教育孩子主動小便

怎樣教育孩子。

我們常說，機會是留給有準備的人。在幼兒教育工作中，我們都有會準備一寫需要用到資料。資料的定義比較廣，可以指生活學習資料。參考資料有助于我們的工作進一步發(fā)展。所以，你是否知曉幼師資料到底是怎樣的形式呢？下面是小編精心為您整理的“教育孩子主動小便”，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

導讀：排尿的作用是排泄體內新陳代謝所產生的廢物。孩子年齡小，新陳代謝旺盛，對水的需要量相對較多。因此每天排尿次數也較多。如果孩子不愿意自己尿尿怎么辦呢？

如果孩子不愿意主動小便，不僅會在憋不住時尿濕褲子而著涼生病，而且還會有害身心健康。

孩子不愿主動小便的主要原因有如下幾點：

一、自身因素。

孩子年齡小，自理能力差，尤其是寒冷的冬天，衣服增多，每次排尿都感到很困難。

二、環(huán)境因素。

有的廁所設施不便于孩子小便，如臺階過高，給孩子上下帶來不便；自來水按時自動沖水所發(fā)出的巨大響聲，會給孩子造成恐懼，使其產生心理障礙而不愿去小便。

三、成人對孩子小便的處理不當。

孩子自制能力差，隨時有可能要排尿，有時會發(fā)生在成人認為不適當的時候，如在幼兒園做游戲時，午餐、午睡時，或父母趕時間上班時，因而遭到成人斥罵，逐漸形成不主動小便的毛病。

孩子不愿主動小便會影響孩子的健康成長。由于生理因素，孩子正處于迅速生長發(fā)育階段，水的需求量大，而膀胱容量小，黏膜柔弱，肌肉層及彈性組織不發(fā)達，貯尿功能較弱。另外，尿液在體內時間過長，對身體也是有害的。

那么孩子不愿主動小便怎么辦呢？家長可以采取以下幾個方法：

一、教育孩子主動及時小便，說明不主動小便的害處。

二、平時要注意培養(yǎng)孩子的自理能力，要從天暖時就鼓勵孩子學會主動小便，形成習慣。這樣到了冬天，即使衣服增多，孩子也能主動去小便。

三、如果是由于廁所設施不便于孩子小便，如臺階過高，可改進設施或給孩子專門準備一個小便盆。另外，成人還要消除孩子的恐懼心理，向孩子講明為什么要用水沖廁所，以便讓孩正常小便。

四、如果孩子不注意而尿濕了褲子，家長不能責備，一要向孩子講清尿濕了褲子會著涼生病，二要告訴孩子什么時候該去小便。

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寶寶不愿意主動小便怎么辦？

導讀：孩子不愿主動小便會影響孩子的健康成長。由于生理因素，孩子正處于迅速生長發(fā)育階段，水的需求量大，而膀胱容量小，黏膜柔弱，肌肉層及彈性組織不發(fā)達，貯尿功能較弱。另外，尿液在體內時間過長，對身體也是有害的。

如果孩子不愿意主動小便，不僅會在憋不住時尿濕褲子而著涼生病，而且還會有害身心健康。

孩子不愿主動小便的主要原因有如下幾點：

一、自身因素。

孩子年齡小，自理能力差，尤其是寒冷的冬天，衣服增多，每次排尿都感到很困難。

二、環(huán)境因素。

有的廁所設施不便于孩子小便，如臺階過高，給孩子上下帶來不便；自來水按時自動沖水所發(fā)出的巨大響聲，會給孩子造成恐懼，使其產生心理障礙而不愿去小便。

三、成人對孩子小便的處理不當。

孩子自制能力差，隨時有可能要排尿，有時會發(fā)生在成人認為不適當的時候，如在幼兒園做游戲時，午餐、午睡時，或父母趕時間上班時，因而遭到成人斥罵，逐漸形成不主動小便的毛病。

孩子不愿主動小便會影響孩子的健康成長。由于生理因素，孩子正處于迅速生長發(fā)育階段，水的需求量大，而膀胱容量小，黏膜柔弱，肌肉層及彈性組織不發(fā)達，貯尿功能較弱。另外，尿液在體內時間過長，對身體也是有害的。

