以故事教學研究為載體提高幼兒語言表達能力

幼兒園以游戲為基本活動。

毋庸置疑，當我們成為一名合格的老師時，我們更需要觀察自己的教育教學方式和行為，而教育筆記可以記錄老師在課堂上存在的問題。你是不是不太清楚教育筆記應該怎么寫呢？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“以故事教學研究為載體提高幼兒語言表達能力”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

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導讀：在幼兒回答問題后，教師通常在給予肯定的同時根據(jù)幼兒的不同水平及時追問，以幫助幼兒梳理經(jīng)驗，提高語言交往能力。但在回放的教學錄像中我們發(fā)現(xiàn)效果適得其反，本來語言發(fā)展很好的幼兒在教師的不斷追問下變得連完整話都說不出來了。

在一次對幼兒發(fā)展水平的測評中，我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒在語言表達方面存在句式單一、詞匯貧乏、不能清楚完整地表達自己想法等問題。經(jīng)過反思，我們認為在語言教學中過多關注教學形式上的求新求異，忽視學科本身的特點，可能是造成上述問題的主要原因。因此，我們將“如何支持幼兒提高語言表達能力”作為近階段的研究課題，力求摸索出提高幼兒語言表達能力的策略和途徑。

一、從幼兒興趣出發(fā)找到切入口

在語言教學實踐中如何支持幼兒提高語言表達能力，得先找到一個切入口。由于幼兒對那些優(yōu)秀故事作品非常感興趣，所以我們以故事教學為載體開展語言教學研究，嘗試從“有選擇地欣賞、閱讀優(yōu)秀兒童文學作品”、“故事類語言教學活動設計與組織”等方面進行實踐研究，以逐步解決幼兒語言表達方面存在的問題。

二、從幼兒經(jīng)驗出發(fā)選取故事作品

起初我們認為只要是優(yōu)秀的故事作品就可以成為教學內(nèi)容，但是在學期初的觀摩活動“我家是個動物園”后，我們的想法發(fā)生了變化。我們發(fā)現(xiàn)教師為了引導幼兒理解作品煞費苦心設計了一系列提問，但由于幼兒對浣熊等動物了解不多，所以幼兒對教師提出的問題要么無法回答，要么答非所問。

針對這一狀況，我們在教研活動中展開了研討，最后達成共識：在故事類語言教學活動中，幼兒的原有經(jīng)驗直接影響他們對故事的理解，情感的遷移。幼兒之所以會對教師的提問無所適從，是因為他們?nèi)狈ο嚓P的經(jīng)驗，而我們在選擇內(nèi)容時往往忽視了這一重要因素。后來，我們調(diào)整了選材的關注點，更多地關注幼兒的原有經(jīng)驗。我們在小、中、大班先后選擇了故事情節(jié)發(fā)展奇妙、能夠激發(fā)幼兒欣賞和閱讀興趣的《愛吃水果的?！?、《變色鳥》；故事描寫生動有趣，有較多重復句式，幼兒愿意模仿和講述的《為什么我不能》、《小豬變干凈了》；故事語言豐富、刻畫人物情感細膩的《猜猜我有多愛你》、《對不起》等。實踐證明，結(jié)合幼兒原有經(jīng)驗的優(yōu)秀故事作品能在更大程度上支持幼兒學習詞匯和句式，使幼兒產(chǎn)生“愿說”和“想說”的心理需要。

三、根據(jù)幼兒不同水平設計問題

接下來，我們的研究進入了“選取相對固定的故事教學活動進行觀摩與研討”的階段。開始，我們力求針對故事的每一個環(huán)節(jié)、每一張圖片設計提問，希望以此支持幼兒理解故事內(nèi)容，但是在實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)能夠正確回答教師預設的問題的幼兒寥寥無幾，不少幼兒不知道怎么回答。為什么幼兒的表現(xiàn)和我們的預想有很大差距？對此，我們作了進一步研討，有的教師認為預設的問題沒有從幼兒的原有水平出發(fā)；有的教師認為預設的問題不利于幼兒的自主學習；有的教師認為預設的問題太細，使教師缺乏根據(jù)幼兒實際情況加以調(diào)整的空間，不利于支持不同水平幼兒獲得發(fā)展；還有很多教師認為預設的提問太細致束縛了幼兒正常水平和能力的發(fā)揮。

在這樣的認識基礎上，我們重新調(diào)整了研究思路，并確立了一些原則。例如，應該針對幼兒理解故事和表述故事的重點、難點預設提問；教師可以根據(jù)幼兒的實際情況調(diào)整問題；預設提問時應注重問題的層次性與遞進性。由此，我們將預設提問研究的重點放在“如何通過預設提問解決活動的重點、難點問題，達成預設的活動目標”。

在這一階段，小、中、大班分別進行了不同的故事教學嘗試?？紤]到課題組成員的原有水平，我們在開展故事教學研究時以年齡班分組，各年齡班組以確定的故事內(nèi)容為基礎，逐步開展?jié)u進式的實踐研究。

以小班組的實踐研究為例，小班組教師結(jié)合故事《小豬變干凈了》（附后）開展研究。他們首先對故事蘊含的教育價值進行了充分的分析和挖掘，包括支持幼兒學習“如何變干凈”的健康教育方面的目標，包括語言發(fā)展方面的豐富詞匯以及角色扮演的目標，還包括相關的社會性交往方面的目標。

結(jié)合小班幼兒的實際情況，我們就三次活動設計了三個層次的目標。第一層次的目標是豐富幼兒詞匯；第二層次的目標是讓幼兒理解故事大意，掌握“如何變干凈”的方法；第三層次的目標是支持幼兒進行角色扮演，并嘗試促進幼兒的社會性交往認知。

1.第一次活動的目標是豐富詞匯，了解描寫小豬、鴨子、兔子等動物形態(tài)特征的形容詞并學習初步運用。按照預設的重點、難點和目標，我們設計了“小鴨子是什么樣的”“小豬是什么樣的”等問題。但在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)這樣具體的提問容易造成幼兒簡單回答，如直接回答“胖嘟嘟的”等。雖然這也能讓幼兒學習一些形容詞，但沒有給予幼兒自主說完整話的空間。如何調(diào)整提問才能改善這種狀況呢？我們提出在關注幼兒不同發(fā)展水平的前提下，問題應該具有開放性，避免太具體，以支持幼兒自主完整地表述，然后根據(jù)幼兒的回答情況進一步提問。

