心智發(fā)展

幼兒思維發(fā)展活動(dòng)方案。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。幼兒園教師在工作過(guò)程中，都需要提前尋找一些資料。資料所覆蓋的面比較廣，可以指學(xué)習(xí)資料。有了資料才能更好地安排接下來(lái)的學(xué)習(xí)工作！所以，你是否知曉幼師資料到底是怎樣的形式呢？小編收集并整理了“心智發(fā)展”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

父親對(duì)孩子的影響（林漫亞）

有專(zhuān)家研究說(shuō)，當(dāng)父親與孩子的關(guān)系很密切的時(shí)候，孩子會(huì)增加安全感，不但能篤定地應(yīng)對(duì)外面的世界，而且內(nèi)心世界也較平和自足。

專(zhuān)家們認(rèn)為，父親和母親接觸孩子的方式不同，父親傾向與孩子玩耍，做體能活動(dòng)，引起新奇有趣且令人興奮的游戲。母親多以溫柔、情感內(nèi)斂的方式抱著孩子和孩子說(shuō)話。

另外，母親會(huì)擠捏出聲的玩具并對(duì)孩子輕聲細(xì)語(yǔ)，父親則對(duì)嬰兒搔庠，并把孩子向空中舉起。專(zhuān)家們觀察到孩子在3個(gè)月大時(shí)對(duì)雙親的反應(yīng)有別。當(dāng)父親靠近時(shí)，他會(huì)聳肩挑眉，就好像期待玩耍似的；當(dāng)聽(tīng)到母親的聲音時(shí)，他的目光則到處搜尋，臉部柔和下來(lái)，雙腳雙肘移動(dòng)的速度也會(huì)放松下來(lái)，似乎期待喂養(yǎng)、抱撫。因此，雙方不同的育兒方式，給予嬰兒不同的刺激，且擴(kuò)大其經(jīng)驗(yàn)范圍，不斷會(huì)塑造出孩子日后的獨(dú)特性格，也對(duì)兒童的健康有平衡的作用。

研究顯示，父親對(duì)孩子有下列影響：

獨(dú)立性孩子生下來(lái)的前幾周，多半有母親照顧，但是在孩子日后的成長(zhǎng)過(guò)程中，父親則成為嬰兒生活中的“最重要的人”。透過(guò)父親，孩子才能體驗(yàn)到轉(zhuǎn)換、分離、來(lái)來(lái)去去。孩子常識(shí)父親為“刺激冒險(xiǎn)”的來(lái)源。在和父親游戲時(shí)，孩子學(xué)會(huì)冒險(xiǎn)、解決體能問(wèn)題，強(qiáng)化他對(duì)外在世界的控制感覺(jué)。

社交應(yīng)酬能力與雙親聯(lián)系較發(fā)好的嬰兒，較之單純和母親聯(lián)系的嬰兒，對(duì)新奇的事物要有興趣。常和父親在一起的嬰兒，社交能力較強(qiáng)；較強(qiáng)發(fā)出聲音，愛(ài)玩游戲且更急于要人抱。debasrideb.com

信心及彈性常和父親在一起的孩子，較易適應(yīng)新環(huán)境。專(zhuān)家們發(fā)現(xiàn)，由父親負(fù)主要養(yǎng)育責(zé)任的孩子，在面對(duì)新環(huán)境，如去托兒所時(shí)的焦慮感較低。

心智發(fā)展&n

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玩具促進(jìn)寶寶發(fā)展

導(dǎo)讀：嬰兒的生活除了吃、喝、拉、撒、睡，就是玩耍，所以玩具是嬰兒生活必不可少的伴侶和快樂(lè)的源泉。孩子若缺少了玩具，就會(huì)感到寂寞，沒(méi)有事干，精神無(wú)所寄托，于是，有的就吃手掌，有的甚至胡鬧；如果沒(méi)有玩具，沒(méi)有任何外界的刺激，孩子智力還會(huì)遲鈍起來(lái)。

嬰兒的大腦發(fā)育和智力發(fā)展主要靠?jī)煞矫娲龠M(jìn)，一方面是充足的營(yíng)養(yǎng)，另一方面就是外界環(huán)境不斷地給以有助于智力發(fā)展的新鮮刺激，而玩具就是促進(jìn)嬰兒智力發(fā)展的新鮮刺激。因此，玩具在嬰兒的生長(zhǎng)發(fā)育和智力發(fā)展中具有十分重要的作用。

嬰兒的生活除了吃、喝、拉、撒、睡，就是玩耍，所以玩具是嬰兒生活必不可少的伴侶和快樂(lè)的源泉。孩子若缺少了玩具，就會(huì)感到寂寞，沒(méi)有事干，精神無(wú)所寄托，于是，有的就吃手掌，有的甚至胡鬧；如果沒(méi)有玩具，沒(méi)有任何外界的刺激，孩子智力還會(huì)遲鈍起來(lái)。因此，我們應(yīng)該滿足孩子玩耍玩具的要求，并給以指導(dǎo)，使玩具成為早期教育的工具。

父母在選擇玩具時(shí)必須結(jié)合嬰兒的年齡特點(diǎn)。新生兒的視力在滿月至2個(gè)月時(shí)才能較好地集中視線，看清一種物體。這個(gè)時(shí)期，他們能安靜地聽(tīng)周?chē)穆曇?，但色覺(jué)差。有位心理學(xué)家曾用紅、綠、藍(lán)三色對(duì)1～3個(gè)月的嬰兒進(jìn)行試驗(yàn)，結(jié)果表明，他們對(duì)紅、綠都有感受，而對(duì)藍(lán)色沒(méi)有反應(yīng)。所以，這時(shí)候，父母要給他們選擇鮮艷、體積較大、最好帶有好聽(tīng)的音響的玩具，并掛在適當(dāng)?shù)母叨?，使嬰兒容易看到，小手便于抓到或碰到。玩具?dòng)了，鈴聲響了，嬰兒的四肢活躍，表情喜悅，還能促進(jìn)他再去抓、碰玩具。

