“老師，你說(shuō)錯(cuò)了”

幼兒說(shuō)故事。

眾所周知，作為一名沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的新老師，我們需要對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行交流與討論，而教育筆記有助于提高老師的教育水平。平常你收集了優(yōu)秀的教育筆記嗎？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《“老師，你說(shuō)錯(cuò)了”》，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

小班正在開展“有趣的烏龜”主題活動(dòng)。孩子們對(duì)烏龜產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們圍著自然角中的烏龜觀察著、議論著。通過(guò)一段時(shí)間的觀察、討論，孩子們對(duì)烏龜?shù)耐庑翁卣鳌⑸盍?xí)性已有所了解。有一次，教師講述故事《幫助烏龜爺爺》：……烏龜爺爺不小心從山上滾下來(lái)，四腳朝天翻不了身。小動(dòng)物們看見了急忙來(lái)幫烏龜爺爺翻身，可是小動(dòng)物們力氣不夠大，這時(shí)小白兔說(shuō)：“我們把烏龜爺爺推到水里，他就會(huì)翻身了?！边@時(shí)，揚(yáng)揚(yáng)大聲地提出異議：“老師，你說(shuō)錯(cuò)了，烏龜會(huì)自己翻身的，不用別人幫助。”顯然，揚(yáng)揚(yáng)的話是教師始料不及的，也讓教師處于兩難境地。如果說(shuō)故事編得不對(duì)，會(huì)使孩子對(duì)故事所表達(dá)的美好情感產(chǎn)生懷疑；如果說(shuō)揚(yáng)揚(yáng)說(shuō)錯(cuò)了，那更是對(duì)孩子的傷害，因?yàn)闉觚敶_有自己翻身的本領(lǐng)。為此，我們組織教師開展了研討：如果你是那位教師，你會(huì)對(duì)揚(yáng)揚(yáng)的話作出怎樣的反應(yīng)，采取怎樣的教學(xué)策略?托、小班的教師認(rèn)為，首先要肯定揚(yáng)揚(yáng)的說(shuō)法，然后利用故事情節(jié)接過(guò)孩子“拋過(guò)來(lái)的球”，告訴孩子因?yàn)闉觚敔敔斈昙o(jì)大了摔了一跤，所以它需要大家的幫助，就像小朋友摔倒了需要大家扶一把。中班的教師認(rèn)為，可先肯定揚(yáng)揚(yáng)的說(shuō)法，再婉轉(zhuǎn)地告訴孩子有時(shí)童話故事和現(xiàn)實(shí)生活是不完全一樣的。大班的教師認(rèn)為，可先肯定揚(yáng)揚(yáng)的表現(xiàn)，再把“球”拋給孩子：你們說(shuō)為什么烏龜爺爺會(huì)翻不了身?很多教師說(shuō)自己在教學(xué)過(guò)程中也常處于這種兩難境地，以往常常是要么裝作沒(méi)聽到孩子的話，不作任何回應(yīng)，要么隨便應(yīng)付一下。這次研討讓他們明白，遇到這種情況首先應(yīng)該肯定孩子，然后根據(jù)不同年齡段孩子的特點(diǎn)及具體的教學(xué)情境，采取相應(yīng)的引導(dǎo)策略。在研討活動(dòng)中，教師也意識(shí)到現(xiàn)在的孩子信息接受面非常廣，接受知識(shí)的渠道也相當(dāng)多，所以自身要加強(qiáng)自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以便更好地引導(dǎo)孩子觀察、探索、思考。

