發(fā)展幼兒語言教育 全面提高幼兒素質(zhì)

大班語言教案。

眾所周知，作為一名沒有經(jīng)驗(yàn)的新老師，我們需要把自己的教學(xué)方式與他人進(jìn)行分享交流，而教育筆記可以促進(jìn)老師教育素質(zhì)和能力的提升。一篇教育筆記應(yīng)該從哪些方面寫呢？下面是小編為大家整理的“發(fā)展幼兒語言教育 全面提高幼兒素質(zhì)”，僅供參考，希望能為您提供參考！

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【摘 要】本文探討了幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn),以及幼兒語言發(fā)展的方法,提出了在觀察、游戲、閱讀中發(fā)展的觀點(diǎn),指出發(fā)展幼兒語言要家庭、學(xué)校、社會共同努力,家庭教育尤其重要。

【關(guān)鍵詞】幼兒 語言教育 觀察 游戲 閱讀

一、為什么要加強(qiáng)幼兒語言教育

幼兒期是大腦發(fā)育最迅速的時(shí)期,語言發(fā)育是智力發(fā)育的基礎(chǔ)。語言是思維的工具,語言的發(fā)展是各方面發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒語言的培養(yǎng)關(guān)系到孩子今后的可持續(xù)發(fā)展。

二、對幼兒語言教育的認(rèn)識

幼兒語言教育的特點(diǎn)

(1)語言學(xué)習(xí)是幼兒語言主動建構(gòu)的過程

(2)語言學(xué)習(xí)是幼兒語言個(gè)性化的過程

(3)語言學(xué)習(xí)是幼兒語言綜合化的過程

(4)語言學(xué)習(xí)是幼兒語言循序漸進(jìn)、逐步積累的過程

影響幼兒語言學(xué)習(xí)的因素

(1)社會生活環(huán)境因素

因社會生活環(huán)境不同而影響兒童語言發(fā)展。

(2)成人語言觀念的影響

無論是教師或家長對幼兒語言的培養(yǎng)都注重于書面表達(dá),而輕視于口語。

(3)對待幼兒的態(tài)度的影響

不同的教育觀點(diǎn),對待幼兒的不同態(tài)度,也會影響幼兒的語言發(fā)展。

幼兒語言學(xué)習(xí)水平的發(fā)展

(1)良好的語言環(huán)境是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵

寬松和諧的語言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提,是調(diào)動幼兒有話敢說的內(nèi)部動機(jī)和必要條件。

(2)故事表演游戲有助幼兒語言學(xué)習(xí)的發(fā)展

①表演游戲符合幼兒學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)

②故事表演游戲能幫助幼兒獲得有關(guān)的語言經(jīng)驗(yàn)

三、發(fā)展幼兒語言的方法

在觀察中發(fā)展幼兒語言

1、掌握幼兒觀察力的發(fā)展規(guī)律

3 歲左右的幼兒大腦興奮和抑制的發(fā)展不平衡,他們?nèi)菀准?抑制力較差,注意力不集中。他們只能觀察日常生活中所接觸的事物的表面或明顯的特征,其觀察的印象也是模糊的、籠統(tǒng)的,不能區(qū)分事物的主要部分和次要部分,對事物的細(xì)微差別分辨不清。而5～7歲的幼兒大腦皮質(zhì)的興奮和抑制機(jī)能都有所增強(qiáng),他們能夠?qū)W會控制自己的行為,比較準(zhǔn)確地認(rèn)識周圍的事物。他們不僅能注意事物的表面特征,而且能比較事物的本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征,發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系及分辨事物的細(xì)微差別。

2、培養(yǎng)幼兒的觀察興趣

一是要引導(dǎo)幼兒觀察。

二是要鼓勵(lì)和啟發(fā)幼兒提問。

三是利用時(shí)令特征來培養(yǎng)幼兒的觀察興趣。

四是有條件的幼兒園可以讓幼兒飼養(yǎng)小動物和種植植物,并讓幼兒參觀圖片、實(shí)物展覽,使幼兒在種養(yǎng)、參觀過程中培養(yǎng)觀察興趣。

3、教會幼兒觀察的方法

首先,要引導(dǎo)幼兒有目的地進(jìn)行觀察。

其次,要引導(dǎo)幼兒按順序進(jìn)行觀察。

再次,要引導(dǎo)幼兒有比較地進(jìn)行觀察。

4、組織多種形式的觀察活動

組織幼兒到大自然中去觀察。組織幼兒到社會中去觀察。? 引導(dǎo)幼兒在日常生活中觀察。? 組織幼兒在游戲中觀察。

5、創(chuàng)造鼓勵(lì)幼兒觀察的良好氛圍

創(chuàng)造鼓勵(lì)幼兒觀察的良好氛圍是培養(yǎng)幼兒觀察能力的重要保障。教師對幼兒的觀察行為,應(yīng)多加鼓勵(lì),必要時(shí)開展觀察競賽,創(chuàng)造競爭的氣氛,切忌一味壓制和批評,以免壓抑幼兒的觀察興趣和信心。

在游戲活動中發(fā)展幼兒語言

游戲活動是幼兒語言實(shí)踐的最佳時(shí)機(jī)。

1、區(qū)域游戲?qū)τ變赫Z言的發(fā)展

游戲是幼兒快樂而自主的一項(xiàng)實(shí)踐活動,作為思維工具和交際工具的語言,自始至終地伴隨著游戲的進(jìn)行。

2、益智游戲?qū)τ變赫Z言的發(fā)展 幼兒在游戲中既增強(qiáng)了想說的愿望、鍛煉了說話的勇氣,同時(shí)又培養(yǎng)了幼兒良好的傾聽習(xí)慣。

3、戶外游戲?qū)τ變赫Z言的發(fā)展

戶外游戲使孩子社會交往大大提高,幼兒的語言發(fā)展水平也進(jìn)一步完善。

重視游戲的評價(jià)為幼兒創(chuàng)建說的平臺

游戲結(jié)束,進(jìn)行評價(jià),可以成人先說幼兒傾聽,可以小朋友做評論員,自己來評價(jià)今天的活動情況,有了評價(jià)討論后,語言方面的能力也會迅速得到發(fā)展。

在閱讀中發(fā)展幼兒語言

3--8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期,為幼兒營造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境至關(guān)重要。?人的主要閱讀能力,是在3--8歲期間形成的。

1、為幼兒提供閱讀的材料

筆者認(rèn)為比較符合幼兒年齡特點(diǎn)的早期閱讀材料有:幼兒園畫報(bào)、親子故事等。這些書圖文并茂、語音規(guī)范、語義淺顯、知識面廣,幼兒通過聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字,通過游戲 和生活,逐步將口語符號與文字符號聯(lián)系起來,自然地過渡到早期閱讀。

2、提供閱讀的機(jī)會和場所

創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣,使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此,在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容,為幼兒提供閱讀機(jī)會 和場所就顯得十分重要。

3、建立互動的閱讀關(guān)系

人,是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“與書對話”的關(guān)鍵,整個(gè)閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。良好的父子(母子)關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動的重要構(gòu)成因素,幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生,閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。在輕松、愉快的親密氣氛中,讀些書給幼兒聽聽,引導(dǎo)他們選書、看書、讀書;引導(dǎo)他們發(fā)問、討論、思考;引導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動。發(fā)展幼兒的閱讀技能,使幼兒產(chǎn)生閱讀的愉悅、快樂之感。

