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培養(yǎng)3歲寶寶的表達(dá)能力

發(fā)布時(shí)間:2021-12-03

幼兒故事3歲。

不為明天做好準(zhǔn)備的人是沒有未來(lái)的,在學(xué)習(xí)工作中,幼兒園教師有提前準(zhǔn)備可能會(huì)使用到資料的習(xí)慣。資料包含著人類在社會(huì)實(shí)踐,科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究過程中所匯集的經(jīng)驗(yàn)。資料對(duì)我們的學(xué)習(xí)工作發(fā)展有著重要的意義!所以,你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢?經(jīng)過搜索和整理,小編為大家呈現(xiàn)“培養(yǎng)3歲寶寶的表達(dá)能力”,大家不妨來(lái)參考。希望您能喜歡!

孩童時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期,家長(zhǎng)要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。但有些家長(zhǎng)常對(duì)孩子說“大人說話,小孩少插嘴!”。這樣反而使孩子失去表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。言語(yǔ)發(fā)生在一定的情境中。語(yǔ)境特征決定著兒童的言語(yǔ)特征、講話風(fēng)格。父母應(yīng)當(dāng)通過控制語(yǔ)境,自覺地、有意識(shí)地調(diào)控孩子的言語(yǔ)發(fā)生。

長(zhǎng)久以來(lái),我們已將與孩子的交流的任務(wù)交給了冰冷冷的玩具、電視或電腦,我們將為孩子說故事的樂趣交給了錄音機(jī);我們要孩子面對(duì)各種無(wú)生命的“物”,卻忘記嬰兒需要的是“人”的交流。在許多成人的社交場(chǎng)合中,孩子往往被晾在一邊。他們沒有講話的外界要求,也就缺乏口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)在要求。其實(shí)只要你不是在辦公,就應(yīng)讓孩子參與大人的生活,必要時(shí)應(yīng)多讓孩子成為情境的中心,促使孩子與別人進(jìn)行口語(yǔ)交流,讓孩子常講述自己的想法、經(jīng)歷。

3歲左右的寶寶已經(jīng)能夠說一些簡(jiǎn)單的復(fù)合句,并能夠表達(dá)自己的要求,家長(zhǎng)和寶寶之間已經(jīng)能夠用語(yǔ)言來(lái)相互交流。此時(shí)是豐富寶寶的詞匯、提高語(yǔ)言表達(dá)能力的大好時(shí)機(jī),家長(zhǎng)應(yīng)抓住時(shí)機(jī),培養(yǎng)和提高寶寶的語(yǔ)言表達(dá)能力??刹扇∠铝写胧?。

1。家長(zhǎng)多與寶寶交談。通過談話可了解寶寶的語(yǔ)言表達(dá)能力,發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)解決

2。父母還應(yīng)處理好孩子的情感表露與語(yǔ)言表達(dá)的矛盾,不要讓本來(lái)講話清晰流暢的孩子一見到父母就變得嗲聲嗲氣。碰到這樣的情況,家長(zhǎng)們要明確地提出:“你把你要說的事情清清楚楚地給我講一遍。”幫助寶寶正確、恰當(dāng)?shù)厥褂迷~語(yǔ)。當(dāng)寶寶說“我要那個(gè)”“我要這個(gè)”時(shí),要及時(shí)幫助他說明所要的具體物體的名稱、特征和用途,并及時(shí)滿足他的要求,以達(dá)到強(qiáng)化、鞏固的目的。父母要注意用富于啟發(fā)性的談話,使孩子的想象力和表達(dá)力得以充分展開,有些家長(zhǎng)總喜歡讓孩子做簡(jiǎn)單的是非判斷。這種談話是封閉式的,不利于孩子流暢語(yǔ)言的發(fā)展。當(dāng)孩子有動(dòng)作上的要求盡量讓他用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這里再次提醒家長(zhǎng)禁用“娃娃腔”同孩子講話,同時(shí)要注意寶寶的口齒是否清楚、發(fā)音是否準(zhǔn)確,對(duì)于錯(cuò)誤的發(fā)音要及時(shí)糾正,切不可重復(fù)寶寶錯(cuò)誤的發(fā)音。

