少用兒語(yǔ)和寶寶說(shuō)話

寶寶入園。

教師與家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育應(yīng)當(dāng)是積極的，而不是選擇壓抑孩子！不管是家長(zhǎng)還是老師，都需要互相包容，實(shí)現(xiàn)家園相互配合，同步教育，促進(jìn)幼兒健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)！那么，家園教育工作有哪些需要改進(jìn)的地方呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“少用兒語(yǔ)和寶寶說(shuō)話”，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

孩子還小的時(shí)候，他們的語(yǔ)言稚拙、純樸、有趣，一些父母為了能更好地和寶寶溝通，常常會(huì)不自覺(jué)地用孩子的語(yǔ)言跟他們說(shuō)話。這樣做究竟好不好呢？

父母學(xué)著用稚拙的兒語(yǔ)與幼兒交流，是想用孩子熟悉的方式與之溝通，從而拉近與孩子的距離。這種交流方式很容易與孩子親近，也表現(xiàn)出一種平等。但是，父母不應(yīng)該過(guò)多使用兒語(yǔ)。因?yàn)楹⒆邮峭ㄟ^(guò)不斷接收外界信息逐漸成長(zhǎng)的，父母常常使用兒語(yǔ)，遷就孩子的語(yǔ)言習(xí)慣，可能會(huì)阻斷孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)這一重要的成長(zhǎng)通道。父母以成人的語(yǔ)言說(shuō)話，就能正確反映孩子要學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)面貌。所以，不論是在家中還是和孩子一起外出，父母要把看到的一切用成人的規(guī)范語(yǔ)言告訴孩子。孩子長(zhǎng)期接受規(guī)范語(yǔ)言的熏陶，將會(huì)不斷豐富自己的語(yǔ)言世界，從而促進(jìn)思維的健康發(fā)展。

一旦孩子習(xí)慣了與用兒語(yǔ)來(lái)說(shuō)話時(shí)，他們以后就很難擺脫兒語(yǔ)，稍長(zhǎng)大些，還是用兒語(yǔ)來(lái)和同齡孩子說(shuō)話時(shí)就顯得很幼稚，聽(tīng)上去再也不覺(jué)得好玩了，這時(shí)候家長(zhǎng)還要花上一定的時(shí)間來(lái)糾正孩子的兒語(yǔ)。因此，在與剛會(huì)說(shuō)話的孩子交流時(shí)，千萬(wàn)不能順著孩子用兒語(yǔ)來(lái)說(shuō)話，更不能用兒語(yǔ)來(lái)教孩子，比如看見(jiàn)汽車過(guò)來(lái)了，不能對(duì)孩子說(shuō)“看笛笛來(lái)了”，這是錯(cuò)誤的。這時(shí)候大人要糾正并引導(dǎo)孩子來(lái)擺脫兒語(yǔ)，把規(guī)范的語(yǔ)言教給孩子，正確的應(yīng)該教孩子這樣說(shuō)“汽車，一輛紅色的汽車”，要強(qiáng)調(diào)你教給孩子的是“汽車”。以后看見(jiàn)汽車后，可以問(wèn)孩子“這是什么？”讓孩子告訴你這是汽車。相信在父母的正確教導(dǎo)下，隨著孩子語(yǔ)言能力的加強(qiáng)，兒語(yǔ)現(xiàn)象會(huì)成為過(guò)去。YjS21.com

