巧治孩子寫作業(yè)的“拖拖拉拉”

關(guān)于孩子的教育問題。

幼兒園，是孩子快樂的家園；家庭則是孩子理想的起點(diǎn)。教師與家長在教育中，應(yīng)不斷改正自己的錯(cuò)誤觀念，以教師為主體，促進(jìn)孩子健康、和諧發(fā)展！那么，家園教育中有哪些是父母必做的功課呢？小編收集并整理了“巧治孩子寫作業(yè)的“拖拖拉拉””，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

孩子寫作業(yè)拖拉，多數(shù)家長煩惱不已。山師附小六年級帶班多年的班主任許麗萍老師建議，家長先不要盲目抱怨或責(zé)備，應(yīng)找出真正原因，再對癥下藥。

注意力不集中

“小學(xué)一年級的學(xué)生，平均注意力時(shí)間為10分鐘，15分鐘后，孩子就開始坐不住了。”家長此時(shí)大多催促讓孩子快點(diǎn)寫。

對策：使用遞增法。許老師建議家長觀察一下，孩子寫作業(yè)多長時(shí)間會出現(xiàn)小動作，假如是10分鐘，以后孩子寫作業(yè)的時(shí)間就按10分鐘，到點(diǎn)后就讓孩子玩一會兒。兩個(gè)月以后，可慢慢遞增，11分鐘、12分鐘、13分鐘……

感統(tǒng)失調(diào)

如果孩子總是出現(xiàn)把b讀成p，把E反著寫，上課注意力不集中，愛搞小動作等，就要考慮孩子是不是感覺統(tǒng)合能力失調(diào)。

對策：帶孩子到專業(yè)的感覺統(tǒng)合能力訓(xùn)練機(jī)構(gòu)做專業(yè)訓(xùn)練。

情緒困擾

小學(xué)低年級的孩子，專注寫作業(yè)40分鐘是沒有問題的，但為什么還有孩子拖拉呢？這時(shí)就要考慮情緒困擾的因素。

對策：試試遞減法。如果孩子有壞情緒，可以讓他吹氣球來釋放情緒，吹爆幾個(gè)氣球后，一切煩惱都沒有了。然后用遞減的方法換學(xué)科。如果孩子剛開始看的是語文，到20分鐘左右就可以讓他換成英語，每次完成作業(yè)后，可以獎(jiǎng)給孩子喜歡的東西。

家庭氛圍不和諧

如果孩子回到家，聽到的是爸媽的爭吵，或是見到一張沒有表情的臉，孩子的情緒能好嗎？

對策：家長要先管好自己的情緒。許老師提出，家長的行為和情緒會直接影響到孩子。如果孩子在學(xué)校受到老師的批評或者遇到什么不順心的事情，家長不妨讓孩子回到家先放松一下，玩一會兒或看看動畫片，之后再寫作業(yè)。

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小孩做作業(yè)拖拖拉拉怎么辦

寫作業(yè)拖拖拉拉

爸媽打罵，他不予反抗，卻也不知悔改，究竟是什么原因，讓乖巧的兒子成了頑固的小魔頭？

王女士的兒子小民，今年11歲，從小聰明乖巧，2歲時(shí)就能背誦幾十首唐詩，是鄰里間公認(rèn)的好孩子。本來小民也一直是爸媽的驕傲，可自從上小學(xué)以后，不知為什么，小民就慢慢變得懶散拖沓，做什么事都是一副心不在焉的樣子。飯前洗手要用半個(gè)小時(shí)，一身衣服得用一個(gè)小時(shí)才能穿完，最讓爸媽撓頭的是，小民寫作業(yè)奇慢，尤其被老師批評過幾次后，他索性完全不寫了。

現(xiàn)在，王女士因?yàn)閮鹤油瓴怀勺鳂I(yè)，三天兩頭就被老師叫去學(xué)校。

【家長應(yīng)對】

王女士說：有一次，數(shù)學(xué)老師和語言老師，把她叫過去，說“你看你這個(gè)小孩作業(yè)沒有完成，什么什么不寫”，很兇的語氣，她是一個(gè)大人，都覺得很難受。兩個(gè)老師在那里訓(xùn)話，小民就在一邊低頭站著，像批斗一樣地說他：“別人都寫完了，你就寫不完！”王女士在跟前掉著眼淚，不知道怎么辦，就說小民你怎么不寫完作業(yè)呢？

回到家里，小民告訴媽媽說，老師打他的時(shí)候，把那個(gè)棍子都打掉一塊了。

知道孩子沒完成作業(yè)，挨了老師打，王女士又生氣又心疼。她和丈夫從外地來浙江打工，原本就覺得矮人一截，最大的心愿就是把兒子培養(yǎng)出來給家里爭光?？蓛鹤拥购茫坏涣私鈰寢尩男乃?，反倒讓她天天往學(xué)校跑，一起挨老師的數(shù)落，這讓王女士感覺很沒面子。

為了能讓兒子好好完成作業(yè)，王女士和丈夫是打也打了，罵也罵了，但小民就是沒有任何改變。

【孩子行為原因分析】

為什么作業(yè)老是寫不完呢？

小民告訴我們，他不寫作業(yè)的理由，很讓人意外，他不寫作業(yè)，既不是不愛學(xué)習(xí)，也不貪玩兒，而是覺得大人都不喜歡他。為什么小民會有這樣的感覺？為什么大人逼得越緊，他就越無動于衷？接下來，我們看周教授在與小民的交流中發(fā)現(xiàn)了什么。