父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起讀書,孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強(qiáng),知識面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。在有空閑的時(shí)候,家長常常會給自己的孩子朗讀一兩個(gè)小故事,能和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長還很善于引導(dǎo)自己的孩子,在講完故事后一起交流感覺;提一些問題讓孩子動動腦筋;或者一起扮演角色進(jìn)行表演等。家長和幼兒之間的關(guān)系變的更加親密、和諧。

結(jié)論? 幼兒語言能力的發(fā)展正是幼兒與他人交往和主動運(yùn)用的過程中完成的,因此,要讓幼兒成為語言的主動學(xué)習(xí)者、建構(gòu)者,我們就應(yīng)重視語言教育,為幼兒創(chuàng)設(shè)敢說、愿說、會說的語言環(huán)境和交流與表達(dá)的機(jī)會。

發(fā)展幼兒的語言學(xué)習(xí),是幼兒自身成長的需要,是全面提高幼兒素質(zhì)的須要,是終生學(xué)習(xí)的需要,也是全社會的責(zé)任和義務(wù)。讓我們一起努力,為幼兒創(chuàng)造一切機(jī)會,讓幼兒無拘無束地表達(dá)、交流、爭論,滿足幼兒“說”的愿望,從而提高全民族的語言表達(dá)能力作出積極的貢獻(xiàn)。

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引導(dǎo)幼兒思維，共促全面發(fā)展

一大清早，外面不時(shí)透露著清新的空氣，冬爺爺早已把小朋友們喚醒，只看到一個(gè)個(gè)小朋友高高興興的來幼兒園，進(jìn)行著早上的晨間活動。今早的活動剛好輪到玩桌面玩具，孩子們拿著各自的玩具又向往常一樣玩開了，但我發(fā)現(xiàn)每次孩子們玩玩具時(shí)，都會搭相同形狀的東西，可以說，孩子們沒有了新鮮感，失去了玩的興趣。正在這時(shí)，我突然看到我們班的陸阿姨正和孩子們開心地玩起了桌面玩具。只看到阿姨蹲在孩子的一邊，手中拿著珠子，正一層層地往上搭，一下子一個(gè)雙層蛋糕出來啦。看到這，我迅速跑了過去，問：“你們搭的這是什么呀?”孩子遲疑了下，阿姨連忙說：“這個(gè)是生日蛋糕呢”“那上面一根根豎起來的是什么呢?”謝毅凱忙跟我說：“這是蛋糕插在上面呢?！薄芭叮瓉砣绱??！边@時(shí)，阿姨邊拍手邊唱起了“生日歌”，隨之，謝毅凱也學(xué)著阿姨的樣子，開心的唱起了生日歌。頓時(shí)，我感到陸阿姨的辦法真是好，一下子就調(diào)動了孩子的興趣，使孩子恢復(fù)到最初濃厚的興趣中。

孩子喜歡玩，在玩的時(shí)候他們能夠發(fā)現(xiàn)很多問題，而這些問題，正是我們需要引導(dǎo)的對象，只有這樣，孩子才能開心的玩，快樂的學(xué)，真正促進(jìn)了幼兒全面的發(fā)展。

語言教育論文：怎樣提高幼兒的口語表達(dá)能力？

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發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力，就是培養(yǎng)幼兒復(fù)述別人說話的主要內(nèi)容的能力、培養(yǎng)幼兒進(jìn)行對話的能力、培養(yǎng)幼兒獨(dú)自講述的能力、培養(yǎng)幼兒在人前大膽地表達(dá)自己想法的能力等等。

下面談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會：

一、創(chuàng)造輕松愉快的環(huán)境，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。要發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力，必須設(shè)法為幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，使幼兒心情舒暢，有話想說，有話可說，有話敢說，有話會說。首先，無論幼兒的表達(dá)水平怎樣，教師都應(yīng)抱著積極、鼓勵(lì)的態(tài)度，增強(qiáng)幼兒說的信心和勇氣。尤其是對少言寡語的幼兒，更應(yīng)給予關(guān)心和幫助。同時(shí)應(yīng)豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造說話的機(jī)會和條件。例如：晨間接待幼兒入園時(shí)，教師觀察每個(gè)幼兒的表現(xiàn)及情緒變化，尋找話題與幼兒做一次簡單對話。又如：游戲活動中，讓幼兒“做前說”——先說說自己的計(jì)劃、打算，然后按自己的構(gòu)想去做；“做中說”——邊做邊說，借助說，推動游戲情節(jié)展開，豐富游戲內(nèi)容；“做后說”——活動結(jié)束后，讓幼兒說說自己是怎樣做的，對自己的活動做一個(gè)簡單的評價(jià)。

二、通過和幼兒進(jìn)行有主題的“話題”，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。選擇主題可以從以下兩個(gè)方面考慮：

（一）據(jù)幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)來確定談話的主題幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)越多，談話的內(nèi)容便越豐富。比如進(jìn)行關(guān)于“春天特征”的談話，就必須在春天特征明顯的時(shí)候，在幼兒對春天特征進(jìn)行了長期的觀察和充分了解后才能進(jìn)行。談話時(shí)可從氣候、植物、動物以及人的服飾和活動等方面的變化著手，將春天的特征準(zhǔn)確地描述出來，將春天的知識系統(tǒng)化。這樣既有利于培養(yǎng)幼兒的觀察力、概括力、記憶力，又發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力。

（二）圍繞觀察對象的主要特征確定談話的主題如參觀旅行后的談話，教師可以圍繞參觀對象的主要特征有順序地提問，讓幼兒按照參觀順序講參觀的印象。當(dāng)然教師的提問要盡量明確、具體，富于啟發(fā)性和興趣性。在主題談話活動中發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力，還可以充分發(fā)展幼兒的概括能力和分析問題能力。

三、引導(dǎo)幼兒“講述”，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。幼兒的“講述”是一種比談話復(fù)雜、周密的口頭語言表達(dá)方式，它要求幼兒用比較完整連貫的語言詳細(xì)地表達(dá)自己的思想。講述的內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：

（一）看圖講述看圖講述是培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力的一種好方法，它容易引起幼兒講述的興趣，同時(shí)有利于發(fā)展幼兒的觀察力和描述能力。可以從以下兩個(gè)方面引導(dǎo)：1、提問教師可以通過提問引導(dǎo)幼兒觀察圖片，幫助幼兒理解圖片，最終用恰當(dāng)?shù)脑~語講述出圖片的內(nèi)容來。這就要求教師事前要有充分的準(zhǔn)備，想好了先問什么，后問什么，怎么問。提問要注意三點(diǎn)：第一要圍繞圖片的主題；第二要有順序，從整體到局部，從主要情節(jié)到次要情節(jié)，從具體到抽象；第三要有啟發(fā)性，促使幼兒積極思維，有利于發(fā)展幼兒的語言。2、示范1教師做好個(gè)別詞句、發(fā)音方面的示范和段落的部分示范，讓幼兒模仿著說。2幼兒說完后教師再用簡單、扼要、完整、生動的語言講述，講述后不要求幼兒一字不差地模仿，只要幼兒理解，會用自己的話連貫、完整地講就行了?？磮D講述結(jié)束后，可以讓幼兒給圖片取名，以培養(yǎng)幼兒語言的概括能力。