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《老師錯(cuò)了》《爭(zhēng)奪輪胎》

老師錯(cuò)了：一天，張晶晶跟我說(shuō)，昨天媽媽為她買的卷筆刀不見了。聽到這些后我問(wèn)：“誰(shuí)見過(guò)張晶晶的卷筆刀，請(qǐng)拿出來(lái)，不要拿別人的東西?！笨墒牵⒆觽兌颊f(shuō)沒(méi)見過(guò)，也沒(méi)拿。心想：都沒(méi)拿，難道卷筆刀自己跑了。我生氣地讓他們拿出自己的文具盒，放在桌子上，讓張晶晶看一看有沒(méi)有自己的卷筆刀。這時(shí)孩子們都按我的要求做了，結(jié)果，張晶晶發(fā)現(xiàn)了在張俊秀的文具盒里，有一個(gè)跟她的一模一樣的卷筆刀，并且也是新的。這時(shí)，張晶晶說(shuō)：“老師，卷筆刀找到了，在張俊秀的盒子里?！甭牭竭@些后，我想：張俊秀本來(lái)是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，竟拿小朋友的東西。這時(shí)我并沒(méi)有批評(píng)她，只是對(duì)她說(shuō)今后不要拿別人的東西，在用別人的東西時(shí)，應(yīng)該先打招呼。這樣卷筆刀給了張晶晶，這時(shí)，發(fā)現(xiàn)張俊秀表現(xiàn)出很委屈的樣子。

第二天早晨入園時(shí)，張俊秀的媽媽跟我說(shuō)，卷筆刀是昨天中午剛為孩子買的，她沒(méi)拿別人的東西。當(dāng)聽到這些時(shí)，我感到很難為情，認(rèn)識(shí)到自己做了一件錯(cuò)事。

上課時(shí)，我先向張俊秀小朋友表示了道歉，然后，又讓小朋友展開了一次討論：“不經(jīng)過(guò)允許，能不能拿別人的東西?”小朋友們討論的很認(rèn)真，并且通過(guò)討論都認(rèn)識(shí)到拿別人的東西是不對(duì)的。我又給他們講述了故事《誠(chéng)實(shí)的孩子》，孩子們聽的很認(rèn)真，這時(shí)，聽到張成龍說(shuō)：“老師，張晶晶的卷筆刀是我拿的，今后，我不拿別人的東西了?！边@時(shí)，我并沒(méi)有批評(píng)成龍，而是對(duì)他說(shuō)：“這次，你很誠(chéng)實(shí)，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，老師相信你今后一定會(huì)做個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子?！?/p>

通過(guò)這件事使我明白了：今后在處理任何事情時(shí)一定要仔細(xì)，認(rèn)真地了解情況，徹底把事情的經(jīng)過(guò)弄明白，這樣才能把事情處理好，做個(gè)讓孩子們喜歡的老師。

爭(zhēng)奪輪胎

戶外活動(dòng)的時(shí)間到了，孩子們到了活動(dòng)場(chǎng)地，他們高興的玩了起來(lái)，有的拍球、有的跳繩、有的玩呼啦圈、有的做游戲，他們玩的很開心，這時(shí)候突然聽到楊震宇小朋友哭了起來(lái)，我快步走了過(guò)去，看到楊薪雅小朋友正在跟他奪一輪胎，兩個(gè)孩子抱著一個(gè)輪胎誰(shuí)也不肯松手。這時(shí)我沒(méi)有批評(píng)他們，只是給他們講述了“孔融讓梨”的故事，他們認(rèn)真地聽著，并慢慢的松開了抱著輪胎的手。并聽到楊薪雅小朋友說(shuō)：“老師，讓楊震宇先玩吧”，這時(shí)楊震宇小朋友也接著說(shuō)：“讓薪雅先玩吧?！碑?dāng)聽到他們的話后我的心中非常高興，并及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，說(shuō)他們都是敢于認(rèn)錯(cuò)的好孩子。我又跟他們說(shuō)還是你們兩個(gè)一起玩吧，這時(shí)兩個(gè)孩子高興地玩了起來(lái)，并且他們合作的很愉快，他們高高興興的結(jié)束了這次活動(dòng)。

通過(guò)這件事情，使我對(duì)以前的教育方法進(jìn)行了反思，有時(shí)只要看到孩子們犯錯(cuò)，就一味的批評(píng)，并沒(méi)有選擇合適的方法對(duì)他們進(jìn)行教育，以致沒(méi)有起到好的教育效果，在今后的工作中我一定要真正做個(gè)教育的有心人，有的放矢的對(duì)孩子進(jìn)行教育，讓他們邁好人生的第一步。

老師，我知道錯(cuò)了

今天下午，孩子們來(lái)到戶外自由活動(dòng)，孩子們興高采烈的玩著，突然，建超哭著跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師靈晨打我，又過(guò)了一會(huì)，珈東跑過(guò)來(lái)說(shuō)：”老師，靈晨搶我的東西……

