淺談優(yōu)化幼兒語言教育的技巧

大班語言教案。

不容置疑的是當(dāng)我們作為一名合格教師時，我們需要對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析和思考，而教育筆記可以幫助老師完善教育方法和措施。作為一名教師，寫教育筆記需要注意哪些呢？小編特地為您收集整理“淺談優(yōu)化幼兒語言教育的技巧”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

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【摘要】在新課程理念指導(dǎo)下，優(yōu)化幼兒語言教育，要創(chuàng)設(shè)氛圍，輕松談話；注重導(dǎo)思, 促進(jìn)理解；豐富想像, 拓展思維；加強指導(dǎo)，師范引路；學(xué)科滲透，整合教育；鼓勵提問， 雙向互動；及時鼓勵，多元評價。

【關(guān)鍵詞】幼兒語言教育技巧

幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期。幼兒在關(guān)鍵期得到科學(xué)、系統(tǒng)，且有個性化的語言教育，幼兒的語言能力將得到充分的發(fā)展，并為其進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和實現(xiàn)身心的全面和諧發(fā)展提供良好的語言條件。在新課程、新理念的指導(dǎo)下，我嘗試在課改這一大環(huán)境下優(yōu)化幼兒語言教育，力求讓幼兒語言課教育煥發(fā)出蓬勃的生機。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，輕松談話

剛剛?cè)雸@的幼兒，由于環(huán)境的變化，與親人的適當(dāng)分離，對周圍的人和事都感到陌生，此時的幼兒情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感，導(dǎo)致有些幼兒變得沉默寡言，甚至產(chǎn)生不愿意來幼兒園的現(xiàn)象。針對這些，作為喲個幼教工作者，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，將他們安置在自己的身邊，親近他們，溫暖他們，安慰他們，營造一個輕松的談話氛圍，用和善的態(tài)度，親切的語言跟他們交談,使幼兒在感情上得到安慰，逐漸消除陌生感和膽怯情緒，對老師，對同伴，對幼兒園環(huán)境等產(chǎn)生興趣，與此同時，幼兒便產(chǎn)生了說話的愿望。作為教師要抓住這個時機，激發(fā)幼兒的說話興趣，使幼兒有話愿意講，有事愿意說。如在日常談話中逐漸完善幼兒的口語表達(dá)。日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語表達(dá)的重要途徑，我們通過談話可以了解幼兒的發(fā)音是否準(zhǔn)確，詞匯的掌握是否足夠。同時也可以通過談話糾正幼兒的語言錯誤，發(fā)音不準(zhǔn)確，詞匯不正確的運用等，做到循序漸進(jìn)的發(fā)展幼兒的口語。

二、豐富想像, 拓展思維

優(yōu)化語言教育, 教師要設(shè)計能培養(yǎng)想像力的問題。大科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過:"想像比知識更重要, 因為知識是有限的, 而想像力概括著世界上的一切, 推動著進(jìn)步, 并且是知識進(jìn)化的源泉。"的確, 想像力是智力發(fā)展的體現(xiàn)是人類創(chuàng)造活動的翅膀, 是好奇心向創(chuàng)造力的延伸。如果將故事中的"怎么說的? 怎么做的?"改為"假如是你, 你會怎么做? 還有什么好辦法嗎?孩子們的答案就不會僅僅局限于故事原文, 他們可以憑借日常生活中的積累, 大膽想像, 拓展思維。在上《烏鴉喝水》時, 用投石子的方法喝到水已經(jīng)不成為惟一的答案, 我問幼兒: "假如你是烏鴉, 你還會想到哪些好辦法?"孩子回答: "把石頭放到水里, 水就弄臟了, 喝了不衛(wèi)生, 我會找根吸管, 這樣輕輕松松就能喝到水了。"……多么生動、流利的語言, 這不正是具有想像力的問題引發(fā)的功效嗎?yJS21.COm

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淺談幼兒早期的語言教育

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閱讀學(xué)習(xí)是個體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力是對一個人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響因素，是未來社會一個必須具備的能力。近年來早期閱讀已是我國幼教界逐步受到重視的一個新課題，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！庇嘘P(guān)研究指出，人的主要閱讀能力，是在3--8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時期不及時啟蒙閱讀意識，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。因此怎樣在學(xué)前期為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進(jìn)入學(xué)校后的書面語言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是目前幼兒園工作中的一個重要問題。

一、為幼兒提供閱讀的材料。

“書籍是人類知識的寶庫”。對幼兒來說，書籍更是學(xué)習(xí)語言的重要載體。在學(xué)前階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識書面語言這一特點出發(fā)，在早期閱讀活動中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和認(rèn)識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗、探索。例如：在每次閱讀活動前，教師在活動區(qū)、圖書角里要提供相應(yīng)的新圖書，新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動結(jié)束后，可開展角色游戲活動，讓幼兒挑選最喜歡的角色進(jìn)行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。

在為幼兒提供閱讀材料時應(yīng)注意三點：

1.圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。

2.與幼兒生活有關(guān)，圖畫內(nèi)容簡單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機會。

3.文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復(fù)。通過半年的實踐，我認(rèn)為"幫我早讀書"教材是比較符合幼兒年齡特點的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語音規(guī)范、語義淺顯、知識面廣，幼兒通過聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字，通過游戲和生活，逐步將口語符號與文字符號聯(lián)系起來，自然地過渡到早期閱讀。

二、提供閱讀的機會和場所。

皮亞杰認(rèn)為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動，發(fā)展就越快。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材，利用一切機會和場所，將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面語言的知識，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗。

三、建立互動的閱讀關(guān)系。

一個良好的閱讀環(huán)境的組成，不只是一個地點、一本書。人，才是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“與書對話”的關(guān)鍵，整個閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。

良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動”的閱讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽，引導(dǎo)他們選書、看書、讀書；引導(dǎo)他們發(fā)問、討論、思考；引導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動。并通過“生生互動”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂之感。

我們還十分注重家長的參與，通過“親子課堂”的形式，幫助家長和孩子建立了一種互動的閱讀關(guān)系。許多研究表明：父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強，知識面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。在有空閑的時候，我們的家長常常會給自己的孩子朗讀一兩個小故事：能和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長還很善于引導(dǎo)自己的孩子，在講完故事后一起交流感覺；提一些問題讓孩子動動腦筋；或者一起扮演角色進(jìn)行表演等。我們的家長和幼兒之間的關(guān)系變的更加親密、和諧。

通過建立“師生互動”、“生生互動”、“家長幼兒互動”的閱讀關(guān)系，幼兒的語言能力有了很大的發(fā)展，想象能力、創(chuàng)造能力 得到了極大的發(fā)揮。他們表現(xiàn)出了更強的自信心和自主精神，閱讀真正成為了他們生活的一部分。

四、開展豐富的閱讀活動。

在我們的生活里，處處都有幼兒閱讀的機會和內(nèi)容。把握時機，開展豐富多彩的閱讀活動，讓幼兒在“玩”中學(xué)，培養(yǎng)他們閱讀的興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從而提高幼兒語言理解能力、發(fā)展想象能力、交往能力，培養(yǎng)他們的自信心、獨立性、好奇心和創(chuàng)造性個性，促進(jìn)他們個性的和諧發(fā)展。認(rèn)常見的文字標(biāo)識等。由這些要求可以看出，兒童的語言教育在學(xué)前教育時期是十分重要的。只有學(xué)會了說話，幼兒才能正確表達(dá)自己的想法，才能自由交談，才能更好的認(rèn)知、感知、接受和再創(chuàng)造。在這之前我們必須得了解兒童語言發(fā)展的特點：