（二）拼圖講述教師提供各種拼圖材料，如各種動物、幾何形體的圖形卡片，以及拼板積木、雪花積木、小太陽設(shè)計(jì)師積木等結(jié)構(gòu)型玩具，讓幼兒自己拼插成各種立體結(jié)構(gòu)的物體或畫面，然后進(jìn)行講述。由于拼圖講述的內(nèi)容是由幼兒自己創(chuàng)作設(shè)計(jì)出來的，用語言表達(dá)出來，既容易，又具有濃厚的興趣。拼圖講述是以玩具作教具，幼兒邊玩邊講，動靜自然結(jié)合，這樣的方法符合幼兒好奇、好問、好動手的心理特點(diǎn)，不僅培養(yǎng)了幼兒的口語表達(dá)能力，而且手、腦、口同時(shí)并用，能使幼兒得到全面發(fā)展。

（三）繪畫講述美術(shù)課能充分發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力和思維能力。由于畫面的內(nèi)容是幼兒自己構(gòu)思的，課后讓幼兒講述自己的畫面，能充分發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力。同時(shí)還可以利用捏泥、手工制作、剪貼畫等多種機(jī)會讓幼兒進(jìn)行講述，發(fā)展幼兒口頭語言表達(dá)能力。

（四）除以上三種方法外，聽音樂講述，排列圖片講述，看展覽講述等都是發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力的好方法。四、運(yùn)用兒童文學(xué)作品，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。故事、兒歌、繞口令、相聲等文學(xué)作品的語言簡練、生動而富于情感。教師通過講述這些文學(xué)作品，可以讓幼兒從中掌握描述自然現(xiàn)象、動植物特征、人的外貌的形容詞；可以學(xué)習(xí)一些描寫行為、動作及描寫人的心理活動狀態(tài)的動詞等。兒童文學(xué)作品生動的情節(jié)和形象的描述，能很好地幫助幼兒發(fā)展口語表達(dá)能力。

總之，幼兒期是口語發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒階段是人一生中掌握口語最迅速的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，正確的教育和引導(dǎo)，幼兒的言語，尤其是口頭語言表達(dá)能力會有驚人的發(fā)展，詞匯量增加極快。發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力是幼兒園教育的基本任務(wù)，也是對幼兒進(jìn)行語言教育的最終目標(biāo)。

淺談嬰班幼兒語言發(fā)展與語言教學(xué)

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整理了關(guān)于幼兒社會培養(yǎng)論文論文《淺談嬰班幼兒語言發(fā)展與語言教學(xué)》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

一、幼兒期言語發(fā)展的特點(diǎn)

言語可根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)作不同的分類，最普通的分為口頭言語和書面言語兩種?？陬^言語是指說出的和聽到的言語。書面言語是指寫出的和看到的言語。書面言語是在口頭言語的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，兒童入學(xué)之前，言語的發(fā)展主要是口頭言語的發(fā)展。兒童在出生后的三年中，由于受到成人的言語教育，以及言語器官、神經(jīng)組織的成熟，他們的言語在不斷發(fā)展，到了幼兒期，兒童言語的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。他們從“掌握本族語言的準(zhǔn)備期”或“前言語期”、“最初正式掌握本族語言期”進(jìn)入了“言語豐富化期”。

（一）語音的發(fā)展

隨著發(fā)音器官的成熟、言語知覺（言語聽覺、言語動覺）的精確化，幼兒的發(fā)音能力迅速發(fā)展，特別是三至四歲期間發(fā)展最為迅速。由于他們已能分辨外界差別微小的語音，已能支配自己的發(fā)音器官，一般來說，他們已能初步掌握本民族、本地區(qū)語言的全部語音，甚至可以掌握任何民族語言的語音。但在實(shí)際說話時(shí)，幼兒對于有些語音往往不能正確發(fā)出。班上的小雨寶寶在來園的第一個(gè)月的時(shí)候因?yàn)楹芏嗾Z音不能正確的表達(dá)就經(jīng)常被誤解，當(dāng)他給老師說：“我要粑粑,粑粑”老師以為他要拉粑粑所以就把他帶到了廁所，他跑出來指著米飯說：“諾要這舵”。

（二）詞匯的發(fā)展

從整個(gè)兒童期的詞匯發(fā)展來看，詞匯還是貧乏的；詞類的運(yùn)用還偏重于動詞、名詞，代詞、形容詞等并不普遍；詞義的概括性還較低；詞的理解和運(yùn)用還常常發(fā)生錯(cuò)誤?？傊~匯的發(fā)展還不夠完善。幼兒園教師要利用課內(nèi)外一切機(jī)會，在引導(dǎo)兒童認(rèn)識事物的同時(shí)，發(fā)展他們的詞匯，特別要重視幼兒積極詞匯的發(fā)展，不要讓幼兒從小養(yǎng)成信口開河、詞不達(dá)意的習(xí)慣。

（三）語法的掌握

據(jù)研究，兩歲時(shí)復(fù)合句只占所有句子的3．5％，簡單句占96．5％。在幼兒期，簡單句仍占多數(shù)，但隨著年齡的增長，復(fù)合句所占的比例逐漸增加，陳述句仍占相當(dāng)?shù)谋壤?，約三分之一，其他句型如疑問句、否定句等也都發(fā)展起來了。三歲幼兒像幼兒前期兒童那樣，句子結(jié)構(gòu)往往松散，不嚴(yán)謹(jǐn)。在他們口頭言語中，往往缺漏主要詞類或詞序紊亂，以致造成句子意思不明確，別人如果不了解兒童說話時(shí)的情景，就很難理解兒童所要表達(dá)的意義。

句子從短到長。幼兒期兒童口頭言語中所用句子的長度，隨年齡增長而增加。據(jù)華南師院的研究，三歲兒童主要使用三詞句（占21．5％），三歲半兒童句子長度發(fā)展到6～10個(gè)詞（占21．2％），四歲兒童使用句子的長度可達(dá)11個(gè)詞以上。以后，句子的詞數(shù)繼續(xù)逐年增長。

（四）言語表達(dá)能力的發(fā)展

口頭言語又可分為對話言語和獨(dú)白言語兩種言語形式。當(dāng)人們提出問題、要求或回答問題時(shí)，所用的言語形式即對話言語。它不需要將一切思想和事物都用言語表達(dá)出來，句子也不需要結(jié)構(gòu)完整無缺，彼此明白就行。例如，當(dāng)人們在等火車時(shí)，只要說“來了”一詞，大家都會明白是指“火車進(jìn)站了”。而獨(dú)白言語，是說給別人聽的或向別人傳達(dá)自己思想、感情，或講述知識經(jīng)驗(yàn)等。如演講、作報(bào)告、講述故事等都是獨(dú)白言語。由于獨(dú)白言語是一個(gè)人比較長時(shí)間地獨(dú)自講述，沒有交談?wù)叩膽?yīng)答來支持，因而要求語句完整，講述的內(nèi)容不能簡化。

三歲以前的兒童，他們多半是在成人的陪伴下進(jìn)行活動，他們的交際采用的是對話形式。到了幼兒期，隨著獨(dú)立性的發(fā)展，常常離開成人進(jìn)行各種活動，從而獲得各種自己的經(jīng)驗(yàn)、體會、印象等。同時(shí)，他們又處于集體中，在與成人或同伴的交際過程中，他們也有必要向成人或同伴表達(dá)自己的各種體驗(yàn)或印象。這樣，幼兒的獨(dú)白言語也就發(fā)展起來了。

