關(guān)心孩子的群體關(guān)系

父母和孩子良好關(guān)系的建立。

俗話說，手中無網(wǎng)看魚跳。。在平時的學(xué)習(xí)和工作中，幼兒園教師經(jīng)常會提前準(zhǔn)備一些資料。資料可以指生產(chǎn)、生活中必需的東西。如：生產(chǎn)資料；生活資料。參考相關(guān)資料會讓我們的學(xué)習(xí)工作效率更高。所以，關(guān)于幼師資料你究竟了解多少呢？下面是小編精心為您整理的“關(guān)心孩子的群體關(guān)系”，歡迎您參考，希望對您有所助益！

美國印第安那州普渡大學(xué)的兒童心理發(fā)展專家雷特指出，從兒童早期階段與同輩群體相處所出現(xiàn)的問題，可預(yù)測兒童日后在人群中的適應(yīng)情形。他提醒父母關(guān)心孩子的“同輩群體”關(guān)系，在家庭中注意孩子的兩種行為傾向：

1.孩子在兒童的同輩群體中，是否經(jīng)常表現(xiàn)得畏縮或被群體忽視？如是，表明兒童不易打入社會關(guān)系，易變得孤獨(dú)、自卑，可能造成以后逃學(xué)或喜歡游蕩的行為。

2.孩子與同輩群體相處時，是否經(jīng)常與同伴摩擦？是否使用暴力攻擊別人？因?yàn)楣粜允莾和痪芙^加入同輩群體的主要原因。如果你的孩子有攻擊行為，這顯示他的人際關(guān)系并不良好，在成人后易與人產(chǎn)生摩擦，在人際關(guān)系方面易出現(xiàn)障礙。

現(xiàn)在的孩子，在很小的時候就被送進(jìn)托兒所、幼兒園，接著又進(jìn)入學(xué)前班、小學(xué)，他們與同輩群體之間的接觸機(jī)會大大增加。這些早期的群體活動，對兒童的發(fā)展非常重要，孩子可以學(xué)習(xí)社會交往技巧與結(jié)交新朋友的技巧。YJs21.COM

兒童如何保持與朋友的關(guān)系？如何禮讓別人、親近別人？作為父母，你必須關(guān)注孩子平時的生活圈子。孩子年齡雖小，也有自己的社交。從孩子的社交行為中，了解孩子的個性，注意發(fā)現(xiàn)他們成長中的問題，及時予以矯正、引導(dǎo)，以避免以后各種問題的出現(xiàn)。

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對孩子的關(guān)心要注意方法

導(dǎo)讀：所有家長都關(guān)心愛護(hù)自己的孩子，然而關(guān)心是必須的，選擇合適的方法也是必要的。

運(yùn)用下面理解式的交流原則可以幫助父母在處理孩子的事情時，既能表現(xiàn)出關(guān)心，又能產(chǎn)生很好的效果。

1，智慧的起點(diǎn)是聆聽。聆聽具有移情作用，能讓父母聽到語言想要表達(dá)的情感，聽到孩子的感受和體驗(yàn)，聽到他們的觀點(diǎn)，這樣才能明白他們談話中的本質(zhì)。

父母需要開明的思想和豁達(dá)的心胸，這樣才能傾聽到所有的事實(shí)，不管它們是讓人高興的還是讓人討厭的。但是，許多父母害怕傾聽，因?yàn)樗麄兛赡懿幌矚g他們聽到的事情。除非父母創(chuàng)造出一個可信賴的氛圍，鼓勵孩子說出自己的想法，哪怕是煩擾人的情緒、觀點(diǎn)、抱怨和想法，只有這樣，孩子才會說實(shí)話，否則，他們只會說父母想聽到的話。

父母如何創(chuàng)造可信賴的氛圍呢？在于他們?nèi)绾螌Υ钊瞬挥淇斓氖聦?shí)。父母說下面的話是沒有幫助的：

“多么瘋狂的想法”（駁回）

“你知道你并不恨我”（否認(rèn)）

“你做事總是半吊子”（批評）

“你怎么覺得自己這么厲害呢？”（羞辱）

“我不想再聽你說一個字！”（生氣）

相反，我們要承認(rèn)：“哦，我明白了，謝謝你告訴我你的強(qiáng)烈感受，所以，這就是你深思熟慮的想法，謝謝你讓我知道?！背姓J(rèn)并不代表同意，這只是打開對話之門的一個表示尊重的方式，表示你認(rèn)真對待孩子的話。

2，不要否認(rèn)孩子的體會，不要駁斥他的感覺，不要否定他的愿望，不要嘲笑他的品味，不要貶低他的主張，不要污蔑他的人格，不要懷疑他的經(jīng)歷。相反，所有這些，我們都要承認(rèn)。

在一個游泳池里，八歲的羅伯特拒絕跳入水中：“水太涼了?！彼拗f，“我覺得不是很舒服?！彼母赣H回答說：“水溫正好，你覺得冷是因?yàn)槟闳矶紳窳?，水池里的水是加熱過的，但是你沒有勇氣。你膽小得像個兔子，哭起來像個嬰兒。你聲音很大，但是性格軟弱?！?/p>

羅伯特父親的話否認(rèn)了孩子的看法，不同意他的經(jīng)驗(yàn)，駁斥了他的感受，貶低了他的人格。

有幫助的回答應(yīng)該是承認(rèn)孩子的感覺：“你不舒服，水好像有點(diǎn)涼。你希望今天不用下水?！边@樣的回答會減少孩子的抵觸心理，孩子會覺得自己被接受、被尊重，他的話被認(rèn)真對待了，他沒有受到責(zé)備。

十歲的瑪麗向她的媽媽抱怨：“湯太咸了。”她的媽媽自然而然地否認(rèn)了她的看法，回答說：“不，不咸，我?guī)缀鯖]放什么鹽?！比绻@位媽媽學(xué)會承認(rèn)女兒的看法，她會這么回答：“哦，對你來說太咸了！”承認(rèn)并不意味著同意，它只是表達(dá)出對孩子意見的尊重，在這個例子里，就是尊重孩子的口味。