那么孩子不愿主動小便怎么辦呢？家長可以采取以下幾個方法：

一、教育孩子主動及時小便，說明不主動小便的害處。

二、平時要注意培養(yǎng)孩子的自理能力，要從天暖時就鼓勵孩子學會主動小便，形成習慣。這樣到了冬天，即使衣服增多，孩子也能主動去小便。

三、如果是由于廁所設施不便于孩子小便，如臺階過高，可改進設施或給孩子專門準備一個小便盆。另外，成人還要消除孩子的恐懼心理，向孩子講明為什么要用水沖廁所，以便讓孩正常小便。

四、如果孩子不注意而尿濕了褲子，家長不能責備，一要向孩子講清尿濕了褲子會著涼生病，二要告訴孩子什么時候該去小便。

案例:把學習的主動權還給孩子

“五一”放假回園，一連下了好幾天的細雨，空氣十分潮濕，我們的活動室在一樓，又地處學校的大樹及種植園地周圍，室內一股發(fā)霉。孩子們一進活動室，就傳來了一陣呼喚聲：“老師！墻壁上有毛毛蟲。”接著，君弘、授弦、倩云又分別在寢室的床鋪底下、玩具櫥旁邊、水槽下、廁所地面發(fā)現了毛毛蟲，孩子們像燒開的水頓時沸騰起來，表現出極大的興趣，三三兩兩簇擁著議論：“毛毛蟲怎樣鉆進來的，窗戶不是關著嗎？”“毛毛蟲為什么不會掉下來？”“它的身上有吸盤”，“它會吸人的血，我們可要注意點?！薄八呗妨?，你看它的頭在這里？”君弘邊觀察邊用肢體語言模仿毛毛蟲一伸一縮的動作，孩子對毛毛蟲的十分關注，我想：也許能在其中挖掘有價值的教育科學，于是，順應了孩子們探索的欲望，激發(fā)他們一起去探究。

探究毛毛蟲的行動路徑

“它是怎樣鉆進來的？它從哪里來？”我順著君弘的話語接著說，激起孩子探索毛毛蟲的運動路徑，孩子們帶著這兩個問題開始分頭去尋找，四散在活動室的周圍，這時，授弦?guī)ьI的那一小組發(fā)現：毛毛蟲是從菜園來的，并提出證實的依據，理由是：他們發(fā)現菜園里還有很多毛毛蟲兄弟，過了十來分鐘，君弘小組的幼兒又在大樹下，小水溝邊發(fā)現很多的毛毛蟲，孩子們最后排除毛毛蟲不是活動室內生長出來，而是外面鉆進去的，為了說明這個問題，我提議：“你們找一找它們是從哪條路進來的？”，倩云還特別詢問了阿姨，放假的前一天離開時門和窗戶都關好沒有？阿姨很肯定地說：“我都一一檢查了，確定關好才離開”，那毛毛蟲真神奇，怎會“變”到活動室里呢？又有一個問題困惑著他們，孩子們又開始了第二次的探究，思耘說：“毛毛蟲走過的時候會留下腳印”?！八鼪]腳，但有黏液。我們去找找看”，這下我拿出了放大鏡和手電筒，讓他們借助工具尋找，在尋找中，大家發(fā)現室內有三個洞，一個是水槽口，一個是廁所的下水道，下水道又有兩個，一個是女生廁所的，一個是男生廁所的，經過十來分鐘，宏楷終于發(fā)現在男生廁所的排水管出口處找到了毛毛蟲走過后的白色線狀痕跡，還在周圍發(fā)現毛毛蟲的糞便，大家初步確定毛毛蟲是從這兒進入的，開始把目標鎖定在這個洞里，由于光是走直線的，這點孩子在《有趣的管子》的活動中已有經驗積累，所以他們知道單靠手電筒沒辦法知道這個彎管的走向，為了探個究竟，宏概取來一條細鐵線，折成L型，因為洞口很深，只好好幾把手電筒同時集中照射，然后探測方向，經繞動一會兒，發(fā)現管子有兩個接口，一個接內、一個接外，呈T字狀，接內的管口是否就與女生廁所連接呢？細鐵線又起作用了，宏楷又用同樣的方法到隔壁女廁所去探個虛實，結果發(fā)現管口的方向朝著男廁所，這下孩子們判斷毛毛蟲是從外接口的彎管進來的，我提醒大家：我們不能盲目判斷，必須拿出證據，用事實來說話。不一會兒，室外的孩子發(fā)現在菜園邊下水道的井蓋有裂痕，并在那空隙處的周圍發(fā)現留有白色的線狀痕跡，再進行方向檢測，結果方向指向男廁所，兩者的吻合才讓我們最后敲定毛毛蟲是從這條通道進來的，“福爾摩斯”探測行動小組才算告一段落。&nbs

