幼兒潛能開發(fā)能造就高智商

幼兒思維開發(fā)。

幼兒園，是孩子快樂的家園；家庭則是孩子理想的起點。教師與家長在教育中，應不斷改正自己的錯誤觀念，及時注意孩子學習情況，幫助孩子在學習的樂趣中不斷成長！那么，家長需要做的工作有哪些呢？下面是由小編為大家整理的“幼兒潛能開發(fā)能造就高智商”，希望能為您提供更多的參考。

孩子是每個家庭的未來，尤其是現(xiàn)在，家家都是獨生子女，年輕的父母們在沒有任何經驗的前提下對孩子的教育卻必須一次成功，這怎能不讓他們苦惱呢。如何才能讓自己的孩子更優(yōu)秀？

人腦需要刺激

據程躍博士介紹：其實，現(xiàn)代神經科學發(fā)現(xiàn)，人腦細胞具有異乎尋常的增生能力，遺傳進程為個體感知、運動、思維發(fā)展提供充足的細胞，以保證適應復雜環(huán)境的需要。如果環(huán)境刺激貧乏，頭腦的許多細胞就會發(fā)育廢止，不再生長。如果環(huán)境刺激豐富，神經細胞就會充分發(fā)展，建立起高度復雜、功能強大的神經網絡，這就是兒童超常發(fā)展的奧秘。

最新的腦科學研究成果指出：在人腦的發(fā)育建構過程中遵循"窗口"理論，孩子越小打開的窗口就越多，此時智力提升的機會最大；隨著年齡的增長一扇一扇的窗口隨之關閉，智力提升的可能性越來越小。長達20年的跟蹤研究測定：假定一個17歲的人智商為100，如果從7歲時開發(fā)智力，只能開發(fā)20%，從4歲時開發(fā)就能達到50%，如果提到3歲之前將能達到80%。6個月內的嬰兒腦細胞每分鐘就可增加20萬個，孩子在2歲前是腦細胞的突發(fā)生長期，早期教育的本質是塑造腦，誰抓住了大腦發(fā)育時機，誰就有機會進入超常群體。

營養(yǎng)不能代替環(huán)境

人們一直錯誤地認為，神經系統(tǒng)及其感官的特征是與生俱來的，它伴隨著成熟過程而逐步到位，因此人們更多地重視早期營養(yǎng)對腦發(fā)育的影響，而忽視了早期環(huán)境刺激對腦分化的作用?，F(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，大腦是一個動態(tài)的"創(chuàng)造物"，早期發(fā)展關鍵期的本質是腦建構與分化各種信息處理系統(tǒng)的敏感時期，而腦的各種信息處理系統(tǒng)如視覺的、聽覺的、言語的、運動的等，它們在功能上的復雜程度以及結構特征是與嬰幼兒早期發(fā)展環(huán)境刺激的復雜性與結構性相關的。大腦的成熟過程中不斷建構與分化的真正要素就是環(huán)境刺激。而人的智力差異本質上是腦的差異，腦的差異本質上是環(huán)境與教育的差異！因此，進行3歲前乳嬰教育是提高兒童智力的重要途徑。從某種意義上講，"超常"智力不是少數人的天賦產物，而是大多數平平常常的兒童智力良好發(fā)展、"超常"表達的結果。

0～6歲是關鍵debasrideb.com

0～6歲是幼童早期潛能開發(fā)的一個稍縱即逝的關鍵時期，為了幫助年輕父母及幼兒教師獲得幼童潛能開發(fā)的科學、系統(tǒng)、先進的理念與方法，程躍博士主編了《程博士幼童智力開發(fā)教程》，按照數的概念訓練、量的概念訓練、手眼協(xié)調訓練、認知訓練、言語訓練5個重要維度，分為1～3歲及4～6歲年齡段各5冊。這一教程是程躍博士幼童潛能開發(fā)教育方案的重要組成部分，已在5所金色搖籃嬰幼園使用5年，受教幼童平均智商達到140分以上，成效顯著。

生活即學習，游戲即學習，交往即學習，模仿即學習，探索即學習，勞動即學習，學習本身也是學習。只要掌握了正確的觀念和方法，培養(yǎng)超常兒童不是夢。

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兒童早期潛能開發(fā) 莫入誤區(qū)

