如何認(rèn)識(shí)兒童閱讀障礙

幼兒園障礙游戲。

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。當(dāng)幼兒園教師的教學(xué)任務(wù)遇到困難時(shí)，往往都需要參考一下我們提前準(zhǔn)備參考資料。資料主要是指生活學(xué)習(xí)工作中需要的材料。有了資料才能更好的在接下來(lái)的工作輕裝上陣！可是，我們的幼師資料具體又有哪些內(nèi)容呢？小編經(jīng)過(guò)搜集和處理，為您提供如何認(rèn)識(shí)兒童閱讀障礙，僅供參考，希望能為您提供參考！

作為教師，學(xué)會(huì)辨認(rèn)兒童閱讀障礙會(huì)有助于你的教學(xué).從下邊的事件中你也許能得到許多啟示.作為母親，卡特林．尼古拉要向世人訴說(shuō)，“我11歲的兒子杰森是個(gè)聰敏認(rèn)真的孩子，他甚至能自制簡(jiǎn)單的小玩意兒，記住重要的代碼，仔細(xì)觀察事物的變化，但要叫他閱讀，卻如趕鴨子上架。一年級(jí)時(shí)，他和另外三個(gè)有閱讀障礙的學(xué)生進(jìn)了特教班，盡管經(jīng)兩年的特殊教育，他仍不能快速閱讀，所以決定放棄讀書(shū)，我因此如熱鍋上的螞蟻，心急如焚?！焙髞?lái)，卡特林聽(tīng)說(shuō)，在美國(guó)華盛頓大學(xué)有位專(zhuān)門(mén)研究閱讀教育的心理學(xué)家弗吉尼亞懷斯.本寧格。本寧格認(rèn)為，導(dǎo)致孩子閱讀困難是一種心理障礙。隨后，卡特林把孩子帶到本寧格的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)室。杰森和其他患有閱讀障礙的孩子一起接受專(zhuān)家的測(cè)試和訓(xùn)練，孩子們不僅在一起玩文字游戲，還做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究生物變異，參加人類(lèi)基因?qū)W家和放射學(xué)家舉辦的講座，研究與他們所從事的科研工作有關(guān)的文字。經(jīng)過(guò)短期的試驗(yàn)，本寧格發(fā)現(xiàn)，這些孩子的大腦非先天不足。于是，本寧格就告訴他們，愛(ài)因斯坦在學(xué)校曾是壞學(xué)生，他在發(fā)揮出自己獨(dú)特思維方法的長(zhǎng)處和獨(dú)特的記憶規(guī)律后便一發(fā)不可收，成為對(duì)人類(lèi)最有貢獻(xiàn)的偉人，杰森于是馬上問(wèn)本寧格女士，“你能幫助我進(jìn)入愛(ài)因斯坦學(xué)校嗎？”遺憾的是，世界上并沒(méi)有培養(yǎng)愛(ài)因斯坦的學(xué)校，可1997年經(jīng)過(guò)夏季項(xiàng)目測(cè)試和短期訓(xùn)練后杰森竟在閱讀上獲得了意外的進(jìn)步。他能很快記住詞匯的意義，并能正確拼單詞和詞組了，在閱讀中他還能根據(jù)上下文猜出生詞的同意。他上小學(xué)六年級(jí)時(shí)就成了班上的尖子，不僅如此，他每天從事的創(chuàng)造性活動(dòng)更使母親震驚，“他的思路令人驚訝，他所想到的創(chuàng)造性理念我們從未企及過(guò)。雖然被認(rèn)為是一種能力的體現(xiàn)，可我們把孩子的這種進(jìn)步看作上帝的恩賜，因?yàn)槲覀冋f(shuō)不清這究竟是怎么回事。”當(dāng)然，克服閱讀障礙的大有人在，且不乏著名人物。在此之前，孩子的閱讀障礙和其他閱讀問(wèn)題一直成為困擾老師和家長(zhǎng)的老大難。其結(jié)果，有許多孩于在考試中勉強(qiáng)通過(guò)，而未真正掌握閱讀的要領(lǐng)。其中一些人被視作低智商，另一些則被認(rèn)為患有功能性缺陷，但他們潛在的能力卻未被發(fā)現(xiàn)。閱讀障礙并非存在于所有的孩子中，大約有20％的正常男孩有這種癥狀。多年來(lái)，許多人都把閱讀障礙簡(jiǎn)單地視作一個(gè)視覺(jué)問(wèn)題、孩子對(duì)文字的反映問(wèn)題，這種誤解給早期的研究帶來(lái)了困難。100年前，英國(guó)的教育實(shí)驗(yàn)學(xué)家普林茍.摩根就提出了閱讀障礙問(wèn)題。1896年，他在對(duì)一14歲、對(duì)游戲反應(yīng)高度機(jī)敏，卻無(wú)法和同齡孩子一樣閱讀的學(xué)生進(jìn)行了研究，他發(fā)現(xiàn)，孩子的障礙不僅在于說(shuō)話(huà)，而且還在于讀寫(xiě)。所以他在《英國(guó)醫(yī)學(xué)期刊》上發(fā)表了文章，把這一現(xiàn)象稱(chēng)之為“視覺(jué)障礙”。隨后，一位眼科學(xué)家試著教閱讀障礙的孩子認(rèn)識(shí)超大型的字母時(shí)，稱(chēng)這種癥狀是閱讀障礙。但由于他把閱讀障礙看作一種普遍現(xiàn)象，所以他未能給閱讀障礙帶來(lái)任何啟示，并且他忽略了閱讀障礙的明顯特征：缺乏把發(fā)音組合成音素的能力。這是大多數(shù)正常孩子都能做到的。隨著年齡的增長(zhǎng)，正常孩子通過(guò)閱讀都能自覺(jué)地遵循發(fā)音規(guī)則，無(wú)需專(zhuān)門(mén)施教；而閱讀障礙者由于不能把發(fā)音和音標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，剛剛進(jìn)入學(xué)習(xí)初期時(shí)閱讀的大門(mén)就被封住了。