（五）內(nèi)部言語的產(chǎn)生

言語可按活動的目的以及出聲不出聲，分為外部言語和內(nèi)部言語兩類。內(nèi)部言語發(fā)音隱蔽，不發(fā)出為人察覺的聲音，但言語的發(fā)音器官肌肉組織仍有活動，它向大腦皮層發(fā)送動覺刺激，這種活動可通過精密儀器測到。內(nèi)部言語比外部言語壓縮、概括。內(nèi)部言語常用一個(gè)詞或一個(gè)詞組來表達(dá)在外部言語中需要用一句話或一段話來表達(dá)的意思。內(nèi)部言語不是用來和人交際的言語，而是對自己發(fā)出的言語，是自己思考問題時(shí)的言語。內(nèi)部言語也具有調(diào)節(jié)自身心理活動的功能，與心理自覺性的發(fā)展相聯(lián)系的。內(nèi)部言語是言語的高級形式，它是在外部言語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。在幼兒前期還沒有內(nèi)部言語，他們還不能不出聲地考慮問題。到了幼兒期，內(nèi)部言語才開始產(chǎn)生。在幼兒內(nèi)部言語開始發(fā)展過程中，常常出現(xiàn)一種介乎外部言語和內(nèi)部言語之間的言語形式，即出聲的自言自語，也就是既是出聲的，又是對自己講的言語。據(jù)柳布林斯卡婭（A．A．Люблинская）分析，在出聲的自言自語中，又可分“游戲言語”和“問題言語”兩種。“游戲言語”是一種在游戲和活動中對行動的“伴奏”，即一面動作，一面嘀咕。這種言語通常比較完整、詳細(xì)、有豐富的表現(xiàn)力。如兒童在建筑游戲或繪畫中，邊干邊說的言語就是這種言語?！皢栴}言語”是在活動進(jìn)行中碰到困難或問題時(shí)產(chǎn)生的自言自語，常用來表示對問題的困惑、懷疑或驚奇及解決問題所采用的辦法。這種言語一般比較簡單、零碎，由一些壓縮的詞句組成。對于不同年齡的幼兒，這兩種言語所占的比例不同。三至五歲兒童，“游戲言語”占多數(shù)；五至七歲兒童則“問題言語”增多。這是因?yàn)槟暧變和€不會獨(dú)立解決問題。

二、在幼兒此階段言語特征基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒語言發(fā)展

兒童語用發(fā)展規(guī)律對幼兒園語言教育的啟示

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摘要：重視兒童語言運(yùn)用能力的發(fā)展，是近年來國際兒童語言教育的一個(gè)共同趨勢。兒童對會話輪換規(guī)則的掌握，對會話活動的維持，對會話含義的理解表現(xiàn)出自身獨(dú)有的現(xiàn)象，幼兒園語言教育應(yīng)遵循兒童語用發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語用環(huán)境，促進(jìn)兒童語用能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語用 發(fā)展 語言教育 啟示

兒童的語言運(yùn)用，是指在兒童學(xué)習(xí)和獲得語言的過程中不斷操作和使用語言進(jìn)行交流的現(xiàn)象，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)幼兒的“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”。如何在幼兒園語言教育活動中創(chuàng)造一個(gè)積極、寬松、自由的語言環(huán)境，讓幼兒想說、敢說、能說，促進(jìn)幼兒語用能力的發(fā)展？兒童語用技能發(fā)展的研究結(jié)果給了我們有益的啟示。

一、兒童對會話輪換規(guī)則的掌握

話輪是會話的基本構(gòu)建單位，指會話中控制話語的開始、延續(xù)、終結(jié)、轉(zhuǎn)換等發(fā)話權(quán)利的占有。在一個(gè)會話過程中，話輪轉(zhuǎn)換通常是指發(fā)話人的變更，或者指當(dāng)前發(fā)話人結(jié)束發(fā)話并由受話人開始發(fā)話。順利的話輪轉(zhuǎn)換的前提是說話者對話語起止處做出標(biāo)記(包括語義標(biāo)記、語法標(biāo)記和伴隨標(biāo)記)，而聽話者必須能夠正確識別這些標(biāo)記。

2歲兒童已經(jīng)在母子對話中表現(xiàn)出對話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則的初步意識；3歲兒童開始在同伴談話中表現(xiàn)出對話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則的意識，略晚于在母子對話中的表現(xiàn)；4歲兒童開始學(xué)會通過提前說出下句話的起始詞或重復(fù)的無意義發(fā)音來讓對方知道自己的話還未結(jié)束；6歲兒童開始使用語法標(biāo)記，但僅限于很少的幾種，例如表示過渡的、推論的、表示結(jié)果的相關(guān)字詞。隨著年齡的增長，兒童使用的語法標(biāo)記種類并不迅速增加，發(fā)展趨勢表現(xiàn)為對以上詞的使用頻率的增長，用于表達(dá)更多的邏輯關(guān)系和在每種邏輯關(guān)系中使用多個(gè)這種詞。以上研究證據(jù)說明，雖然兒童早期就已經(jīng)產(chǎn)生了對話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則的初步意識，但控制話輪轉(zhuǎn)換的能力還很有限，學(xué)前兒童還不能成為熟練的對話者。

幼兒能夠識別出說話者對話語起止處作出的標(biāo)記是幼兒能夠順利進(jìn)行話輪轉(zhuǎn)換的前提，所以成人在與幼兒交談的時(shí)候，應(yīng)該在語義標(biāo)記或者是語法標(biāo)記處盡量說的慢一點(diǎn)、清晰一點(diǎn)，同時(shí)可以伴隨一些肢體動作做話輪轉(zhuǎn)換的標(biāo)記。如想讓某位幼兒說，可是用手或者眼神等發(fā)出身體指示，同時(shí)教給孩子一些保持話輪、轉(zhuǎn)換話輪、接續(xù)話輪的一些技巧，如想把持話輪但暫時(shí)還未想怎么表達(dá)的時(shí)候，可以進(jìn)行一些尾詞、尾句的重復(fù)，一些小品詞如哦、啊的使用或放慢最后一個(gè)詞語的節(jié)奏等。

另外，由于幼兒思維能力的局限性，往往幼兒有意識地想要接住一個(gè)新的話輪，但是成人卻沒有耐心，來不及等孩子開口，已經(jīng)搶著說出了以為幼兒要表達(dá)的語言。如在一例關(guān)于“理想”的談話活動中，有幼兒說自己長到了想當(dāng)老師，老師接著問原因，幼兒遲疑了兩秒種，不知道該如何表達(dá)這個(gè)原因，老師就迫不及待的替幼兒說出當(dāng)老師的種種好處，然后問孩子是不是這些原因？幼兒似懂非懂的點(diǎn)點(diǎn)頭，回到了自己的座位上。我們要善于等待，等待孩子的成長，在幼兒的語言活動中也不例外，盡量給孩子一些思考的時(shí)間，讓他們組織好自己的語言，并順利的表達(dá)出來。

另外，幼兒不能順利的進(jìn)行話輪轉(zhuǎn)換的原因是幼兒傾聽能力的局限，學(xué)前期幼兒是有意注意逐步發(fā)展的時(shí)期，有意注意保持時(shí)間不長，表面上看貌似在和你交流在聽你說話，實(shí)際上卻不然，我們往往認(rèn)為聽是每個(gè)正常個(gè)體的基本能力，不需要著重強(qiáng)調(diào)，忽略了幼兒聽的能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒不能夠認(rèn)真的聽，不能順著說話者的思路做有意思傾聽、辨析性傾聽更別說理解性的傾聽了，為此幼兒也會找不著話輪轉(zhuǎn)換的關(guān)聯(lián)位置。所以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中幼兒語言教育強(qiáng)調(diào)幼兒傾聽能力的培養(yǎng)，如學(xué)會安靜的聽同伴說話，不要插嘴；集中注意力，耐心地聽別人說話；能主動、積極、專注地傾聽別人談話，迅速掌握別人談話的主要內(nèi)容等。