周教授：他們明明是在說你寫作業(yè)的事，但你心里想的是他們不喜歡你，你覺得老師肯定是不喜歡你吧？

小民：我覺得他們好像是煩我。

周教授：你的老師經(jīng)常用棍子打你，把棍子都打掉一塊兒，是不是真的？

小民：是的。

周教授：那這個(gè)老師是好人還是壞人？

小民：壞人。

周教授：是不是因?yàn)檫@個(gè)老師是壞蛋，所以他們布置的事你不愿意干呢？

小民：有時(shí)候就這樣。

周教授：你的老師當(dāng)中有沒有好人？

小民：有。

周教授：那好老師布置的作業(yè)你做不做？

小民：有時(shí)候也不做。好老師布置的作業(yè)太多了！我覺得，作業(yè)寫不寫都沒關(guān)系，反正都是寫字。

周教授：因?yàn)槟阌X得寫不寫作業(yè)沒關(guān)系，所以他們要是因?yàn)闆]寫作業(yè)來說你的話，那肯定是找茬兒，是吧？

小民：嗯。

周教授：媽媽有沒有想過什么辦法解決這個(gè)問題？

媽媽：也想過。他喜歡出去玩兒，我就說你只要在規(guī)定時(shí)間，兩個(gè)小時(shí)內(nèi)寫完作業(yè)，咱們就去公園玩兒，花多少錢我都愿意，你玩什么我都讓你玩。但他一直在拖，最后就是等等等、拖拖拖，作業(yè)也沒完成，還挨了打。

周教授：媽媽說讓你寫完去公園玩兒，你想去嗎？

小民：想。但我覺得媽媽好像是騙我的，她不可能會，讓我想上哪兒玩就上哪兒玩，她一定是騙我的，那我寫完作業(yè)不就白寫了！要是給我玩兒，把錢花完了，怎么做飯、怎么生活啊？

正常的孩子都不會這樣。出現(xiàn)這種情況，就是孩子剛才談的這個(gè)問題：“媽媽說讓我寫完作業(yè)出去玩兒，我都不信”。

你說的話，可信嗎？花多少錢都行？有沒有可能？

老公跟你說：你只要工作好了，我?guī)闳ッ绹?，想吃什么吃什么，想玩兒什么玩兒什么，瑞士、法國隨你挑，你信不信？不可能，你老公絕對不會說領(lǐng)著你，全世界想去哪兒就去哪兒，你肯定不信——媽媽說的這種話，壓根兒是沒法讓人相信的，是不是？

小民的媽媽這樣說的時(shí)候，小民心里也在做判斷，他壓根兒是不信的：媽媽真的會讓自己想玩兒什么就玩兒什么、花多少錢都行嗎？不可能！

不可能的事。她肯定是夸大其辭了，她為了讓孩子好好學(xué)習(xí)，什么話都敢說，說完最后都不兌現(xiàn)，她就是為了讓孩子把作業(yè)寫完哄騙孩子，孩子心里很清楚：你把錢都花完了，都拿去玩兒了，拿什么錢做飯？拿什么錢生活？你不是蒙我嗎？我還舍不得想玩兒什么玩兒什么，把錢都花光呢！

【家長不當(dāng)反應(yīng)影響】

周教授：小民，你覺得你媽媽愛你嗎，喜歡你嗎？

小民：喜歡。

周教授：她老是吵你，老是指責(zé)你，她哪兒喜歡你？

小民：出去玩兒的時(shí)候。

周教授：跟你玩兒的時(shí)候是喜歡你的，那逼著你寫作業(yè)的時(shí)候呢？

小民：不喜歡我。

周教授：你覺得你媽是親媽，還是后媽？或者你更多的時(shí)候覺得她像后媽還是像親媽？

小民：我覺得，她像是個(gè)后媽。

周教授：她什么樣的表現(xiàn)，讓你覺得她是后媽？

小民：比如我寫作業(yè)的時(shí)候，要是我解小便，我媽就覺得我是找借口。

周教授：你老是去小便，耽誤寫作業(yè)，想小便都是找借口，這個(gè)時(shí)候都是后媽。就是小便都不讓，不相信你，是不是？不僅僅是寫作業(yè)吧，還有其他事情？

小民：有一次，我小時(shí)候出去玩兒，從樹上掉下來，我媽就打我。

周教授：在你現(xiàn)在認(rèn)識的人當(dāng)中，你爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、老師，所有人當(dāng)中，你覺得誰親你？

小民：在溫嶺的語文老師，還有紫苑小學(xué)的班主任。

周教授：大部分人親你，還是大部分人不親你？

小民：大部分人不親我。

周教授：大部分都不親你。你說了兩個(gè)老師，并沒有包含你的爸爸媽媽？

小民：對啊。

周教授：你希望大人什么樣？

小民：如果我做錯(cuò)了什么，不要大聲說我、罵我。

周教授：孩子要求并不是很高。小民，爸爸和媽媽都說，你好像有點(diǎn)兒自卑、不太喜歡跟別人打交道，你覺得你能跟人交流嗎？

小民：還行。

周教授：那跟你媽媽為什么不說話呢？為什么你媽媽問你，你不吭氣呢？

小民：不想說。

周教授：為什么不想說？

小民：煩。

周教授：煩她吧，跟我們愿不愿意說？

小民：愿意。

周教授：因此，小民他不是自卑，也不是自閉，他是煩你們。你愿意不愿意交新朋友？

小民：愿意。

周教授：你愿不愿意有一些小孩子們在一塊兒一起玩兒？

小民：愿意。

周教授：他并不是自閉，他只是區(qū)別對待。他對我們就不煩，愿意跟我們談話，而且他愿意跟老鄉(xiāng)們、有認(rèn)同感的孩子在一起玩兒，他是區(qū)別對待；不跟你們交流，是因?yàn)槟銈兲珶┤肆恕Ｄ阏f那兩個(gè)對你比較好的老師，他們是怎么樣對你的？

