媒介對(duì)幼兒心理發(fā)育的作用

幼兒園對(duì)游戲的作用。

家庭與學(xué)校都是教育孩子的載體，家長(zhǎng)與教師互相配合可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好激發(fā)孩子潛能！不管是幼師還是家長(zhǎng)，都應(yīng)該將心比心、換位思考，以積極正確的教育方式，幫助孩子放飛夢(mèng)想！那么，教師除了教學(xué)，還有哪些責(zé)任與義務(wù)呢？小編特地為大家精心收集和整理了“媒介對(duì)幼兒心理發(fā)育的作用”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

一些實(shí)驗(yàn)和追蹤調(diào)查表明，在擁有電視機(jī)的現(xiàn)代家庭中，絕大多數(shù)嬰兒出生兩三個(gè)月就開始看電視，最初是無意識(shí)地掃一兩眼，稍大些會(huì)注意電視畫面。1歲左右的嬰兒看到有趣的畫面會(huì)笑，或者隨著音樂手舞足蹈。1歲半左右的嬰兒已能自己開電視。2歲嬰兒對(duì)電視有了連續(xù)注意。到兩三歲時(shí)，他們可以辨認(rèn)他們熟悉的或感興趣的事物，由此形成了最初步的選擇能力。這時(shí)的兒童常常要求父母講他們熟悉的故事，對(duì)某些電視畫面如嬰兒、兒童、動(dòng)物、飛機(jī)、火車、輪船等表現(xiàn)了較穩(wěn)定的興趣。

在這個(gè)時(shí)期，兒童接觸的主要媒介是電視。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累，兒童對(duì)電視的注意和理解水平有了很大提高。在這樣的基礎(chǔ)上，電視對(duì)嬰幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。其影響主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

促進(jìn)兒童的語言學(xué)習(xí)，擴(kuò)大兒童語匯。嬰幼兒時(shí)期是兒童語言獲得期，兒童的語言學(xué)習(xí)包括對(duì)一系列聲音的識(shí)別、再認(rèn)和重現(xiàn)，以及對(duì)語法規(guī)則的理解等。電視以其標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，悅耳的音樂和生動(dòng)的畫面為兒童提供了大量的聲音的識(shí)別、再認(rèn)和重現(xiàn)的機(jī)會(huì)，經(jīng)過模仿和理解，兒童獲得了語言。美國(guó)學(xué)者艾萬斯(1955)曾考察了60所幼兒園電視教育的效果后宣布，電視對(duì)嬰幼兒的一個(gè)最顯著的效果是迅速增加了他們的詞匯。其他研究者的研究也說明，在相同智力水平的兒童中，看電視多的兒童的語言和詞匯使用水平顯著高于看電視少的兒童。

培養(yǎng)兒童的認(rèn)識(shí)事物的能力。許多人認(rèn)為嬰幼兒看電視只是圖像進(jìn)入兒童視野，但1987年日本“電視與嬰幼兒”研究小組腦電波實(shí)驗(yàn)說明，嬰幼兒看電視的過程也是認(rèn)識(shí)事物的過程。

認(rèn)識(shí)社會(huì)角色和學(xué)習(xí)相應(yīng)的行為規(guī)范。如果沒有電視，兒童認(rèn)識(shí)的社會(huì)角色是有限的。閱讀可以提供兒童未接觸到的社會(huì)角色，但兒童對(duì)角色的認(rèn)識(shí)是以想象為基礎(chǔ)的。閱讀可以提供兒童未接觸到的社會(huì)角色，但兒童對(duì)角色的認(rèn)識(shí)是以想象為基礎(chǔ)的。電視使他們看到了“真正”的而不是想象的、從來接觸過社會(huì)角色：教授、偵探、警察、律師、醫(yī)生、美國(guó)人、法國(guó)人、古代人等，并且初步了解了每一類人的行為規(guī)范的特點(diǎn)。兒童通過模仿社會(huì)角色來體驗(yàn)各種行為規(guī)范。在游戲中，他們是偵探、警察、教授等。作為中介，電視將兒童與社會(huì)聯(lián)系起來。

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游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的重要作用