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“兒語(yǔ)”背后的深意

孩子的話，看似簡(jiǎn)單，卻常常有我們揣摩不透的深意。2歲8個(gè)月的小侄孫女總對(duì)我手腕上的佛珠頗有興趣，所以每次去哥哥家，我都會(huì)特意戴著佛珠，給她機(jī)會(huì)玩一玩。某日，我戴了三串佛珠去見(jiàn)小家伙。她的玩法讓我徹底懵了：小家伙摘下我的佛珠，一串遞給我，一串放在沙發(fā)上，一串放在她自己小手心，搓了起來(lái)。看我把佛珠戴手腕上，小家伙立刻摘下來(lái)，再遞給我：“姑奶奶，這個(gè)給你。搓搓！泡泡！”說(shuō)實(shí)話，我沒(méi)聽(tīng)懂她到底說(shuō)的是什么。不過(guò)，沒(méi)關(guān)系，我有絕招——那就是模仿她的行為。無(wú)論孩子真正的意圖是什么，當(dāng)我們興味盎然地模仿他的行為，或者對(duì)他的行為表現(xiàn)出濃厚興趣時(shí)，他們通常會(huì)很開(kāi)心。于是，我學(xué)著她的模樣搓了搓佛珠，然后停了下來(lái)。我對(duì)她行為的模仿讓她非常興奮，她玩得更來(lái)勁了，小家伙搓了搓手中的佛珠，之后，將小手伸向沙發(fā)靠背，又說(shuō)了兩個(gè)字：“洗洗?！蔽以趺匆泊Σ煌福跋聪础眱蓚€(gè)字意味著什么。于是，我決定先停下來(lái)，看看她的反應(yīng)再說(shuō)?？次覜](méi)動(dòng)靜，小家伙立刻示范了一遍，并給出了提示：“姑奶奶，洗洗?！北M管我依然沒(méi)明白把手伸向沙發(fā)靠背翻騰幾下意味著什么，還是很乖巧地將手伸向了沙發(fā)靠背，學(xué)著她的模樣來(lái)回翻轉(zhuǎn)幾下手掌，停了下來(lái)。之后，小家伙將佛珠放在沙發(fā)上，兩手抬起，放在鼻子尖下，使勁嗅了幾下，隨后感嘆道：“好香啊！”直到此刻，我才明白她究竟說(shuō)了些什么。原來(lái)，她把佛珠當(dāng)泡泡洗手液，玩起了洗手的游戲！這個(gè)游戲的產(chǎn)生，源于小家伙看到了佛珠和泡泡的共同特性——都是圓形，這個(gè)顯著的特性消融了佛珠與泡泡之間的界限，讓它們彼此關(guān)聯(lián)起來(lái)。于是，佛珠幻化成了泡泡洗手液，具備了清潔的功能。在孩子的心目中，凡是有著某個(gè)共同特性的東西，它們都能以這個(gè)特性為根基而互相指代。因?yàn)榭梢曰ハ嘀复?，孩子的游戲也豐富了起來(lái)。如果我們認(rèn)真觀察孩子，體會(huì)他們的需求與感受，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，事實(shí)上，他們往往比成人更容易把握事物的特性，也看到不同事物之間的共通之處，并將這個(gè)特性泛化，指代更多的事物。不僅如此，正如我在《別以為你會(huì)愛(ài)孩子》中提到的一個(gè)案例一樣，一個(gè)小男孩竟然可以用樓梯指代“外出”“爬高”“下樓”“去往低處、高處”等諸多的意義，源于他們可用特性A關(guān)聯(lián)甲事物與乙事物，又以特性B關(guān)聯(lián)乙事物與丙事物，不斷延伸，于是，這種關(guān)聯(lián)變得更為復(fù)雜。了知孩子有這樣的一個(gè)特性，我們就可以更好地揣摩孩子的心思，讀懂他們內(nèi)在的需求，對(duì)他們的行為給出更恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。當(dāng)我們能給出更恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)時(shí)，他們會(huì)更滿足、更快樂(lè)。與此同時(shí)，當(dāng)孩子的心思被理解、需求被滿足，他們與我們之間的關(guān)系也會(huì)發(fā)生根本性的變化，我們將更親近、更易于溝通，許多不必要的沖突自然消融了。總之，以解讀古漢語(yǔ)似的方式去解讀孩子的“兒語(yǔ)”，了知他們每個(gè)詞背后可能都有指代、假借、轉(zhuǎn)移等深意，即便孩子語(yǔ)言表達(dá)能力有限，要讀懂孩子，也不再是難事了。

怎么和孩子說(shuō)話

怎么和孩子說(shuō)話前不久，我開(kāi)始用本子隨手記錄**的言行。我將這個(gè)本子命名為《留下時(shí)光》。一方面我覺(jué)得這樣的東西積累起來(lái)，對(duì)**會(huì)是非常好的一個(gè)紀(jì)念，另一方面可以鍛煉我的記錄能力。

這么記著記著，發(fā)現(xiàn)和**對(duì)話是件非常有意思的事情。

前兩天，我新買了一件衣服，回家后對(duì)鏡試穿，但他一直擋住我的鏡子，我讓他離開(kāi)，說(shuō)：媽媽穿得不漂亮，要多試幾次衣服。他不讓，隨口就接：穿得不漂亮就上購(gòu)時(shí)尚！

購(gòu)時(shí)尚是央視一個(gè)電視節(jié)目，提供著裝知識(shí)。我愛(ài)看。這個(gè)欄目的口號(hào)是“時(shí)尚重塑自我，自信改變?nèi)松保矣X(jué)得**的“提煉”也很有意思。

