怎樣引導幼兒人際關(guān)系

幼兒園說課稿人際關(guān)系。

古人云，工欲善其事，必先利其器。在幼兒教育工作中，我們都有會準備一寫需要用到資料。資料包含著人類在社會實踐，科學實驗和研究過程中所匯集的經(jīng)驗。參考相關(guān)資料會讓我們的學習工作效率更高。你是不是在尋找一些可以用到的幼師資料呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“怎樣引導幼兒人際關(guān)系”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

有關(guān)怕生和畏懼交流的問題，如果沒有家長適度的引導，孩子會始終害怕接觸人群，怎么都沒有辦法跨出自己的世界，這對將來的人際關(guān)系發(fā)展非常不利。

如果幼兒始終難以融入人群是由先天生理的缺陷所引起，那么一定要帶孩子去接受檢查和治療，尋求專業(yè)醫(yī)師或特教老師的協(xié)助，千萬不要諱疾忌醫(yī)。如果是受后天環(huán)境因素影響，如親子依附關(guān)系不良等，那么下列3個解決方法可以參考。

1.先順應(yīng)孩子的速度

有些家長總是對孩子的問題操之過急，不斷要求孩子追上自己預(yù)設(shè)的目標和進度，這么做其實對孩子并不公平。萬事萬物都有它特定的運行速度和規(guī)律，孩子的成長也是一樣。況且每個孩子摸索世界的速度不同，家長應(yīng)該多給孩子一些時間，讓孩子循著自己的速度去認識這個他從未經(jīng)歷的世界，而不是一味地要求孩子一定要跟上大人的要求。

2.增加孩子的自信心

對于害羞、怕生的孩子，增加他面對人群的信心是很重要的。例如當他主動跟別人打招呼，或只是害羞地對新朋友微笑時，家長也要適時給予鼓勵。孩子只要一受到稱贊，他就愿意付出更多的努力去嘗試。同時，在孩子沒有達到預(yù)期的表現(xiàn)時也不要責怪孩子，否則孩子會更退縮。

3.不以成人標準苛求孩子

當人越來越了解自己周圍的人際關(guān)系后，他就能做出越來越合適的反應(yīng)，這就是人為什么能進步的原因。孩子之所以怕生，是因為他對身邊的人際關(guān)系還沒有什么了解，所以會排斥、會害怕都是很正常的。家長如果能站在孩子的立場多為孩子著想，就不會再以成人的標準來苛責孩子，也才能在心平氣和的情況下對孩子做出適當?shù)囊龑А?/p>

*為寶寶提供社交機會

1.提供多元環(huán)境

個人能力發(fā)展越好，社交能力就越強。因此，可以在家中為孩子布置一個多元化環(huán)境，如涂鴉墻、益智空間或游戲室等，讓孩子的家庭活動空間不局限于客廳和臥室，這樣不但能讓孩子的生活增加一點變化，也能讓孩子比較容易接受不同的事物。

2.積累社交經(jīng)驗

可以邀請孩子的同學或親戚朋友的小孩到家中來作客，這樣不但可以增加孩子的社交經(jīng)驗，也可以幫助孩子早日脫離以自我為中心的狀態(tài)。

3.多到戶外走走

平時多帶孩子出去走動，不要一天到晚待在家里。每個孩子都有旺盛的好奇心和敏銳的觀察力，即便只是帶孩子出去看別人玩，對孩子同樣會有幫助。因為孩子會通過觀察外界而了解自己。當孩子的眼界越寬，他的心胸也就會跟著開闊，接受新事物的速度就更快。

*對孩子多一點耐心

最后，再次提醒廣大家長，不論希望孩子有什么樣的改變，家長都應(yīng)該多一點耐心，給孩子更多的時間去適應(yīng)。不要強迫孩子去做他不喜歡的事，也不要給孩子過量的刺激，因為學習應(yīng)該是正向而快樂的探索過程。

雖然有時候孩子會出現(xiàn)不合乎社會規(guī)范的行為，但也毋須苛責，這本來就是幼兒探索世界的一種方式。正因為不合乎規(guī)范，所以才產(chǎn)生沖突，正是有了這些沖突經(jīng)驗的不斷累積，我們的孩子才一天天長大了。

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寶寶人際關(guān)系中常見的六個誤區(qū)