3。父母應(yīng)多鼓勵(lì)孩子說復(fù)句和完整句,并不斷提高詞匯的概括水平。可以用打電話的方式訓(xùn)練孩子的口語(yǔ)表達(dá)和聽覺能力。用朗讀和背誦訓(xùn)練孩子具有良好的語(yǔ)感。用繞口令幫助孩子練習(xí)發(fā)音和正音。并且要真對(duì)孩子發(fā)音存在的問題選擇內(nèi)容。

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如何培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力


在很多家長(zhǎng)眼中,別人家的孩子都有這樣的特征:與人交往時(shí)落落大方,積極參加各種活動(dòng),在公眾面前表演毫不怯場(chǎng)......

相信很多粑粑麻麻會(huì)問:“為什么別人家的孩子總是充滿自信,而我們家娃卻總是扭扭捏捏,總是看起來(lái)信心不足呢?難道這是先天決定的?我家孩子比較內(nèi)向,難道就不能自信表達(dá)了嗎?”

那么問題來(lái)了,內(nèi)向的孩子到底能不能自信表達(dá)?

答案是肯定的,TED演講中不少厲害的演講者都是內(nèi)向型人格,而五十多年前,在臺(tái)上慷慨激昂地發(fā)表《我有一個(gè)夢(mèng)想》的馬丁路德金,以及發(fā)表《葛底斯堡演說》的美國(guó)前總統(tǒng)林肯同樣也不是外向的人。

自信表達(dá)是種能力,就像游泳、開車一樣,是種能夠讓孩子受益終生的技能,它從來(lái)就無(wú)關(guān)乎性格,也絕對(duì)不是外向型孩子的專利!

事實(shí)上,要想學(xué)會(huì)自信表達(dá),這兩個(gè)要素必不可少:一、開口說的勇氣和自信;二、有趣充實(shí)的內(nèi)容,也就是所謂的“言之有物”。

如何讓孩子的表達(dá)兼具以上兩點(diǎn)要素,英孚英倫戲劇表演營(yíng),奏是這么神奇!

這個(gè)冬令營(yíng)由英孚全球研發(fā)團(tuán)隊(duì)精心研發(fā),引入劍橋原版短劇校園劇,讓孩子們?cè)阱憻捙_(tái)詞和肢體語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)感受原汁原味的英倫校園文化!

全英文浸入式環(huán)境,幫助提升開口表達(dá)的自信

粑粑麻麻經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn),孩子年齡越大,似乎越不愛表現(xiàn),明明小時(shí)候很愛唱歌跳舞表演節(jié)目的,到了小學(xué)高年級(jí)或是進(jìn)了初中后,就開始變得害羞不敢說。

別擔(dān)心,英倫戲劇表演營(yíng)的課堂很好地解決了這個(gè)問題。

和“老師在臺(tái)上唾沫橫飛,孩子在臺(tái)下昏昏欲睡”的傳統(tǒng)課堂不同,英倫戲劇表演營(yíng)的課堂上,每個(gè)孩子都要全身心投入,和外籍培訓(xùn)師一起觀看原版視頻、朗讀臺(tái)詞、背臺(tái)詞、練走位、排練……在浸入式的英語(yǔ)環(huán)境中,提升開口自信!

想象一下,面對(duì)身邊一群動(dòng)作夸張、表情豐富的同齡人,再靦腆的孩子,也會(huì)很快進(jìn)入角色,被激發(fā)出表達(dá)的欲望。

小E同事的女兒多多今年小學(xué)五年級(jí),平時(shí)特別靦腆,以前來(lái)公司,叫小E“姐姐”的時(shí)候(沒錯(cuò),是姐姐不是阿姨?。际嵌阍谒龐寢屔砗?,害羞得很。據(jù)說多多平時(shí)的課堂表現(xiàn)也是這樣,無(wú)論是小組討論還是課堂發(fā)言,能不回答就不回答。

去年,多多媽幫她報(bào)了個(gè)英倫戲劇表演營(yíng),沒想到,經(jīng)過一個(gè)多月的訓(xùn)練,這孩子竟然在臺(tái)上大聲說臺(tái)詞,夸張地?cái)[動(dòng)作,把臺(tái)下的觀眾逗得哈哈大笑。