1.學(xué)前兒童期是語音可塑性最大的時期。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，4歲以上的兒童一般能掌握本民族的全部語音，語音進(jìn)步最明顯。

淺談幼兒語言教育常見問題與策略

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《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》語言領(lǐng)域目標(biāo)明確指出要“喜歡與人談話、交流；注意傾聽并能理解對方的話；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書?！闭Z言是人類交流的工具，幼兒成長過程中離不開語言的發(fā)展與傳遞，幼兒語言的發(fā)展處于萌芽階段和最為關(guān)鍵的使用時期。但是幼兒若不能很好地理解語言和使用語言，那么在成長過程中就會遇到障礙。筆者經(jīng)過多年的教育實踐，就當(dāng)前幼兒語言教育中存在的問題做了分析，從實踐層面上針對幼兒教學(xué)語言的發(fā)展提出幾點方法，以供參考。

一、幼兒語言教育中存在的問題

（1）陳舊的教學(xué)觀念。縱觀我們的課堂，不難發(fā)現(xiàn)：很多幼兒教師仍然在用原有的語言教學(xué)的方法，幼兒在語言學(xué)習(xí)活動中被動地接受老師所灌輸?shù)臅局R，沒有交給學(xué)生一個好的學(xué)習(xí)語言的方法，這樣的教學(xué)方式只能導(dǎo)致幼兒對老師產(chǎn)生依賴性。這種被動式的語言教學(xué)方式直接扼殺了幼兒主動探索的能力，更談不上激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)知識的積極性，對幼兒潛在語言開發(fā)的能力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到我們教育的目標(biāo)。

（2）理論與教學(xué)實踐脫節(jié)。在實際教學(xué)過程中，我們教師很少能夠做到把幼兒在課堂所學(xué)到的語言知識運用到實踐中去。在幼兒語言教學(xué)中，我們教師對于理論和實際結(jié)合的案例也不夠豐富，有些地方甚至脫節(jié)，致使有相當(dāng)多的幼兒在實際交往中缺乏語言實踐，從而直接降低了幼兒自主探索的能力。

（3）教學(xué)目標(biāo)不明確。我們大多數(shù)老師在實際教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，在語言教學(xué)中只是為了教而教，不能很好地發(fā)揮自己的主觀能動性，不能或者很少使用當(dāng)前學(xué)前教育研究的新成果和新方法來指導(dǎo)自己的幼兒語言教育。另外，我們一些幼兒教師也存在對語言綜合運用能力不足的問題，也不能將幼兒語言教育與其他學(xué)科進(jìn)行有機地整合，讓各學(xué)科的知識相互聯(lián)系、相互滲透、相互融合，這就間接影響了幼兒學(xué)習(xí)語言技能的效果。

二、幼兒課堂語言教學(xué)的策略思考

（1）創(chuàng)設(shè)寬松的語言運用情境。大家都知道，幼兒的模仿能力是比較強的，在平時的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)孩子在一個什么樣的語言環(huán)境中，他們就會學(xué)到相應(yīng)的語言。例如，要想讓孩子學(xué)習(xí)普通話，那么就要把孩子放在一個時時處于語言是普通話的環(huán)境中。另外，在教學(xué)過程中要給幼兒留下足夠的想象空間，引導(dǎo)他們進(jìn)行交流，讓其體驗語言交流所帶來的樂趣。

（2）讓幼兒學(xué)會傾聽。聆聽是溝通的重要基礎(chǔ)，也是與人交談的重要手段之一。在實際教學(xué)過程中，即使出現(xiàn)幼兒連自己在講什么都不知道的時候，我們也可以讓他多聽聽別的小伙伴是怎么說的，或許對幼兒語言能力的提升有著意想不到的效果，因此，我們應(yīng)該讓孩子先去學(xué)習(xí)如何傾聽。學(xué)前教育理論研究表明，讓孩子學(xué)會傾聽是最好的方式，這能讓他們了解其原因和效果。

（3）選擇合適的內(nèi)容。在兒童的語言學(xué)習(xí)中，教師對內(nèi)容的選擇就顯得尤為重要。教師要認(rèn)真考慮幼兒的認(rèn)知水平，從他們的生活經(jīng)驗出發(fā)，廣而淺地選擇教育內(nèi)容。比如，小班可選擇“我來扮演爸爸、媽媽”“我的家”“玩具展覽”；中班可選擇“有趣的書”“能干的手”；大班可選擇“生活中的數(shù)字現(xiàn)象”“錢幣”等。這樣，才能讓他們的說話有所進(jìn)步。

（4）讓幼兒“創(chuàng)造性”地去說。教學(xué)中，教師可以借助一些卡片和生動形象的課件讓幼兒去觀察，然后讓他們根據(jù)所看到的內(nèi)容練習(xí)去表達(dá)。讓他們結(jié)合自己所看到的內(nèi)容加上自己的思考，圍繞“圖上有誰，在做什么？”等進(jìn)行教學(xué)練習(xí)。我們還可以將具體的行為與說聯(lián)系起來，在做中誘發(fā)幼兒說的愿望，在說中進(jìn)行語言表達(dá)的練習(xí)，從而鍛煉幼兒的分析、概括能力。

（5）用故事加以引導(dǎo)。幼兒園的小朋友最喜歡聽故事，像2～3歲的幼兒理解能力相對比較差，一般喜歡以動物為主人公的童話。我們要根據(jù)幼兒個性上的不足，選擇一些故事引導(dǎo)幼兒向良好的個性方向發(fā)展，比如，對粗暴、霸道的幼兒，我們可以講一些謙遜禮讓的故事給他們聽；對膽小怯懦的幼兒，可以多講些英雄的故事；對愛慕虛榮的幼兒，可以講一些頌揚內(nèi)在美的故事。教師在講的時候，要讓孩子認(rèn)真聽，故事講完后，可以采取提問的方式，讓他們努力復(fù)述故事的大概內(nèi)容，這樣子既可以增強語言表達(dá)能力，又可以增加記憶力，這對訓(xùn)練孩子思維的完整性和嚴(yán)密性無疑是一種鍛煉。

（6）讓幼兒多看書。在幼兒時期，孩子的無意記憶非常占優(yōu)勢，思維特點都以形象思維為主，還有著極強的無意識感知能力和學(xué)習(xí)能力。比如家長經(jīng)?？梢詭Ш⒆拥綍耆タ匆豢?，讓他們從小多看一些 “小人書”，即使孩子看不懂，家長也不要忙于解釋。長期的積累，孩子就會在潛移默化過程中提高自己的語言修養(yǎng)，這對今后的語言創(chuàng)作是極其有利的。