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捕捉毛毛蟲行動

吃完點心，大家又馬上去看分布在各處的毛毛蟲，看來孩子的余興未了，再說毛毛蟲這么多，我們也無法開展教育活動，干脆來個捕捉行動吧，思耘說：“毛毛蟲沒有骨頭，軟軟的，不好捕捉”，梁藝帆提出：“毛毛蟲對人的皮膚有害，我們不能直接用手抓。聽了他的建議，我通知大家自己去尋找工具，有的用湯匙子，有的用筷子，還有的用吸管挑，但在高處的毛毛蟲夠不著，大家才想起那根捕蝴蝶的長竹竿，并搬來桌子墊著，相互合作得很好，不一會兒，毛毛蟲全部捕捉完畢。在這其中女孩們在旁表現出驚訝、恐慌，男孩則表現出勇敢、機智，性別的差異在這里表現得淋漓盡致。大家把毛毛蟲集中在一起，點數了一下一共是12條。

安置毛毛蟲

放在盤子里的毛毛蟲開始有些躍動，孩子們提議：應該給毛毛蟲一個家，角色區(qū)里不是有一個“同仁堂“的藥盒子嗎？欣棟說：“盒子不透明，我們不能一下子看到毛毛蟲?！苯K于一票否決，倩云在百寶箱里找到了一個透明的巧克力盒子，大家才決定把毛毛蟲放置到這里，他們又采用了剛才捕捉的方法把毛毛蟲轉移到盒子里來，然后端詳了一陣子才離開。

過了一天的早上，值日生授弦到自然角中，發(fā)現毛毛蟲不動了，大聲地喊叫起來，孩子們圍觀過來，有的用小竹片去拽毛毛蟲的身體，試探著它們是否還活著，一一試了一遍后，發(fā)現喪命的有八條，茍活的有一條，活著的有三條，茍活的那一條他們開始了緊急搶救，有的給它扇風，有的倒水，有的給食物，還建議讓它獨住，以免擁擠。但終究沒有搶救過來，毛毛蟲仍處于昏迷狀態(tài)，午飯后，那一條游絲的毛毛蟲斷氣了。孩子們看著喪命的毛毛蟲很傷心，男孩們提出一個問題？為什么毛毛蟲會死呢？大家產生了疑惑，經過思考：一認為是沒有放食物，毛毛蟲活活餓死。二認為是沒有空氣窒息致死，三認為是盒子太小，過于擁擠造成死亡。根據這些原因，孩子們開始了拯救剩余毛毛蟲的生命。有的拿鐵釘在盒子上來打孔，給毛毛蟲開窗戶，有的到采來菜葉和樹葉，讓毛毛蟲當食物，有的去找大盒子，在大家的一致努力下，進行了緩解救護，一場風波總算平息了。

安葬毛毛蟲

孩子們把喪命的毛毛蟲挑出來，放在杯子里，倩云傷心的說：“毛毛蟲是我們害了你?！蓖閭兌嫉椭^仔細地端詳死去的它們，欣棟一邊擦著眼淚，一邊說：“我們把毛毛蟲的尸體埋在土里吧?！痹谒膯l(fā)下，他們把毛毛蟲帶來到了菜地里，在土里挖了一個洞洞，把九條的毛毛蟲輕輕地倒進去，最后大家七手八腳地把土蓋上，思耘小朋友在旁邊采來一朵黃菜花插在上面，表示對毛毛蟲的“深切悼念”，看來“埋葬”毛毛蟲的經驗可能從掃墓回來我們的一次對話中獲得的吧？孩子們進行了知識建構與遷移……在這過程中我始終跟蹤在他們的后面，表示理解和支持他們的行動。

