幼兒園對教師的管理。
眾所周知，對于一名優(yōu)秀的教師來說，我們需要經(jīng)常對自己的教育教學行為進行總結(jié)分享，而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。有哪些優(yōu)秀的教育筆記值得借鑒呢？下面是由小編為大家整理的“我對好動幼兒采取的辦法”，供您參考，希望能夠幫助到大家。
我們班有一個叫“陽陽”的小朋友，性格非常地活潑好動，一天到晚不停地追來鬧去。我們對他進行了多種方式的教育，卻沒有明顯的效果。
有一次，正是午參前準備的時間。其他幼兒正在安靜地坐著。只見陽陽小朋友一個人在教室里跑來跑去，弄得其他幼兒非常得反感。我看了也非常生氣。這時，俞老師送來了碗筷等餐具。我隨機一想，何不讓陽陽小朋友來給大家分一下餐具，這樣，既可以安撫其他幼兒的不滿情緒，也可以讓他做一些有意義的事情。于是，我請他來為大家服務了。沒想到他對于這一安排很滿意。開始高興地為大家服務了。只見他認真地分了起來，有幾個小朋友要自己挑選餐具，他就嚴厲地批評他們，擺出一副很認真負責的樣子;有幾個小朋友要隨便講話，他走過去也會指責他們。被他這么一說，那幾個小朋友們一下子又都靜了下來。看到這一現(xiàn)象，我心理暗喜。
于是，經(jīng)過那次事件之后，我就請陽陽小朋友做我們班里的觀察員了。讓他來注意觀看我們班有哪幾個小朋友不安分了，馬上把他們“揪”出來，告訴老師或者自己幫他們指出缺點。這一做法，他既沒有了時間去“胡鬧”，也培養(yǎng)了他為大家服務的心理品質(zhì)。debasrideb.com
其實，有的時候要教育那些特別調(diào)皮的幼兒，一味地批評或指責，會看不到效果。而如果換個角度去進行教育，反而會受到一想不到的效果。
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繪畫活動很快就結(jié)束了，我也陷入了深深的沉思，我想我們的老師在教學活動中都應該留給孩子們更多的思維空間，他們一定會給我們更多的驚喜的。
從事幼兒教育的老師都有這樣一個體會，孩子們普遍都特別好動，整天都“精力過?！保@讓老師們常常感到頭疼，甚至覺得有些幼兒似乎有多動癥，其實，孩子好動大部分是正?，F(xiàn)象。
幼兒年齡小，自控能力較低，很多刺激很容易導致幼兒興奮，加上幼兒能量較多，渾身有使不完的勁，所以就會表現(xiàn)出正常的好動。如果小孩子像大人似的沉穩(wěn)不動，倒真是件令人擔憂的事了.
再就是幼兒的好奇心也會導致幼兒多動。整天和孩子在一起，我發(fā)現(xiàn)孩子的好奇心特別強，這不僅表現(xiàn)在他會提出一些稀奇古怪的問題上，還表現(xiàn)在“動手動腳”上，我常常會發(fā)現(xiàn)，無論是什么，他們都忍不住要看一看、摸一摸，甚至把好好的東西拆開來看看個究竟。
還有一點，我們不能否認人的智力是有差別的，有的幼兒智力確實比一般的的幼兒明顯高一截。這樣的幼兒和一般的幼兒在一起上課，教學內(nèi)容就會讓他們“吃不飽”，他們就學有余力。這些多余的精力怎么辦？幼兒是不會安排自己的精力的,于是，就常常表現(xiàn)為不注意聽講，活潑好動，時間一長還會形成習慣。所以我們會感覺他們好動。相反，另有一些幼兒可能知識上有了較多的落后，便失去了信心，因而課堂上很難集中精力，因此就表現(xiàn)為好動。