如今研究人員通過(guò)新圖像技術(shù)獲得了閱讀障礙產(chǎn)生的緣由。大腦掃描圖表明，當(dāng)閱讀障礙者開(kāi)始辨認(rèn)文字時(shí)，后大腦處于弱活性狀態(tài)，而大腦其余部分則處于強(qiáng)活性狀態(tài)。在99年第九期美國(guó)《神經(jīng)放射學(xué)》雜志上，本寧格和她的同僚托德?理查德報(bào)道了他們對(duì)6名閱讀障礙者和7名非閱讀障礙者進(jìn)行了比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果。他們讓孩子區(qū)別兩種音調(diào)，從噪聲中識(shí)別語(yǔ)言的成分并指明其中音節(jié)。實(shí)驗(yàn)表明，閱讀障礙者的前大腦部分疲態(tài)明顯。這也說(shuō)明，閱讀障礙者得比非閱讀障礙者付出更多的勞動(dòng)才能識(shí)別語(yǔ)音。夏伊威茲和耶魯大學(xué)學(xué)習(xí)專(zhuān)往中心的主任用功能性核磁共振圖像跟蹤技術(shù)進(jìn)行試驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，獲得過(guò)多血液供給的部分大腦區(qū)域活性特強(qiáng)，而獲得較少血液供應(yīng)的大腦區(qū)域則顯疲態(tài)。這也許就是閱讀障礙的主要原因之一：阻礙了大腦接收信息的能力。98年，他們?cè)诿绹?guó)《國(guó)家科學(xué)學(xué)會(huì)》上報(bào)道，他們發(fā)現(xiàn)，前大腦增強(qiáng)活性的同時(shí)，另一區(qū)域的弱性大腦卻抑制了按受語(yǔ)言的能力。那么，究竟采取哪種閱讀方法才能產(chǎn)生最佳效果呢？要回答這個(gè)問(wèn)題卻不那么簡(jiǎn)單。在上一個(gè)年代、權(quán)威專(zhuān)家曾宣布，掌握語(yǔ)言和語(yǔ)音的唯一途徑只能是閱讀，于是，他們掀起了一聲勢(shì)浩大的“閱讀之戰(zhàn)”。閱讀幾乎伴隨了人類(lèi)從兒童到成年的漫長(zhǎng)過(guò)程。但由于新科學(xué)新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，關(guān)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方法也不斷地產(chǎn)生爭(zhēng)論。專(zhuān)家們認(rèn)為，閱讀能力的培養(yǎng)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，但學(xué)習(xí)的方法又須基于專(zhuān)家的研究和單個(gè)孩子的特點(diǎn)。從來(lái)就沒(méi)有一項(xiàng)適合所有閱讀。障礙患者的方法。喬治城大學(xué)的神經(jīng)科學(xué)家桂訥威爾”?伊頓認(rèn)為，“人們對(duì)同種事物的反映是千差萬(wàn)別的，不同的人都有不同的特點(diǎn)。什么叫正確的方法？除了因材施教，我們認(rèn)為別無(wú)其他更佳的方法了?！睅缀跛腥硕假澩?，早期教育是最具影響力的。專(zhuān)家們認(rèn)為，5一7歲的孩子就已具備基本的閱讀技能。萊昂先生認(rèn)為，“如果讓這個(gè)年齡的孩子堅(jiān)持每天接受30分鐘的簡(jiǎn)單閱讀訓(xùn)練，那么到8、9歲時(shí)，他們每天至少就能連續(xù)閱讀兩小時(shí)了。”為了讓孩子克服閱讀障礙，夏伊威茲向閱讀障礙者的家長(zhǎng)和老師的建議道“讓孩子接受分音素的訓(xùn)練是很有必要的?！毖芯咳藛T把它稱(chēng)作“音素認(rèn)知”，有閱讀障礙的孩子需要特殊的幫助和集中精力，語(yǔ)音訓(xùn)練對(duì)他們來(lái)說(shuō)，尤為重要。其次，患有閱讀障礙的孩子比正常學(xué)生更需要閱讀注意力、語(yǔ)言訓(xùn)練、同匯量和文字興趣等。研究人員試圖刊用最新的人腦研究成果為閱讀方法帶來(lái)一場(chǎng)革命，讓所有的老師教會(huì)學(xué)生用新方法學(xué)習(xí)閱讀。NICHD研究人員路易薩.莫茲認(rèn)為，“教會(huì)學(xué)生閱讀是一門(mén)科學(xué)。我們的職業(yè)就是要充分估計(jì)到，老師需要怎樣的訓(xùn)練才能幫助學(xué)生提高閱讀能力。在過(guò)去兩年里，莫茲以華盛頓特區(qū)的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括唱歌。游戲、吟詩(shī)和讀書(shū)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)訓(xùn)練的孩子幾乎全部對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣。他們還發(fā)現(xiàn)，文字游戲，包括語(yǔ)音游戲?qū)⒆拥奈κ菬o(wú)可比擬的。對(duì)語(yǔ)音敏感的孩子對(duì)閱讀尤其感興趣。當(dāng)然，孩子的學(xué)習(xí)興趣與家長(zhǎng)的引導(dǎo)是分不開(kāi)的，幫助孩子閱讀的方法不能簡(jiǎn)單化，而更值得提倡的方式應(yīng)該是積極的誘導(dǎo)。

