[參考]通用版守株待兔教學反思800字精選

守株待兔教學反思。

好的教師應該懂得因材施教。作為教師就要在上課前做好適合自己的教案。教案便于教師總結提升，寫好教案都有哪些要點呢？經(jīng)過編輯精心整理，推出通用版守株待兔教學反思，感謝您的參閱。

通用版守株待兔教學反思【篇1】

《守株待兔》講述了一個廣為流傳的故事：宋國有一個農(nóng)夫，看見一只兔子撞在樹樁上死掉了，便放下手里的農(nóng)具整天守著樹樁，希望再撿到撞死的兔子。當然農(nóng)夫沒有再撿到撞死的兔子，而他的田地卻荒蕪了，農(nóng)夫也被宋國人笑話。這個故事揭示了一個道理:不努力，而抱僥幸心理，指望靠好運氣過日子，是不會有好結果的。課文僅39個字，寓意卻很深刻。

教學《守株待兔》這篇文言文時，我以讀為本，扣住重點朗讀，讀好、讀懂，加強感受與體驗，力求通過讀作為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主探究中讀懂故事，體會寓意，受到教育。

在課堂導入時，我就呈現(xiàn)學習方法，接著通過解題:“守株”、“待兔”，讓學生很快地把握了這則寓言的主要內容，并巧妙地根據(jù)題目“守株”和“待兔”，讓學生既快速又準確地理清了文章的段落。這種做法不僅化難為易，而且讓學生把學到的知識加以運用。使學生在學習新知識的.過程中，同時也獲得了新知的方法，得到了積極主動的發(fā)展。然后讓學生自己讀，通過擴詞語、看注釋、借助插圖、聯(lián)系上下文等方法讀懂句子，最后歸納出寓意。這樣就克服了傳統(tǒng)教學繁瑣的分析和空洞的說教。學生經(jīng)歷了這樣獲得新知識的過程，不但對新知識掌握得牢固，而且掌握了學習這類知識的方法。

在字詞教學方面，它仍然是教學中的重點，教學時通過多種行式的朗讀掌握字詞。在理解課文內容時，通過學生反復品讀課文，引導學生領會寓意，將課堂的自主權交還給學生，讓學生發(fā)揮自己的想象。學生也通過種田人的所作所為聯(lián)系到自身，思考，自己有沒有做過類似的事情，以后應該怎么做。這樣老師就能在課堂上能游刃有余地教學，學生也能遇事迎刃而解了。

教學中只有真正地把課堂的自主權還給學生才能得到好的教學效果。興趣的激發(fā)直接關系到教學效果的好與差。在語文教學中“讀中悟”是語文學習的基礎，也是很不錯的教學方法。讓學生多動口，多動腦，能提高對文章內容的加深、理解。讓學生適時地、大膽地發(fā)揮想象，能使課堂氣氛活躍起來，更能點燃學生“創(chuàng)新的火花”。

通用版守株待兔教學反思【篇2】

這是一則寓言故事，寓言故事的“寓眼”，關鍵在于寓意的揭示。

上完這一課后，我感覺自身對寓意的揭示布置得較為巧妙，水到渠成，同學揭示的教好。主要原因是我在前文的鋪墊做得較好，突出表示在：

（1）同學質疑問難后，我便請同學帶著“為什么要守在樹樁旁邊等野兔”這一問題讀課文從文中找到答案，不一會兒同學便匯報所劃的句子。我根據(jù)同學所找的內容出示了這句話“種田人急忙跑過去，沒話一點力氣，白撿了一只又肥又大的野兔。”讓同學談一談自身的體會，隨著同學的回答，隨即啟發(fā)引導同學，像種田人這樣白白的撿了一只野兔這叫什么？同學回答后和時板書：坐享其成

而后再請同學從他的想法上談一談這種坐享其成的高興心理，隨即揭示出他的想法對不對？繼而讓同學得出種田人撿到野兔是碰巧的事。

（2）請同學細讀第一段劃出有關野兔撞死在樹樁上是碰巧的句子，引導同學抓住“忽然”“竄”“撞”這幾個詞來引導同學想象一下造成野兔驚慌失措的原因，繼而得出野兔一定是遇到了危險的事，碰死在樹樁上純屬一件巧合的事，“巧合”換個詞也就是我們所說的“偶然?！苯又阕屚瑢W談他們對這個詞的理解，得出偶然的事件是不能經(jīng)常發(fā)生的，但種田人不知道，卻執(zhí)迷不悟，不知是偶然發(fā)生的事。順理成章再讓同學劃出表示他不知是偶然發(fā)生的有關語句。

（3）正因為前文為同學揭示種田人錯在哪兒做好了鋪墊，所以當我提出那個人錯在哪兒時，同學紛紛舉手，回答的十分精彩!在此基礎上，我進一步引導同學體會這個人的凄慘下場一無所有，接著讓同學入情于境發(fā)揮自身的想象：請同學們看圖，你看這個人還在那兒呆呆地、傻傻地等著，假如這時你從他身邊走過，你會對他說些什么?

話音剛落，同學想象的閘門便一發(fā)而不可收拾，課堂氣氛也隨之推入了高潮，同學們的精彩回答比比皆是：有的同學說：“你真傻呀！你撿到一只撞死的兔子，那只是偶然發(fā)生的一件事，怎么能天天想好事呢？”有的同學說：“你趕快醒悟吧!快快起來好好種莊稼吧!要不然你明年吃什么呢？”還有的同學說：“你可要老老實實地勞動，只有這樣才干有好的收獲，才干過上好日子?！?/p>

總之，寓言所內含的深刻的寓意就這樣從同學的口中以不同的語言表達效果揭示出來。由此可見，寓意的揭示貴在做好鋪墊。

通用版守株待兔教學反思【篇3】

有人說“語文課堂教學最美的不是你的答案，而是你的聲音?！边@天，我教《寓言——守株待兔》時，更加體會到了這句話的真正意思。當講到第一段的時候，我首先讓學生齊讀一遍，讀完之后，我不解地問學生：“不知怎的，這只兔子為什么會撞在樹樁上呢？請同學們想想到底是什么原因呢？”這一問，同學們開始議論起來。有的說：“這只兔子因被獵人追趕，慌了神，就一頭撞在了樹樁上?！庇械恼f：“這只兔子在樹樁上，死了?！庇械恼f：“這只兔子太胖了，想減肥，結果就去跑步，跑得太快了，就撞在樹樁上，死了?！庇械恼f：“兔寶寶被獵人抓走了，兔媽媽也不想活了?！庇械恼f：“這只兔子在和烏龜賽跑，兔子很想得到冠軍，結果就撞在樹樁上，死了?！薄?/p>

就這樣，學生一下子想到了許多種答案。有的還真得很有創(chuàng)意。

當講完課文，提問學生：“如果你看見那個種田人坐在樹樁旁邊等兔子時，你會怎樣勸他？”同學們又議論開了。整節(jié)課，全班同學都在開動腦筋。

這天，這節(jié)課語文課，上得很開心，學生也學得很開心。我想：以后在課堂上必須要多創(chuàng)設這樣的情景，這樣，不僅僅學生的學習用心性有所提高，而且還培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，我們何樂而不為呢？

通用版守株待兔教學反思【篇4】

《語文課程標》指出：“語文課程應用心倡導民主、合作探究的學習方式，語文課程就應是開放而有活力的”《守株待兔》課堂教學中，培養(yǎng)學生自主學習的潛力和合作潛力，體現(xiàn)大語文

一、創(chuàng)設自主的學習環(huán)境，學生的創(chuàng)新火花在閃耀，自主探究的精神在滋長。

在揭題伊始，我就讓學生聽故事自主提問，提的問題還真不少：野兔倒底是怎樣了，為什么會撞死在樹樁旁？種田人只但是是撿了一只兔子，為何那么高興？種田人真的傻嗎？他為什么老守候在樹樁旁？

學生提這些問題更能激發(fā)他們學習的興趣，讓他們小組討論，一齊來解決他們想要明白的問題，把學生的學習用心性充分調動起來，他們各抒己見，談論著自己的看法，把每個學生帶進課堂。整堂課中，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀、自悟、主動探究中讀懂寓意，受到教育。真正將課堂教學時間還給了學生，讓學生獲得健康，主動的發(fā)展克服了傳統(tǒng)教學繁瑣的分析和空洞的說教。

二、注重培養(yǎng)學生的想象和語言訓練

想像對孩子來說是一項很重要的潛力，他們也喜歡發(fā)揮各種豐富的想象。因此，在本堂課教學過程中讓學生大膽地想象：“野兔為什么會跑來撞死在樹樁上”“種田人坐在樹樁旁想些什么”……以及作業(yè)，編故事，學生充分發(fā)揮自己的想象，他們的想象力。如：“野兔為什么撞死在樹樁上呢？”“有一個獵人在追趕它，跑得不知方向了，撞死”?！昂蜑觚斮惻?，不能再輸，光想沒看見樹樁”?！八膬号艿搅藗?，一時想不開”……

學生的想象力被激發(fā)出來，同時，在學生表達的過程中，就是一項很好的語言訓練，語文教學在強調學生自主學習的同時，更就應注重學生語言文字的訓練。另讓學生談談自己身邊，自己周圍有哪些類似“守株待兔”的人和事，真切地關注學生的內心感受。

通用版守株待兔教學反思【篇5】

《守株待兔》是一則寓言故事。課文透過種田人因一次偶然的機會得到一只撞死的兔子，他就放下農(nóng)活整天守著樹樁等待撞死的兔子的事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。

本著“加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養(yǎng)”的精神，教學《守株待兔》這則寓言故事時，我以新基礎教育理念為指導，主要透過在教課本知識的同時，也教給學生學習這類知識的方法程序結構。