在短短的十幾分鐘內(nèi)，竟然有四五個(gè)小朋友來(lái)報(bào)告他，我悄悄觀察著靈晨的一舉一動(dòng)，只見他打這個(gè)小朋友一拳，打那個(gè)小朋友一掌，嘴里還喊著：“看招”。被打到的小朋友就哭了起來(lái)。我看出來(lái)了，原來(lái)他是在模仿鎧甲勇士，我走到他面前對(duì)他說(shuō)：“靈晨，我們來(lái)打吧，他立刻不客氣的跟我對(duì)打起來(lái)，我趁他不注意時(shí)把他扳倒在地，使他倒在地上不能起來(lái)，他不服氣的說(shuō)："這次不算重新來(lái)，這時(shí)圍著的小朋友都在笑靈晨……靈晨不好意思的低下了頭。

我笑著對(duì)他說(shuō);“靈晨你看的鎧甲勇士是打什么呀？他說(shuō)：“打怪獸呀。”我說(shuō)：“小朋友好好走路，你為什么打他呀，他眨眨眼睛，說(shuō)：“老師，我知道錯(cuò)了，以后不打小朋友了……”

從那以后，凌晨真的不打小朋友了，還幫助小朋友呢。孩子們的模仿性很強(qiáng)，教師要給予正確的引導(dǎo)，會(huì)取得事半功倍的效果。

教育隨筆：是老師錯(cuò)了

每天早上我都在孩子們之前來(lái)到學(xué)校，習(xí)慣性的站在教室門前接待到校的孩子，孩子們走到教室門前，那一聲聲甜甜的問(wèn)候聲從我耳邊飄過(guò)。而我有時(shí)只是機(jī)械的應(yīng)付式的回答。

某一天，有一位學(xué)生家長(zhǎng)送完孩子與我溝通時(shí)，一位小朋友禮貌的叫我一聲，由于我在說(shuō)話，并沒(méi)有注意，后來(lái)，跟那位家長(zhǎng)溝通好了后，我看著教室里正在玩玩具的孩子們，發(fā)現(xiàn)了那位叫我，我沒(méi)理睬的那個(gè)小朋友，一個(gè)人悶悶不樂(lè)的坐在位子上，我走上前去問(wèn)她怎么了，她怯怯的對(duì)我說(shuō)：“老師，你是不是不喜歡我了?”“沒(méi)有啊”我疑問(wèn)并震驚的回答，“那為什么我喊你，你卻沒(méi)有答應(yīng)我呢？”我知道了原因，便連忙道歉，“老師錯(cuò)了，因?yàn)閯偛爬蠋熣诟晃恍∨笥训膵寢屨勗捘?，沒(méi)注意你的禮貌，真對(duì)不起，老師下次一定注意?！焙⒆酉嘈帕耍_心的去找其他小朋友玩去了。

這事對(duì)我的感觸很大，對(duì)孩子不能應(yīng)付或者忽略。不管多小的事，都要認(rèn)真對(duì)待。就是一個(gè)平常的微笑和撫摸，可能影響一個(gè)孩子一天甚至一生的心情。

老師您走錯(cuò)了（大班）

不知不覺(jué)，新的學(xué)期近一個(gè)月了，當(dāng)初入園還哭哭涕涕的孩子如今已升入了大班，和他們?cè)谝黄鸫藘赡?，似乎都知道了?duì)方的喜怒哀樂(lè)，眼神變化，再次教育起來(lái)好像很順心順手，但安全教育仍是我們的工作重心，重重之重。

因升入大班，孩子們也從一樓搬進(jìn)了二樓，新的寢教室新的好奇，也就帶來(lái)了新的安全教育。不要探望窗外，不要攀翻欄桿，也不要在樓道中追逐打鬧，帶著他們示范上下樓靠右行等。較勁腦汁，能想到的、有可能的、一切不安全因素統(tǒng)統(tǒng)嘮叨給孩子，生怕他們有一丁點(diǎn)的傷害，尤其是班中那幾個(gè)比較調(diào)皮搗蛋的孩子就成了重點(diǎn)演練對(duì)象?；蛟S是老師的耐心教育，也或許是孩子的記性較好，三周下來(lái)，看著孩子們的表現(xiàn)，我也倍感欣慰，尤其是上下樓，不退不擠也不亂跳，教育效果甚好。