3，不要批評孩子，而是要引導(dǎo)他們。要說出麻煩所在，并且提出可能的解決辦法。不要說任何否定孩子的話。一位媽媽注意到她女兒從圖書館借的書已經(jīng)過了歸還日期了，她很煩，批評的話脫口而出：“你真沒有責(zé)任心，你總是拖拖拉拉，不記得事情。為什么你不把書按時歸還到圖書館？”如果要引導(dǎo)孩子，這位媽媽應(yīng)該這么說：“書應(yīng)該歸還圖書館了，已經(jīng)到期了?！?/p>

4，當(dāng)你生氣的時候，說出你看到的事情，你的感覺，你的期望，用人稱代詞“我”開頭：“我生氣了，我不高興，我很生氣，我很憤怒，我很吃驚”等等。不要抨擊孩子。當(dāng)比利的父親看到四歲的兒子朝朋友扔石頭時，他沒有用這樣的話辱罵、責(zé)備孩子：“你瘋了嗎？你會把你朋友弄瘸的。那就是你想要的嗎？你是一個野蠻的孩子?！北壤母赣H沒有說這些，而是大聲地說：“我很生氣，很吃驚，我們不朝人扔石頭，人不是用來傷害的?！?/p>

5，贊揚(yáng)孩子的時候，如果你想告訴孩子你贊賞他們或者他們的努力，那么要說出具體的事情，不要評價性格特點(diǎn)。貝蒂十二歲，幫助媽媽收拾廚房的櫥柜，她的媽媽避免了使用評價性的形容詞：“你干得很好，你是一只辛勤的小蜜蜂，你會成為一個很棒的主婦?！必惖俚膵寢寷]有說這些話，而是描述了貝蒂完成的工作：“盤子和杯子現(xiàn)在都擺放整齊了，我找東西就容易了，活很多，不過你完成了，謝謝你?！眿寢屬澴u(yù)的話讓貝蒂自己得出推論：“媽媽喜歡我做的事，我是一個優(yōu)秀的勞動者?！?/p>

6，學(xué)會傷害性較小的拒絕方式，在孩子的幻想中同意你現(xiàn)實(shí)中無法同意的事情。孩子很難分辨需要和想要之間的區(qū)別。在他們的看來，任何他們要求的東西都是他們需要的：“我能有一輛新自行車嗎？我真的需要。”在玩具商店里：“我想要這輛卡車，請給我買?！备改冈撊绾位卮?？可能是草率地就拒絕了：“不，你知道我們買不起?！背姓J(rèn)孩子的愿望，表達(dá)一下你對孩子欲望的理解，這樣至少會對孩子的傷害小一點(diǎn)：“噢，我多么希望我們能給你買一輛新的自行車，我知道騎著它在城里轉(zhuǎn)，去上學(xué)，你會多么高興。它會讓你的生活方便很多。現(xiàn)在，我們的預(yù)算無法為你買，我去跟你父親談?wù)?，看圣誕節(jié)我們能給你買什么?！被蛘呖梢赃@么說：“我真希望有錢給你買?！辈灰f：“你看到什么東西都想要，不行，不能給你買，所以，別再要了?！?/p>

十七歲的伊麗莎白問她的媽媽：“我要戴你的鉆石耳環(huán)去參加舞會，可以給我戴嗎？”她的媽媽很生氣，回答說：“絕對不行！你知道我不讓任何人戴我的鉆石耳環(huán)，如果你弄丟了怎么辦？”傷害較小的回答方式應(yīng)該是承認(rèn)孩子的愿望：“我真希望我有另外一對鉆石耳環(huán)可以給你。我的首飾盒里還有什么其他東西你喜歡的嗎？”

拒絕孩子的要求，對父母來說很困難。他們想要滿足孩子的欲望，希望看到孩子開心。因此當(dāng)孩子提出他們無法滿足的要求，或者提出他們不得不拒絕的苛刻要求時，父母會有受挫感，因而感到生氣。承認(rèn)孩子的愿望，而不生氣，會給孩子提供表達(dá)他們想法的機(jī)會。

7，在影響孩子生活的事情上，給孩子選擇的機(jī)會，說話的機(jī)會。孩子依靠他們的父母，而依賴是敵意的溫床。要想減少敵意，父母應(yīng)該給孩子提供體驗(yàn)獨(dú)立的機(jī)會。孩子越自主，敵意就越少；孩子越自立，對父母的不滿就越少。

即使是很小的孩子，也可以問他：“你的面包上是要果醬還是黃油？”或者告訴他：“就寢時間是七點(diǎn)到八點(diǎn)，你自己決定什么時候累了，什么時候該睡覺了。”給予選擇權(quán)對孩子來說有什么重要的作用？她可能會對自己說：“媽媽考慮了我的愿望，對我自己的生活我有說話的權(quán)利，我是一個人，我很重要?！?/p>

我收到下面這樣一封來信，是回應(yīng)我在報(bào)紙專欄里對給予孩子選擇權(quán)的討論的：

您在您的一篇專欄里提醒我們，即使是很小的孩子也需要能夠做出某些選擇。這正是我想特別感謝你的地方，換句話說，這對于年老的人也是一樣正確的，年老的人會跟小孩子一樣，再次變得無助。

我跟我八十歲的父親在一起，他患了癌癥，已不久于人世。他因?yàn)槿绱艘蕾噭e人而感到沮喪，看著他的失望，你的話又響亮地、清晰地回響在我耳邊。無法控制自己的生活是一件多么可怕的事情。我想，如果他能夠做出一些正確的選擇，可能會減少他的受挫感。有很多事情他可以自己做選擇，例如，他需不需要我扶他進(jìn)衛(wèi)生間（在有些場合并不需要虛心，但是應(yīng)該由他決定什么時候去）？他希望我跟他說說話，還是寧愿我靜靜地坐著？他想吃午飯了嗎？他希望他的孫子來看望他嗎？