2.第二次活動的目標是掌握“如何變干凈”的方法，嘗試完整表述。為了避免第一次活動出現(xiàn)的問題，我們將重點、難點環(huán)節(jié)的第一個問題設計為開放式的，例如，“接下來發(fā)生了什么事情”“小豬又發(fā)生了什么事情”等，然后根據(jù)幼兒的回答加以追問。我們發(fā)現(xiàn)這樣設置問題對幼兒的自主學習很有幫助，可以實現(xiàn)在語言教育活動中支持不同幼兒獲得發(fā)展的目標。對語言發(fā)展較好的幼兒來說，這樣的問題具有一定的挑戰(zhàn)性，他們有興趣回答，并可以用完整句回答；對語言發(fā)展不夠好的幼兒來說，他們可以簡單回答，教師則根據(jù)其具體情況進行追問，以幫助其理解活動的重點、難點。

同時，在回答“小動物都是怎么幫助小豬變干凈的”時，我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒會加入自己的原有生活經(jīng)驗，例如有的幼兒會說用香皂給小豬洗澡等?？梢?，幼兒在理解故事時更容易結(jié)合原有的生活經(jīng)驗，這提醒我們在設計提問時更加關注如何激發(fā)幼兒的原有經(jīng)驗，以幫助幼兒理解故事。

在這次活動中，我們還發(fā)現(xiàn)了一個問題，即教師在提問后如果發(fā)現(xiàn)幼兒遲疑或答案與故事內(nèi)容不一致，總會急于拋出答案。另外，我們也發(fā)現(xiàn)一些教師經(jīng)常會無意識地重復幼兒的答案。我們認為這樣對幼兒沒有幫助，要求教師在以后的活動中加以避免。

3.第三次活動的目標是通過角色游戲提高語言表達能力，并對社會性交往形成一定的認識。因為有了前兩次的經(jīng)驗，這次活動的效果較好，能夠為不同發(fā)展水平的幼兒提供語言發(fā)展的空間。但教師無意識重復幼兒答案的情況仍然無法避免。我們想既然無法避免，就引導教師將無意識重復變?yōu)橛幸庾R重復，將簡單重復變?yōu)榇龠M幼兒學習的重復，讓幼兒在被肯定的同時學習說完整句。

隨著研究的深入，活動越來越豐滿，我們在如何合理預設問題及如何適當?shù)貙τ變鹤鞒龇答伔矫娣e累了一些經(jīng)驗。

（1）預設問題時要把握“一個不能丟”的原則，從幼兒原有經(jīng)驗出發(fā)，貼近幼兒生活。

（2）多設開放性的問題，少提細節(jié)、具體的問題。

（3）要結(jié)合幼兒的原有生活經(jīng)驗進行追問，幫助幼兒梳理經(jīng)驗，使其得到多方面發(fā)展。

（4）在教學活動過程中要關注幼兒的自主學習與思考，給幼兒預留充分的思考和回答問題的空間、時間，盡可能發(fā)揮幼兒的自主性。

四、讓提問促進幼兒在原有水平上獲得提高

在不斷反思和實踐的過程中我們又遇到了新問題。為了給幼兒和教師有更多自主的空間，我們將預設提問限定在針對重點難點設計一至兩個重點提問。但事實并非我們所想象的，不少青年教師在面對幼兒不能清楚表達自己意思的時候，要么沒有跟進的問題，草草收場；要么不厭其煩地問一些細碎的問題，導致幼兒的回答基本上是“是”與“不是”。研討中，青年教師坦誠地說出了自己的困惑：“在問題提出后，我不知道孩子會怎樣回答，也不知道接下來我該說什么，所以我跟進的問題就越來越?jīng)]有邏輯性?！苯?jīng)過分析后，我們認為主要有兩個問題：其一是教師只知道將問題拋出去，至于這個問題適合哪種發(fā)展水平的幼兒并不很明確；其二是教師不能夠接住幼兒的問題，并據(jù)此支持其深入思考和表述。

為了解決這兩個問題，我們進一步細化了備課過程：在設計問題時，首先引導教師明確提問目的，而后由易到難地對教師提出要求，確保對不同能力的幼兒采取不同的提問方法。例如，對于語言表達能力較弱的幼兒，教師的提問可比較簡單、直接，以幫助幼兒建立表達的信心，例如“是什么”“怎么了”等；對于語言表達能力較強的幼兒，教師可提出需要他們結(jié)合原有經(jīng)驗進行思考、提煉的問題，例如“為什么……”“怎樣才能……”等，使他們在原有較高發(fā)展水平上獲得提升。

在此基礎上，我們進一步要求教師根據(jù)幼兒發(fā)展水平充分預想幼兒對問題可能作出的回答，并據(jù)此設計跟進的問題。我們力求問題具有遞進性和層次性，以支持幼兒逐步深入地思考。例如針對故事開始環(huán)節(jié)可提出“你們在這里都看到了什么”“從這里你們都知道了什么”等問題，而后可根據(jù)不同水平幼兒的回答進一步提問，使每個問題都成為系列問題，支持幼兒深入思考和表達。實踐證明適宜的提問不僅可以幫助幼兒深層次理解作品，而且能有效支持幼兒的語言表達能力的提高。

經(jīng)過多次研討與實踐，很多教師開展語言教學活動的水平有了較大的提高。正在大家推廣此經(jīng)驗時，我們又發(fā)現(xiàn)了新問題，即教師在教學過程中機械地按照集體研討時設計的問題進行教學，過于關注預設的提問?；顒雍笥薪處煼此迹河變旱幕卮鹚坪醵荚谖覀兊念A想之內(nèi)，但是這樣的活動究竟能不能支持幼兒獲得發(fā)展呢？面對這樣的困惑，如何根據(jù)幼兒現(xiàn)有水平調(diào)整預設提問，促進幼兒語言發(fā)展成了擺在我們面前的新問題。正在這時，區(qū)教研室的老師適時介入了我們的研究。在他們的幫助下，我們通過分析錄像明確了教師在接住幼兒的問題后需要把握以下原則：一是給予肯定，教師應該抓住幼兒的優(yōu)美詞語、合理句型等閃光點加以肯定；二是重復答案，教師不是簡單重復，而是要通過重復提升幼兒的語言能力，比如幫助幼兒提煉句型、擴充詞匯等；三是幫助幼兒從同伴的回答中獲得一定的啟示。