小民：說話溫溫和和，如果我不完成作業(yè)的話，他們也不怎么說我，不大聲說，不像我媽媽。

媽媽：他就是這樣，他喜歡那種說話溫柔的，我脾氣是那種說話很大聲，性子有點(diǎn)兒急，反正他就是煩我。

周教授：既然你知道他喜歡細(xì)聲細(xì)語的，為什么你要這樣對待他呢？

媽媽：我知道他喜歡那種說話溫柔的，剛開始我也有耐性，問題是，比如他，三點(diǎn)半放學(xué)，到九點(diǎn)還完不成作業(yè)。剛開始說慢一點(diǎn)，小民你怎么不完成作業(yè)?。康阶詈笪揖腿滩蛔×?，急了，就是這樣。

周教授：媽媽這個(gè)急，和小民不完成作業(yè)，這兩件事情，是前因后果。由于媽媽對孩子不好，讓孩子覺得不是親媽媽，而且又逼迫他、又不聽他的話、又對他這么兇狠，所以他不完成作業(yè)，這是因。小民，你覺得我的判斷正確，還是你媽媽正確？

小民：你說得對。

周教授：他覺得對，他認(rèn)同，不是對他有利，我來問你，對他有利是對誰有利？實(shí)際上、最終？

媽媽：其實(shí)就是對我有利，這我知道。

周教授：對呀，你要明白這個(gè)順序啊！

【父母正確應(yīng)對方法】

周教授：我們換個(gè)角度來談吧，王女士你覺得玩兒重要，還是學(xué)習(xí)重要？

媽媽：怎么說呢，我覺得他如果寫好作業(yè)了去玩就行，我也不給他布置別的作業(yè)。

周教授：你回答我的問題，玩兒重要還是學(xué)習(xí)重要？

媽媽：那還是學(xué)習(xí)重要。

周教授：學(xué)習(xí)重要吧。你呢，小民，你覺得玩兒重要、學(xué)習(xí)重要？對你來說？你就直接說，不要怕你媽媽。

小民：對我來說，還是玩兒重要。要不玩兒一會兒，日記就寫不成了。

周教授：玩兒完了才能寫日記，是不是這個(gè)道理？你要不去玩兒，沒有親身經(jīng)歷，你怎么回來有東西寫，是不是這意思？

小民：嗯。

周教授：你能接受兒子這個(gè)觀點(diǎn)嗎？你覺得玩兒有沒有必要？

媽媽：也有必要。

周教授：小民，我是一個(gè)教授，你覺得我認(rèn)為什么最重要？

小民：你應(yīng)該認(rèn)為學(xué)習(xí)最重要。

周教授：我為什么認(rèn)為學(xué)習(xí)重要，我又不打孩子，又不是那種壞老師？

小民：你肯定是學(xué)習(xí)好，才當(dāng)教授的。

周教授：我是學(xué)習(xí)很好，我重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)的，所以我就是會學(xué)習(xí)？但是，我讓我的兒子去玩兒??！

小民：?。?/p>

周教授：我的孩子，所有的玩兒我都陪著他。我兒子現(xiàn)在1米77了，他籃球從五年級，我一直陪他打到現(xiàn)在；我兒子玩的電腦游戲，都是我先教他打，他慢慢慢慢才學(xué)會的。如果你有這樣一個(gè)父親，你會不完成作業(yè)嗎？你的爸爸媽媽認(rèn)為玩兒很重要，跟你一塊玩兒，教你怎么玩兒，你會不會不完成作業(yè)？

小民：不會。

周教授：聽到了沒有？

媽媽：說是這樣。

周教授：道理是什么？咱先說道理，孩子剛理解了一個(gè)道理，你剛才肯定理解的是，孩子肯定不會這么理解，對不對？但是理解了道理，你又說，說是這樣。小民，你現(xiàn)在有沒有發(fā)現(xiàn)，世界上不是所有的大人都是壞人，像我這樣的好人還是有的。我的兒子我們倆在一塊就很少寫作業(yè)，幾乎都是在一塊玩兒，我們的游戲，幾乎都是我們倆一塊玩兒。

小民：為什么？

周教授：因?yàn)殚_始他不知道，他幾歲的時(shí)候，比如說最早玩兒那個(gè)帝國時(shí)代，我就告訴他：所有的士兵需要先訓(xùn)練，訓(xùn)練完以后，才能夠集中起來、才能夠打仗，都是我交給他的。

小民：為什么教他玩兒？

周教授：因?yàn)橐獙W(xué)習(xí)好啊。

小民：玩兒有那么大的作用嗎？

周教授：那當(dāng)然了，你剛才說的是很有道理的，你剛才說“我不玩兒，怎么能寫日記呢？”我不玩兒，我哪有東西可寫呢？所以，你這種思路，就是能學(xué)習(xí)好?；蛘哌@么說吧，假如你將來當(dāng)?shù)?，你讓不讓你的兒子玩兒?/p>

小民：讓。

主持人：他要是不寫作業(yè)呢？

小民：那我讓他寫作業(yè)。我覺得所有大人都是讓孩子寫作業(yè)的。

周教授：小民，你和你媽媽，你們倆誰的水平高？就在如何理解玩兒和學(xué)習(xí)的關(guān)系上，你水平高還是你媽媽水平高？你們倆誰更接近我？

小民：我媽媽吧。

周教授：你更接近。

小民：為什么？

周教授：因?yàn)槲屹澇赏鎯骸?/p>

小民：我覺得不可能啊，所有大人都是讓孩子寫作業(yè)。

周教授：但是你知道：我的兒子，無論考初中，考高中都是重點(diǎn)。

小民：為什么？

周教授：因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)好。媽媽可能會想：你的目的是為了讓孩子學(xué)習(xí)好，并不是逼著他非要寫作業(yè)。