3～4個(gè)月的嬰兒，視線可以隨著色彩鮮艷的東西轉(zhuǎn)動(dòng)。他們的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)有了初步的協(xié)調(diào)，能安靜地傾聽(tīng)周?chē)穆曇簦⒛苻D(zhuǎn)頭尋找發(fā)出聲音的方向。

5～7個(gè)月時(shí)，嬰兒隨意運(yùn)動(dòng)和不隨意運(yùn)動(dòng)正在開(kāi)始形成，眼睛和手的協(xié)調(diào)性逐步發(fā)展，凡是東西擺動(dòng)，嬰兒就伸手想拿。這個(gè)時(shí)期需要用玩具有目的地來(lái)增加他全身和四肢的活動(dòng)，所以玩具可以掛得靠近些，一般掛在距嬰兒30～40厘米的地方。嬰兒開(kāi)始偶然去碰（不隨意運(yùn)動(dòng)），以后有意識(shí)地去碰（隨意運(yùn)動(dòng)），并且將玩具抓住后放到嘴里去探索，有時(shí)還拿著玩具看，用手使勁拉。所以這個(gè)時(shí)期要給孩子以色彩鮮艷、帶有聲響的玩具，來(lái)發(fā)展他們的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。對(duì)6～7個(gè)月的嬰兒還需要有響聲的跳動(dòng)玩具，如能蹦的青蛙、會(huì)啄米的小雞等，孩子高興得看，總想抓住它，于是就促使他們隨著蹦跳的玩具開(kāi)始學(xué)習(xí)爬行。

8～12個(gè)月的嬰兒，聽(tīng)覺(jué)和色覺(jué)又有了進(jìn)一步的加強(qiáng)。這時(shí)要選擇能促進(jìn)感官發(fā)育的玩具，最好是嬰兒能看到真正的動(dòng)物和物品：如公雞、小貓、小狗、燈泡等，同時(shí)結(jié)合動(dòng)物的名稱(chēng)、叫聲及其特征給以指點(diǎn)。當(dāng)孩子看到類(lèi)似的這些動(dòng)物時(shí)，往往會(huì)發(fā)出“喔喔”、“汪汪”模仿的聲音，指出這是公雞、那是小狗。當(dāng)問(wèn)孩子亮亮在哪里時(shí)，他就會(huì)指指燈。嬰兒還可以通過(guò)玩具模仿更多的動(dòng)作。如，學(xué)鴨子“呷呷”叫和鴨子搖擺走路的樣子，學(xué)小貓“喵喵”叫和小貓洗臉等動(dòng)作。為了使嬰兒的智力得到更好發(fā)展，還應(yīng)當(dāng)盡可能地給他們創(chuàng)造自由活動(dòng)的場(chǎng)所，讓嬰兒坐、爬、翻滾、站立或沿著欄桿走。

總之，父母要充分利用玩具，促進(jìn)孩子的生理心理發(fā)展。

值得參考！《兒童發(fā)展》讀書(shū)心得：促兒童發(fā)展如何寫(xiě)

《兒童發(fā)展》讀后感：促兒童發(fā)展

小學(xué)時(shí)期的孩子正是在懵懂的時(shí)候，很容易在不知不覺(jué)中接受到外界的暗示。而作為與他們最親近的老師和家長(zhǎng)對(duì)他們的影響無(wú)疑是占了很大的部分。通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察與交流，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為大多與周?chē)沫h(huán)境脫離不了關(guān)系。例如父母關(guān)系不好的學(xué)生通常自卑，沒(méi)有安全感，性格內(nèi)向。孩子們現(xiàn)在所處的環(huán)境還很單純，僅僅只是在家與學(xué)校之間。而學(xué)校對(duì)他們的影響似乎更大，因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)校的時(shí)間比在家里的要多許多。

老師更是這其中最重要的影響因素。在年幼的孩子心中，老師的地位不可動(dòng)搖，他們崇拜著老師、信任著老師。但事物往往有兩面性，我們的一句話或一個(gè)并不在意的行為也許就會(huì)給孩子帶來(lái)傷害。所以老師們更要注意自己的行為和方法。

1.辯證的看待賞識(shí)教育法表?yè)P(yáng)是甘露，但過(guò)多了則成為水患。表?yè)P(yáng)需要批評(píng)的襯托，沒(méi)有批評(píng)襯托的表?yè)P(yáng)顯得軟弱無(wú)力；同樣，批評(píng)也需要表?yè)P(yáng)鋪墊的批評(píng)，因?yàn)樗菀锥髿W(xué)生向上的積極性。對(duì)于賞識(shí)教育法，我們應(yīng)有所選擇、有所創(chuàng)新地應(yīng)用，不能把賞識(shí)教育與批評(píng)教育分割開(kāi)來(lái)，它們是辯證的統(tǒng)一，也是平衡孩子心理的好方法。

2.正確處理以人為本的做法在教育上要注意處理的藝術(shù)，不能事事傾向于個(gè)人為本,而是應(yīng)該從絕大多數(shù)同學(xué)的角度和情感上出發(fā)。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)不但要遵守獎(jiǎng)懲分明的原則，還要發(fā)揮全班同學(xué)的積極作用，取得他們的理解和支持，這樣才能起到事半功倍的效果。