游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的重要作用

游戲具有群體性、角色性、規(guī)則性、虛擬性等特點(diǎn)。游戲是兒童的本能，兒童心理學(xué)家魯?shù)婪蛘f，游戲是兒童世界的支柱，兒童通過游戲相互聯(lián)系。游戲是非常符合學(xué)齡前兒童特點(diǎn)的一種活動(dòng)形式，根據(jù)幼兒科學(xué)教育的要求，游戲應(yīng)該成為學(xué)齡前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。那么游戲究竟會(huì)對(duì)幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生那些影響呢？結(jié)合自己在實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，就此談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、游戲是幼兒心理發(fā)展的源泉

學(xué)齡前兒童正處在意識(shí)、記憶、思維、想象等各種高級(jí)心理機(jī)能及個(gè)性形成與發(fā)展的時(shí)期，這些高級(jí)心理機(jī)能是兒童今后學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人的心理基礎(chǔ)。游戲通過群體參與，在具有一定規(guī)則的虛擬情境中進(jìn)行，而且在游戲過程中，每一個(gè)幼兒所承擔(dān)的角色都有其相應(yīng)的角色行為，這就使得，抽象的成人世界的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與人際關(guān)系，在游戲中更容易為兒童理解和接受，為兒童認(rèn)識(shí)周圍世界提供了強(qiáng)大的動(dòng)力。兒童在游戲中表現(xiàn)出來的智力水平要超過平時(shí)，他們的活動(dòng)水平也比平時(shí)高，因?yàn)橛螒驑O大的激活了兒童自身的潛能，尤其是在發(fā)展他們的思考力、記憶力、想象力以及語言表達(dá)能力等方面，游戲都具有極大的促進(jìn)作用。因此，維果斯基認(rèn)為游戲是兒童心理發(fā)展的源泉，在兒童健康成長(zhǎng)的過程中發(fā)揮著不可代替的作用。

二、游戲影響兒童心理發(fā)展的幾個(gè)突出方面

1、增強(qiáng)幼兒的自信心和意志力。游戲通常是有兩個(gè)或兩個(gè)以上的兒童參與的，他對(duì)發(fā)展幼兒的情感，克服幼兒的孤僻性有重要的作用。例如，有的幼兒剛?cè)雽W(xué)時(shí)膽小性格內(nèi)向孤僻不敢于人交往，我根據(jù)這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了《打電話》的游戲。通過幼兒報(bào)姓名問候?qū)Ψ?，使幼兒增?qiáng)了了解，加強(qiáng)了交往，發(fā)展了語言。兒通過動(dòng)中產(chǎn)生成功與失敗的體驗(yàn)，從而對(duì)自己的能力有所認(rèn)識(shí)，成功的體驗(yàn)增強(qiáng)了幼兒的自信心，他們就很自然的認(rèn)為自己是有用的，有價(jià)值的，從而形成一種健康向上的心態(tài)。通過逐步增加游戲的智能激勵(lì)性和完成的困難程度，使幼兒在游戲中適當(dāng)受一些失敗和挫折，不僅可以增強(qiáng)幼兒的思考能力和協(xié)作意識(shí)，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。而且可以增強(qiáng)他們克服困難的意志力，使其在場(chǎng)面對(duì)壓力時(shí)具備更好的心理素質(zhì)。

2、增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感和紀(jì)律性。幼兒在做游戲時(shí)送喜歡承擔(dān)一定的角色，而每一種角色都有其相對(duì)應(yīng)的角色行為和責(zé)任。例如在游戲“蛋寶寶”活動(dòng)中幼兒扮演“蛋媽媽”“蛋爸爸”，他們各自從家里帶來一枚生雞蛋作為“蛋寶寶”?！暗皩殞殹笨蓯鄱鴭赡郏杂胁簧骶蜁?huì)摔破，在小心照顧“蛋寶寶”的過程中，幼兒表現(xiàn)出了少有的耐心和責(zé)任心。當(dāng)有人不小心把“蛋寶寶”打碎時(shí)，失去“蛋寶寶”的那一刻，孩子們深深得體驗(yàn)到了痛心和惋惜之情。“蛋寶寶”受傷后老師當(dāng)醫(yī)生為“蛋寶寶”看病，引起幼兒對(duì)“蛋寶寶”健康的關(guān)注。幼兒在做“蛋寶寶”父母過程中，辛苦的體驗(yàn)不斷積累，愛心與責(zé)任心由此萌發(fā)。這些體驗(yàn)使幼兒在愛與被愛的動(dòng)態(tài)平衡中體會(huì)到做父母的辛苦，培養(yǎng)了他們關(guān)心他人的品德。

