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兒童早期第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課程構(gòu)建

發(fā)布時(shí)間:2021-09-13

大班教育筆記第二學(xué)期。

毫無(wú)疑問(wèn),作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們應(yīng)該學(xué)會(huì)分析自己的教育教學(xué)方式,而教育筆記可以幫老師總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)與不足。有關(guān)于優(yōu)秀的教育筆記你知道哪些呢?小編特地為您收集整理“兒童早期第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課程構(gòu)建”,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

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【內(nèi)容提要】

中國(guó)加入WTO,國(guó)際交流日益頻繁,語(yǔ)言教育受到了空前重視。全球經(jīng)濟(jì)一體化、國(guó)際化的浪潮促進(jìn)了幼兒園第二語(yǔ)言——英語(yǔ)教育的迅速發(fā)展。由于兒童早期第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)在我國(guó)起步不久,理論發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)踐需要,幼教界對(duì)兒童早期第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀點(diǎn)不一。本文重點(diǎn)就兒童早期第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的可行性、遵循的原則、課程構(gòu)建及實(shí)施幾方面進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】

第二語(yǔ)言、可行性、遵循的原則、課程構(gòu)建、實(shí)施、興趣、游戲

【正文正文】

人類已經(jīng)進(jìn)入二十一世紀(jì),我們正面臨一個(gè)日益全球化的社會(huì),現(xiàn)代人學(xué)習(xí)、工作和發(fā)展不可缺少的條件之一就是掌握“雙語(yǔ)”或多語(yǔ),特別是中國(guó)加入WTO,國(guó)際交流日益頻繁,語(yǔ)言教育受到了空前重視。全球經(jīng)濟(jì)一體化、國(guó)際化的浪潮促進(jìn)了幼兒園第二語(yǔ)言——英語(yǔ)教育的迅速發(fā)展。那么,兒童早期第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)是否可行,第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)遵循什么樣的原則,早期第二語(yǔ)言課程應(yīng)如何構(gòu)建及實(shí)施?本文擬就此問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、兒童早期第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的可行性

1、社會(huì)大環(huán)境為兒童早期第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了契機(jī)

社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使幼兒的生活環(huán)境發(fā)生了巨大的變化,英語(yǔ)文化已成為我國(guó)文化生活中的一個(gè)重要組成部分,已經(jīng)深入到幼兒的日常生活之中。在我們的周圍經(jīng)??梢钥吹浇鸢l(fā)碧眼的外國(guó)人,寫有英語(yǔ)的報(bào)紙,標(biāo)記,廣告,宣傳材料,食品、玩具、服裝的外包裝,電視上,音樂(lè)磁帶------可以說(shuō),幼兒生活的所有角落都能看到英語(yǔ)的影子,這使幼兒在無(wú)意中對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生好奇,進(jìn)而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),這些構(gòu)成了兒童早期第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)必要性的主要方面。社會(huì)和家庭的期望以一定形式轉(zhuǎn)化為幼兒學(xué)習(xí)的潛在需要,也為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)提供了契機(jī)。

2、幼兒生理優(yōu)勢(shì)是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

眾所周知,幼兒正處在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期,特別是語(yǔ)音發(fā)展的敏感期,其語(yǔ)言模仿能力強(qiáng),尤其體現(xiàn)在語(yǔ)音學(xué)習(xí)上。幼兒的發(fā)音器達(dá)到靈敏的極限,耳朵能辨別語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上的細(xì)微差別,口舌能準(zhǔn)確地模仿多種聲音,對(duì)語(yǔ)音的把握最為純正,這為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

國(guó)外學(xué)者對(duì)兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的生理機(jī)制的研究表明,很早就學(xué)第二語(yǔ)言的兒童,其母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中心幾乎是在腦部的同一位置上;兒童如果能用學(xué)母語(yǔ)的機(jī)制去學(xué)第二語(yǔ)言,就會(huì)使第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)變得輕而易舉。越早讓兒童接觸雙語(yǔ),兒童內(nèi)在的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制就會(huì)越早地接受兩種不同的語(yǔ)言刺激而獨(dú)立發(fā)展起來(lái)。俄國(guó)的托爾斯泰和屠格涅夫就是在幼兒期掌握了英、法、德等幾門語(yǔ)言。

3、幼兒具有第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理優(yōu)勢(shì)

幼兒的認(rèn)知系統(tǒng)尚未完全形成,使得他們對(duì)任何新事物都具有極度的開放性和愿意接受性。把一塊海綿放入水中,海綿會(huì)很快的把水吸進(jìn)自己的體內(nèi)。幼兒的大腦就象海綿,他們的“工作”就是以吸收的方式在環(huán)境中學(xué)習(xí)。從字面上來(lái)說(shuō),即指孩子們會(huì)從環(huán)境中吸收訊息,這一點(diǎn)在兩歲小孩學(xué)習(xí)其母語(yǔ)的過(guò)程中,是顯而易見的,他不需要正式的教導(dǎo)、刻意的學(xué)習(xí);也不象大人學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)一樣,須經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)而乏味的學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)一個(gè)小孩來(lái)說(shuō),運(yùn)用全身所有的感官,去研究他周遭這個(gè)有趣的環(huán)境而獲得訊息,是一個(gè)自然而愉快的活動(dòng)。

幼兒之間的交流,只需較少語(yǔ)言的參與即可實(shí)現(xiàn),而且用于交流的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,甚至還可借助大量體態(tài)動(dòng)作,使幼兒在掌握少量的第二語(yǔ)言情況下就可以與他人進(jìn)行交流,從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)和運(yùn)用第二語(yǔ)言的積極性和自信心。另外,幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言心理負(fù)擔(dān)小,不會(huì)因害羞或怕出錯(cuò)而不愿開口,這使得他們有更多的表達(dá)機(jī)會(huì),把第二語(yǔ)言當(dāng)作一種新的“語(yǔ)音游戲”來(lái)玩。

二、兒童早期第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則

1、浸入式原則

“浸入式”是指在第二語(yǔ)言活動(dòng)中,教師以英語(yǔ)面對(duì)幼兒,不用母語(yǔ)做中介。這樣一方面避免了第一語(yǔ)言的干擾,促進(jìn)兒童對(duì)第二語(yǔ)言更加深刻和靈活的掌握;另一方面也促進(jìn)了兒童認(rèn)知的發(fā)展。在學(xué)習(xí)活動(dòng)初期,教師應(yīng)使用大量的手勢(shì)、動(dòng)作、圖畫來(lái)幫助兒童理解活動(dòng)的目的、要求和方法。在大量輸入過(guò)程中,兒童對(duì)第二語(yǔ)言的理解能力不斷提高,在具體情景的幫助下,由“開始聽不懂”到“聽一聽就聽懂了”。

2、激勵(lì)原則

即通過(guò)激勵(lì)使兒童把教學(xué)的要求內(nèi)化為個(gè)體的自覺(jué)行動(dòng),由潛在的發(fā)展主體變成現(xiàn)實(shí)的主體,從而促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑發(fā)展。心理學(xué)認(rèn)為:人都是愿意在表?yè)P(yáng)聲中前進(jìn)的,聽到贊美的語(yǔ)言,就能煥發(fā)出一種巨大的前進(jìn)力量。一是當(dāng)兒童經(jīng)過(guò)“沉默期”出現(xiàn)了英語(yǔ)反應(yīng)時(shí),教師及時(shí)大加鼓勵(lì),熱烈贊揚(yáng),就象父母聽到孩子說(shuō)出第一個(gè)詞那樣喜悅。二是選擇適宜的活動(dòng)內(nèi)容及形式,讓幼兒輕松掌握,體驗(yàn)成功的快樂(lè),從而產(chǎn)生自動(dòng)激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予鼓勵(lì),通過(guò)正向強(qiáng)化幫助他們樹立自信心,進(jìn)一步激發(fā)兒童用英語(yǔ)反饋認(rèn)識(shí),有助于直接英語(yǔ)思維的形成。

3、實(shí)踐性原則

英語(yǔ)作為一種交際語(yǔ)言,“說(shuō)”必然是一個(gè)突破口。為了讓英語(yǔ)教學(xué)交際化,必須使幼兒通過(guò)輕松愉快、自由活潑的語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí),達(dá)到愿意說(shuō),敢于說(shuō),能夠說(shuō)。教師要為幼兒積極參與語(yǔ)言實(shí)踐營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,使