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如何培養(yǎng)學(xué)齡前兒童閱讀的樂(lè)趣

導(dǎo)讀：學(xué)齡前兒童的意志力比較薄弱，自控能力還比較差，因而閱讀興趣的培養(yǎng)就顯得更加重要。

早慧孩子的共同特點(diǎn)之一就是喜歡閱讀，美國(guó)心理學(xué)家推孟在天才發(fā)生學(xué)的研究成果中指出，有44%的天才男童和46%的天才女童是在5歲以前開(kāi)始閱讀的。早期閱讀可以使兒童增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊眼界，促進(jìn)觀察力、想象力、思維力及表達(dá)能力的發(fā)展與提高，而且能使兒童獲得情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展。

簡(jiǎn)明地講，兒童閱讀興趣即指兒童對(duì)文獻(xiàn)和進(jìn)行閱讀活動(dòng)的愛(ài)好，是對(duì)文獻(xiàn)的內(nèi)容、意義進(jìn)行積極探索和對(duì)自身從事閱讀活動(dòng)的主動(dòng)性心理傾向。這種心理傾向表現(xiàn)在對(duì)文獻(xiàn)和閱讀活動(dòng)的特別喜愛(ài)和積極的閱讀態(tài)度?？鬃釉f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”所謂“好”與“樂(lè)”都是閱讀興趣的反映。

當(dāng)兒童對(duì)閱讀發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，不會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。當(dāng)然，閱讀興趣往往影響閱讀效果。有興趣讀書(shū)的兒童與無(wú)興趣讀書(shū)的兒童在相同的時(shí)間里、相同的讀書(shū)條件下去讀同一種書(shū)，其結(jié)果必定會(huì)出現(xiàn)很大的差距。因此，在家庭和少兒圖書(shū)館開(kāi)展閱讀指導(dǎo)工作時(shí)，首先重視和研究的問(wèn)題，就是對(duì)兒童閱讀興趣的培養(yǎng)。

人的興趣不是天生固有的，它是在預(yù)定客觀環(huán)境影響下和一定需要的基礎(chǔ)上，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐形成與發(fā)展起來(lái)的。同樣，兒童閱讀興趣的產(chǎn)生、發(fā)展是與我們的引導(dǎo)、培養(yǎng)無(wú)法分開(kāi)的。如果我們根據(jù)兒童心理的特點(diǎn)和閱讀形成、發(fā)展的規(guī)律，采用多種方式有意識(shí)地培養(yǎng)和激發(fā)閱讀興趣，那么，艱巨的閱讀任務(wù),就會(huì)變得輕松愉快起來(lái)，把“苦讀”變成“樂(lè)讀”、“趣讀”，從而提高閱讀效率。關(guān)于培養(yǎng)興趣，郭沫若說(shuō)過(guò)：“興趣能使我們的注意力高度集中，從而使人能夠完善地完成自己的工作。有了興趣，就會(huì)去勤學(xué)苦練，就會(huì)對(duì)一個(gè)人的成就發(fā)生作用。興趣是可以培養(yǎng)出來(lái)的。”這也說(shuō)明了興趣的重要性。