五、讓適度追問成為支持幼兒語言發(fā)展的橋梁

在幼兒回答問題后，教師通常在給予肯定的同時根據(jù)幼兒的不同水平及時追問，以幫助幼兒梳理經(jīng)驗，提高語言交往能力。但在回放的教學錄像中我們發(fā)現(xiàn)效果適得其反，本來語言發(fā)展很好的幼兒在教師的不斷追問下變得連完整話都說不出來了。為此，我們開展了體驗式教研活動，嘗試不斷追問教師“今天你下班后打算做什么？為什么做這件事？怎么做？為什么……”在體驗活動中，教師們親歷了被不停追問的感受——要么很反感，不愿接連不斷地回答問題，要么被無休止的追問“逼”得不知該怎么回答，從而意識到了不斷追問可能對幼兒造成心理壓力。由此，我們改變了“打破沙鍋問到底”式的追問，調(diào)整為根據(jù)幼兒不同水平進行適時適度的追問。

以上是我們開展故事教學研究的點滴經(jīng)驗，從中我們感悟到這樣的教研形式已成為教師鍛煉自己、獲得專業(yè)成長的一個平臺。（執(zhí)筆：王鑫王姣姣）

北京北海幼兒園語言教研組

來源：《幼兒教育》2007.10

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通過故事教學培養(yǎng)小班幼兒的語言表達能力

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通過故事教學培養(yǎng)小班幼兒的語言表達能力

小班幼兒正處于語言發(fā)展的關鍵期，加強對小班幼兒語言表達能力的培養(yǎng)非常重要。故事是幼兒最喜歡的一種文學形式，通過故事教學，能幫助幼兒較好地發(fā)展語言方面的能力。

教師是幼兒“說”的鏡子和向?qū)?/p>

小班幼兒處于“模仿期”，經(jīng)常會“照葫蘆畫瓢”地講述老師講過的故事。所以，老師的故事表述就是孩子“說”的一面鏡子，老師在講述時要給小班幼兒一個正確的示范和向?qū)?，幫助幼兒打好語言表達的基礎。

1．引導幼兒進入“想說”的行列

對于小班幼兒來說，教師在講述故事時，咬字要清楚，速度要適當。咬字清楚是為了讓幼兒字字都聽得清楚；速度適當指的是節(jié)奏要比平時談話稍慢，使他們一邊聽一邊想；講述故事時，面部表情、眼神和手勢都要隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化，這樣對小班幼兒的語言表達能夠起到輔助的作用。正因為有了老師聲情并茂的展示，才使孩子有了模仿的對象，激發(fā)了孩子模仿的興趣，展示出了孩子“想說”的狀態(tài)。

2．激發(fā)幼兒步入“敢說”的隊伍

故事一定要新穎，不要總沉寂在傳統(tǒng)的故事中。雖然過去的童話、故事都比較經(jīng)典，但大多數(shù)家長已經(jīng)把這些故事講給孩子聽了，所以孩子們就失去了對這個故事的期待，少了一些新鮮感。這時，作為老師的我，就將小班的傳統(tǒng)故事《小熊請客》適當?shù)馗木幜艘幌轮v給孩子們聽。剛開始時孩子們還以為是聽過的那個《小熊請客》，感興趣的人很少?？墒?，當我真正開始講述時，發(fā)現(xiàn)他們都非常投入地在聽我的故事，和我一起感受新故事中的小熊請的不僅有小貓、小狗，還有狐貍。為什么呢?孩子們紛紛發(fā)表了自己的意見：“狐貍變好了，小熊就請它了!”“狐貍救小熊了!”“狐貍餓得不行了，小熊就請它吃飯了!”……孩子們都有自己的見解。故事有了驚喜，有了懸念，自然而然就激起了他們“敢說”的意愿了。

為幼兒創(chuàng)造“敢說”的環(huán)境

有的孩子性格內(nèi)向，不是不想說而是不敢說，在集體場合更不敢展示自己。因此，在日常生活和教學中，我們要多為幼兒提供展現(xiàn)自我的機會，增強他們大膽表現(xiàn)的欲望。

自信心是在不斷實踐的過程中鍛煉出來的，給孩子說話的機會就應該為他們設計一些輕松愉快的說話環(huán)境。例如，講完故事后，給幼兒提一些發(fā)散性的問題，鼓勵他們大膽地用語言來表達自己的意思，并且樂于與別人交流。久而久之，幼兒的社會交往能力就會提高，而交往活動中“語言”的運用能力也隨之增強了。

對于膽小的孩子來說，一開始直接面對集體發(fā)言會有很大的壓力。所以，在故事教學活動中，教師要多關注這些孩子的一舉一動，多請他們回答問題，用信任的目光看著他，他就會多一份膽量。有時候，他們并不是不會表達，而是不敢表達。教師要為他們創(chuàng)造寬松自由的表達氛圍，激勵他們敢于說話，敢于展示自我。

家園合作是幼兒“愿意說”的支持和動力

家長是幼兒的第一任教師，幼兒的言語直接受家長的影響。引導家長科學育兒，爭取家園共同配合，能夠起到事半功倍的效果。比如，在我們的圖書漂流活動中，每個幼兒帶來三本書與大家分享。一本本引人入勝的圖書就像一艘艘小船，開始了它的漂流旅程?；顒又泻⒆涌梢蚤喿x到更多的圖書故事，把分享的圖書帶回家?！凹议L給孩子講故事，孩子給家長講故事”的形式增加了孩子講述故事的次數(shù)，給孩子提供了更多“愿意說”的機會。圖書漂流活動不僅為幼兒搭建了一個交流分享的平臺，激發(fā)了幼兒愛書的興趣和讀書的熱情，而且提高了幼兒的語言表達能力。