所以幼兒的好動很大一部分是天性，，只要我們加以合理地引導，幼兒的好動便是可愛的。
觀察周期：一個月剛?cè)雽W時，崔喆然小朋友的奶奶就告訴我們:"孩子一直都是她帶，爸爸媽媽一直上班，很少顧及孩子，在家里，我也比較慣著他，小班的時候基本上就沒怎么上，不管是吃飯還是生活上能力都比其他孩子稍微弱一些，希望老師多看著點。"有了奶奶這樣的說法，崔喆然小朋友就引起了我的注意。
一般來說，爺爺奶奶看孩子都會比較溺愛。
觀察記錄：
第一周入園孩子如奶奶所說，來了之后就自由走動，根本坐不住，當大多是孩子有秩序地坐下或活動時，他總是一個人走來走去，不知道該做什么。中午也不睡覺，早餐午餐基本不怎么吃。我想：孩子可能是剛?cè)雸@，老師需要多一點耐心，多給孩子一些時間來適應園內(nèi)的生活。
第二周入園早上一來，我就告訴崔喆然小朋友，先坐下來與小朋友交流，看看有什么快樂的事情與小朋友一起分享，周六日都去哪里玩了。開飯前，所有的小朋友都安安靜靜，小手背后，然后老師給孩子們盛飯，放在桌子上時，這個孩子就自顧自地拿起飯直接吃了。此時，我注意到了。馬上來到他的身邊，說："寶貝，你可能還不知道，在老師盛飯的過程中，小朋友需要安靜的等一下，當所有的小朋友都有飯吃了，老師就會說，小朋友們請吃飯，然后才可以吃飯的"。這時，崔喆然小朋友點了點頭，放下了勺子。
第三周入園入廁時，老師會告訴孩子們排好隊，一個一個上，可是今天崔小朋友又犯了一個錯誤，不僅沒排隊，還推別人。
此時我并沒有去責備孩子，而是走到孩子跟前，耐心地說："入園后咋們不管作什么，都有一定秩序，如果小朋友都不排隊的話，上廁所肯定會你推我搡，這樣不僅特別亂，而且小朋友特別容易摔倒，發(fā)生安全事故。"說完后，崔喆然小朋友乖乖地站到了隊伍里面去了。
第四周入園早上一來，崔喆然小朋友主動地說："老師早上好，我很開心，吃飯時開始準守規(guī)矩，開始自己動手吃飯，一天比一天好了。"…………..
經(jīng)過一個月的觀察，孩子在教室自由走動的現(xiàn)象，比前幾周好多了。
教育總結(jié)與反思：
每一個孩子生來都是"好動"的，這并不是壞事，作為老師需要做的就是多點耐心，一點點去糾正孩子做的不好的方面，讓孩子慢慢養(yǎng)成好的習慣，而不是扼殺孩子活潑好動的天性。
孩子的不良習慣不會再一天天地責罵中改變的，作為老師更多地需要給孩子足夠的時間，一點點地區(qū)改變，用愛的教育去感化孩子。
自己家鄰居的小孩才剛滿兩歲半就要求孩子進入到幼兒園，偏偏還非要進入我所帶的小二班。其他老師告訴我老師家的孩子或者很熟悉你的孩子入園是最難管理的，因為他已經(jīng)認識你，熟悉你，而且在他的心中老師已經(jīng)沒有了威懾力。以前那些孩子直接管不住。
何況小家興他又是一個比較特殊的孩子，除了爸爸媽媽其他都不會說，語言功能發(fā)育遲緩。開學前，他奶奶在玩的時候就告訴我，我就是讓“家興”跟著你，你普通話說的好，爭取半年讓家興用普通話叫奶奶。頓時我心中有了莫名的壓力。