昨天他談到幼兒園的一位老師，他說(shuō)：她對(duì)我還好吧。以前對(duì)我也可以。我想還是現(xiàn)在對(duì)我更不錯(cuò)一些。說(shuō)到我，他說(shuō)：媽媽大部分時(shí)候?qū)ξ液芎?。發(fā)脾氣不好。發(fā)脾氣的時(shí)候挺多的。客觀公允，層次分明。

我追求知識(shí)。對(duì)我來(lái)說(shuō)，知識(shí)的來(lái)源，主要是閱讀。所以，初為人母，我想到的就是一點(diǎn)，多給孩子講故事。

**四個(gè)月起就聽(tīng)我給他“講故事”。這比跳來(lái)舞去和他玩省事多了，我說(shuō)得繪聲繪色，他也“聽(tīng)”得挺投入。

**八個(gè)來(lái)月大，我買了本《小紅帽》，封面上畫個(gè)獵人扛了一把槍。結(jié)果**看到后，狂呼著撲上去：“繃叭，繃叭！”他是對(duì)那桿槍感興趣因此也愛(ài)上那本書(shū)。我遞給他，一頁(yè)一頁(yè)讀給他聽(tīng)。讀到槍，就用“繃叭”代替，也解釋：這是槍。槍！好象就是這天開(kāi)始，我給**講睡前故事正式成為生活中的重頭戲。

我自己希望多看點(diǎn)古典詩(shī)詞，有一陣子每天睡前拿本唐詩(shī)三百首看看。古文我總是看不了多久，因?yàn)榭床欢５邑潙倌屈c(diǎn)“古味”?，F(xiàn)代文字要一段話才能表達(dá)清楚的意思，詩(shī)或詞一句就搞定了。所以我讀些簡(jiǎn)單的給**聽(tīng)。雖然他根本聽(tīng)不懂意思，但抑揚(yáng)頓挫的腔調(diào)他不排斥，一歲多時(shí)，**還會(huì)跟著背幾首。

更大一些后，我除了買繪本，故事書(shū)，還自己結(jié)合實(shí)際情況現(xiàn)編故事給**聽(tīng)。不過(guò)我編故事的能力一般，總是教育的味道重，趣味性不強(qiáng)。

不管講故事還是讀唐詩(shī)，我從來(lái)不在意**能背得多少。我意只在一種“薰陶”。

和孩子交流時(shí)的語(yǔ)言很重要。一是要平和，二是盡可能簡(jiǎn)短，三是交流時(shí)眼神和孩子平視，另外，家長(zhǎng)的表情也盡可能生動(dòng)，肢體活動(dòng)也是一種語(yǔ)言，孩子能讀得懂。

此外給孩子聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)是很好的習(xí)慣。

有的父母花很多時(shí)間“教”孩子說(shuō)話，結(jié)果孩子卻遲遲不開(kāi)“金口”，心急之至。也許事情恰壞在于急于“教”。我的觀察是，孩子是不需要什么教的，不管是說(shuō)話，還是畫畫，還是玩玩具。但是要陪。而且是那種專心的陪。最重要的是，想讓孩子語(yǔ)言表達(dá)很好的父母，您自己是否很注意和別人溝通的方式方法呢？做好自己，孩子自然會(huì)跟上你的腳步，并且超過(guò)你。

寶寶說(shuō)話早要靠家長(zhǎng)引導(dǎo)

寶寶說(shuō)話早要靠家長(zhǎng)引導(dǎo)經(jīng)常有很多朋友問(wèn)我，xx說(shuō)話比較早而且很清晰有什么方法嗎？其實(shí)也沒(méi)有什么特殊的方法，就是和孩子多交流。除去遺傳因素主要看寶寶的語(yǔ)言發(fā)育情況和家長(zhǎng)的引導(dǎo)，一般女孩比男孩要說(shuō)話早些。但我也記得看過(guò)一篇文章，有個(gè)醫(yī)生說(shuō)，寶寶說(shuō)話有早有晚，但如果到兩歲還不會(huì)說(shuō)話，除去生理原因，肯定是家長(zhǎng)的原因，錯(cuò)不在孩子，而在于家長(zhǎng)平時(shí)缺少和孩子的交流溝通，或者是孩子在牙牙學(xué)語(yǔ)的時(shí)候因?yàn)榘l(fā)音等問(wèn)題得到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥或嘲笑，反而不愿意開(kāi)口講話，孩子越不說(shuō)家長(zhǎng)越著急，越把孩子不愛(ài)說(shuō)話掛在嘴邊，久而久之，形成了惡心循環(huán)，寶寶更不愛(ài)說(shuō)話了。