揭題伊始，我就呈現(xiàn)學習方法，之后透過解題：“守株”、“待兔”，讓學生很快地把握了這則寓言的主要資料，并巧妙地根據(jù)題目“守株”和“待兔”，讓學生既快速又準確地理清了文章的段落。這種做法不僅僅化難為易，而且讓學生把學到的知識加以運用。使學生在學習新知識的過程中，同時也獲得了新知的方法，得到了用心主動的發(fā)展。然后讓學生自己讀，自己想，自己填，最后歸納出寓意。這樣就克服了傳統(tǒng)教學繁瑣的分析和空洞的說教。學生經(jīng)歷了這樣獲得新知識的過程，不但對新知識掌握得牢固，而且掌握了學習這類知識的方法程序結構。

教學中，我還努力地為學生架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，讓學生聯(lián)系生活實際談感受，談談生活中還有哪些類似“守株待兔”的人和事，關注學生的內心感受，并力求透過讀作為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中讀懂寓言故事，體會寓意，受到教育。課堂充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，真正將課堂教學時間還給了學生，讓學生真正獲得健康主動的發(fā)展。

通用版守株待兔教學反思【篇6】

《守株待兔》是義務教育階段人教版部編本三年級下冊第5課，是一篇文言文。講述了一個廣為流傳的故事：宋國有一個農(nóng)夫，看見一只兔子撞在樹樁上死掉了，便放下手里的農(nóng)具整天守著樹樁，希望再撿到撞死的兔子。當然農(nóng)夫沒有在撿到兔子，而他的田地卻荒蕪了，農(nóng)夫也被宋國人笑話。這個故事揭示了一個道理：不努力，而抱僥幸心理，指望靠好運氣過日子，是不會有好結果的。

教學本課時，我先聯(lián)系學生已有的閱讀經(jīng)驗，以展示學過的寓言故事圖片，讓學生看圖猜成語故事導入，學生在輕松的環(huán)境中進入課題。老師板書課題，學生跟寫，同時老師一邊寫課題一邊說說每個字的書寫要求，學生跟寫可以更好的集中注意里。

設計穿越環(huán)節(jié)與古人對話，感受古文與現(xiàn)代文的不同。指導學生反復朗讀課文，把課文讀通順。并順勢讓學生回憶：這種語言形式叫作文言文，是中國古代的人們寫文章的時候使用的語言。教學中，我主要運用多種方法，充分引導學生練習朗讀，加深對文言文的感受。出示無標點文言文、豎版從右向左排版文言文，游戲環(huán)節(jié)，學古人搖頭晃腦誦讀古文，古今對話——師說現(xiàn)代文，生說文言文，多種方法練習誦讀古文，得出“巧停頓，誦古文”的方法。

引導學生回憶理解概括文言文的方法——看注釋，借助工具書，聯(lián)系上下文，看插圖，然后把學習的主動權交給學生，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。緊扣本單元的語文學習要素。引導學生進一步感受文言文的特點，關注古今詞義的不同，如“走”是“跑”的意思，表示“走”的意思用“行”，與現(xiàn)代漢語不同，發(fā)現(xiàn)語言上的差異。

教學中，我努力為學生架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，讓學生聯(lián)系生活實際談感受，談談生活中還有哪些類似守株待兔的人和事，關注學生的內心感受，并力求通過讀作為學生學習和探究的重要手段。真正將課堂教學時間還給學生。引導學生領會寓意時，也是讓學生從讀中來感悟守株待兔背后的真正寓意。將課堂的自主權交還給學生，讓學生發(fā)揮自己的想象，充分地說。

教學過程中，我在三個地方進行了說話練習，一個是學生講自己聽過的《守株待兔》的故事。一個是穿越古代見到農(nóng)夫你想對他說什么。一個是說說身邊的類似守株待兔的人。想象說話能調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，弄明白故事所蘊含的道理

閱讀書上的閱讀鏈接拓展寓言故事，一篇帶一篇的教學方式，這是我對語文主題學習的初步探究，學生在有限的課堂上能夠多閱讀，多積累。推薦《中國古代寓言選》，學生課后通過閱讀，定將收獲更多。

講完一節(jié)課成長一次，感覺自己學習的知識還有很多，回想課堂還有諸多不足，希望通過教學反思，指導以后教學：

1、時間的把控上有點前松后緊，以至于后面的環(huán)節(jié)進行得比較倉促，給與孩子思考的時間有些少，否則，課堂生成效果會更好；

2、對于“談談身邊類似的守株待兔的人”這個問題的回答，其實第一個孩子的回答有些偏離，教師應該進行指導，還好后面的孩子在舉例時談得較好。學生的語言表達能力還需要提高。

3、課堂容量和課堂的高度還需要不斷努力。

4、教師的課堂語言還需要不斷錘煉，評價語需要有針對性、多樣性。爭取做到準確、精煉和豐富。

通用版守株待兔教學反思【篇7】

這是一篇成語故事，講述的是一個種田人因一次偶然的機會得到一只撞死的兔子，他就放棄農(nóng)活整天守著樹樁等待撞死的兔子，故事生動形象、深入淺出地向學生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。

這則寓言的教學，我主要采取讀中感悟的方式引導孩子學習。

學生讀完課文后，引導學生說出“種田人印象”，學生根據(jù)自我的感悟，都有自我的見解。之后我對種田人進行了評價，讓學生從文中找到教師評價的根據(jù)?！罢嫘疫\、真敢想、真耐心、真?zhèn)彼膫€“真”引領學生感悟了文中的重點句子，同時種田人的形象在孩子的頭腦中也更加生動。

在最終一個環(huán)節(jié)，我說：假如這個種田人是你的鄰居，你每一天都看到他坐在樹樁旁邊等待著兔子來撞死，好美滋滋地拿回家美餐一頓，可是，兔子再也沒有來過了，他田里的莊稼都沒了。這時的你，應當怎樣勸他呢？我的話音剛一落，一個個小手便舉起了。陳仁俊迫不急待地說：“你快點去種田吧！兔子不會再來了，要不然你會沒有東西吃的?！本o之后吳哲宇說：“上次你撿到的兔子只是幸運才撿到的，天底下哪里有那么多好事，勸你還是回去種田吧?！绷置膊桓适救?，說：“你想不勞而獲，那是不可能的。你想要得到就趕緊去勞動吧，不要再等了?！薄パ?，班里真是熱鬧得很呢！真是佩服孩子們說得這么好。每一則寓言故事都會蘊含一個深刻的道理，課文學完了，要讓他們生硬地說這個道理來，恐怕也難些?？墒?，他們能夠經(jīng)過讀課文，然后如此地勸說種田人，我認為這說明孩子們真正地懂得了這個故事所蘊含的道理。

這堂課在我們的討論聲中結束，孩子們卻意猶未盡……

通用版守株待兔教學反思【篇8】

《守株待兔》是一則寓言故事，告訴學生：不要有不勞而獲的僥幸心理。但怎樣才能讓孩子真正去理解所蘊含的道理呢？

我打破常規(guī)教學，提前一周讓學生先讀文，并告訴學生通過課本劇的形式來展現(xiàn)。趙修賢扮演哥哥，惠玉闖扮演弟弟，還有的女生扮演小禾苗，還有扮演兔子的。學生在準備之前，相信一定會對課文反復閱讀，并且還會找有關的資料，也可能會向大人請教，通過多種途徑，相信孩子們一定會準備的很充分

上課了，我先讓孩子們來演，孩子們的表現(xiàn)比我想象的還要好！趙修賢表現(xiàn)的哥哥形象，除了文中的等著兔子意外，還加上了自己的理解，真正表現(xiàn)了哥哥的懶惰；而惠玉闖扮演的弟弟更是形象，時刻在提醒、叮囑哥哥：天下沒有不勞而獲的事情，只有自己種才有吃不完的菜，才能有一切勞動成果！小禾苗和小兔子，通過舞蹈來展現(xiàn)。每一個動作都凝聚著孩子們的心血，他們的表演也贏得孩子們的陣陣掌聲！

我知道孩子們在課下一定做了充分的準備，因為他們10幾分鐘的表演已經(jīng)遠遠超過了課堂40分鐘的效果，以后的課堂能還給學生的就還給學生，這樣的教學才有時效性！

通用版守株待兔教學反思【篇9】

《守株待兔》是義務教育階段人教版部編本三年級下冊第5課，是一篇文言文。講述了一個廣為流傳的故事：宋國有一個農(nóng)夫，看見一只兔子撞在樹樁上死掉了，便放下手里的農(nóng)具整天守著樹樁，希望再撿到撞死的兔子。當然農(nóng)夫沒有在撿到兔子，而他的田地卻荒蕪了，農(nóng)夫也被宋國人笑話。這個故事揭示了一個道理：不努力，而抱僥幸心理，指望靠好運氣過日子，是不會有好結果的。

一、彩圖導入，引領新知

教學本課時，我先聯(lián)系學生已有的閱讀經(jīng)驗，以展示學過的寓言故事圖片，讓學生看圖猜成語故事導入，學生在輕松的環(huán)境中進入課題。老師板書課題，學生跟寫，同時老師一邊寫課題一邊說說每個字的書寫要求，學生跟寫可以更好的集中注意里。

二、多種方式朗讀，總結朗讀方法

設計穿越環(huán)節(jié)與古人對話，感受古文與現(xiàn)代文的不同。指導學生反復朗讀課文，把課文讀通順。并順勢讓學生回憶：這種語言形式叫作文言文，是中國古代的人們寫文章的時候使用的語言。教學中，我主要運用多種方法，充分引導學生練習朗讀，加深對文言文的感受。出示無標點文言文、豎版從右向左排版文言文，游戲環(huán)節(jié)，學古人搖頭晃腦誦讀古文，古今對話——師說現(xiàn)代文，生說文言文，多種方法練習誦讀古文，得出“巧停頓，誦古文”的方法。

三、重視理解詞語的學習方法的指導

引導學生回憶理解概括文言文的方法——看注釋，借助工具書，聯(lián)系上下文，看插圖，然后把學習的主動權交給學生，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。緊扣本單元的語文學習要素。引導學生進一步感受文言文的特點，關注古今詞義的不同，如“走”是“跑”的意思，表示“走”的意思用“行”，與現(xiàn)代漢語不同，發(fā)現(xiàn)語言上的差異。