3.不過(guò)多的言語(yǔ)和斥責(zé)我們的訓(xùn)斥會(huì)讓孩子們暫時(shí)看起來(lái)很聽(tīng)話，但是，這么簡(jiǎn)單粗暴的處理，將會(huì)對(duì)孩子的心里投下怎樣的陰影？將會(huì)對(duì)他們的行為打下怎樣的烙??？師生之間應(yīng)該是平等的關(guān)系。對(duì)教育來(lái)講，嘮叨是無(wú)效藥，甚至是反效藥。嘮叨者喋喋不休的數(shù)落、沒(méi)完沒(méi)了的重復(fù)、不厭其煩的歷數(shù)過(guò)去、主觀臆斷的推測(cè)將來(lái)，會(huì)激起學(xué)生的厭煩、對(duì)抗甚至仇恨的情緒，或違心屈從、或刻意逃避、或正面沖突，與嘮叨著的主觀臆斷大相徑庭。

老師的正確方法會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得信任，從心理上愿意接受老師的教導(dǎo)，從而樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。小學(xué)生的心理還處于一個(gè)不成熟的兒童時(shí)期，需要人的正確引導(dǎo)。外在因素（家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)影響等等）尤為重要。因?yàn)樗鼤?huì)直接影響一個(gè)人的思想和心理，導(dǎo)致其行為的巨大分端。

小學(xué)教育是教育中最重要的一環(huán)，作為教師我們應(yīng)該注意以上的各個(gè)方面。以行為和平時(shí)的教育關(guān)心來(lái)讓孩子形成好的習(xí)慣，讓他們從心理上接受我們的正確引導(dǎo)，從而表現(xiàn)一個(gè)學(xué)生能有的最佳狀態(tài)。

案例：尊重與發(fā)展

綱要點(diǎn)擊：

《綱要》指出：教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。

鏡頭一

“老師，今天我們太高興了！”

一次戶外活動(dòng)時(shí)，小朋友們玩切西瓜的游戲，老師卻發(fā)現(xiàn)周波小朋友玩了一會(huì)兒就走開(kāi)了。于是就請(qǐng)他們和大家一起來(lái)玩，可孩子們卻說(shuō)不愛(ài)玩。這么有趣的游戲他們?cè)趺磿?huì)不喜歡呢？老師走到游戲著的孩子們中間，高興地說(shuō)：“你們玩得真快樂(lè)，我也參加好嗎？”小朋友們聽(tīng)了都高興地圍過(guò)來(lái)，有的拉老師的手，有的牽老師的衣襟；有的讓老師當(dāng)切西瓜人，有的讓老師大西瓜。孩子們玩的開(kāi)心極了。站在一旁的小朋友先是專(zhuān)注的看，沒(méi)過(guò)多久就全部參加到游戲中來(lái)了。游戲結(jié)束時(shí)，楊禹小朋友還天真的對(duì)老師說(shuō)：“老師，今天我們太高興了?！?/p>

鏡頭二：

“老師，我是真的有小便！”

誠(chéng)鑫是個(gè)令老師頭痛的孩子。每次同伴們都在專(zhuān)心地操作活動(dòng)，惟獨(dú)他安靜不下來(lái)，東張西望還嚷嚷要小便。老師并不理他，因?yàn)槔蠋熣J(rèn)為，誠(chéng)鑫常常是沒(méi)事找事，不讓他去也不會(huì)尿褲子。而此時(shí)，瑩瑩也小心地說(shuō)：“老師，我也小便?！崩蠋燑c(diǎn)點(diǎn)頭，瑩瑩就去了衛(wèi)生間。誠(chéng)鑫又說(shuō)：“老師，我是真的有小便！”“等會(huì)吧，你先把這個(gè)做完?！闭\(chéng)鑫無(wú)奈地坐下了。

二、分析

《綱要》的最終目的是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)，充分肯定了幼兒教師在教育、兒童發(fā)展中的作用和地位，“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境?！痹谶@兩個(gè)不同的教育案例中，教師對(duì)兒童的態(tài)度、耐心是不同的，導(dǎo)致的教育結(jié)果也絕對(duì)不會(huì)一樣。我們?cè)谌粘＝逃顒?dòng)中不難發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)教師態(tài)度的體驗(yàn)是最敏感、最細(xì)微的。當(dāng)教師以親切、活潑、愉快的態(tài)度與幼兒交往時(shí)，幼兒的情緒會(huì)極度興奮和愉快；當(dāng)教師以沉悶、焦慮的態(tài)度與幼兒交往時(shí)，幼兒的情緒會(huì)極度抑郁。

案例一中的老師知道親切和藹的教育態(tài)度是誘發(fā)幼兒良好情緒和情感的紐帶。幼兒只有在輕松愉快的情緒下，才能夠產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，靈活敏捷的思維、豐富的想象力和創(chuàng)造性。孩子們?cè)谂c老師的愉快交往中，由衷地發(fā)出：“老師，今天我們太高興了！”的感嘆。而案例二中的誠(chéng)鑫不會(huì)因?yàn)椤暗纫粫?huì)兒”而安靜下來(lái)，相反會(huì)從“與瑩瑩不平等”的比較中，體驗(yàn)無(wú)奈，滋生憤懣之情。

三、反思

1、尊重幼兒，平等相待

現(xiàn)實(shí)生活中，人們?cè)谂c對(duì)象交往時(shí)，往往先在心理上將對(duì)方歸人某一類(lèi)別，然后再確定對(duì)待的方式。師生之間的交往也是如此。誠(chéng)鑫和瑩瑩都要小便，但是由于老師將誠(chéng)鑫列入了“就愛(ài)沒(méi)事找事”一類(lèi)，而將瑩瑩列入了“膽小、聽(tīng)話”一類(lèi)，在這樣印象支持下，面對(duì)兩個(gè)孩子的相同需要，老師作出了不同的判斷和處理。老師對(duì)待誠(chéng)鑫的方式可能是下意識(shí)反應(yīng)，也可能是用心良苦，但是，不能排除這有可能是老師在消極心態(tài)指導(dǎo)下的消極對(duì)待。