游戲具有一定的規(guī)則性，這一特征利于培養(yǎng)幼兒行為的自覺和紀(jì)律性。有的幼兒由于在家中嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成了嬌氣、任性等不良習(xí)慣，他們以自我為中心，為達(dá)到

某種目的，會(huì)盡可能的采取自己的所需。這樣會(huì)與其他幼兒發(fā)生沖突。我班有個(gè)孩子，經(jīng)常為了一些小事與其他幼兒發(fā)生沖突，雖經(jīng)過多次教育，但收效不大。于是我利用故事《小熊請(qǐng)客》讓幼兒表演，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入角色，如果你是小熊你會(huì)怎樣對(duì)待別人？通過表演幼兒知道朋友間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛互相幫助。幼兒在游戲過程中通過交往逐漸產(chǎn)生了從眾、暗示、輿論等社會(huì)心理現(xiàn)象，從而調(diào)節(jié)自己的行為，有利于培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)。

3、激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。每一個(gè)孩子都是天生的科學(xué)家，游戲可以充分的激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在游戲的過程中，幼兒面對(duì)的是一個(gè)開放的心理和物質(zhì)環(huán)境，通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)和激勵(lì)，幼兒在這一環(huán)境中可以充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，相比于游戲的目的，我更重視幼兒在游戲中思考和創(chuàng)造的過程，這對(duì)兒童今后的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的形成是十分重要得。通過游戲可以讓幼兒懂得，在一定規(guī)則下要達(dá)到一定的目的，是需要一定的途徑和方發(fā)的，尋找這種途徑和方法的過程，便是幼兒學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的過程。游戲因其具有極強(qiáng)的趣味性，可以帶給幼兒新奇的刺激與體驗(yàn)，從而使學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的取得的以持續(xù)。例如在學(xué)習(xí)《二等分》時(shí)，我讓幼兒把長(zhǎng)方形分成二等分，看看有幾種分法，幼兒橫折豎折很快就找到了答案，還有別的方法嗎？有個(gè)孩子想到按對(duì)角折，這樣對(duì)嗎？我沒有急于下結(jié)論，而是按照他的方法沿著對(duì)角線剪開，再把兩部分重合在一起，讓幼兒親眼看到結(jié)果。這下幼兒明白了，原來長(zhǎng)方形還可以這樣來分。這時(shí)我又讓孩子們把一摞書、一條繩、一杯水、一小堆米二等分。孩子們的積極性被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)積極性很高，很快就找到了辦法。實(shí)踐證明，在游戲中幼兒參與的積極性與主動(dòng)性更強(qiáng)，更愿意獨(dú)立自主的去觀察、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，從而認(rèn)識(shí)問題和解決問題。

蒙臺(tái)梭利曾說：“如果孩子們成長(zhǎng)于鼓勵(lì)他們自然、順序地發(fā)展的環(huán)境中，他們會(huì)‘突破性’進(jìn)入到學(xué)習(xí)，他們將變成自我激發(fā)者，自我學(xué)習(xí)者。”因此，在游戲過程中教師要以欣賞的態(tài)度，盡量用啟發(fā)開放式的語言，提醒幼兒注意規(guī)則，學(xué)習(xí)為他人考慮，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用以有的經(jīng)驗(yàn)的新經(jīng)驗(yàn)，從而使幼兒的心理發(fā)展更健康。

幼兒心理發(fā)育對(duì)其一生的意義

幼兒心理發(fā)育對(duì)其一生的意義

兒童時(shí)期的心理狀況對(duì)長(zhǎng)大后是否能成為一個(gè)精神正常、品行良好的成年人十分重要?，F(xiàn)在絕大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，眾多的家長(zhǎng)在子女的身體發(fā)育方面傾注了極大的心血，而在子女心理發(fā)育方面卻關(guān)注不夠或不知如何去做。幼兒期的心理發(fā)展決定一個(gè)人一生的心理素質(zhì)。具有良好心理素質(zhì)的人，在社會(huì)中會(huì)有更好的發(fā)展，因此關(guān)注幼兒的心理發(fā)育，對(duì)其一生都有重要意義。