有一些只是簡單的事情，但是都是我認(rèn)為應(yīng)該由他做出選擇的事，同時我也感覺到，這樣做幫助我們之間建立了某種和諧、融洽的關(guān)系。我也希望，我能幫助他稍微減輕不幸的死亡帶來的負(fù)擔(dān)，而不僅是疼痛。

案例:給孩子多一點(diǎn)的關(guān)心吧

李xx長著一對漂亮的大眼睛，高高的個子，是個聰明的小朋友，是我們班的“大哥大”，可是這個“大哥大”卻生性好動，非常調(diào)皮，不管是上課還是游戲都喜歡做出各種古怪的動作，無法安靜下來，常常惹得我很生氣卻又拿他沒辦法。

晚上吃晚飯了，別的小朋友都已經(jīng)安靜地坐下來準(zhǔn)備吃飯了，可是李xx還在大聲地講話并不停地?cái)[弄著凳子，一會兒把凳子舉過頭頂，險(xiǎn)些砸到別的小朋友，一會兒又不考慮自己的安全站在凳子上面跳下來。等飯菜都發(fā)好了，李xx拿起筷子就往鼻孔里面塞，多次提醒仍然沒有效果，于是，我決定先把他的筷子收起來，期望他能認(rèn)識到錯誤并改正過來，但是他非但沒有，反而把錯誤進(jìn)一步擴(kuò)大，用手去抓飯來吃，并故意做出各種怪動作，眼睛還挑釁地望著我，一副“其耐我何”的表情，惹得其他小朋友哈哈大笑，見別人大笑，李xx鬧得更歡了，干脆在活動室里面來回跑動，或去玩一邊的玩具，又或去碰倒別人的飯碗，最后搞得整個進(jìn)餐過程就像是他自己的“個人表演秀”，不僅他自己不能好好吃飯，還影響了其他小朋友。

戶外活動時，李xx就更象是一頭脫了韁的“野馬”，根本就不聽指揮了。我正在組織小朋友們進(jìn)行“切西瓜”的游戲，李xx則自己一個人跑到操場里面的草地上打滾，卻不知草地剛剛灑了水，濕漉漉的，于是，打了滾起來后渾身就臟兮兮的，這還不算，等到他滾膩了，就又跑到滑梯邊竄上跳下地，甚至頭朝下從滑梯上滑下來，不管我怎么叫就是不歸隊(duì)。

每次李xx犯了錯誤，我?guī)缀醵际怯煤軓?qiáng)硬的態(tài)度來要求他按照我所要求的來改正，但是幾乎每次都是李xx的態(tài)度比我還硬，收效甚微，達(dá)不到我所想要的效果，偶然的一次機(jī)會，我卻發(fā)現(xiàn)李xx

竟然很樂意地把他的錯誤改了過來。

那天，又到午睡時間，李xx又“故伎重演”，在床上滾來滾去，一會趴在床上翹起屁股發(fā)出怪叫，一會又把被子蓋住全身，弓起身子，在被子里面“跳舞”，還不時抬起頭來看看我是否在看他，可就是不睡覺，我看到這樣，剛想生氣發(fā)作，像往常一樣好好地批評他，可轉(zhuǎn)念一想，每次我都以這樣嚴(yán)厲的方式來對待，可他卻并不吃這一套，這次不如給他來點(diǎn)“糖衣炮彈”，看看效果如何。于是，我沒有像往常那樣用批評的方式來要求他做好，而是走過去，輕輕拍拍他的背，在他耳邊小聲地說：“老師剛才都看見了，我知道你很聰明，也很想表演，但是為什么不把你的聰明用在好的方面呢？比如你現(xiàn)在不如好好睡覺，等睡醒了，我們起床后再在小朋友面前進(jìn)行表演，好嗎？”也許是一直以來都習(xí)慣了老師對他犯錯誤后的嚴(yán)厲批評，不知道也從來沒見過老師也會這么柔聲細(xì)語地跟他提要求，李xx兩只眼睛發(fā)亮，接著很聽話地點(diǎn)了點(diǎn)頭，然后乖乖地躺下來睡覺，再沒有二話?？粗顇x的表現(xiàn)，我突然很自責(zé)也覺得很感動，原來自己一直都在一個誤區(qū)里面徘徊，以為對待這些調(diào)皮的孩子只能是“嚴(yán)師出高徒”，只能是嚴(yán)厲點(diǎn)再嚴(yán)厲點(diǎn)，不知道原來很多時候，或許和風(fēng)細(xì)雨般的教育更適合他們！

自從那次之后，我便更加多地留意起李xx，并且給了他更多的關(guān)懷，因?yàn)槲议_始明白，他那么調(diào)皮并不是他的本意，或許他在用這種方式傳達(dá)著一個信息，一個我們還沒接收到的信息――那就是希望別人注意他、關(guān)心他的信息，只是表達(dá)的方式錯了而已。于是，我決定從家長方面入手，多了解一些情況，原來，李xx的家長工作都很忙，爸爸顧著做生意，媽媽在外地打工，經(jīng)常不在家，父母親都疏于照顧他，很少關(guān)注他，于是，跟在幼兒園一樣，在家，李xx也喜歡用做出各種反常的動作這樣極端的方式以期引起父母對他的關(guān)心，但是，遺憾的是，家長卻跟我一樣，未能很好地考慮到孩子的要求和感受，只是一味地指責(zé)，導(dǎo)致孩子變本加厲。了解到這一情況后，我開始用另外一種教育方法，我與家長溝通，請家長平時盡量多關(guān)注孩子，并嘗試著給他分派些他力所能及的任務(wù)，讓他認(rèn)識到自己的能力，使他感覺到別人時刻都在關(guān)心著他。漸漸地，李xx已經(jīng)沒有當(dāng)初那么的調(diào)皮了，變得越來越乖巧了，但是乖巧中又透著些許的機(jī)靈，真是可愛極了，到現(xiàn)在已經(jīng)成了我們?nèi)嘈∨笥训陌駱?，并且在一些活動中能起到帶頭的作用，真正成為了我們班的“大哥大”。