幼兒是與成人平等的、獨(dú)立的個(gè)體，有自己獨(dú)立的思想和情感、愛(ài)好和興趣、要求與愿望，教師要尊重幼兒人格和自尊心，平等相待，給幼兒以應(yīng)有的地位和權(quán)利。我們提倡“微笑服務(wù)”“蹲著與幼兒說(shuō)話”等教育行為，要求教師要理智地去愛(ài)每一個(gè)來(lái)自不同家庭、能力性格興趣各異的孩子，把對(duì)孩子的愛(ài)滲透到日常生活的每一細(xì)節(jié)。讓幼兒生活在民主、平等的氛圍中，感受老師愛(ài)的溫暖，從而形成健康的心理。這既是老師的重要責(zé)任，也是對(duì)兒童權(quán)利的最大尊重。

2、輕松愉快，和諧發(fā)展

作為老師，不僅要把幼兒作為一個(gè)年幼的個(gè)體來(lái)培養(yǎng)，而且要把幼兒作為一個(gè)成長(zhǎng)中的個(gè)體、未來(lái)社會(huì)成員來(lái)培養(yǎng)，對(duì)兒童一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展負(fù)責(zé)，為其一生成長(zhǎng)奠基。隨著教育的發(fā)展，當(dāng)前教育的任務(wù)不能只重視幼兒智力的開(kāi)發(fā)，更應(yīng)該重視培養(yǎng)幼兒良好的情緒和情感。因?yàn)?，幼兒在不同的情緒狀態(tài)下學(xué)習(xí)的效果是不同的。不少心理學(xué)家對(duì)幼兒在不同情緒下學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)言、進(jìn)行智力操作的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都說(shuō)明，愉快和興奮是幼兒智力活動(dòng)的最佳情緒背景，恐懼和緊張對(duì)兒童智力發(fā)展不利。愉快的情緒往往能促使兒童學(xué)習(xí)，不愉快則導(dǎo)致各種消極行為。

試想，誠(chéng)鑫在老師消極對(duì)待下，對(duì)老師失去了信任和親近感，參與各類(lèi)活動(dòng)的興趣會(huì)下降，自我調(diào)控能力會(huì)降低。長(zhǎng)此以往，形成惡性循環(huán)，會(huì)嚴(yán)重影響他社會(huì)性行為及個(gè)性心理品質(zhì)等方面的健康。

當(dāng)教師對(duì)幼兒的某一行為及時(shí)表現(xiàn)出高興、鼓勵(lì)、贊賞的態(tài)度時(shí)，大多數(shù)幼兒會(huì)整天處于一種良好情緒狀態(tài)中，表現(xiàn)為輕松、愉快，愿意聽(tīng)老師的話，做事注意力集中，有積極性等。如果老師多給誠(chéng)鑫情感上的理解支持，從不同的角度尋找他閃光的一面。哪怕是老師無(wú)意中流露的一句關(guān)懷的、鼓勵(lì)的、贊賞的話，也會(huì)使他從中受到莫大的鼓舞，感到無(wú)限的快樂(lè)。

所以，我們要關(guān)注每一個(gè)孩子，接納每一個(gè)孩子?！瓣P(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！?/p>

尊重關(guān)注培養(yǎng)發(fā)展

擔(dān)任園長(zhǎng)職務(wù)已4年，我一直在追求成為一名有思想的領(lǐng)導(dǎo)者。近年來(lái)，我堅(jiān)持以自我敘述的方式把管理中感觸最深的行為記錄下來(lái)，為的是學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷提升專(zhuān)業(yè)敏感度，同時(shí)也為了記錄自己管理過(guò)程的足跡，不斷調(diào)整自己的管理思路與行為．不斷提升自身的實(shí)際管理能力。每當(dāng)回味以前的案例我都會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，一點(diǎn)一點(diǎn)地認(rèn)識(shí)管理、感悟管理，同時(shí)讓我感受到職業(yè)的魅力，享受到工作的快樂(lè)?？偨Y(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)，我一直堅(jiān)持著尊重人、關(guān)注人、培養(yǎng)人、發(fā)展人的管理理念。

尊重人從了解教師做起

尊重人，就要走進(jìn)入的內(nèi)心深處，只有這樣才能真正獲得影響這個(gè)人的力量。而人內(nèi)心最深處的需要是價(jià)值和尊嚴(yán)．管理者一定要從內(nèi)心深處給予教師最大的尊重，甚至包括尊重教師一時(shí)犯錯(cuò)誤的權(quán)利，以維護(hù)教師的尊嚴(yán)。但尊重之后，還耍有幫助，就是要最大可能地幫助每一位教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，提升自我價(jià)值，從而提升其做人的尊嚴(yán)感。要實(shí)現(xiàn)這點(diǎn)，表面、膚淺的溝通無(wú)法做到．需要平時(shí)細(xì)致入微的觀察，需要溝通中耐心地傾聽(tīng)和同感地表達(dá)。所以，無(wú)論多忙，我都不放棄和教師在一起的機(jī)會(huì)，也不拒絕任何教師想和我談心的愿望。

管老師是剛剛轉(zhuǎn)崗到幼兒園的一名保育員，原來(lái)從事中學(xué)英語(yǔ)工作。一天早晨我剛上班就接到她的電話．想請(qǐng)假去平谷接昨晚出工傷事故的愛(ài)人回家療傷。下午返園后她向我傾訴了自己的苦惱：“我昨天晚上聽(tīng)后手都抖了．我當(dāng)時(shí)就想去，又擔(dān)心沒(méi)有公交車(chē)．作為妻子我必須了解他的情況?！薄拔颐刻煜掳嘞荣I(mǎi)菜，然后做飯、洗衣服、收拾屋子．我愛(ài)人每天晚上8點(diǎn)多鐘才回來(lái)．吃完飯就困了?！薄拔?guī)状蜗敫峤o我換一個(gè)只干活不用動(dòng)腦筋的崗位．但第二天一上班就忍住了。”