目前，各地興起的兒童早期開發(fā)熱潮為兒童的早期發(fā)展提供了前所未有的機會，但由于種種原因，其中也出現(xiàn)了一些問題。

兒童早期潛能開發(fā)是技術性、專業(yè)性很強的工作，必須由具有一定資質兒童保健醫(yī)師才能勝任。但是，由于受市場經濟的影響，使一些并不具備相應技術條件的機構，辦起了所謂的早教中心和親子中心。

有的把學齡兒童時期的學習內容前移到嬰幼兒時期來，讓孩子為識字而識字、為繪畫而繪畫；學音樂、教外語也搬進了親子中心。由于受這些錯誤做法的誘導，一部分家長在這些方面和別人的孩子盲目攀比，使孩子本來充滿童趣的幼兒時期變得苦不堪言。這些做法不僅不能有效促進兒童早期發(fā)展，反而會徒自增加兒童的負擔，妨礙兒童的成長。

3歲以前兒童主要是神經心理的發(fā)展奠基時期，還談不上真正意義上的認知思維能力，也就談不上知識的學習。在早期為孩子提供豐富的環(huán)境刺激，目的是促進大腦神經網絡的發(fā)育和良好個性的形成，而不是讓孩子掌握什么知識與技能。

因此，三歲以前的兒童潛能開發(fā)主要是促進神經心理發(fā)育，為以后的發(fā)展打下堅實的基礎。所以，早期潛能開發(fā)應在順應自然的基礎上加以引導與促進，為其提供盡可能豐富多彩的環(huán)境環(huán)境，而不是拔苗助長式的所謂教育。

大腦的早期發(fā)育和潛能開發(fā)

研究發(fā)現(xiàn)，在孩子生命的最初3個月，大腦顯著發(fā)育，并建立了思維和反應方式，對作為父母的你們來說這意味著什么？這意味著你有非常特別的機會幫助孩子良好地發(fā)育，建立他一生中的社會、體格和認知能力。第一年意味著一生。

許多年來，一直有一種錯誤的觀點：即嬰兒的大腦是父母遺傳密碼的精確復制品。例如，如果母親是一位藝術家，她的嬰兒長大后就更有可能擁有相同的藝術潛能。雖然遺傳對孩子的技能和能力具有重要的決定作用，但新的研究表明環(huán)境因素也具有同等重要的作用。最近，神經科學家認為孩子的第1天、第1個月第第1年的體驗對于大腦發(fā)育有重要的影響。本性和培養(yǎng)工作對孩子的發(fā)育具有同樣重要的作用。

最近的研究表明：孩子早年需要一些基本因素來充分發(fā)展其潛能：

■孩子需要感到自己與眾不同、被愛并覺得自身價值被認可；

■需要安全感；

■需要對環(huán)境感到自信；

■需要需要指導；

■需要取得自由與限制的平衡；

■需要置身于一個充滿語言、游戲、探索、書籍、音樂和適當的玩具的多變的環(huán)境。

父母如何抓住孩子的潛能開發(fā)

父母能為寶寶潛能開發(fā)做些什么呢？其實，父母能為寶寶潛能開發(fā)做很多事情，可以給寶寶更多發(fā)展的空間。0～6歲是寶寶早期潛能開發(fā)的關鍵期，父母要抓住這個關鍵期，以便于開發(fā)寶寶的智力、非智力及特長等方面的潛在能力，充分調動寶寶個人主觀能動性，使寶寶健康快樂地發(fā)展。

善于抓住教育時機

父母在寶寶的日常生活中，注意寶寶的個性特點，善于捕捉教育的最佳時機。如果發(fā)現(xiàn)寶寶有某些方面的特長，父母就要著力地培養(yǎng)，促使寶寶以后取得成就，這些對于寶寶的潛能開發(fā)都是極為有利的。

對于寶寶潛能的發(fā)現(xiàn)，并不意味著要花很多錢給他報各種各樣的培訓班，讓寶寶收獲各種獎杯和獎狀。其實，在日常生活中仔細觀察寶寶，例如：有的寶寶能彈奏一些簡單的歌曲，這全是他憑耳朵聽來的，而不是刻意學會的，這說明寶寶的聽覺非常敏感；有的寶寶很喜歡講故事，詞匯量非常豐富，有時還能自己編一些小故事，很有創(chuàng)造性……對于寶寶身上這些無意中被發(fā)現(xiàn)的才能，父母可以借助專業(yè)的評估或根據寶寶自身的興趣，培養(yǎng)他某方面的天賦。