能讓孩子產(chǎn)生如此蛻變的原因,除了外籍培訓(xùn)師帶來(lái)的全英文浸入式課堂之外,還有兩個(gè)重要因素:

其一:孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)每個(gè)劇本前,都得觀看一段同齡人演繹該劇本的視頻,這種榜樣的力量對(duì)孩子而言是非常大的;

其二:每個(gè)班級(jí)的同學(xué)都會(huì)分組表演,為了不給小組拖后腿,每個(gè)孩子必須全力以赴,挑戰(zhàn)自己的舒適區(qū)。

如何培養(yǎng)孩子表達(dá)能力


只要小平平哭個(gè)一聲,媽媽就知道他是餓了,還是尿濕了,因此,到了快3歲的年紀(jì),平平還是習(xí)慣只要不順心或遇上挫折就用哭的,然后,媽媽就又開始猜測(cè)他到底是為什么事不開心。如何培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力,顯然十分重要,今天一起來(lái)了解一下吧。

一、孩子表達(dá)能力的重要性

與他人相處,最重要的就是表達(dá)能力,表達(dá)能力好壞影響著孩子的人際關(guān)系、課業(yè)學(xué)習(xí)、未來(lái)成就等,而且不是口才流利就一定是好的,說出來(lái)的話是否讓人覺得很舒服,也是很重要的一件事。

二、常見的育兒?jiǎn)栴}

1、總是提前滿足孩子

父母把孩子照顧的無(wú)微不至、注意他的一顰一笑,孩子哭什么,還沒開口,父母就已經(jīng)猜出來(lái)了,并且盡快地滿足他,卻忽略了不是每個(gè)人都可以懂得你的孩子要什么,忽視了讓孩子學(xué)會(huì)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他的想法和需求。

2、老是替他說答案

有的孩子語(yǔ)言能力還不是很好,一件事說得七零八落,沒耐心的父母,總是開口幫他說答案或直接替他做結(jié)尾。久而久之,孩子的表達(dá)能力顯然不會(huì)有提高了。

三、如何培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力

1、請(qǐng)他用說的

當(dāng)孩子以哭來(lái)表達(dá)時(shí),父母應(yīng)該告訴他:請(qǐng)你好好說清楚,不然,我沒辦法幫助你。慢慢地讓孩子習(xí)慣開口表達(dá)事情。

2、多陪他說話、閱讀

孩子的語(yǔ)言發(fā)展是有階段性的,他是從聽慢慢進(jìn)入說,而詞匯累積的多寡會(huì)影響孩子的表達(dá)力,因此,家長(zhǎng)應(yīng)該從小就多和孩子說話、聽他說話、閱讀故事等,讓他建立豐富的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

3、修正表達(dá)方式

說話的禮貌也是需要學(xué)習(xí)的,對(duì)孩子來(lái)說,他們有時(shí)候說得太直接的言詞,聽在別人耳中,不見得很舒服,家長(zhǎng)需要適時(shí)提醒孩子,該怎么說會(huì)更好。

培養(yǎng)孩子的言語(yǔ)表達(dá)能力


一些家長(zhǎng)在看待孩子的言語(yǔ)表達(dá)能力上存在以下誤區(qū):其一,認(rèn)為“說話誰(shuí)都會(huì)”,生活在這個(gè)環(huán)境里,“慢慢長(zhǎng)大了就會(huì)說清楚了”;其二,認(rèn)為沒必要培養(yǎng)孩子“耍嘴皮子”的功夫,把話說出來(lái),別人聽得懂就行了;其三,桎梏于對(duì)“少說多做”的偏狹理解,認(rèn)為“埋頭做事”才是成才之道……諸如此類的理解雖都有其合理的一面,但要推而廣之,就會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)造成極大障礙,影響其溝通、交往甚至思維能力。