我聽(tīng)了很感動(dòng)．不由得走近她與她坐在一起，由衷地說(shuō)：“你真是一位賢妻良母，你的丈夫和孩子真幸福?！睂?duì)于一個(gè)家庭，丈夫是一座山，妻子是一條河．我能夠從自己的情感去理解她對(duì)家庭責(zé)任的感受。其實(shí)傾聽(tīng)教師的訴說(shuō)也是一種享受，因?yàn)榻處熜湃文?，才?huì)把自己的感受毫無(wú)保留地向你傾訴，我感到每一次溝通都是心靈與心靈的真誠(chéng)對(duì)話。

園長(zhǎng)經(jīng)常要面對(duì)兩攤工作——人和事．以人為本的理念大家都在喊，但我們卻習(xí)慣了對(duì)事不對(duì)人的思路，遇到事后總是忽視人的存在。如何先人后事?只有真正走近教師，走近教師的家庭，我們才能夠真正做到以教師為本。

在以后的進(jìn)班指導(dǎo)中，我關(guān)注工作的同時(shí)更加關(guān)注管老師的生活，了解她的家庭背景、性格愛(ài)好。原來(lái)，她的愛(ài)人長(zhǎng)期出差，上小學(xué)的孩子沒(méi)有人照顧，中午要為孩子做飯；老母親長(zhǎng)期臥床不起．周末需盡一下孝心；對(duì)自己的老本行還不放棄，經(jīng)常參加北京市英語(yǔ)聯(lián)誼會(huì)：對(duì)轉(zhuǎn)崗到幼兒園從事保育員工作感到面子不好看，并從心里看不起保育員工作。通過(guò)了解可以看出，管老師是一位熱愛(ài)生活、對(duì)工作認(rèn)真的人，只是來(lái)到幼兒園后未找到自己的位置。于是，我與班子成員一起尋找其閃光點(diǎn)并當(dāng)面給予肯定：“你今天的衣服穿起來(lái)顯得真年輕!”“你看，今天孩子們都追著與你說(shuō)話．知道什么原因嗎?是你和孩子們坐在一起活動(dòng)，縮短了與孩子的距離?！甭兀遗c管老師拉近了心理距離，而管老師也悄悄改變著，她的服飾從制服改為顏色鮮艷的便服了，與孩子們說(shuō)話親切了，班內(nèi)的工作積極參與了。管老師逐漸融入到了幼兒園集體中，從她臉上蕩漾的笑容就能看出，她已經(jīng)在大家的肯定與鼓勵(lì)中體驗(yàn)到了作為一名幼兒園教師的快樂(lè)。

關(guān)注人從關(guān)心教師生活著眼

慢慢走進(jìn)教師．我才真正理解了教師。教師們對(duì)待工作的認(rèn)真態(tài)度，她們舍小家顧大家的敬業(yè)精神，她們想做好工作的迫切心情……這些往往影響著她們成長(zhǎng)的方向、工作的成效。于是，我在管理中嘗試不針對(duì)人或事，而是從教師的幸福和幼兒的發(fā)展出發(fā)不斷調(diào)整管理策略。

“教師也是母親，作為母親也想?yún)⒓雍⒆影嗉?jí)的新年慶?；顒?dòng)。作為孩子，多想同其他小朋友一樣讓母親陪同自己慶祝新年啊。但作為幼兒教師，她不能因?yàn)樽约旱暮⒆佣艞壈嗉?jí)的幼兒，為了班級(jí)的弦子，只有讓自己的孩子失望?！边@是在一個(gè)班組長(zhǎng)會(huì)上教師們發(fā)出的心聲。教師的話提醒我：要關(guān)注教師的工作，更要關(guān)注教師的家庭。我當(dāng)即在會(huì)上宣布：今年的新年慶?；顒?dòng)，分三個(gè)時(shí)間段進(jìn)行，讓每位教師母親都去參加自己孩子班上的活動(dòng)．也讓其他的教師都有機(jī)會(huì)走進(jìn)別的班級(jí)，體驗(yàn)不同班級(jí)的教學(xué)風(fēng)格。

教師作為班級(jí)的“家長(zhǎng)”，只是班級(jí)的幾十分之一；但是對(duì)于自己孩子來(lái)說(shuō)，卻是百分之百。教師為了自己班級(jí)的幼兒，放棄作為母親的責(zé)任，多么可敬、可愛(ài)的老師們。作為管理者，我及時(shí)調(diào)整了幼兒園制度，讓教師的孩子也能體驗(yàn)親子活動(dòng)的樂(lè)趣。教師在享受親情的同時(shí)也在分享同伴新年主題的奇思妙想，同時(shí)也增強(qiáng)了自我發(fā)展的意識(shí)。因此，關(guān)注教師的情感、關(guān)注教師的家庭，就等于關(guān)注教師的工作。

培養(yǎng)人從研究教師開(kāi)始

幼兒園是培養(yǎng)幼兒的搖籃，同時(shí)也是培養(yǎng)教師的地方，作為園長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)和幫助教師明確自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的增長(zhǎng)點(diǎn)。