接下來的日子，剩余的三條毛毛蟲成了大家關愛的對象，他們每天記得給它們放食物、清除衛(wèi)生、記錄飼養(yǎng)次數，倩云怕毛毛蟲孤單時想媽媽，還特地找來很多昆蟲媽媽的卡片貼在盒子的四周，她告訴我說：“毛毛蟲如果想媽媽了，就看看照片?！碧澦氲贸?，孩子是這樣移情的方式來理解她心目中的小動物的，真是童心善良呀，我贊同了她的看法。接連兩天，給毛毛蟲供食和清掃不斷在進行著。

放生毛毛蟲

第三天，問題出現了，君弘發(fā)現毛毛蟲不吃菜葉了，精神很不好，疲憊不愛動，用小竹片去拽它時，稍微有點動，孩子們因為有了前一次的經驗，都預測毛毛蟲可能接近死亡，這下可怎么辦？君弘低聲的說：“是我們沒有照顧好毛毛蟲，它想家了，我們給的食物它都不吃，給水也不喝。”不知誰說：“讓它們回家去吧！”大家看著我，希望在我的眼里找到答案，我說：“是呀，它的家不該在這里，就像小鳥一樣，它的家在藍天，在樹林，我們應該讓他們自由自在的生活，放它們回去吧。”這時我給了孩子動物回歸自然回歸生命的概念，大家同意我的看法，都說：它們從哪里來的，我們就讓它到哪里去！三條毛毛蟲放生了……

沒有結束的結束語

孩子們把毛毛蟲放回去后，還是三步一回頭的。午餐時間已到，保育員阿姨催吃飯了，他們才依依不舍離開了菜地。從發(fā)現—探究--捕捉—安置--安葬--放生，歷經六個環(huán)節(jié)與毛毛蟲的糾纏互動，孩子們始終關注著毛毛蟲的生存環(huán)境，牽掛著毛毛蟲的生命垂危，傾注著自己的情感，用純真的童心去關心大自然中的小生命，體現著獨有的人文關懷，我認為這不僅僅是一次簡單的科學探究活動，更是一次呵護生命、體驗生死的情感活動。在不斷出現問題中解決問題，在解決問題中提出問題，構建積極主動的學習氛圍，體驗探索與合作的樂趣。至于毛毛蟲回歸自然后是否能順利地活下來，這個最終的結果已不重要了，重要的是孩子在此過程所經歷的一幕一幕……

案例:把游戲的主動權還給孩子

滿滿是我班新入園的孩子，適應性很強。在他熟悉整個環(huán)境后，就顯得無拘無束了。特別敢于表達自己的想法。

今天戶外活動，我在組織孩子們玩游戲時，其他孩子興致都很高，爭先恐后地要求加入進來。只有滿滿在一旁走來走去，顯的索然無味。我把他拉到我身邊，問他：“滿滿，你怎么不和我們一起玩呀？”沒想到滿滿毫無顧及地說：“不好玩，沒意思！”既然他認為這個游戲沒意思，那他會不會有更有意思的游戲呢？何不把游戲的主動權交給孩子，讓他們來嘗試一下？！于是，我說：“你覺得這個游戲沒意思，那你一定會玩更有意思的游戲吧？”他點點頭?！澳懿荒芎托∨笥褌円黄鹜嫜?？”“好哇！”他很痛快地答應了。

我讓他給小朋友們介紹新游戲，講講游戲規(guī)則，滿滿講的井井有條，表達能力特別好。而且，他邊講還會邊觀察小朋友，發(fā)現有不注意聽的，還會停下來及時提醒注意聽。在滿滿的組織下，游戲開展得很順利，小朋友們也很盡興。

這件事給我的啟發(fā)特別大。老師往往習慣于要求孩子參加老師組織的活動，其實，孩子的能力和創(chuàng)造的熱情有時是超乎老師想象的。不只是游戲活動，活動主題的生成，班級環(huán)境的創(chuàng)設，班級的規(guī)則等方面都可以給孩子更多主動權，讓孩子更多參與。適時地把活動的主動權交給孩子，會給孩子一個機會，還老師一個驚喜。滿滿就是一個很好的例子。在以后的活動中，我會給孩子更多創(chuàng)造和表現的機會，讓孩子真正成為活動的主人。