導讀：當父母代替孩子交往的時候，實際上是在保全自己所謂的“尊嚴”和“面子”。這樣做，父母雖然保全了“面子”，孩子卻損失了可貴的交往機會。

人只要一出生，都有渴望跟外界互動溝通的意愿，所以社會性發(fā)展不能談什么時候開始，而是與生俱來，然后我們?nèi)绾稳ゴ龠M它。因為一個孩子的社交能力是跟環(huán)境息息相關(guān)的，也就是他與生具有這個本能，可是這本能可不可以發(fā)展出一個比較好的一個新的技能，是非常需要后天環(huán)境的提供。每個孩子都有自己獨特的性格，每個孩子也有屬于他自己的社交圈子和交往方式。孩子的交往潛力很大，就看您怎么培養(yǎng)！

重新認識孩子的交往能力

誤區(qū)一：朋友越多越好

沒有朋友固然不是良好的交往狀態(tài)，但如果孩子有很多朋友，但友誼卻不能持久，您也要反省孩子是不是在交往上出了問題。能夠維系較長時間的友誼，即使您的孩子只有一個朋友，您也不必太擔心。

誤區(qū)二：孩子大聲說話，能給人開朗的感覺，這就是“會交際”

大聲嚷嚷并不比用溫和的口吻說話更有說服力。在孩子的交往中，能不能維系友誼才是問題的關(guān)鍵。

誤區(qū)三：孩子還小，禮貌不周全沒關(guān)系

講禮貌的習慣不是天生就有的，而是從小培養(yǎng)起來的。您的孩子越早擁有禮貌的態(tài)度，他就越容易被別人接受。

誤區(qū)四：認識新朋友才是“交際”

認識新朋友固然可以提高孩子的交往能力，孩子大部分的時間是和家人在一起的，和家人的和諧相處也可以看出孩子的交往能力。

誤區(qū)五：孩子應(yīng)該和“聰明”的孩子交往

這些父母認為“聰明”就是學習好，他們希望孩子結(jié)交“聰明”的小朋友。他們在無意中也給孩子灌輸了這樣的思想，“聰明”就是學習好，不值得和那些在學習上比自己弱的人交往，也不值得對別人付出同情心。

父母應(yīng)該讓孩子知道，每個人都有自己的弱項和強項。即使孩子的小伙伴在某個方面不如您的孩子，但別人的長處仍是值得去學習的。除了學習上“聰明”，對人有禮貌、能替別人著想等好的品質(zhì)也應(yīng)該學習。上面的測試題中還提到，孩子應(yīng)該對處于弱勢的人(如乞丐、流浪漢)表示應(yīng)有的尊重，一個從小就懂得尊重，懂得對弱者付出愛心的孩子，更容易被別人接受。

誤區(qū)六：父母代替孩子交往

一些父母在孩子交往問題上表現(xiàn)得比較好面子，有時會擔心孩子不會交往不好，就索性代替孩子交往。

例如，有個媽媽虛榮心很重，每當她帶著孩子見到熟人，孩子還沒有說話，媽媽就先開了口：“我們家孩子膽子比較小，內(nèi)向，羞怯?！逼鋵?，媽媽就是擔心孩子說話笨嘴笨舌，說得不得體而讓她沒面子。這樣一來，孩子本來想要說的話也不敢講出口了。

當父母代替孩子交往的時候，實際上是在保全自己所謂的“尊嚴”和“面子”。這樣做，父母雖然保全了“面子”，孩子卻損失了可貴的交往機會。

怎樣引導幼兒的焦慮情緒

在日常生活中，經(jīng)常可以看到這種情況：不少幼兒當家長懷抱他出門時，孩子滿臉笑容，情緒非常愉快；而當他被抱進托兒所或幼兒園時便又哭又鬧，不愿呆在托兒所、幼兒園。如此情況經(jīng)多次反復(fù)以后，幼兒便形成了條件反射：每當早餐完畢，抱其出門時，幼兒便立即意識到又要上托兒所（或幼兒園）了，于是便哭鬧、不安起來。如此現(xiàn)象，一般至少要持續(xù)幾周，有些甚至長達數(shù)月之久。這種情況，在心理學上叫作“入托（或入園）分離性焦慮”。