媽媽：對，他只要能完成作業(yè)，可以玩兒，只是他完不成。

周教授：能聽懂你媽媽的話嗎？她并不是非要逼著你寫作業(yè)，她的目的也是為了讓你學(xué)習(xí)好。我們現(xiàn)在說，這個(gè)媽媽并不是一個(gè)壞媽媽，也并不是說她不時(shí)你的親媽媽，只是她對你的方式方法，你不能接受，是這個(gè)意思吧？

小民：對。

媽媽：要是我溫柔的說，你能完成嗎？

小民：有時(shí)候加把勁兒能完成。

周教授：你看，孩子說了，你只要對他溫柔，他就能加把勁兒完成。

拖拖拉拉的小田鼠讓人喜愛

《快睡吧，小田鼠》是大家非常熟悉的一個(gè)繪本。小田鼠極盡地拖拉、磨蹭之功力，調(diào)皮又可愛，是活生生的小孩形象。爸爸媽媽是極盡耐心，從中感受到他們對孩子無條件的愛。這不是孩子的錯(cuò)，而是真實(shí)的孩子。是真實(shí)的孩子與最愛的父母在一起所表現(xiàn)出的最放松最真實(shí)也最可愛的一面。

是我們做得不如田鼠的父母有耐心嗎？不是。是我們對孩子的愛不如小田鼠的父母多嗎？也不是。我們父母的愛給孩子烙上“乖孩子”的烙印。我們總是用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量著孩子。孩子在父母面前，不一定能盡情調(diào)皮可愛。

我們的耐心轉(zhuǎn)換到了祖輩的身上?？纯醋孑厡O子的愛：極盡耐心、極盡忍讓。孩子不講道理、不關(guān)心家人、好吃的東西搶著一個(gè)人吃。小田鼠的拖延有沒有造成對誰的傷害？沒有。因此，它的調(diào)皮是可愛的。而在奶奶溺愛下的孩子，他們的行為反映出對家人愛的漠視，對社會規(guī)則的顛覆，因此不是可愛的調(diào)皮，而是可恨的劣習(xí)。因此，是不受人喜愛的。

這個(gè)繪本令我們思考我們的教育。反思作為父母、作為祖輩，給了孩子怎樣的愛？應(yīng)該怎樣愛孩子？

愿我們的身邊多一些調(diào)皮的小田鼠，少一些可惡的小霸王、可憐的好孩子！

孩子寫作業(yè)拖拉要怎樣治

問：為什么孩子能夠集中注意力的時(shí)間總很短?

幼齡段的孩子本身注意力集中時(shí)間有限，可能坐個(gè)15分鐘就需要活動活動，遇到這種情況，爸爸媽媽其實(shí)不用太擔(dān)心，可以讓孩子隔段時(shí)間適當(dāng)活動，幫助更好地集中精神。

另外有些孩子，本身精力比較旺盛，坐不住，這時(shí)候，爸爸媽媽可以讓孩子在做作業(yè)前充分運(yùn)動，釋放能量，再回到書桌前完成自己的作業(yè)。

問：為什么明明作業(yè)不多，孩子還要做到半夜？

時(shí)間管理能力是需要后天培養(yǎng)的。這時(shí)，身邊的人就起到很關(guān)鍵的作用。

如果家長放任不管，孩子沒人督促，很容易出現(xiàn)作業(yè)拖沓的情況；但有些家長可能性子比較急，常常嘮叨“你怎么還沒寫完？”，“快點(diǎn)做作業(yè)！”，這對孩子毫無幫助，只會讓孩子產(chǎn)生壓力甚至逆反情緒。

我的策略是，先和孩子一起看看今天的作業(yè)是什么，然后，和他達(dá)成共識，先做哪項(xiàng)作業(yè)再做哪項(xiàng)作業(yè)，每一項(xiàng)都會讓他自己預(yù)估完成時(shí)間。一旦孩子有了這樣的時(shí)間管理意識，往往會表現(xiàn)得更自覺一些。

問：孩子自控能力太差怎么辦？

有些孩子其實(shí)主觀上很想快點(diǎn)完成作業(yè)，但就是控制不住自己，容易分心。

我的建議是：首先，書桌的桌面要保持干凈整潔，不能有能夠分散孩子注意力的物品。

其次，陪伴他做作業(yè)。這種陪伴并不是家長在旁邊刷手機(jī)，看視頻，而是花點(diǎn)心思陪孩子寫作業(yè)，觀察孩子做作業(yè)的情況，做哪些作業(yè)時(shí)他是最集中精神的，哪種類型的作業(yè)他是覺得有難度、有挑戰(zhàn)的。

當(dāng)孩子遇到困難的時(shí)候，及時(shí)幫助他。

問：孩子本來就是慢性子，我該怎樣讓他高效完成作業(yè)？

有些孩子原本就是慢性子，不僅是做作業(yè)做得慢，穿衣穿鞋吃飯，生活中每一件事都做得很慢，別的孩子需要半小時(shí)完成的事情，他1個(gè)小時(shí)才能完成。

遇到這樣的孩子，爸爸媽媽首先要調(diào)整自己的心態(tài)，其次設(shè)定他能力范圍內(nèi)能夠完成的目標(biāo)，幫助他提高效率。

我的孩子就是個(gè)慢性子，他平時(shí)吃飯需要花半小時(shí)，如果我給他設(shè)定15分鐘吃完飯的目標(biāo)，他肯定是完不成的，這種“苛刻”的要求還可能會讓孩子覺得爸爸媽媽不理解自己，明知自己做不到還要強(qiáng)迫自己做，產(chǎn)生消極情緒。

