怎樣教育孩子。
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早一天發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)癥,寶寶就多一分過正常生活的希望。即便對(duì)孤獨(dú)癥了解不多,我們?nèi)匀豢梢栽谌粘I钪型ㄟ^觀察寶寶的行為特征發(fā)現(xiàn)某些端倪。
由于目前對(duì)于孤獨(dú)癥還沒有更好的診療措施,加上孤獨(dú)癥一般發(fā)病在3歲之前,這個(gè)階段正是寶寶大腦發(fā)育的最佳時(shí)期,因此,醫(yī)學(xué)界普遍認(rèn)為對(duì)孤獨(dú)癥患兒進(jìn)行一系列具有針對(duì)性的心智行為訓(xùn)練可以幫助寶寶挖掘潛能,通過早期干預(yù)的方式幫助寶寶恢復(fù)正常或接近正常。對(duì)于孤獨(dú)癥患兒來說越早發(fā)現(xiàn)越早干預(yù)效果越好,因此早期識(shí)別孤獨(dú)癥便顯得十分重要。
孤獨(dú)癥患兒與正常寶寶比較,通常存在明顯差異。下面列出的情景描述了正常寶寶和患有孤獨(dú)癥的寶寶之間最明顯的區(qū)別,媽咪可據(jù)此推斷寶寶是否具有孤獨(dú)癥傾向。一旦發(fā)現(xiàn)寶寶表現(xiàn)異常,一定要及早就醫(yī),并盡快實(shí)施早期干預(yù)。
社會(huì)性及人際關(guān)系障礙
描述1
正常寶寶:不到半歲的寶寶就會(huì)注視他人的臉,對(duì)他人的逗弄與親近表現(xiàn)出期待與高興的情緒。大約半歲左右,寶寶開始認(rèn)生,表現(xiàn)為不愿意與媽咪或者親近的監(jiān)護(hù)人分離,如果有陌生人靠近,會(huì)哭鬧或表現(xiàn)出明顯的不高興。
孤獨(dú)癥寶寶:寶寶不會(huì)注視媽媽的臉,也不會(huì)對(duì)人微笑;媽媽給寶寶喂奶時(shí),不將身體貼近媽媽;媽媽伸手抱寶寶時(shí),不會(huì)做出迎接的姿勢(shì),眼睛也不正視摟抱他的人,對(duì)他人的逗弄與親近沒有反應(yīng),對(duì)父母沒有正常寶寶的那種依戀行為,父母來了或走了,都顯得無所謂。很少哭,從不粘人,通常比正常的寶寶顯得“乖”很多。
描述2
正常寶寶:周歲之后,寶寶總是像個(gè)小影子似的跟著父母或其他親近的監(jiān)護(hù)人,模仿他們的動(dòng)作,并以眼神、動(dòng)作、簡(jiǎn)單的詞句主動(dòng)與人交流。一旦遇到困難或者感覺身體不舒服、情緒不好等都會(huì)尋求成人的安慰。
孤獨(dú)癥寶寶:寶寶對(duì)父母沒有依戀的感覺,與陌生人相處也沒有畏縮的感覺,更不懂得與人主動(dòng)交流,遇到困難或者感覺身體不舒服通常也會(huì)顯得無動(dòng)于衷或者不知道該如何尋求幫助。
描述3
正常寶寶:兩歲以上的寶寶對(duì)周圍的一切充滿了好奇,熱衷于各種有趣的游戲與活動(dòng),玩玩具和游戲時(shí)內(nèi)容豐富,花樣繁多,并且和其他小朋友玩耍時(shí)已經(jīng)懂得遵循游戲規(guī)則。
孤獨(dú)癥寶寶:寶寶對(duì)周圍發(fā)生的一切漠不關(guān)心,喜歡獨(dú)來獨(dú)往,不與小朋友一起玩耍;不懂如何玩玩具,不遵守游戲規(guī)則,只是以自己獨(dú)特的方式玩耍,對(duì)一些不是玩具的物件十分迷戀,特別喜歡作單調(diào)、重復(fù)的動(dòng)作,對(duì)物品擺放的位置十分敏感,不喜歡任何形式的變化。如果有人試圖改變他,會(huì)表現(xiàn)得非常煩躁。有時(shí)候也想與小朋友交流,但是不懂得交流技巧。比如,可能突然跑去拍人一下、打人一下或者揪人一下,然后又若無其事地離開。他的行為看起來顯得毫無意義。
言語及溝通障礙yJs21.CoM
描述1