學(xué)齡前兒童的意志力比較薄弱，自控能力還比較差，因而閱讀興趣的培養(yǎng)就顯得更加重要。學(xué)齡前兒童是兒童心理發(fā)展過(guò)程中最重要的時(shí)期，或稱(chēng)敏感期。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教育的基礎(chǔ)主要是五歲以前奠定的，它占整個(gè)教育過(guò)程的90%。所謂敏感期也稱(chēng)關(guān)鍵期，是指在某一特定年齡時(shí)期兒童對(duì)某種知識(shí)或行為十分敏感，學(xué)習(xí)起來(lái)很容易，錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)則發(fā)生困難，甚至影響終生。例如：兒童語(yǔ)言發(fā)展的敏感期是2歲左右，書(shū)寫(xiě)敏感期出現(xiàn)在3.5歲至4.5歲時(shí)期，閱讀敏感期出現(xiàn)在4.5歲至5.5歲時(shí)期。所以，一些教育專(zhuān)家認(rèn)為“6歲前較6歲后更容易學(xué)習(xí)閱讀”。

如何對(duì)抗孩子的選擇性障礙

“老師，我喜歡黃色還有紫色?！?/p>

“老師，我可以一個(gè)涂紅色，一個(gè)涂橙色嗎？”

“老師，我可不可以?xún)蓚€(gè)都要啊？”

“老師，這個(gè)我也想要?！薄鎸?duì)這些問(wèn)題，我便開(kāi)始思考起來(lái)，二選一有那么難嗎？其實(shí)我起初并不是從孩子們?cè)谏睢W(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)這些并不是很起眼的小問(wèn)題。而是因?yàn)槲易约?，我一向給自己定位為“選擇性障礙”，可能我這么說(shuō)自己并不是很確切，但是我就是覺(jué)得，就我個(gè)人而言，做決定真的很難，二選一更難……和孩子們一樣，生活中遇到問(wèn)題我就舉棋不定，優(yōu)柔寡斷，不知道如何選擇。經(jīng)常會(huì)問(wèn)我身邊的人，紅色好還是黑色好？放這張圖片還是選那張圖片？到底是現(xiàn)在還是呆會(huì)呢？去還是不去？

從自己身上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴發(fā)現(xiàn)，原來(lái)孩子們有時(shí)候也和我一樣，也會(huì)有同樣的問(wèn)題出現(xiàn)，就比如說(shuō)有時(shí)候我們發(fā)五角星，讓孩子自己選一個(gè)顏色或者圖案，但是往往有很多孩子在選的時(shí)候要考慮很久，左看右看都下不了決定。老師說(shuō)請(qǐng)快一點(diǎn)，選哪個(gè)意義都是一樣的，然后他們就不得不快點(diǎn)做出選擇。還有就是畫(huà)畫(huà)涂顏色的時(shí)候，我也發(fā)現(xiàn)一部分幼兒，看著蠟筆“研究半天”，才選出要涂的顏色。還有個(gè)別幼兒，選一個(gè)顏色準(zhǔn)備涂了，結(jié)果想了想又把選的蠟筆放回盒子，然后換一個(gè)顏色涂。

生活中的選擇題太多了，面對(duì)這些矛盾的選擇總是左右為難。相信不單單只是我有這些困擾吧！因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)身邊有還有同事、家人、學(xué)生也常常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題。那如果來(lái)“對(duì)抗”我自己所定義的“選擇性障礙”呢？

以我的困擾，我的經(jīng)驗(yàn)來(lái)舉例：

一、一一對(duì)比，排除選擇就像四選一的選擇題一樣，幾率只有25%，當(dāng)你不確定答案，但是似曾相識(shí)的時(shí)候你該怎么選擇呢？一般我會(huì)選擇用排除法，針對(duì)每一個(gè)答案，找出突破口，排除疑慮的地方，剩下最后一個(gè)相對(duì)可信的答案。當(dāng)然，這只是一個(gè)相對(duì)而言的例舉方法，并沒(méi)有什么科學(xué)依據(jù)，只對(duì)個(gè)人喜好而言，不過(guò)對(duì)我來(lái)說(shuō)還是蠻有用的。

二、逐一詢(xún)問(wèn)，征求意見(jiàn)一般孩子在幼兒園碰到這樣的問(wèn)題肯定來(lái)詢(xún)問(wèn)老師，或者小伙伴；在家就得征求爸爸媽媽或者爺爺奶奶的意見(jiàn)啦。而我們，則會(huì)選擇同事或者比較親近的人，也是因事而論。聽(tīng)取大眾的意見(jiàn)，然后進(jìn)行對(duì)比、選擇，也是一個(gè)不錯(cuò)的方法哦。

三、細(xì)細(xì)思考，捫心自問(wèn)一些重要的事情還是得自己做選擇，雖然你做的選擇在某些時(shí)候不一定能得到正確的答案，但是也必須去做，那么就一定要靜下心來(lái)好好想一想。這樣做的后果會(huì)怎么樣？那樣做的結(jié)果又會(huì)怎么樣？把能夠預(yù)料得到的答案思考一下，或者把擺在面前的選擇題細(xì)細(xì)斟酌，然后問(wèn)清楚自己到底想要怎么樣的結(jié)果。