為寶寶提供空間

父母可以在家里的一個房間或一個小小的角落，放上各種樂器、畫板、彩筆、紙張等，讓寶寶自己去嘗試，慢慢地寶寶的興趣模式和特長就會顯示出來。這時候，父母只需要讓寶寶安全地自由活動，讓寶寶自己鍛煉才能和技巧。

教寶寶學會欣賞

如果寶寶在6歲以前，潛能被發(fā)現(xiàn)并得到培養(yǎng)，那么他以后的人生會得到更多的自我滿足。父母可以經常帶著寶寶欣賞音樂、參觀畫展、博物館、科技館等，讓寶寶通過對藝術品的感受、想象理解和鑒別等一系列視覺思維活動，開闊視野、擴大認知領域，提高藝術素養(yǎng)和審美能力。寶寶具有善于欣賞、評論別人的獨特才能，這也是寶寶潛能的表達方式。

讓寶寶把學習當作享受

父母可以把寶寶的“杰作”放在最顯眼的地方，讓寶寶時刻充滿創(chuàng)作的自豪感。在寶寶參與某項學習活動的時候，父母要注意與寶寶進行溝通，不要忽視寶寶的感受，要經常問問他，喜歡不喜歡學，還想不想學，討厭什么，為什么討厭，等等。父母要激發(fā)寶寶的學習興趣，這樣才能使寶寶的潛能表現(xiàn)出來，要盡可能地表揚寶寶的特長，但要在確定寶寶的行為確實值得父母表揚時再贊賞，否則很容易降低寶寶對自己的要求標準。

高智商≠天才

有人認為，智商表示學習知識的能力，于是能考高分的孩子常被認為是高智商的孩子，并把智商當做衡量一個人聰明與否的標志。實際上，智商這把衡量智力水平的尺子是有缺陷的，它是對一定人群按統(tǒng)計學方法得出的商數，雖與智力有一定關系，但并不等于智力水平，絕不能完全反映兒童的智力。我們一般所指的智商實際上只是學習知識時所顯示出來的學習能力，可謂之“學業(yè)智商”，然而隨著學業(yè)結束進入研究領域，取而代之的評價標準是“創(chuàng)造力”。

目前的智力測試通常由3部分內容組成：語言、數字和圖像。然而智力的全部內涵要遠遠超出這幾項。哈佛大學的一位教授認為，人有音樂、語言、空間、數學、運動、人際關系、心理調節(jié)等7種智能，目前的智力測驗是不可能全部測試出來的。

據報道，在我國，智力超常兒童和智力遲滯兒童都只占人群的極少部分，兩者相加也不足10％，90％以上的兒童都屬智力正常范圍。因此，家長們不必過分關注智商測試的結果。更何況，如今很多智商測試本身就缺乏科學性和嚴肅性，一些人沒有經過專業(yè)培訓和指導就到處給兒童測試，使得測智商像測身高、體重一樣的泛濫起來，其結果是給被測試者帶來危害。其實，測定智商的人員必須經過培訓，因為智商的測定對環(huán)境的要求非常嚴格，甚至對光線、室內陳設、濕度等都有嚴格的界定。另外，測評人員說話的速度、聲調等都可能對被測人產生影響。因此，智商測定絕不是任何人在任何環(huán)境條件下都可以隨便進行的。

一位心理學家曾選出若干名學生進行智力測評，但不透露真實情況，然后隨意將學生分為兩組，指出一組是智力好的，另一組是不好的。半年以后發(fā)現(xiàn)，被稱為好的一組智力果然好起來，而另一組果然成為不好的。這個實驗結果表明，老師和家長若將自己的主觀期望帶進去，會對學生的智力產生重大影響。2－15歲兒童處于成長發(fā)育的鏡像自我認知階段，他們要通過他人的反應來認識和判斷自我，因此，千萬不要對孩子的智力下總結性結論。專家們認為，測智商只是對那些疑似超?；⑷踔莾夯蛐睦碛袉栴}的兒童才適用，一般人不必測智商。

另外，人的智商是變化的，這一次的智商測試只能說明他此時此刻的智力狀態(tài)，而不能作為預測將來智力的指南。事實證明，智商與遺傳有關，但后天的努力更為重要。要使孩子在日后的事業(yè)中獲得成功，關鍵是教育得法、環(huán)境適宜，這樣才能使孩子變成真正的“高手”或“大師”。

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