總之，對幼兒來說，語言是發(fā)展的基礎(chǔ)，應(yīng)讓他們能夠根據(jù)一些簡單的情境，來調(diào)節(jié)語言使用方式和禮貌程度，以適合不同聽者和角色特征的需要，向更高級的語言意識形態(tài)領(lǐng)域靠攏。當(dāng)然，也要我們教師在教學(xué)實踐中不斷地探索，才能讓孩子在語言中不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步。

教育隨筆：幼兒教師教學(xué)的語言技巧

幼兒教師教學(xué)的語言技巧

幼兒教師的語言技巧語言是教師傳道、授業(yè)、解惑的重要工具，幼兒教師主要是通過語言和孩子們進(jìn)行交流，實施體、智、德、美諸方面的教育，教師在教學(xué)工作中如何運用語言顯得尤其重要。走進(jìn)幼兒園，我們不難看出，有些孩子對有的幼兒教師非常親近，有話敢說、愿意說，老師的話也聽得進(jìn)，而對另一些老師則疏遠(yuǎn)，不夠親近，也不愛聽老師的，這是怎么回事呢？其實，這很大一部分原因是幼兒教師的語言運用是否恰當(dāng)造成的。下面為您介紹幼兒教師的語言技巧。

1、平等交談

在以往的教學(xué)中，我們常常會說這樣的話，“請坐好”、“請你跟我這樣做”等等。在這里教師是作為指揮者的身份出現(xiàn)的。而作為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者的教師應(yīng)視幼兒為平等的合作伙伴。應(yīng)常以商量的口吻和討論的方式指導(dǎo)幼兒的活動，支持幼兒的探索。比如，當(dāng)幼兒不愿意幫老師收玩具時，我們可以說：“你可以幫我一下嗎？”以此來得到幼兒的幫助，鍛煉幼兒，而不能以命令的口氣說：“快點，幫老師收玩具！”；當(dāng)幼兒在美工角活動時，為了防止幼兒亂扔紙屑，我們可以委婉地提醒幼兒：“你們需要一個垃圾筐嗎？”這樣幼兒就會清楚地意識到要把紙屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上，但如果直接說：“不許把紙扔在地上。”則很難達(dá)到預(yù)想的效果。所以，我們應(yīng)常說，“你好”、“請”、“沒關(guān)系”、“能不能”、“我們一起來好嗎？”、“你說應(yīng)該怎樣呢？”、“你先試試看，如果需要幫忙就叫我?！薄ⅰ澳憧梢詭臀乙幌聠?？”等等。

2、因人用語

教師語言的選擇和運用必須考慮幼兒現(xiàn)有的語言接受能力，力求“因人用語”，比如，對性格不同的幼兒，語言的使用就應(yīng)不同：比較內(nèi)向、較為敏感，心理承受能力較差的幼兒，教師應(yīng)更多地采用親切地語調(diào)，關(guān)懷地語氣對他們說話，以消除幼兒緊張的心理；對反應(yīng)較慢的幼兒，教師要有耐心，在語速上要適當(dāng)?shù)胤怕恍?；對脾氣較急的孩子，教師的語調(diào)要顯得沉穩(wěn)，語速適中，使幼兒的急躁情緒得以緩和。再如，對剛?cè)雸@的小班幼兒要多使用些兒童化、擬人化的語言，將一些無生命的東西賦予生命來吸引幼兒的注意；而對于略大一些的中大班幼兒則要注意語言的堅定和親切，使幼兒感到老師的話是經(jīng)過思考的，不是隨隨便便說的，是值得聽的?？傊?，對不同的幼兒，教師應(yīng)采用不同的語言表達(dá)方式，因人用語，因人施教，使每個幼兒在其原有水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

3、“趣”化

就是要求教師的語言要形象、生動，富有趣味性。有一次午飯時，孩子們很吵，于是我說：“咦，我們教室里什么時候飛進(jìn)來那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀！我們快把它們請出去，別打擾我們吃飯了。”孩子們聽了都笑了起來，笑過之后便安靜下來吃飯了。這就是富有趣味性語言的魅力。此外，生動形象的語言還能激發(fā)幼兒的興趣，把幼兒潛在的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，使他們在愉快地氣氛中自覺、主動地學(xué)習(xí)。如進(jìn)行故事教學(xué)時，教師講故事的語言就應(yīng)該夸張、生動，富有趣味性，比如用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸；用惡狠狠的腔調(diào)演繹大灰狼；用陰郁沉悶的怪聲表現(xiàn)老巫婆等等，這樣一個個活生生的人物就把幼兒帶入了童話世界，之后的交流、教學(xué)也會進(jìn)行得順利且充滿活力。

4、“激”化

就是要求教師的語言應(yīng)具有激勵性。鼓勵和支持幼兒是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要前提，當(dāng)幼兒遇到問題不能正確解決，感到灰心與無望時，教師就要幫助幼兒，用積極的語言引導(dǎo)幼兒去探索。如在進(jìn)行科技活動時，經(jīng)常會有幼兒不敢自己動手操作，總想依賴教師，這時教師就可以說：“你去嘗試一下，失敗了也沒關(guān)系呀！”、“你試試看”、“再想想，就能想出來了?！?、“這件事應(yīng)該難不倒你的?！钡鹊冗@樣的語言來激勵幼兒，這些語言對即將失去信心的幼兒來說，無疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問題的動力，堅定完成任務(wù)的信心。當(dāng)幼兒擁有了自己的發(fā)現(xiàn)和看法時，教師也應(yīng)及時鼓勵，不要吝嗇“嗯，真不錯”、“你真行”、“你的想法很特別！”等等都是不錯的。因為這些語言能給幼兒極大的鼓舞并能激發(fā)他們進(jìn)一步表現(xiàn)的欲望。

5、“詩”化

富有詩意、具有韻律美、節(jié)奏明快的語言可以使教學(xué)出神入化，起到畫龍點睛的作用。如，小班幼兒自理能力比較差，經(jīng)常將鞋子穿反，在教幼兒穿鞋子分清左右腳時，我是這樣告訴幼兒：“左邊的鞋是鞋爸爸，右邊的鞋是鞋媽媽，爸爸和媽媽一對好朋友，永遠(yuǎn)不吵架?！痹诮逃變函B衣服時，我告訴幼兒：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服彎彎腰，帽兒點點頭?！边@些節(jié)奏明快，朗朗上口的兒歌使幼兒在詩情畫意的氛圍中輕松自然地學(xué)會了穿鞋子、疊衣服等本領(lǐng)，不僅提高了其自理能力和審美能力，而且陶冶了幼兒的情操。在繪畫教學(xué)中，教師可以將所畫的內(nèi)容按步驟、要求編成生動形象、簡短易懂的兒歌，邊畫邊說。比如，教幼兒畫魚時，我們可以一邊畫一邊說“一條小魚水中游，搖搖尾巴點點頭，一會上，一會下，游來游去真自由?！边@樣就逐步畫出了魚身、魚尾、魚頭、上魚鰭、下魚鰭和魚泡泡，這種“詩”化的語言不僅激起了幼兒繪畫的興趣，幫助了幼兒順利地完成了繪畫活動，而且發(fā)展了幼兒的語言能力，可謂是事半功倍。