四、理清思路，請(qǐng)教專(zhuān)家找一個(gè)有見(jiàn)解、有學(xué)識(shí)、有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家來(lái)幫你解決某些問(wèn)題的時(shí)候，遠(yuǎn)比一個(gè)人靜靜揣摩，獨(dú)自鉆在牛角尖里要好的多。正所謂“一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人”，意義就在這其中。所以有時(shí)候要“虛心求教、不恥下問(wèn)”?！叭齻€(gè)臭皮匠還頂個(gè)諸葛亮”呢，再聰明的人也需要?jiǎng)e人的指引。

相信很多人在我所定義的“選擇性障礙”上還有更多的經(jīng)驗(yàn)和方法。我只是從我身邊的孩子、同事和我自己身上談了談一點(diǎn)小想法。

一個(gè)人的一生都要做很多的選擇題，會(huì)想、會(huì)思考的人會(huì)做更多的選擇題。有時(shí)候別太“細(xì)心”，有時(shí)候別太“多慮”，有時(shí)候別太“計(jì)較”，有時(shí)候別太“用心”。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候選擇適當(dāng)?shù)男膽B(tài)，適當(dāng)?shù)奶幨路绞綍?huì)得到事半功倍的效果哦。

一生的選擇題，在矛盾中突破障礙，在選擇中把握機(jī)會(huì)……

2～5歲自閉兒童有語(yǔ)言障礙

(1)社會(huì)關(guān)系障礙絕大多數(shù)自閉癥兒童的極度孤獨(dú)和社會(huì)退縮更加明顯了，他們生活在自己的世界里，叫他他不應(yīng)，同他說(shuō)話(huà)他不聽(tīng)，好像外界的人和一切事物并不存在似的，對(duì)他們都引不起興趣，面部沒(méi)有一點(diǎn)表情；他們不理會(huì)父母的喜、怒、哀、樂(lè)。有一名叫鐘華的5歲女孩，2歲起病后就不講話(huà)，與外界隔離，媽媽跪在她面前，連聲叫“鐘華，你叫媽媽”，但她一點(diǎn)表情反應(yīng)也沒(méi)有。自閉癥兒童很少直視對(duì)方的臉，回避眼對(duì)視。當(dāng)擁抱他們時(shí)不會(huì)伸出手臂或用身子貼近對(duì)方。他們要吃食品或其他東西也不主動(dòng)去拿，而抓住你的臂或手腕為他們做這件事。如果大人能理解他們因孤獨(dú)癥造成的困難，溫柔并耐心地對(duì)他們做出一些簡(jiǎn)單的吩咐，他們也不會(huì)用尋常的方式做出適當(dāng)反應(yīng)。如老師要他抱著娃娃親親嘴，而他卻用舌頭舔娃娃的臉。有時(shí)他們也會(huì)對(duì)經(jīng)常照料的人表示一些感情，如上述的女孩鐘華，看到母親不顯高興，就要母親背她來(lái)回走動(dòng)。他們中一部分在幼兒園里也想?yún)⑴c小同學(xué)的游戲，但不知道怎樣參與而只好呆呆地站在一旁或獨(dú)自一人玩水或泥等。不過(guò)，大部分自閉癥幼兒似乎被封閉在自己的世界里，全神貫注地做他們那些毫無(wú)目的的活動(dòng)，如玩水和泥沙等。

(2)語(yǔ)言溝通障礙約有50%的自閉癥兒童從小語(yǔ)言未發(fā)育，終生緘默不語(yǔ)。另有50%的孩子會(huì)說(shuō)少數(shù)或較多詞語(yǔ)，總起來(lái)講他們的語(yǔ)言發(fā)育比正常兒童要晚些。他們常從重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的詞語(yǔ)開(kāi)始，對(duì)他們沒(méi)有什么意義，像是鸚鵡學(xué)舌那樣。還有一些孩子重復(fù)在過(guò)去聽(tīng)到的詞語(yǔ)，這叫做“”延遲性模仿言語(yǔ)“”。另一些孩子繼續(xù)發(fā)育，會(huì)說(shuō)一些確有意義的詞語(yǔ)或短語(yǔ)。如“”糖果“”、“”出去玩“”等。但他們說(shuō)的話(huà)往往缺乏抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)調(diào)、速度和語(yǔ)法等也存在問(wèn)題。例如，對(duì)開(kāi)燈和關(guān)燈分不清確切的意義，也有將詞語(yǔ)內(nèi)字母順序搞亂，如“”要餅干“”，說(shuō)成“”餅干要“”，對(duì)代名詞的錯(cuò)用也常見(jiàn)。他們言語(yǔ)不帶情感似乎是共同特征。另一共同特征是理解別人講的話(huà)和聽(tīng)見(jiàn)或看見(jiàn)的事物方面存在困難。如自閉癥孩子從幼兒園回家，從來(lái)說(shuō)不出在幼兒園里發(fā)生的一切。他們中大部分不會(huì)問(wèn)這是什么，那是什么；同樣，他們不會(huì)持續(xù)一段時(shí)間且目不轉(zhuǎn)睛地盯著人或物品看。他們也不會(huì)像一般正常人那樣用手勢(shì)、表情和身體動(dòng)作與人溝通?？墒牵S著他們能力的發(fā)展，能較長(zhǎng)時(shí)間注視事物并且對(duì)細(xì)節(jié)有較多認(rèn)識(shí)時(shí)，他們開(kāi)始對(duì)一些簡(jiǎn)單明白的手勢(shì)和表情的含義有所理解，但通常在理解視覺(jué)語(yǔ)言方面的進(jìn)步要比理解口語(yǔ)要快得多。