我園有幸分來(lái)一位南京師范大學(xué)學(xué)前教育系本科生，我迫切希望她搞科研，能在課程實(shí)施方面有所創(chuàng)新。實(shí)習(xí)兩周后我就問(wèn)她在課程實(shí)施方面有什么想法，準(zhǔn)備在哪個(gè)方面進(jìn)行研究。新教師開(kāi)始很茫然，不知怎么說(shuō)。思考片刻后回答說(shuō)：“我最想實(shí)施的就是繪畫(huà)，可是，新生活開(kāi)始的這段日子，我覺(jué)得很迷茫，想拿4年來(lái)學(xué)到的東西應(yīng)用在教學(xué)中，可在現(xiàn)實(shí)中才發(fā)現(xiàn)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)太少了，在過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)我不知讓孩子做什么，當(dāng)孩子不聽(tīng)我的時(shí)候，我不知怎么說(shuō)?！彼幕卮鹆钗疑钏?，原來(lái)新畢業(yè)的她面臨著的困惑是這些!她還沒(méi)有能力把在大學(xué)期間學(xué)到的理論與實(shí)踐相結(jié)合。新教師還迫切地表達(dá)了希望自己進(jìn)步更快的愿望。要求“快”表明了學(xué)習(xí)的急迫性、積極性，但同時(shí)也隱含著些許急功近利的心理。而作為管理者，我也犯了同樣的錯(cuò)誤。我開(kāi)始反思，對(duì)于一個(gè)剛畢業(yè)的新教師，她最需要園長(zhǎng)給予她的是什么呢?應(yīng)該是園長(zhǎng)耐心的等侍和對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)。因?yàn)榻處煹膶?zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是伴隨整個(gè)教育職業(yè)生涯的終身學(xué)習(xí)。教師教育觀念與行為的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)的提高不可能一蹴而就、立竿見(jiàn)影，這是一個(gè)強(qiáng)調(diào)過(guò)程的“慢”功夫。于是，我安排了最出色的骨干教師與她一起帶班，引領(lǐng)她思考日常教育工作，把每日教學(xué)工作中感觸最深的方面記錄下來(lái)，一同與她聯(lián)系同類(lèi)事件、情景作分析，以小見(jiàn)大、由此及彼、舉一反三，慢慢幫助她反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)反思來(lái)改進(jìn)自己的實(shí)踐，不斷提高教育教學(xué)水平。學(xué)期末，她把自己的反思筆記整理為成長(zhǎng)錄——《走出大學(xué)校園的我》。在成長(zhǎng)錄中，她這樣寫(xiě)道：對(duì)自己的選擇我感到幸福，因?yàn)樵诶辖處熒砩嫌形矣肋h(yuǎn)學(xué)不夠的經(jīng)驗(yàn)，在天真無(wú)邪的孩子們眼里有我一直追求的、永不枯竭的榮耀與幸福。

發(fā)展人要讓教師有事做

關(guān)于管理的定義有這樣一句最樸實(shí)的話：管理就是讓人做事并取得成果．園長(zhǎng)管理的關(guān)鍵是創(chuàng)造機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)、鼓勵(lì)大家做事，從而成就教師的發(fā)展。于是，我在管理中大膽嘗試給教師更多的發(fā)展空間和思考的權(quán)利。

全國(guó)貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》行動(dòng)計(jì)劃倡導(dǎo)自下而上地制定計(jì)劃。經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，我園在制定計(jì)劃時(shí)，大膽嘗試教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)教師討論下學(xué)期教研計(jì)劃、管理者再與教研組長(zhǎng)一起討論計(jì)劃形成的方式：教研組長(zhǎng)與本組教師一起尋找困惑——查找相關(guān)資料——聚焦問(wèn)題——組長(zhǎng)制定研究框架——全園交流、完善。經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)修改形成了教研組計(jì)劃，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)根據(jù)教研組計(jì)劃再分析整理全園教師聚焦的問(wèn)題制定全園教研計(jì)劃。這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了以教師發(fā)展為主體，是站在教師的角度解決教師的實(shí)際問(wèn)題和需要，真正做到了全園計(jì)劃來(lái)自于教師，實(shí)現(xiàn)了協(xié)調(diào)、支持、服務(wù)的管理職能。

就這樣，我的管理思路越來(lái)越清晰，逐漸實(shí)現(xiàn)了從管人管事到關(guān)注人的轉(zhuǎn)變，管理越來(lái)越有效，教師的自我管理意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)。以后我將繼續(xù)用寫(xiě)案例的方式去剖析自己的管理行為，用更加飽滿的熱情干好我喜愛(ài)的幼教事業(yè)。

事關(guān)寶寶語(yǔ)言發(fā)展

導(dǎo)讀：在語(yǔ)言發(fā)展方面，寶寶的個(gè)體差異很大，自言自語(yǔ)是寶寶社會(huì)性語(yǔ)言的基礎(chǔ)。一歲以前的寶寶尚處在自言自語(yǔ)階段，這種現(xiàn)象是正常的，家長(zhǎng)不必?fù)?dān)心。

有關(guān)寶寶語(yǔ)言發(fā)展的問(wèn)題！

寶寶喜歡自言自語(yǔ)怎么辦？

Q：我家寶寶剛滿一歲，他老是自言自語(yǔ)，但不愿與人交流怎么辦？

A：在語(yǔ)言發(fā)展方面，寶寶的個(gè)體差異很大，自言自語(yǔ)是寶寶社會(huì)性語(yǔ)言的基礎(chǔ)。一歲以前的寶寶尚處在自言自語(yǔ)階段，這種現(xiàn)象是正常的，家長(zhǎng)不必?fù)?dān)心。到一歲半以后，有的寶寶會(huì)停止這種自言自語(yǔ)而對(duì)與人交流感興趣，這一階段，寶寶往往能理解成人的句子，但他的發(fā)音器官尚未成熟，能發(fā)出的音還比較少，這種能理解的句子大大超過(guò)他們能發(fā)出的句子的現(xiàn)象，將持續(xù)一段時(shí)間，一般大約到一歲半左右，家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子更加不愛(ài)開(kāi)口，甚至停止了自言自語(yǔ)，在兒童發(fā)展周期中進(jìn)入了短暫的相對(duì)沉默期。對(duì)于這一階段的寶寶，父母要多用積極的方式與寶寶進(jìn)行交流，告訴寶寶現(xiàn)在正在做的事，或?qū)⒁龅氖?，換句話說(shuō)就是能告訴寶寶的盡量與寶寶說(shuō)，長(zhǎng)此以往，寶寶有時(shí)就會(huì)用一些發(fā)音來(lái)呼應(yīng)父母，有時(shí)哪怕寶寶只能發(fā)出一些音節(jié)，也要及時(shí)贊揚(yáng)他，用積極的方式來(lái)強(qiáng)化寶寶的行為。比如用相似音來(lái)加以引導(dǎo)與強(qiáng)化，使寶寶能發(fā)出更多的音節(jié)來(lái)。