父母是孩子的第一任教師。正確的教育方法，良好而和諧的家庭氣氛對(duì)孩子的心理成長(zhǎng)十分重要。1—2周歲的幼兒沒有辨別事物對(duì)錯(cuò)的能力，因此父母要逐一地告訴孩子什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，什么事情能做，什么事情不該做。要鼓勵(lì)孩子去探索，做對(duì)的要給予鼓勵(lì)，做錯(cuò)的要講明道理，讓孩子知道錯(cuò)在哪里，從頭再來，直到把事情做好為止。

對(duì)孩子的合理要求要盡量去滿足，對(duì)不合理的要求要講明道理，堅(jiān)決拒絕。一切順從孩子的意愿或苛求都會(huì)對(duì)孩子的心理發(fā)育產(chǎn)生不良影響。對(duì)幼兒耐心地講明道理是十分有意義的，幼兒雖然對(duì)父母講的道理可能不甚明了，但長(zhǎng)此以往，孩子就會(huì)逐步明白這些道理。遇事給孩子講道理對(duì)培養(yǎng)孩子有一個(gè)平和的心態(tài)很有好處，在孩子長(zhǎng)大后，他也會(huì)以講道理的方式去處理問題。

父母要做好孩子的榜樣，孩子會(huì)不自覺地效仿父母的言行，因此要求孩子不要做的事，父母首先就不能做。另外，父母對(duì)孩子要講信用，答應(yīng)的事，一定要兌現(xiàn)，不答應(yīng)的事就一定不去做。這樣父母在孩子的心目中就會(huì)有威信，在培養(yǎng)孩子的過程中，才能對(duì)孩子進(jìn)行有效的教育。

一個(gè)嬰兒在出生后6個(gè)月時(shí)就會(huì)有選擇性地微笑，8個(gè)月時(shí)會(huì)害怕陌生人，與母親的短暫分離會(huì)引起焦躁不安，這表示嬰兒在這一時(shí)期已經(jīng)有了一定的心理活動(dòng)。嬰幼兒對(duì)父母在感情上的依賴貫穿于他早期的全部生活，父母的一言一行都對(duì)孩子有潛在的影響。1周歲的幼兒已與母親建立了緊密而牢固的聯(lián)系，與父親及其他關(guān)系親近的人也有了交往行為。能控制自己的行為，記憶力、想象力、思考能力逐步形成雛形，對(duì)事物好奇心增強(qiáng)，模仿能力迅速增長(zhǎng)，已經(jīng)初步具備喜、怒、哀、樂的情感活動(dòng)。在此期間幼兒的情緒是很不穩(wěn)定的，也沒有辨別是非的能力，這是一個(gè)人各種心理特征形成雛形的階段。

這一時(shí)期，幼兒如能得到正確的引導(dǎo)，會(huì)對(duì)他良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成有極大的幫助。如引導(dǎo)不當(dāng)，則可能發(fā)展成一個(gè)有各種心理問題的人。關(guān)注幼兒這一時(shí)期心理活動(dòng)的發(fā)展，意義十分重要。

各階段幼兒心理發(fā)育特征

1、13~15個(gè)月幼兒心理發(fā)育

（1）注意力注意力更加持久和有目的性，能逐漸集中注意力看書、圖片、電視、聽兒歌及故事等。

（2）記憶力能記住自己的東西，以及幾個(gè)好伙伴的名字，對(duì)曾經(jīng)識(shí)記過的事物保持記憶的時(shí)間增加，能再認(rèn)幾天到十幾天前的事物。

（3）思維開始出現(xiàn)抽象思維能力，但仍以直覺行動(dòng)思維為主，概括能力很低。

（4）情緒和情感出現(xiàn)同情心，當(dāng)多個(gè)孩子在一起玩耍時(shí)，如果一個(gè)孩子哭了，其他孩子也會(huì)一起哭，以表示同情。這個(gè)時(shí)期的孩子與親人相互依戀的情感最強(qiáng)，也是分離焦慮情緒最強(qiáng)的時(shí)期。