四、注重培養(yǎng)學生的想象和語言訓練

教學中，我努力為學生架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，讓學生聯(lián)系生活實際談感受，談談生活中還有哪些類似守株待兔的人和事，關注學生的內心感受，并力求通過讀作為學生學習和探究的重要手段。真正將課堂教學時間還給學生。引導學生領會寓意時，也是讓學生從讀中來感悟守株待兔背后的真正寓意。將課堂的自主權交還給學生，讓學生發(fā)揮自己的想象，充分地說。

教學過程中，我在三個地方進行了說話練習，一個是學生講自己聽過的《守株待兔》的故事。一個是穿越古代見到農(nóng)夫你想對他說什么。一個是說說身邊的類似守株待兔的人。想象說話能調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，弄明白故事所蘊含的道理

五、拓展延伸，推薦書目

閱讀書上的閱讀鏈接拓展寓言故事，一篇帶一篇的教學方式，這是我對語文主題學習的初步探究，學生在有限的課堂上能夠多閱讀，多積累。推薦《中國古代寓言選》，學生課后通過閱讀，定將收獲更多。

講完一節(jié)課成長一次，感覺自己學習的知識還有很多，回想課堂還有諸多不足，希望通過教學反思，指導以后教學：

1、時間的把控上有點前松后緊，以至于后面的環(huán)節(jié)進行得比較倉促，給與孩子思考的時間有些少，否則，課堂生成效果會更好；

2、對于“談談身邊類似的守株待兔的人”這個問題的回答，其實第一個孩子的回答有些偏離，教師應該進行指導，還好后面的孩子在舉例時談得較好。學生的語言表達能力還需要提高。

3、課堂容量和課堂的高度還需要不斷努力。

4、教師的課堂語言還需要不斷錘煉，評價語需要有針對性、多樣性。爭取做到準確、精煉和豐富。

通用版守株待兔教學反思【篇10】

《守株待兔》是一則寓言故事。課文通過種田人因一次偶然的機會拾到一只撞死在樹樁上的兔子，從此，他就放棄農(nóng)活，整天守著樹樁等待撞死的兔子，結果什么也得不到的事。生動形象、深入淺出地向學生介紹了“偶然得到意外好處就產(chǎn)生僥幸心理，不再努力，想不勞而獲，結果什么也得不到。”這一道理。

教學《守株待兔》這則寓言故事時，我以新課程教育理念為指導，主要通過在教本課知識的同時，也教給學生學習這類知識的學習方法。首先通過解題：“守株”、“待兔”，讓學生很快地把握了這則寓言的主要內容，并巧妙地根據(jù)題目“守株”和“待兔”，讓學生快速又準確地理清了文章的段落。這種做法不僅化難為易，而且讓學生把學到的知識加以運用，使學生在學習新知識的過程中，同時也獲得了新知的方法，得到了積極主動的發(fā)展。然后再通過師生互動、對話、引導和啟發(fā)，最后歸納出寓意。

教學中我還努力地為學生架設生活與語文聯(lián)系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，讓學生聯(lián)系生活實際談感受，談談生活中還有哪些類似“守株待兔”的人和事，關注學生的內心感受。并力求通過讀作為學生學習和探究的重要手段，讓學生在主動、民主的氛圍中學習，體會寓意，受到教育。

通用版守株待兔教學反思【篇11】

《守株待兔》是一則寓言故事。課文主要講的是一個種田人，偶然得到一只撞死在樹樁上的野兔，從此丟掉鋤頭，坐在樹樁旁邊等著，結果再也沒有得到野兔，地也荒了。這則寓言告訴我們：不勞動不會有收獲，不能靠碰運氣過日子。文章用生動形象的語言敘寫了 一個饒有趣味的故事，從而闡明一個深刻的道理。

教學《守株待兔》這則寓言故事時，我以讀為本，牢牢抓住朗讀，扣住重點朗讀，讀好、讀懂，加強感受與體驗，力求通過讀作為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中讀懂寓言故事，體會寓意，受到教育。

揭題伊始，我就呈現(xiàn)學習方法，接著通過解題： “守株”、“待兔”，讓學生很快地把握了這則寓言的主要內容，并巧妙地根據(jù)題目“守株”和“待兔”，讓學生既快速又準確地理清了文章的段落。這種做法不僅化難為易，而且讓學生把學到的知識加以運用。使學生在學習新知識的過程中，同時也獲得了新知的方法，得到了積極主動的發(fā)展。然后讓學生自己讀，自己想，自己填，最后歸納出寓意。這樣就克服了傳統(tǒng)教學繁瑣的分析和空洞的說教。學生經(jīng)歷了這樣獲得新知識的過程，不但對新知識掌握得牢固，而且掌握了學習這類知識的

方法程序結構。

本節(jié)課在字詞教學方面，它仍然是教學中的重點，教學時通過多種行式的讀法如個別讀、小老師帶讀、男女生賽讀、開火車讀等方式，使他們掌握字詞。在理解課文內容時，通過學生反復品讀課文，找出描寫守株待兔這一成語的內容，從而懂得“株”就是指“樹樁”的意思。在引導學生領會寓意時，也是讓學生從讀中來感悟守株待兔背后的真正寓意。將課堂的自主權交還給學生，讓學生發(fā)揮自己的想象，充分的說，在說的同時，不忘記對寫話的訓練。

從種田人的身上聯(lián)系到自身，使學生明白不勞動不會有收獲，不能靠碰運氣過日子的道理。這樣老師就能在課堂上能游刃有余地教學，學生也不會總是在大門外徘徊，舉足不前；老師可以勝似閑庭信步，學生也能遇事迎刃而解了。

教學中只有真正地把課堂的自主權還給學生才能得到好的教學效果。興趣的激發(fā)直接關系到教學效果的好與差。在語文教學中“讀中悟”是語文學習的基礎，也是很不錯的教學方法。讓學生多動口，多動腦，能提高對文章內容的加深、理解。讓學生適時地、大膽地發(fā)揮想象，能使課堂氣氛活躍起來，更能點燃學生“創(chuàng)新的火花”。

Yjs21.coM更多幼師資料延伸讀

十幾減9教學反思通用版精選

幼兒教師教育網(wǎng)精選專題推薦：“十幾教學反思”。

對教師來說，教學是主責主業(yè)。教師準備好教案，是為了保證教學質量的達標。教案是老師的教學指南和備注，教師寫教案時要根據(jù)實際需要而定，優(yōu)秀的教案是什么樣子的？以下為欄目小編為你收集整理的十幾減9教學反思通用版，請收藏并分享給你的朋友們吧！

十幾減9教學反思通用版 篇1

1、正確把握學生的起點，增強學習的有效性

在上這節(jié)課之前，我心里想著學生已經(jīng)能把十幾減9的計算方法說得較好了，那么只要學生能把方法遷移到新知的學習中，學習十幾減8，7一定沒什么問題的?？稍谏险n過程中，學生的反應著實讓我大吃一驚。絕大多數(shù)學生看了“15-8”后都知道等于7，可是在交流算法的時候卻沒有這么熱鬧。個別孩子提到了“破十法”，但有的學生還不知該怎么“破十”——減不知減幾，加不知加幾；用“相加算減”的方法時，由于對8，7加幾這方面的知識不是很熟練，想起來也是磕磕絆絆，速度慢正確率也不高。看來我高估了學生的知識遷移能力和口算能力。特別是對于“破十法”，我們不能只教給學生 “破十”的方法即“怎么破”，還要幫助學生認識到這種方法在現(xiàn)實生活中的作用。就比如“十幾減9”，有一小部分的學生雖然想到了先用10-9=1，但是他們只是利用已有的知識儲備和經(jīng)驗想到的。至于為什么要“破十”也就是“這樣做有什么好處”，他們卻不明白，更別說還沒想到的學生了。因為他們沒有體驗或者是有過這種經(jīng)歷卻不曾思考過“為什么要這樣做”，也就是對“破十法”沒有真正的理解。所以在今天的學習中出現(xiàn)了有部分學生不知道利用遷移或者想到了但不知道該怎么用。看來還得去生活中找一找“破十法”的運用，帶著它走進課堂，幫助學生“知其然而又知其所以然”。我想只有這樣才能使知識真正地成為自己的東西，才能為自己靈活運用。

2、過分強調“相加算減”，限制了孩子的思維發(fā)展

由于有了前一課的基礎，學生在本節(jié)課的算法交流中，多數(shù)用的都是“想加算減”的方法。這不禁引發(fā)了我的思考：

（1）教材中雖然多處提到讓孩子用自己喜歡的方法算，但直到本單元的結束，在潛移默化中要求學生用“想加算減”的方法，那么我們在教學中如何把握住這個度？

（2）當大部分孩子都在使用“想加算減”的方法時，其他的方法是否要傳授個孩子？采用何種方式？

（3）“想加算減”的方法真的是最優(yōu)嗎？

十幾減9教學反思通用版 篇2

《十幾減5、4、3、2》是在學生經(jīng)歷了十幾減9和十幾減8、7、6的學習基礎上學習的，學生的計算技能基本形成，計算方法基本熟練。與前面的十幾減9、8、7、6相比，在今天的學習過程中學生學得相對輕松。課開始，我首先復習了有關十幾減9、8、7、的計算，為學習本課新知做好鋪墊。新課時，我出示例題：

12-5= 11-4=

12-4= 11-3=

12-3= 11-2=

先讓學生獨立嘗試計算，片刻之后，好幾個同學，都舉起小手匯報說計算完了，我趕緊走到這幾個做得特別快的同學身邊巡視，結果讓我驚訝，幾個同學錯誤現(xiàn)象居然如出一轍：

