幼兒傾聽的積極性?！皟A聽”和“表達(dá)”是相輔相成的，表達(dá)既是展示孩子傾聽閱讀經(jīng)典繪本的成果，更是積累語言、習(xí)得語言表達(dá)方式的途徑。教師在教學(xué)中要有激勵(lì)、引導(dǎo)孩子表達(dá)的意識，鼓勵(lì)孩子用自己的語言敘述情節(jié)、表達(dá)情感，發(fā)展他們的語言能力。這不僅可以將孩子對繪本的感悟引向深入，發(fā)展孩子語言的潛能，更為他們今后語言素養(yǎng)的形成、語言表達(dá)能力的提升奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，從而達(dá)到幼兒語言教學(xué)的一個(gè)嶄新的高度。

二、溫度：情感與體驗(yàn)開啟孩子的心智

繪本都是蘊(yùn)含著豐富的情感性的，而這些情感有時(shí)不是那么輕易地被幼兒所能體驗(yàn)到。畫面有溫度，字詞知冷暖，這種情感，教師一定要讓孩子充分體驗(yàn)到，這就需要教師充分創(chuàng)設(shè)情境，或以煽情的語言，或以直擊心靈的提問，或輔以音樂、繪畫等形式，點(diǎn)燃孩子內(nèi)心的激情，為孩子打開心靈的窗戶。繪本《猜猜我有多愛你》圍繞大兔子和小兔子之間的對話展開，每一幅畫面，每一句對話都流露出濃濃的親情。如何讓故事中的親情化作孩子們親身的體驗(yàn)?zāi)?在親子閱讀活動(dòng)中，教師邀請了全體孩子的爸爸與他們的孩子一起參與活動(dòng)，共同閱讀了這個(gè)繪本。平時(shí)，孩子們基本上會(huì)和媽媽多一些親密的舉動(dòng)，與爸爸之間的親呢舉動(dòng)少之又少。當(dāng)父子或父女兩人共同閱讀這本繪本時(shí)，讀著讀著，原來生硬的嗓音漸漸柔和了，原來肩并肩坐著的父子不知啥時(shí)變成了爸爸摟著兒子了，更讓人感動(dòng)的是爸爸說給孩子的心里話。一位爸爸在活動(dòng)中說道：“孩子，爸爸從沒有和你說‘我愛你’，對不起，以后爸爸每天都要大聲地告訴你‘我愛你有地到天那么高’?！蓖ㄟ^這次親子閱讀活動(dòng)，孩子們體驗(yàn)了那份情意綿綿的愛，也讓孩子們包括家長們學(xué)會(huì)了如何大方地向家人表達(dá)自己的愛。

三、深度：思考與質(zhì)疑拓展孩子思維的空間

讀一本好的繪本就像參加一次大型的博覽會(huì)，在享受美妙的畫面、聆聽奇妙故事的同時(shí)，也會(huì)引發(fā)孩子們的思維，生動(dòng)溫馨的畫面更能激發(fā)孩子的想象力，不同繪本之間的被成人忽略的線索還會(huì)點(diǎn)燃孩子的聯(lián)想力。他們會(huì)在靜靜的思考中產(chǎn)生共鳴或質(zhì)疑，從而為思維的拓展開辟空間，增加了繪本閱讀教學(xué)的深度。

在執(zhí)教《麥先生的旅行》時(shí)，我就抓住一些細(xì)節(jié)，如：麥先生先后坐在火車頂上方向的不同、和小男孩手中玩具的互換，煙囪冒出來的煙都是直直的等等，通過這些細(xì)節(jié)讓孩子們不斷質(zhì)疑，不斷猜測，此時(shí)孩子們閃光的思維火花不斷綻放。

繪本故事還會(huì)較多地出現(xiàn)一些留白的畫面，教學(xué)時(shí)要充分用好這一點(diǎn)，讓孩子們續(xù)編故事或猜測結(jié)果，這對孩子而言是最感興趣的話題。繪本《轉(zhuǎn)不停的小狗》故事中提到：小狗和偵探轉(zhuǎn)出了面包店就再也沒有回來。這時(shí)孩子們都非常想知道他們究竟去了哪里?一位教師在教學(xué)中，這樣提問：“是呀!小狗和偵探到底去了哪里呢?老師也很想知道啊，如果你是它們的話，你會(huì)轉(zhuǎn)到哪里去呢?”于是孩子們就開始了異想天開的設(shè)想，有的說：“小狗轉(zhuǎn)到了天上，躺在云的懷里睡覺呢!”有的說：“小狗轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到了月亮上，嫦娥姐姐正在跟它一起玩呢!”