怎樣才能提高孩子的言語(yǔ)表達(dá)能力呢?一個(gè)主要的原則就是“與孩子平等交流”。多向孩子提一些問題,由孩子自己來(lái)表述;當(dāng)孩子表述出現(xiàn)困難時(shí),換個(gè)角度進(jìn)行提問,或是給出一些提示,切忌粗暴打斷或是由家長(zhǎng)“代勞”。例如,家長(zhǎng)讓孩子講講今天學(xué)到的故事,許多孩子講了一句“在很久很久以前”就說不下去了,此時(shí)家長(zhǎng)可以給孩子一些提示:“很久很久以前有個(gè)什么人呢?”“哪吒!”“哪吒都做什么了?”“哪吒鬧海!”“是嗎?那你給我們講講哪吒鬧海的故事好不好?”……站在孩子的角度,循循善誘,他們的精細(xì)加工和言語(yǔ)組織的能力就會(huì)得到逐步改善。相反,家長(zhǎng)若是面露失望,催促孩子“說??!”“很久很久以前怎么了?”甚至于責(zé)備孩子“每回都這樣,故事講半截就沒了”,如此種種,無(wú)疑會(huì)給孩子造成巨大的壓力,并徹底扼殺了孩子自我表達(dá)的欲望。

學(xué)習(xí)“有效、準(zhǔn)確”的表達(dá),組織自己的思維,畢竟是個(gè)費(fèi)腦筋的事,因此,父母在做到了“平等交流以后”,還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)讓孩子愿意“表達(dá)”的情境。對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說,游戲情境不失為最佳選擇。下面介紹幾個(gè)參考游戲,家長(zhǎng)可從中尋找出更符合自己孩子實(shí)際情況的方法。

看誰(shuí)說得快

媽媽做考官,爸爸和孩子“同臺(tái)競(jìng)技”。媽媽拿出兩張卡片,一張畫著鴨子,一張畫著老鷹。請(qǐng)爸爸和孩子看清楚,卡片上畫著什么。媽媽問“鴨子會(huì)游泳,老鷹——”,爸爸迅速回答“老鷹會(huì)飛”,這樣,孩子就明白了游戲的規(guī)則。游戲繼續(xù)進(jìn)行,媽媽問“蘋果是綠色的,香蕉是——”,請(qǐng)孩子接答“香蕉是黃色的”。游戲過程中,如果出現(xiàn)答案的分歧,經(jīng)過三人討論,最終由考官裁決。爸爸與孩子以競(jìng)爭(zhēng)的形式參與游戲,可以培養(yǎng)孩子在“時(shí)間壓力”下迅速反應(yīng)、準(zhǔn)確表達(dá)的能力。該游戲也可以不借助任何道具,在生活中隨時(shí)進(jìn)行,并最終過渡為由孩子來(lái)當(dāng)考官:冬天下雪,夏天下雨;白天有太陽(yáng),晚上有月亮;爸爸比媽媽高,媽媽比我高;雞蛋孵出來(lái)變小雞,蝌蚪長(zhǎng)大了變青蛙……

你說我猜

這個(gè)游戲是鼓勵(lì)孩子把隨時(shí)想到的東西,在不說出名字的情況下,用另一種方式表達(dá)出來(lái),然后由爸爸媽媽來(lái)猜,誰(shuí)先猜到誰(shuí)獲勝,如果都能很快猜到,表明孩子的表達(dá)非常成功,應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。媽媽可以先做示范:“我現(xiàn)在想吃一樣?xùn)|西,它紅紅綠綠的,又圓又大,咬一口特別脆,明明這幾天午飯后都吃過的……”“是蘋果!”孩子回答。剛開始的時(shí)候,可以把要猜的東西集中在簡(jiǎn)單的形狀、顏色、位置的描述上,如吃飯時(shí)問“我現(xiàn)在想吃離我最遠(yuǎn)的那盤菜,里面是紅色的東西,媽媽,你猜是什么?”以后可以慢慢地涉及一些抽象的題材,如“我長(zhǎng)大了要當(dāng)特別有本事,專門搞發(fā)明創(chuàng)造的人,爸爸你猜是什么?”另外,父母還應(yīng)該鼓勵(lì)孩子從不同的方面,用不同的說法來(lái)描述同一個(gè)事物,把培養(yǎng)孩子的思維能力與表達(dá)能力巧妙地結(jié)合起來(lái)。