幼兒樂(lè)于開口,勇于實(shí)踐。

三、兒童早期第二語(yǔ)言課程構(gòu)建及實(shí)施

1、激發(fā)興趣

偉人愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師”。興趣是幼兒學(xué)習(xí)的前提、保證和動(dòng)力。培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,可以說(shuō)是兒童早期第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)最根本的目的。只有激發(fā)起幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,才能提高學(xué)習(xí)效果,減輕幼兒學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),使幼兒學(xué)而知樂(lè),破除學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏懼感和神秘感。因此,教師要通過(guò)游戲、情景設(shè)置、多感官活動(dòng)以及電教等途徑激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,善于抓住幼兒的好奇心,調(diào)動(dòng)幼兒的情緒,營(yíng)造輕松、有趣、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍,使幼兒懷著強(qiáng)烈的求知欲去接受英語(yǔ)教育。

(1)游戲

皮亞杰的游戲理論指出:游戲?yàn)閮和峁╈柟趟麄兯@得的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)。游戲是兒童最感興趣的活動(dòng),角色生動(dòng)鮮明、材料豐富多彩、情節(jié)靈活變化等都深深吸引著兒童,兒童只有投身于游戲過(guò)程,才能獲得身心的愉悅和滿足。德國(guó)天才兒童卡爾·威特就是游戲教育成功的典范。

活動(dòng)游戲:此類游戲充分適應(yīng)幼兒活潑、好動(dòng)的天性,將英語(yǔ)語(yǔ)匯與活動(dòng)結(jié)合起來(lái),輕松達(dá)到教育目標(biāo).如:“Followme”

師:Followme,followme,jump,jump,jump。

幼:Jump,jump,jump(做跳的動(dòng)作)

師:Followme,followme,fly,fly,fly。

幼:fly,fly,fly。(做飛的動(dòng)作)

表演游戲:教師選擇一些語(yǔ)言淺顯、角色鮮明的短劇,準(zhǔn)備道具,簡(jiǎn)單化裝,讓幼兒分角色繪聲繪色地表演,激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的欲望。例如:短劇LittleDog-Bingo’sBirthday中,幼兒分別扮演LittleDog、LittleColoredCat、Monkey,Deer,Panda,Donaldduck,MickeyMouse,將英語(yǔ)在游戲中自然習(xí)得。

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生活活動(dòng)中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)


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在幼兒園里,我們不可避免地遇到一些語(yǔ)言發(fā)展有不同障礙的孩子。這些孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)又有更加明顯和特別的需要。如同《綱要》所提出的那樣,“對(duì)有語(yǔ)言障礙的兒童要給予特別關(guān)注。”作為教師要做有心人,在發(fā)現(xiàn)幼兒有可能存在語(yǔ)言障礙后,及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系,并和家長(zhǎng)共商進(jìn)一步的檢查和評(píng)估。在日常語(yǔ)言教育過(guò)程中,教師需要幫助這些孩子提高運(yùn)用語(yǔ)言交流的自信心,鼓勵(lì)他們積極參與交往,并且制定特別的個(gè)別教育計(jì)劃,針對(duì)幼兒的語(yǔ)言問(wèn)題給以特別的幫助。

中班剛開學(xué),我班就插進(jìn)來(lái)幾個(gè)新生小朋友,雖然有兩個(gè)孩子年齡較小些,但很快地就適應(yīng)了幼兒園班級(jí)體的生活,有一名叫郭成成個(gè)子較高的小男孩性格內(nèi)心、不合群、不愛(ài)說(shuō)話,平時(shí)從不和別人交往,每天坐在位置上不動(dòng),有時(shí)小朋友找他玩他也不理別人,就是老師和他說(shuō)話他也只是看著,從不做任何表情,就連搖頭點(diǎn)頭都不做。有一天、他沒(méi)來(lái)上幼兒園,我找到他在工行上班的媽媽,從他媽媽的口中了解到,因?yàn)楦改干习啾容^忙,郭成成從半歲就一直跟著爺爺奶奶一起生活,父母有點(diǎn)時(shí)間去看望一下和他說(shuō)說(shuō)話,他也是很陌生地看著,不作任何反映,一天聽不到孩子說(shuō)一句話,就是尿濕褲子了也不說(shuō),父母表示很擔(dān)心鑒于這種情況,父母決心讓孩子上幼兒園。得知這些情況后,我查看了一些有關(guān)書籍:“兒童的語(yǔ)言運(yùn)用能力是兒童整體語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。支撐這個(gè)觀點(diǎn)的證據(jù)來(lái)源于兩個(gè)方面。一個(gè)方面是在正常兒童語(yǔ)言發(fā)展的研究中,發(fā)現(xiàn)兒童在沒(méi)有說(shuō)話之前,就出現(xiàn)了用手勢(shì)、體態(tài)和表情伴隨語(yǔ)言聲音表達(dá)自己的情況,這樣的語(yǔ)言交流行為的萌發(fā)獲得成人的及時(shí)反應(yīng),因而在交往中逐步發(fā)展起真正用語(yǔ)言交流的行為。另一方面的證據(jù)來(lái)源于對(duì)孤獨(dú)兒童的研究。孤獨(dú)癥兒童因?yàn)檎Z(yǔ)言運(yùn)用的發(fā)展過(guò)程匱乏,盡管他們積累了許多詞匯,但是他們?cè)诎l(fā)展過(guò)程中語(yǔ)言能力處于停滯狀態(tài),之后甚至落后于起點(diǎn)相似的弱智兒童。因此,兒童語(yǔ)言運(yùn)用可以被看成是兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉,因?yàn)閮和谶\(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中建立起他人的交流情景,產(chǎn)生社會(huì)性交往和互動(dòng)過(guò)程,也就因此學(xué)到了更多的真正有用的語(yǔ)言?!睂?duì)于這個(gè)特殊的孩子,我專門和其父母共同擬訂了培養(yǎng)郭成成語(yǔ)言發(fā)展的有關(guān)計(jì)劃。

對(duì)于郭成成小朋友來(lái)說(shuō),語(yǔ)言不僅是學(xué)習(xí)的對(duì)象,更是學(xué)習(xí)與生活的工具,因此在生活中,對(duì)孩子語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與促進(jìn)生存發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái),使語(yǔ)言教育為幼兒終身的可持續(xù)發(fā)展打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。首先、從喜歡用語(yǔ)言與人交往,如:在班上我們分組游戲時(shí)小朋友玩“馬蘭花”的游戲,有意請(qǐng)郭成成當(dāng)花心,讓他有一定的自信心。還暗示個(gè)別孩子有目的地找他玩“找朋友”“洗衣機(jī)”等游戲,游戲結(jié)束老師小結(jié)時(shí),特意表?yè)P(yáng)幾個(gè)小朋友,其中有郭成成,讓他體驗(yàn)到和小朋友一起游戲時(shí)的快樂(lè),從而建立自信心。其次、培養(yǎng)他注意聽,并能基本聽懂口頭交往語(yǔ)言和圖書故事,如:在幼兒園的看圖講述時(shí),從簡(jiǎn)單的圖上有什么的問(wèn)題問(wèn)他,如果他不想說(shuō)也可鼓勵(lì)用畫畫的形式表現(xiàn)出來(lái),在家父母拿著書給孩子講一講故事并引導(dǎo)他跟著一起看。記得計(jì)劃實(shí)施到兩個(gè)月時(shí)的一天,郭成成的媽媽激動(dòng)地跑來(lái)對(duì)我說(shuō):“孩子開口說(shuō)話了,他問(wèn)小白兔怎么離開了媽媽”我也為孩子感到高興,盡管是一句,證明我們按計(jì)劃走是對(duì)的。再次、要啟發(fā)孩子能用語(yǔ)言表達(dá)自己的愿望與想法,如:平時(shí)在班上是老師安排他上廁所、喝水,慢慢地告訴小朋友,有誰(shuí)想喝水、上廁所來(lái)告訴老師就行了,一天、分區(qū)玩活動(dòng)區(qū)時(shí),看到郭成成在教室中間轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,很著急的樣子,我問(wèn):“郭成成、你怎么了?!彼f(shuō)想尿尿,我?guī)蠋笞屗老麓我嬖V老師,果然,第二天他很主動(dòng)地來(lái)對(duì)老師說(shuō)他想喝水了,以前在家時(shí)想喝水看一看杯子,媽媽就會(huì)主動(dòng)去倒水給他喝,想上廁所就會(huì)哭起來(lái),家長(zhǎng)的心領(lǐng)神會(huì)。但實(shí)施計(jì)劃后,在家也要求孩子把自己的需要說(shuō)出來(lái),為使目標(biāo)能夠更好地促進(jìn)孩子在原有水平上的發(fā)展,和家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)設(shè)敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)條件。

創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍,使幼兒有話敢說(shuō)