6、“簡”化

幼兒年齡小，理解能力較弱，這就決定了教師在使用語言時應(yīng)當(dāng)避繁求簡。教師在與幼兒交談時應(yīng)使用句法結(jié)構(gòu)較為簡短，詞匯涉及范圍較小的語句。比如，當(dāng)幼兒不愿意吃胡蘿卜時，我們?nèi)绻f：“胡蘿卜里含有大量的胡蘿卜素，可以轉(zhuǎn)化成維生素A，給身體提供所需要的營養(yǎng)，預(yù)防各種疾病，提高免疫力，所以小朋友們都要吃胡蘿卜。”這樣的話孩子們很不容易理解，效果自然就會不盡如人意。但如果簡單地說：“胡蘿卜很有營養(yǎng)，吃了對小朋友的身體有好處?！蔽蚁牒⒆觽儜?yīng)該會對胡蘿卜有新的認(rèn)識。因此，教師的語言應(yīng)力求簡單、直白。

7、體態(tài)語

人的喜、怒、哀、樂等情緒與情感，可以通過面部表情、體態(tài)表現(xiàn)出來。幼兒教師的體態(tài)語對幼兒有強烈的感染作用。比如，教師的微笑可以縮短與幼兒之間的距離，能使幼兒自然而然地形成一股內(nèi)在的親師感；教師的手勢或眼神的暗示能使幼兒在犯錯時心領(lǐng)神會，自覺改正；教師在教學(xué)中運用肢體動作不僅能增加教學(xué)的趣味性，而且能使抽象的內(nèi)容變得更為直觀，從而使幼兒更容易理解?？傊?，恰當(dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)語能夠使教育教學(xué)錦上添花。

淺談?chuàng)Q元法在幼兒園語言教育中的妙用

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整理了關(guān)于幼兒社會培養(yǎng)論文論文《淺談?chuàng)Q元法在幼兒園語言教育中的妙用》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

換元法原本是數(shù)學(xué)領(lǐng)域解題時常有的方法，后被借鑒到語言教學(xué)中仿編詩歌來用，即把詩歌中的某一個元素替換成另一個同類的或相近的元素，從而達(dá)到讓幼兒進(jìn)一步鞏固練習(xí)詩歌，體會詩歌的整體韻律，學(xué)會仿編詩歌，達(dá)到知識遷移的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)多年的語言教學(xué)嘗試，發(fā)現(xiàn)換元法不止適用于詩歌教學(xué)，它還可以滲透在幼兒其它時間段的語言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中?！毒V要》中指出：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境！”因此我們應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)更多更好的語言環(huán)境，激發(fā)幼兒主動運用語言表達(dá)自己的想法。經(jīng)實踐我們將“換元法”滲透到了以下幾種語言活動環(huán)境進(jìn)行：

一、詩歌童謠中的換元法能夠有效促進(jìn)幼兒語言和創(chuàng)新思維的發(fā)展

詩歌童謠是幼兒學(xué)習(xí)語言時最喜歡的一種體裁，它格式整齊，韻律感強，押韻上口，幼兒仿編起來也比較容易。如：在詩歌《祖國、祖國,幸福的搖籃》中，“遼闊的大地是花朵的搖籃，無邊的天空是星星的搖籃，偉大的祖國是我們的搖籃……”，我們利用詩歌中的一些有關(guān)聯(lián)的事物為單元進(jìn)行換元，提高幼兒對詩歌的理解和以往知識的遷移運用。啟發(fā)幼兒思考：詩歌中是“遼闊的大地”，想想還有什么地方也可以用“遼闊的”來形容呢？“這些地方是誰的搖籃呢？”幼兒在討論中，漸漸仿編出了新的詩歌“遼闊的大海是魚兒的搖籃，無邊的沙漠是駱駝的搖籃……”幼兒用換元仿編詩歌的時候，不但要在腦子里尋找哪些事物間有聯(lián)系，而且同時還要兼顧到語言押韻，這樣思維篩選的過程又是對知識遷移能力的一種鍛煉。當(dāng)幼兒用換元法自己仿編出新的童謠和小伙伴們一起朗誦時，興奮和喜悅溢于言表，成功的體驗讓幼兒心理上得到滿足，幫助幼兒建立自信心。

二、在故事中的換元法能夠幫助幼兒仿編故事，提高語言表達(dá)能力

陳鶴琴先生說過，“故事是兒童的一種重要的精神食糧”。的確，幼兒喜歡聽故事，也喜歡講故事。仿編故事對于促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展以及提高幼兒的語言表達(dá)能力有很重要的作用。換元法就可以幫助幼兒拓寬思路以換元的形式仿編出許多新故事。

1、故事中典型句式的換元每個故事中都包含有許多優(yōu)美的詞語和典型的句式，如故事《逃家小兔》中，如果兔寶寶變成小魚，兔媽媽就變成捕魚的人；如果兔寶寶變成小花藏到花園里，兔媽媽就變成園丁陪在小兔身邊來照顧它。老師就可以針對故事中“如果……就……”這個句式，引發(fā)幼兒思考，“如果你是那只小兔子，你會變成什么藏起來呢？”或是轉(zhuǎn)換角色“如果你是兔媽媽，你的寶寶變成帆船，你就會變成什么陪在它身邊？”這樣句式中的換元，既啟發(fā)幼兒進(jìn)行了創(chuàng)造性的思考又讓幼兒一遍遍的復(fù)習(xí)鞏固了句式練習(xí)。為以后同種情景下的句式運用做好了語言儲備。

2、故事中主角和配角的換元大班上期的教材中有一個故事《老奶奶的新房子》，故事中的主角是老奶奶，配角是鄰居成員，我們就啟發(fā)幼兒將此故事利用換元法仿編成森林里小動物身上發(fā)生的故事，老師還出示許多動物圖片供幼兒參考，結(jié)果孩子們就編出了《老山羊的新房子》、《老兔子的新房子》等等情節(jié)相同的新故事來。在分享環(huán)節(jié)中，孩子們一邊為自己的創(chuàng)新而興奮一邊為“老奶奶”變成了“老山羊”而可笑不已。

3、故事中關(guān)鍵情節(jié)的換元故事《小馬過河》中“過河”是故事發(fā)展的關(guān)鍵情節(jié)，我們讓孩子想小馬在運糧的過程中還會遇上什么困難呢？幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，想出了“爬山”、“過山洞”、“跨小橋”等體育游戲中經(jīng)常遇到的障礙，在老師的引導(dǎo)下編出了小馬如何通過自己的智慧和嘗試爬過高山的，故事的名字就叫《小馬運糧》、《小馬鉆山洞》等，因為故事情節(jié)的變化會引起相關(guān)事物的一些變化，比如小馬在運糧過程中要爬山，遇到老牛會怎么說？遇到松鼠會怎么說？這將在仿編過程中語言組織的難度更大，而且幼兒的思維需要更靈活，老師一定給予幼兒適宜的引導(dǎo)和協(xié)助，共同完成故事的仿編，讓孩子體驗創(chuàng)新的快樂。