二、兒童對會話活動的維持

兒童很難維持長時(shí)間的會話，4歲兒童就一個(gè)主題開展對話的話語數(shù)量較短，3/4的對話中，雙方話語總數(shù)短于12句。較長的對話總數(shù)出現(xiàn)在以下三種類型的會話中：角色扮演、描述和問題解決。為了維持談話的進(jìn)行，會話雙方必須使自己的話語與當(dāng)前話題相關(guān)。在年幼兒童中觀察到的相關(guān)話語并不是真正意義上的會話相關(guān)，他們維持會話相關(guān)的主要手段是對前面說話者的話語進(jìn)行完全的或部分的模仿，從2歲到5歲，兒童利用模仿手段維持會話相關(guān)的趨勢不斷下降,但直到5歲，重復(fù)和模仿仍然是兒童維持會話相關(guān)的主要手段。并且問答式對話是維持話題相關(guān)的主要手段，表示同意、提問和回答的話語比例都隨年齡的增長而增長，這些結(jié)果說明了兒童維持相關(guān)會話的發(fā)展趨勢表現(xiàn)為從不相關(guān)到形式相關(guān)(重復(fù)或模仿)，再到事實(shí)相關(guān)，最后到觀點(diǎn)相關(guān)。

良好的語用能力表現(xiàn)為對會話活動能夠維持一定的時(shí)間及對當(dāng)前會話主題的保持。游戲是幼兒的主導(dǎo)活動，特別是角色游戲，成功的角色游戲主題中包含幼兒有大量經(jīng)驗(yàn)的，幼兒熟悉的事物，孩子有更多想說、會說、能說的語言，同時(shí)角色游戲中“情景”、“物”、“人”三類象征夠成了一個(gè)豐富、接近現(xiàn)實(shí)的語用環(huán)境。為此，幼兒在游戲中可以接觸到豐富的語言刺激，有較多的模仿、運(yùn)用和創(chuàng)造語言的機(jī)會，即使在游戲中完全模仿現(xiàn)實(shí)生活中角色的語言或者是同伴的語言，這也是幼兒語言學(xué)習(xí)的一個(gè)特定階段，在很大程度上促進(jìn)了幼兒語用的發(fā)展。同時(shí)，角色游戲中愉快的情緒體驗(yàn)作為刺激物，更加激發(fā)幼兒游戲中語言的使用，為此，積極利用角色游戲發(fā)展幼兒的語用能力不失為一個(gè)有效的方法。

論10年來我國幼兒園語言教育的發(fā)展

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【摘要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》頒布10年來，我國幼兒園語言教育發(fā)展的主要成就表現(xiàn)在有關(guān)語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)要求、早期閱讀能力的培養(yǎng)要求、語言教育與其他領(lǐng)域教育內(nèi)容相互整合的要求等得到了較好的貫徹落實(shí)。不過目前幼兒園語言教育依然存在計(jì)劃性過強(qiáng)、過于強(qiáng)調(diào)語言形式的學(xué)習(xí)、語言學(xué)習(xí)活動與其他活動整合不足等問題，改進(jìn)的措施主要有通過培訓(xùn)進(jìn)一步提高教師的專業(yè)素質(zhì)、在繼續(xù)深入研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化《綱要》的相關(guān)內(nèi)容等。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育；幼兒園語言教育；《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》；10周年；落實(shí)情況

自從2001年教育部頒布實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)以來，我國幼兒園教育經(jīng)歷了一場研究和改革的浪潮。作為幼兒園教育的一個(gè)重要領(lǐng)域，語言教育也不例外。本文擬對10年來我國幼兒園語言教育在《綱要》指導(dǎo)下走過的發(fā)展歷程作一簡要回顧，并分析目前語言教育領(lǐng)域存在的問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

一、《綱要》對幼兒園語言教育的新闡釋

《綱要》不僅闡釋了幼兒園語言教育領(lǐng)域的教育目標(biāo)、內(nèi)容要求和具體的指導(dǎo)要點(diǎn)，而且在其他相關(guān)領(lǐng)域的規(guī)定中提出了語言學(xué)習(xí)方面的要求。與1981年教育部頒布試行的《幼兒園教育綱要(試行草案)》(以下簡稱《教育綱要》)相比，《綱要》對幼兒園語言教育的闡釋體現(xiàn)出如下新的特點(diǎn)。

第一，進(jìn)一步明確了語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的要求。有研究者認(rèn)為，語言能力包括語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性、流暢性和敏感性三個(gè)方面。也有研究者將兒童語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容區(qū)分為語言內(nèi)容、語言形式和語言運(yùn)用三類。在三種語言能力發(fā)展或三種語言學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的過程中，語言運(yùn)用的流暢性或語言運(yùn)用學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，是兒童語言發(fā)展的根本。語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性與敏感性是在語言運(yùn)用過程中逐漸提高的，語言內(nèi)容與語言形式也是在語言運(yùn)用過程中逐漸掌握的。這些研究成果均反映在《綱要》的有關(guān)表述中。《綱要》明確指出，“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”，不僅沒有沿用《教育綱要》中“發(fā)音清楚、正確”“豐富幼兒詞匯”等提法，而且降低了語音、詞匯等語言形式方面的學(xué)習(xí)要求，在“注意傾聽對方講話，能理解日常用語”“能清楚地說出自己想說的事”“嘗試說明、描述簡單的事物或過程”等方面明確了語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的具體要求。同時(shí)，《綱要》要求通過引導(dǎo)幼兒“體驗(yàn)語言交流的樂趣”“養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣”“講話禮貌”“大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受”等培養(yǎng)幼兒的語言運(yùn)用能力。

第二，回歸文學(xué)作品學(xué)習(xí)的本意。文學(xué)作品學(xué)習(xí)的價(jià)值在于培養(yǎng)幼兒初步感知和欣賞文學(xué)作品語言的能力，獲得精神上的愉悅和滿足。《教育綱要》只是規(guī)定“初步培養(yǎng)幼兒對文學(xué)作品的興趣”，并對不同年齡階段提出了“喜歡傾聽”“理解作品內(nèi)容”“記憶主要情節(jié)”“朗誦兒歌”和“復(fù)述故事”等要求，而《綱要》則將“喜歡聽故事、看圖書”“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美”作為主要教育目標(biāo)，更加強(qiáng)調(diào)故事、兒歌等文學(xué)作品在幼兒發(fā)展過程中的獨(dú)特作用，回歸了文學(xué)作品學(xué)習(xí)的本來價(jià)值。

第三，大力強(qiáng)調(diào)早期閱讀能力的培養(yǎng)。雖然《教育綱要》提到要讓幼兒“喜歡看圖書”“講述圖書”等教育目標(biāo)，但沒有說明如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)?！毒V要》則不僅提出了“喜歡聽故事、看圖書”“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣”等目標(biāo)，而且明確指出要“利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。