創(chuàng)設(shè)輕松無(wú)壓力的語(yǔ)言環(huán)境,輕松無(wú)壓力的語(yǔ)言環(huán)境是調(diào)動(dòng)幼兒說(shuō)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的必要條件,它體現(xiàn)了成人與孩子心靈上的溝通和關(guān)系上的平等,體現(xiàn)了對(duì)幼兒人格的尊重,如在活動(dòng)中我會(huì)與朋友的身份和郭成成相處,操作活動(dòng)時(shí),我會(huì)尊重他的選擇,并為他創(chuàng)設(shè)自主表達(dá)和自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì),一次、他用小棒拼出一間房子時(shí)很快樂(lè)地告訴我,這是小貓的房子,我表?yè)P(yáng)了他的想法太好了,并鼓勵(lì)他再想一想小貓和誰(shuí)生活在一起,可以把這一想法也告訴小朋友,同時(shí)成人是調(diào)動(dòng)孩子有話愿說(shuō),有話敢說(shuō)的外部因素,聯(lián)系家長(zhǎng)經(jīng)常參與孩子平等的對(duì)話,可以讓孩子感受到教師家長(zhǎng)對(duì)自己的關(guān)愛(ài),增強(qiáng)孩子的情感聯(lián)系,激發(fā)和強(qiáng)化幼兒說(shuō)的愿望,鼓勵(lì)孩子大膽表達(dá)時(shí),尊重他的選擇和心理需求,如:我班的每位小朋友特別看中每周五下午的周末小結(jié),因?yàn)檫@是他們表現(xiàn)自己的好機(jī)會(huì),每位小朋友都有機(jī)會(huì)上臺(tái)總結(jié)自己一周的表現(xiàn),以往郭成成從不上臺(tái)不講自己也不管別人講不講,大班的九月底我突然看到郭成成舉手了,上臺(tái)講的兩句話是:“我這個(gè)星期的表現(xiàn)好,也要一塊金牌”盡管總結(jié)很簡(jiǎn)單,當(dāng)時(shí)全班小朋友響起了熱烈的掌聲,因?yàn)槔蠋煱档乩镆舱?qǐng)?jiān)S多小朋友幫忙主動(dòng)和郭成成交往、游戲,看到他這一進(jìn)步,他們能不高興嗎?只要郭成成敢大膽地表達(dá),這是孩子走向正確表達(dá)的前提,能保持樂(lè)說(shuō)的態(tài)度,會(huì)使幼兒在敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)中獲得主動(dòng)的發(fā)展,從而成為敢于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)、善于表達(dá)的人。

生活是語(yǔ)言的源泉,沒(méi)有豐富的生活,就沒(méi)有豐富的語(yǔ)言,有豐富的生活環(huán)境,有豐富的生活經(jīng)驗(yàn),幼兒才會(huì)有話可說(shuō),有話要說(shuō),家長(zhǎng)也沒(méi)有放松對(duì)孩子的培養(yǎng),利用雙休日邀請(qǐng)同事帶孩子來(lái)家里和郭成成一起玩,或到公園放風(fēng)箏,有一次,兩位小朋友的風(fēng)箏快到一起時(shí),郭成成很緊張地大喊:“走開、快走開一點(diǎn),我們兩的風(fēng)箏要打架了。”放完風(fēng)箏回家的路上兩個(gè)孩子在討論風(fēng)箏的話題,到家了都還想說(shuō),在滿足孩子的需求,提高孩子說(shuō)的能力,我們?yōu)楹⒆犹峁┫嗷ソ煌c自由表達(dá)的機(jī)會(huì),使他感受的愿望形成語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),通過(guò)這一年多種種機(jī)會(huì)培養(yǎng),現(xiàn)在的郭成成已經(jīng)是一個(gè)喜歡說(shuō)話、愿意說(shuō)話的孩子了。

最近,我看到郭成成小朋友那活潑歡快的表情,和小朋友高興地交談,在老師組織活動(dòng)時(shí)勇敢地舉手回答問(wèn)題,真難想象中班時(shí)來(lái)我班郭成成的樣子。

從郭成成小朋友身上的進(jìn)步,我意識(shí)到在幼兒口語(yǔ)發(fā)展的初期,幼兒主要在各種非形式的語(yǔ)言交往中自然獲得語(yǔ)言的,幼兒期是語(yǔ)言初步形成的時(shí)期,因此,教師應(yīng)把語(yǔ)言教育滲透于生活中,在生活中,幼兒隨時(shí)有表達(dá)意愿和感受的需求,有交往的需求,教師應(yīng)充分利用這一點(diǎn),讓幼兒在討論中學(xué)會(huì)聽與說(shuō),學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn),使他人理解和接受自己的觀點(diǎn),在爭(zhēng)執(zhí)中學(xué)習(xí)圍繞話題使用辯論性語(yǔ)言,在聊天中學(xué)會(huì)使用問(wèn)候性語(yǔ)言、敘述性語(yǔ)言、描述性語(yǔ)言,感受說(shuō)的樂(lè)趣,使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)貼近幼兒的生活,滿足幼兒當(dāng)時(shí)的需要,并為幼兒語(yǔ)言的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造條件。

以文學(xué)作品為框架構(gòu)建幼兒語(yǔ)言教育課程


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兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論表明,兒童的語(yǔ)言發(fā)展有賴于三種知識(shí)的整合習(xí)得,即社會(huì)知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)。文學(xué)作品作為社會(huì)知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)合物,是兒童語(yǔ)言發(fā)展的重要媒介。因而幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中。就有大量的文學(xué)作品。本文擬探討如何以文學(xué)作品為框架。通過(guò)制定一系列具體的教學(xué)活動(dòng),利用空間、道具材料、游戲活動(dòng)以及教師與幼兒的互動(dòng)來(lái)建構(gòu)幼兒語(yǔ)言教育課程。

一、以文學(xué)作品為框架的幼兒語(yǔ)言教育課程的目標(biāo)

1、讓幼兒在接觸文學(xué)作品中發(fā)展對(duì)閱讀的興趣。

研究表明,早在9個(gè)月大的時(shí)候,嬰兒就對(duì)書籍的內(nèi)容感興趣了。一歲大的嬰兒非常喜歡聽含有大量重復(fù)排列的句子的故事。2歲的幼兒經(jīng)常會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)試著對(duì)畫冊(cè)上的物體進(jìn)行標(biāo)志,有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)假裝“閱讀”的現(xiàn)象??梢?,在幼兒能夠理解字、詞意義之前,就已經(jīng)開始學(xué)著“閱讀”了。如果父母或者教師經(jīng)常為幼兒閱讀文學(xué)作品,即使非常年幼的兒童也會(huì)意識(shí)到口頭語(yǔ)言能夠用插圖和書面文字來(lái)表示,這將有利于“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣”。因此。讓幼兒從小接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品。對(duì)加深其對(duì)文字、文學(xué)的濃厚興趣尤為重要。同時(shí),文學(xué)語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美在提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)詞語(yǔ)的理解力的同時(shí),也會(huì)將真善美等優(yōu)秀的品質(zhì)潛移默化地播入他們的心田。

2、依托文學(xué)作品開展師幼對(duì)話。發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確地提出了重視兒童語(yǔ)言運(yùn)用的要求,指出“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的”。在以文學(xué)作品為框架構(gòu)建的語(yǔ)言教育課程中,教師與幼兒之間無(wú)拘無(wú)束的、自由自在的交談將成為聯(lián)系游戲活動(dòng)和文學(xué)作品的關(guān)鍵,通過(guò)兩者之間的對(duì)話,將示范、模仿(指雙方而言)、糾正和解釋等緊密結(jié)合在一起,幼兒通過(guò)與教師的語(yǔ)言互動(dòng)獲得對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。掌握有關(guān)時(shí)間、空間和因果關(guān)系的概念。正因?yàn)檫@個(gè)課程是基于文學(xué)作品的,教師和幼兒會(huì)有更多可以相互討論的共同話題。教師還可以有意識(shí)讓幼兒口述自己聽到的故事,改編和講述自己的故事,這將極大地促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、在游戲活動(dòng)中發(fā)揮幼兒對(duì)文學(xué)作品中的概念和語(yǔ)言的理解。

實(shí)施以文學(xué)作品為框架的語(yǔ)言教育課程,需要教師從幼兒喜歡的書籍中摘出某些插圖和語(yǔ)言來(lái)計(jì)劃相關(guān)的游戲活動(dòng)。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中對(duì)喜愛(ài)的故事熟悉之后。在自發(fā)性游戲和對(duì)話中會(huì)經(jīng)常回想起故事內(nèi)容以及其中的事件。對(duì)幼兒在自發(fā)性游戲中再現(xiàn)故事的研究已表明,再現(xiàn)故事有利于促進(jìn)幼兒的理解能力。因此,教師在組織幼兒活動(dòng)或在幼兒自發(fā)活動(dòng)時(shí),要不時(shí)地采集幼兒的活動(dòng)信息,啟發(fā)幼兒將當(dāng)前活動(dòng)與文學(xué)作品中的故事情節(jié)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行比較。從比較中幼兒將有更多機(jī)會(huì)創(chuàng)造游戲活動(dòng)以體現(xiàn)他們對(duì)作品中概念和語(yǔ)言的理解。