小孩子拖拖拉拉了很正常，身為父母該如何應(yīng)對？

人一輩子最重要的資源是時(shí)間，越早感知到時(shí)間，越早掌握生命的節(jié)奏。

所以，學(xué)習(xí)時(shí)間，要從娃娃抓起！

來看不同的年齡段的孩子應(yīng)該怎么感知時(shí)間。

3歲以下的孩子——感受時(shí)間

時(shí)間管理的教育應(yīng)該從讓孩子感受時(shí)間開始。只有對時(shí)間有了感覺，知道它是個(gè)什么東西，才能去管理它。

感受時(shí)間的方法很多。比如，對于三歲以下的孩子，在他還沒有能力看懂表時(shí)，我們可以做這些事情幫助他體會時(shí)間：

１、讓孩子熟悉基本時(shí)間概念：上午、下午、晚上、半夜、清晨、黃昏、前天、明年……可以給孩子講解，也可以讓孩子猜現(xiàn)在是什么時(shí)候。我女兒有一陣沒事就問我“媽媽前半夜是什么意思？”給她講過了，她還是想起來就問，大概對這個(gè)概念很著迷。

２、看著表，跟孩子一起看一分鐘究竟有多長。試試看，你都會發(fā)現(xiàn)一分鐘其實(shí)很長呢！

３、給做不同事情的時(shí)間段起名。我那天要給孩子弄點(diǎn)干果吃，就用廣播的語調(diào)說：“現(xiàn)在是松鼠時(shí)間，請松鼠寶寶松鼠媽媽和松鼠姥姥都做好，耐心等待！”讓孩子有一段時(shí)間完成一個(gè)任務(wù)的概念。

４、領(lǐng)孩子觀察表。我隔一會讓女兒看表的指針都偷偷走多少了。小孩大概5歲才能真的讀懂表，但是現(xiàn)在可以讓他去觀察。

５、給孩子報(bào)時(shí)更具體一些。比如，說我們幾點(diǎn)幾分做的什么事情，我們用了多少分鐘做完什么事情。

６、跟孩子玩計(jì)時(shí)做事的游戲。比如，看看我數(shù)10個(gè)數(shù)能不能做完什么事；看看今天穿鞋用了多少分鐘，有沒有比上一次少；我躲起來兩分鐘，看你能不能把這些收拾起來……

７、給孩子講時(shí)間帶來的變化，比如，講他更小的時(shí)候說什么話、怎樣做事、多高（我女兒每次聽她小時(shí)候的事情都樂得哈哈大笑）；講他長到多大會有哪些變化。用回憶和展望未來去體驗(yàn)時(shí)間帶來的變化。

８、讓孩子對四季、月、年等宏觀的時(shí)間概念有感受。還可以給他講媽媽小時(shí)候怎樣，將來你長大了媽媽老了什么樣，讓他去想象。

９、給他時(shí)間期限的概念，比如食品的食用期限、工作的期限、交電費(fèi)的期限等。也可以適當(dāng)給他的事情制定小小的期限。

１０、讓他知道準(zhǔn)時(shí)、提前和遲到的概念?！鞍パ剑裉焖蛨?bào)紙比平時(shí)都早??！”

１１、讓孩子做事情有開始和完成的概念，要知道每一件事情什么時(shí)候是開始和結(jié)束，而不是這個(gè)事做一下，又去做另一個(gè)事。

3-4歲的孩子——理解時(shí)間的意義

對于大一些的孩子，我們可以通過講道理、講故事，讓他慢慢領(lǐng)會到時(shí)間的意義。

比如，我們可以給孩子編時(shí)間銀行的故事，讓他把時(shí)間看作是一種資源，是一種可以像銀行存款一樣提出支配的東西。我們誰都不能生產(chǎn)時(shí)間，只能越提越少，所以要珍惜使用。

我們還可以讓孩子去分析相同的時(shí)間，做不同的事情，所帶來的不同的價(jià)值，讓孩子明白每個(gè)人的時(shí)間是均等的，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾稳ダ盟?/p>

我們可以跟孩子一起設(shè)想一些關(guān)于時(shí)間的荒唐問題，比如，假如你每天比別人多出兩小時(shí)、假如你有星期八、假如你可以買到更多時(shí)間、假如你可以做時(shí)間旅行、假如你可以把時(shí)間作為禮物送給別人……，讓孩子從不同角度認(rèn)識時(shí)間。

理解幼兒的“磨蹭”

大概所有的幼兒家長都會抱怨自己的孩子磨蹭。為什么會這樣呢？

1，3歲以下的小幼兒，特別是一兩歲的孩子，他們的大腦發(fā)育程度使得他們很難預(yù)期未來，所以，即便一會要做的是他們喜歡的事情，他們也不會抓緊現(xiàn)在的時(shí)間。對此家長不要有苛求，用好玩的方式去引誘、帶動他們，即可。

2，小幼兒做事不以效率為目的，“抓緊”時(shí)間對他們沒有意義。他們時(shí)刻都沉浸在當(dāng)下，所以，或許他們是比我們大人更抓緊了眼下的每分每秒呢！所以，對小幼兒，少去打擾，也是我們在保護(hù)孩子守靜的能力，對他未來發(fā)展專注力有益。

3，有些孩子的確天生是“慢性子”，比如，內(nèi)向性格的孩子，他們大腦在做事時(shí)所需的神經(jīng)回路更長，他們用更多時(shí)間去思考每件事，所以家長常會覺得他們說話慢、動作慢、吃飯慢等等。

4，有些事情，對于幼兒來說難度比我們想象的大，他們的確需要更多時(shí)間才能做好。比如扣紐扣、整理東西。

5，大幼兒如果特別磨蹭，那么除了他們可能在過去沒有養(yǎng)成好的習(xí)慣以外，還可能是他們對家長的控制、要求和管教不滿，或者對所做事情沒有動力，在用磨蹭來消極抵抗。