第四，重視真實(shí)語言交往環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。兒童語言的學(xué)習(xí)主要是以習(xí)得的方式獲得的。語言習(xí)得是一個(gè)無意識地、自然而然地學(xué)習(xí)、使用并掌握語言的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者的注意力集中在語言所表達(dá)的意義和功能而不是語言的形式上，他們通常意識不到自己在學(xué)習(xí)語言，而只是在自然而又迅速、流利、靈活地運(yùn)用有關(guān)語言規(guī)則與人交往?！毒V要》倡導(dǎo)“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”和“幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)”等理念，與語言習(xí)得觀吻合?！毒V要》提出，幼兒園語言教育實(shí)施的關(guān)鍵在于“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣”。語言交往不僅包括教師與幼兒之間的集體和個(gè)別交往，也包括“幼兒之間的自由交談”等。

第五，重視語言教育與其他領(lǐng)域教育的整合。完整兒童發(fā)展的觀念強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)兒童的身體、認(rèn)知、社會性等領(lǐng)域的全面發(fā)展以及相互間的和諧發(fā)展。課程內(nèi)容之間相互整合是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。《綱要》指出，“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過相互滲透的各領(lǐng)域的教育”，并要求在交往中擴(kuò)展幼兒的非言語經(jīng)驗(yàn)，在其他領(lǐng)域的活動中促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。這一要求在語言領(lǐng)域中提到了，在其他領(lǐng)域的相關(guān)要求中也有所體現(xiàn)，如在科學(xué)領(lǐng)域提出要引導(dǎo)幼兒“能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果”等。

二、10年來幼兒園語言教育取得的成績

《綱要》頒布實(shí)施后，各級教育行政部門和相關(guān)機(jī)構(gòu)紛紛組織教師學(xué)習(xí)和領(lǐng)會《綱要》的精神，部分省(區(qū)、市)還根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際先后制定了《綱要》的實(shí)施細(xì)則。梳理發(fā)現(xiàn)，10年來，我國幼兒園語言教育在以下三個(gè)方面取得了較大的成績。

第一，語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)要求得到了較好的貫徹落實(shí)?！毒V要》進(jìn)一步明確了語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的要求。兒童語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)也是10年來幼教界關(guān)注較多的一個(gè)問題。理論研究成果主要表現(xiàn)在對兒童語言運(yùn)用能力發(fā)展規(guī)律有了一定的認(rèn)識，探討真實(shí)而又豐富的語言運(yùn)用環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方法等方面。實(shí)踐領(lǐng)域所做的努力則主要包括如下三個(gè)方面。

(1)重視利用一日活動中的不同環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言交流。多數(shù)教師已經(jīng)意識到，入園、區(qū)角游戲后的小結(jié)、活動間的過渡環(huán)節(jié)等都是幼兒運(yùn)用語言進(jìn)行交流的真實(shí)情境。教師開始主動與幼兒討論幼兒感興趣的話題，也有意識地鼓勵(lì)幼兒與同伴交流自己的經(jīng)驗(yàn)，分享自己的快樂。

(2)語言真實(shí)交流的氣氛已經(jīng)初步形成。教師的提問經(jīng)常是為了了解幼兒的真實(shí)想法，而不再像以往那樣只是為了檢查幼兒掌握知識的情況；很多幼兒不再只是憑借回憶回答教師的提問，而是常常憑借想象、簡單推理等說出自己的想法。例如，在看圖講述活動中，幼兒不再是千篇一律地學(xué)習(xí)按照統(tǒng)一的方式記憶圖片內(nèi)容，而是借助圖片進(jìn)行合理的想象，創(chuàng)編自己的故事；在圖畫書閱讀過程中，教師不僅告訴幼兒畫面上的內(nèi)容，而且鼓勵(lì)幼兒預(yù)測隨后的故事情節(jié)，或者比較分析畫面內(nèi)容與個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系等。

(3)鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語言?，F(xiàn)在，教師時(shí)常鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，與以往經(jīng)常見

到的單純要求幼兒練習(xí)、記憶詞匯、句型的情況形成了鮮明對比。例如，教師經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒講述自己創(chuàng)編的故事，用和別人不一樣的語言描述一件事情，仿編或續(xù)編故事情節(jié)等。

第二，早期閱讀活動受到了前所未有的重視。長期以來，我國幼教界一直受到“早期閱讀等于識字”和“幼兒不適合識字”等觀點(diǎn)的影響。20世紀(jì)八九十年代，少量研究涉及到早期閱讀，并提出了一些有價(jià)值的觀點(diǎn)。例如，黃人頌、盧樂珍研究發(fā)現(xiàn)，幼兒早期識字與小學(xué)一年級結(jié)束時(shí)的語文和數(shù)學(xué)成績存在正向相關(guān)關(guān)系；周兢在行動研究的基礎(chǔ)上提出，幼兒園早期閱讀活動是有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書面語言行為的教育活動，并比較詳細(xì)地分析了幼兒園早期閱讀活動的特點(diǎn)、目標(biāo)、內(nèi)容和設(shè)計(jì)等問題。㈣這些研究成果雖然對當(dāng)時(shí)的早期閱讀教育實(shí)踐產(chǎn)生了一定影響，但是并沒有完全發(fā)揮出撥亂反正的作用。

《綱要》頒布實(shí)施以后，無論是理論研究者還是實(shí)踐探索者，都對早期閱讀投入了極大的熱情。在理論研究方面，早期閱讀的內(nèi)涵已經(jīng)被基本厘清，對兒童早期閱讀能力發(fā)展規(guī)律的研究也有了較大進(jìn)展，早期閱讀對于幼兒的全面發(fā)展和入學(xué)后的學(xué)業(yè)成績具有積極的影響、早期閱讀活動是幼兒借助圖片或文字與他人交流的過程等觀點(diǎn)已經(jīng)得到了普遍的認(rèn)可。在實(shí)踐探索方面，幾乎所有的幼兒園都開展了形式不同的早期閱讀活動，如定期讀圖畫書給幼兒聽、開展前閱讀或前識字活動等。在早期閱讀活動中，多數(shù)教師開始注意引導(dǎo)幼兒與圖片或文字互動，如引導(dǎo)幼兒借助畫面內(nèi)容預(yù)測故事情節(jié)，鼓勵(lì)幼兒整體認(rèn)讀圖畫書中出現(xiàn)頻率較高的文字，支持和引導(dǎo)幼兒圍繞某些感興趣的話題制作圖畫書等。

淺談幼兒語言教育

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【摘要】:幼兒階段是語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，開展豐富多彩又行之有效的語言教學(xué)活動，是充分挖掘幼兒的潛能，擴(kuò)展知識，提高語言表達(dá)能力的最佳期，發(fā)展孩子口頭語言是培養(yǎng)孩子接受一切教育的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】:語言教學(xué)、能力、培養(yǎng)

語言是人們進(jìn)行交流和溝通的工具，兒童時(shí)期是語言發(fā)展的最佳時(shí)期，也是最迅速的時(shí)期?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出:“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！庇纱丝梢?，語言環(huán)境對孩子是何等的重要。優(yōu)秀的語言能力不是天生的，而是后天科學(xué)、系統(tǒng)、適時(shí)訓(xùn)練的結(jié)果。在幼兒園中，如何創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境氛圍，著力提高幼兒語言能力，促使幼兒個(gè)性化語言的發(fā)展，讓孩子享受到成功的快樂，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識和體會。