二、以文學(xué)作品為基礎(chǔ)的幼兒語(yǔ)言教育課程的實(shí)施步驟

設(shè)計(jì)這個(gè)課程的步驟有四個(gè):選擇文學(xué)作品:互動(dòng)閱讀:通過(guò)游戲活動(dòng)探究作品:通過(guò)活動(dòng)再現(xiàn)作品的思想和概念。

1、選擇文學(xué)作品。優(yōu)秀的文學(xué)作品有很多,但并非每一個(gè)作品都適合于課程設(shè)計(jì)。既然是針對(duì)幼兒的語(yǔ)言教育,那么幼兒的需要和興趣是第一位的。能引起幼兒興趣的文學(xué)作品,關(guān)鍵是其內(nèi)容與幼兒的生活情景相近,因而在選擇適合的文學(xué)作品時(shí)。需要參照的最重要的標(biāo)準(zhǔn)就是書中的故事和插圖必須反映幼兒的日常生活。且故事的情節(jié)清晰、簡(jiǎn)單,容易被幼兒理解。比如,國(guó)外SFPCC(soldier’s field park chil-dren’s center)的幼兒教師們選擇Shirley Hughes(1994)的《捉迷藏》進(jìn)行語(yǔ)言教育課程設(shè)計(jì)。故事講述了兩個(gè)孩子在家中或者在戶外“躲貓貓”的情境,線索十分清晰,情節(jié)非常簡(jiǎn)單,插圖反映的情境也容易為幼兒模仿。這對(duì)我們的幼兒語(yǔ)言教育課程設(shè)計(jì)具有一定的啟示。

2、互動(dòng)閱讀。在選定作品后,可以先讓幼兒分批小范圍閱讀。當(dāng)他們熟悉了故事。漸漸對(duì)故事產(chǎn)生了興趣,并愿意聽了,便可以在每天固定的時(shí)間里給所有的幼兒閱讀。閱讀是互動(dòng)的,教師可以坐在幼兒身邊,指定插圖讓幼兒傳看。在閱讀故事時(shí),教師可以通過(guò)模仿動(dòng)物的叫聲、調(diào)整音調(diào)或配以動(dòng)聽的旋律等方法。吸引幼兒的注意力。為表現(xiàn)故事情節(jié),教師還可以帶領(lǐng)孩子們唱歌、做游戲,營(yíng)造一種師幼親密無(wú)間的氛圍。講完故事后,教師可以引導(dǎo)幼兒回憶故事中的一些情節(jié),對(duì)于年齡稍大點(diǎn)的幼兒可以試著讓他們回憶故事中的一部分字詞及短語(yǔ)。還可以讓他們說(shuō)說(shuō)自己最感興趣的插圖。

構(gòu)建區(qū)的觀察與指導(dǎo)


在構(gòu)建區(qū)中,我們?cè)黾恿诵碌牟牧稀B疊樂(lè)。根據(jù)孩子們不同的能力,我們分別提供了塑料杯、紙板、不同長(zhǎng)度的PP管、接頭,讓孩子們用塑料杯和紙板,嘗試疊的高而穩(wěn);不同長(zhǎng)度的PP管和接頭,嘗試構(gòu)建不同高度大小的建筑。孩子們對(duì)新的材料很感興趣,都想來(lái)玩一玩。

最先到構(gòu)建區(qū)的是樂(lè)樂(lè)和王澤南,只見他們拿出材料,開始造房子。倆人都很專注,很快地,兩座高樓也快成型了,樂(lè)樂(lè)說(shuō):“你看我搭的房子高嗎?”王澤南說(shuō):“我搭的比你高!”樂(lè)樂(lè)不服氣了說(shuō):“那我就搭的再高一些!”王澤南二話不說(shuō),就上去把樂(lè)樂(lè)的房子給弄翻了。樂(lè)樂(lè)急的哭了起來(lái),我走過(guò)去,王澤南連忙說(shuō):“我不是故意的!”我知道他是為了開脫責(zé)任,逃避懲罰。我把他帶到面前,仔細(xì)的詢問(wèn)了事情的緣由,幫他分析這樣的行為是否正確,應(yīng)該怎么做。接著他就主動(dòng)去跟樂(lè)樂(lè)道歉。

當(dāng)孩子說(shuō)謊時(shí),我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對(duì)孩子的錯(cuò)誤行為提出批評(píng),使之認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,改正不良的思想行為。但同時(shí)作為教師,我們更應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到,孩子說(shuō)謊的實(shí)質(zhì)都是幼兒在恐懼心理支配下所采取的一種自衛(wèi)措施,其錯(cuò)誤和責(zé)任應(yīng)更多地歸咎于成人而不是幼兒。所以,我覺(jué)得不論是教師還是家長(zhǎng),處理孩子說(shuō)謊時(shí),首先要幫助孩子認(rèn)識(shí)到說(shuō)謊的危害或者后果,通過(guò)疏導(dǎo)的方式來(lái)引導(dǎo)孩子改正缺點(diǎn)。

日常活動(dòng)中幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)指導(dǎo)的誤區(qū)及對(duì)策例談


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日?;顒?dòng)中幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)指導(dǎo)的誤區(qū)及對(duì)策例談

幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期。大多數(shù)幼兒園教師重視幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的組織,而忽略在日?;顒?dòng)中對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。下面我以孩子們的日?;顒?dòng)為例,來(lái)探討教師指導(dǎo)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的誤區(qū)及對(duì)策。

誤區(qū)一:忽略幼兒的表達(dá)觀望

【片斷一】

“送禮物”游戲活動(dòng)中,教師準(zhǔn)備了“爸爸”“媽媽”“寶寶”的人物圖片及大小不一的衣服、褲子、鞋子等禮物圖片,要求幼兒分別為人物選擇合適的“禮物”并貼在他們的下方。操作中有一個(gè)幼兒自言自語(yǔ)道:“爸爸穿最大的衣服……”教師馬上用“噓”制止了幼兒……

【片斷二】

飯后,教師帶著孩子們散步。正是春暖花開時(shí)節(jié),蘋果樹長(zhǎng)出了嫩芽,櫻花熱烈綻放……孩子們?nèi)滩蛔「`竊私語(yǔ),有的說(shuō):“快看!樹上長(zhǎng)出嫩芽了?!庇械恼f(shuō):“我看到地上有新的小草長(zhǎng)出來(lái)了。”孩子們邊看邊放慢了腳步,原本整齊的隊(duì)伍越來(lái)越松散。教師于是停下腳步整頓隊(duì)伍,并要求孩子們保持安靜……

【分析及對(duì)策建議】

幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)指出:“幼兒語(yǔ)言的發(fā)展要貫穿于各個(gè)領(lǐng)域?!薄懊刻煲凶銐虻臅r(shí)間與幼兒交談?!薄皯?yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境,讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并得到積極回應(yīng)。”由此,當(dāng)幼兒沒(méi)有表達(dá)的欲望時(shí),教師應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望;當(dāng)幼兒表現(xiàn)出表達(dá)欲望時(shí),教師應(yīng)該把握機(jī)會(huì),鼓勵(lì)與引導(dǎo)幼兒盡情表達(dá)。在以上兩個(gè)片斷中,教師注重引導(dǎo)幼兒遵守生活常規(guī)和操作規(guī)則,而忽略了日?;顒?dòng)中幼兒表達(dá)的需要以及日常生活中幼兒語(yǔ)言發(fā)展的價(jià)值,錯(cuò)失了指導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。其實(shí),只要教師稍加引領(lǐng),就可以在不知不覺(jué)中促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。比如:在片斷一中,教師可以讓幼兒一邊送禮物,一邊表述自己的做法,如:“我把這件最大的衣服送給爸爸,給媽媽穿這條不大也不小的褲子,最小的鞋子送給寶寶……”這樣,幼兒不僅開心,而且學(xué)會(huì)了恰當(dāng)表達(dá)自己的操作過(guò)程。

在片斷二中,教師可以根據(jù)幼兒的興趣及時(shí)生成話題:“小朋友的眼睛可真亮,已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了春天的一些變化。大家再仔細(xì)找找還有哪些變化,把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家?!薄俺藱鸦ǎ氵€知道哪些花也開了?在哪里看到的?什么顏色的?你能說(shuō)給大家聽聽嗎?”這樣,孩子們肯定會(huì)饒有興致地圍繞這個(gè)話題展開講述,如:“櫻花開得真好看,我們小區(qū)里的櫻花也開了?!薄拔倚瞧谔斓洁l(xiāng)下爺爺家,看到杜鵑花真好看,顏色很特別!”……教師可以順著幼兒的回答不斷地?cái)U(kuò)展他們的生活經(jīng)驗(yàn),豐富他們的語(yǔ)言表達(dá)。