正常寶寶:在寶寶聽懂話之前,就已經(jīng)懂得用聲音、動(dòng)作、表情等來與人溝通,比如餓了、困了、身體不舒服了,都會(huì)通過不同的哭聲來表達(dá)自己的愿望。寶寶高興了,會(huì)咯咯地樂。長(zhǎng)期與寶寶相處的媽媽就可以根據(jù)這些差別來判斷寶寶的需求。寶寶再大些就能聽懂不少話,并且開始咿呀學(xué)語。
孤獨(dú)癥寶寶:寶寶對(duì)語言的理解比較困難,也沒有與人溝通的欲望。到了該學(xué)說話的年齡,仍然沒有學(xué)說話的跡象。
描述2
正常寶寶:兩三歲的寶寶已經(jīng)會(huì)說不少話,而且懂得用語言與周圍的人群進(jìn)行有效的交流與溝通。對(duì)于一些以前沒聽過的句子會(huì)很感興趣,并且喜歡模仿。
孤獨(dú)癥寶寶:寶寶語言發(fā)育明顯遲緩,對(duì)別人的問話常常沒有回應(yīng)。即便會(huì)說話,也不會(huì)主動(dòng)與人交談,卻常常說一些不知從哪里學(xué)來的話,比如背誦電視廣告等等。但是僅僅是說說而已,對(duì)他所說話語的真正含義根本不了解,也不懂得在什么樣的場(chǎng)合使用這些語言。他們常常用詞不當(dāng),分不清你我他,或者反反復(fù)復(fù)說著同樣的句子,語言生澀呆板,很少有溝通與交流的性質(zhì),讓人不知所云。
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兒童孤獨(dú)癥發(fā)生在兒童早期的與外界環(huán)境接觸障礙為主要癥狀的精神疾病,其發(fā)病原因尚未完全清楚,可能與母孕期宮內(nèi)感染,有害的物質(zhì),化學(xué)的物理的物質(zhì)影響胎兒的胎發(fā)育,其后心理環(huán)境因素等有關(guān),其表現(xiàn)特點(diǎn):
1.乳兒期表現(xiàn)極度孤獨(dú)。
2.大多保持緘默,即存在語言也是模仿性質(zhì)。
3.固執(zhí)地堅(jiān)持同一格式,反對(duì)任何變化。
4.對(duì)某些物品表示特殊依戀,不能離開。
一般在2歲以下即可出現(xiàn)癥狀,主要是人際關(guān)系障礙,患兒很少笑,面無表情,至8個(gè)月仍不認(rèn)識(shí)父母,對(duì)周圍的人及物不感興趣,對(duì)母親也不親,自己會(huì)走的孩子不理會(huì)父母招喚,隨年齡增長(zhǎng)癥狀加重,患兒語言發(fā)育遲緩,2歲仍不能說話,有時(shí)說了是模仿
言語,有時(shí)腔調(diào)高,構(gòu)音不清,有的患兒自言自語,對(duì)事物的變化有強(qiáng)烈的抵觸情緒,所放的東西不能變換位置,患兒知覺異常,常常是異常行為的基礎(chǔ),如用喚覺代替視覺的孩子喜歡聞其母親的面頰,頭發(fā),在味覺上出現(xiàn)偏食,觸覺上整天擺弄自己喜歡的東西,聽覺上傾聽一中奇特聲音,視覺上常用斜眼看人或從手縫中看,孤獨(dú)癥小兒多伴有智力障礙。
家長(zhǎng)要早期教育,經(jīng)常與患兒對(duì)話,他不理你也要說,擴(kuò)大患兒的語言理解能力,教他一些日常的簡(jiǎn)單動(dòng)作,讓他與同齡小兒多接觸,使之適應(yīng)環(huán)境,增強(qiáng)社交能力,注意語言訓(xùn)練,多教多說,反復(fù)訓(xùn)練,有器質(zhì)性腦損害者可經(jīng)藥物治療,若5歲有語言功能,預(yù)后較好。
導(dǎo)讀:孩子不聽管教是一種心理慢性癥的表現(xiàn),原因多是由于父母的教育方法不當(dāng)。一些父母經(jīng)常對(duì)孩子進(jìn)行反復(fù)說教,實(shí)際是在不斷給孩子以相同的刺激,這種嘮叨式的說教使孩子形成了一種心理惰性。于是,父母的說教一旦出現(xiàn)再成為刺激,教育效果便隨之下降或消失。具有心理慢性癥的孩子,其父母在家庭中存在一定的通病。
一、什么是心理慢性癥:
孩子不聽管教是一種心理慢性癥的表現(xiàn),原因多是由于父母的教育方法不當(dāng)。一些父母經(jīng)常對(duì)孩子進(jìn)行反復(fù)說教,實(shí)際是在不斷給孩子以相同的刺激,這種嘮叨式的說教使孩子形成了一種心理惰性。于是,父母的說教一旦出現(xiàn)再成為刺激,教育效果便隨之下降或消失。具有心理慢性癥的孩子,其父母在家庭中存在一定的通病。主要表現(xiàn)有三方面:
(1)教育語言使用欠佳:在批評(píng)孩子時(shí),父母斥責(zé)的聲調(diào)高而尖銳,語句反復(fù)。
(2)說教簡(jiǎn)單化:指責(zé)孩子時(shí)不講清原因及道理,大話連篇,不明要領(lǐng),使孩子不知錯(cuò)在哪里。
(3)抖蘿筐式的訓(xùn)練:孩子犯一點(diǎn)小錯(cuò),父母就抓住不放,并將孩子以往的所有錯(cuò)誤重新數(shù)落一遍,引起孩子的反感和逆反情緒。
二、如何防止心理慢性癥:
(1)變換不同的教育語言來指出孩子的同一缺點(diǎn)。如對(duì)于孩子寫作業(yè)粗心的毛病,父母用仔細(xì)點(diǎn),不要再當(dāng)馬虎大王了,寫算術(shù)式時(shí)不要把等號(hào)丟在腦后等,比反復(fù)說要用心,別粗心更有效。
(2)責(zé)備語調(diào)要比平常說話的語氣低沉。低沉的語調(diào)能令人感到理性的存在,使親子雙方都能冷靜下來。用與平常不同的語調(diào)還可以喚起孩子的注意。
(3)讓沉默取代指責(zé):那些聽?wèi)T了父母責(zé)罵的孩子,在犯了錯(cuò)誤之后,自然會(huì)等待著父母的打罵。如果這時(shí)父母真的責(zé)罵了,孩子反而會(huì)覺得松了一口氣,產(chǎn)生又熬過去了的感覺。過后就忘了。父母保持沉默,反而會(huì)使孩子猜測(cè)父母的心態(tài),緊張的情緒會(huì)保持一段時(shí)間,并開始反省自己的錯(cuò)誤。
(4)使用強(qiáng)調(diào)性語言:在訓(xùn)教前用強(qiáng)調(diào)性語言說:我只說一遍。如孩子未聽見,也不要重復(fù),讓孩子品嘗不聽話的苦果,下次他就會(huì)注意聽了。不停地嘮叨只會(huì)使孩子產(chǎn)生厭惡,父母力圖糾正孩子錯(cuò)誤的愿望不能實(shí)現(xiàn)。
(5)明確指出孩子錯(cuò)在哪里:很多父母在孩子犯了錯(cuò)誤后,不講清道理就批評(píng)一頓,說完之后又忙自己的事了。孩子糊涂地不知自己錯(cuò)在哪兒,或不知錯(cuò)誤的危害,也就自然不把父母的話當(dāng)回事了。
(6)只針對(duì)眼前的錯(cuò)誤進(jìn)行:很多父母往往只要孩子犯了個(gè)小錯(cuò)誤,就把過去的錯(cuò)誤重新數(shù)落一遍,新帳老帳一塊算。這樣不但使孩子對(duì)所犯的錯(cuò)誤分不清主次,淡化了對(duì)這次錯(cuò)誤的批評(píng),還會(huì)影響親子關(guān)系,抵消教育效果。
記得我在德國時(shí),房東的孩子給我看他的一篇作文,他的愿望是將來當(dāng)個(gè)馬戲團(tuán)小丑。這如果讓中國的老師或父母看來大概會(huì)認(rèn)為是胸?zé)o大志,孺子不可教也!但是他的老師則在作文后面真誠地表示:祝你將來成為一個(gè)把歡笑帶給全世界的人。這對(duì)我很有啟發(fā):如果做父母的習(xí)慣于把別人的愿望當(dāng)成自己的愿望,把物質(zhì)的富足作為所有祈求的思維方式去教育灌輸給孩子,那么孩子就難以“認(rèn)識(shí)自己”。
每個(gè)人在孩提時(shí)代,總是對(duì)自己的未來充滿了憧憬。然而,至今卻有不少外國教育者對(duì)大多數(shù)中國孩子要當(dāng)科學(xué)家、老板或明星的理想感到不解。他們認(rèn)為,科學(xué)家、老板或明星這樣的職業(yè)距離孩子其實(shí)非常遙遠(yuǎn),孩子們更應(yīng)該接受或喜歡上生活中隨處可見的直觀的職業(yè)才對(duì)。