但今天，孩子一句話讓我思索反省。中午孩子米飯，一手提米，一手提菜，照舊上樓，可突然碰見去廁所回來(lái)的李林煬說(shuō)：“老師您走錯(cuò)了?！蔽也患偎妓骰貞?yīng)：“啥呀?”他又說(shuō)：“老師您走錯(cuò)了，您說(shuō)過(guò)上下樓靠右行，上樓應(yīng)該走在墻這邊。”我頓時(shí)無(wú)語(yǔ)，也停住了抬起的腳步，細(xì)看，樓道正中央，不要找借口提飯桶方便，關(guān)鍵是自己一直都是這樣走，只是在教育孩子的時(shí)候才右行。我愧對(duì)孩子，自己的言行還不如班中這個(gè)一直讓我認(rèn)為“老給我意外驚喜”的孩子。

孩子隨口的一句話，讓我思索反省。正如前蘇聯(lián)教育家加里寧所說(shuō)：“一個(gè)教師必須好好檢點(diǎn)自己。他應(yīng)該感到，他的一舉一動(dòng)都處在最嚴(yán)格的監(jiān)督下，世界上任何人也沒(méi)有受著這樣嚴(yán)格的監(jiān)督。孩子們幾十雙眼睛盯著他，他須知天地間再也沒(méi)有什么東西，能比孩子的眼睛更加精細(xì)，更加敏捷，對(duì)于人生的心理上各種細(xì)微變化更富于敏感的了，再也沒(méi)有任何人像孩子的眼睛那樣能捉摸一切最細(xì)微的事物?！?/p>

這件事也提醒著我，作為幼兒教師，應(yīng)該時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，注意自己的一言一行，自己的一舉一動(dòng)就是孩子的榜樣，以免在無(wú)形中給孩子留下不好的印象，讓孩子幼小的心靈上留下陰影。

對(duì)孩子說(shuō)大聲說(shuō)“你能行

在生活中，我們經(jīng)常可以聽見孩子說(shuō)：“你幫幫我行嗎?”“我不會(huì)!”“我總也畫不好!”等等對(duì)自己缺乏信心的話。歸結(jié)起來(lái)，一是家長(zhǎng)和老師幫助的太多，沒(méi)有給他們自由發(fā)展的空間;二是孩子缺乏自信心，不敢輕易嘗試，缺乏說(shuō)“我能行”的勇氣。

記得帶小班時(shí)，昊昊就經(jīng)?？拗f(shuō)“老師，我不會(huì)?！庇幸淮危姨貏e觀察了一下，他在說(shuō)不會(huì)之前自己還沒(méi)有嘗試過(guò)，沒(méi)有動(dòng)手去做就向他人發(fā)出了求助的信息。還有大班的遠(yuǎn)遠(yuǎn)，有一次老師布置作業(yè)，要求晚上回家練習(xí)寫數(shù)字。第二天早上一看，明顯是家長(zhǎng)寫的。在這種情況下，孩子怎能有信心自己做好事情呢?

現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，因此家長(zhǎng)嬌慣、溺愛(ài)的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。孩子不能做的事，家長(zhǎng)去做;孩子能做的家長(zhǎng)也去幫著做，甚至連孩子的興趣也要由父母來(lái)選擇，造成許多幼兒缺乏獨(dú)立性、交往能力差、依賴心理很強(qiáng)。

要改變這種情況首先要做好家長(zhǎng)工作，要讓我們的家長(zhǎng)和老師多一些鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)、少一些批評(píng)指責(zé)。在家中要讓孩子自己動(dòng)手，家長(zhǎng)盡量放手，讓孩子去探索。家長(zhǎng)還要特別注意不要以成人的眼光去要求孩子，只要孩子認(rèn)真去做了，就應(yīng)該給與表?yè)P(yáng)。要在尊重、理解孩子的前提下，引導(dǎo)孩子放手去做，使孩子在豐富有趣的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到自己能行，自己的存在是舉足輕重的，進(jìn)而能肯定自我，增強(qiáng)自信。