誤區(qū)二:談話內(nèi)容遠(yuǎn)離幼兒實(shí)際生活

【片斷一】

在教學(xué)活動(dòng)“快樂(lè)的皮影人”進(jìn)行之前,為了做經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備,教師把晨談的內(nèi)容確定為“我知道的皮影戲”。當(dāng)教師問(wèn)“你看過(guò)皮影戲嗎”時(shí),孩子們面面相覷。過(guò)了一會(huì)兒,一個(gè)幼兒反問(wèn):“老師,什么是皮影戲啊?”于是,教師開始給孩子們講解皮影戲的來(lái)源、材料等相關(guān)知識(shí)。

【片斷二】

前段時(shí)間,全國(guó)多個(gè)城市出現(xiàn)了H7N9禽流感患者,教師覺(jué)得應(yīng)該引導(dǎo)幼兒注意預(yù)防禽流感,于是就進(jìn)行了晨間談話。一開始,教師便問(wèn):“誰(shuí)知道禽流感是怎么來(lái)的?我們要怎樣預(yù)防禽流感?”孩子們你看看我,我看看你,無(wú)言以對(duì)。

學(xué)習(xí)日志——關(guān)于早期閱讀


教師引導(dǎo)孩子閱讀是目的性很強(qiáng),孩子參與度很高,許多孩子能夠在簡(jiǎn)短的游戲時(shí)間里學(xué)到大量知識(shí),我們采取與日常的主題活動(dòng)結(jié)合的方式挖掘集體識(shí)字主題活動(dòng)和集體活動(dòng),開展活動(dòng):

如我們?cè)陂喿x主題活動(dòng)——《聰明的阿凡提》時(shí),老師引導(dǎo)幼兒一起拿起書本,用正確的姿勢(shì)看書,組織幼兒一起認(rèn)讀故事中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子,然后大家一起跟著老師念故事,不會(huì)念的可以跟著大家邊聽邊。在集體閱讀活動(dòng)中,教師充當(dāng)了領(lǐng)讀者的角色,并結(jié)合討論,觀察,讓幼兒自己閱讀、觀察畫面中,自主發(fā)現(xiàn)自己的理解,提出問(wèn)題一起交流。

強(qiáng)調(diào)教師的作用和集體閱讀的重要是不是過(guò)于小學(xué)化呢

,我認(rèn)為不是:一是要把握好活動(dòng)的時(shí)間,一般不要超過(guò)15分鐘為宜,其次是把握活動(dòng)的組織策略,教師的要把自己定位為領(lǐng)讀者,不要強(qiáng)制幼兒閱讀,可以允許部分幼兒在不感興趣的情況下不參與到活動(dòng)中,在講課方式上要生動(dòng)并有一些短小的游戲,如:找字游戲——讓孩子在閱讀完材料后,教師給出幾個(gè)文中經(jīng)常出現(xiàn)的字,讓孩子在書上尋找,找到后畫個(gè)圈或者教師給給予獎(jiǎng)勵(lì),這些都是很受孩子們喜愛(ài)的小游戲。

學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》心得體會(huì)


隨著《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布,我園也隨之開展多種培訓(xùn)活動(dòng),在培訓(xùn)中邊聽邊做筆記的同時(shí),使我想起我們?cè)鯓硬拍芨玫慕庾x一些專業(yè)的知識(shí)呢?因此,我對(duì)《指南》進(jìn)行慢慢品味了一番,在聆聽與閱讀過(guò)程中使我對(duì)《指南》有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)的同時(shí),總結(jié)了以下的一些心得體會(huì):

一、教師角色定位問(wèn)題

通過(guò)學(xué)習(xí)《指南》從中我有所領(lǐng)悟。知道了做為老師的我們和家長(zhǎng),一定要樹立正確的教育觀,而不是一味地拔苗助長(zhǎng)。比如,現(xiàn)在的家長(zhǎng)想看到的就是孩子認(rèn)識(shí)了多少字,會(huì)唱多少的歌曲,經(jīng)常把自己的孩子和其他的孩子做比較,根本沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己孩子身上的長(zhǎng)處,而是用其他孩子的優(yōu)點(diǎn)來(lái)埋怨自己的孩子哪里不足。從而家長(zhǎng)的攀比心理害的孩子有學(xué)不完的東西,孩子最珍貴的兒童時(shí)期就這樣在“學(xué)”中流失。《指南》促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué),規(guī)范發(fā)展的需要,糾正小學(xué)化,超前的教育問(wèn)題。

培訓(xùn)中老師講到:幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值,創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境,合理安排一日生活,最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要,嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。對(duì)于這一點(diǎn)我的觸動(dòng)也是很大的。今年我擔(dān)任大班的教學(xué)工作,很多家長(zhǎng)認(rèn)為小學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備特別重要,于是對(duì)數(shù)學(xué)、拼音的學(xué)習(xí),有更為強(qiáng)烈的需求。但我明確,在幼兒園“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練對(duì)于幼兒是不適宜的,也是我們應(yīng)該杜絕的。于是,我們一起觀看視頻。在家長(zhǎng)會(huì)上,我們用正確、科學(xué)的教育理念,把幼兒園嚴(yán)禁“小學(xué)化”的教育理念傳遞給家長(zhǎng),使家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念,要尊重幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律,為幼兒提供適宜的、有價(jià)值的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而培養(yǎng)起良好習(xí)慣。

二、3—6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南明確領(lǐng)域核心價(jià)值

培訓(xùn)老師簡(jiǎn)單的跟我們介紹關(guān)于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》的五大領(lǐng)域要求與發(fā)展。簡(jiǎn)單的列了從指南——領(lǐng)域——子領(lǐng)域——目標(biāo)——(各年齡段典型表現(xiàn))——教育建議的這一流程,我慢慢地翻閱了《指南》一番,使我回憶起我在教學(xué)中經(jīng)常遇到的問(wèn)題與如何更好的用什么樣的方法教育幼兒,有了更深一步的了解自己的正確方法與不足,閱讀《指南》中,使我更好的對(duì)五大領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)與對(duì)孩子的正確要求與指導(dǎo)。如:

(一)、健康——良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力。

(二)、語(yǔ)言——傾聽與表達(dá)、閱讀、書寫準(zhǔn)備。

(三)、社會(huì)——人際交往、社會(huì)適應(yīng)。

(四)、科學(xué)——探究(興趣、過(guò)程、能力)

(五)、藝術(shù)——引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心去感受和發(fā)現(xiàn)美,用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美,豐富其想象力和創(chuàng)造力。

例如:

(1)幼兒的身心狀況:情緒安定愉快;具有一定的適應(yīng)能力。

(2)動(dòng)作的發(fā)展:具有一定的平衡能力,動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏;具有一定的力量和耐力;手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)。

(3)生活習(xí)慣與生活能力:具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣;具有基本的生活自理能力;具備基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力。

不僅這樣,指南把孩子三個(gè)年齡段3-4歲、4-5歲、5-6歲的要求都寫得很詳細(xì),每一點(diǎn)小目標(biāo)都注明了教育建議如何去做等。又舉個(gè)列子:科學(xué)《數(shù)學(xué)認(rèn)知》目標(biāo)2:感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系。3-4歲孩子要求:(1)能感知和區(qū)分物體的大小、多少、高矮長(zhǎng)短等量方面的特點(diǎn),并能用相應(yīng)的詞表示。(2)能通過(guò)一一對(duì)應(yīng)的方法比較兩組物體的多少。(3)能手口一致地點(diǎn)數(shù)五以內(nèi)的物體,并能說(shuō)出總數(shù),能按數(shù)取物。(4)能用數(shù)詞描述事物或動(dòng)作。如:我有4本圖書。對(duì)3-6歲幼兒的三個(gè)年齡段詳細(xì)的要求與發(fā)展寫得很詳細(xì),是值得我們思考與參考借鑒的??梢娊逃堪l(fā)布《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是值得我們時(shí)時(shí)閱、時(shí)時(shí)看、時(shí)時(shí)做的。

三、如何實(shí)施《指南》

《指南》“說(shuō)明”部分明確指出:

1.應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。

2.應(yīng)尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。(切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒)

3.應(yīng)理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。(嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練)

4.應(yīng)重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。(不能單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的)