方言會(huì)影響寶寶語(yǔ)言發(fā)展嗎？

Q：我們家的語(yǔ)言環(huán)境很雜，爸爸跟寶寶講普通話，奶奶和寶寶講寧波話，我跟寶寶常常講上海話，請(qǐng)問(wèn)這樣的語(yǔ)言環(huán)境會(huì)影響寶寶的語(yǔ)言發(fā)展嗎？有什么方法幫助寶寶的語(yǔ)言發(fā)展達(dá)到正常水平？

A：在這種多語(yǔ)的環(huán)境下，最關(guān)鍵的是與寶寶的“主要交流方”及主要扶養(yǎng)人（照顧者）使用什么樣的語(yǔ)言，他們所使用的語(yǔ)言是寶寶模仿的語(yǔ)言樣板。如果寶寶平時(shí)主要由奶奶來(lái)照顧，她是用方言與寶寶交流的話，家長(zhǎng)必須明確自己希望孩子使用哪一種語(yǔ)言，如果確定是普通話的話，那么，媽媽或爸爸就要將普通話作為固定語(yǔ)言與孩子交流，這樣，寶寶的語(yǔ)言發(fā)展將會(huì)受到普通話語(yǔ)言樣式的影響，模仿并學(xué)習(xí)普通話的發(fā)音。

還有一種情況是無(wú)固定交流對(duì)象，這將會(huì)延緩寶寶語(yǔ)言發(fā)展的速度，家長(zhǎng)要特別注意這一點(diǎn)。

如何引導(dǎo)寶寶叫人？

Q：寶寶明明會(huì)發(fā)“爸爸、媽媽”這個(gè)音，但他不會(huì)有意識(shí)地叫人，我們?cè)撊绾我龑?dǎo)？

A：有的寶寶在６個(gè)月大時(shí)會(huì)發(fā)“爸爸”這個(gè)音，在正常的刺激下，在10個(gè)月大時(shí)，會(huì)模仿發(fā)出“媽媽”這個(gè)音。對(duì)寶寶來(lái)說(shuō)，由于受到生活經(jīng)驗(yàn)與思維能力的局限，要他有意識(shí)地叫人是有困難的。家長(zhǎng)在引導(dǎo)時(shí)，一定要指代明確，用實(shí)物配合法和動(dòng)作配合法來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。比如：要求寶寶叫媽媽時(shí)，一定要用語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)他：“叫我媽媽?zhuān)瑡寢屖情L(zhǎng)頭發(fā)、穿裙子的。那個(gè)戴眼鏡的是阿姨，叫她阿姨。”指代明確，將便于寶寶模仿和理解。寶寶需要具體而又直觀的實(shí)物來(lái)形成最初的概念。到了兩歲半至３歲，寶寶才漸漸會(huì)“對(duì)號(hào)入座”。

寶寶能聽(tīng)懂便不開(kāi)口怎么辦？

Q：寶寶似乎什么也聽(tīng)得懂，可就是遲遲不開(kāi)口，有何妙招？

A：我們都知道，每個(gè)寶寶的語(yǔ)言發(fā)展是有差異的，主要是受到先天遺傳因素和后天環(huán)境的影響。有的寶寶可能是由于大腦語(yǔ)言中樞尚未發(fā)育完善、機(jī)能還不夠成熟，以及家族遺傳史的影響，比如父系或母系家族中有開(kāi)口晚的現(xiàn)象，寶寶可能也會(huì)遲遲不開(kāi)口，如果是這樣，父母不必為此憂心忡忡，因?yàn)殡S著寶寶語(yǔ)言中樞的逐漸成熟與完善，寶寶一旦開(kāi)口，是會(huì)很快趕上同齡孩子的。因此，家長(zhǎng)一定要一如既往地與孩子交流，不能放慢各種語(yǔ)言刺激的速度，因?yàn)檫@一階段的語(yǔ)言交流與刺激，對(duì)寶寶來(lái)說(shuō)都是一些語(yǔ)言素材的累積，這種貯存和積累對(duì)寶寶的語(yǔ)言能力發(fā)展是十分重要的。要提醒年輕父母的是，不要強(qiáng)迫寶寶開(kāi)口，否則會(huì)影響寶寶發(fā)展語(yǔ)言能力的積級(jí)性，有的甚至?xí)?dǎo)致心理障礙。

如果是因?yàn)楹筇斓恼Z(yǔ)言環(huán)境比較單調(diào)而缺少刺激的話，比如媽媽沉默寡言，與孩子很少交談，孩子的認(rèn)知能力必然會(huì)受到一定的影響，這對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展十分不利。對(duì)策是：增加給寶寶語(yǔ)言刺激的頻率，為寶寶提供豐富的語(yǔ)言素材。

另外，寶寶生活在過(guò)于復(fù)雜的多語(yǔ)狀態(tài)中，往往也是寶寶開(kāi)口晚的一種原因，可用上面提到的方法加以引導(dǎo)。

可以教孩子學(xué)講英語(yǔ)嗎？

Q：我的寶寶剛開(kāi)始學(xué)說(shuō)話，他爸爸有時(shí)教他講英語(yǔ)，我們則與他講中文，請(qǐng)問(wèn)，這樣是否會(huì)對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展帶來(lái)不良影響？為什么？