一、分析教材要透，注重提問的設(shè)計(jì)。

要明確教材僅僅起一個(gè)橋梁作用，主要是決定于教學(xué)方式和方法。教學(xué)的方式和方法要為教材的內(nèi)容服務(wù)，要注重對語言理解能力的培養(yǎng)，讓孩子聽懂作品，并善于把握整體信息。提問不能過于模式化，教師的主體地位主要是體現(xiàn)在提問上，你給孩子多大的展示空間,要盡可能地考慮到孩子們的發(fā)散性思維，因此在提問的設(shè)計(jì)上能大則大，能變則變。同時(shí)還要鼓勵(lì)孩子有問題可以提，這樣不但能滿足孩子的心理需求，而且還能使教師的教育針對性更強(qiáng)。作為教師要有找到孩子原有“點(diǎn)”的能力，這樣才能促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，提問要注重個(gè)體差異，要符合幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展水平。注重讓幼兒體驗(yàn)到成功的快樂。從而使幼兒具有積極參加語言活動的興趣。進(jìn)一步提升幼兒語言的運(yùn)用能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)筑語言學(xué)習(xí)的新舞臺

語言是人類最重要的交際工具，語言的運(yùn)用和發(fā)展都離不開一定的情境。幼兒時(shí)期，是語言發(fā)展的最佳時(shí)期。而創(chuàng)設(shè)讓幼兒“有話可說”的教學(xué)情境，就是語言教學(xué)活動的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中，筆者認(rèn)為掌握幼兒特點(diǎn)，給幼兒提供聽的條件，創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境。在對幼兒訓(xùn)練聽的能力的同時(shí)，還要培養(yǎng)他們良好的聽的習(xí)慣，對感興趣和不感興趣的內(nèi)容同樣對待。教室的擺設(shè)、教具等

都可作為訓(xùn)練孩子語言能力的素材，讓孩子在訓(xùn)練中提高動手能力，對形成孩子良好的思維發(fā)展也是十分重要的。有了語言情境，孩子們就自然而然地進(jìn)入了角色，有了說話的機(jī)會和說話的內(nèi)容，而且，這種形式，也是孩子們喜聞樂見的。我?guī)У氖切“啵槍π“嗄挲g特點(diǎn)，我經(jīng)常給予主動與老師交談的孩子以表揚(yáng)和擁抱。這樣做以后，他們都非常親近老師，都主動地將自己生活中的快樂與不高興都與老師講。孩子們與人交往的意識有了，而且他們的語言表述能力也得到了很好的發(fā)展，效果非常好。

三、溝通心靈，撩開語言學(xué)習(xí)的燦爛天空

有句話說得好，教育是一顆心撼動另一顆心的事業(yè)。是的，心與心的交流，是教學(xué)天國里最美的景致。在幼兒語言教學(xué)活動中，離不開循循善誘，更要遵循“因材施教”的教學(xué)法則，如果只顧“齊步走”、搞“一刀切”，那么就會傷害到許多幼小的心靈:進(jìn)步快的“吃不飽”，進(jìn)步慢的則跟不上。尤其對一些“后進(jìn)”的幼兒來說，由于教師的一時(shí)疏忽，教學(xué)策略上的“粗枝大葉”，說不定，從此就會了斷了孩子語言學(xué)習(xí)的興趣與愿望。舉一個(gè)例子:當(dāng)我每次組織孩子聽錄音故事的時(shí)候，我經(jīng)常這樣邊做動作邊說:“插上電源，再按鍵，好聽的故事就出來。教師的多次重復(fù)，孩子們就自然而然會說這句話了，不會再對我說:“老師，這個(gè)，這個(gè)。”從而在潛移默化中培養(yǎng)了幼兒對語言的運(yùn)用能力。此外，我還注意用文藝作品來豐富幼兒的詞匯，發(fā)展幼兒的語言不能只限于短句練習(xí)，學(xué)好短句的目的是為今后連貫性的語言打好基礎(chǔ)。還應(yīng)該用一些文藝作品，如語言形象、藝術(shù)性強(qiáng)的兒歌、詩歌和故事等，為孩子提供豐富的語言材料，將難發(fā)的音編成兒歌教給幼兒，并在開放日時(shí)進(jìn)行表演，與家長配合練習(xí)。

四、走向生活，尋找語言學(xué)習(xí)的活水源頭

語言，源于生活，源于實(shí)踐。很顯然，語言教學(xué)的瞄準(zhǔn)點(diǎn)應(yīng)該是教學(xué)實(shí)踐。語言是人們開展思維活動、進(jìn)行交流的工具。人們學(xué)習(xí)各種知識、技能，積累各種精神財(cái)富都主要利用語言來完成。為了引領(lǐng)孩子走向生活，在天廣地闊的生活空間里，尋找學(xué)習(xí)的活水源頭，就需要教師適時(shí)引導(dǎo)孩子的個(gè)性化語言的發(fā)展，撩開語言學(xué)習(xí)的新天空，讓每位孩子頭頂燦爛，心境爽朗地、饒有興趣地去學(xué)習(xí)語言，熱愛語言。如每周可舉行一次活動，活動形式應(yīng)豐富多樣，有:新聞角、口述稿、繪畫日記等，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言。這是孩子們“亮相”的大舞臺，也是語言訓(xùn)練的極好機(jī)會，孩子們興高采烈地把自己在一周的所“得”，全心全意地捧到同伴和老師的面前，這樣，每一次活動，就顯得特別生動有趣，因?yàn)?，這

一天是孩子捕捉“語言”的好日子。通過交流，既提高了幼兒的口語表達(dá)能力，又潛意識地培養(yǎng)了幼兒關(guān)心周圍事物變化的習(xí)慣及敏銳的觀察能力。孩子們已不把學(xué)習(xí)看作負(fù)擔(dān)，而處于一種主動探求知識的境地。因?yàn)椋@樣的學(xué)習(xí)，使他們輕松愉悅，樂趣無窮。

幼兒語言教育略談

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幼兒期是人大腦發(fā)育最迅速的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期幼兒的語言發(fā)展十分迅速，詞匯量日益增加，通過發(fā)展，孩子可以簡單、連貫地?cái)⑹鲆娐?、表達(dá)思想?，F(xiàn)代理論告訴我們：語言發(fā)育是智力發(fā)育的基礎(chǔ)。因此，幼兒語言的培養(yǎng)關(guān)系到孩子今后的可持續(xù)發(fā)展。筆者現(xiàn)就語言教育的培養(yǎng)談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、選擇內(nèi)容

幼兒園的孩子正處于從伊呀學(xué)語到規(guī)范用語的過渡期，這一時(shí)期，語言內(nèi)容的選擇至關(guān)重要，教師應(yīng)從兒童認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，“廣而淺”地選擇教育內(nèi)容。如：小班可選擇“我的家”、“扮演爸爸、媽媽”、“玩具展覽”；中班可選擇“能干的手”、“有趣的書”。大班可選擇“生活中的數(shù)字現(xiàn)象”、“錢幣”等。這些來自于幼兒自身及日常生活的內(nèi)容都是孩子相當(dāng)熟悉的，通過老師的合理組織和引導(dǎo)，能讓幼兒在回憶相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，綜合處理有關(guān)信息，加以整理組織成較規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá)和交流。同時(shí)又引導(dǎo)兒童對自身及日常司空見慣的現(xiàn)象加以關(guān)注、概括和交流。