健康引導幼兒的焦慮情緒

焦慮屬情緒范疇，對即將發(fā)生的事情，心理上產(chǎn)生一種惶惶不安、心神不寧、手足無措的心態(tài)。焦慮情緒往往容易與恐懼情緒同時出現(xiàn)。嚴格的講，焦慮情緒往往容易與恐懼情緒同時出現(xiàn)。嚴格地講，焦慮與恐懼還是有所區(qū)別的，恐懼是面對已經(jīng)發(fā)生的事情；焦慮是由即將發(fā)生實際上尚未發(fā)生的事情引起產(chǎn)生緊張恐懼的心態(tài)。例如，對于一個幼兒來講，一吃早餐，便知餐畢便會去托兒所（或幼兒園），于是不肯老老實實吃飯，還“作天作地”。這些是焦慮的表現(xiàn)；當抱到托兒所（或幼兒園）門口時，幼兒便緊摟家長頭頸又哭又鬧，死活不肯進門。這是恐懼情緒。幼兒焦慮，常見的有以下幾種形式。

素質(zhì)性焦慮這類幼兒的心理素質(zhì)較差，對外界的一些細微變化較為敏感，容易產(chǎn)生焦慮情緒。這些幼兒的父母，常常也有程度不同的焦慮現(xiàn)象。父母的這種易焦慮素質(zhì)，遺傳給了下一代（這是遺傳因素）。同時，幼兒從小耳濡目染家長的焦慮，從而后天形成焦慮習慣（這是環(huán)境因素），于是遇事容易出現(xiàn)焦慮。這種焦慮，發(fā)生在幼兒身上，病根卻在家長身上。所以家長要注意言傳身教，不要當著幼兒面焦慮不安，以免使他們?nèi)旧辖箲]。

分離性焦慮當幼兒與其親近的人（尤其是父母）分離時，會出現(xiàn)明顯的焦慮情緒、失去快樂。仍以入托（園）焦慮為例，幼兒雖然被送入托兒所（或幼兒園），不過，如果母親能陪伴在旁，幼兒非但不哭不鬧，還能愉快地游玩，不時還會回頭看看母親是否還在。假如發(fā)現(xiàn)母親不在了，便會立即哭喊起來。如果此時母親立即出現(xiàn)，便會立即止住哭聲，撲向母親懷中，破涕為笑。如此情況若多次發(fā)生，幼兒便會緊勾母親頭頸不放，生怕母親會再度消失。

環(huán)境性焦慮這種焦慮，發(fā)生在陌生環(huán)境中。若能脫離此環(huán)境，或者對環(huán)境適應(yīng)，焦慮也就消失了。這種焦慮，多見于母親帶領(lǐng)幼兒到了別人家庭（幼兒感到陌生的親戚家）游玩或小住幾天，到了晚上，幼兒便焦慮不安，吵著要回自己家去睡覺。

境遇性焦慮對境遇突發(fā)事件，幼兒心理承受不了，整天擔心“災(zāi)害”再次降臨頭上，惶惶不可終日。有位幼兒隨母親來到農(nóng)村，第二天清晨，聽到雞鳴，感到十分新奇，便接近此雞，不料突然被雞啄了一口，嚇得哭了起來。從此后，每逢晚上上床時便焦慮不安，惟恐次日再被雞啄。后來，焦慮不醫(yī)自愈。因為這類焦慮，會隨著時間的遷延而逐漸消失。

期待性焦慮這種焦慮多見于學齡前兒童。由于家長對孩子的期望過高，超過了孩子的實際能力，使孩子無法達到家長的期望要求。孩子擔心受到父母的責備，產(chǎn)生焦慮不安情緒。

焦慮是一種不利身心健康的負性情緒，他會影響幼兒的心理健康地發(fā)展。因此，家長要加強自身素質(zhì)教育，學會及時自我調(diào)試，給幼兒樹立一個良好的楷模。若發(fā)現(xiàn)幼兒有焦慮情緒，應(yīng)積極加以健康引導，并給幼兒創(chuàng)造一個良好的生活環(huán)境與和睦的家庭氣氛，使幼兒的身心得到健康的發(fā)展。

怎樣引導寶寶看動畫片？

導讀：當孩子癡迷于動畫片的時候，家長該怎么引導他們？

4歲的小波特喜歡看動畫片，特別喜歡超人沖天一飛的模樣，而且總有種要試試的沖動，2008年4月1日他一個人在家的時候，學起動畫片超人的樣子，從自家三樓的窗臺上跳了下去。事情發(fā)生后，鄰居馬上把小波特送到了醫(yī)院，并進行了全面的檢查，盡管小波特幸運地沒有受傷。但這件事情足以提醒廣大家長思考：當孩子癡迷于動畫片的時候，家長該怎么引導他們？