開學了，不出所料的事還是開始了，家興跟在我的屁股后面一直哭著喊“媽媽，媽媽….”，哭著哭著就忘記自己大小便，我像對待自家孩子一樣，并沒有訓斥他，給他邊換衣服邊說：“長大了就得上幼兒園了，好寶寶不能尿褲褲，有小便就得跟老師說”他哭著點點頭。大概半天的時間，他不哭了，只是跟著我，有什么事我就必須張口喊老師，中午起床后還是哭一個小時。但是放學時他媽媽問還去上學嗎?他第一次說出了人生的第五個字“上”，這是孩子最真實地聲音。此刻我明白了，家興是喜歡上幼兒園的，只是突然離開媽媽不適應。
隨后的兩天里我走到哪，他就跟到哪，連上廁所他都在門外等著，我上課的時候就搬著小板凳坐我邊上，午睡時，躺在我的身邊，拍打著才能入睡。
第四天奇跡出現(xiàn)了，小家興自己高高興興的自己跑進了教室，我突然感覺特別激動，他媽媽也特別高興。
由于和我很熟悉的原因，不再哭的小家興開始變得調(diào)皮，對老師沒有概念。我開始是慢慢教育，告訴他，這是幼兒園，在幼兒園要聽老師的話，要叫“老師”。我的話似乎沒有作用。
在一次自由戶外活動中，我突然間聽到婷婷大聲哭著喊老師，我轉(zhuǎn)頭一看，小家興興奮的正拿著婷婷的洋娃娃朝我這跑來，我似乎意識到小家興是需要好好“收拾收拾了”。我生氣的把他抱到“小黑屋”，告訴他：“這是幼兒園，首先，你必須叫我老師，而且你不可以欺負其他小朋友，以后不要總圍著我，要和小朋友們一起玩?！毙〖遗d在我的臉上看到了嚴肅，看到了生氣，他撒嬌似的哇哇大哭起來，我并沒有哄他，而是繼續(xù)說：“把娃娃還給婷婷，并且說對不起，如果再不聽話就不要來上幼兒園了?！彼犃丝薜母舐暳?，但是我在他眼睛里看到了害怕，害怕不讓他上幼兒園了。我開開門，他慢慢的走到婷婷身邊，把娃娃遞給她，我說：“還有對不起。”他用模糊的哭腔說了“對不起”。
從那以后，小家興像變了個人似的，不再圍著我，睡覺也不用拍了。
一個月過去了，那個不會說話調(diào)皮的小家興也開始吱吱呀呀的說著模糊的話，開始和小朋友們一起玩了，園長說，從來沒想到這個孩子會進步這么大，臉上還總是掛著微笑。
通過小家興的情況我明白了，對于孩子上幼兒園，無論是多么熟悉親近的孩子，一開始就一定要樹立老師的威信，一定要讓孩子跟著老師的思路走，不能任其為所欲為，不然以后就更沒有說服力了，孩子在幼兒園三年都不會服從正常的教學管理。
孩子的天性愛嘗試，他們喜歡挑戰(zhàn)并且在不斷的嘗試中獲得成長。小宇是一個好動的男孩，他對周圍的一切都充滿了興趣。記得第一次滾鐵環(huán)時，當其他孩子都放棄了嘗試，只有他還在“滿場跑”并不時跑過來告訴我他發(fā)現(xiàn)了什么。這時的小宇，往往神采飛揚。
但更多的時候，小宇會讓我覺得“頭疼”。原因無他，小宇實在太好動了。在體育課上，每次請幼兒自由探索的時候，小宇往往會和別的小朋友發(fā)生沖突?；蛘卟宦犖业目诹钭灶欁缘耐娴摹Ｃ慨斶@個時候我就很“火”，強令小宇過來。
這時的往往是耷拉著腦袋、慢吞吞的走過來。這樣的小宇一點精神也沒有。
有時遇見小宇特別喜歡的活動
，不管我怎么叫他也沒有用。這時小宇投入的神情讓人不忍打擾。他能想到許多種輪胎的玩法，他能通過自己的探索讓飛盤飛的又高又遠，他能……但是有限的課堂時間沒有辦法讓小宇持續(xù)的探索。小宇的失望我看在眼里，但我也不知道該如何解決。特別是作為體育活動技能的探索往往令我心驚膽戰(zhàn)。