淺談幼兒語言表達能力的發(fā)展

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整理了了關于幼兒語言教育論文《淺談幼兒語言表達能力的發(fā)展》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

發(fā)展幼兒語言表達能力是幼兒園教育的核心問題，因為語言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)方式，人類的思維成果正是靠語言的幫助得以鞏固、發(fā)展和傳遞的。幼兒期是學習語言最敏感、最關鍵的時期，也是儲存詞匯最迅速的時期。因此，幼兒期語言的訓練值得重視，幼兒園語言教育工作刻不容緩。[媽咪愛嬰網(wǎng)教案頻道]

然而我們知道詞匯量的多少是直接影響幼兒的口語表達能力的主要因素，因此，我們作為幼教第一線的工作者，必須有意識、有目的地幫助幼兒積累和豐富詞匯。然而，在語言教學中，如何豐富幼兒的詞匯呢？怎樣使幼兒的語言訓練取得較好的效果呢？作為班主任，我一直都堅持以身作則，樹立榜樣，積極與配班老師達成共識，同心協(xié)力提高幼兒的語言表達能力。在這幾年的幼教工作實踐中，我認為語言教育應從創(chuàng)設良好的語言環(huán)境、發(fā)展幼兒語言表達能力這兩個方面入手。

一、為幼兒創(chuàng)設一個良好的語言環(huán)境

語言的學習，除了跟幼兒的個體差異有關以外，與語言交往環(huán)境也有密切的關系。一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，可以使幼兒養(yǎng)成良好的語言交往習慣。一旦在集體中形成了良好的語言學習、交往習慣，就能達到讓幼兒在良好的環(huán)境中想說、敢說、喜歡說、有機會說的目的。那如何創(chuàng)設這個語言環(huán)境呢？這有賴教師自己的言傳身教和榜樣示范的作用。在班集體中我一直堅持使用普通話與幼兒交談，從小班開始，我就堅持這種做法，給幼兒樹立一個學習的榜樣。不僅這樣，還利用個別優(yōu)勢，積極鼓勵班上一些口語表達能力較強的幼兒，以少帶多、以強帶弱，并利用幼兒喜歡的游戲進行語言練習，如：開火車、捉迷藏、辦家家等游戲活動。支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴進行交談。在課外，我也不放棄任何一個語言學習的機會，在晨間活動、飯前飯后、戶外活動、甚至幼兒離園的時候，我都堅持使用普通話與幼兒交談，從幼兒剛?cè)雸@到畢業(yè)，在這種良好的語言交往環(huán)境里，經(jīng)過一個長期、有效的學習過程，不斷地得到熏陶，使幼兒真正體驗語言交流的樂趣。

二、發(fā)展幼兒的語言表達能力

發(fā)展幼兒的口語表達能力，應考慮到從豐富幼兒的詞匯量和鼓勵幼兒說完整話這兩方面進行：

（1）豐富幼兒的詞匯量。因為詞匯量的豐富與否，直接影響幼兒口語表達的能力強弱。然而，幼兒詞匯量的積累，并不是一天兩天就能解決的，而是在幼兒在長期的語言學習中，周而復始地學習與運用的過程豐富、積累起來的。它根本就沒有捷徑可言，完全依靠教師在語言教學中，與幼兒一起成長，一點一滴地積累和鞏固。

因此，平時我很重視幼兒詞匯量的積累，不僅在各科教學中豐富幼兒的詞匯，還把幼兒要掌握的詞匯進行歸類：名詞、形容詞、動詞、量詞等，在教學過程中循序漸進地進行滲透。例如：在《小雞在哪里》故事里的幾個動詞：小花雞蹲在盆子里，小黃雞鉆在椅子下，小黑雞站在石頭上，小白雞躲在樹后面。在講述故事過程中，我就請四名幼兒分別做蹲、站、鉆、躲的動作，使幼兒初步理解這幾個動詞的含義，然后又通過游戲的方法，將“蹲、站、鉆、躲”進行消化。又如在《會爆炸的蘋果》的故事中，學習：“勤勞的”小豬、“狡猾的”狐貍這兩個形容詞，在幼兒理解詞義后，我利用舉一反三的方法，引導幼兒動腦筋，嘗試運用這兩個形容詞去講述：勤勞的…… ；狡猾的……。就是這樣日積月累，幼兒的詞匯量不斷增多，口語表達能力也相應得到提高。

（2）鼓勵幼兒說完整話。幼兒不僅需要掌握許多詞匯，還要學習運用完整的句子來表達自己的思想，從完整地說一句話到連貫地說一段話，逐步提高口語表達能力。如何引導幼兒說完整話呢？這關系到教師本身的語言教學習慣，假如教師本身上課時就不注意對幼兒提出說完整話的要求，幼兒在回答問題時往往是運用簡短的詞表達自己的意愿，一旦形成習慣，就不利于提高幼兒口語表達能力。

因此，我非常重視對幼兒提出說完整話的要求，從小班開始，堅持要求鼓勵幼兒學說完整話。幼兒在回答問題、表述自己的意愿的時候，我總是耐心地引導他們，“請你用一句完整的話來講述，好嗎？”對于口語表達能力較差的幼兒，他們總是斷斷續(xù)續(xù)地講，有時根本就不能表達清楚，于是，我就利用一些游戲來耐心引導他們說完整話，如：在角色游戲《愛心醫(yī)院》和《百貨商場》利用具體地問題引導幼兒的思維，“請問你要買什么？”“我要買……”，“請問你哪里不舒服？”“我肚子痛……”等等。就這樣，幼兒在說完整話的基礎上，不斷得到鍛煉，口語表達能力也相應得到提高了。

我還經(jīng)常利用一些復述故事、仿編詩歌，如《小貓釣魚》《小猴賣圈》《三只蝴蝶》《云彩和風兒》《梳子》等等，在這些有趣的故事里，首先讓幼兒理解故事里面的重點詞、重點句，然后表達自己的意愿。如在《小貓釣魚》的故事中，我和小朋友一起討論，講述：小貓釣魚三心二意，一會兒捉蝴蝶，一會兒捉蜻蜓，結(jié)果一條魚也沒釣到。接著我就要求幼兒說說自己有沒有類似的事情，有的孩子能聯(lián)系自己的實際并進行講述?！吧险n時，我三心二意，一會兒摸摸這，一會兒看看那，結(jié)果什么也不會?！边@樣練習，對幼兒提高口語表達能力有很大幫助。