小小工程師

準(zhǔn)備兩套相同的積木玩具,分工如下:孩子當(dāng)工程師,媽媽當(dāng)裁判,爸爸當(dāng)操作工。工程師與操作工必須背向而坐。工程師按某一圖紙搭建積木,邊做邊說,把當(dāng)前選擇哪塊積木,擺放在什么位置,如何擺放等一切細(xì)節(jié),詳細(xì)告訴操作工,要求描述準(zhǔn)確,表達(dá)清楚,同時(shí)操作工也按照指令搭建積木,不清楚的地方及時(shí)向工程師提問,工程師給予及時(shí)反饋。限時(shí)一刻鐘,看操作員最終能否和工程師搭建得一樣。其間如果有任何違反規(guī)則的行為,如操作回頭看,裁判則要予以制止。游戲結(jié)束后,全家人要一起總結(jié)經(jīng)驗(yàn),看看有什么辦法可以使工程師與操作員之間的“溝通”更加準(zhǔn)確、順利。例如,在游戲開始前,共同研究積木的每一個(gè)部件,統(tǒng)一稱謂;統(tǒng)一積木每一種擺放方向和位置的說法;搭建過程中工程師常常認(rèn)為自己已經(jīng)表述清楚,但操作工其實(shí)還有很多種擺放的可能性,此時(shí)操作工要與工程師及時(shí)溝通,確認(rèn)積木正確的擺放方式。在熟悉游戲的玩法后,可以互換角色。

培養(yǎng)孩子表達(dá)能力的方法


心理學(xué)研究表明,在兒童期逐步形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣是發(fā)展智力、口才、書面表達(dá)能力以及理解能力的前提。那么,作為第一任教師的父母該如何有意識(shí)的培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言能力呢?

一、鼓勵(lì)孩子把話說完整

用規(guī)范的普通話與孩子說話,不要模仿孩子的兒語(yǔ)語(yǔ)氣,如洗手手、吃飯飯之類。孩子說吃糖時(shí),家長(zhǎng)還可以追問,你想吃什么糖?引導(dǎo)孩子組織語(yǔ)言用一句話把多種信息完整地表達(dá)出來(lái)。

這對(duì)孩子逐步養(yǎng)成使用規(guī)范語(yǔ)言非常重要。家長(zhǎng)平時(shí)說話也盡量說長(zhǎng)句,家庭語(yǔ)言不要過于簡(jiǎn)單刻板,要生動(dòng)幽默些,為孩子提供樣本。

二、積累詞語(yǔ),多打比方

當(dāng)孩子說“陽(yáng)臺(tái)上花開了!”家長(zhǎng)可以引導(dǎo)“花兒開得像什么?”,孩子或許就會(huì)形容“像一只大蝴蝶?!弊尯⒆訉W(xué)語(yǔ)言和培養(yǎng)想象力同步進(jìn)行。

用詞盡量豐富多樣,避免語(yǔ)言單調(diào)貧乏。譬如,比“好看”更確切的詞以說漂亮、美麗等。晚上城市廣場(chǎng)的燈亮了,用于形容“燈”的詞有燈火輝煌、五顏六色等。

三、聽故事錄音,講睡前故事

比如每天晚上睡覺前給孩子講童話故事、兒歌童謠、寓言等,聽完后可以問孩子“魔鬼長(zhǎng)什么樣?”孩子會(huì)說“眼睛象燈籠,嘴巴象山洞”,或者和孩子比一比誰(shuí)講的好。

鼓勵(lì)孩子開口講故事。這樣孩子不但因?yàn)闀?huì)講故事提高了表訴能力,而且還能幫助孩子在童伴中得到更多人的喜歡。

四、做語(yǔ)言游戲,玩出語(yǔ)言趣味

發(fā)展語(yǔ)言能力僅靠平時(shí)交談是不夠的。因此,可利用散步或睡前時(shí)間開展家庭成語(yǔ)接龍比賽、演講比賽、語(yǔ)言修飾等。如形容“風(fēng)”可以說成柔和的風(fēng)、涼爽的風(fēng)、刺骨的風(fēng)等。準(zhǔn)備好成語(yǔ)詞典和書,孩子就會(huì)主動(dòng)去看去學(xué)。