案例：引導幼兒在觀察中主動探索

一、《綱要》理念

培養(yǎng)幼兒對周圍事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲；并能運用各種感官，動手動腦，探究問題；引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化規(guī)律產生興趣和探究的欲望。

二、案例描述

讓我們一起來尋求答案

陽春三月，大地復蘇，萬物開始萌動。教室前的一排杏樹也不例外，根根枝條已墜滿了剛剛生長的細芽。這種現象被孩子們發(fā)現了?！袄蠋?，樹上的小芽是花還是葉？”有個孩子問我。全班的孩子都圍攏過來好奇地問這問那?！澳銈冋f是花還是葉呀？”我反問道。對于孩子們提出的疑問，我沒有急于回答，而是帶著問題給他們布置了一次觀察任務。一周的時間過去了，孩子們在老師的幫助下作了這樣的觀察記錄：

第一天：陰氣溫12°C枝條無變化

第二天：小雨氣溫12°C枝條無變化

第三天：陰氣溫13°C芽孢稍微變化

第四天：晴氣溫15°C芽孢繼續(xù)變大

第五天：晴氣溫16°C芽孢裂開

第六天：晴氣溫16°C芽孢開放

一周后，樹上開滿了簇簇杏花，沒用我講，孩子們都興奮地告訴我：“老師，那些芽原來是花呀！”“老師，杏樹是先開花后長葉吧？”“我知道，天氣暖和了，花就開了。”通過一個簡單的觀察活動，孩子們明白了許多大自然的規(guī)律。我們的觀察活動收獲很大。

三、分析

這次觀察活動結束后，我感觸很深，以前，遇到這種情況，我會把答案及時的告訴他們，當他們提出一些我也不懂的問題時，我就會用一些無關的話語搪塞他們。而今，學習新《綱要》后認識到，以前的做法無形中剝奪了孩子們主動探究的權利。在日常生活中孩子們會產生很多疑問，提出很多問題，他們有很多似是而非、似懂非懂的事情，需要教師解釋，這就要求教師首先要做好一個引導者，要給孩子們創(chuàng)設一種鼓勵提問的氛圍，不管我們是忙、是閑，都要認真對待每一件事情，當我們對一些自己都無法回答的問題時，除了輕松地說：“我也不知道”外，還應該加上一句：“讓我們一起來尋求答案吧！”

四、反思

1、變“教師講，幼兒聽”為“幼兒做，教師指導”，改變傳統的教育模式，鼓勵幼兒自主探索，做到“幼兒能做的事情就讓他做，幼兒能想的事就讓他想”。當幼兒自發(fā)產生興趣和問題時，教師可以讓幼兒通過自己的主動探索找到答案。這樣，幼兒學到的不僅僅是知識，更重要的是獲得了探究問題的方法。

2、切忌橫加干涉、扼殺幼兒的求知欲望和創(chuàng)造性思維。當幼兒提出一些教師一時無法回答的問題時，教師可以放下架子，以朋友的身份引導幼兒通過多種途徑來尋求答案。

以社區(qū)為依托 主動構建和諧的早期教育服務體系

導讀：依托社區(qū)精心打造優(yōu)質學前教育是促進學前教育整體發(fā)展的必然規(guī)律，是構建和諧社會的新的動力。

近年來，我區(qū)認真貫徹《關于幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見》的精神，將學前教育置于市南區(qū)區(qū)域的政治、經濟、文化發(fā)展的大背景中，積極探索社區(qū)學前教育的組織建設和運作模式，拓展幼教機構的社會功能，整合社區(qū)的教育資源，優(yōu)化社區(qū)嬰幼兒的教育環(huán)境，提高教養(yǎng)者的養(yǎng)育水平，促進了學前教育與社區(qū)的融合與互動，推動了學前教育的發(fā)展和社區(qū)精神文明的建設，為全面構建和諧社會起到了積極的推動作用。