另外，還利用創(chuàng)編詩歌的方法，讓幼兒把話說得更加連貫、流暢。如仿編詩歌《云彩和風兒》、《梳子》，通過欣賞優(yōu)美的詩歌，幼兒對詩歌產(chǎn)生了興趣，我抓住幼兒這一學習的契機，引導幼兒初步學會按詩歌的格式，創(chuàng)編自己想到的云彩的樣子。如，有些幼兒編到：天上的風兒真能干，天上的云彩真有趣。風兒吹呀吹，云彩變成一只小蝴蝶，蝴蝶飛呀飛，飛到花叢中找朋友；吹呀吹，云彩變成小青蛙，小青蛙呱呱叫，想要捉害蟲；吹呀吹，云彩變成一只大象，大象正在河里高興地洗澡?！?/p>

以上是我的一些做法和體會，當然，提高幼兒口語表達能力還可以從更多方面去做，這就要靠教師不斷地在教學中去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)。

教育隨筆：利用游戲提高大班幼兒語言表達能力

正確的把握游戲時間發(fā)展幼兒語言，對于大班的幼兒來說，游戲無疑最具有吸引力的，幼兒的熱情和積極性都是最高的。在游戲前，可以先詢問幼兒的意見，對于游戲活動和游戲內(nèi)容讓幼兒提出自己的看法和意見，引導幼兒去探討和溝通、交流，以確立一個游戲主題，一方面幼兒全面的參與到游戲活動中，另一方面也拓展了幼兒思維，發(fā)揮幼兒想象力，激發(fā)幼兒的自主性，讓幼兒學會用語言去表達想法和建議。在游戲中，游戲是一個生動、有趣的過程，在游戲過程中鼓勵幼兒將自己的想法融入游戲中，讓他們借助游戲用語言去表達自己的思想和認知。

如：在進行人物角色扮演中，每一個幼兒對于自己的角色都有自己的看法和認知，在游戲活動中，對于幼兒對角色的理解和表達，教師可以進行適當?shù)囊龑?，鼓勵幼兒站在角色的立場，用角色的形態(tài)和語言表達方式去表達，多聽聽幼兒的聲音，多給予幼兒表現(xiàn)如：在進行人物角色扮演中，每一個幼兒對于自己的角色都有自己的看法和認知，在游戲活動中，對于幼兒對角色的理解和表達，教師可以進行適當?shù)囊龑?，鼓勵幼兒站在角色的立場，用角色的形態(tài)和語言表達方式去表達，多聽聽幼兒的聲音，多給予幼兒表現(xiàn)的平臺，多參與幼兒溝通和交流中，以重視幼兒自身的發(fā)展和提升幼兒語言能力。

在游戲后，讓幼兒對游戲活動發(fā)表自己的看法，為幼兒提供練習說話和自評的機會。如：你們今天玩什么了？玩的開心么？等等，幼兒在表達的過程中難免會出現(xiàn)“詞窮”、“停頓”等情況，一般這種情況是幼兒回憶或組織語言的一個過程，在這種情況下，教師又要耐心，不能隨意打斷，可以適當?shù)膹呐赃M行引導，讓幼兒能夠通過語言進行完整的表達，并且對于幼兒的表現(xiàn)要給予肯定和表揚，提高幼兒的表現(xiàn)欲和表達動力。

在幼兒進行語言表達時，對別的幼兒要進行約束，培養(yǎng)幼兒善于傾聽和良好的溝通習慣。

區(qū)域活動游戲是對發(fā)展幼兒語言能力最有幫助。原因就在于它是對社會生活現(xiàn)實場景的一種積極的主動的再現(xiàn)。能幫助孩子們仿習社會性行為，有利于他們按自己的意愿與興趣自主開展游戲活動，發(fā)展人際交往能力?！?/p>

初探以故事為載體培養(yǎng)幼兒的語言能力

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語言，是人類交流最主要的工具。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出：要鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，樂意與人交往，能積極地應答別人的疑問，積極參與集體活動。幼兒年齡段的孩子，社會交往傾向和語言行動表現(xiàn)的清晰度越來越高，這一時期是培養(yǎng)良好語言表達能力的重要時期。而故事是幼兒園活動與學習的重要組成部分，是幼兒最能接受的一種藝術形式，對孩子的發(fā)展起著重要作用，我們可以結(jié)合幼兒喜聞樂見的故事培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

那么，如何以故事為載體培養(yǎng)幼兒的語言能力呢？

一、以故事內(nèi)容豐富幼兒語言的內(nèi)容，激發(fā)幼兒學習語言的興趣

幼兒期正好處在人類語言發(fā)展的黃金階段。孩子們由于缺乏知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，語言表達能力的質(zhì)量不高，而且詞語的積累也很少，所以他們所說的話并不完整，有些也不符合語法結(jié)構(gòu)，因此給幼兒講故事能幫助他們學習把話說完整，提高語言表達能力。

在活動中，幼兒通過教師的講述進行傾聽，故事中優(yōu)美的藝術語言、準確的發(fā)音及連貫的表達給孩子們留下了深刻的印象。所以，故事對發(fā)展幼兒的語言表達能力有著很大的作用。在聽故事的時候，他們常常會向成人提出“這是什么”，“在干什么”，“為什么”，“怎么了”等問題。故事把幼兒帶入一個幻想而又神奇的世界，滿足了孩子的好奇心，為孩子打開了一扇獲得知識的窗戶。生動有趣、貼近幼兒生活的故事，借助生動形象的教具、結(jié)合聲情并茂的講述、豐富的肢體語言能激發(fā)幼兒學習故事的興趣，從而聚精會神地去傾聽，使他們的形象思維與創(chuàng)造性聯(lián)想得到充分的調(diào)動。與此同時，孩子的語言表達能力也得到了相應的提升。