另外我們還可將故事的結(jié)尾部分看成是一個單元整體，啟發(fā)幼兒想象，以換元法的形式使故事結(jié)尾的情節(jié)發(fā)生變化，用另一種說法，也類似于續(xù)編故事結(jié)尾。故事除了現(xiàn)在的結(jié)尾，還有可能發(fā)生其它新的故事結(jié)尾嗎？比如在故事《不講衛(wèi)生的嚕嚕豬》，幼兒可以從多個方面來考慮嚕嚕豬不講衛(wèi)生的后果，可能是有病上醫(yī)院打針了；可能是在小動物朋友的幫助下變得愛清潔、講衛(wèi)生了；也有可能是嚕嚕豬臟到別人都認(rèn)不出來了，沒有人愿意和它做朋友了等等。這樣一來，孩子們的仿編積極性頓時高漲起來，紛紛表示要將自己與眾不同的故事結(jié)尾和小伙伴們分享，孩子們的語言表達(dá)能力也可以得到進(jìn)一步的提高。

三、日常游戲中的換元法能夠使游戲常玩常新。

游戲中的換元法也將帶給幼兒意想不到的學(xué)習(xí)效果，不僅可以增加幼兒對語言活動的興趣，而且還大大提高了幼兒的語言運用能力。如：手指游戲“頂鍋蓋”，“頂鍋蓋，頂鍋蓋，辣椒辣了不能怪”我們可以利用“換元法”把它改成語言游戲，老師啟發(fā)幼兒回憶自己吃過的飯菜，哪些比較喜歡？哪些飯菜不合胃口？然后把這些新想出來飯菜和口味都編到雙人游戲中玩，規(guī)則是不能和小伙伴說重復(fù)。你看孩子編出的五花八門的游戲詞“菠菜咸了不能怪”、“牛肉硬了不能怪”、“雞蛋臭了不能怪”，這些幽默詼諧的游戲童謠更增加了幼兒間游戲的趣味性，提高了幼兒對語言學(xué)習(xí)的靈活運用能力。

幼兒學(xué)習(xí)語言就是在這種輕松、自然的的氛圍中，反復(fù)感知、使用的過程中而自然習(xí)得。巧用換元法，一方面使幼兒提高了對語言學(xué)習(xí)的興趣，更進(jìn)一步的理解詞語和句式的含義及其用法，將詞組和句式在創(chuàng)編的過程中得以鞏固、加深印象，繼而達(dá)到融匯貫通的目的；另一方面，詩歌、故事和游戲中的創(chuàng)編增強了幼兒學(xué)習(xí)語言的靈活性、變通性，是孩子們的語言學(xué)習(xí)活而不僵、靈而不亂。有效地促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展，正所謂是“老方法新途徑”！

淺談嬰班幼兒語言發(fā)展與語言教學(xué)

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整理了關(guān)于幼兒社會培養(yǎng)論文論文《淺談嬰班幼兒語言發(fā)展與語言教學(xué)》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

一、幼兒期言語發(fā)展的特點

言語可根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)作不同的分類，最普通的分為口頭言語和書面言語兩種?？陬^言語是指說出的和聽到的言語。書面言語是指寫出的和看到的言語。書面言語是在口頭言語的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，兒童入學(xué)之前，言語的發(fā)展主要是口頭言語的發(fā)展。兒童在出生后的三年中，由于受到成人的言語教育，以及言語器官、神經(jīng)組織的成熟，他們的言語在不斷發(fā)展，到了幼兒期，兒童言語的發(fā)展進(jìn)入了一個新的時期。他們從“掌握本族語言的準(zhǔn)備期”或“前言語期”、“最初正式掌握本族語言期”進(jìn)入了“言語豐富化期”。

（一）語音的發(fā)展

隨著發(fā)音器官的成熟、言語知覺（言語聽覺、言語動覺）的精確化，幼兒的發(fā)音能力迅速發(fā)展，特別是三至四歲期間發(fā)展最為迅速。由于他們已能分辨外界差別微小的語音，已能支配自己的發(fā)音器官，一般來說，他們已能初步掌握本民族、本地區(qū)語言的全部語音，甚至可以掌握任何民族語言的語音。但在實際說話時，幼兒對于有些語音往往不能正確發(fā)出。班上的小雨寶寶在來園的第一個月的時候因為很多語音不能正確的表達(dá)就經(jīng)常被誤解，當(dāng)他給老師說：“我要粑粑,粑粑”老師以為他要拉粑粑所以就把他帶到了廁所，他跑出來指著米飯說：“諾要這舵”。

（二）詞匯的發(fā)展

從整個兒童期的詞匯發(fā)展來看，詞匯還是貧乏的；詞類的運用還偏重于動詞、名詞，代詞、形容詞等并不普遍；詞義的概括性還較低；詞的理解和運用還常常發(fā)生錯誤?？傊?，詞匯的發(fā)展還不夠完善。幼兒園教師要利用課內(nèi)外一切機會，在引導(dǎo)兒童認(rèn)識事物的同時，發(fā)展他們的詞匯，特別要重視幼兒積極詞匯的發(fā)展，不要讓幼兒從小養(yǎng)成信口開河、詞不達(dá)意的習(xí)慣。

（三）語法的掌握

據(jù)研究，兩歲時復(fù)合句只占所有句子的3．5％，簡單句占96．5％。在幼兒期，簡單句仍占多數(shù)，但隨著年齡的增長，復(fù)合句所占的比例逐漸增加，陳述句仍占相當(dāng)?shù)谋壤?，約三分之一，其他句型如疑問句、否定句等也都發(fā)展起來了。三歲幼兒像幼兒前期兒童那樣，句子結(jié)構(gòu)往往松散，不嚴(yán)謹(jǐn)。在他們口頭言語中，往往缺漏主要詞類或詞序紊亂，以致造成句子意思不明確，別人如果不了解兒童說話時的情景，就很難理解兒童所要表達(dá)的意義。

句子從短到長。幼兒期兒童口頭言語中所用句子的長度，隨年齡增長而增加。據(jù)華南師院的研究，三歲兒童主要使用三詞句（占21．5％），三歲半兒童句子長度發(fā)展到6～10個詞（占21．2％），四歲兒童使用句子的長度可達(dá)11個詞以上。以后，句子的詞數(shù)繼續(xù)逐年增長。

（四）言語表達(dá)能力的發(fā)展

口頭言語又可分為對話言語和獨白言語兩種言語形式。當(dāng)人們提出問題、要求或回答問題時，所用的言語形式即對話言語。它不需要將一切思想和事物都用言語表達(dá)出來，句子也不需要結(jié)構(gòu)完整無缺，彼此明白就行。例如，當(dāng)人們在等火車時，只要說“來了”一詞，大家都會明白是指“火車進(jìn)站了”。而獨白言語，是說給別人聽的或向別人傳達(dá)自己思想、感情，或講述知識經(jīng)驗等。如演講、作報告、講述故事等都是獨白言語。由于獨白言語是一個人比較長時間地獨自講述，沒有交談?wù)叩膽?yīng)答來支持，因而要求語句完整，講述的內(nèi)容不能簡化。

三歲以前的兒童，他們多半是在成人的陪伴下進(jìn)行活動，他們的交際采用的是對話形式。到了幼兒期，隨著獨立性的發(fā)展，常常離開成人進(jìn)行各種活動，從而獲得各種自己的經(jīng)驗、體會、印象等。同時，他們又處于集體中，在與成人或同伴的交際過程中，他們也有必要向成人或同伴表達(dá)自己的各種體驗或印象。這樣，幼兒的獨白言語也就發(fā)展起來了。