癡迷于動畫片的孩子

鏡頭1：小強每天從幼兒園放學后，先玩玩具，玩一會兒后，大約5時左右，就會準時端坐在電視機旁，開始看動畫片。

哪個臺演什么，再換什么臺，他心里非常有數(shù)，一連串的動畫片一直要延續(xù)到8時左右。這期間，媽媽大聲喊他吃飯，他也無動于衷，飯可以不吃，動畫片不看完是不行的。無奈，媽媽只好一邊讓他看，一邊給他喂飯。

鏡頭2：峰峰最近用零花錢買了許多圓卡，卡上印有各種勇士，據(jù)說是一個動畫片中的各種人物。孩子們一看見模樣，就知道是誰。幾個小朋友圍在一起，輪換打卡，誰把卡打過來，誰就贏了，然后就攢卡，看誰攢得多誰就榮耀。在這種利益的誘惑下，峰峰不顧回家了，也不講衛(wèi)生了，家長的話也不聽了，每天玩得天昏地暗。

點評：

每個孩子在看動畫片的過程中，都不可避免地演變成動畫迷，在現(xiàn)實生活中，孩子癡迷于動畫世界的例子可謂舉不勝舉。“動畫癡迷癥”對于孩子的危害主要表現(xiàn)在兩個方面：

一是沉迷于動畫片，不能自拔，每天到了時間必須要看，雷打不動，奈何不得，以至于忘了吃飯，忘了做功課；

二是經(jīng)常沉浸在動畫片的情節(jié)之中，有些“動畫語言”在孩子當中廣為流傳的，什么“美少女”、“奧特曼”等等，有些“動畫行為”也成了孩子爭相游戲的主題，你扮演“蝙蝠俠”，我扮演“惡魔”，精力分散了不少，惡作劇不斷。

不言而喻，“動畫癡迷癥”給孩子帶來的負面影響是巨大的。這絕非聳人聽聞，研究表明，長時間癡迷于動畫片的孩子易患孤獨癥，尤其在聽力、注意力、語言能力等方面容易出問題。另外，動畫片中一些有關(guān)打斗、有關(guān)情愛的內(nèi)容，也往往會引起孩子的好奇，對孩子的成長也是十分不利的。

所以，家長應(yīng)有意識地教會孩子理智地看動畫片，片面制止不行，畢竟有些動畫片確實能夠讓孩子很形象地學到知識，而且，動畫片的功能就在于它的快捷方便，更容易被孩子們接受。

正確的引導首先在于把關(guān)，不可否認，有些動畫片是很無聊的，沒有什么實際意義，如果純粹為了放松和娛樂，還是不看為好，因為孩子往往在笑過之后，就開始模仿了，所以，應(yīng)有所節(jié)制。

建議家長與孩子一同看動畫片，因為孩子分辨是非的能力不強，家長邊看邊與孩子聊，既可以闡述自己的意見，同時，孩子也會很自然地說出自己的想法。這樣，不但增進了家長與孩子之間的了解與感情，更重要的是，可以訓練孩子認識問題、分析問題的能力。

另外，可以購買與動畫片有關(guān)的圖書，激發(fā)孩子的閱讀興趣。孩子看完動畫片后，一般會意猶未盡，這時，看看書溫習一下，就很容易對知識記得牢固。

關(guān)于寶寶人際交往

12至15個月

在這個時期就要開始教導你的小寶寶對人要客氣。當你和其他人聊天的時候，可以把他放在嬰兒安樂椅上，讓他和你們在一起，他會很高興的，偶爾還會嘣出某個字的音調(diào)呢。

15至18個月

在這個階段他將可以自己玩了，并不非要和其他小朋友一起玩。他會對家人、寵物或者玩具表現(xiàn)出喜愛之情。作為父母的你必須贊賞他這些表達愛的行為，并且鼓勵他繼續(xù)這么做，還可以讓他幫助你做一些簡單的家務(wù)事。

18個月至2歲

在這個年齡段的小寶寶都會對分享這個概念感興趣，所以你可以盡量讓你的小寶寶和其他小朋友在一起玩耍。記住，你的寶寶肯定在與他人分享之前最先和你分享。當你看到他與別人分享的時候，應(yīng)該馬上對他這種行為表示贊賞。如果你的寶寶連抓帶打只是為了想引起你對他的注意，那么你最好不要去嚴厲地責怪他。

2歲到2歲半

從現(xiàn)在開始就要教導寶寶如何禮貌待人，告訴他要尊重個人的私有物品。當你的小寶寶2歲以后，他就會本能地表現(xiàn)出與人對抗的心理，所以你要開始讓他和其他小朋友一起做一些能夠使他懂得共同分享這個概念的游戲。如果他做不到，不用去理他；如果他做到了，就夸獎他。你說話的語氣和腔調(diào)是使他能夠表現(xiàn)出色的最佳妙方。