對孩子的“磨蹭”如何正面教育

理解了上面這些原因之后，我們就可以清楚怎樣正面去跟孩子溝通。

１、平時(shí)對孩子少催促，同時(shí)讓孩子理解，有時(shí)我們可以隨意，但有些事情有時(shí)間限制。

２、當(dāng)孩子沉浸于眼下事情時(shí)，跟孩子講清整體安排，幫他從眼下的事情里跳出來、看到全局，這會幫他們理解你的要求，也是在幫他們提高認(rèn)知能力和情商。比如，跟孩子說：“我知道你現(xiàn)在很想繼續(xù)做……”或“我們剛才一起……很開心”，“但是，我們一會需要幾點(diǎn)鐘去……，還有……分鐘。所以，現(xiàn)在我們開始快動作、軍事行動……”。

３、對慢性子的孩子，跟他講清：有些小孩需要練習(xí)能坐住，你需要練習(xí)能快起來。這樣，你既能靜、又能快，那就太好了！

４、對4歲以上的孩子，當(dāng)他的注意力像小紅帽一樣，隨時(shí)被撞見的任何事情而岔開時(shí)，我們多提醒他，記得此刻的真正目標(biāo)是什么。

５、對5歲以后的孩子，給他準(zhǔn)備小鬧表、玩具手表、計(jì)時(shí)器等等，把看管時(shí)間的權(quán)力交給他，鼓勵(lì)他學(xué)著看表，請他告訴你們時(shí)間，讓他練習(xí)自我管理。還可以讓孩子自己去安排一整段時(shí)間，自己決定幾點(diǎn)做什么。孩子對自己的安排都會更有承諾。

6歲以上的孩子——學(xué)會給要做的事情分類

對于上小學(xué)的孩子，就可以訓(xùn)練他去做時(shí)間表。

我們經(jīng)常讓孩子做時(shí)間表，但其實(shí)在列時(shí)間表之前，很重要的是讓孩子先看清自己都要做哪些事情。如果對自己要做的事情沒有個(gè)清楚的認(rèn)識，那么列時(shí)間表就是在排流水賬。我們小時(shí)候做時(shí)間表就都是這么做出來的，最后證明很低效，通常只有兩天生命力，基本執(zhí)行不了。

所以，時(shí)間表的前身應(yīng)該是個(gè)“Todolist”——要做的事。列完這個(gè)，我們要教給孩子去評估這些事情：哪些是必做的，哪些是可以放放的，哪些是自己想做的，哪些是可以不做的，哪些是自己喜歡的和要忍受的。然后我們可以給孩子不同顏色的筆，讓他給它們分類，同時(shí)該刪的刪、該推遲的推遲。重點(diǎn)的排在前面。喜歡和不喜歡的用顏色或笑臉等圖案分開，這樣他會有意識地搭配，做到勞逸結(jié)合、動靜穿插。如果滿眼看去，都是不喜歡的事或都是腦力活動，就需要調(diào)整。

這個(gè)事情可能很麻煩，開始會花費(fèi)很多時(shí)間，但是我相信如果家長同孩子堅(jiān)持一段以后，孩子會逐漸熟練起來。其實(shí)孩子不見得每天都要這樣去做，關(guān)鍵是培養(yǎng)一種合理分配時(shí)間的意識。

在設(shè)計(jì)這個(gè)時(shí)間表的過程中，家長應(yīng)該教給孩子如何分析事情的輕重緩急、如何統(tǒng)籌安排、如何事后總結(jié)修改、以及要看到不喜歡但必做的事情的意義。

上學(xué)的孩子如果能夠?qū)懭沼?，那也會幫他加?qiáng)時(shí)間觀念，他會看到自己的一天實(shí)際上都是怎樣度過的。

給孩子時(shí)間管理的動力

最后非常想說的是，我們現(xiàn)在常常責(zé)怪孩子時(shí)間觀念不強(qiáng)、不會管理時(shí)間等等，但實(shí)際這只是問題的表象，我覺得更根本的問題是，孩子沒有去管理時(shí)間的動力。

管理時(shí)間的動力來自哪里？我想有很多方面，比如自主的感覺。如果孩子在某種程度上可以按照自己的意愿去自由支配時(shí)間，那么他就能體會到力量感、掌控感、獨(dú)立自主的感覺，還有成就感和責(zé)任感。所以在實(shí)踐時(shí)間管理時(shí)，要給孩子留點(diǎn)自由度。如果他感覺到的都是被動和無奈，那么這個(gè)動力就小了。

不過最重要的動力，來自他對事情的興趣。我們可以想象，如果孩子一天要做的都是讓他沒精打采的事情，他還有什么勁頭去管理時(shí)間呢？

所以我總結(jié)，時(shí)間管理的關(guān)鍵詞不是效率，而是憧憬、向往、期盼、目標(biāo)。我們讓孩子可選擇的活動中，當(dāng)然要有他不喜歡但必須要做的事情，但是更要有讓他為之期盼的事情。當(dāng)孩子足夠想做這個(gè)事情時(shí)，他會為了它而提高所有事情的效率。如果一天中多數(shù)事情都是能讓他開心的事情，他的效率怎么會不高呢？

發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、引導(dǎo)孩子對事情的興趣，才是時(shí)間管理訓(xùn)練的核心。

拖拖拉拉，浪費(fèi)時(shí)間，專門幫你治治這個(gè)毛病！

閉上眼睛，想象一下你已經(jīng)完成了一個(gè)令你擔(dān)憂害怕、讓你苦苦奮斗數(shù)月的項(xiàng)目。想想你在辦公桌前埋頭準(zhǔn)備的論文，你需要打印的文檔，你為了完成項(xiàng)目所要進(jìn)行的溝通，甚至是你在宣講日穿著的服裝，或者完成項(xiàng)目后的切身感受——腦海中的圖像越鮮活，效果越好。