在孩子心情愉快的時(shí)候做語(yǔ)言游戲,讓他發(fā)現(xiàn)其中樂趣,可鍛練記憶能力、應(yīng)變能力、想象能力、擴(kuò)散思維能力、概括能力等。

五、在旅游途中學(xué)習(xí)語(yǔ)言

帶孩子到戶外游玩,開闊眼界增長(zhǎng)知識(shí),把看到的聽到的用語(yǔ)言描述出來(lái)。比如孩子喜歡看大海,就有意識(shí)的引導(dǎo)他通過“聽、看、觸”,認(rèn)真觀察海水的顏色、波濤、天空、沙灘的景色,回家引導(dǎo)他有條理地描述給家人聽。

如雪白的浪花、轟隆隆的波濤、金色的海岸,顏色、聲音、動(dòng)態(tài)要會(huì)描述。這種口頭作文訓(xùn)練,能養(yǎng)成細(xì)心觀察的好習(xí)慣,為將來(lái)向書面作文過渡打下牢固基礎(chǔ)。

六、培養(yǎng)閱讀的好習(xí)慣是關(guān)鍵

閱讀是發(fā)展語(yǔ)言能力的加速器,是提高書面寫作能力的重要途徑??梢悦恐苋ヒ淮螘牵看巫x一本,買一本。最好從親子共讀開始,一開始選擇字少畫多的,接著就是字多畫少的,然后是無(wú)畫的,最后才是無(wú)畫無(wú)字的書。

家長(zhǎng)要指導(dǎo)孩子買書,讓孩子對(duì)書的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過電視、網(wǎng)絡(luò)的興趣。

教師心得:提高3-4歲幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的策略


提高3-4歲幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的策略

幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期。孩子只有真正學(xué)會(huì)了說話,把自己的愿望用正確的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái),才能自由地和人交往,同時(shí)也才能更好的接受成人傳授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會(huì)身份往往可以從他說話用詞、語(yǔ)調(diào)口氣中看出。因此,提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力是幼兒園教育工作者的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。教師必須豐富幼兒的生活,為幼兒創(chuàng)造良好的、寬松的談話氛圍;在日常談話中、在家庭中發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師必須掌握幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律,有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。做一名善聽的教師,這樣,幼兒的語(yǔ)言一定會(huì)得到健康地發(fā)展。

“語(yǔ)言是人類最重要的交際工具”,這句話被每一位教育工作者所熟悉。它可以使幼兒清楚地表達(dá)出自己的感覺,感受或需要,讓成人或同伴了解自己,或引起別人對(duì)自己的注意。在兒童心理的研究成果和長(zhǎng)期的教育實(shí)踐已經(jīng)證明,幼兒期是人一生中掌握語(yǔ)言最迅速的時(shí)期,也是最關(guān)鍵的時(shí)期,這一時(shí)期3至4歲的幼兒發(fā)音機(jī)制已開始定形。也就是說3-4歲的幼兒是學(xué)習(xí)發(fā)音和口語(yǔ)表達(dá)的最最關(guān)鍵時(shí)期。但通過與3-4歲幼兒的接觸后發(fā)現(xiàn)這一年齡段的幼兒在口語(yǔ)表達(dá)方面存在以下現(xiàn)象:3-4歲的幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展不均衡:有的幼兒能較好的用口語(yǔ)表達(dá)自己的需求,有的幼兒在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)卻存在發(fā)音不清晰、語(yǔ)序顛倒、代詞使用混亂、發(fā)單音節(jié)多于發(fā)多音節(jié)、用詞不規(guī)范、語(yǔ)句不完整等現(xiàn)象。針對(duì)以上的現(xiàn)象,結(jié)合自己對(duì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的探討,個(gè)人認(rèn)為采用“談話法”可以有效的促進(jìn)3-4歲幼兒口語(yǔ)的發(fā)展。談話是以對(duì)話形式進(jìn)行的語(yǔ)言交往,即以提出問題及回答問題、或講等的方式,發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。它一般有兩種形式,一種是日常生活中的談話,一種是有目的、有組織的談話活動(dòng)?;?-4歲幼兒注意力集中時(shí)間較短的年齡特點(diǎn),在日常生活中創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍使用談話方法更有利于幼兒口語(yǔ)的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)寬松的談話氛圍