我詳細(xì)的閱讀了一下,我覺(jué)得我們不能單過(guò)目《指南》就完就忘了,應(yīng)把這四點(diǎn)牢牢的記在心中,同時(shí)了解幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn):做中學(xué)(直接經(jīng)驗(yàn));玩中學(xué)(游戲);生活中學(xué)(生活)等,它值得我們學(xué)習(xí)與借鑒中結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐中運(yùn)用中出發(fā)。

孩子是祖國(guó)的未來(lái)與希望,幼兒教育的好壞,對(duì)孩子孩子的各方面的發(fā)展起到很大的影響。幼教事業(yè)的正確的發(fā)展與指引對(duì)孩子是值得我們借鑒思考的。我們老師應(yīng)以身作則,只有不斷的在實(shí)踐中結(jié)合新的理論知識(shí),不斷學(xué)習(xí)新知識(shí),理論結(jié)合實(shí)際,才能做得更好。是的,就像《指南》書中所說(shuō)的:“幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期,也是形成安全感和樂(lè)觀態(tài)度的重要階段。發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志,也是其它領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)?!?/p>

同時(shí)《指南》也像一盞明燈,為教師和家長(zhǎng)指明了教育幼兒的方向。我深知此次學(xué)習(xí)只是一個(gè)開端,我還要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí),多多領(lǐng)會(huì)《指南》精神,進(jìn)一步明確各年齡段幼兒在不同領(lǐng)域中對(duì)于學(xué)習(xí)的要求和適宜性,規(guī)范我們的教育教學(xué)工作,真正做到學(xué)以致用,讓《指南》發(fā)揮其真正的作用!

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得體會(huì)


《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)于語(yǔ)言領(lǐng)域,更細(xì)化、更明確地闡述了語(yǔ)言的發(fā)展目標(biāo)。他通過(guò)清晰地排列出不同年齡段的目標(biāo),并附上教育建議,讓每一個(gè)教育者與瀏覽者能一目了然地發(fā)現(xiàn)幼兒在不同年齡段的表現(xiàn)和所要達(dá)到的目標(biāo)、實(shí)行的措施,幫助大家更好的引導(dǎo)孩子在語(yǔ)言方面的發(fā)展。

在現(xiàn)實(shí)生活中我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn),城市的孩子語(yǔ)言表達(dá)能力高于農(nóng)村的孩子,在農(nóng)村和爸爸媽媽生活在一起的孩子語(yǔ)言表達(dá)能力往往高于和爺爺奶奶在一起的留守兒童,究其原因,就是孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和各自的體驗(yàn)不同,大城市的孩子他們見多識(shí)廣,生活內(nèi)容豐富,他們有話可說(shuō),而農(nóng)村的孩子他們接觸的東西太少,生活內(nèi)容太貧乏,生活經(jīng)驗(yàn)不豐富,所以語(yǔ)言表達(dá)能力就想對(duì)較弱。作為農(nóng)村留守兒童,爸爸媽媽不在身邊,要求祖輩去給他們做這些事情,比如每天晚上講一個(gè)故事,帶領(lǐng)孩子去大自然陶冶情操,將他們所見所聞和孩子交流等等這些事情那絕對(duì)不太可能,這就要求教師在平時(shí)的教育教學(xué)和日常生活中多和這些孩子交流和溝通,多給他們說(shuō)話機(jī)會(huì),以便更好地促進(jìn)留守兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展。

禮貌是一個(gè)人的道德準(zhǔn)則,一是禮貌行為,二是禮貌語(yǔ)言,兩者結(jié)合起來(lái),才能給人一種謙遜文明,恭敬有禮,落落大方的好感,但是現(xiàn)在的孩子在這方面得到教育的很少,尤其是留守兒童在這一方面更是不注重,主要表現(xiàn)在:在課堂上不能傾聽別人的談話,隨便打斷別人;在教室里大聲講話,有時(shí)候還會(huì)大喊大叫;部分農(nóng)村留守兒童有時(shí)受祖輩的影響有時(shí)還會(huì)說(shuō)臟話,俗話說(shuō)的好:“三歲看老”,如果從小不給孩子培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣,對(duì)今后的發(fā)展會(huì)有一定的影響。因此,禮貌教育要從小抓起。使幼兒從小就會(huì)使用禮貌語(yǔ)言,有良好的語(yǔ)言習(xí)慣。比如說(shuō),我們班的大多數(shù)的幼兒都是由爺爺奶奶照看,幼兒剛開始來(lái)幼兒園的從來(lái)不會(huì)主動(dòng)和老師、同伴打招呼,會(huì)說(shuō)一些臟話,基本上都是用方言進(jìn)行交流,以至于有些幼兒聽不懂普通話。

通過(guò)學(xué)習(xí)《指南》了解到需要多給留守兒童提供傾聽和交談的機(jī)會(huì)。如,多與幼兒一起討論他喜歡的東西,或者讓幼兒講一講在幼兒園發(fā)生的有趣的事情。在活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法,鼓勵(lì)他們主動(dòng)與人交流,大膽嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物,鼓勵(lì)和支持幼兒與同伴一起玩耍、交談,相互講述見聞、趣事或看過(guò)的圖書、動(dòng)畫片等。發(fā)展幼兒語(yǔ)言的表達(dá)能力和思維能力。

結(jié)合正面教育與具體行為相結(jié)合的原則,使留守兒童直觀理解禮貌用語(yǔ),并能學(xué)會(huì)正確使用。成人注意語(yǔ)言文明,為幼兒做出表率。在與他人交談時(shí),認(rèn)真傾聽,使用禮貌用語(yǔ),在公共場(chǎng)合不大聲講話,不說(shuō)臟話、粗話。結(jié)合具體的生活情境,對(duì)留守兒童進(jìn)行良好語(yǔ)言習(xí)慣培養(yǎng),結(jié)合情境提醒幼兒一些必要的交流禮節(jié)。如:早上小朋友到幼兒園見到老師,要說(shuō)“老師早上好”,下午離園要說(shuō)“老師再見”,得到別人的幫助,要說(shuō)“謝謝”,無(wú)意間傷害到別人要說(shuō)“對(duì)不起”等。

《指南》中指出幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境,鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流,讓他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō),并能得到積極回應(yīng)。因此,要養(yǎng)成幼兒認(rèn)真傾聽的習(xí)慣,教師首先要做好榜樣。在和孩子交流時(shí),也要蹲下身耐心地聽孩子說(shuō)完再表達(dá)自己的想法。多給幼兒(留守兒童)傾聽和交談的機(jī)會(huì),如利用晨間談話的時(shí)間,讓小朋友們多說(shuō)說(shuō)他們感興趣的人或事,抓準(zhǔn)他們感興趣的東西。提供平臺(tái)來(lái)表演講故事或者朗誦兒歌等等,幫助幼兒敢于表現(xiàn)。教師還要注意個(gè)別交流,對(duì)于說(shuō)不清楚話的留守兒童要有足夠的耐心,并要給予補(bǔ)充幫助理清思路,鼓勵(lì)孩子大膽講述。教師可以倡導(dǎo)親子閱讀,也可在幼兒園盡量抽時(shí)間和孩子們一起閱讀。在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)編能力,教師要注意保護(hù)孩子的想象力。準(zhǔn)備一些幼兒隨時(shí)可以去放的紙、筆等材料,滿足幼兒自由圖畫的需要。并幫助幼兒養(yǎng)成正確作畫的姿勢(shì),鼓勵(lì)孩子講自己感興趣的事或發(fā)生的有趣的事畫下來(lái)。盡量給孩子提供一些正面的、具有教育價(jià)值的書籍,供孩子們自主閱讀,從而受到啟發(fā)。

總之,通過(guò)對(duì)《指南》中語(yǔ)言領(lǐng)域這部分的學(xué)習(xí),使我明白作為一名幼兒教育工作者需要很好的理解語(yǔ)言發(fā)展對(duì)于幼兒全面發(fā)展的重要價(jià)值,明確《指南》中有關(guān)各個(gè)年齡段幼兒語(yǔ)言發(fā)展的目標(biāo)要求,掌握幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)和教育要求,只有這樣,才能在以后的實(shí)際工作中更加有效地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展,不斷追求我國(guó)幼兒語(yǔ)言教育質(zhì)量的提升與發(fā)展。