斯里尼·皮萊認(rèn)為，從頭到尾設(shè)想項(xiàng)目的每個(gè)步驟可以幫助你重歸正軌

這種方式看似簡單，但其實(shí)，把未來的自己具象化可以成為一種對抗拖延癥的新方法。

這種理論的大致思路是：多數(shù)人都不太擅長設(shè)想我們的短期行為會對自己產(chǎn)生什么樣的長期影響。但如果我們不斷設(shè)想自己身處未來的某個(gè)時(shí)刻，設(shè)想我們的日常決策將會如何影響未來的自己，那就有助于制定當(dāng)下的決策，因?yàn)槲覀兛梢愿尤菀椎卦O(shè)想長期結(jié)果。

我們并不擅長設(shè)想微不足道的日常決策如何對自己產(chǎn)生長期影響，這同樣適用于時(shí)間管理

給未來存錢

這一理念部分源自加州大學(xué)洛杉磯分校安德森管理學(xué)院（UCLA's Anderson School of Management）心理學(xué)副教授哈爾·赫希菲爾德（Hal Hershfield）的成果，他研究了我們的時(shí)間觀念如何改變決策方式。

他在4項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中通過一個(gè)虛擬現(xiàn)實(shí)程序讓人們與"未來的自己"互動——這是一種通過數(shù)字化技術(shù)制作的未來自畫像。赫希菲爾德發(fā)現(xiàn)，與未來的自己互動過的人更有可能把錢存進(jìn)假想的退休儲蓄賬戶。

赫希菲爾德表示，我們的行為方式經(jīng)常對自己的長期發(fā)展不利："比較常見的情況是：現(xiàn)在吃了不健康的食物，久而久之便會因此遭受惡果。"但"當(dāng)我們幫助人們具象化未來的自己，并對其展開更加深刻的思考時(shí)，就能讓他們在采取行動時(shí)更多地考慮未來的影響。"

這個(gè)理念也可以應(yīng)用到時(shí)間管理中。例如，你或許認(rèn)為把項(xiàng)目推遲一天，利用下午的時(shí)間來刷Facebook沒有什么大不了。但如果設(shè)想一下自己在一個(gè)月后項(xiàng)目到期，因?yàn)檫@個(gè)看似微不足道的決定而額外背負(fù)的壓力，就有可能重新回去工作。

需要明確的是，這種做法并不新穎。體育領(lǐng)域也使用過這種具象化的方法——這甚至是奧運(yùn)選手的必備措施——但加拿大卡爾頓大學(xué)博士候選人伊夫-瑪麗·布勞因-休頓（Eve-Marie Blouin-Hudon）表示，只要是生活中可能出現(xiàn)拖延癥的地方，都可以使用這種方法。她去年曾經(jīng)就這一課題發(fā)表了研究論文。

美國自由式滑雪運(yùn)動員艾米麗·庫克（Emily Cook）使用心里意象將跳躍中的每個(gè)扭轉(zhuǎn)動作具象化

她在研究中將193名大學(xué)生分成兩組，一組思考現(xiàn)在，另外一組思考未來。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常對未來進(jìn)行具象化思考的人更能與未來的自己產(chǎn)生共鳴，還能因?yàn)橥涎影Y的減少而體驗(yàn)所謂的"未來自我連貫性"（future-self continuity）。"拖拖拉拉的人感覺與未來的自己脫節(jié)。"她說，"你越是想象未來的自己，就越能與那個(gè)自己建立情感聯(lián)系。"

當(dāng)然，赫希菲爾德也補(bǔ)充道，這種理念未必是結(jié)束拖延癥或改變行為的關(guān)鍵所在，因?yàn)椴⒉皇撬型贤侠娜硕汲鲇谙嗤脑?。關(guān)鍵是要明白拖延背后的原因。

例如，他表示，如果拖延只是因?yàn)槟悴幌矚g某項(xiàng)工作，或者擔(dān)心失敗，那么想象未來的自己或許只會讓你更加焦慮。"如果你是因?yàn)閾?dān)心自己做不好某事而拖拖拉拉，那么想象未來的自己或許只會加劇焦慮情緒。"

那么，究竟該如何是好？

哈佛醫(yī)學(xué)院（Harvard Medical School）精神病學(xué)助理教授、《Tinker Dabble Doodle Try》的作者斯里尼·皮萊（Srini Pillay）發(fā)明了一種方法來培養(yǎng)這種行為。他建議關(guān)注任務(wù)的每個(gè)步驟，而不僅僅是最終結(jié)果，通過這種方法來設(shè)想整個(gè)項(xiàng)目完成時(shí)的情景。"需要想象的事情不是歡呼慶祝勝利的時(shí)刻——而是從事項(xiàng)目的過程。"他說。你所選定的情景不僅要明確，還要可信，這樣才能讓大腦更好地對其進(jìn)行具象化處理。"要設(shè)想能夠帶來真實(shí)感受的東西，而且要與你的身份相符。"他說。

斯里尼·皮萊認(rèn)為，從頭到尾設(shè)想項(xiàng)目的每個(gè)步驟可以幫助你重歸正軌

他建議在設(shè)想過程中嘗試第一人稱（你本人經(jīng)歷這種場景）和第三人稱（你目睹自己經(jīng)歷這種場景）兩種視角——皮萊表示，這兩種視角可以幫助你強(qiáng)化自己所設(shè)想的情形。他建議選擇一天中思維處于"自然衰退"的時(shí)間（例如中午）來做這件事情，每天可以為此專門抽出15分鐘。

不要奢望一次性掌握這種方法。布勞因-休頓發(fā)現(xiàn)，這項(xiàng)任務(wù)對一些人來說可能很有壓力，她曾經(jīng)因?yàn)楣ぷ鞫龑?dǎo)一些人進(jìn)行過這種具象化的想象過程。她建議人們反復(fù)嘗試，直到感覺更加適應(yīng)這種方法。