12-5=7 11-4=7

12-4=6 11-3=6

12-3=5 11-2=5

顯然，他們在計算每一組的第一題時，都是通過“想加算減”或“破十法”等方法進行認真計算的，而在計算第二、第三道時是利用規(guī)律在計算的，可惜的是，他們沒找到這種被減數(shù)不變，減數(shù)變小，差應該反而變大的規(guī)律，所以答案錯得一模一樣?？吹剿麄兊那闆r，我并沒有急著告訴他們規(guī)律，而是讓他們再用方法認真算一遍。與此同時，我巡視了一些算得比較慢的同學，他們的答案更是算對了。從這里可以看出，同學們對于“想加算減”、“破十法”還是掌握得不錯，但速度不是很快。

講評時，我讓學生說說是怎么算的，學生基本能表達自己的想法，我對他們給予了積極鼓勵。同時，我針對剛才嘗試練習中出現(xiàn)的'錯誤現(xiàn)象，耐心引導學生共同探索“被減數(shù)不變，減數(shù)變小或變大，差變化的規(guī)律”。首先我肯定了那幾個同學特別愛動腦，能夠觀察題目特點，找規(guī)律，算答案，這種學習習慣和方法是值得大家學習的，但找規(guī)律的時候，一定要認真思考，減法計算與加法計算的變化規(guī)律是否會相同呢？我們一起來認真觀察每一組算式的特點為，看看什么沒變，什么變了，怎樣變的？

本來這一知識點是安排在下一節(jié)課的，既然這節(jié)課出現(xiàn)了這一問題，那我就只好隨機調整教學內容和目標了。

當學生匯報完正確答案時，我故意把剛才錯誤答案寫在正確答案旁邊，讓學生看看算式再想想，他們?yōu)槭裁村e了？

在正確答案與錯誤答案對比的情況下，一些反應很快的同學似乎想到了這些算式存在變化規(guī)律，于是一位同學激動得叫起來了，答案應該是一個比一個多1，不是越來越小。我趁機問，為什么得數(shù)會越來越大呢？很多同學舉起了小手。指名回答，學生說：因為減數(shù)越來越小，所以差就越來越大，雖然這樣總結不完整，但在引導之后，大部分同學還是能慢慢說清楚，逐步體會了“被減數(shù)不變，減數(shù)變小，差反而變大”的關系。

鞏固練習中在做練習第3題時，很多同學一下子就發(fā)現(xiàn)了這一題每組題的特點：被減數(shù)不變，減數(shù)變大。所以，很多同學能正確利用規(guī)律計算：先算每一組的第一個算式的答案，后面兩個計算就只看減數(shù)，減數(shù)多1，差就少1。學生計算的速度和正確率都有所提高。

反思這節(jié)課，感覺我們有些同學還是很愛動腦筋的，但思維還不夠完善，需要我們老師好好引導、啟發(fā)，培養(yǎng)他們良好的思維習慣，發(fā)展學生的思維能力。其次，我們教師要善于利用課堂教學中學生的錯誤，化錯誤為有效教學資源，切實提高課堂教學效率。這節(jié)課本堂不太成功的地方是：很少同學會聯(lián)想前面的十幾減9、8、7、6來計計算相應的十幾減5、4、3、2，可能是學生對于20以內的退位減法還不夠熟練，希望在下一節(jié)練習課中，這種“想減算減的聯(lián)想”計算方法能有所突破。

十幾減9教學反思通用版 篇3

上完本節(jié)課后，我感到在以下幾方面體會比較深刻。

1.改 變了傳統(tǒng)的計算教學的流程：教材設定算法→教師講解算法→學生模仿算法→鞏固強化算法。教材設定的算法往往是教材編者（成人）認為比較簡單的、好的算法，而且通常只有一種算法。教師主要負責講解、示范算法，然后安排大量的練習，幫助學生鞏固，掌握算法。顯然，這樣的計算教學沒有把學生作為學習主體，沒有創(chuàng) 設情境讓學生主動參與算法的建構，這樣的學習是被動的。盡管我們不提倡教學程序化，但獨立思考→交流反饋→自主選擇算法→遷移運用算法是算法多樣化教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。

2.解 決問題策略的多樣化，體現(xiàn)了學生自主探究的成果。當問題產(chǎn)生以后，解決問題便成為了學生學習的目標。但由于教師沒有提供解決問題的統(tǒng)一方法，學生缺少了模仿和依賴的基礎，整個探究空間也有了比較大的自由度。學生既可以結合已有的知識經(jīng)驗去解決這一問題，也可以“創(chuàng)造”出一種新方法來解決。于是便出現(xiàn)了案例 中的7、8種算法，雖然有的算法看上去“笨拙”，卻也是學生自己腦力勞動的成果，而且對學生來說，數(shù)學方法可能沒有“好壞”之分只有是否合適，“適合的才是最好的”。最重要的，每一位學生都能有機會依靠自己的努力解決問題，享受成功的喜悅。

3.問 題解決的過程也是一個學生評價與反思的過程。學生在展示自己獨特的解決問題的方法和策略的同時，他們同樣也關注別人解決問題的方法或策略。當別人的方法與自己不同時，學生自然會產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”，“我的方法到底有沒有問題”等想法，從而促使其反思自己的做法。當他們確信自己的做法沒有問 題時，則會去評價別人的方法，這實際上學生在優(yōu)化算法。從這一角度看，優(yōu)化的算法不一定是統(tǒng)一的一種算法。應該把優(yōu)化的過程作為一個學生主動尋找更好方法的過程來展開，不要追求全班幾十名學生算法的高度統(tǒng)一，應當充分尊重學生自己的選擇，哪怕學生的選擇出現(xiàn)了兩種甚至多種算法。其實，問題并不在于算法本 身，而在于這種算法有沒有與學生的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，學生喜歡不喜歡這種算法。學生算法是學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、知識背景、思考習慣等，經(jīng)過獨立思考、主動探索得到的結果，它植根于學生個體知識經(jīng)驗，與學生的情感體驗緊密聯(lián)系，整個過程是學生創(chuàng)造的過程，這些比什么都重要。因此，只要學生認為合適，自己喜 歡，教師就應當加以肯定。

十幾減9教學反思通用版 篇4

上一節(jié)課，感覺孩子們對于十幾減8、7的口算還是很不熟練的，所以今天的練習課特別關鍵。為了激發(fā)孩子的學習熱情，我想盡了辦法。一年級的孩子，練習的形式一定得多樣化，才能保證質量。

這么想，也就這么做了。今天主要的任務是完成練習二的第6至第8題，讓孩子們經(jīng)歷解決簡單實際問題的過程，培養(yǎng)初步的數(shù)學思考和解決實際問題的能力。

第6題，是三個題組，看似數(shù)字不同，其實是關系密切的，以前，我總是讓孩子們先計算再比較、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，今天，我沒有這么做，是讓孩子們先比較、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，結果證明，孩子們的觀察力是不容小看的，大部分的孩子都能找到規(guī)律：根據(jù)第一道加法算式，可以直接推算出下面兩道相應減法算式的得數(shù)。發(fā)現(xiàn)了這個規(guī)律，再去寫得數(shù)，就變得輕而易舉了。我想，通過這樣的題組練習，“想加算減”的優(yōu)勢在孩子們的心里會得到更大的凸顯。

第7題，完全是十幾減8、7的綜合練習。我將其設計成比賽的形式，讓孩子們產(chǎn)生更大的競爭意識，這樣更能提高孩子們的口算速度。在比賽的過程中，我感覺到孩子們都是很積極的，我給他們計時，又評出了“口算小能手”，孩子們興奮極了。我想，在這樣的氛圍中，孩子們的口算能力一定能得到提高。

第9題，是一次加、減的混合練習，有不進位加、不退位減，也有進位加、退位減，我將其設計成了數(shù)學游戲的形式，讓孩子們玩一玩“闖關”，請一組的同學為單位，比一比哪一組能率先順利到達，孩子們的積極性也完全得到了激發(fā)。

看來，口算能力的提高，與死記硬背無關，與大量的題量無關，重在方法的引導，加上科學有趣的訓練。

十幾減9教學反思通用版 篇5

教學目標:

1、使學生在掌握十幾減9的基礎上自主探索十幾減8、7的方法。

2、使學生初步學會利

用加減法的關系計算十幾減8、7，進一步理解和掌握做減法的思考方法。

3、培養(yǎng)學生合作交流自主觀察探索的能力。

教學重點:

能夠比較熟練的計算十幾減8、7，理解計算過程。

教學難點:

理解十幾減8、7的計算方法。

教學反思：

本節(jié)課我教學時從復習8加幾的口算入手，通過搶答激起學生的興趣，提取學生頭腦中的已有知識，再出示口算題卡讓學生開火車口算十幾減9，并選取兩道題讓學生說說計算方法，為教學新知識打下基礎。然后引導學生結合具體情境自學例題。在學生遇到困難時后我讓每位學生動腦思考、有困難的可以動手操作，在自己的實踐活動中發(fā)現(xiàn)15-8的計算方法，在探索過程中使每個學生有較明確的目的，主動參與到課堂學習活動中。給了學生充分的思考時間后再為學生提供充分交流的機會，學生在交流的過程中盡量給學生鼓勵肯定合理的計算方法，充分調動了全班同學的學習積極性。由于在教學十幾減9中，學生已經(jīng)偏向用“破十法”和“想加算減”計算，所以在交流算法中也只出現(xiàn)了這兩種算法，我也并沒有提出用“平十法”即15-5=10,10-3=7來計算，我認為學生已經(jīng)自己選擇了算法的優(yōu)化。

十幾減9教學反思通用版 篇6

具體與抽象之間孩子們已經(jīng)對十幾減9的口算很熟練了，我以為今天教學十幾減8、7會輕松許多，其實不然。一節(jié)課下來，我感覺教得特別累，我想孩子們也一定學得很累吧！