（5）意志出現(xiàn)最初的意志狀態(tài)，但控制能力仍很差。

2、16~18個(gè)月幼兒心理發(fā)育

（1）注意力能根據(jù)大人的要求，服從一定的活動(dòng)需要，注意某些事物。

（2）記憶力對(duì)曾經(jīng)記過的事物，保持記憶的時(shí)間進(jìn)一步增加。

（3）思維仍以直覺行動(dòng)性思維為主，具體的形象思維有了初步的發(fā)展。

（4）情緒和情感主要特征為同情心、分離焦慮和怕生人或陌生環(huán)境。

（5）意志力能按大人的吩咐完成一定的動(dòng)作，如拿東西等，能用自己的語言來控制和支配自己的行動(dòng)。

3、19~21個(gè)月幼兒心理發(fā)育

（1）注意力能集中注意某一事物達(dá)5~8分鐘。

（2）記憶力能記住大人一些簡(jiǎn)單要求，以及記住一些短小歌曲或詩(shī)歌。出現(xiàn)回憶的能力。

（3）思維能分析簡(jiǎn)單的問題并給予解答。

（4）情緒和感情情緒分化更為明顯，如愉快的情緒分化為高興與喜悅兩種情緒；否定的、不愉快的情緒中，又分化為厭惡、恐懼和憤怒等不同的情緒。

（5）意志力在行動(dòng)中能克服一定的困難，如桌子上的東西太高，拿不著時(shí)，孩子會(huì)搬凳子，爬上去拿。

4、2歲幼兒心理發(fā)育

（1）注意力能集中注意10~15分鐘，能精確、更主動(dòng)地聽故事。

（2）記憶力能記住簡(jiǎn)單的兒歌，出現(xiàn)再現(xiàn)的回憶。

（3）情緒和感情對(duì)親人發(fā)出微笑，對(duì)陌生人、物或環(huán)境有恐懼感。能爬或走向特定的人，并尾隨其后表示歡迎或再見等喜悅情緒。

（4）意志力表現(xiàn)出強(qiáng)烈的獨(dú)立行動(dòng)的愿望，什么事都要自己做，如自己穿衣服、吃飯等。

5、3歲幼兒心理發(fā)育

（1）注意力能集中5分鐘看小朋友做操，喜歡看幼兒畫冊(cè)。

（2）記憶力能再認(rèn)識(shí)幾個(gè)月前遇到過的事物，能再現(xiàn)幾周前遇過的事物。

（3）情緒和情感能真正地發(fā)脾氣。感情逐漸穩(wěn)定，如父母經(jīng)常給孩子以關(guān)懷、愛撫，孩子則產(chǎn)生喜悅的情感，反之，則產(chǎn)生恐懼、憎恨、不愉快的情感。出現(xiàn)“逆反心理”，這種心理狀態(tài)只是一時(shí)性的，在通常情況下仍然信賴和依賴父母。孩子的違拗行為超過一定限度，如要求得不到滿足就大哭大鬧不止，或與父母對(duì)立情緒很重，表明孩子可能有心理障礙。

（4）意志力自覺性和自制力都有所發(fā)展，如睡午覺時(shí)能做到不說話。持久性有所發(fā)展，做某事的持久性有所延長(zhǎng)，在游戲中的持久性比一般枯燥的活動(dòng)更長(zhǎng)。

（5）自我意識(shí)自我評(píng)價(jià)能力有所發(fā)展，但仍是輕信別人的評(píng)價(jià)或是依據(jù)外部行為的和籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)。如只是簡(jiǎn)單重復(fù)評(píng)價(jià)大人，只是根據(jù)不罵人、聽話等外部行為評(píng)價(jià)，或只是以好、不好，對(duì)、不對(duì)等籠統(tǒng)地評(píng)價(jià)自己。

（6）性格和氣質(zhì)孩子到3歲時(shí)，性格特征基本表現(xiàn)出來，這也符合我國(guó)俗語的“3歲看大”的說法，出時(shí)孩子的氣質(zhì)特征也基本表現(xiàn)出來。

3歲孩子的心理發(fā)育特點(diǎn)