一、加強管理，拓展社區(qū)育人資源，形成和諧的大教育場

（一）完善組織機構，為社區(qū)早期教育提供組織保障

在區(qū)委、區(qū)政府的高度重視下，在教育、衛(wèi)生、街道等部門的共同協作下，市南區(qū)建立了社區(qū)學前教育網絡，即：

社區(qū)學前教育領導小組：由區(qū)政府、婦聯、教體局、街道辦事處等單位負責人組成，負責社區(qū)學前教育總體規(guī)劃，組織協調。

社區(qū)教育指導中心：教體局成立了市南社區(qū)教育指導中心，配備了專職社區(qū)早教工作人員，負責協調全區(qū)4類早教工作機構：市南區(qū)社區(qū)早教指導中心、社區(qū)嬰幼兒保健中心、優(yōu)生優(yōu)育指導中心和社區(qū)早教資源中心。

社區(qū)早教專家指導小組：由兒保專家、幼教專家、特教專家組成了專家指導小組，負責培訓和技術咨詢。

社區(qū)早期教育網絡的形成，為開展社區(qū)居民的孕期保健、優(yōu)生優(yōu)育、嬰幼兒養(yǎng)育創(chuàng)造了條件，為社區(qū)早期教育工作提供了組織保障。

（二）加強隊伍建設，為社區(qū)早期教育提供人力保障

為了保證社區(qū)早期教育科學、規(guī)范和可持續(xù)發(fā)展，市南區(qū)建立了五支專兼職相結合社區(qū)早教隊伍。一是社區(qū)教育助理隊伍，教體局選派一批懂業(yè)務、愛孩子的教師進駐社區(qū)擔任社區(qū)教育助理，協助各街道辦事處、社區(qū)幼兒園開展各項工作；二是早教輔導員隊伍，由幼兒園推薦，經理論測試和業(yè)務答辯合格后，持證進行入戶指導。三是早教專家隊伍，特聘兒保、幼教、特教、營養(yǎng)等專家，定期參與社區(qū)活動，解決早期教育難題；四是社區(qū)教育義工隊伍，有全區(qū)45歲以下的機關干部和教師組成，每年義務服務不少16小時；五是早教志愿者隊伍，由醫(yī)生、解放軍、消防員、海洋科學家、老紅軍、民間老藝人等組成早教志愿者隊伍，經常深入幼兒園和社區(qū)，走進孩子們中間，豐富孩子們的各種經驗。這5支隊伍帶動了社區(qū)早教工作的向縱深發(fā)展，形成了人人參與社區(qū)早教的可喜局面。

（三）注重培訓實效，為社區(qū)早期教育提供質量保障。

社區(qū)早期教育的質量關系到我區(qū)學前教育的整體發(fā)展水平。打造一支業(yè)務精湛、師德優(yōu)良的早教隊伍，是促進學前教育發(fā)展的重要前提和保證。為此我們加大了培訓力度，提高了培訓的實效性：第一，編制了《0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)指南》，先后對幼兒教師、社區(qū)教育助理、0-3歲孩子的看護者（父母、祖父母、保姆），進行了不同層次的培訓活

動，使他們掌握了先進的教養(yǎng)理念及教養(yǎng)方法；第二，多次選派教師到北京、廣州、上海等地參觀學習，提高了幼兒教師的早教專業(yè)素質；第三，充分發(fā)揮幼兒園的專業(yè)教育基地，讓早教志愿者觀摩幼兒園的教育活動，幫助他們掌握早教的方法。這些舉措大大提高了執(zhí)教者的專業(yè)素質，保證了各項活動的質量。

（四）加大經費投入，為社區(qū)早期教育提供物質保障。

為確保社區(qū)學前教育工作的順利實施，我局先后投入百萬元，用于早期教育設施的改善，添置了感統器械、蒙式教具等適合0-3歲嬰幼兒的教玩具。另外，在社區(qū)的健身路徑中，配備了適合6歲以下嬰幼兒使用的大型戶外活動器械。以上舉措優(yōu)化了幼兒的生活游戲條件，為開展社區(qū)早教活動提供了重要的物質保證。