圖畫書與學(xué)前兒童語(yǔ)言教育


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摘要 圖畫書作為一種獨(dú)特的讀物形式,因其自身具備的諸多閱讀特點(diǎn),能有效促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展,如親子共讀圖畫書時(shí)父母的關(guān)愛(ài)和溫暖會(huì)有益兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展;圖畫書閱讀對(duì)促進(jìn)兒童語(yǔ)言中樞的成熟起著重要的催化作用;圖畫書的連貫性畫面能促進(jìn)兒童流暢語(yǔ)言表達(dá);圖畫書為以形象思維為主的學(xué)前兒童提供了便于理解的基礎(chǔ)。目前圖畫書已成為學(xué)前兒重語(yǔ)言教育的重要資源和手段,它可以為普通話教學(xué)提供絕佳文字資源;可以成為復(fù)述故事教學(xué)法的重要內(nèi)容資源;可以培養(yǎng)兒童的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞 畫書;學(xué)前兒重語(yǔ)言的發(fā)展;學(xué)前兒童語(yǔ)言教育

對(duì)學(xué)齡前兒童而言,以圖畫為主、文字為輔的圖畫書是最適合他們的讀物,是每個(gè)兒童人生的第一本書。圖畫書對(duì)促進(jìn)兒童語(yǔ)言表達(dá)能力、思維發(fā)展和心理成才具有重要意義。在早期教育中,圖畫書教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)資源和手段。

一、圖畫書:屬于學(xué)前兒童自己的書

圖畫書(Picture Book)在日本和我國(guó)臺(tái)灣被稱為繪本。關(guān)于圖畫書的定義一直沒(méi)有準(zhǔn)確、公認(rèn)的說(shuō)法,日本著名兒童文學(xué)學(xué)者松局直曾將之定義為一種特定的少兒讀物形式。在這種讀物中,文和圖之間有著獨(dú)特的關(guān)系,它以飛躍性的、豐富的表現(xiàn)方法,表現(xiàn)只是文字或只是圖畫都難以表達(dá)的內(nèi)容。即文字和圖畫用不同的方法表現(xiàn)同一個(gè)主題。國(guó)內(nèi)圖畫書研究者彭懿也認(rèn)為圖畫書是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事,說(shuō)得抽象一點(diǎn),它是透過(guò)圖畫與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來(lái)講述故事的一門藝術(shù)。“在圖畫書里,圖畫不再是文字的附庸,而是圖書的生命,甚至可以見到一個(gè)字也沒(méi)有的無(wú)字書。

由此可見,圖畫書的構(gòu)成要素至少包括以下兩方面:首先,圖畫是圖畫書敘述的主要媒介。圖畫書中的圖畫并非沒(méi)有意義的裝飾性插圖,這些由線條、形狀、顏色、畫技、風(fēng)格等特性匯合成的一幅幅圖畫作品,在激發(fā)人們的閱讀興趣與藝術(shù)欣賞能力的同時(shí),更重要的是完成敘述的功能。也就是說(shuō),在圖畫書中,圖畫并不是文字的補(bǔ)充或點(diǎn)綴,而是表情達(dá)意的主要媒介,其次,圖畫書中的圖畫必須具有連貫性。無(wú)論是橫畫面構(gòu)圖,還是側(cè)畫面構(gòu)圖,抑或俯瞰畫面構(gòu)圖,圖畫必須根據(jù)敘述的需要來(lái)安排,表現(xiàn)出序列性、連貫性與邏輯性,讓一個(gè)不認(rèn)字的學(xué)前兒童也能通過(guò)看圖畫讀懂書的大意。

二、圖畫書與學(xué)前兒童語(yǔ)言的發(fā)展

國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究表明,圖畫書閱讀的最大價(jià)值之一就是促進(jìn)兒童語(yǔ)言的迅速發(fā)展。英國(guó)BookStart閱讀研究中心2005年發(fā)布的研究數(shù)據(jù)表明,1-3歲嬰兒期的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)會(huì)有近50%出現(xiàn)在圖畫書閱讀中。兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中,父母的關(guān)愛(ài)和溫暖會(huì)直接影響其語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。如果在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,兒童與父母能夠多交流,而且是愉快的交流,那么就會(huì)刺激兒童表達(dá)和交談的欲望,豐富和累積其語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn),最終有助于兒童語(yǔ)言的發(fā)展。圖畫書閱讀最重要的方式之一就是親子共讀。在父母溫暖的臂彎里,兒童的精神得到最大限度的放松,父母的講述與體溫促成了兒童聽和說(shuō)的絕佳機(jī)會(huì),從而有助于其語(yǔ)言的發(fā)展。

學(xué)前兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展對(duì)大腦語(yǔ)言中樞的機(jī)能成熟存在依賴,而外部刺激對(duì)促進(jìn)兒童語(yǔ)言中樞的成熟起著重要的催化作用,尤其是加強(qiáng)后天的語(yǔ)言訓(xùn)練,可以優(yōu)化外部刺激。學(xué)前兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練必須依據(jù)兒童自身的心理生理發(fā)展規(guī)律進(jìn)行,研究表明,為兒童睡前朗讀,可以增強(qiáng)其記憶,加強(qiáng)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力。圖畫書是兒童睡前讀物的最佳選擇,因?yàn)槠洚嬅嫔鷦?dòng),色彩鮮明,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,內(nèi)容有趣,有助于學(xué)前兒童愉悅情緒的調(diào)動(dòng)。在他們無(wú)意注意與無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì),并更易受環(huán)境影響的情況下,愉快的圖畫書閱讀情緒會(huì)減少遺忘量,增強(qiáng)記憶的牢度,對(duì)短時(shí)記憶轉(zhuǎn)為長(zhǎng)時(shí)記憶有著促進(jìn)作用,從而在發(fā)掘兒童記憶潛能的同時(shí)有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的提高。

在整個(gè)學(xué)前階段,具體形象思維是兒童此時(shí)期思維的主要形式,其表征的工具主要是具體的表象。圖畫書的圖畫生動(dòng)形象,色彩鮮艷,造型鮮明,這為以形象思維為主的學(xué)前兒童提供了便于理解的基礎(chǔ)。同時(shí),圖畫書中的圖不同于一般插圖,具有表意的功能,圖畫本身是敘述的媒介,可以表現(xiàn)圖畫書的內(nèi)容和主題。因此,兒童可以依靠畫面所呈現(xiàn)的具體表意形象,聯(lián)系所聽到的圖畫書中的文字,“把零零碎碎的語(yǔ)言和形象聯(lián)系起來(lái),(組成)一個(gè)整體的奇妙的世界,這種經(jīng)驗(yàn)、理解力和想象力是幼兒發(fā)展語(yǔ)言不可缺少的。在這方面的豐富經(jīng)驗(yàn)是幼兒日后把自己的經(jīng)驗(yàn)和印象置換成語(yǔ)言這種客觀存在,并運(yùn)用它形象化地進(jìn)行表達(dá)的基礎(chǔ)?!?/p>

三、圖畫書:學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的新資源

考察近幾年歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)前兒童語(yǔ)言教育,圖畫書教學(xué)正日益成為兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)中的新興教學(xué)資源與手段,在此,筆者主要從三方面分析圖畫書可以如何成為幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的新資源。

(一)圖畫書可以為普通話教學(xué)提供絕佳文字資源

培養(yǎng)學(xué)前兒童正確說(shuō)普通話是學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的重要任務(wù)之一。普通話是以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn),以北方話為基礎(chǔ)語(yǔ)言,以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范。心理學(xué)研究表明,學(xué)前期是兒童語(yǔ)音學(xué)習(xí)最重要的時(shí)期,4歲以上的兒童一般能掌握本民族的全部語(yǔ)音,其中3-4歲是語(yǔ)音發(fā)展最迅速的時(shí)期,語(yǔ)音發(fā)展呈擴(kuò)展的趨勢(shì),也就是說(shuō),兒童能逐漸從不會(huì)發(fā)清晰音節(jié)的語(yǔ)音,到掌握越來(lái)越多的語(yǔ)音。4歲以后,兒童的語(yǔ)音開始逐漸成型,再想學(xué)其他不同的語(yǔ)音就會(huì)顯得吃力。因此,4歲之前是普通話教學(xué)的重要時(shí)期。但針對(duì)4歲之前普通話教學(xué)所需要的語(yǔ)言材料必須符合兒童心理生理的發(fā)展規(guī)律,其語(yǔ)言必須簡(jiǎn)單清楚。為學(xué)前兒童創(chuàng)作的圖畫書中的文字相對(duì)于其他幼兒文學(xué)作品,在此就顯示了很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì),其語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了,可以為幼兒普通話學(xué)習(xí)提供絕佳的教學(xué)腳本。如日本圖畫書《換一換》講述了一只小雞與不同的小動(dòng)物交換聲音的故事,在一次次奇妙而有趣的聲音交換中,幼兒可以聽到講述故事的老師發(fā)出不同動(dòng)物的聲音,從而為幼兒正確掌握象聲詞的普通話發(fā)音提供一次愉快的原初體驗(yàn)。