３歲孩子的主動(dòng)幻覺生活會(huì)幫助他探索并理解關(guān)愛和對(duì)獨(dú)立的渴望、抗議以及恐懼等許多復(fù)雜的情感。他不僅賦予自己不同的身份，而且經(jīng)常也給無生命的物體賦予生命特性和情感。你也會(huì)注意到，孩子整天在幻想與真實(shí)之間自由地跳動(dòng)。有時(shí)孩子會(huì)深深沉浸于他虛構(gòu)的影像中，而不能區(qū)別什么時(shí)候虛幻結(jié)束和真實(shí)開始回歸。這是正常情感發(fā)育的必經(jīng)時(shí)期，因此不應(yīng)該受到打擊。尤其是絕不要開“假如不吃飯，就要鎖起你?！被颉凹偃绮豢禳c(diǎn)，就不要你了?！敝惖耐嫘?，因?yàn)樗麜?huì)信以為真，并在一天的剩余時(shí)間或更長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)感到恐懼。

培養(yǎng)孩子獨(dú)立性的一個(gè)最好方法是在對(duì)他生活的所有方面進(jìn)行相當(dāng)堅(jiān)定的控制的同時(shí)，給予他一定程度的自由。讓他知道你仍然要負(fù)責(zé)任，不希望他做出重大的決定。當(dāng)一位伙伴鼓勵(lì)他爬樹，而他感到害怕時(shí)，這時(shí)你對(duì)他說不，會(huì)使他感到安慰，使他不必承認(rèn)自己的恐懼。在他正在征服許多早期焦慮并對(duì)自己做的決定更負(fù)責(zé)任時(shí)，很自然你會(huì)給他更多的控制。同時(shí)，讓孩子感到安全和有保證非常重要。

本階段末期的情感發(fā)育水平

將許多不熟悉的圖像當(dāng)做“怪物”

可以將自己看做包括身體、思維和情感在內(nèi)的完整人

通常不能分辨現(xiàn)實(shí)與幻覺。

2-3歲幼兒的心理發(fā)育特點(diǎn)

2～3歲的孩子天真、幼稚、純潔、活潑；身心在迅速發(fā)展，在各方面都發(fā)生著日新月異的變化。實(shí)在是最惹人喜愛的了。

2歲的孩子開始用語言與人交往，他那帶著奶氣的語言雖然極為簡(jiǎn)單，卻標(biāo)志著極為重要的掌握人類交際工具的新里程。到了4歲，他能自如地運(yùn)用言語表示請(qǐng)求、愿望、意見等。

2～3歲的孩子最容易接受成人的教育，告訴他什么事情該怎樣做，他便會(huì)順從地接受并記住。他可以遵守簡(jiǎn)單的規(guī)則和要求。例如，他會(huì)根據(jù)成人的要求不坐地、不玩土等。到了4歲，他能“習(xí)慣于許多生活規(guī)則、集體規(guī)則，并且能說出簡(jiǎn)單的道理。例如，進(jìn)睡眠室說話就會(huì)吵別的小朋友睡覺?！?/p>

2～3歲的孩子有獨(dú)立的要求，喜歡自己脫穿衣服、疊被子，盡管他還不會(huì)或不太會(huì)，但這種要求很強(qiáng)烈。到了4歲，已完全能獨(dú)立地穿、脫衣服，疊小被子，還可以自己洗手絹、洗襪子等。他不但這樣做，而且以“自己長(zhǎng)大了”、“自己的事自己做”引為驕傲。

2～3歲的孩子樂于助人、喜歡勞動(dòng)。媽媽剛掃地，他就去拿簸箕；爺爺拿起報(bào)紙，他會(huì)送來眼鏡……到了4歲，他能有意識(shí)地幫助成人和同伴。例如，同伴哭了他會(huì)幫助他擦眼淚；媽媽擺餐桌時(shí)他懂得幫助擺筷子等。而且他懂得幫助人是好事。

2～3歲的孩子有很好的記憶力，他能很快地背會(huì)一首兒歌、古詩(shī)；跟隨成人到過某個(gè)親友家，再路過時(shí)他能說出這是誰家。到了4歲，他不僅能記住這些，而且能有意識(shí)地記住許多事情，他的理解記憶在迅速提高。

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