孩子對(duì)認(rèn)識(shí)自己的最初體驗(yàn),其實(shí)就是面對(duì)自己的愿望開始。我想,培養(yǎng)孩子“認(rèn)識(shí)自己”,就要讓她著眼于現(xiàn)實(shí)。
我崇尚三毛拾荒愿望的真實(shí)卑微與日后生命豐盈不朽的因果。所以,我看著女兒每天被德國的幼兒園放養(yǎng),也沒有太多的心焦。雖然和國內(nèi)的孩子相比,她的識(shí)字和加減法要落后了一大截。當(dāng)國內(nèi)很多同齡孩子都懷有遠(yuǎn)大崇高的理想時(shí),她的最大愿望卻是“等長(zhǎng)大后,可以像媽媽一樣在廚房燒菜”,或者“像爸爸那樣,給別人拍照片”。但是我們做父母的并沒有打擊孩子的這些細(xì)小的熱情,只是告訴她,無論做什么,都要努力做好。
我認(rèn)為,無論有怎樣的理想,只要是內(nèi)心自然發(fā)生的真實(shí)愿望,才是最積極的,而各種知識(shí)只有附著在真實(shí)愿望上才會(huì)有意義。
導(dǎo)讀:孩子不能封閉在一個(gè)狹小的空間,要讓孩子接觸千千世界,讓他們告別孤獨(dú)。
一個(gè)兩歲多的男孩,被診斷患有孤獨(dú)癥。他一直只會(huì)重復(fù)簡(jiǎn)單的詞語,還時(shí)常發(fā)出怪聲。在經(jīng)過幾個(gè)月的專業(yè)康復(fù)訓(xùn)練后,孩子會(huì)叫爸爸媽媽,會(huì)和老師說再見了。
在復(fù)旦大學(xué)附屬兒科醫(yī)院,這樣的例子時(shí)常發(fā)生。2006年底,該院兒??祻?fù)科開設(shè)了兒童發(fā)育行為??崎T診,專為孤獨(dú)癥的患兒開展短期康復(fù)訓(xùn)練,并為家長(zhǎng)進(jìn)行理論培訓(xùn)。醫(yī)生們想通過一年多的實(shí)踐告訴更多的家長(zhǎng),千萬別以為孤獨(dú)癥的孩子只能永遠(yuǎn)緊鎖心門。及時(shí)為他提供長(zhǎng)期高效訓(xùn)練,這些“天使的孩子”溝通能力也能得到提升。
耐心“狠心”幫助康復(fù)
復(fù)旦大學(xué)附屬兒科醫(yī)院兒??祻?fù)科主任徐秀坦言,不少家長(zhǎng)初來就診時(shí),對(duì)孩子的好轉(zhuǎn)并無信心。事實(shí)上,比起一般孩子,孤獨(dú)癥的孩子視覺能力和機(jī)械記憶能力更強(qiáng),利用他們這方面的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行訓(xùn)練,能夠有效地助其改善癥狀。
例如,為了讓孤獨(dú)癥的孩子學(xué)會(huì)注視別人的眼睛,家長(zhǎng)可以分“三步走”。先告訴他“寶寶,看媽媽的眼睛”,并將一塊糖放在兩眼之間,吸引他注意,等到他抬頭的時(shí)候,就把糖給他作為獎(jiǎng)勵(lì);完成這一步后,將糖放進(jìn)口袋里,同樣等孩子抬頭之后,掏出糖給他;漸漸地,家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn),即使不給糖,孩子也已經(jīng)會(huì)在你呼喚他名字的時(shí)候有反應(yīng)。
在徐秀看來,孩子康復(fù)過程中,家長(zhǎng)千萬不能沒有信心,持之以恒最重要。與此同時(shí),為了幫助孩子建立生活規(guī)則,有時(shí)家長(zhǎng)還得“狠狠心”。孩子不愿按照家長(zhǎng)指令做事,更有一些孩子有攻擊傾向,必須與人隔離。這時(shí),任憑他們哭鬧,家長(zhǎng)也要堅(jiān)持原則。孤獨(dú)癥孩子觀察能力出眾,家長(zhǎng)可以將用餐、洗漱、游戲等各個(gè)生活場(chǎng)景拍成照片,引導(dǎo)孩子行動(dòng)。研究發(fā)現(xiàn),這些照片往往能有效幫助孩子們建立他們的“程序日程表”。