一上課，我就給孩子們復習了8、7加幾的口算，孩子們的表現(xiàn)還是讓人滿意的，順理成章地引入到例題，例題還是直觀的小號情境圖，然后文字形式出現(xiàn)問題：“拿走8把，還剩多少把？”列出算式并不難，一切都進行得挺順利?？墒?，當我問孩子們：“你是怎么計算的？”孩子們一下子都愁眉緊鎖了，甚至剛才已經(jīng)能報出答案的孩子，也是糾結的表情。顯然，完整地表達計算過程，不是一件簡單的事。幸好，孩子們身邊有小棒，仿佛救命稻草一樣，我趕緊讓他們拿出來擺，因為有了上一課的活動經(jīng)驗，孩子們的操作還是比較嫻熟的，書本上的思路，孩子們也能擺出。

等操作完后，我再讓孩子們交流自己的思路，可孩子們還是很難表達清，能根據(jù)小棒圖流利地說出算式的孩子并不占大多數(shù)。很多孩子明明會操作，卻不會將操作與算理之間建構起橋梁來，這正說明了具體與抽象之間的距離無法逾越。課堂上，我多次結合著小棒的拼擺，不斷重復著計算的過程，期待能加深孩子們的認知。

在鞏固練習時，孩子們的計算速度不是很理想，都是慢吞吞地才能說出答案，看來，十幾減9到十幾減8、7并不是那么好遷移的，還是需要不斷地去深化的。相信經(jīng)過多一些的練習，孩子們會熟練起來吧！

十幾減9教學反思通用版 篇7

一、首先，從自身反思：

1、在教學過程中，教學語言不精練，不會使用專業(yè)的教學術語，比較羅嗦。一個問題學生說完后，我又接著重復一遍，不僅浪費了時間還讓學生感到不耐煩?？偟膩碚f語言表達能力比較差。

2、不會使用兒童語言，激勵性語言和鼓勵性語言比較單調。只用了“好”、“很好”，沒有走進學生，師生之間的配合不太好。

3、在教學過程中我沒有抑揚頓挫的聲音，也沒有教學激情，所以沒有調動起學生的學習興趣，以至學生在課堂中死氣沉沉。

4、自身心理素質不太好，站到講臺上較緊張，感覺腦子里一片空白，思維變的比較混亂。

二、其次，從學生方面反思：

由于剛開學才一周，學生還沒有回到學校的學習生活當中，沒有走進角色，感覺學生也不太適應；再加上第二單元的內容和第一單元的內容沒有聯(lián)系。上學期學過解決問題，也只是讓學生試著提一提，也沒有當成重點問題進行學習；本節(jié)課又是第二單元的第一課時，所以導致學生不知道什么是問題，也就不會提問題。另一方面，由于學生知識面窄，語言貧乏，尤其數(shù)學語言更難以正確表達。有時他們能夠想到、做到，但就是不能表達出來。比如我講的破十法，十五分成五和十，十減九等于一，一加五等于六。學生會這種方法，但就是不會表達，口頭表達能力也較差。第三方面，我從教學設計上進行了反思：

1、導入新課不新穎，練習題設計比較單調。

2、在備課過程中我過高估計了學生。

3、我深刻的感悟到在課堂教學中教師的引導起著關鍵的作用。只有老師正確的引導，學生才能跟著老師的思維走進教學內容中；如果老師有一步引導出錯，學生就會偏離方向，甚至越偏越遠。本節(jié)課失敗的主要原因是因為我引導有誤，不會引導，以至學生走投無路，無話可說。

三、今后打算：

1、逐步培養(yǎng)學生的口頭表達能力，讓學生有敢說的勇氣；讓學生把話說清楚、說完整，同時也逐步培養(yǎng)自己的表達能力。

2、多研究教材，認真?zhèn)湔n，精心設計教學過程。

3、虛心向老教師學習，逐步學會引導的技能。

4、講授新課時保持學習興趣。

十幾減9教學反思通用版 篇8

本節(jié)課在前面學習十幾減9的基礎上繼續(xù)探索十幾減8、7的計算方法。

雖然書本上提供了三種不同的口算方法，但是孩子們似乎對前面兩種方法很難理解，所以，課堂上當有學生列出15－8這一算式后，我就讓孩子們說說是怎樣想的，發(fā)現(xiàn)許多孩子知道答案是7，但說不上來是怎么計算的。能說上兩句的，是這樣兩種方法：一是15可以分成8和7，所以15減8等于7；二是想到了8加7等于15，所以15減8等于7，這也就是書本上的第三種方法。至于書本上的前兩種方法沒有一個孩子提出來，于是我就結合書本上的情境圖，引導孩子們理解，但是盡管如此，許多孩子還是不能接受，在后來的《一課一練》的練習中就暴露出來了。

總之，本節(jié)課孩子們掌握得不好，計算的正確率很低，而且口算得相當慢，令人疑惑的是：相加法算減法是孩子們樂于用的一種方式，并且在上學期對求加法中的未知數(shù)練習得也比較多，但是為何現(xiàn)在計算減法就那么難呢？可能對加減法之間的關系還沒真正地理解。接下來的主要任務就是加強退位減法的練習，希望在練習中孩子們的計算能力和水平均有所提高。

[參考]加幾教學反思精選

一份教案是否優(yōu)秀直接決定了教學的質量。教師在寫教案時，一定從實際出發(fā)，您對于寫好教案有什么技巧呢？小編特地為你收集并編輯了加幾教學反思，建議你收藏并分享給其他需要的朋友！

加幾教學反思 篇1

5、4、3、2加幾是在9加幾、8加幾及交換加數(shù)的位置，和不變的.基礎上設置的，共有1個例題，四道算式。學生在前面已經(jīng)掌握了湊十法，因此，本節(jié)課的重點不再是研究怎樣湊十，而是算法的多樣化。在設計本課時，依照教材的編寫意圖和學生的年齡特點，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，同時注重合作交流，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

有關20以內進位加法，學生已經(jīng)學過9、8、7、6加幾，所以，整堂課我沒有像前面那樣教學怎樣去湊十，而是把主動權交給學生，讓他們自主討論。在出示5+7=后，讓學生先自己想一想，再小組說一說。這樣，既創(chuàng)立了一個合作討論的氛圍，又充分考慮了學生的主體意識，讓每一個學生都在小組中發(fā)表自己的看法，互相交流、補充、完善，使每一個小組成員都取長補短，同時也養(yǎng)成傾聽別人說話的好習慣。

學生在開放自主的環(huán)境里，思維也會開闊、活躍起來。在學習完例1、例2后，我引導學生想：5加幾、4加幾、3加幾、2加幾的題還有哪些？并適時地給出兩個提示，這樣學生就能迅速、準確地想出來。比起老師直接給出20以內進位加法表記憶更深刻。

加幾教學反思 篇2

12月7日，我參加了xx小學舉辦的大講堂活動，我這節(jié)課講的是《8、7、6加幾》，下面我就這節(jié)課進行一下反思。

一、創(chuàng)設情境，溫故引新：

一年級孩子天真活潑，為了吸引學生的注意力，我特意創(chuàng)設了豬豬俠以及卡通世界的情景，學生們很快就被卡通人物所吸引。這里主要分兩個部分，一部分是復習5、6、7的分解以及10的分解，第二部分則是復習9加幾繼而復習了湊十法。通過溫習舊知，將學生帶入創(chuàng)設的學習情境中去，為學習新知做了鋪墊。

二、動手操作，探究新知

在新知部分，先給出了要解決的主要問題8+5=13，讓學生嘗試用各種方法解答，主要突出的是一題多種解法。學生提出了擺小棒的方法、湊十法等，再在此處提出主要的數(shù)學思想，即“湊十”，再讓學生用解決8+5的方法，自己解決7+5和6+5。

在新授部分，主要還是將課堂交還給學生，讓學生動口、動腦、動手三動結合，比較符合一年級孩子愛動手的特點。

三、課堂練習，鞏固新知

練習部分分別是基礎練習，變式練習，拓展練習，分層次鞏固本節(jié)課的知識。

之前多次去xx小學聽其他老師講課，當自己真正去借班上課的時候，還是有很不一樣的感受。首先，通過這節(jié)課我最大的收獲就是良好的心態(tài)是成功的一半。不論是借班上課還是出課，只要準備充分，調整好心態(tài)正確面對，才能發(fā)揮出自己的水平。其實，不論在哪里講課，放松心情積極面對才是良好的狀態(tài)。其次，在借班上課的過程中，我在課前先做了簡單的自我介紹，同學們也踴躍的介紹了自己，我詢問他們的名字和年齡，并表揚他們“真勇敢”，“你說話聲音真洪亮”等等，在無形中就拉近了我們的距離。在我離開之前，孩子們還主動和我道別，讓我覺得這一節(jié)課我收獲了孩子們對我的喜愛。最后，對于這次講課，xx的各位老師對我的課都提出了中肯的意見和建議，讓我認識到了自己的優(yōu)點和不足。多參加這樣的活動，其實對于青年教師的成長十分有利。

總之，通過大講堂活動，在備課、講課以及老師們的評課中，我都進步了不少，學習到了很多。我會虛心向老師們學習，提高駕馭課堂的能力，創(chuàng)造高效課堂，是自己迅速的成長起來。

加幾教學反思 篇3

9加幾是20以內進位加法第一課，同時是學習進位加法的基礎。通過本節(jié)課教學我有以下幾點感受：

1、學習氣氛很重要。只有對課堂、學習感興趣，才能使學生學會學習。9加幾這節(jié)課我先通過開火車的形式，激發(fā)學生學習的興趣。同時通過練習10加幾的練習，以此為9加幾的湊十法的思維方式做好鋪墊。