在這個案例中，剛開始的時候我未能真正理解孩子的感受，了解孩子犯錯的真正原因，用了錯誤的教育方法，因此，使問題處于一種不恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化環(huán)境氛圍當(dāng)中，不僅沒能解決問題，反而加劇了問題的嚴(yán)重性，后來，我通過了解他的家庭背景以及觀察孩子的各種表現(xiàn)明白了真正原因所在，并針對這一原因改變了自己的教育方法，最后達(dá)到了理想的教育效果。這個案例，讓我明白同樣的教育方法并不一定適用于所有的孩子，而是應(yīng)該具體問題具體分析，進(jìn)入孩子的內(nèi)心去了解孩子的真正所想、真正所需，同時多與家長溝通，及時了解孩子的具體情況，因材施教，才能達(dá)到事半功倍的效果。

每個孩子因?yàn)槠浼彝サ谋尘安煌?，因此情況存在著各種差異，作為一個負(fù)責(zé)任的老師平時應(yīng)多觀察孩子，關(guān)心孩子，真正了解孩子的內(nèi)心世界，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃椒▉斫逃⒆樱购⒆咏】党砷L。所以，請給孩子多一點(diǎn)的關(guān)心吧！

幼兒園“研究型教師群體”創(chuàng)建的策略

導(dǎo)讀：幼兒園的園長是一個園的“首腦”，在幼兒園組織系統(tǒng)中，往往存有一種“首腦經(jīng)營”的“智障”，即在幼兒園的組織系統(tǒng)的管理中，園長居高臨下，總以指導(dǎo)者的身份去檢查，去督促，去管理，幼兒園教師們也依賴于這種被動的“經(jīng)營式”管理。而現(xiàn)代組織不能依靠一個“集權(quán)管理”來經(jīng)營，取而代之的應(yīng)是組織必須逐漸創(chuàng)造出一種“成功文化”。

研究型群體被當(dāng)代管理大師們譽(yù)為21世紀(jì)的新型組織模式。幼兒園研究型群體的主體是教師，造就一個學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)造型的教師團(tuán)體，是形成21世紀(jì)研究型幼兒園的重要硬件。要創(chuàng)建“研究型教師群體”，幼兒園必須轉(zhuǎn)變管理觀念，改變管理模式，以信任為基礎(chǔ)來建設(shè)開放的互動管理環(huán)境，為教師提供工作平臺，使在平臺工作的每個人享有相應(yīng)的空間，能夠主動地、自主地、有創(chuàng)意地工作、學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，在創(chuàng)建的過程中，應(yīng)該從幼兒園內(nèi)部管理入手，尋找出幼兒園管理中存在的限制創(chuàng)造與發(fā)展的“智障”，同時有針對性地運(yùn)用一些策略進(jìn)行根本上的改變，以達(dá)到創(chuàng)建一個生機(jī)勃勃的研究型教師群體的目的。

一、目前群體“智障”分析

要創(chuàng)建“研究型教師群體”，首先有必要對群體內(nèi)部進(jìn)行全面的“體檢”。組織團(tuán)體的發(fā)育需要優(yōu)良的“種子”，任何組織都有其局限性，我們必須以一種生態(tài)的觀點(diǎn)有機(jī)地、全面地審視，才能保證一個團(tuán)體、組織的成長與良性運(yùn)轉(zhuǎn)。首先要做的是去除組織系統(tǒng)的“智障”，即系統(tǒng)內(nèi)部影響組織成長的因素。我們認(rèn)為，目前幼兒園的組織“智障”主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．局限思考。

幼兒園組織中存在著一種缺乏聯(lián)動、互動的“智障”，幼兒園各部門、各年級、各班級分成若干小組織后，各小組織中的人員只專注于自身的一塊，每個人都從自己的日常經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和獲得啟示，雖然每個人都有教育訣竅，但忽略了整體間的互動，忽略了合作與共享。

2.“首腦經(jīng)營”。

幼兒園的園長是一個園的“首腦”，在幼兒園組織系統(tǒng)中，往往存有一種“首腦經(jīng)營”的“智障”，即在幼兒園的組織系統(tǒng)的管理中，園長居高臨下，總以指導(dǎo)者的身份去檢查，去督促，去管理，幼兒園教師們也依賴于這種被動的“經(jīng)營式”管理。而現(xiàn)代組織不能依靠一個“集權(quán)管理”來經(jīng)營，取而代之的應(yīng)是組織必須逐漸創(chuàng)造出一種“成功文化”。在這種文化氛圍下，組織的每個成員自我監(jiān)督，自我管理。園長也是組織成員中的一個。在組織中應(yīng)多一些對話和支持，幫助每個組織成員獲得自身發(fā)展水平上的成功，讓教師成為教學(xué)的主人，使教師在學(xué)習(xí)過程中有自發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)，有自主感，感到自己是一個思考者、創(chuàng)造者，有成就感，能體驗(yàn)成功的歡樂。

3．思維定勢。

幼兒園組織中還有一種“智障”來自于組織成員的思維局限，這種局限主要表現(xiàn)在思維素質(zhì)、思維技巧和倫理價值等方面的“智障”。如在組織研討反思過程中，教師缺乏思維的縝密性和批判性。思維的局限，影響了教師的教育教學(xué)決策水平，阻礙了教師的發(fā)展?！把芯啃汀苯M織應(yīng)致力于逐步改善團(tuán)體中每個個體的思維品質(zhì)。

4.經(jīng)驗(yàn)錯覺。

教師往往從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行分析和判斷，缺乏理性的思考，因此在教學(xué)中常出現(xiàn)兩種“智障”狀況：一是教師難以預(yù)計(jì)自身教育行為產(chǎn)生的后果；二是教師面對新的問題情境，束手無策，往往將一偶然情境中獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行錯誤的遷移，在投射于教育實(shí)踐時造成一些偏差。