由此可見，故事不僅可以擴充幼兒的知識，豐富幼兒語言的內(nèi)容，激發(fā)幼兒學習語言的興趣。

二、借助故事內(nèi)容合理提問，促進幼兒語言在原有水平上得到發(fā)展

通過提問、能激發(fā)幼兒想象，鼓勵幼兒的創(chuàng)造意識,發(fā)展幼兒的語言。教師在講述故事之前或之后提出問題，幫助幼兒在理解教師所講述的故事內(nèi)容上，用語言表達自己的認識與理解。它主要運用在：

第一、故事開始之前，以提問的方式引出作品，并為講述故事內(nèi)容埋下伏筆。如《想飛的螞蟻》在講故事之前我問道：“小螞蟻到底是怎樣飛上天的呢？”讓孩子帶著問題有意識地去聽故事。

第二、在幫助幼兒理解作品時，我也采用了提問的方法，幫助幼兒一層層地去理解故事內(nèi)容。在這個過程中，教師的提問應能引起幼兒對作品內(nèi)容的回憶，我在故事《想飛的螞蟻》中，我問到：“小螞蟻想去哪里？小螞蟻先請誰來幫忙，那蜻蜓有沒有幫助他？后來誰幫助了小螞蟻，它是怎樣帶螞蟻飛上天去的？螞蟻在天上看見了什么？它有什么感覺”等。通過提問引導幼兒講述自己內(nèi)心的感受及體驗，幫助幼兒感受故事的主題，語言能力得到進一步的提升。

第三、在實際的教學過程中，也可借助一些問題引導幼兒把話說完整，鼓勵幼兒能夠自己復述故事或創(chuàng)編故事。這樣不僅鍛煉了孩子們的口語表達能力，也激發(fā)了他們的的想象力與創(chuàng)造力。

三、以情景演示法，幫助幼兒進一步培養(yǎng)語言能力

在講故事的過程中，我們要寓教于“樂”。運用具體的情景、與幼兒之間角色的扮演更好幫助幼兒理解故事內(nèi)容。如故事《小兔乖乖》，創(chuàng)設情景，分角色表演故事情景，讓幼兒更直接地感受到遇到陌生人或是壞人的時候不要怕，不要輕易相信陌生人的話，要想辦法把陌生人或壞人給嚇跑；其次，我也嘗試了根據(jù)故事發(fā)展的情節(jié)邊講述故事邊演示圖片，幫助幼兒理解故事內(nèi)容；第三，運用直接出示圖片或多媒體課件，用幼兒先觀察、再提問的方式讓幼兒自由猜想圖片上發(fā)生了什么事情或者會發(fā)生什么事，激發(fā)幼兒的興趣。同時，我在講述故事的同時更多的是運用動作和有形象特征的聲音來讓幼兒更直觀的了解人物形象。如：“彎彎腰”直接用彎腰的動作來表示；“小鴨子來了”我先不說此話，直接模仿鴨子“嘎嘎嘎”的叫聲，再加上鴨子搖搖擺擺走路的動作，然后再問誰來了？孩子們則高興地說小鴨子來了。這樣，不但介紹了故事中的人物，增加了幼兒的生活經(jīng)驗，還增進了師幼之間的互動，活躍了課堂氛圍，同時也吸引了幼兒的注意力、傾聽能力、觀察能力，最終激發(fā)起幼兒表達、表現(xiàn)的欲望。同時也更好地培養(yǎng)了孩子們的口語表達能力。

四、應注意的問題

（一）故事要有選擇性

英國教育家安德魯?萊特曾說：“大段的描述是運用故事教學時所忌諱的，用于幼兒教學的故事尤其如此”。我們幼兒園故事主要通過主題及節(jié)日熏陶結(jié)合孩子的年齡特征、興趣、需要來進行選擇的，在故事中直接獲得信息是故事的最大特征。所以，我們在選擇故事的時候不但要根據(jù)幼兒現(xiàn)有的語言水平選擇，而且所選的故事中要含有新的語言知識，使幼兒語言水平得以提高。

在日常生活中提高幼兒的語言表達能力

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整理了了關于幼兒語言教育論文《在日常生活中提高幼兒的語言表達能力》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

中班時期是孩子在幼兒園生活學習中各項能力發(fā)展和性格形成的重要時期，此時的孩子不再像小班時那么怯懦，開始萌發(fā)與人交往的濃厚興趣，但在實際生活中又缺乏與同伴交往的技巧，因此彼此之間容易發(fā)生矛盾沖突。

通過對班上孩子的觀察我發(fā)現(xiàn)孩子的語言表達能力及語言理解能力是影響他們交往水平的直接原因。于是在工作中我從提高孩子的語言表達能力入手，讓孩子愛說、想說、會說，促進其交往能力的發(fā)展。

首先從培養(yǎng)自信心入手，因為孩子的自信心是直接影響他們學習的態(tài)度和學習的努力程度的重要因素。因此我在工作中相信孩子能行，留給孩子較大的發(fā)揮空間，鼓勵他們大膽地表達自己的思想，耐心傾聽他們不太連貫的解釋，對語言表達能力較強的幼兒，我為他們創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機會，對個別有語言障礙的孩子如結(jié)吧、咬字不清的幼兒，我總是主動和他接近并耐心聽完他的每一句話，對他的一點點進步大加鼓勵。

其次，在工作中我特別注意培養(yǎng)和保護孩子的談話興趣，隨時調(diào)動孩子說話的積極性，讓他們談談自己感興趣的話題。如每周一早上，我會給孩子開辟一點時間，讓孩子說說他禮拜天遇到或做過的一些奇聞趣事，說到高興的地方，大家哈哈大笑，一片快樂的氣氛，從而讓孩子在別人良好的反映中體驗談話成功的樂趣。孩子在語言上的可塑性非常強，他們學習語言最直接的一個途徑就是模仿，模仿成人的交談，模仿故事中的藝術語言。于是在日常生活和教學中我注意規(guī)范自己的語言，為孩子創(chuàng)設一個良好的語言環(huán)境，同時我把孩子當作一個有一定理解能力的“大人”來交流，平時盡量避免相同的話重復出現(xiàn)，講故事時，只要不是很費解，我也不把它們翻譯成兒童語言，漸漸的孩子在平時的對話中會時不時迸出幾個故事中的精彩詞匯，如“奧特曼非常機智勇敢”“大雪紛紛揚揚”等，連我也對他們刮目相看。在平時的工作中我還注意給孩子提供語言鍛煉的機會，當班上廣播要通知什么事情時，我便請小朋友當小小廣播員仔細聆聽通知了什么，并完整地播報出來，這樣既培養(yǎng)了孩子仔細聆聽的習慣，提高了語言表達能力，還進一步增強了語言訓練的興趣；在平時的茶余飯后，我們的小小故事會不再停留在單純的復述上，而是鼓勵孩子根據(jù)自己的喜好去編出好聽的故事，這不但培養(yǎng)了孩子語言創(chuàng)造性，還提高了邏輯思維能力。