3歲

小寶寶到了3歲就需要懂得誠實和正直的重要性了，因為這是使友誼牢不可摧所必需的品質(zhì)。如果你的寶寶越來越表現(xiàn)得慷慨大方，并不自私自利，而且對傷心的人有同情心，你就要對他多多贊賞。鼓勵他多多與家人共同分享，告訴他他是家庭成員中的一個，他有責任像其他家里人一樣分享他所擁有的。這種團隊理念將對他的一生都有正面的影響。

孩子人際交往能力的培養(yǎng)

孩子人際交往能力的培養(yǎng)

交往是兒童的一種社會需要，是兒童實現(xiàn)社會性發(fā)展的必經(jīng)途徑。兒童社會化過程基本上沿著兩條路線進行：兒童最初幾年在家里度過，父母是與其相互作用的主要對象，家庭是兒童社會化最基本的動因，對兒童早期的行為塑造起著關(guān)鍵作用。隨著年齡的增長，個體的認知能力不斷提高，活動范圍進一步擴大。個體逐漸地從生理上的斷乳期過渡到心理上的斷乳期，自然地疏遠了與父母的交往，而更多地走到同齡伙伴中去。

除了親子交往，同伴關(guān)系是兒童最廣泛的社會關(guān)系。在兒童身心發(fā)展過程中，人際交往是促進其社會化進程的重要條件之一，因為這一時期身心發(fā)展快，可塑性很大，接受能力強，是孩子成長的關(guān)鍵時期。心理學家指出：“人格主要是在與人交往的過程中逐步形成的，孩子與人交往對他的心理發(fā)展具有重大意義?！?/p>

可是隨著獨生子女家庭的增多，現(xiàn)在的孩子與外界進行交往的機會相比他們的父輩要減少很多，由于缺少與同伴進行交往的經(jīng)驗，結(jié)果導致很多的孩子不善于與他人相處，不懂得與人交往的技巧，社會交往能力差。孩子的交往能力并不是天賦的，而是可以通過后天的培養(yǎng)訓練來提高。在培養(yǎng)孩子的交往能力上，家長的作用是非常關(guān)鍵的，以下為家長提供一些提高孩子交往能力的對策性建議。

1、為孩子創(chuàng)設(shè)開放的交往環(huán)境，激勵孩子的交往興趣和欲望

家長應(yīng)鼓勵孩子花費一定的時間和精力去和同齡人聊天、游戲、出游，絕不能借口文化學習的重要而忽視孩子在這方面的學習。比如多帶孩子串門，支持孩子帶同伴到家里來玩，不要對孩子們的游戲作過多的限制，更不能以家庭的整潔衛(wèi)生為由將孩子的朋友拒之門外。

2、教給孩子掌握交往技能，學習正確地交往

（1）最基本的交往技能——寒暄。寒暄就是見面打招呼，如新朋相識，老友重逢，“相逢開口笑”，噓寒問暖，問候致意等，都屬于寒暄。家長應(yīng)該教孩子怎樣與人打招呼，怎樣鞠躬握手，怎樣向別人介紹自己，如何使用恭敬言語等等。

（2）人際交往的綜合能力和素養(yǎng)——對話。對話，能夠彼此建立起更為深入廣泛的聯(lián)系，加深印象，增進雙方的信任與好感。應(yīng)教會孩子如何提出討論的問題，怎樣說服別人，怎樣拒絕別人等。

（3）理解別人的交往技能——傾聽。傾聽是我們了解別人，把握雙方心理感受的最有效的手段。家長應(yīng)該教給孩子如何做一個認真的傾聽者的一些正確做法，如傾聽時目光專注，點頭，語言附和等。

（4）人際交往深化與發(fā)展的技能——共事。這就是說，大家要齊心協(xié)力去做一件事。家長應(yīng)教給孩子在一個交往集體中應(yīng)具備的品質(zhì)：有毅力、有責任感、真誠等等。教孩子如何認識自己、欣賞別人。

3、要重視人際交往所需要的心理素質(zhì)的培養(yǎng)

交往需要良好的心理品質(zhì)和人格素養(yǎng)，例如善良、守信、真誠、開朗、誠實等等，這就需要家長在日常生活中有意識地加以培養(yǎng)。多關(guān)注孩子的言行，養(yǎng)成良好的交往習慣。比如串門時有禮貌，不亂拿別人的東西，不搶玩具，離開時整理好玩具等。

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