2、通過學生熟悉的的生活情境導入新課。通過孩子參加興趣小組的面試活動的經(jīng)歷導入9加幾的算式，這樣更加有利于學生接受。

3、本節(jié)課的重點是湊十法的思維過程。首先我讓學生自己想辦法，如何計算

9+6？（可以利用學具小棒）在這一環(huán)節(jié)中我缺少讓小組內交流，這樣能激發(fā)學生學習的興趣和鼓勵學生傾聽別人的方法。學生1的方法是一個一個的數(shù)，總共15個；學生2的方法是將6分成1和5，1和9組成10，10加5就是15；我緊緊的抓住第2種方法來引入本節(jié)課的新知“湊十法”。然后擺小棒讓學生感知湊十法的過程。最后重點是注重學生會用語言表達9加6的計算過程，反復請不同的學生說一說9加6的計算過程。通過說一說便于學生理解湊十法。最后比較9+6與6+9，要求學生先從算式和得數(shù)進行比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？深化學生理解交換兩個加數(shù)的位置得數(shù)不變；然比較兩個算式的計算過程，為的是讓學生計算過程中的分成的格式。

4、通過9+6的算理之后我導入計算9加幾的兒歌（見到9，就想1，9和1組成10，10加幾就是十幾），這是本節(jié)課中我的不足之一：每個算理都應經(jīng)過大量實例之后總結得出，而我僅僅通過9+6的算理就總結出9加幾的算理。

5、每節(jié)課必不可少的就是練習，這是對本節(jié)課的檢測。我通過智力闖關的形式，設計了3關檢測學生的學習情況。從圖形到數(shù)，不斷地深化學生對湊十法的理解，使學生學會應用。本環(huán)節(jié)中我的不足是：9+4的算式出現(xiàn)了兩次，有些啰嗦，應該讓學生體會9加幾的各個算式的思維過程。另外對于第3關中進行比較9加幾算式。通過比較發(fā)現(xiàn)9加幾算式中得數(shù)的個位比加數(shù)少1，少的1給了9，湊成10.在第3關中我引導不夠透徹，從而學生沒有準確的表達出。

加幾教學反思 篇4

《8、7加幾》一課是蘇教版實驗教科書一年級上冊第92-93頁中的內容。本節(jié)課是在學生學習和掌握了“9加幾”的基礎進行的，學生對用“湊十法”解決問題已有了初步的認識。本節(jié)課主要通過讓學生動手操作，掌握“8、7加幾”的湊十方法，同時在比較中優(yōu)化計算方法，以便能準確熟練的口算8、7加幾。

本節(jié)課的內容與蘇教版舊教材相比已有所改動，舊教材在“9加幾”之后，單獨學習了“8加幾”；而新教材卻將8、7加幾融為一課時，我個人認為教材之所以這樣處理是為了鼓勵學生算法的多樣化，讓學生用自己喜歡的方法去計算，而不是死授一種方法將學生束縛住。

首先，出示例題，指導學生看圖說圖意：左邊的盒子里有8把小喇叭，右邊的盒子里有7把小喇叭，一共有多少把？并列出算式8+7=？

利用學生學習9加幾的基礎，讓學生獨立用小棒擺出8和7兩部分，讓學生思考：怎樣能一眼看出多少根小棒呢？學生很自然說出把8湊成10，或者把7湊成10，這時候再讓學生思考驗證：是不是兩種方法都可以呢？動手移一移，以加深對“湊十法”的感性認識。

在此操作的基礎上，讓學生說明用“湊十法”計算8+7的口算過程，知道：“看到9，想到1”；“看到8，想到2”；“看到7，想到3”；理解這一題“可以把8湊成10，就把另一個數(shù)分成2和幾”，“也可以把7湊成10，就把另一個數(shù)分成3和幾”，為學生掌握8、7加幾的計算方法打好直觀的感性基礎。

“試一試”放手讓學生獨立計算7+9。完成計算后，讓學生交流自己的計算方法，鼓勵學生說出自己的想法：可以把7湊成十，也可以把9湊成十，或是用交換加數(shù)的方法去想。此時要啟發(fā)學生比較：“怎樣能很快想出得數(shù)？”“怎樣算簡便？”“和我們之前學過的哪道加法題的得數(shù)相同？”引導學生應用學過的9+7=16，算出7+9=16。

在綜合練習時，除了鞏固8、7加幾的湊十方法，我還考慮了學生接受能力的層次性，允許他們用自己喜歡的方法算出得數(shù)即可。

但我也適時結合兒歌，舉例優(yōu)化算法：看大數(shù)，分小數(shù)，湊十數(shù)，加零數(shù)。也可以運用交換加數(shù)，得數(shù)一樣的方法，培養(yǎng)學生在計算中初步應用簡單的推理和知識的遷移。

加幾教學反思 篇5

《8加幾》的教學反思范文

在小課題研究中，我們一年級的數(shù)學老師們在認認真真、踏踏實實地進行著?？?，周五我班就迎來了一年級的數(shù)學老師，由我執(zhí)教一年級《8加幾》進行“借助幾何直觀促算理理解的研究”的微課堂驗證。

由于課題實驗已進行了兩個多月，所以孩子在前面的學習中，已有了一定的動手操作的能力，能借助擺學具、畫圖等直觀手段來探究和解決簡單的數(shù)學問題。因此在本課的教學中，更多的是讓學生通過動手操作充分理解“湊十法”，經(jīng)歷探究計算方法的過程，從而理解算理，掌握計算方法?？紤]到現(xiàn)在不是植樹的季節(jié)，教材創(chuàng)設的“有幾棵樹”的這個情境離一年級學生的現(xiàn)實生活還是有點遠，因此就選取跟學生的學習生活密切相關的，每天都在使用的，各方面表現(xiàn)好就能獲得獎勵的“紅蘋果”來創(chuàng)設“一共有幾個蘋果”的問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)展思維。由于創(chuàng)設的情境與學生的生活聯(lián)系得比較緊密，因此孩子課上的探究熱情比較高。

教學中，我緊緊抓住“幾何直觀”這個手段，讓學生充分利用9加幾的學習經(jīng)驗，用自己喜歡的`方法，可以是借助學具去擺一擺、撥一撥，也可以用畫圖的方式畫一畫、算一算等來探究8+6應如何思考算出結果等于14。由于留出足夠的時間和空間讓孩子進行探究，由于有了9加幾的學習經(jīng)驗，孩子的方法可謂多樣。有的孩子借助小棒操作，知道從6根中移2根給8根就湊成了10根，10根再加4根得到14根；有的孩子從8根中移4根給6根也湊成了10根，再加4根得到14根。有的是請計數(shù)器來幫忙：先撥8個珠，發(fā)現(xiàn)再加2個就是10個，因為10個一就是1個十，所以把個位上的10個珠子換成十位上的1個珠子，再在個位上撥4個珠子，一共有14個。有的孩子則是利用畫圖的方法，先畫8個圖形（有圓形、心形等）再畫6個，然后把8個和6個中的2個圈起來，湊成了10個，也有的孩子是把6個和8個中的4個圈起來，湊成10個，兩種方法也都能很快看出一共有14個。還有的孩子是借助圖示語言來思考的。把新的知識8+6轉化成10+4來解決等。之后還注意讓孩子總結一下不管使用什么方法思考，都有一個共同點就是運用了“湊十法”，加深了對湊十法的理解。同時還注意讓學生尋找適合自己的方法，以笑笑喜歡8+2=10，10+4=14這種看大數(shù)拆小數(shù)的方法給學生以示范，而不是強加給學生應該這么做。更令人欣喜的是，在這節(jié)課上還出現(xiàn)有的孩子借助轉化的方法，把8+6變成9+5來思考，還有的孩子運用推理的方法，因為9+6=15，所以8+6=14，由此得到正確的結果。

由于“9加幾”這一進位加法的起始課較注重讓學生借助幾何直觀手段來理解算理，掌握算法，并能較好地將這種方法遷移運用到本節(jié)課“8加幾”的探究學習中來，因此能較好地達成教學目標，使孩子運用幾何直觀的意識和能力有了一定的提高。

加幾教學反思 篇6

本節(jié)課是在學生學習用“湊十法”計算9加幾的基礎上進行教學的。上課伊始，我采用活潑多樣的復習形式，有效地吸引了學生的注意力。所復習的內容是本節(jié)課知識的?？奎c，有利于學生利用知識的遷移來探索學習8、7、6加幾的進位加法。接著通過創(chuàng)設具體的情境，引導學生提出問題，尋找解決問題的方法，并通過動手操作、相互交流，探索出8+5的計算方法，進一步理解“湊十法”的思考過程，體會“湊十法”的簡便性。然后鼓勵學生擺脫學具，利用知識的遷移，完成8加幾的其他式題和7、6加幾的一些式題。在鞏固練習階段，我先引導學生回憶如何“湊十”，再教他們唱“湊十歌”?！皽愂琛钡慕坛?，不僅把課堂活動氣氛再次推向高潮，而且使學生在活潑愉快的學唱中掌握了“湊十法”的關鍵。

本節(jié)課有如下幾個特點：

1、注重從具體到抽象的過渡

首先引導學生在具體的情境中提出問題，尋找解決問題的方法，在解決具體情境的問題中初步感知湊十法。然后借助動手操作，使學生在頭腦中形成湊十的表象，并通過交流，把具體形象的操作過程與抽象的計算過程一一對應起來，從而理解和掌握湊十法。最后是脫離實物，讓學生利用知識的遷移，思考算法，算出得數(shù)。這樣分層地逐步抽象，學生的動手操作能力以及抽象、概括、推理能力都得到一定的提高。

2、注重學生的思維過程

用“湊十法”計算進位加法的關鍵是如何“湊十”。如果讓學生通過擺小棒來理解進位加法的計算過程，優(yōu)生應該是沒問題的，但低差生就不一定清楚要如何把一部分小棒湊成十。于是我發(fā)給每個學生一張“十格圖”。學生可以在“十格圖”上操作，從而非常直觀地看出湊十的過程，在頭腦中形成清晰的表象。

3、注重學生初步合作能力的培養(yǎng)