總之，“研究型教師群體”的創(chuàng)建，應(yīng)在對組織全面“體檢”的基礎(chǔ)上，清醒地辨別這些“智障”，并著手尋找克服這些“智障”的合理的實(shí)踐策略。

二、“研究型教師群體”創(chuàng)建的策略

針對上述幾種“智障”，“研究型教師群體”的創(chuàng)建應(yīng)實(shí)施以下幾種策略：

1．互動策略。

研究型教師群體所體現(xiàn)的是一種學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體中每個學(xué)習(xí)者都應(yīng)發(fā)揮一定的作用，形成一種合作形式的社會參與，即一種團(tuán)體與個人、小組與個人、個人與個人之間的雙向溝通。這種溝通是維持并發(fā)展個人策略的雙向溝通過程。個人在團(tuán)體研究中突破，與團(tuán)體研究形成互動；團(tuán)體的共同研究離不開一些積極分子的帶動。那么在學(xué)習(xí)過程中，如何發(fā)揮互動策略呢？我園主要通過以下一個系列的互動游戲“激蕩”組織成員，“激活”組織成員，形成良性互動。

（1）“郵差”游戲

這是一個教師模擬送信的情境進(jìn)行合作研究的學(xué)習(xí)形式?；顒又懈鶕?jù)問題的數(shù)量設(shè)置相應(yīng)的“郵箱”，教師把問題的答案寫在不同顏色的卡紙上，再把相應(yīng)的卡紙放入相同顏色的“郵箱”內(nèi)，組織者根據(jù)郵箱數(shù)（即研究問題數(shù)），分若干小組進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，每一個“郵箱”派一名代表總結(jié)發(fā)言?；顒舆^程中，教師在有趣的游戲形式中積極地參與，提高了分析與研究問題的能力。其中，問題的來源是教師在某一階段過程中反思的聚焦，從教師自身提出的問題的菜單中提取而來，是急待解決的關(guān)鍵問題。如：主持人通過觀察教育活動情境和一些教師的教育行為，抽取出“如何保持教學(xué)活動的有序性”、“如何解決幼兒探究活動中的“收”與“放”等系列問題進(jìn)行聚焦研究。在游戲過程中，教師根據(jù)主持人的描述以及使用現(xiàn)代化攝錄手段，對教學(xué)情境進(jìn)行觀察與理解，再調(diào)動教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，寫出自己的教育行為決策內(nèi)容，投入到各個“郵箱”中。這種活動突出教師的自主研究，通過教師的思維碰撞、統(tǒng)計(jì)分析，讓教師逐步學(xué)會表達(dá)自己的獨(dú)特觀點(diǎn)。

（2）“開火”游戲

前面在組織的“智障”中，已談到思維局限的問題，那么如何克服呢？我們以“開火游戲”的方式來冶煉組織成員思維的批判性和思維的縝密性。具體過程是這樣的：組織中的一個成員對自己設(shè)計(jì)的活動方案（教育專題研究或某項(xiàng)教育活動方案）進(jìn)行闡述，團(tuán)體成員集中對她的方案進(jìn)行“開火”，主持者是一個挑起“戰(zhàn)火”的旁觀者，她的任務(wù)是適時地引出導(dǎo)火線，引導(dǎo)團(tuán)體成員尋找論述中的學(xué)習(xí)點(diǎn)，疑點(diǎn)，把闡述者在闡述中出現(xiàn)的問題—一顯露。方案設(shè)計(jì)者可以辯解。在辯論中，一些問題會越辯越清。這個過程既能幫助闡述者提高思維的縝密性，也能幫助“開火者”敢于帶著批判的觀點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)問題。

（3）“黑箱”游戲

“黑箱”游戲中的“黑箱”是指一種解決問題的情境。“黑箱”游戲就是針對未解決的教育問題，尋找具體的解決途徑與策略。在此游戲中教師不斷地猜測、驗(yàn)證，嘗試多種解決方式，不追求惟一的答案。例如：針對教師在教育活動中幼兒討論舉手發(fā)言和不舉手發(fā)言的問題情境，教師如何才能做到使幼兒的討論不舉手也有序，舉手也能既有序而又活躍。針對這個問題情境，我們引導(dǎo)教師主要從三個層面層層深入進(jìn)行“黑箱”探密：

首先是從經(jīng)驗(yàn)的層面。即調(diào)動教師以往的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，憑經(jīng)驗(yàn)作出判斷。在這個過程中，有的教師暴露出自我經(jīng)驗(yàn)的誤區(qū)，有的教師雖然呈現(xiàn)出一些有益的經(jīng)驗(yàn)，但未能從根本上理解問題的本質(zhì)。

其次是從理論的層面。大家共同探究了解舉手這一情境是規(guī)則意識的體現(xiàn)，需要處理好規(guī)則與自主性的協(xié)調(diào)關(guān)系，關(guān)鍵問題是教師不應(yīng)該單一地看問題，應(yīng)該從多個維度去考慮，如考慮幼兒的人數(shù)、幼兒的排位方式、教育活動內(nèi)容、幼兒的個別差異、幼兒的年齡差異等多種因素，能在不同情境下采用不同的方法。同時要求教師將理論與實(shí)踐結(jié)合，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的思考，并真實(shí)地記錄各自的方法。

最后匯總出一系列的處理該問題的方法，讓教師擺脫自我經(jīng)驗(yàn)的錯覺，走出經(jīng)驗(yàn)的誤區(qū)。這樣使教師既能感性地投身，又能理性地抽身。

2.高杠桿策略。

在研究和學(xué)習(xí)中，總會遇到許多的困難，一些困擾已久的問題可以通過互動方式揭示出來，但如何解決，那就應(yīng)該運(yùn)用高杠桿策略，即采取以小支點(diǎn)實(shí)現(xiàn)以簡馭繁的策略。這種策略有兩種方式：