當(dāng)然教師也可選擇幼兒可以理解的社會信息為教育內(nèi)容。如：“天氣預(yù)報(bào)”、“交通規(guī)則”等能讓幼兒感到新奇的內(nèi)容，由于新奇，孩子們極愿表達(dá)交流自己的所見所聞，也常常為之引發(fā)熱烈的討論，甚至爭論。這類語言活動不僅使兒童的語言得到發(fā)展也使其社會性情感得到完善。

二、以讀引趣

勿庸諱言，源于生活的內(nèi)容是感性的、直觀的，對幼兒語言的培養(yǎng)有直接的幫助作用，但那是低級的。如果上升到理性的、文字經(jīng)驗(yàn)的交流，則是高級的，也是語言發(fā)展的必然和更高形式。所以，引導(dǎo)孩子興趣盎然而廣泛地閱讀是培養(yǎng)語言能力的必然。在具體的教育中，可以有以下做法：

1、在班中設(shè)立閱讀角、圖書架，提供大量適應(yīng)5、6歲幼兒閱讀的材料。來園、自由活動、點(diǎn)心后、離園前，積極鼓勵(lì)幼兒自己翻翻圖書。

2、為幼兒訂閱大量適合其年齡特點(diǎn)的閱讀材料?！恫蕡D幼兒故事100集》、《幼兒識字》、《好兒童》、《娃娃畫報(bào)》、《小青蛙故事報(bào)》等等。如此之多的花花綠綠的圖書呈現(xiàn)在孩子面前時(shí)，對他們無疑是一種難以抗拒的誘惑，大大激發(fā)了他們閱讀的興趣。

事實(shí)表明，有效的閱讀必然帶來讀后迫切的語言交流，雖然有時(shí)表達(dá)不暢，但那種愉快的表情所顯示出的深刻體驗(yàn)無疑極大幫助了語言的發(fā)展。

三、活動發(fā)展

活動，能刺激大腦皮層的運(yùn)動，有效激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，在身臨其境的體驗(yàn)中，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。為此教師可組織觀看錄像、投影，開展語言游戲等。

如組織觀看錄像，我都在活動以后，讓幼兒講講自己最喜歡的某一情節(jié)或某一片段。如觀看了錄像《淘氣的金絲猴》后，我就問幼兒：“你最喜歡故事中的哪一段？”“我最喜歡金絲猴用石頭狠狠地砸豺狗這一段……”孩子們講得津津有味，滔滔不絕。同時(shí)我還組織幼兒挑選自己最喜歡的角色進(jìn)行表演，引導(dǎo)幼兒有表情地學(xué)說角色間的對話。在說、演中，孩子的語言能力無疑得到了提高。

語言游戲，是教師為幼兒準(zhǔn)備一定的語言材料，模擬和創(chuàng)設(shè)特定的語言情境，使幼兒能在游戲中觸景生情，邊玩邊說，從而達(dá)到提高幼兒語言能力的目的。如開展的“說廣告”游戲中，孩子們常喜歡用積木搭成電視機(jī)，然后身臨其境地邊編邊演，解說產(chǎn)品的性能，有時(shí)他們還學(xué)著電視廣告中大人的樣子，兩人或三人合作編說廣告詞。語言游戲大大提高了幼兒的語言才能。

四、多方訓(xùn)練

多字口頭造句訓(xùn)練不僅能夠培養(yǎng)幼兒語言的自覺性和完整性，還能夠培養(yǎng)幼兒語言的分析能力和組織能力。長期堅(jiān)持訓(xùn)練的幼兒，詞匯量豐富，表達(dá)清楚，口頭語言能力很強(qiáng)。?

訓(xùn)練幼兒多字口頭造句時(shí)教師要把握以下的三個(gè)方面：第一，指導(dǎo)幼兒圍繞著一個(gè)中心內(nèi)容造句。盡管我們給出的幾個(gè)字詞可能是毫無關(guān)聯(lián)的，但是要讓幼兒圍繞著一個(gè)中心來造句，決不能每個(gè)字造一個(gè)單獨(dú)的句子。只有幼兒真正達(dá)到了把所給出的幾個(gè)字詞造出了圍繞一個(gè)中心的彼此有關(guān)聯(lián)的多個(gè)句子，才能認(rèn)為這個(gè)階段的訓(xùn)練有了成效。第二，指導(dǎo)幼兒造出內(nèi)容完整的句子。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不少幼兒造句時(shí)常常只注意把所給的幾個(gè)字詞都用到，卻忽視了整個(gè)內(nèi)容的完整性，常有頭無尾或無頭無尾，這樣的造句也是失敗的。第三，指導(dǎo)幼兒造句的內(nèi)容要豐富、廣泛，不要限于一、兩個(gè)熟悉的情節(jié)。例如，有些幼兒對于所給的不同的字詞，都用同一個(gè)內(nèi)容，這樣造句是容易些，但對幼兒語言的發(fā)展不利，會使幼兒變得懶惰、呆板、缺乏靈活性，很難培養(yǎng)出豐富中的語言詞匯和出色的表達(dá)能力。

總之，幼兒語言的訓(xùn)練是幼教工作者面臨的第一課題。只有多方重視，訓(xùn)練到位，幼兒的表達(dá)才會豐富起來，語言才會變得靈活、生動、準(zhǔn)確而充滿智慧。

發(fā)展幼兒思維，提高他們的動手能力

今天上午又是我?guī)О?，還是《我想飛》的主題，第二個(gè)活動是藝術(shù)活動《飛飛蟲》，由于本次主題已經(jīng)開展了二天了，再加上幼兒的一些經(jīng)驗(yàn)積累，因此，活動的開始部分當(dāng)我讓幼兒談?wù)勀男﹦游飼w的時(shí)候，小朋友們滔滔不絕地說了一大堆。于是當(dāng)我出示一個(gè)背面已粘有吸管的蝴蝶對他們說：“我這個(gè)朋友飛飛蟲啊，能在繩子上飛行，你們信嗎?”幼兒的注意力一下子被集中了，他們大部分猜測不能飛行。為了驗(yàn)證他們的猜測，我請了一位幼兒上來，和他二個(gè)人一起拉動繩子，果然飛飛蟲飛起來了，平行的拉能左右飛行，上下的拉能上下飛行。于是，我適時(shí)地拋出一個(gè)問題：“飛飛蟲是怎么“飛”起來的呢?”在幼兒七嘴八舌地猜想中，我展示飛飛蟲的反面，揭示“謎底”。

第二環(huán)節(jié)我給每個(gè)桌子提供了操作材料，讓幼兒在卡紙上畫下一個(gè)會飛的動物，然后再用畫筆、彩紙等進(jìn)行裝飾。并讓幼兒將一小段吸管用透明膠粘貼在動物的背后，然后想辦法將繩子對折后，把繩子兩頭分別穿入吸管。飛飛蟲就做成啦!操作完成后，我?guī)ьI(lǐng)幼兒到戶外的草地上合作玩起了游戲《飛飛蟲》。一人拉住繩子的圓頭，另一人分別拉住繩子另一端的兩頭向外拉，繩子上的“飛蟲”就“飛”向另一邊了。望著自己親手制作并且能“飛行”的“飛飛蟲”孩子們笑得真燦爛。

這樣的活動能夠提高幼兒對寓教于玩的興趣，通過他們自己親手制作，發(fā)展他們的思維，提高他們的動手能力，孩子們看到自己的作品，會獲得一種成就感，進(jìn)而增強(qiáng)他們的自信心。

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