在關鍵處、在學生有話想說的地方，讓同桌互相說一說。如，根據(jù)具體情境提出數(shù)學問題后，讓同桌小朋友互相說一說怎樣解決“一共有多少人”這個問題；在學生獨立操作學具計算8+5后，又讓同桌互相說一說自己是怎樣擺的，怎樣算的。通過相互交流，學生不僅能相互啟發(fā)，體驗算法多樣化，而且鍛煉了口語表達能力與傾聽能力。讓同桌互相交流，這是學生合作學習的起始環(huán)節(jié)，學生在相互交流將逐漸形成合作意識。

一年級下冊數(shù)學教學反思通用版800字匯總

常言道，優(yōu)秀的人都是有自己的事先計劃。當一次工作學習即將開始時，我們通常會提前查閱一些資料。資料通常是指書籍、報刊、圖表、圖片等。參考資料可以促進我們的學習工作效率的提升。那么，想必你在找可以用得到的幼師資料吧？我們的小編特意搜集并整理了一年級下冊數(shù)學教學反思通用版800字匯總，歡迎你參考，希望對你有所助益！

一年級下冊數(shù)學教學反思通用版【篇1】

《標準》指出：數(shù)學是生活的一部分，是人類生活、勞動和學習不可缺少的工具。課程內容應與學生生活實際緊密聯(lián)系，從而讓學生感悟到生活中處處有數(shù)學，進而有利于數(shù)學學習的生活化、情景化。

低年級更是以直觀形象思維為主，所以在低年級的數(shù)學教學的課堂上，我注重用游戲，活動、操作等學生感興趣的活動，來調動學生的多種感官參與到知識的探究、形成過程。注意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容，激發(fā)學生的學習興趣，獲得愉快的數(shù)學學習體驗。例如：在學習了《位置》一單元的內容時，我考慮到學生在學前的生活中已經(jīng)有了一定的認識，要在教學中重視學生已有的生活經(jīng)驗和情感體驗，讓學生從已有的生活經(jīng)驗和已有知識中學習和理解，從他們熟悉的生活中挖掘活動的素材，通過學生的動一動、擺一擺、說一說等活動，加深對位置的理解，使他們在游戲、活動、表演中感受到數(shù)學的趣味和作用，感受數(shù)學的生活魅力。而且在這一單元后，設計了一些生活實踐活動，例如：讓學生按一定的位置擺放學具、讓學生上下樓梯、猜一猜我在哪里、看看他跑了第幾名……讓學生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。

從課堂的反饋來看，學生對游戲、活動、操作等等比較感興趣，參與性強，有強烈的參與欲望；情感體驗積極，都像積極的表達自己的感受與小朋友和老師分享，對本節(jié)課教學目標的完成起到很好的促進作用。但還有一些問題需要進一步研究，如學生已有的知識經(jīng)驗水平參差不齊，不夠一致，甚至差別很大，甚至個別的學生在活動中處于旁觀者，還需適時點撥、提醒、幫助他們，但在課堂上

時間和精力畢竟有限，難免有時注意不到，因此在提倡個體化學習、小組合作學習的今天，如何關注學困生的發(fā)展，仍是我們需要進一步研究的課題。

1、從左手、右手引入，感知自身的左與右。

(1)體驗左與右

通過生活實例，使學生獲取大量感性材料，為正確確定左、右奠定基礎。教學時，學生常常因左右手配合做事而較難分開體會，教師不必強行要求左右手分開來體會，只要學生感知到即可。

(2)小游戲：聽口令做動作。(由慢到快)

伸出你的左手，伸出你的右手；

拍拍你的左肩，拍拍你的右肩；

拍拍你的左腿，拍拍你的右腿；

左手摸左耳，右手摸右耳；

左手抓右耳，右手抓左耳。

在教師的引導下，讓學生充分體驗自身的左和右，通過游戲的形式，學生在玩中學、在樂中悟，體會到生活中處處有數(shù)學。

2、玩學具，理解左邊和右邊

(1)擺一擺

(2)數(shù)一數(shù)。

(3)說一說。

(4)想怎么擺就怎么擺，再說一說。

通過擺一擺、數(shù)一數(shù)、說一說，把操作、觀察與語言表達緊密結合。掌握以“?”作標準來確定左邊有什么，右邊有什么，引導學生參與知識形成的全過程?！跋朐趺磾[就怎么擺”，打破了學生的思維定勢，發(fā)展了思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

3、體驗“相對”，加強理解。

(1)找一找。

(2)想一想。

左右的相對性是本課的難點，教師巧妙地用設疑的手法讓學生們判斷教師舉的是不是右手，一下抓住學生的注意力，引起學生的思考；再讓學生舉起右手與教師對照，讓學生去體驗、感悟其中的奧秘；最后通過教師的轉身驗證讓學生明白：面對面地站著，因方向不同，左右也就不同。集知識性、趣味性、活動性于一體，有效地突破了教學的難點。

4、解決問題，增強應用意識。

一年級下冊數(shù)學教學反思通用版【篇2】

教學反思：

本課教學內容是在學生認識100以內的數(shù)并會比較數(shù)的大小的基礎上安排的。通過教學，使學生會使用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”等詞語描述兩個100以內數(shù)的大小關系，進一步培養(yǎng)數(shù)感。針對教學目標，應把本節(jié)課的教學重點落實在以下幾個方面：

1.著力于學生的語言發(fā)展，能用完整的語言，準確地描述“多些、少些”，來表示兩個數(shù)之間的關系

2.密切聯(lián)系學生的生活實際進行教學，充分讓學生體會生活中的數(shù)學。

利用身邊的例子引入。上課開始，我就問學生：教我們的老師有多少？我們班有多少人？學生興趣挺高，一起在數(shù)教我們的老師有多少人，然后再數(shù)我們班有多少人，這樣既鞏固了學生數(shù)100以內的數(shù)，也讓學生學習的勁頭高漲。數(shù)出：老師7人，學生51人（板書）。然后由這兩個數(shù)據(jù)讓學生明白：“多得多、少得多”的含義。然后還是用身邊的例子：男生和女生的人數(shù)（人數(shù)差不多），來引入本課的另一個知識：多一些和少一些。這樣，學生學習興趣濃厚，能夠積極的參與到學習中來，學習效果挺好。

3.采用歡快輕松的教學方式，避免單調的模仿和說教。

在學生初步理解了“多得多、少得多、多一些和少一些”的含義后，讓學生舉一些生活中的例子，以便更加熟練理解。讓孩子們互相舉例子，更加鞏固含義。然后全班交流：孩子們舉的例子挺好：比如說：我又10支鉛筆，小紅又50支，小紅的比我的多得多等例子，加深學生多兩個數(shù)之間大小關系的理解，發(fā)展學生的數(shù)感。

一年級下冊數(shù)學教學反思通用版【篇3】

本課教學時，以對前一課進位加法進行系統(tǒng)復習和鞏固。強調從個位算起。把進位加與不進位加之間進行對比練習，也把都是進位加法算式進行對比練習。讓學生來感受到算法上的異同點，體會到如何進行進位加的口算，提高學生的口算能力。在練習中，還加強學生易錯題的訓練，將學生作業(yè)中容易算錯的題目進行針對練習，讓學生交流口算的過程個，明確口算的方法，減少口算錯誤。第二題通過同桌互相報得數(shù)，提高學生的心算和口算能力。這部分少數(shù)學生能夠迅速報出得數(shù)，還有不少學生需要較長的思考時間。說明提高進位加的口算能力還需要不斷的練習。

計算不緊要保持正確率和速度，同時需要增加對學生估算的訓練。通過看算式估計是幾十多，感受得數(shù)十位上數(shù)的變化，明白需要進位還是不需要進位，并利用估算對最后計算出的準確得數(shù)進行驗證，檢查計算得數(shù)是否正確。

解決實際問題，培養(yǎng)學生獨立審題，說清算理，規(guī)范書寫的能力。在第10題找規(guī)律的練習中，學生要先觀察已有的一些數(shù)之間的變化，發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系，再進行后面的數(shù)續(xù)寫，交流其中的規(guī)律，并舉例照樣子說一說。這部分可以讓學生自己出題的方式，增加學生的學習興趣，同時鞏固學生對找規(guī)律題型的理解。

一年級下冊數(shù)學教學反思通用版【篇4】

本課進行鞏固練習，主要是對計算進行鞏固練習。讓學生能夠在鞏固練習中熟練算法，感受算式之間的聯(lián)系，體會到算法的不同。同時培養(yǎng)學生的估算能力。如練習中的第3題，讓學生能夠先估計，得數(shù)是幾十多，然后再進行計算。知道依據(jù)什么進行估計，掌握估計的方法，并通過估計檢驗自己計算的得數(shù)是否正確。第4題要是指導學生會通過圖發(fā)現(xiàn)有用的信息，正確解答。

后五題對計算和解決問題進行綜合性的鞏固和提高。幫助學生能熟練正確進行計算。第5題讓學生說一說第一個表格要求什么，用什么方法？第二個表格要求什么，用什么方法計算？在練習中學生有準確算出得數(shù)的練習，也有只要進行估計，算一算是幾十多，并進行正確的選擇和連線的練習。解決問題當中有表格形式的練習，讓給的條件想一想要填的答案是多少，也有圖文結合的解決問題。第10題從題中你能知道些什么？問題是什么？同座互相說一說題意，讓學生獨立在書上做一做。做好，組織學生報算式，分析解題思路。為什么用加法計算？明確這題是已知送給幼兒園45朵，還剩20朵。求一共做了多少朵？也就是求被減數(shù)的實際問題。把送走的朵數(shù)和還剩的朵數(shù)合起來就是做花的總數(shù)。讓學生從圖中找到有用的信息，并進行列式解答，交流算理。加深解決問題的實際能力。

一年級下冊數(shù)學教學反思通用版【篇5】

這部分教材是讓學生在具體的情境中感知100以內數(shù)的多少會用“多一些，少一些，多得多，少得多”準確描述數(shù)之間的大小，提高學生的語言表達能力，同時培養(yǎng)學生的觀察能力，在觀察中比較，學會由觀察情境圖比較轉化為數(shù)的比較。這部分教材在傳統(tǒng)數(shù)學教科書里沒有的，我們在教學時應給予必要的關注。