但是孩子們幫我想到了一個好辦法，那就是利用晨間鍛煉的時間，滿足幼兒的探索欲。在這段時間中教師可集中組織幼兒進行探索。如“比一比誰能想到好辦法能讓自己跳的更遠”、“想一想怎么樣才能讓身體保持平衡”等等。這些活動孩子們往往參與度十分的高，而且在老師的組織下，比起孩子們單獨的利用課余時間進行探索顯得更安全一點。
采取這樣的措施之后，小宇是最開心的。他能在活動中和同伴一起比一比，再也不用擔心我會“河東獅”了。
常聽一些家長說：我家的孩子快累死我了，一點兒也坐不住，玩具仍得滿地都是，你跟在他后面收拾不清，他還動不動就發(fā)脾氣，真煩人。一般說來，大多數(shù)幼兒在一定時期內(nèi)會表現(xiàn)出注意力不集中、活動頻繁、目的性不專一、不易控制自己的情緒、愛發(fā)脾氣，對此，家長不應抱怨，而要施加一些積極的心理影響，對孩子進行心理矯正，幫助孩子盡快改掉這些毛病，否則，一旦養(yǎng)成習慣，進入學齡期，就會與學習產(chǎn)生矛盾，加重學業(yè)負擔。孩子不能持久地做一種游戲，常是家長隨他的注意力轉(zhuǎn)移而遷就的結(jié)果。如果他不能對某一件事持續(xù)注意一段時間，半途而廢，家長就堅決地孤立他，則會使他意識到這樣做是不受歡迎的，從心理會慢慢對自己的行為產(chǎn)生正確的指向。比如，家長正陪孩子搭積木，剛玩一會兒，孩子又要去騎車子。此時家長千萬不可答應他，為他搬車，如果這樣，他騎不了幾圈，一定又要干別的去了。家長應表現(xiàn)出對玩積木仍有濃厚的興趣，提出一些新想法來吸引孩子，對騎車的事像沒聽到一樣。假如孩子非去不可，也要強令他收拾好積木才可轉(zhuǎn)入其他游戲，使孩子形成做完一件事再做另一件事的心理導向。這樣，無形中孩子在一個游戲上的注意力就會逐漸延長，慢慢就會自動的保持注意力集中的時間。對孩子的情緒，家長也應進行適當?shù)恼{(diào)控。仍以搭積木為例，由于孩子對事物認識的局限性及身體協(xié)調(diào)能力的不成熟，往往還沒有搭出他想要的模型就散了架，因而發(fā)脾氣，甩手不干。家長應教給他一些基本的搭建方法，幫助孩子搭成他想要的模型，讓孩子覺得游戲有趣，通過自己的努力就能成功，孩子的情緒就會慢慢好轉(zhuǎn)，對訓練注意力集中也大有好處。好動是幼兒的天性，動是孩子探索世界的表現(xiàn)，只要把好動引到正確的方向，孩子的缺點就會成為優(yōu)點，使他的一生受益無窮。
我班里有幾個特別的孩子，既聰明又調(diào)皮，有的走路橫沖直撞，有的玩玩具的時候搶別人的玩具，有的孩子性格倔強，有的孩子性格內(nèi)向孤僻，針對這些不同類型的孩子，我可是傷透了腦筋，采用不同的教育方法，對他們進行引導教育。