當(dāng)然，并非所有人都能想象出自己面臨的挑戰(zhàn)。另外，當(dāng)你的拖延行為背后的原因不夠明確，或者難于察覺時(shí)，這種方法也比較難以實(shí)施。皮萊表示，歸根到底，這種方法可以幫助你理解自己為什么在試圖達(dá)成某個(gè)目標(biāo)時(shí)拖拖拉拉，幫助你奮勇向前。"修補(bǔ)你的設(shè)想就能接通這段沒有焦點(diǎn)的電路，幫助你補(bǔ)齊失去的片段。"

怎么治孩子作業(yè)拖拉？

開學(xué)了，家長們又開始頭疼了：平時(shí)工作就夠忙的，晚上還要輔導(dǎo)孩子做作業(yè)，可現(xiàn)在的“熊孩子”啊，就不聽！就不聽！就不聽！一會玩手機(jī)，一會打瞌睡，1個(gè)小時(shí)的作業(yè)非要做3個(gè)多小時(shí)，弄到晚上11點(diǎn)多，第二天還不想起，這可咋辦??？

這真是許多媽媽們的心聲。是啊，這些熊孩子們真夠讓我們心煩的，不過仔細(xì)想想，孩子們也沒啥錯(cuò)，誰整天想學(xué)習(xí)、做作業(yè)啊，我們小時(shí)候不也想著跳皮筋、丟沙包嗎？所以，家長還真得理解孩子。

“可理解他們學(xué)習(xí)咋辦？不能整天不完成作業(yè)吧，班主任不得天天打電話??！”

其實(shí)，讓孩子專心寫作業(yè)并不難，父母只是沒找到他們的真正需求。

“孩子的真正需求不就是玩嗎，什么都不做他們才開心！”

你只說對了一半，孩子的真正需求并不只是玩，他們還不想因完不成作業(yè)而受到老師批評。

也就是說，他們也想既滿足了自己玩樂的需求，還能順利完成任務(wù)，得到老師的肯定。（當(dāng)然，這是絕大多數(shù)孩子的想法，不排除兩種極端：一種孩子很明確自己要什么，有極強(qiáng)的自控力，他們成績頂尖，效率奇高，作業(yè)很快就完成了，但是，這樣的孩子只是鄰居家的孩子，因?yàn)樘倭?，非常不希望家長總拿這樣的孩子做比較，他不具普遍性；還有一種孩子完全沒有獲得老師和家長肯定的需求，他們只想的是玩，其余的不在乎，這樣的孩子一般是家庭原因，父母很少管孩子，或者前期溺愛太多，養(yǎng)成了想干啥就干啥的毛病，他們的數(shù)量也不多，也不在考慮之列。）

◆ ◆ ◆

既然了解了孩子的需求，便來分析需求

分析前必須要明確主次，到底哪項(xiàng)需求才是孩子的主要需求呢？

“肯定是玩??！他們最愛玩！”

不對，他們愛玩不假，但如果沒有解決完成“老師布置的任務(wù)”這個(gè)需求，他們很難開開心心的玩。據(jù)一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，大部分孩子在做作業(yè)時(shí)玩手機(jī)、游戲等的水準(zhǔn)都只是平均水準(zhǔn)的76%，這說明孩子在沒完成作業(yè)時(shí)并不能集中精力、完全放松的去玩，他們只是在拖、在逃避！

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為什么會拖拉、逃避呢？

可能有三個(gè)原因：

1、不會做

遇到了難題，暫時(shí)解不開，大多數(shù)孩子就覺得煩，先玩一會吧?？杉议L們要說了：“他們不會問嗎？”可以啊，但很有可能得到的是你的一句：“這都不會做，上課聽講了嗎！”當(dāng)然，您也可能不會說，只是耐心的跟他講，但同樣會在孩子腦中產(chǎn)生一種“這題我不會做，媽媽會不會覺得我笨”的自卑感，所以在這種痛苦來臨前，他會選擇逃避一會，先歇歇吧！

2、作業(yè)太多

一時(shí)半會很難做完，甚至有可能做到很晚（這里必須要替孩子說說話，老師們，少布置點(diǎn)作業(yè)吧?。瓿勺鳂I(yè)的目標(biāo)遙遙無期，令他們看不到希望，所以很容易中途用拖延的方式來逃避。

3、習(xí)慣

有一部分孩子已經(jīng)形成了拖拉的習(xí)慣，這種習(xí)慣是在平時(shí)學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成的，如果真攤上了這種孩子，家長請先別抱怨，先檢討一下自己，原來干啥去了，為什么沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，是不是沒有給他提供良好的環(huán)境，沒有在他遇到難題的時(shí)候幫助他。

◆ ◆ ◆

分析完孩子的需求，便是解決需求了

1、解決玩樂需求

每天根據(jù)孩子的作業(yè)量給他制定一個(gè)完成作業(yè)的時(shí)間，告訴孩子，只要按時(shí)做完作業(yè)，就會給他時(shí)間讓他玩，讓他吃一顆定心丸；相反，如果作業(yè)拖拉，沒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，則給予一定的懲罰，減少玩的時(shí)間。

2、解決老師任務(wù)的需求

我們也分三種情況來解決：

1、遇到難題

告訴他可以先放一邊，等全部做完再一起匯總問家長；

2、針對作業(yè)多

可以將作業(yè)分割成一小塊一小塊，讓孩子在15-20分鐘內(nèi)即可完成，大大增加他的成就感，而不會總覺得遙遙無期；

3、針對養(yǎng)成習(xí)慣的孩子

除了檢討自己外，還要給孩子改掉毛病的時(shí)間和空間，看到進(jìn)步時(shí)一定要多鼓勵(lì)，“今天做的速度有提高，雖然耽誤了些時(shí)間，但也很不錯(cuò)了，如果累了可以休息下?！边@樣孩子反而會更自覺，比天天嘮叨強(qiáng)多了。（當(dāng)然，這需要過程，沒耐心的家長就算了吧，對自己的孩子都沒耐心，還怎么指望孩子奮進(jìn)）。

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