（l）問題聚焦法

問題聚焦法就是教師在一個系列的問題中找出能引起連鎖反應(yīng)的焦點(diǎn)問題，先將該焦點(diǎn)問題解決，其他的問題也就迎刃而解。例如：在幼兒體育活動中，我們發(fā)現(xiàn)這樣一系列的問題：幼兒分散在場地上進(jìn)行自由活動，但師幼難以呼應(yīng)；教師遇到個別幼兒違反規(guī)則的情況，難以面向全體；當(dāng)幼兒積極投入體育活動時，對于他們的規(guī)則是否要及時調(diào)控等。針對這一系列的問題，我們進(jìn)行聚焦，發(fā)現(xiàn)焦點(diǎn)在教師如何處理規(guī)則與活動流暢性的問題上。當(dāng)個別幼兒違反規(guī)則或出現(xiàn)一些可能存在危險(xiǎn)的情況時，教師應(yīng)盡快面向全體進(jìn)行調(diào)整。

（2）理論投射法

理論投射法是指在每個問題情境下幫助教師透過教育現(xiàn)象本身尋找投射在該教育現(xiàn)象后的支點(diǎn)：這個問題或教育行為的根本理論依據(jù)是什么？因?yàn)橹挥姓业剿脑?，才能幫助教師進(jìn)行遷移和運(yùn)用。例如我們曾經(jīng)在教師的研究活動中分析教師的教育行為技術(shù)以及進(jìn)行教育反思時，發(fā)現(xiàn)有這樣一種情況：教師往往會在相似的教育情景中反復(fù)犯同樣的錯誤，有時這一個教師出現(xiàn)的問題，其他教師似乎已經(jīng)清楚，但當(dāng)她面對類似的教育情境時卻仍然會犯同樣的錯誤。經(jīng)過反復(fù)研究，我們決定采用理論投射法，幫助教師理解從理論到實(shí)踐的演繹，以使教師對出現(xiàn)的問題在觀念上進(jìn)行概括以及在類似情境中進(jìn)行遷移。例如：在許多教育活動中，教師存在兩種傾向，一種是“抱”著孩子走，不給孩子自己走的機(jī)會，使孩子在學(xué)習(xí)中沒有自主、缺乏挑戰(zhàn)；另一種是放任自流，孩子還不會走，就讓孩子學(xué)著跳，使孩子覺得學(xué)習(xí)索然無趣。針對這種情況，我們提出了教師逐漸“退位”的策略。如在唱歌活動中，教師通過先給孩子示范，然后逐漸從示范過渡到提示，從出示整體圖譜到半遮半掩的圖譜，到最后沒有圖譜，引導(dǎo)幼兒丟掉“拐杖”自主學(xué)習(xí)，這就是“退位”的策略。它能解決一系列的幼兒學(xué)習(xí)問題。

3．保持張力的策略。

在“研究型教師群體”構(gòu)建的過程中，還有一個問題必須得到重視，即保持創(chuàng)造張力的問題。教師需要在一個開放、溫暖、和諧、寬松的學(xué)習(xí)、工作環(huán)境中，充分運(yùn)用互動策略，不斷發(fā)揮自己的創(chuàng)造力；同時，這種創(chuàng)造張力仍需要不斷地激發(fā)與保持，努力從內(nèi)力與外力方面克服組織成員的“惰性”，激發(fā)成員的活性。

（l）斜坡球策略

斜坡球理論告訴我們：一般人都像一只在斜坡上的球，有一種向下滑的慣性。一個研究型的群體必須克服每個成員內(nèi)在的“惰性”，采取“斜坡球策略”，以外力推動的辦法，根據(jù)教師的最近發(fā)展區(qū)，合理授予任務(wù)，讓每個教師都有機(jī)會，使任務(wù)真正成為教師個人發(fā)展的“助動器”。

（2）沙丁魚策略

沙丁魚策略原意是指在運(yùn)輸途中為了增強(qiáng)魚的活性而提供習(xí)性較為兇惡的沙丁魚，使得其他的魚因沙丁魚的存在而不斷地活動不斷地翻騰，讓其他的魚在不斷的活動中保持鮮活。我們在這里將其引申為在團(tuán)體中讓能力強(qiáng)的教師相對發(fā)展得快一些，使她們成為大家學(xué)習(xí)的榜樣，進(jìn)而激起大家的活力，成為保持張力的催化劑。

案例：我來關(guān)心你

但我不禁又想：孩子們真的懂了嗎？在以后的生活中他們真的能一如既往的幫助別人嗎，還是這只是他們一時的感動呢？這些我們都不得而知，但有一點(diǎn)是可以確定的：我們的活動并沒有結(jié)束，理解生活、珍惜生活、關(guān)愛別人的教育絕不僅僅是一次、兩次的活動，我們將會把“理解生活、珍惜生活、關(guān)愛別人”的教育作為“好習(xí)慣伴我行”的一個主題來進(jìn)行長期的培養(yǎng)。相信我們的孩子會逐漸懂得生活的真諦，做一個理解生活、珍惜生活、關(guān)愛別人的孩子。

引子：

開學(xué)了，孩子們聚在一起就談?wù)撝履甑氖斋@，有的說：我收到了好玩的玩具；有的說：我收到好多壓歲錢?，F(xiàn)在的孩子真是幸福，。但是家長們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子不知道珍惜已經(jīng)擁有的幸福生活，不愛惜玩具，不體諒成人的付出。

繼“好習(xí)慣伴我行”的活動之后，大一班的小朋友在全園發(fā)起了一個倡議：用自己的壓歲錢為福利院的小朋友買一本書。這份倡議書引起大家的關(guān)注，家長們紛紛送來圖書，并希望能讓自己的孩子去福利院參與這一次的贈書活動。

案例摘錄與分析：

時間：2月17日

場景一：

我們走進(jìn)福利院的一個活動室，里面的小朋友正在看動畫片，我們鼓勵我們的孩子去和他們說說話，玩一玩。但很快我們發(fā)現(xiàn)，孩子也站在那里看起了動畫片，根本沒有去關(guān)注那些殘疾的小朋友。