總之，如果能在繪本閱讀教學(xué)的過程中真正關(guān)注繪本的高度、溫度及深度，孩子們會(huì)收獲更多。

利用多形式讓孩子愛上閱讀

幼兒園各班設(shè)的閱讀區(qū)，孩子們都不太喜歡，因?yàn)槔蠋熆偸敲εc指導(dǎo)其他區(qū)的孩子，閱讀區(qū)的幼兒都是自己隨便拿出一本書，從頭翻到尾，只看插圖，什么意思不知道。翻完幾本后，就沒興趣了。孩子們覺得無聊，以后孩子們就不原去閱讀區(qū)了。為了培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，我不再放手不管，我坐在區(qū)域和孩子們一起看。我先讓孩子自己看，在看書的過程中不要問，不要打斷他們，讓他們更加放松自由的快樂閱讀?？赐暌院?，我讓孩子自己講講故事內(nèi)容，哪怕她只說一句，我要及時(shí)鼓勵(lì)，讓孩子有信心。然后我說：“你講得很好，聲音也很大，你愿意和老師一起看一遍嗎?”孩子說：“愿意”。這時(shí)候孩子會(huì)特別認(rèn)真地聽，講完后，不要急于提問孩子，讓孩子自己邊看邊講，或是讓孩子與孩子講述·編造想象甚至是猜測的活動(dòng);有時(shí)也讓孩子把故事內(nèi)容畫出來;讓孩子分角色表演故事內(nèi)容。孩子的興趣提高了，閱讀區(qū)的孩子多了。

獨(dú)立閱讀不是只讓孩子自己閱讀，教師解脫出來，教師要和孩子一起閱讀。孩子讀完后不要立即提問，不要以孩子記憶多少為標(biāo)準(zhǔn)衡量孩子，孩子做到和模仿了書中內(nèi)容，就是學(xué)會(huì)了。好動(dòng)是孩子的天性，我們不能只讓孩子單一的坐在那里看書，應(yīng)該讓孩子利用多種形式愛上閱讀。

教育隨筆《繪本閱讀研究》

美國著名教育家吉姆．特利里斯指出：“如果你能引導(dǎo)孩子迷上讀書，那么你所影響的不僅是孩子的未來，而且直接影響整個(gè)下一代孩子的未來?！弊x書不僅可以使人開闊視野，增長知識，還可以使人明理，為人生導(dǎo)航。作為一名幼兒園教師，引導(dǎo)幼兒愛上閱讀，我們責(zé)無旁貸，而繪本是被全世界公認(rèn)為是最適合孩子閱讀的圖書，那么如何讓幼兒接受繪本并且愛上繪本？如何在幼兒園區(qū)角游戲活動(dòng)中,利用優(yōu)秀的幼兒繪本讀物,讓幼兒快樂閱讀呢?根據(jù)幼兒園的課題研究，開展了《幼兒園大班繪本閱讀研究》的課題研究，嘗試將繪本內(nèi)容融入到幼兒的一日活動(dòng)中，讓幼兒對繪本有進(jìn)一步的了解，讓幼兒的游戲活動(dòng)更加豐富多彩，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

分享是幼兒將自己的所有物或所支配的物品或者事件，歡樂、幸福、好處，機(jī)會(huì)等與別人一同使用，體驗(yàn)的行為，如圖書、玩具、食品，一件好玩的事等。在工作中我們教師也始終將分享作為幼兒品德教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容去對幼兒進(jìn)行培養(yǎng)教育。

案例：在園內(nèi)繪本教學(xué)活動(dòng)中，我選擇了繪本故事教學(xué)《快樂的森林舞會(huì)》。通過欣賞、理解了繪本故事，幼兒懂得了要與小伙伴分享、友好相處?；顒?dòng)結(jié)束第二天，班中的劉心怡小朋友就帶來了好多糖果，開心地對我說：“劉老師，我把糖果和小朋友分享?！苯酉聛淼膸滋欤嘀械囊恍┖⒆佣缄懤m(xù)帶自己喜歡的物品和伙伴分享。看著孩子們開心的樣子，我開心著自己的繪本故事教學(xué)給與孩子的道理啟示?？墒窃诮裉斓姆窒砘顒?dòng)中，卻令我深思：苗子童開心地將自己帶來的零食一個(gè)一個(gè)地小伙伴分享著，當(dāng)他走過馮夢嬌小朋友身邊時(shí)，卻沒有將零食分給她。我悄悄地問他：“你怎么不和馮夢嬌分享呀？”苗子童一本正經(jīng)地說：“她今天表現(xiàn)不好，老是欺負(fù)小朋友，我不想和她分享?！笨粗缱油桓辈婚_心、甚至難過的表情，我沉思了……

反思：對于幼兒來說，分享是在日常生活和活動(dòng)中不經(jīng)意間流露或者發(fā)生與同伴交往的一種形式。孩子的分享有著“自發(fā)分享、誘發(fā)分享、被動(dòng)分享”。他們的分享緣由是什么？分享過程開心嗎？分享結(jié)果滿意嗎？幼兒能否真正理解分享的道理呢？這值得作為老師的我們沉思。

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