A：對(duì)于0-3歲的寶寶，可以多讓他們傾聽(tīng)各種聲音，包括英語(yǔ)，因?yàn)樵趮雰簞倎?lái)到世界的這段時(shí)間里，他們對(duì)環(huán)境中的各種聲音都很感興趣，父母可讓他們聽(tīng)一些英語(yǔ)磁帶，但不能要求或強(qiáng)迫寶寶學(xué)發(fā)音。因?yàn)閷殞毜陌l(fā)音器官尚未成熟，語(yǔ)音尚不清晰，家長(zhǎng)對(duì)他們的發(fā)音評(píng)價(jià)往往會(huì)降低寶寶學(xué)英語(yǔ)的興趣。此外，他們的母語(yǔ)表達(dá)能力與理解能力還沒(méi)有完善，學(xué)英語(yǔ)也許會(huì)影響或延緩母語(yǔ)的表達(dá)。世界上許多操雙語(yǔ)的地區(qū)與國(guó)家的兒童語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顩r都證明了這一點(diǎn)。而在兒童語(yǔ)音知覺(jué)或語(yǔ)音發(fā)展較完善的4歲以后，如果家長(zhǎng)的英語(yǔ)發(fā)音比較標(biāo)準(zhǔn)，可以用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)啟發(fā)孩子學(xué)英語(yǔ)。如果發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)的話，應(yīng)暫緩讓孩子學(xué)英語(yǔ)，因?yàn)閮和瘜?duì)一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)往往是靠模仿獲得的，一旦形成不純正的發(fā)音，將來(lái)糾正起來(lái)是有一定難度的。

如何豐富寶寶的詞匯

Q：我的孩子現(xiàn)在已能說(shuō)一些簡(jiǎn)單的句子，請(qǐng)問(wèn)有什么方法能豐富寶寶的詞匯？

A：要豐富孩子的詞匯，其實(shí)家長(zhǎng)有很多很多的機(jī)會(huì)。我們可以從以下幾個(gè)方面做起：1、在日常生活中隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。比如送孩子上幼兒園的時(shí)候，看到初升的太陽(yáng)時(shí)，媽媽可用文學(xué)性的語(yǔ)言進(jìn)行描繪：“這是一個(gè)金光閃閃的太陽(yáng)”或者“明晃晃的太陽(yáng)掛在空中”等等。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，詞匯學(xué)習(xí)一定要處在積極的狀態(tài)中，家長(zhǎng)可利用各種機(jī)會(huì)，讓孩子學(xué)到各種詞匯。2、在觀察中豐富孩子的詞匯。家長(zhǎng)可利用外出旅游或購(gòu)物的機(jī)會(huì)，讓孩子仔細(xì)觀察某一事物。比如看到一只小烏龜，媽媽可用語(yǔ)言進(jìn)行解說(shuō)：“它慢慢地伸出頭頸，又慢慢地縮了回去，它的頭頸是伸縮自如的?！边@樣，孩子就會(huì)對(duì)伸與縮這對(duì)反義詞與具體的情景相聯(lián)系，更加深刻地理解這一對(duì)動(dòng)詞。3、在游戲中豐富詞匯。父母在與孩子一起玩時(shí)，要善于“借題發(fā)揮”，比如“走”這一動(dòng)詞，就可延伸為“慢慢地走”、“大步流星地走”、“三步并作兩步走”、“搖搖晃晃地走”等句子，使孩子有機(jī)會(huì)接觸到更多更豐富的詞匯搭配。4、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)。孩子在看圖畫(huà)書(shū)或動(dòng)畫(huà)片時(shí)，也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，孩子往往能從直觀具體的形象中學(xué)習(xí)和模仿。尤其是一些動(dòng)畫(huà)片中人物的語(yǔ)言，有的孩子模仿起來(lái)簡(jiǎn)直是惟妙惟肖，十分有趣。在模仿的同時(shí)又學(xué)習(xí)了一些新的詞匯和句子。5、在人際交往的過(guò)程中學(xué)習(xí)詞匯。家長(zhǎng)要積極地創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，促進(jìn)自己的孩子與成人交往及與同伴交往。在人際交往的過(guò)程中，孩子會(huì)自然而然地學(xué)會(huì)使用各種禮貌用語(yǔ)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了別人在交流中所使用的新的詞匯。

寶寶語(yǔ)言發(fā)展有敏感期嗎？

Q：我看到有些育兒書(shū)上講：2-3歲是寶寶口頭語(yǔ)言發(fā)展敏感期，請(qǐng)問(wèn)，作為家長(zhǎng)應(yīng)注意哪些方面？

A：用敏感期這一詞匯來(lái)界定似乎不太確切。一般來(lái)講，2歲左右是寶寶名詞、動(dòng)詞增長(zhǎng)最快的時(shí)期；4歲左右是幼兒副詞、介詞、形容詞增長(zhǎng)最快的時(shí)期。5-6歲是幼兒對(duì)語(yǔ)法、句子的理解、表達(dá)能力發(fā)展較快的時(shí)期，如果家長(zhǎng)能了解孩子語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中的這一特點(diǎn)，就能有意識(shí)地啟發(fā)和引導(dǎo)孩子。比如，對(duì)2歲左右的寶寶，家長(zhǎng)盡可能運(yùn)用較多的名詞、動(dòng)詞來(lái)與寶寶交談，激發(fā)寶寶用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的需求，豐富寶寶的“語(yǔ)言素材庫(kù)”。

如果忽略了這些特點(diǎn)，寶寶沒(méi)有得到必要的語(yǔ)言刺激，會(huì)使寶寶的語(yǔ)言發(fā)展受到影響，有個(gè)別的甚至無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的水平，“狼孩”的故事就證明了這一點(diǎn)。

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