場景二：

我請這一部分小朋友向大家介紹自己在福利院里看到了什么？點(diǎn)點(diǎn)說：他們在看動畫片，看的是……；秋秋：我也喜歡看，可媽媽不讓我看電視。

我又問他們：到福利院看了以后有什么感想？他們很茫然地看著我，有一個小朋友說：沒有。

分析：

組織這一次贈書活動的目的是：讓這些從小生活在蜜罐里的小朋友去看一看沒有父母的孩子是怎樣生活的。讓他們了解到有很多人的生活中有各種各樣的不幸。希望他們能珍惜自己幸福的生活，同時也激發(fā)孩子對弱小人群的同情心，愿意盡自己的能力去幫助別人，可從孩子們的話語中可以看出，他們并沒有體會這一活動的意義。

造成這種現(xiàn)象是有多方面原因的：

一、現(xiàn)在的孩子都是以自我為中心，所有人的生活都是圍繞著他在進(jìn)行。這樣長大的孩子不會為別人著想，更不要說是主動幫助別人了。

二、目前孩子們的生活條件非常富裕，即使是一些經(jīng)濟(jì)不是很寬裕的家庭，也會盡可能滿足孩子的一切要求，不讓孩子受一點(diǎn)點(diǎn)“委屈”。

三、這一次贈送活動的主題雖然是用壓歲錢為福利院的小朋友買書，但據(jù)我們了解大部分書都是由家長出錢買的，而孩子的壓歲錢都存入了銀行。

于是，我收集了一些福利院小朋友的情況和照片，貼在班上的主題墻里，讓小朋友觀看、了解，然后在班組織了一次討論活動。

2月20日

場景三：

我在班上組織小朋友進(jìn)行討論，主題就是：為什么這些小朋友要住在福利院里，他們的爸爸、媽媽在哪里？

一提出主題，小朋友就高高舉起了小手。華華說：“他們的爸爸、媽媽沒有錢。我爸爸有錢呢，我叫他把錢給他們”丹丹說：“他們生病了，爸爸、媽媽就不要他們了。我生病的時候我媽媽還要我呢?！?/p>

分析：

在談話中，小朋友都表現(xiàn)出對福利院小朋友的同情，有的說要把自己的玩具送給他們；有的說要買好吃的給他們吃。從小朋友稚嫩的話語可以看出，我們的家長對孩子都作出了不方式的教育。那我們的孩子真的懂得了人與人

之間的相互關(guān)心和幫助之情了嗎？還是讓事實(shí)來說話吧。

有一部分家長也希望自己的孩子能到福利院去親身體驗(yàn)一下。所以我利用休息日帶著自己的孩子和這一部分家長及小朋友再一次去了福利院。事先我們約好一定要用孩子的壓歲錢或零用錢來買一些東西，并讓孩子帶一些自己喜歡吃的糖果與他們分享。我向福利院的老師了解到他們急需一些生活用品，所以我們一早就約在招商市場門口，小朋友都帶來了自己的壓歲錢或是零用錢。孩子們用這些錢買了一些毛巾、襪子、臉盆等生活用品，不夠的部分家長們也獻(xiàn)出了自己的愛心。

在去福利院的路上，我們對孩子們提出了這樣的要求：去福利院看一看他們是怎樣生活的，問一問他們叫什么名字，找一個小朋友做你的好朋友。

時間：2月25日

場景四：

在福利院的兒童活動室里坐著十幾個孩子，他們怯怯地看著陌生人的到來，不敢向我們走近。這時，陶陶小朋友從口袋里拿出了他帶來的巧克力，送到一個小朋友手里，那個小朋友看了看，小心地伸出手拿走了巧克力。其他的孩子看見了，也紛紛拿出他們準(zhǔn)備的糖果，喊道：“快來吃糖，快來吃好吃的糖。”一個、兩個小朋友圍了過來，怯怯地伸出小手，拿到糖果的孩子都幸福地笑了，我們的孩子也笑了。

場景五：

有一個行動不便的小男孩一個坐在角落里，眼巴巴地看著別人嘴里的糖。瑤瑤是個性格內(nèi)向的孩子，她還沒有找到好朋友。這時她悄悄地走到那個小男孩面前，把握著糖的小手伸過去。小男孩笑了，從她手里接過糖，放進(jìn)了嘴里。這時瑤瑤又悄悄地回到媽媽的身邊。

分析：

我的心里感到一絲欣慰。當(dāng)我再一次問他們：你有什么感想時，孩子們只說了一句話：他們太可憐了。還有的小朋友表示：等我存夠了零用錢，我還要來看他們。聽了這些話，我開始覺得我們沒有白費(fèi)心思，至少孩子感受到還有很多人生活得比自己不幸，自己的一點(diǎn)點(diǎn)付出就能讓他們得到快樂，而他們也開始就了這種給予別人快樂的愿望。作為老師和家長要保護(hù)這種美好的愿望，幫助他們更好地完成這種美好的愿望。

但我不禁又想：孩子們真的懂了嗎？在以后的生活中他們真的能一如既往的幫助別人嗎，還是這只是他們一時的感動呢？這些我們都不得而知，但有一點(diǎn)是可以確定的：我們的活動并沒有結(jié)束，理解生活、珍惜生活、關(guān)愛別人的教育絕不僅僅是一次、兩次的活動，我們將會把“理解生活、珍惜生活、關(guān)愛別人”的教育作為“好習(xí)慣伴我行”的一個主題來進(jìn)行長期的培養(yǎng)。相信我們的孩子會逐漸懂得生活的真諦，做一個理解生活、珍惜生活、關(guān)愛別人的孩子。

愛的關(guān)心要持續(xù)不懈

導(dǎo)讀：沒有情感的教育就是失敗的教育”，愛和溫暖不是父母默默地為孩子做好一切，讓孩子沒有任何負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該是讓孩子在日常生活中與父母多溝通，感覺父母為這個家付出的努力和艱辛。