(3)興趣狹窄和刻板重復(fù)動(dòng)作有些自閉癥幼兒對(duì)騎三輪車(chē)的興趣不大，而花很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)轉(zhuǎn)動(dòng)輪子；或買(mǎi)了塑料拖鞋不穿而喜歡放在嘴里咬。他們常將雙手放在眼前翻動(dòng)著看。他們到公園去來(lái)回一定要走原來(lái)的路，并且他們對(duì)道路的記憶特別好，走過(guò)一趟就忘不掉。他們還喜歡向父母反復(fù)提同樣一個(gè)問(wèn)題，也要求父母用同樣的話(huà)來(lái)回答，否則就煩躁不安。他們通常堅(jiān)持每次都以同一方式去做某些事情，并且抵制變化。他們往往愛(ài)好某些物品，甚至達(dá)到不可分離的程度。

如何增進(jìn)孩子閱讀興趣

現(xiàn)如今，閱讀已經(jīng)不再是獲取信息的唯一途徑，網(wǎng)絡(luò)媒體、視頻短片都已經(jīng)成為獲取信息的方式。我們倡導(dǎo)孩子閱讀，因?yàn)殚喿x相對(duì)于其他信息獲取方式，確實(shí)存在著不可替代的作用和價(jià)值。那么，今天就讓我們探討一下如何增進(jìn)孩子的閱讀興趣吧！

一、培養(yǎng)和保護(hù)孩子的探索欲和好奇心

閱讀興趣的背后其實(shí)是孩子對(duì)新事物接納的興趣。幸運(yùn)的是，孩子天生就有強(qiáng)烈的探索欲和好奇心，但是在家長(zhǎng)的干涉、不合適的要求和期望的影響下，可能會(huì)被消磨和壓抑掉。所以家長(zhǎng)應(yīng)該尊重孩子的自由探索的愿望，滿(mǎn)足孩子好奇心發(fā)展的需要，不要在這個(gè)過(guò)程中有過(guò)多自己主觀意志的牽引和干涉，孩子的好奇心旺盛，自然會(huì)主動(dòng)自發(fā)的想要通過(guò)閱讀或者是其他信息接收方式來(lái)學(xué)習(xí)和吸納營(yíng)養(yǎng)。

二、挑選合適的讀物

給孩子挑選讀物首先要考慮識(shí)字量的問(wèn)題，識(shí)字量明顯超過(guò)了孩子的認(rèn)識(shí)范圍肯定是不行的。然后就是要考慮孩子的知識(shí)文化背景，一個(gè)毫無(wú)15世紀(jì)歐洲文化知識(shí)背景的人閱讀以文藝復(fù)興為背景的文章，就算能認(rèn)識(shí)所有的字，但是閱讀難度也比現(xiàn)代文章大。最后還要考慮篇幅的問(wèn)題，不同年齡段和發(fā)展階段的孩子的大腦體能發(fā)展?fàn)顟B(tài)不同。所以要從孩子的年齡和興趣出發(fā)，選擇貼近生活、最容易接觸和吸收的書(shū)籍入手，然后逐漸擴(kuò)大涉獵范圍。

切忌過(guò)度追求讓孩子閱讀名著，漫畫(huà)書(shū)也能讓孩子學(xué)到很多，適合的才是最好的。

三、了解孩子的閱讀動(dòng)機(jī)并給予鼓勵(lì)