二、注重實踐,探索社區(qū)早期教育模式，拓展幼教機構的社會功能

為使社區(qū)早教工作多角度、有側重、扎實深入的開展，滿足居民的不同需要，我們不斷探索，形成了多種社區(qū)學前教育的運作模式：

（一）以幼兒園為主體的活動型模式。即讓幼兒園作為該社區(qū)學前教育的組織者，根據自身的發(fā)展實際主動的面向社區(qū)，組織形式多樣的早教服務活動。全區(qū)40多所幼兒園分別進行，全區(qū)早教活動呈現持續(xù)狀態(tài)。各幼兒園結合園本特色相繼舉辦的“社區(qū)家教沙龍”活動、“家長育兒辨析會”“社區(qū)健康節(jié)”等活動，體現了幼兒園的主動性和創(chuàng)造性，促進了社區(qū)文化建設。

（二）以教體局為中心的連動型模式。即以教體局為主體，協調街道辦事處和衛(wèi)生部門，根據統一的主題內容同時開展規(guī)模較大的社區(qū)早教

活動。例如：在五四廣場舉辦的以“關注早期教育、關愛每個兒童”為主題的大型咨詢活動、以“園內外孩子手拉手”為主題的六一慶?；顒?、“展示幼兒素質發(fā)展”的開放周活動等，輻射面廣、居民參與的熱情高，效果顯著，全市各大媒體爭相報道。

（三）以市南區(qū)社區(qū)教育中心為主體的綜合型模式。即以社區(qū)教育中心為主體，指導轄區(qū)內的早教工作機構開展形式多樣的教育活動，如協調兒保部門和教育部門對嬰幼兒及特殊需要兒童進行入戶指導，指導有條件的托幼機構開辦親子園，組織教育、醫(yī)療部門聯合開展“早期教育公益課堂”，組織辦事處、居委會進行早期教育的宣傳活動等等。

三、加強研究，促進社區(qū)學前教育的均衡發(fā)展，確保教育公平

加強社區(qū)學前教育的研究，其根本宗旨是“擴大學前教育的優(yōu)質資源的利用，讓每個市南兒童享有均等的受教育權力和機會，進一步提高養(yǎng)育者的養(yǎng)育水平，促進每個孩子的和諧發(fā)展。”為此，我們主要圍繞促進社區(qū)早期教育與托幼機構的均衡發(fā)展進行了有益的嘗試。

（一）抓薄弱、強措施，努力實現教育相對公平

就市南學前教育而言，薄弱環(huán)節(jié)存在于兩個方面：一是個體托的教育質量問題，二是弱勢群體的教育質量問題。為解決這兩個問題，重點開展了兩項工作：

1、加強個體托管理。我區(qū)共有26所個體家庭托兒所，每個街道約有2-3所家庭托兒所。個體托在生活、游戲條件，師資水平、衛(wèi)生保健等方面離我區(qū)教育面向現代化的要求相差甚遠。為此，我們制定了《市南區(qū)個體托兒所管理規(guī)定》，在嚴把審批關的同時，加強了管理督察力度，對條件差、教育水平低的托兒所通過培訓、考核、評星級托兒所等活動，促進其快速提高。通過《綱要》、《市南區(qū)嬰幼兒教養(yǎng)指南》、嬰幼兒環(huán)境創(chuàng)設、嬰幼兒游戲活動組織等培訓，通過伙房管理、財務管理等的培訓與監(jiān)督，通過社區(qū)內強園帶弱托等措施，使我區(qū)的個體托的教育質量不斷提高、辦園差異逐漸縮小。

2、全力打造“陽光啟迪”品牌。我局啟動了“陽光啟迪”工程，成立了“市南區(qū)嬰幼兒康教中心”，讓在生理和心理方面有特需的孩子接受科學的訓練和教育?？到讨行母鶕厥夂⒆拥膶嶋H情況，設置適宜的課程，并邀請本市知名康教專家定期指導教師進行訓練。另外，積極倡導幼兒園落實“全納教育”的理念，目前我區(qū)共有30余名智障兒、自閉癥兒童、肢殘兒等特需的兒童在普通幼兒園隨班就讀。同時有400多名教師與特困、離異、智障的孩子建立了手拉手關系，幼兒園對特困的家庭酌情減免托兒費，為每個嬰幼兒的學習和發(fā)展提供了機會，受到了家長、社會的贊揚。