開學(xué)初的一天，我和孩子們共同討論主題：“我有一個幸福的家”。當(dāng)孩子們議論紛紛談起“爸爸喜歡抱我”、“媽媽喜歡親我”、“爸爸媽媽帶我去動物園玩、買玩具、買圖書……”時，婷婷卻一直撅著小嘴沒有說話，我多次鼓勵，想讓她說出自己的心里話，可她還是一聲不吭。

開始玩角色游戲“娃娃家”啦，孩子們紛紛舉手表示喜歡扮演“爸爸”“媽媽”，可婷婷卻大聲地說：“我不喜歡爸爸媽媽！”這一句似乎是來自婷婷心底里的話讓我們大家都吃了一驚。安排好其他孩子的角色之后，我拉著婷婷的小手親切地問她為什么，她那雙帶著幾分失望又充滿著渴望的眼睛里含著淚花，輕輕地說：“爸爸媽媽只會上班掙錢，從來不陪我玩?！甭犞@話我有幾分詫異，我決定要對婷婷進(jìn)行家訪，了解她們的家庭環(huán)境。

下班之后，我和配班老師一起來到了婷婷的家里。原來婷婷的父母長年外出打工，很少回家，因而婷婷一直跟爺爺婆婆生活在一起。婷婷的婆婆告訴我們說，每當(dāng)家里來客人談及她的爸爸、媽媽時，婷婷總是抱著布娃娃眼里噙著淚花一言不發(fā)，心里似有一種難言的失落。

是啊，父母外出打工，與孩子聚少離多，孩子得不到父母關(guān)愛，享受不到天倫之樂。心靈得不到慰藉，因而容易導(dǎo)致心理扭曲、言行不一、行為失范。如何讓婷婷消除這種缺失心理，讓她能夠快樂地生活、游戲，這是我必須馬上要解決的一個難題。

“沒有情感的教育就是失敗的教育”，愛和溫暖不是父母默默地為孩子做好一切，讓孩子沒有任何負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該是讓孩子在日常生活中與父母多溝通，感覺父母為這個家付出的努力和艱辛。只有這樣才能消除孩子“抗恐懼”的心理，從而保證孩子身心健康成長。

因此，面對婷婷的家庭現(xiàn)狀，我覺得應(yīng)該經(jīng)常去關(guān)心她們的家庭變化，了解她們的家庭交往情況。于是，我經(jīng)常到婷婷家里與她的爺爺、婆婆聊天，和婷婷一起做游戲。并且讓婷婷三、五天就和爸爸、媽媽通一次電話，初步交談。這樣慢慢地拉近婷婷和父母之間的距離，讓婷婷感受雖然父母不在身邊，但他們的關(guān)愛也是無所不在。慢慢地，婷婷開始變得活潑起來，也開始和小朋友談及自己的爸爸、媽媽?？粗面玫囊稽c(diǎn)點(diǎn)快樂，我似乎看到了他們一家團(tuán)圓的快樂景象。

一天，婷婷的爸爸媽媽終于從外地回來，還沒來得及和爺爺婆婆商量就馬上來幼兒園接她。原以為婷婷會開心地?fù)溥M(jìn)他們的懷里，可是婷婷先是茫然的看著自己的爸爸、媽媽，然后發(fā)出驚恐顫抖的聲音喊道：“老師，救命呀！”她轉(zhuǎn)身緊緊地抱住我的腳大聲哭到：“爺爺、婆婆快來接我呀！”任憑我怎么勸說也不能停止婷婷的哭鬧。婷婷的母親情不自禁地掉下了傷心的眼淚，父親也站在一旁唉聲嘆氣直搖頭，一直等到爺爺、婆婆來了才肯離開幼兒園。

本以為經(jīng)常去家里陪她玩，常常和父母親通通電話，就可以解決婷婷的情感問題，但今天這一場景，卻讓我對此開始了新的思考。

孩子的愛應(yīng)該是面對面的、真實(shí)可見的，距離將會讓孩子產(chǎn)生陌生感。為了縮短這種愛的距離，我經(jīng)常找婷婷談心、聊天，向她介紹父母的工作，轉(zhuǎn)達(dá)父母對她的關(guān)愛，讓她覺得爸爸媽媽很重視她，很在乎她。結(jié)合這個情況，我開展了一系列科學(xué)活動“我是怎么來的？”。通過電教錄像資料及通俗的語言讓孩子們了解了爸爸媽媽和自己的天然血緣關(guān)系和親情，從而也讓婷婷感受到自己父母親對自己的無形關(guān)愛?！暗嗡鳎咳啾А?。在活動中，讓孩子們學(xué)會感恩。從小樹立一種自立、自尊的責(zé)任意識和美德意識。

經(jīng)過無數(shù)次的關(guān)愛活動，婷婷似乎已經(jīng)明白了爸爸、媽媽與自己的親情關(guān)系。在種植活動“愛心樹”時，婷婷終于說出了近些日子爸爸媽媽的工作情況，他們是怎樣關(guān)心、愛護(hù)她的?？吹芥面玫倪M(jìn)步，我高興地為她鼓掌。從此婷婷找回了缺失的愛，成了一個快樂的孩子。

點(diǎn)評：愛的關(guān)心拒絕斷裂

源于對孩子愛的關(guān)心是拒絕斷裂的，文中的事實(shí)反映了這樣的道理。同時也顯示了關(guān)心與考慮不周下的愛的脆弱。由此足以說明了愛背后的教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)或者連續(xù)體，如若考慮不全，在現(xiàn)實(shí)事件的經(jīng)歷下，愛的努力會給人帶來意料不到的后果甚至是難以接受的現(xiàn)實(shí)。愛的拒絕斷裂也充分說明了教育的拒絕斷裂。形成這樣的認(rèn)識和觀念，教師才有可能在教育的現(xiàn)實(shí)中伸長思維的觸角，展開想象的翅膀，用扎實(shí)有效的行動來了解與面對兒童，進(jìn)而促進(jìn)兒童富有個性的成長與發(fā)展。

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