從人格心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，人的行為動(dòng)機(jī)主要分為興趣動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)和交往動(dòng)機(jī)。前者屬于內(nèi)部因素，后兩個(gè)屬于外部因素。每個(gè)孩子的閱讀動(dòng)機(jī)就是由其中的某一個(gè)或者幾個(gè)因素起主導(dǎo)作用。首先，我們應(yīng)該最大限度的提升孩子的內(nèi)在動(dòng)機(jī)也就是興趣。因?yàn)榕d趣動(dòng)機(jī)為主導(dǎo)的孩子，能夠克服更大的困難，而外部動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)的孩子，如果評(píng)估自己的能力不足以做到，往往在能做的環(huán)節(jié)就放棄了。為了激勵(lì)孩子的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，我們可以和孩子分享對(duì)閱讀內(nèi)容的感受，把姿態(tài)放低，表現(xiàn)出渴望他的傳授，或者通過(guò)已有知識(shí)和孩子平等互動(dòng)。但并不是說(shuō)只有興趣動(dòng)機(jī)才能導(dǎo)致行為的發(fā)生。對(duì)于外因?yàn)橹鞯暮⒆?，則需要給予孩子“成就價(jià)值評(píng)價(jià)”和“差異性評(píng)價(jià)”。前者指的是對(duì)個(gè)體的行為進(jìn)行贊賞，主要是強(qiáng)調(diào)能力和所獲得的進(jìn)步和成就；后者指的是把個(gè)體和其他個(gè)體或者群體進(jìn)行對(duì)比，指出強(qiáng)于他人的地方。評(píng)價(jià)不一定是正式的，也不一定需要很長(zhǎng)時(shí)間，往往一個(gè)眼神、一個(gè)贊嘆的笑容、一個(gè)由衷的褒獎(jiǎng)就足矣。

四、家庭閱讀軟環(huán)境

家庭閱讀軟環(huán)境的營(yíng)造非常重要，家庭內(nèi)不但要有成年人閱讀的書(shū)籍，還要有孩子的書(shū)籍，并且放在方便取閱的位置。孩子的行為習(xí)慣和父母習(xí)慣有直接的關(guān)系。父母首先自己需要有閱讀習(xí)慣，如果父母和孩子在一起的時(shí)候看著電視，上著網(wǎng)和朋友聊聊電話(huà)，孩子自然也不會(huì)打開(kāi)書(shū)。父母還應(yīng)該保持環(huán)境和空間的安靜和獨(dú)立，以便于培養(yǎng)孩子的集中力。

如何讓孩子愛(ài)上閱讀

出診專(zhuān)家：王恩虎

無(wú)錫市合德婚姻家庭心理服務(wù)中心

a成長(zhǎng)案例

一位“苦惱媽媽”的“求救”信很是扎眼，信中說(shuō)：“我兒子已經(jīng)上六年級(jí)了，學(xué)習(xí)成績(jī)還可以，可他就是不喜歡閱讀。平時(shí)放學(xué)后他不是斜靠在沙發(fā)上看電視，就是趴在電腦前上網(wǎng)玩游戲，從沒(méi)見(jiàn)他安安靜靜讀完過(guò)一本書(shū)?？吹胶⒆舆B一點(diǎn)讀書(shū)習(xí)慣都沒(méi)有，我很著急。有時(shí)精心挑選一本書(shū)‘命令’他讀，還要求他寫(xiě)讀后感，他卻很反感，只翻兩下了事。明年他就該升初中了，我真想問(wèn)問(wèn)那些有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)，人家是怎么做的呢？究竟怎樣才能讓孩子愛(ài)上讀書(shū)呢？”

b心理解析

1.太功利

有些家長(zhǎng)很鼓勵(lì)孩子閱讀，只是他們的目的是為了孩子更好的應(yīng)試，獲得更好的分?jǐn)?shù)。家長(zhǎng)總不自覺(jué)地期望看到孩子讀了幾本書(shū)后，能多認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，能記住幾個(gè)好的描寫(xiě)手法借鑒到作文里面，能理解一些故事情節(jié)，能背誦一些精彩段落。其實(shí)，小孩子最恨的就是寫(xiě)讀后感了，讀書(shū)本來(lái)是個(gè)開(kāi)心的事情，小時(shí)候能養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣就好了，何必著急一定要他借這個(gè)機(jī)會(huì)完成太多的功利想法？

2.不全面

如果是家長(zhǎng)給孩子選書(shū)，可能會(huì)選自己認(rèn)為有意義有價(jià)值的書(shū)籍，而忽略了孩子可以接受的和感興趣的書(shū)籍，最終導(dǎo)致家長(zhǎng)買(mǎi)來(lái)的書(shū)躺在書(shū)架上睡大覺(jué)。

如果是孩子自己選書(shū)，往往是只讀自己喜歡的類(lèi)型，這樣下去，思維也就局限在一個(gè)套路里。也不利于孩子的思維拓展。

3.無(wú)氛圍

孩子總是潛移默化地學(xué)習(xí)和模仿家長(zhǎng)的行為。很多父母只是把書(shū)買(mǎi)來(lái)交給孩子，讓孩子看。而自己卻在一旁看電視、玩電腦、打牌，沒(méi)有起到榜樣的作用。這樣不利于培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。

4.無(wú)引導(dǎo)