生活中要學(xué)會(huì)說(shuō)，“孩子，你能行”，孩子就真的會(huì)創(chuàng)造出奇跡和驚喜。

你們想錯(cuò)了！

孩子們都已經(jīng)接走，大家都聚在辦公室里埋頭做著自己的事情，同事的女兒恬恬拿著一張畫一蹦一跳地進(jìn)了辦公室：“阿姨，快來(lái)看我的畫，今天老師表?yè)P(yáng)我啦！”恬恬在少年宮學(xué)畫，平時(shí)最愛(ài)讓我們對(duì)她的畫作評(píng)論。

大家一起聚了過(guò)來(lái)。這次恬恬畫的是《小熊和蜜蜂》，畫面上，一只憨態(tài)可掬的小熊在前面?zhèn)}皇逃跑，一大群的蜜蜂在后面奮力追趕，孩子畫得非常有趣，那慌慌張張的小熊和窮追不舍的蜜蜂躍然紙上，使我一下子就聯(lián)想到了那可愛(ài)的小熊維尼。大家對(duì)恬恬的畫贊嘆不已。

贊嘆之余，徐老師問(wèn)恬恬：“蜜蜂為什么要追小熊呀？”恬恬歪著頭，突閃著兩著大眼睛，調(diào)皮地說(shuō)：“你們猜猜看？”

“是因?yàn)樾⌒芡党粤朔涿?，小熊它最?ài)吃蜂蜜了?！蔽也聹y(cè)到。恬恬搖搖頭。

“是因?yàn)樾⌒懿葔牧嘶▍?。”小周老師湊過(guò)來(lái)肯定地說(shuō)，恬恬擺擺手，不說(shuō)話。

“是因?yàn)樾⌒芷圬?fù)了蜜蜂，我猜對(duì)了吧?！碧裉竦陌嘀魅五X老師也來(lái)了興趣?！安?----對(duì)，”恬恬拉長(zhǎng)調(diào)子說(shuō)，顯得有點(diǎn)不高興。

“是不是因?yàn)樾⌒馨逊涓C給搗毀了呀！”一直不愛(ài)發(fā)表意見的老陳老師深思熟慮后，小心翼翼地說(shuō)。

“錯(cuò)啦，你們都想錯(cuò)啦！”看我們說(shuō)了這么多的答案一個(gè)都沒(méi)對(duì)，恬恬發(fā)飆了，笑臉沒(méi)有了，一臉地不滿，小嘴撅得高高地說(shuō)：“拜托，你們別把小熊想得那么壞好不好，那是因?yàn)樾⌒艿娜棺酉蠡▍玻鄯鋫円ゲ擅?，這么簡(jiǎn)單的事情都看不出來(lái)，你們真笨，還老師呢。”

我們一辦公室的人全都愕然，繼而汗顏。在孩子的眼中我們的世界是如此地絢麗多姿，是那么地美好，她的回答是多么地富有詩(shī)意。而我們這群閱歷豐富大人卻常常被我們的思維所定勢(shì)力，總把事情想得那么糟糕和復(fù)雜，總把事情往壞處想。我們是不是應(yīng)該好好地反思一下，有的時(shí)候，我們真的不如孩子。

老師你不冷嗎、老師，你怎么不拾

老師你不冷嗎每天早上老師們?cè)陂T廳口迎接孩子們，孩子們會(huì)問(wèn)好或莞爾一笑，而我迎來(lái)的卻是丁健康的不屑一顧。冬天的早上特別冷，我站在門口也實(shí)在受不了，但我仍面帶微笑堅(jiān)持著孩子們一個(gè)個(gè)問(wèn)著“老師好”走了進(jìn)去，這時(shí)丁健康迎面走來(lái)，

“你站在這里不冷嗎?”