（五）內(nèi)部言語的產(chǎn)生

言語可按活動的目的以及出聲不出聲，分為外部言語和內(nèi)部言語兩類。內(nèi)部言語發(fā)音隱蔽，不發(fā)出為人察覺的聲音，但言語的發(fā)音器官肌肉組織仍有活動，它向大腦皮層發(fā)送動覺刺激，這種活動可通過精密儀器測到。內(nèi)部言語比外部言語壓縮、概括。內(nèi)部言語常用一個詞或一個詞組來表達(dá)在外部言語中需要用一句話或一段話來表達(dá)的意思。內(nèi)部言語不是用來和人交際的言語，而是對自己發(fā)出的言語，是自己思考問題時的言語。內(nèi)部言語也具有調(diào)節(jié)自身心理活動的功能，與心理自覺性的發(fā)展相聯(lián)系的。內(nèi)部言語是言語的高級形式，它是在外部言語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。在幼兒前期還沒有內(nèi)部言語，他們還不能不出聲地考慮問題。到了幼兒期，內(nèi)部言語才開始產(chǎn)生。在幼兒內(nèi)部言語開始發(fā)展過程中，常常出現(xiàn)一種介乎外部言語和內(nèi)部言語之間的言語形式，即出聲的自言自語，也就是既是出聲的，又是對自己講的言語。據(jù)柳布林斯卡婭（A．A．Люблинская）分析，在出聲的自言自語中，又可分“游戲言語”和“問題言語”兩種?！坝螒蜓哉Z”是一種在游戲和活動中對行動的“伴奏”，即一面動作，一面嘀咕。這種言語通常比較完整、詳細(xì)、有豐富的表現(xiàn)力。如兒童在建筑游戲或繪畫中，邊干邊說的言語就是這種言語?！皢栴}言語”是在活動進(jìn)行中碰到困難或問題時產(chǎn)生的自言自語，常用來表示對問題的困惑、懷疑或驚奇及解決問題所采用的辦法。這種言語一般比較簡單、零碎，由一些壓縮的詞句組成。對于不同年齡的幼兒，這兩種言語所占的比例不同。三至五歲兒童，“游戲言語”占多數(shù)；五至七歲兒童則“問題言語”增多。這是因為年幼兒童還不會獨立解決問題。

二、在幼兒此階段言語特征基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒語言發(fā)展

淺談多謀體課件在幼兒語言教學(xué)中的作用

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淺談多謀體課件在幼兒語言教學(xué)中的作用

多媒體就是承載信息的各種載體，它具有感覺、表示、顯示、存儲、傳輸?shù)淖饔?。利用多媒體輔助教學(xué)集圖、文、聲、像于一身，將計算機、VCD、投影儀等多媒體集中于一體，由教師根據(jù)不同課型要求，靈活運用相關(guān)媒體進(jìn)行教學(xué)。它通過多種傳媒手段，可以產(chǎn)生出生動活潑的形象，豐富多彩的內(nèi)容，清晰標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和情節(jié)相關(guān)的音響效果，為幼兒學(xué)習(xí)語言提供了一個良好的視覺、聽覺的交互式語言環(huán)境，既能引起幼兒學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目的，又能烘托文學(xué)作品表達(dá)的情景氣氛，對提高教學(xué)效果有很大的幫助。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。電教媒體能夠展開事物和現(xiàn)象的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，使聲音和畫面并存，使抽象的概念，呆板的文字變成賞心悅目、富于變換的畫面，生動直觀地將信息再現(xiàn)于幼兒的感官，通過聽覺視覺器官的協(xié)作運用，收到事半功倍的效果，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。可見，培養(yǎng)興趣要靠多媒體電教手段去創(chuàng)造情境，相應(yīng)的情境氛圍會使幼兒產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)興趣，從而輕松愉快地去接受知識信息。例如：在故事《狐貍吃葡萄》的電腦動畫中，通過熒屏呈現(xiàn)給幼兒整個故事的背景，豐收的葡萄園里一片喜人的景象，一根根的葡萄藤上掛滿了似珍珠一樣晶瑩的葡萄，小朋友個個睜大眼睛，有的還咽了一下口水，活靈活現(xiàn)的小鳥、蜜蜂、小耗子以及狡猾的狐貍依次出場，幼兒被這生動、美麗的畫面深深的吸引了，產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)欲望，自然引起了學(xué)習(xí)興趣。

二、使作品生動形象、加深幼兒的理解，記憶。

幼兒的思維從具體形象為之，文學(xué)作品中所描述的事物之間的關(guān)系，角色之間的關(guān)系，幼兒很難理解，通過多媒體的靈活操作，利用硬件把幾種事物之間相互包容，相互依存，相互影響的關(guān)系，都活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)出來，使幼兒對作品有一個清晰的認(rèn)識，達(dá)到理解，學(xué)習(xí)的目的。例如：在《狐貍吃葡萄》中，為了讓幼兒重點了解狐貍?cè)绾谓^食的這一情節(jié)，了解狐貍心理活動特點，我采用點切畫面和定格的方法，將故事發(fā)展情節(jié)凸現(xiàn)重點，加深了幼兒對作品人物性格特點的了解，在表現(xiàn)狐貍貪得無厭，絕食成功的心理表現(xiàn)時，我們采用延長相同內(nèi)容放慢速度和作定格處理，使幼兒對作品中的含義有了清晰而概括的認(rèn)識，達(dá)到了理解、學(xué)習(xí)的目的。

三、拓展想象空間，豐富幼兒詞匯。

多媒體隨意的放大、縮小、定格、畫面的移動，都為幼兒更好的理解作品，豐富想象力，拓展了思維空間。在《狐貍吃葡萄》中，當(dāng)狐貍想辦法吃葡萄時，我們采用了定格，此時讓幼兒展開聯(lián)想，狐貍會用什么辦法吃到葡萄，幼兒根據(jù)自己以往的生活經(jīng)驗，想出了許多的方法，接著在狐貍作夢時，我們又讓幼兒看著夢幻般的情景想象狐貍在夢中夢見了什么？幼兒似身臨其境，全身心地投入到故事情節(jié)中，有的說狐貍夢見燒雞、蛋糕，有的說它夢見了神奇的人參果……在散文《小樹葉》中，當(dāng)講到小樹漸漸長成大樹時，我們將演示放慢速度，我們欣喜地看到，幼兒在欣賞過程中受到畫面的啟發(fā)，有的蹲在地上模仿小樹，擺動雙臂漸漸長高；有的還扭動身體，踮起腳尖使勁長。留有想象空間的動畫，拓展了幼兒的想象力，使幼兒情緒活躍，思維積極，達(dá)到了較好的效果。