（二）挖潛力、整資源，共享雙贏

市南區(qū)擁有豐富的社區(qū)教育資源，整合這些資源，實現“教育社會化，社會教育化”是構建和諧社會的必然要求。

第一，拓展幼兒園的教育服務功能。幼兒園作為社區(qū)早教資源中心，本身就是社區(qū)早教活動的豐富資源，發(fā)揮好幼兒園的輻射作用，是實現優(yōu)質早教資源共享的有效途徑。幼兒園通過定期向社區(qū)散居嬰幼兒開放，定期發(fā)放宣傳材料，定期舉辦講座、建立自己的網站，開辦“社區(qū)玩具圖書館”、“社區(qū)教育公益課堂”、辦起親子園等形式，加強與社區(qū)居民的溝通，幫助家長了解親子教育的意義，掌握科學育兒的方法，為居民提供有價值的早期閱讀材料，指導家長掌握育兒方法，使各種資源在互動中互利，在服務中實現雙贏。

第二，壯大教育志愿者隊伍。吸引早教的有識之士、有志之士、有情之士加入志愿者隊伍，建立了早教人才資源庫，實現了早教人才資源的共享和互補。第三，拓展幼兒園的課程資源。把社區(qū)資源作納入幼兒園課程建設，經常帶領孩子們到部隊、學校、博物館等單位參觀，引導幼兒觀察、熱愛周圍的一切。在這個互動的過程中，讓社區(qū)各行各業(yè)了解幼兒園，接納幼兒教育，一種和諧的社區(qū)教育氛圍在不知不覺中建立，使幼兒教育實現了真正意義上的“大社會就是大學堂”。

動員和依靠社區(qū)力量，整合各種社區(qū)資源，有計劃、多形式的開展社區(qū)早教活動，是促進學前教育和諧發(fā)展，構建和諧社會的有效途徑。在近幾年的實踐中，立足社區(qū)發(fā)展早期教育的做法。給我區(qū)的早期教育帶來了新的變化：

一是大教育觀深入人心。較為完整社區(qū)早期教育體系，為家長和嬰幼兒提供了接受教育的機會，便捷、優(yōu)質的早教服務，讓居民在受益的同時充分認識到早期教育是終身教育的不可缺少的重要部分，積極參與社區(qū)早教活動，樂于做社區(qū)早教志愿者，熱衷宣傳早期教育活動。

二是社區(qū)居民的育兒觀在轉變。持續(xù)不斷的育兒咨詢活動、親子活動吸引居民踴躍參與，科學育兒、按規(guī)律教育的理念已被廣大居民所接受，“樹大自然直”的觀念已經被居民擯棄。

三是幼兒園的功能觀在轉變。幼兒園與社區(qū)的密切聯系，既提高了幼兒園對社區(qū)的影響力，又強化了社區(qū)對幼兒園教育積極影響，實現了互補雙贏。幼兒園的一切資源向社區(qū)開放，延伸了幼兒園的功能，使幼兒園具有了多層面的教育功能、輻射帶動功能和服務功能。

我們認為，依托社區(qū)精心打造優(yōu)質學前教育，讓幼兒教育融入社區(qū)，使我區(qū)的教育工作內涵更加豐富，發(fā)展更加和諧。同時有利于提高居民的文化素質，進一步推動社區(qū)精神文明的建設，構建和諧社會。依托社區(qū)精心打造優(yōu)質學前教育是促進學前教育整體發(fā)展的必然規(guī)律，是構建和諧社會的新的動力。如今，社區(qū)早期教育成為我區(qū)的一道亮麗的風景線。04年國家教育部的領導率全國幼教專家來我區(qū)考察社區(qū)早教工作，在進行了入戶走訪、觀摩活動、察看資料后，對我區(qū)的社區(qū)早教工作給予了高度評價。

回首往事，我們奮力拼搏心無撼；展望未來，我們創(chuàng)新開拓胸有志。我們將一如既往地為進一步深化社區(qū)學前教育研究，促進學前教育發(fā)展，為全面構建和諧社會而努力。

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