星凱小朋友就是這些孩子中的一員，記得他剛?cè)雸@時，媽媽來送他，他就哭哭鬧鬧用手抱住媽媽的脖子不讓走，他的媽媽狠下心把他放到我的，他就撕我抓我，不讓我抱，但是經(jīng)過我耐心的說服教育，這個孩子一段時間后很快就轉(zhuǎn)入了正規(guī)。可是這幾天，我發(fā)現(xiàn)這個孩子不與小朋友玩，有的小朋友告他的狀，誰也不愿和他一起玩，他的同桌不愿和他一起挨著坐，我用盡心思，順也不行，戧也不是，孩子成天鬧情緒，不高興，砸桌子、摔玩具，我看到這種情形，心里很不是滋味，就想：這個孩子是不是心里不愉快，這樣下去，對孩子成長不利，我該怎么做呢？怎樣才能讓孩子在幼兒園里高高興興的玩呢？我每時每刻都在關注著這個孩子，觀察他的行動，探討他的心理，我發(fā)現(xiàn)這個孩子就是與眾不同，他喜歡的東西不與他人分享，看到別人好的東西就搶，他喜歡讀書，但又不大聲讀，還喜歡搭積木，滑滑梯，我對這個孩子有了一定的了解后，就慢慢地接近他，一點一點的引導他，看到他和小朋友一起玩得比較快樂，我也掉了一塊心病。
通過對這個事，使我明白了一個道理，對待不同的孩子就要采取不同的教育方法，只要用心去觀察，就會發(fā)現(xiàn)原因，從而找出解決的有效方法。
事件實錄：課間活動時，小奕拉了一下小揚的衣服。小揚感覺有點癢癢便縮了一下。他看看老師，發(fā)現(xiàn)老師的眼神正對著自己，于是轉(zhuǎn)過臉和小奕說起話。小奕看到自己撓到了小揚的癢癢處，再次伸出小手，一邊笑一邊撓小揚的癢癢。這時，小揚看到老師的眼神沒有正對著自己，于是轉(zhuǎn)過身，一巴掌打在了小奕的臉上。小奕沉浸在打鬧的喜悅中繼續(xù)抓著小揚，小揚一下接一下的打在小奕身上……
操場上，小果叫著：“老師，小揚踩我的鞋子?！薄袄蠋煟沂遣恍⌒牡??！毙P趕緊說到。“不是的，他是故意踩我的鞋子的?！毙」终f。小揚低下了頭不說話。
過了一會，小揚在操場上玩的很開心。
“嗚嗚嗚，老師，小揚掐我的手！”小果一邊哭一邊叫著。
“我是不小心的?！毙P說。
“不是的，這么深的指甲印，一看就是故意掐的。”老師嚴厲的說。
小揚再次低下了頭……
分析、思考：
小揚是個容易受周圍事物干擾的孩子，在課間活動中原本和朋友一起說說太倉童謠的他，受到了同伴的打擾后，放棄了原本有趣的童謠比賽，和同伴小奕打鬧了起來。在打鬧的過程中，他缺乏和同伴正確游戲的方法，只是用拍打進行交往。同伴嬉笑的樣子，更是讓他誤以為這樣的動作是可行的。在和家長溝通的過程中發(fā)現(xiàn)孩子在家里也有類似的情況，總是重重的打在家人的身上。而家人采取的方法是：告知孩子這樣做，我們大人還能忍受，小朋友可受不了。這樣的教育方式并沒有讓孩子知道自己錯在哪里，更不清楚今后該怎么做。
在操場上活動時小揚的情緒比較激動，常常會控制不住自己去做一些不恰當?shù)姆绞叫棺约旱那榫w。由于害怕老師的指責，他選擇逃避自己的錯誤，告知別人他并不是故意的。長此以往可能會導致小揚養(yǎng)成撒謊的不良習慣。
措施：⒈和家長及時反映孩子的近況，并引導家長在家中指導孩子如何如同伴快樂友好的交往并游戲。
⒉從小揚總是看老師視線的情況來看，他也知道自己做的事情不對，不應該做，所以老師正視他的時候，他不會做不好的事情。針對這個情況，和小揚及時交流，讓小揚知道老師的眼睛時時刻刻找他做朋友，眼睛的余光也一直在看他。
⒊講述故事《狼來了》、《手捧空花盆的孩子》，引導小揚知道誠實的可貴。和小揚討論撒謊的壞處，幫助小揚知道即使犯了錯誤我們慢慢改正，而不能撒謊騙人。
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