四、借助以景激情的優(yōu)勢，激發(fā)幼兒的情感。

電教媒體具有聲畫并茂，視聽結(jié)合，動作相宜，感染力強等特點。利用這一特點，用聲像再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的情境，使幼兒如聞其聲，如臨其境，激發(fā)幼兒的美好情感，例如，在教學(xué)散文《秋天》時，前一部分描述了秋天的美麗景象，此時，屏幕上出現(xiàn)了一片片的楓樹林，楓葉似火，天高-云淡，碩果累累的果園紅一片，綠一片，隨著音樂，飄搖而落的樹葉似蝶飛舞，此時，一朵朵菊花爭相綻放，幼兒不由自主地發(fā)出驚嘆，多美呀，當(dāng)幼兒被引入文學(xué)作品的意境中時，美好的情感也被激發(fā)出來。

總之，在語言教育中，運用多媒體手段，作用非常好。多媒體是輔助幼兒園教學(xué)的一種手段，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的需要，把它與其他教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)媒介整合起來運用，才能更好地運用在實際教學(xué)中，以優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，為幼兒園教學(xué)帶來新的生機。

淺談幼兒語言發(fā)展

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摘要:幼兒期是語言發(fā)展的一個非常重要和關(guān)鍵的時期。只有學(xué)會了說話，幼兒才能正

確表達(dá)自己的愿望，才能自由交談，才能更好的認(rèn)知、感知、接受和再創(chuàng)造。 因

此，學(xué)前兒童的語言教育是保教工作人員 的一項艱巨的任務(wù)。怎樣去發(fā)展和提高

學(xué)前兒童的語言能力呢,教師必須豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境;

必須掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練;創(chuàng)造機會讓幼兒多聽、

多看、多說、多練，培養(yǎng)幼兒良好的語言習(xí)慣和語言興趣。這樣，幼兒的語言一

定會得到健康、順利地發(fā)展。

關(guān)鍵詞:直接感知 禮貌用語 普通話 觀察法

child language development

Early childhood language development is a very important and crucial period. Only learned to speak, children can correctly express their desire to be free to talk, they can better cognitive, perceptual, receive and re-creation. Therefore, the children in the pre-school education is the language of conformal staff an arduous task. How to develop and improve pre-school children's language ability? Teachers must enrich the lives of young children for child care to create a good language environment; Child must master the language learning of the law, there are plans to conduct training and training; create the opportunity for children to listen more, see more of, say, more training, foster child good language habits and language interest. Thus, children's speech will be healthy and smooth development.

Keywords : direct perception polite language of Putonghua observation

幼兒期雖然具備了學(xué)習(xí)和掌握語言的基本潛能，但最終語言發(fā)展的水平卻取決于周圍環(huán)境的影

響 及后天的學(xué)習(xí)、鍛煉、應(yīng)用?！袄呛ⅰ钡氖吕蠹叶贾溃?，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、

敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，和有計劃、有目的的語言訓(xùn)練和語言學(xué)習(xí)方式

方法是非常重要的。 因此，在教育工作中，要給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境，開闊幼兒視野，提

供語言發(fā)展的條件，通過相互滲透的各領(lǐng)域的教育，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的語言表達(dá)

能力，幫助幼兒熟悉、聽懂并學(xué)說普通話。

一、掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練

(一)通過直接感知，在認(rèn)識周圍事物中發(fā)展幼兒語言。

幼兒學(xué)習(xí)語言，都要與周圍的現(xiàn)實的人、物、大自然及社會現(xiàn)象緊密相連。通過各種感官直接感

知，聽、看、觸、摸、嘗、聞，等等，獲得周圍的一切知識，繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展提

高了幼兒的認(rèn)識能力，而認(rèn)識范圍的擴大，內(nèi)容的加深又豐富了幼兒的語言。因此，要注意發(fā)展語

言交往能力緊密與認(rèn)知能力發(fā)展相結(jié)合。根據(jù)幼兒直觀感知的特點，給幼兒創(chuàng)設(shè)條件、豐富生活內(nèi)

容，在實踐中認(rèn)識世界，發(fā)展幼兒語言。冬天，讓幼兒去接雪花，觀察雪花的形狀，看雪景，幼兒

可以觀察到雪花有六個瓣，是一片片，一團團飄落下來的，美極了。然后可向幼兒提一些具有啟發(fā)

性的問題:“雪像什么呀,”有的幼兒說:“像雪白的棉花。”有的說:“像白糖?！庇械恼f:“像厚厚的

毯子?！薄跋覃}?！贝禾?，觀察綠油油的麥苗;夏天，欣賞荷花;秋天，采摘樹葉。這樣，既豐富了幼

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兒的詞匯又提高了幼兒的語言表達(dá)能力。在種植區(qū)糖幼兒松土、選種、種植、移植……在做每一項工作時，都是邊干邊講，使幼兒知道這種勞動叫什么，相應(yīng)地豐富幼兒詞匯。教師選幾種種子，讓幼兒觀察，比較它們的異同。幼兒會說:"有的像眼睛，有的像桔子瓣……"出苗了，幼兒觀察得更仔細(xì)了，興趣更濃了。通過種植與照料花草，不僅豐富了知識，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到大自然的美，自然界千姿百態(tài)的變化。幼兒生活內(nèi)容豐富了，思路也就開闊了。讓他們動手、動腦、動口，在幼兒直接感知中豐富知識和發(fā)展語言。

(二)通過相互滲透的各領(lǐng)域的教育，擴展幼兒的經(jīng)驗，發(fā)展幼兒思維能力，提供發(fā)展語言的條件。

幼兒園的內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，也可作其他不同劃分。個領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、只是、技能等方面的發(fā)展。而語言是連接各科領(lǐng)域的重要工具，各科教育教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行離不開語言，反過來，語言又促進(jìn)了幼兒行為、思維、能力的發(fā)展。語言與思維有著密切的關(guān)系，沒有語言思維無法進(jìn)行，而思維活動的成果，必須用語言表達(dá)出來。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展過程;而思維的發(fā)展，又促進(jìn)語言的構(gòu)思能力、邏輯能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。

幼兒背誦了一些兒歌、詩歌、故事等文學(xué)作品，但如何運用并且發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維，卻考慮不多。在幼兒教育過程中，要采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力，在培養(yǎng)幼兒運用語言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，還要學(xué)習(xí)舉一反三，會依照原有的語言范例，填換內(nèi)容，表達(dá)新的意思，從而具有口語表達(dá)能力。如教師上《我給月亮做衣裳》時，有幼兒問:"月亮為什么沒有一件合體的衣服,"為了培養(yǎng)幼兒的求知欲就說:"是呀～為什么呢,"教師建議幼兒每天晚上觀察月亮的變化。經(jīng)過一段觀察時間后，教師請幼兒說說月亮是怎么變化的,幼兒說:"有時像小鉤，有時像小船，有時像半圓……因為它老在變化，所以沒有辦法給它做合體的衣服。"在實際觀察中，

幼兒得出了結(jié)論，豐富了知識。在實踐活動中，幼兒動手、動腦，發(fā)展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。教育了幼兒對周圍事物經(jīng)常保持主動、積極的情緒，使之求知欲旺盛，愛動腦筋思索，能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并從事物間的聯(lián)系中，初步做出正確的判斷和概括，發(fā)展了幼兒的認(rèn)知能力與語言能力。另外，在語言教育活動中，要注意采取綜合教育手段較好地達(dá)到教育目標(biāo)。如講"小蝌蚪找媽媽"的故事以后，老師讓幼兒用撕紙的方法，用橡皮泥和各種自然物，每人做一套故事角色:青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜?shù)?。做好后，讓幼兒邊演示邊講，加深了幼兒對故事的記憶與理解，調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和想像力。在語言教育中，讓幼兒學(xué)得主動、活潑，使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