“冷啊。”

“冷你還不進(jìn)去，我們又不是不認(rèn)識(shí)路?！?/p>

說(shuō)完頭也不會(huì)的進(jìn)去了。留下一臉吃驚的我愣在寒風(fēng)中，這孩子說(shuō)對(duì)老師關(guān)心吧語(yǔ)氣里滿含冷漠，說(shuō)不在乎吧，字字句句充滿著體貼。這表達(dá)方式可真特別。寒風(fēng)雖冷，我心里卻暖乎乎的。

老師，你怎么不拾

秋天是一個(gè)收獲的季節(jié)，也是一個(gè)勞動(dòng)的季節(jié)，我們吃了果樹的果實(shí)，自然也得給果樹打掃衛(wèi)生了。為了孩子們有拾樹葉的動(dòng)力

，每次拾樹葉之前，總要先開個(gè)小小的動(dòng)員會(huì)。

地上的葉子老師掃，草坪上的葉子掃不起來(lái)，就讓幼兒拾一下。一次兩次動(dòng)員會(huì)還管用，時(shí)間長(zhǎng)了動(dòng)員會(huì)怎樣變換都不管用了。還有孩子跟我動(dòng)起了心思。孩子們拾樹葉，我正掃著邊角，丁健康拿著一把樹葉過(guò)來(lái)了，

“老師，你怎么不拾，光讓我們拾？”

“你沒(méi)看見我用大掃帚掃嗎。”

“我拾了一大把，你才掃一下，你光干輕松的活?！?/p>

“哎喲，冤枉啊，你瞧老師拿的大掃帚都比你大，你說(shuō)老師干的活能輕松嗎？”

“你一人掃，我們這么多人幫你你應(yīng)該謝謝我們?！?/p>

“可是樹上結(jié)的果子，老師吃了一個(gè)，很多很多的果子都給你們吃了呀！”

這下鎮(zhèn)住他了。

孩子很可愛(ài)，我很慶幸自己看著孩子們一點(diǎn)一點(diǎn)的長(zhǎng)大，記錄他們的純真和精彩瞬間，分享他們成長(zhǎng)的故事。

老師你吃糖

幼兒園里很多小朋友都喜歡吃零食，我經(jīng)常提醒他們不要吃零食，吃多了對(duì)身體不好，可就是不見成效。

這天董雪嬌小朋友拿著糖，對(duì)我說(shuō)：“老師，你吃糖，這小白兔奶糖可好吃了?！蔽覜](méi)想以往碰到這種情況時(shí)，予以勸說(shuō)和責(zé)怪，而是接過(guò)來(lái)放到桌上。等小朋友都進(jìn)教室坐下后，我說(shuō)：“雪嬌小朋友對(duì)老師有禮貌，剛才邀請(qǐng)老師吃糖，老師很感動(dòng)，很感謝?？墒抢蠋煕](méi)有吃這塊糖。請(qǐng)小朋友猜一猜：老師為什么不吃?”幼兒對(duì)我的提問(wèn)很感興趣，紛紛發(fā)言。“老師不好意思吃小朋友的糖。”“老師怕人家笑話她嘴饞。”對(duì)這些有趣的猜測(cè)我都搖了搖頭作了否定?！袄蠋煵幌矚g小朋友常吃零食，所以不吃這塊糖。”“這話有道理。”我趕忙肯定，并進(jìn)一步引導(dǎo)，“那么，老師為什么不喜歡小朋友經(jīng)常吃零食呢?”

這一來(lái)，討論進(jìn)入了“軌道”。有的說(shuō)，小朋友應(yīng)該節(jié)約，不亂吃零食，不亂花錢。有的說(shuō)，小朋友糖吃多了會(huì)牙疼。有的說(shuō)，小朋友多吃糖吃不下飯，就長(zhǎng)不高……

討論結(jié)束了，我做了小結(jié)。我說(shuō)：“小朋友說(shuō)的都很對(duì)，經(jīng)常吃零食又浪費(fèi)錢，又影響身體健康，所以老師不喜歡小朋友常吃零食，所以老師不能吃雪嬌小朋友的糖。我又說(shuō)，雪嬌小朋友尊敬老師這一點(diǎn)很好，要是她能改掉吃零食的缺點(diǎn)，那就會(huì)變成一個(gè)更好的孩子。我問(wèn)：‘雪嬌小朋友你能做到嗎?’”“老師，我一定做到!”雪嬌誠(chéng)肯地回答了我。

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