生活中的時時刻刻都是培養(yǎng)孩子語言表達能力的好時機，只要我們善于引導，善于為孩子創(chuàng)造機會，孩子的語言能力是很容易被開發(fā)的。

淺議小班幼兒語言表達能力的培養(yǎng)

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《綱要》指出,小班幼兒的語言表達能力應該是:樂意用語言表達自己的需求和愿望,并且喜歡與同伴交流,知道在與別人對話時要輪流發(fā)言,還能用短句進行講述事件的經(jīng)過,并能使別人聽懂。對于我們大人來說說話是一件非常平常的事，但是經(jīng)過一學期的學習生活，我發(fā)現(xiàn)對于剛剛進入小班的孩子來說，卻并不是一件非常容易的事情。很多的時候一件很簡單的事情要我象猜迷語去猜測很久，小班的孩子在碰到事情的時候常常是只會哭，不肯告訴老師到底是怎么回事情，就算是幾個比較會說的也最多說幾個單字，想要他們把事情說清楚，是一件非常困難的事情。

為了讓小班的孩子在語言發(fā)展這一個非常重要又關鍵的時期真正學會說話，清楚地表達自己的意愿，更好的學習本領，我主要嘗試從以下幾個方面去培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

一、注重為幼兒創(chuàng)設寬松的談話氛圍。

記得在剛剛開學一個星期的時候，我班有一個叫姚瑤的小朋友因為環(huán)境的變化，對我們老師和阿姨都感到陌生的情況下，姚瑤的情緒很不穩(wěn)定，經(jīng)常一個人含著淚水坐在小椅子上不出去玩，當我們走過去和她說話時叫她和小朋友坐在一起的時候，她只是用含著眼淚的眼睛看著你，對你對她說的內(nèi)容連點頭搖頭的反應都沒有，更不要說坐到小凳子上聽我講故事了。

到了第二個星期的時候，有一天早上別的幼兒都在教室外面活動，他們開心的在外面玩著圈和皮球，我隔著玻璃看見姚瑤在教室里面盯著夢子手里的皮球，滿眼都是羨慕，我馬上拿了一個新的小皮球走進教室對姚瑤說：“姚瑤，我們來玩皮球。”姚瑤一臉緊張地看著我，我笑著沒有說話，只是把皮球滾到了姚瑤的腳邊，姚瑤看著皮球動也不動，我又笑著說：“姚瑤，請你把球滾給我好嗎？”姚瑤看了看我，眼神有點猶豫，我笑著對她點了點頭。然后張開了自己的雙手，姚瑤終于蹲下來把前面的球一推，球滾到了我前面。我馬上笑著說：“謝謝姚瑤哦！”這時，我看到從來沒有笑過的姚瑤竟然對著我笑了笑，我馬上說：“姚瑤，我還要玩皮球，你愿意和我一起到外面玩嗎？這里太小了！”姚瑤沒有點頭也沒有搖頭。我走過去，輕輕地拉起她的手說：“來，我們和小朋友一樣到外面去玩?！币Μ幘谷粵]有反抗，任我拉著她的手到了教室外面。那天，我在和她玩球的時候不斷地和她說話，雖然他沒有回答我，可是她在玩球的活動時一直在開心地笑, ，玩球的結(jié)束后當我讓他和小朋友坐在一起時，她竟然也沒有反對，乖乖地坐在了小凳子上。

在以后的自由活動的時間里，我總是有意地和她多玩玩，還特意的去摸摸她的小手，親親她、抱抱她，常常用親切的語言和她交流，經(jīng)過一段的時間，姚瑤終于會在我和她說話時回答我的問題了，也樂意和小朋友一起做游戲，還能夠在全班的小朋友面前念新教的兒歌。姚瑤在寬松的自由活動中變得愿意與人交談了。

二、注重在講故事的語言活動中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

要讓小班的孩子把話說得清楚、說得完整，就必須讓孩子積累一定的詞匯，孩子詞匯的積累不是靠一個活動或幾個活動就可以完成了，而是需要在各類語言活動中不斷豐富積累的。小班的孩子生活經(jīng)驗很少，所以他們的詞匯也很貧乏。因此，我注重在各類語言中豐富孩子的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)他們的語言表達能力。

在參加了大班組的講故事比賽活動后，我們班的孩子就特別喜歡聽故事和自己學講故事。散步前的一段時間就成了我班的講故事時間，每當孩子們自己上來講故事時，我就讓他們先要向大家問好，再要介紹自己是哪個班的小朋友，今年幾歲了，故事的題目是什么。而每次我自己講故事給他們聽的時候都會說：“今天，我講的故事是……?！钡任抑v完了故事，我會要求孩子們說一說今天我講的故事的題目是什么。在一開始的時候，孩子們上去講故事都不會自我介紹，只會說一個題目，這時，我會一句句地教孩子們說完整話，讓孩子知道話要說完整。經(jīng)過一個學期的訓練模仿，他們現(xiàn)在上去講故事都會這樣介紹：大家好，我是?。?）班的XXX，今年X歲了，我給大家講的故事叫X。有的小朋友還會加上一句：希望大家喜歡我。