剛剛?cè)雸@的幼兒,由于環(huán)境的變化,對(duì)周圍的人和事都感到陌生此時(shí)的孩子情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感,導(dǎo)致有些幼兒變得“沉默寡言”這時(shí)教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn),將他們安置在自己的身邊,親近他們、撫愛他們,創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的談話氛圍,用和藹的態(tài)度、親切的話語(yǔ)跟他們交談,使幼兒在感情上得到滿足,陌生感、膽怯情緒就會(huì)逐漸消失,對(duì)老師、同伴發(fā)生興趣,同時(shí)也產(chǎn)生了說話的愿望。教師要抓住時(shí)機(jī),激發(fā)他們的說話的興趣,使幼兒有話愿意說,有事愿意講。

二、在日常談話中發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力

日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語(yǔ)的重要途徑,通過談話可以了解幼兒發(fā)音正確與否,詞匯的掌握情況,語(yǔ)言的表達(dá)能力發(fā)展的層度。同時(shí)也可以通過談話糾正幼兒的語(yǔ)言錯(cuò)誤,發(fā)展幼兒的口語(yǔ)。

(一)教師通過與單獨(dú)或少數(shù)幼兒談話發(fā)展其口語(yǔ)表達(dá)能力教師與單個(gè)幼兒或少數(shù)幼兒談話中,可以比較具體的掌握每個(gè)幼兒的口語(yǔ)發(fā)展水平,增加指導(dǎo)幼兒練習(xí)說話的機(jī)會(huì),及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒口語(yǔ)中的錯(cuò)誤并給予糾正。以下談?wù)勗趥€(gè)別談話中發(fā)現(xiàn)的問題及解決的辦法:

1、幼兒發(fā)音不清晰、發(fā)單音節(jié)多于多音節(jié)幼兒雖然已有3-4歲,但仍有個(gè)別幼兒口語(yǔ)發(fā)展較慢,出現(xiàn)發(fā)音不清晰或只發(fā)一個(gè)單詞句。如我班有的小朋友,發(fā)音含糊不清,對(duì)自己不愿做的事情常說“不”“打”。針對(duì)這種情況,教師指導(dǎo)幼兒慢慢的從發(fā)單音節(jié)的詞發(fā)展到發(fā)多音節(jié)的詞并放慢講話的速度,要求幼兒將事情的大意用一句話講清楚。

2、代詞使用混亂代詞的使用對(duì)3-4歲的幼兒來(lái)說相對(duì)較抽象和較困難。他們較分不清“你”、“我”、“他”的關(guān)系。如:我班的小朋友在開學(xué)初哭著要找媽媽,可他卻說“我要找你媽媽啦!”針對(duì)他的這種情況,我們單獨(dú)與他進(jìn)行交流,在交流中我們拿出各自喜歡的東西吸引他的注意力,指導(dǎo)孩子學(xué)說短句:“這是我的***”,“那是你的***”,“這是他的***”。從而讓他分清三個(gè)代詞分別所代表的對(duì)象。

3、語(yǔ)句不完整、語(yǔ)序顛倒語(yǔ)句不完整,語(yǔ)序顛倒是幼兒較常出現(xiàn)的一種語(yǔ)病。而語(yǔ)言又與思維有著密切的關(guān)系,語(yǔ)言在思維活動(dòng)中的主要職能是參與形成思維,沒有語(yǔ)言,思維無(wú)法進(jìn)行,而思維活動(dòng)的成果必須用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的,幼兒掌握語(yǔ)言的過程也就是思維發(fā)展的過程,而思維的發(fā)展又促進(jìn)語(yǔ)言構(gòu)思能力、邏輯性和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。由于3-4歲的幼兒思維能力較差,以至出現(xiàn)語(yǔ)言構(gòu)思不嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性差、語(yǔ)言表達(dá)不正確等現(xiàn)象。如:有一個(gè)4歲的幼兒對(duì)我說“我有新筆,媽媽買的,昨天?!边@就是幼兒因上述原因出現(xiàn)的現(xiàn)象,根據(jù)這種情況,我們通過指導(dǎo)教幼兒學(xué)習(xí)說話時(shí)應(yīng)先想好,按時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的順序來(lái)講述一件事情,慢慢地幼兒會(huì)講較短的一句完整的話了。