(二)圖畫書可以成為復(fù)述故事教學(xué)法的重要內(nèi)容資源

復(fù)述故事是故事教學(xué)的主要形式。教師在向幼兒多次講述故事后,要求幼兒在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上,按照故事原文復(fù)述或者按照故事內(nèi)容復(fù)述。幼兒通過(guò)復(fù)述可以加強(qiáng)對(duì)故事的理解與記憶,從而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、思維與記憶的發(fā)展。研究表明,幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中,受到成人的鼓勵(lì)至關(guān)重要,如果成人對(duì)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)的吃力表現(xiàn)出不滿。就會(huì)影響兒童說(shuō)話的意愿,也會(huì)讓兒童對(duì)他人的表達(dá)沒(méi)有興趣傾聽,從而中斷交流,嚴(yán)重影響兒童語(yǔ)言的發(fā)展。復(fù)述故事教學(xué)中對(duì)故事的選擇由此顯得非常重要,如果是兒童不太理解的故事,文字生澀難懂,情節(jié)過(guò)于復(fù)雜,那么兒童在復(fù)述故事時(shí)就會(huì)出現(xiàn)困難,從而影響語(yǔ)言的表達(dá)。如果老師沒(méi)有意識(shí)到是由于故事太難,而將幼兒不流利的表達(dá)歸咎于幼兒自我語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的遲鈍,就會(huì)給幼兒的心理帶來(lái)很大的壓力,影響幼兒語(yǔ)言表達(dá)的欲望與需求。

復(fù)述故事教學(xué)中所選擇的故事必須具備以下特點(diǎn):人物少,情節(jié)簡(jiǎn)單有趣,句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔短小,同一個(gè)句子或者同一種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的句子不斷重復(fù)出現(xiàn)。為學(xué)前兒童創(chuàng)作的圖畫書大多都具備這些特點(diǎn),以日本著名畫家創(chuàng)作的經(jīng)典兒童圖畫書《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》為例予以分析。故事講述了一只長(zhǎng)了蛀牙的鱷魚怕見牙醫(yī),牙醫(yī)也怕見鱷魚的有趣故事。在短短三十幾頁(yè)的故事中,幾乎每一張跨頁(yè)左右兩幅圖下配的文字都是一模一樣的,這是作者的精心設(shè)計(jì)。比如第10-11頁(yè),左頁(yè)畫面是鱷魚望著牙醫(yī)的椅子,怯怯地想“我一定得去嗎”,右邊畫面上椅子旁的牙醫(yī)半睜著眼睛,害怕地嘀咕道:“我一定得去嗎”。在補(bǔ)完牙后,左邊的鱷魚向牙醫(yī)彎腰道謝:“多謝您啦!明年再見?!庇疫叜嬅娴难泪t(yī)也彎腰回謝道,“多謝您啦!明年再見!”同一句話兩個(gè)不同角色用不同的口氣重復(fù)念出來(lái),這給聽故事的幼兒不僅提供了非常有趣的閱讀體驗(yàn),而且能讓他們很快理解故事大意,復(fù)述出故事的內(nèi)容,鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力。

(三)圖畫書閱讀有助于培養(yǎng)兒童的閱讀興趣

早期閱讀是目前學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的重要任務(wù)之一,培養(yǎng)兒童的閱讀興趣是讓兒童進(jìn)行早期閱讀的基礎(chǔ)。圖畫書閱讀是幫助學(xué)前兒童喜歡閱讀的重要法寶。圖畫書首先是借助畫面來(lái)敘述,造型豐富,色彩明快,很容易讓兒童產(chǎn)生賞心悅目的愉快體驗(yàn)。如果講述的故事有趣,兒童就會(huì)發(fā)現(xiàn):原來(lái)書里有這么好玩的事,原來(lái)閱讀是這么一件讓人快樂(lè)的事。他們?cè)谝淮未斡腥さ膱D畫書閱讀過(guò)程中會(huì)逐步發(fā)現(xiàn)圖畫書是快樂(lè)的體驗(yàn),是知識(shí)的源泉。隨著這一認(rèn)識(shí)的加深,他們會(huì)慢慢開始拓展自己的閱讀方式和種類,從而在濃厚的閱讀興趣中提高自己的閱讀能力,為日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。如《要是你給老鼠吃餅干》就是一本適合在幼兒園進(jìn)行班級(jí)集體閱讀的圖畫書。當(dāng)一個(gè)男孩碰見一只身穿藍(lán)色牛仔褲的可愛(ài)小老鼠時(shí),隨手給它一塊餅干吃,誰(shuí)知道就此開始了沒(méi)完沒(méi)了的奇妙故事——老鼠有餅干后,就要喝牛奶;要了牛奶后,就要吸管;有了吸管就要餐巾……最后,男孩再也受不了這只小老鼠的糾纏,竟然被它不斷的要這要那折磨到累得睡著了,而此時(shí)老鼠發(fā)現(xiàn)自己又餓了,于是它又要餅干吃!一塊餅干既是故事的開始,又是結(jié)尾,在這樣有趣的情節(jié)設(shè)置中,幼兒的閱讀興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),老師可以讓幼兒根據(jù)“要是你給…個(gè)…”為題目創(chuàng)造類似的連鎖反應(yīng)故事。

綜上所述,圖畫書作為一種獨(dú)特的讀物形式,可以帶領(lǐng)學(xué)前兒童進(jìn)入一個(gè)奇妙又愉快的世界,對(duì)幼兒語(yǔ)言、想像、思維與記憶的發(fā)展都具有重要的價(jià)值,圖畫書教學(xué)將越來(lái)越多地成為學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的重要資源和教學(xué)手段。

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    2022-03-15 閱讀全文
  • 兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四個(gè)必經(jīng)步驟 孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論上要經(jīng)過(guò)兩個(gè)階段:接受信息階段和表達(dá)信息階段。從學(xué)習(xí)口語(yǔ)和文字的兩個(gè)方面,可以劃分為四個(gè)必經(jīng)步驟:學(xué)聽話、學(xué)說(shuō)話,學(xué)認(rèn)字、學(xué)寫字。 1、學(xué)聽話 學(xué)聽話是接受信息階段,基本方法是:嬰兒...
    2021-06-22 閱讀全文
  • 學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義和語(yǔ)言發(fā)展的條件 學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義和語(yǔ)言發(fā)展的條件 一、學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義 (一)學(xué)前期是人類語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期 兒童心理的研究成果和長(zhǎng)期的教育實(shí)踐已經(jīng)證明,嬰幼兒期是人的一生中掌握語(yǔ)言最迅速的時(shí)期,也是最關(guān)鍵...
    2021-07-16 閱讀全文
  • 語(yǔ)言學(xué)習(xí)《淘氣的貓》 網(wǎng)站小編為你編輯《語(yǔ)言學(xué)習(xí)《淘氣的貓》》一文,希望為你人工作帶來(lái)幫助!語(yǔ)言學(xué)習(xí)《淘氣的貓》 語(yǔ)言學(xué)習(xí)《淘氣的貓》是一篇不錯(cuò)的幼兒園中班語(yǔ)言教案,感覺(jué)相關(guān)內(nèi)容很不錯(cuò),增加了教案用到的兒歌簡(jiǎn)譜和道具圖片,...
    2021-08-08 閱讀全文
  • 電視成為寶寶語(yǔ)言學(xué)習(xí)幫手 學(xué)習(xí)的方式多種多樣,所謂殊途同歸,只要最后孩子學(xué)到知識(shí)了,這才是最重要的。電視中的動(dòng)畫片、娛樂(lè)節(jié)目、電視劇、電影、富有創(chuàng)意的廣告詞等,都是寶寶學(xué)習(xí)大眾語(yǔ)言、接受各類知識(shí)的最佳途徑。通過(guò)看電視,寶寶會(huì)模...
    2021-08-02 閱讀全文

當(dāng)前,兒童越來(lái)越多地以不同的形式接觸第二語(yǔ)言。從某種意義上講,早期兒童是否有必要學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言似乎已不是人們的關(guān)心所在,大家更關(guān)心的是學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言對(duì)兒童的心理發(fā)展會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響。 一、能促進(jìn)兒童語(yǔ)言...

2022-03-15 閱讀全文

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2021-06-22 閱讀全文

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2021-07-16 閱讀全文

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2021-08-08 閱讀全文

學(xué)習(xí)的方式多種多樣,所謂殊途同歸,只要最后孩子學(xué)到知識(shí)了,這才是最重要的。電視中的動(dòng)畫片、娛樂(lè)節(jié)目、電視劇、電影、富有創(chuàng)意的廣告詞等,都是寶寶學(xué)習(xí)大眾語(yǔ)言、接受各類知識(shí)的最佳途徑。通過(guò)看電視,寶寶會(huì)模...

2021-08-02 閱讀全文