通過講故事、聽故事這一語言活動，孩子們不僅知道了各種有趣的事情，還增加了詞匯量，說話清楚了，完整了，自信心也增強了。

三、注重在自主性游戲中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

小班的孩子模仿能力強，他們喜歡模仿成人的活動。因此，我在自主性游戲活動中開設了兩個娃娃家和好幾個活動區(qū)域。

在一開始玩游戲的時候，孩子們在娃娃家只知道要扮演娃娃家的媽媽或者是娃娃家的爸爸，而且在游戲時也不會進行語言上的交流，就是在娃娃家走來走去，要么就是“媽媽”給“爸爸”吃東西這樣的肢體語言。于是我在幼兒玩過游戲后請幼兒回去觀察爸爸媽媽在家要做些什么事情，在吃東西前會怎么說。在玩游戲時我又以客人的身份去做客，和他們在游戲時交談，引導他們在游戲時用語言來表達自己要做的事情。還生成了“小主人、小客人”的主題活動，在主題活動中開展“鴨哥哥請客”等一系列活動，使幼兒在游戲時知道怎么去做好娃娃家的主人和客人，怎樣正確地使用禮貌用語進行交往。孩子們在游戲中不僅獲得了游戲的樂趣，更重要的他們的語言表達能力在不斷地提高。

總之，我們老師要做個有心人，在一日活動中鼓勵、激勵孩子們大膽地開口說話，使他們的語言表達能力不斷地提高。

教育隨筆：幼兒語言表達能力的培養(yǎng)

生活是語言的源泉，要給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，必須豐富幼兒的生活，因此，在教育工作中，要為幼兒創(chuàng)設豐富多彩的生活環(huán)境，增長幼兒知識，開闊幼兒視野，以更好地促進幼兒思維發(fā)展，培養(yǎng)良好的口語表達能力。

中班幼兒個體差異比較大，尤其是新生，跟老師還不是很熟悉，性格內(nèi)向，因此在表達方面還是需要進一步提高，因此在區(qū)域活動中就成了他們自由、輕松的活動時間了，及時跟老師不主動溝通的小朋友，但他們在區(qū)域活動中和好朋友的交流總是有說有笑，也會討論自己的想法，通過這次活動后，我發(fā)現(xiàn)，提高他們的語言表達能力不單單是需要他們在全班小朋友講述出來，同時在區(qū)域環(huán)境下，她們互相的帶動與合作，也會讓他們的語言表達能力大有提高。

不費事不費力，只需要在區(qū)域活動里增添多種供幼兒游戲的材料，他們就會有很多意想不到的想法，把時間留給孩子，讓他們在互相的交流和溝通中潛移默化地提高語言表達能力。

在唱歌教學中發(fā)展幼兒的語言表達能力

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語言教育研究表明，在活動中，要糅合多種幼兒發(fā)展因素，允許多種于幼兒語言及其他方面發(fā)展有關的符號系統(tǒng)的參與，從而促進幼兒在外界環(huán)境的刺激和強化作用下，積極地運用語言與人、物、交往，在生動活潑的操作實踐中動腦、動口、動手，成為主動探求的語言創(chuàng)造者?，F(xiàn)就對唱歌教學活動中如何發(fā)展幼兒語言談幾點嘗試：

一、唱歌教學前的觀察、討論。

大自然之神奇，生活之美好，給幼兒帶來無窮的樂趣和遐想，也為激勵幼兒用美的語言和動情的歌聲，去體現(xiàn)自然之美提供了條件。

在唱歌教學之前，應有意識地讓幼兒到大自然中去體驗，引導幼兒觀察、討論，發(fā)現(xiàn)生活中美好的事物與景象，啟發(fā)幼兒用語言描繪美麗的景色。如教唱歌曲《秋天多么美》，在帶幼兒觀察秋天的田野后老師問：你看到了秋天什么美麗的景色？有的幼兒說：棉桃裂開了嘴，露出小白牙笑哈哈歡迎我們的到來；有的說：金黃的谷子笑彎了腰，紅薯拖起了綠秧秧；還有地說：高粱笑得紅了臉，黍子被風一吹，他們一起舞動著綠色的綢帶，一扭一擺的像是在跳豐收舞。接著，再讓幼兒欣賞配樂歌曲《秋天多么美》。這樣，不僅為唱歌教學奠定了基礎，激發(fā)了唱歌的欲望和興趣，同時更豐富了幼兒描繪秋天的語言。

二、唱歌時的講述

幼兒喜歡故事，在教唱歌曲后，讓幼兒根據(jù)歌詞進行豐富的幻想編講富有情節(jié)的小故事。比如：《教唱人人叫我好兒童》這首歌曲，可在示范演唱和教唱歌曲之后，讓幼兒根據(jù)歌詞編講故事：秋天，菜園里的青菜綠瑩瑩的，辣椒紅紅得像一盞盞小燈籠。爸爸在忙著鋤草，我看到青菜葉上有小蟲，就捉起蟲來，一只、兩只……我捉了許多小蟲?；氐郊?，媽媽正在做飯，我就去提水。爸爸笑了，媽媽也笑了，都夸我是愛勞動的好孩子。這樣，幼兒通過講故事中曲折的情節(jié)，生動的形象，加深了幼兒對歌曲的印象，發(fā)展了幼兒的語言，增強了唱歌的興趣。

三、唱歌后的評價

幼兒喜歡唱歌，所以唱歌后的氣氛仍然是很熱烈的。這時，要安排時間讓幼兒用語言出來，完善地表達自己的意見。例如：《幼兒園里好事多》這首歌曲，優(yōu)美的樂曲，通俗的歌詞，猶如一幅情景圖畫，深深感染著幼兒，這時教師讓幼兒說一說：歌曲中說了一件什么事？我們要學習什么？幼兒很快就編出一個“做好事不留名”的小故事，并且能講出：我們要學習解放軍叔叔熱愛集體，助人為樂的好品質(zhì)……這樣，對幼兒來說，也是一次鍛煉和發(fā)展語言表達能力的好時機。

總之，在唱歌教學活動中，教師在給幼兒提供潛在的語言材料時，應考慮幼兒的經(jīng)驗，即孩子知道什么熟悉什么；同時還應考慮幼兒的興趣，即幼兒喜歡什么關注什么。在正確的引導和啟發(fā)下，幼兒的語言，便在輕松、愉快的唱歌活動中得到發(fā)展和提高。

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