所以xx一出生，我就從一個(gè)少言寡語(yǔ)的人變成了個(gè)話嘮，我每次干什么都要和她說(shuō)，經(jīng)常和她交流，她雖然聽(tīng)不懂，但是能感覺(jué)的到，她睡覺(jué)我?guī)退w一下被子都要告訴她，我開(kāi)一下窗、喝一口說(shuō)都會(huì)和她說(shuō)的，所以xx說(shuō)話還算比較早的，一歲半的時(shí)候基本正常交流沒(méi)有什么問(wèn)題了.

回想一下xx學(xué)習(xí)說(shuō)話的階段，主要做到了這幾點(diǎn)：

1.多和孩子交流，咬字清楚，語(yǔ)速緩慢，態(tài)度溫和

2.家長(zhǎng)盡量說(shuō)普通話，這樣以后出去說(shuō)話的時(shí)候沒(méi)有障礙，以免打擊孩子的自尊心

3.多和孩子互動(dòng)，一起看書(shū)，唱兒歌、童謠，更能增加孩子學(xué)習(xí)的興趣

4.不要嘲笑孩子發(fā)音，但也不能遷就，孩子說(shuō)錯(cuò)了，不要特意糾正，只要說(shuō)出正確的就好

5.和孩子交流一開(kāi)始就要使用成人語(yǔ)言，不要過(guò)分運(yùn)用疊詞，吃飯飯，喝水水啊，盡量避免，因?yàn)檫@會(huì)造成孩子的誤解，因?yàn)檎Z(yǔ)言就是這樣說(shuō)，等孩子掌握運(yùn)用之后又發(fā)現(xiàn)不對(duì)，還得進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。

6.適當(dāng)誘導(dǎo)。不要一味遷就孩子，剛開(kāi)始說(shuō)話的時(shí)候肯定不會(huì)表達(dá)，一般用肢體語(yǔ)言，這時(shí)候盡量誘導(dǎo)孩子說(shuō)出來(lái)，一次不行沒(méi)關(guān)系，下次再嘗試。

所以只要多給孩子點(diǎn)耐心，多些交流，讓孩子在語(yǔ)言上慢慢積累，等到說(shuō)話的時(shí)候就能較早而且清晰了。

說(shuō)話帶手勢(shì) 寶寶智力高

美國(guó)研究人員研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒學(xué)習(xí)一種簡(jiǎn)單的手勢(shì)語(yǔ)言，學(xué)說(shuō)話會(huì)學(xué)得更快，并且在日后的智商測(cè)驗(yàn)中會(huì)表現(xiàn)更佳。兩名加利福尼亞的研究人員，研究用于健康嬰兒的手勢(shì)語(yǔ)言達(dá)10年以上，他們專門研究了家長(zhǎng)們?cè)诩野l(fā)明和使用的手勢(shì)語(yǔ)言，例如“狗“。但是，有人認(rèn)為學(xué)語(yǔ)言借助于手勢(shì)，會(huì)使嬰兒懶得張口說(shuō)話。

加州大學(xué)兒童發(fā)展專家古德溫認(rèn)為，學(xué)會(huì)手勢(shì)可使大腦功能增強(qiáng)。在11個(gè)月時(shí)學(xué)習(xí)了手勢(shì)語(yǔ)言的嬰兒，幾個(gè)月之后語(yǔ)言能力就超過(guò)了同齡人。而且，這種語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)一直可以保持到3歲。不僅如此，到8歲的時(shí)候，小時(shí)受過(guò)手勢(shì)語(yǔ)言訓(xùn)練的人，在智商測(cè)驗(yàn)中會(huì)出類撥萃。

研究人員考慮了家庭收入、教育和其他因素對(duì)智商的影響后發(fā)現(xiàn)，32名小時(shí)候受過(guò)手勢(shì)語(yǔ)言訓(xùn)練的兒童與37名沒(méi)有受過(guò)手勢(shì)語(yǔ)言訓(xùn)練的兒童相比，其智商要高12分。32名兒童的智商平均分為114，而37名兒童的智商平均分為102。使研究人員感到驚訝的是，那些受過(guò)手勢(shì)語(yǔ)言訓(xùn)練的兒童的智商會(huì)超過(guò)比他們大一歲的孩子。

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