2至5歲干預(yù)最佳
孩子過了兩歲、三歲,一直不會(huì)說話,有些老人認(rèn)為這是“貴人語遲”,沒什么要緊。徐秀告訴記者,2至5歲是孤獨(dú)癥患兒的早期干預(yù)最佳時(shí)期,但遺憾的是,一些錯(cuò)誤的育兒觀點(diǎn)往往耽擱了孩子的病情。她提醒家長(zhǎng),如果孩子出現(xiàn)以下癥狀,請(qǐng)盡快帶孩子就診:
-語言發(fā)育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于同齡兒童,同時(shí)缺乏用肢體語言交流能力
如,不會(huì)用手指指物體給大人看或用眼神交流來表示需求,而更喜歡直接拖大人的手去拿需要的東西;不會(huì)用“點(diǎn)頭”表示“要”;“搖頭”表示“不要”。
-喜歡單獨(dú)玩耍,跟其他兒童難以相處
-不喜歡目光接觸
-喜愛轉(zhuǎn)動(dòng)物體,如自己轉(zhuǎn)圈,或看轉(zhuǎn)動(dòng)的電風(fēng)扇和輪子
-不怕陌生人和陌生的環(huán)境,對(duì)真正的危險(xiǎn)沒有恐懼感
-對(duì)周圍的事或人漠不關(guān)心
-聽力沒有問題,但對(duì)外來聲音,如叫他名字、簡(jiǎn)單指令,沒有反應(yīng)
-對(duì)玩具不感興趣,極度迷戀自己的手
-不正常地特別喜歡某一物件
-不懂得回答簡(jiǎn)單的問題,只會(huì)重復(fù)別人的話語
-不會(huì)好好地玩玩具,拿到玩具就放嘴里咬、嗅,或拿在手里不停地轉(zhuǎn)動(dòng),排列所有的玩具
-極度喜歡廣告、天氣預(yù)報(bào),卻對(duì)一般動(dòng)畫片不感興趣。
哥斯達(dá)黎加心理專家近日說,小孩上幼兒園或與父母分開時(shí)常??摁[不休,這主要是因?yàn)楹⒆映霈F(xiàn)分離焦慮癥,而玩捉迷藏游戲能有效幫助孩子適應(yīng)和父母的分離。
哥斯達(dá)黎加心理專家布蘭科日前在哥《民族報(bào)》上撰文指出,這種兒童情緒障礙多發(fā)生在學(xué)齡前兒童身上,表現(xiàn)為孩子在與親人分離時(shí)出現(xiàn)極度焦慮反應(yīng)。分離性焦慮癥如果不加以重視和治療,會(huì)影響孩子未來的學(xué)習(xí)和生活。
那么,父母應(yīng)該如何幫助孩子克服分離焦慮癥?布蘭科建議說,玩捉迷藏游戲能有效幫助孩子適應(yīng)和父母的分離。這個(gè)游戲可以讓孩子在玩耍中知道,父母不在眼前不代表他們消失了。另外,還可在家中讓孩子先練習(xí)與父母分離,讓孩子逐漸習(xí)慣父母離開的感覺,比如讓爺爺奶奶暫時(shí)照顧一下孩子,父母離開時(shí)間也可慢慢延長(zhǎng)。
她還說,家長(zhǎng)應(yīng)該隨著孩子的成長(zhǎng),鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)周圍的世界,培養(yǎng)獨(dú)立性。她建議說,當(dāng)孩子剛能動(dòng)手時(shí),就應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)他們自理習(xí)慣,如自己吃飯、穿衣、刷牙、梳頭和大小便等。在孩子做這些事情的時(shí)候,家長(zhǎng)一定要有耐心,孩子犯錯(cuò)不要責(zé)怪他們,否則會(huì)影響孩子學(xué)習(xí)和自立的積極性。
布蘭科強(qiáng)調(diào),有些父母離開年幼的孩子時(shí)會(huì)流露出不安情緒,而孩子很善于捕捉父母要離開時(shí)流露的焦慮神色,因此父母要學(xué)會(huì)在孩子面前隱藏這種情緒,否則長(zhǎng)此以往,孩子的依賴心理就更難以克服。
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