(二)讓幼兒在與同伴的交流中發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力

在幼兒園中,同伴之間的交流是幼兒發(fā)展口語(yǔ)的另一主要的途徑。在同伴的當(dāng)中幼兒說話不受到任何的限制,氛圍更為輕松。一些口語(yǔ)發(fā)展得比較好的幼兒還將在其中起到示范、帶頭的作用:年齡越小的幼兒越喜好模仿,當(dāng)同伴說出一個(gè)較好聽的詞時(shí),他們就會(huì)跟著模仿或糾正同伴的錯(cuò)誤發(fā)音及病句。教師可借此機(jī)會(huì)傾聽幼兒的交談,及時(shí)糾正幼兒的錯(cuò)誤發(fā)音或糾正病句,促進(jìn)幼兒口語(yǔ)的發(fā)展。

三、家庭中的日常談話對(duì)幼兒口語(yǔ)發(fā)展的影響

家庭是幼兒日常生活的主要環(huán)境,同時(shí),日常生活是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中有著豐富詞匯、發(fā)展口語(yǔ)的很多有利條件。如:幼兒接觸到的詞句都是與具體事物、具體動(dòng)作同時(shí)出現(xiàn)的,在日常生活中的一些語(yǔ)言多是常用的、反復(fù)出現(xiàn)的易于加深幼兒印象和理解。家長(zhǎng)應(yīng)善于抓住對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言培養(yǎng)的時(shí)機(jī):在教幼兒穿衣服時(shí),教幼兒正確叫出各種衣服的名稱;在盥洗時(shí),教幼兒說出盥洗用具、盥洗動(dòng)作、面部或身體各部分的名稱;帶幼兒外出時(shí),主動(dòng)與幼兒交談,向幼兒介紹所見到的能理解的事物,同時(shí)豐富有關(guān)詞句。

四、做一名善聽的老師

老師要學(xué)會(huì)傾聽孩子的講述,從孩子的講述中,你可以了解到他在想什么,在關(guān)心什么,然后有針對(duì)性地給予關(guān)心和幫助,通過與孩子的交流,來(lái)提高他的表達(dá)能力。首先要細(xì)心,并善于引導(dǎo)孩子對(duì)你講心里話的欲望孩子的情感都是直接而且外露的,從他們的面部表情、動(dòng)作、身體的姿勢(shì)、行為的變化等方面,都可以了解到其內(nèi)心情緒的變化。如一向活蹦亂跳的小朋友忽然耷拉著腦袋一聲不吭,此時(shí)我沒有不理不睬或急于哄孩子開心,而是引導(dǎo)他將內(nèi)心的情感傾訴出來(lái)。我輕輕的跟他說,“告訴我今天和小朋友玩得怎樣?”“為什么今天沒有玩自己喜歡的玩具?你有什么話要對(duì)老師說吧?”其次,當(dāng)孩子向你傾訴時(shí),你應(yīng)該當(dāng)一名好聽眾,先讓他盡情地宣泄一番,不要隨意打斷孩子的話語(yǔ),千萬(wàn)不要表露出不耐煩的精神。要知道孩子對(duì)十分敏感。為了表達(dá)自己對(duì)孩子談話內(nèi)容的關(guān)注,我經(jīng)常在孩子說話時(shí)使用“噢”“是嗎”“后來(lái)呢”等詞語(yǔ),鼓勵(lì)孩子繼續(xù)說下去,有時(shí)還進(jìn)一步詢問有關(guān)細(xì)節(jié),這會(huì)讓孩子覺得你確實(shí)是在關(guān)注他,這樣,他才會(huì)更樂意地向你傾訴。平時(shí),為培養(yǎng)孩子向老師傾訴的好習(xí)慣,我注意在平時(shí)發(fā)展與孩子親密友好、互相信任的關(guān)系。有時(shí)還向孩子透露自己的需要及情緒,讓孩子知道:原來(lái)老師的“心理話”都會(huì)對(duì)我說呀,我的話也要對(duì)老師說。最后我想說“做個(gè)善聽的老師真好!

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