并不是每個(gè)孩子天性就喜歡看書(shū)，也不是每個(gè)孩子一開(kāi)始就能體會(huì)到閱讀的快樂(lè)。家長(zhǎng)如果不能夠積極主動(dòng)的引導(dǎo)孩子對(duì)書(shū)籍產(chǎn)生興趣，那么孩子很難愛(ài)上閱讀。

c指導(dǎo)建議

1.別功利：讓孩子熱愛(ài)閱讀本身而不是考試得分。

好的閱讀就是悅讀。孩子看書(shū)有個(gè)缺點(diǎn)，怎么舒服怎么來(lái)，這時(shí)千萬(wàn)別演變?yōu)榍榫w對(duì)抗，他要躺在沙發(fā)上看書(shū)，你不許，他偏要，你扔書(shū)，這樣一來(lái)二去還怎么看書(shū)？還有，孩子看書(shū)看快看慢，也別管，家長(zhǎng)不要讓孩子看書(shū)的時(shí)候強(qiáng)調(diào)讀懂，認(rèn)字，理解，慢讀，給孩子自由，孩子自己知道如何調(diào)整的，我們不要什么事情都替孩子想，要相信他們知道如何讓自己適應(yīng)環(huán)境。

2.舍得買(mǎi)：給孩子買(mǎi)書(shū)視野要開(kāi)闊，數(shù)量要買(mǎi)夠。

給孩子買(mǎi)書(shū)，首先要確?？偭抠I(mǎi)夠，保證孩子一年的閱讀量。一個(gè)作者，一個(gè)系列的書(shū)，假如還不錯(cuò)，特別是公認(rèn)的經(jīng)典，孩子還喜歡，不妨陸續(xù)添齊全，孩子對(duì)自己喜歡的作者的書(shū)，往往認(rèn)同度很高，會(huì)反復(fù)看。品種要買(mǎi)夠，孩子愛(ài)看什么書(shū)，不愛(ài)看什么書(shū)，大人可以引導(dǎo)，但不應(yīng)該過(guò)分限制，所以買(mǎi)書(shū)，無(wú)論是天文地理，文史經(jīng)哲，小說(shuō)散文，漫畫(huà)繪本，都應(yīng)兼收并蓄，也就是知識(shí)面要買(mǎi)夠。

3.自己愛(ài)：父母要先做一個(gè)真正熱愛(ài)閱讀的人。

讓孩子愛(ài)上閱讀最簡(jiǎn)單的方法，我覺(jué)得莫過(guò)于讓父母先成為愛(ài)書(shū)的人。如果父母堅(jiān)持每天都看一點(diǎn)書(shū)，慢慢地看書(shū)會(huì)成為自己生命的一部分，然后慢慢地看書(shū)也會(huì)成為你孩子生命中的一部分……

4.善引導(dǎo)：多逛書(shū)店，鼓勵(lì)讀書(shū)，先漫畫(huà)后文字。

在孩子小的時(shí)候，每個(gè)月都帶他去逛書(shū)店，逐步從純漫畫(huà)，圖文漫畫(huà)，文字比較多的漫畫(huà)，文字有內(nèi)涵的漫畫(huà)，過(guò)渡到文字書(shū)，不著急，書(shū)看多了，品位自然就提高了。在這個(gè)過(guò)程中，父母要盡早在固定的時(shí)間給孩子讀故事，雖然有時(shí)很煩很累人，但一定值得。

家長(zhǎng)還可以通過(guò)管理孩子看電視的時(shí)間，收起滿(mǎn)屋的玩具，把書(shū)擺放在孩子很容易拿得到的地方，和孩子一起閱讀，在閱讀過(guò)程中適當(dāng)提問(wèn)、刺激想象，傾聽(tīng)孩子講書(shū)中的內(nèi)容和感受，獎(jiǎng)勵(lì)新書(shū)等方式引導(dǎo)孩子愛(ài)上閱讀。

d專(zhuān)家觀點(diǎn)

父母送給孩子的禮物不僅僅是財(cái)富，孩子的財(cái)富應(yīng)該讓他們靠自己的雙手賺取，作為父母能給孩子的，除了養(yǎng)育，除了提供教育，最好是給他們終身受益的習(xí)慣，運(yùn)動(dòng)，藝術(shù)，旅游，攝影，集郵，閱讀等等，都是這樣的好習(xí)慣。

閱讀就是頭腦的糧食，但閱讀這種糧食有一點(diǎn)和吃飯不同，不怕吃得晚，任何時(shí)候開(kāi)始都行，就怕你從來(lái)沒(méi)嘗到這種美食的滋味。有句話(huà)說(shuō)得好：“除了愛(ài)情，沒(méi)有任何事情像閱讀這樣讓我們覺(jué)得，遲來(lái)的開(kāi)始也可以如此美好”。培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣好處無(wú)窮。

擁抱閱讀，閱讀好書(shū)，讓閱讀成為悅讀，不管是對(duì)你，還是對(duì)孩子。

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