二、讓幼兒多看、多聽、多說、多練

孩子只有真正學(xué)會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達(dá)出來，才自由地和人交往，同時也才能更好地接受成人傳授的知識和經(jīng)驗。在教育工作中，教師應(yīng)有目的地豐富幼兒生活內(nèi)容，增長幼兒知識，開拓幼兒視野，培養(yǎng)幼兒多方面的興趣。使他們知道在浩翰的大自然中，有許許多多還不清楚不知道的事情，啟發(fā)幼兒的求知欲望。引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析思索，擴大和加深對周圍事物的認(rèn)識和理解，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。

(一) 多看

教師在教學(xué)過程中，要有計劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀察，給幼兒得出了結(jié)論，豐富了知識。在實踐活動中，幼兒動手、動腦，發(fā)展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。教育了幼兒對周圍事物經(jīng)常保持主動、積極的情緒，使之求知欲旺盛，愛動腦筋思索，能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并從事物間的聯(lián)系中，初步做出正確的判斷和概括，發(fā)展了幼兒的認(rèn)知能力與語言能力。另外，在語言教育活動中，要注意采取綜合教育手段較好地達(dá)到教育目標(biāo)。如講"小蝌蚪找媽媽"的故事以后，老師讓幼兒用撕紙的方法，用橡皮泥和各種自然物，每人做一套故事角色:青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、

烏龜?shù)?。做好后，讓幼兒邊演示邊講，加深了幼兒對故事的記憶與理解，調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和想像力。在語言教育中，讓幼兒學(xué)得主動、活潑，使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

教師在教學(xué)過程中，要有計劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀察，給幼兒多創(chuàng)造條件。采用直觀形象的方法，引起 幼兒學(xué)習(xí)的興趣。如:給幼兒講"春天"的故事之前，先告訴幼兒:"春天到了，大樹、天氣、人、花、草、小動物呀，都有一些變化。一看到這些變化，就知道春天到了，你們找一找，看一看，春天到了有些什么變化，以后講給大家聽。"幼兒回家之后，仔細(xì)觀察、查找，當(dāng)老師講完故事之后問他們:"除了故事里大樹、小草、小動物的變化外，還怎樣知道春天到了,"幼兒根據(jù)自己觀察判斷的內(nèi)容，親身的體會，積極地發(fā)言。幼兒說:"小燕子飛回來了;青蛙媽媽有寶寶--小蝌蚪了;小草偷偷地從泥土里鉆出來了;春天到了，可以放風(fēng)箏了。"等等，幼兒列舉了許許多多他們生活中的經(jīng)驗，幼兒興趣很高。

淺談幼兒禮儀教育

每天清晨，我們都會收到大多數(shù)孩子清脆真摯的問候聲，但仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)，有些孩子不太喜歡主動和老師打招呼，都要等到老師主動和其問候之后，才弱弱地說聲：“老師早。

”在有的人看來，孩子不愿意主動打招呼沒什么大不了，但是我卻認(rèn)為文明禮儀對幼兒的健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

正所謂“少成若天性，習(xí)慣成自然”，在幼兒期開展文明禮儀教育顯得尤為重要，要想給幼兒從小種下文明的種子，必須做到以下幾點：一、讓孩子置身于禮儀環(huán)境。

環(huán)境對孩子的發(fā)展具有特殊價值，充分創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化教育環(huán)境，使孩子在其中受到潛移默化的影響。

教育學(xué)家杜威說過：要想改變一個人，必須先改變環(huán)境，環(huán)境改變了，人也就改變了。

因此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，應(yīng)緊緊圍繞有利于培養(yǎng)幼兒良好禮儀這一主題，精心設(shè)計、大膽嘗試，從色彩上、造型上、內(nèi)容上，努力為幼兒營造一個輕松自然的教育氛圍，讓幼兒在潛移默化中接受熏陶，養(yǎng)成習(xí)慣。

孩子大多都有好模仿的年齡特點，教師的一舉一動都可能成為他們模仿的對象。

因此在孩子禮儀工作中，教師一定要注意自己的示范性影響，注意以身作則。

主動與孩子、同事以及家長打招呼，言談文明有禮；時時提醒自己不說粗俗的話語，與人交往中做到“禮”字在先。

努力以自己的文明禮貌言行去感染孩子。

二、在一日生活中滲透禮儀知識由于幼兒年齡小，對于許多生活習(xí)慣的正確與否沒有準(zhǔn)確的概念。

因此老師不能簡單地指責(zé)，阻止，而應(yīng)正確地講解、示范，使孩子形成正確概念，有一個可效仿的榜樣。

同時教師應(yīng)盡最大的努力創(chuàng)造條件，為孩子提供練習(xí)的機會，無論是在態(tài)度上還是在方式上方法上，都要有足夠的耐心，千萬不能抱有“教你做，等你做太麻煩，太慢了，不如自己做來得快”的想法，自覺地剝奪了孩子們學(xué)習(xí)的機會。

如，幼兒在入園初，多數(shù)幼兒在玩玩具時或收拾玩具時，不懂得輕拿輕放，而且會經(jīng)常把玩具互相碰撞。

為此，老師運用童話般的語言告訴孩子如何愛護玩具，并學(xué)習(xí)收拾它們。

有許多禮儀習(xí)慣是在日常工作中生活中隨時隨地習(xí)得的。

因此，老師應(yīng)注視日常生活中的隨機教育。

如：盥洗室里小便、洗手后有孩子沒有及時關(guān)好水龍頭，對此就和孩子們討論水的用處，并示范如何洗手、關(guān)好水龍頭等正確的方法。

三、在游戲中輕松運用禮儀知識有言道，孩子聽過了，就忘記了，看過了，就記住了，做過了，就理解了，在游戲中引導(dǎo)孩子運用一些禮貌用語效果非常好。

在區(qū)角游戲中，諸如“小醫(yī)院”、“娃娃家”、“小超市”這樣的生活化情景再現(xiàn)的游戲，他們很融入角色中，很自覺地就會需要使用一些禮貌用語，“有人嗎？”——“請進(jìn)、歡迎”、“請坐、清喝，請吃”——“不客氣”、“再見”——“走好，下次再來玩”等等，娃娃家中主人與客人一來一去的對話，老師要善于捕捉這些有價值的教育契機，在講評時，進(jìn)行集體分享，在久而久之的熏陶下，幼兒還會利用自己已有的經(jīng)驗進(jìn)行游戲，比如敲門要輕輕的，到主人家里要脫鞋子、不亂動主人的東西等等。

這些做客之道，就這樣通過游戲，潛移默化的深入到孩子的內(nèi)心。

孩子就像一棵棵幼苗，要培養(yǎng)他們、教育他們，就要有潤物細(xì)無聲的工作態(tài)度，潛移默化地去影響他們、帶動他們。

看著這群淘氣又可愛的小精靈，一天天在長大，一天天在進(jìn)步，學(xué)會了尊重他人、團結(jié)友愛、互幫互助，真是倍感欣慰！

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