一開始，我讓學生同桌兩人比高矮，讓學生說說你比同桌怎么樣，同桌比你怎么樣？然后讓一個學生和我比，學生覺得好奇，有趣，樂意表現(xiàn)自己，主動地進入了學習狀態(tài)。在比高矮的基礎上，利用書上紅金魚78、花金魚15和黑金魚10，比多少的有趣情境，喚醒學生日常生活中積累的經(jīng)驗，主動遷移，輕松自然地學習用“少一些，多一些”描述兩數(shù)關系，同時學生還會在已有的知識上，由圖意提出不同的解答方法，這樣使生活中有關的數(shù)學現(xiàn)象和經(jīng)驗得到了升華。接下來，我都是在具體的情境中，讓學生自主體會少得多、多得多，然后逐步過渡到數(shù)的比較。最后學習完新知識后，我讓學生想想在我們身邊你能用語言描述你所觀察到的兩個數(shù)之間的大小關系時，學生興趣盎然，話題一下子就像放水地閘門，滔滔不絕地說開了，他們說得那么地正確和有序，令我興奮、驚奇。

對于課后練習，讓學生完成做一做題時，很輕松地就完成了而且還說得很棒！其實， “數(shù)學來源于生活，又服務于生活”，讓學生通過利用已學的知識說說生活中的數(shù)學現(xiàn)象，聯(lián)系生活實際讓學生感受數(shù)學的樂趣。

大部分學生在課堂上還是比較活躍，掌握得比較好，個別學生還有待于課后輔導。

[參考]數(shù)學廣角教學反思精選

優(yōu)秀的教師對于年輕人來說就如同太陽一般閃耀。作為教師我們要對課堂負責、對教案上心。教案是教師實施課堂教學的操作性方案。如何才能寫好教案呢？由此，有請你讀一下以下的“數(shù)學廣角教學反思”，僅供參考,歡迎大家閱讀本文。

數(shù)學廣角教學反思 篇1

一、談話導入：

師：新學期開始班里來了一對雙胞胎兄弟，哥哥叫大壯，弟弟叫小壯，（出示圖片）你能分出誰是哥哥誰是弟弟么？為什么？（學生可能回答不能，因為他們長的一模一樣）

二、探索新知

1、做出判斷

師：現(xiàn)在其中的一個說：“我不是哥哥?！爆F(xiàn)在你能指出誰是哥哥，誰是弟弟嗎？

2、說明理由

你為什么做出這樣的判斷？

先在小組內交流，然后班內匯報。

3、小結

師：（小結同學們推理的過程）剛才同學們根據(jù)雙胞胎兄弟中一人的話，判斷出了誰是哥哥，誰是弟弟。這就是我們今天要學習的簡單推理（板書課題）。

4、找氣球

師：推理在生活中有非常廣泛的用途，生活中有許多事情需要我們根據(jù)已知的條件對事件進行推斷。為了慶祝元旦小明、小紅、小芳每人從家里帶來了一個氣球，（出示三位小朋友及紅、黃、藍三個氣球）小明說我的氣球是紅色的，小紅說我的氣球不是藍色的。根據(jù)他們的對話你能說出小明、小紅、小芳各拿來了哪一個氣球嗎？

學生判斷并說明理由。

三、拓展應用

1、可以在完成課本101頁的第3、4題的基礎上完成下列有趣的題目。

2、這三組影子分別是哪組積木的投影？請連線，并說明為什么？

3、紅圈中的積木和哪塊積木拼合，才能成為一個和左圖一樣的正方體？

4、小熊、小狗、小兔的箱子分別裝有相同大小的鐵塊、木塊、棉花。你在看過蹺蹺板之后，能說出每人的箱子里都裝有什么嗎？為什么？

四、課堂總結

今天這節(jié)課有意思嗎？為什么呀？你有什么收獲？

教學目標

1．使學生通過觀察、猜測、實驗等活動，找出最簡單的事物的排列數(shù)和組合數(shù)。

2．培養(yǎng)學生初步的觀察、分析及推理能力。

3．初步培養(yǎng)學生有順序地、全面地思考問題的意識。

數(shù)學廣角教學反思 篇2

《集合》是義務教育課程實驗教科書人教版數(shù)學三年級上冊的一個內容，涉及的重疊問題是日常生活中應用比較廣泛的數(shù)學知識。集合思想是最基本的數(shù)學思想，集合理論可以說是數(shù)學的基礎。學生從一開始學習數(shù)學，其實就已經(jīng)在運用集合的思想方法了。如：學過的分類思想和方法實際上就是集合理論的基礎。集合是比較系統(tǒng)、抽象的數(shù)學思想方法，針對三年級學生的認知水平，在這里只是讓學生通過學生容易理解的題材去初步感知集合思想，能夠用自己的辦法解決問題。本節(jié)課設計時我立足于培養(yǎng)學生良好數(shù)學思維能力，從學生的生活經(jīng)驗基礎知識出發(fā)，創(chuàng)設接近生活的問題情鏡，讓學生通過觀察、操作、推理、交流合作等活動尋找解決問題的方法，在解決問題時感受數(shù)學方法的多樣性和應用價值，初步體會集合思想。

在這節(jié)課的教學中，我首先引導學生發(fā)現(xiàn)擺兩個三角形至少需要5根小棒，其中有一根小棒既是第一個三角形的一條邊，又是第二個三角形的一條邊，發(fā)現(xiàn)其中的重復現(xiàn)象；然后通過創(chuàng)設參加運動會的情景，發(fā)現(xiàn)中間的重復現(xiàn)象，引導學生去探究該如何重新整理名單，進而引出集合圖，再帶領學生明確集合圖中每一部分的含義，并學會用算式表示出來；最后通過小練習加以鞏固對運算的理解，并設計一個開放式的練習，激發(fā)學生思維。

課堂上不足之處很多，特別是制作好的微課沒有播放出來，是個小失誤，在對課堂生成的把控還有許多需要提高的地方。

數(shù)學廣角教學反思 篇3

通過這一內容的教學，訓練學生有序的思考能力，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和用數(shù)學方法解決問題的意識。

1、在放手讓學生獨立思考的基礎上，進行小組的交流和全班反饋。學生在完成上衣和褲子搭配的時候，我發(fā)現(xiàn)大部分學生沒有困難，只有極個別的學生有一些困難，在小組交流和全班交流的時候解決了這個問題。

2、學生積極思考，勇于表達自己不同的想法，學生不同的解決思路歸根結底要作到有序思考，不重復，不遺漏。

3、運用方法，引申練習。

教學中，我先讓學生獨立完成，在學生獨立思考的基礎上，進行小組的交流和全班反饋，學生從衣服搭配遷移到走路有幾種不同的走法有些困難，針對教學中出現(xiàn)的問題，充分利用課件演示，幫助學生進行有序思考，解決問題?？傊@節(jié)課我都從學生身邊的情景出發(fā)，通過問題引導學生積極思考，注意聯(lián)系學生的生活實際，拉近了數(shù)學與學生的距離。讓學生感受生活中處處都有數(shù)學，教學中，我注意處理好以下幾方面的問題：

1、緊密聯(lián)系聯(lián)系學生的生活實際，為學生提供探索的空間，給學生創(chuàng)設更多動手實踐的機會，引導學生通過自己的實驗、操作等方式進行自主探索，在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、感悟數(shù)學和體驗數(shù)學，大大調動學生學習的積極性。

2、重視學生學習的過程，積極鼓勵學生獨立思考，在學生獨立思考的基礎上，進行小組合作學習，然后進行全班交流學習，教師給學生留了學習的.時間和空間，給學生創(chuàng)設了一個寬松、民主、和諧的氛圍，學生積極的參與研究與學習，教師注意走進學生，和學生一起去探究、交流，在學生有疑問的時候，幫助學生排除障礙。

3、重視學生思維能力、口頭表達能力的培養(yǎng)。通過比較、分析，引導學生從無序思維過渡到有序思維，使學生的思維明晰化、條理化.

數(shù)學廣角教學反思 篇4

今天的數(shù)學課是《數(shù)學廣角》的內容，一節(jié)課下來我的感想很多，平時看著成績一般的孩子卻表現(xiàn)的很出色，而一直成績不錯的孩子卻在某個環(huán)節(jié)表達不清楚。這讓我又一次了解了孩子們的平時看不到的一面。有的孩子善于總結，有的孩子表達能力很強，都是出乎我的意料之外的。這節(jié)課的內容是介紹和滲透一些數(shù)學思想方法，涉及的是重疊問題。這個問題是我們日常生活中經(jīng)常應用到的數(shù)學知識。在以前的學習過程中我們的學生雖然已經(jīng)學習過分類的思想方法，但集合這部分內容比較抽象，對三年級學生來說會有一些困難，所以，在備課中我一直考慮該提問什么問題，怎么引導學生思考等

課的開始我是用一個腦筋急轉彎引入的：有兩個媽媽兩個女兒去公園，可是他們只買了三張票就進去了，你知道為什么嗎？同學們的答案真是五花八門，最后的結果也讓他們不由得樂出了聲。在他們的不停的要求我再出一個問題的時候我把例題提了出來，有八人參加語文小組，九人參加數(shù)學小組，為什么沒有十七人呢？學生自然而然的就想到了有重復的現(xiàn)象了。然后我讓學生思考一下怎么用圖表示這些人的名字，讓別人一看就知道怎么回事了。接下來是小組合作，相互交流一下自己的意見然后看看怎么改善自己的圖。最后引導出集合圖。并用算式表示出來。最后要能清楚的表達出每個部分的表示的意思

學生的思考很重要，無論他們的思維對還是錯都應該讓他們經(jīng)歷一個過程，而小組合作比思考更重要，這不僅能讓學生學會與人合作，更能加強學生之間的合作能力，根據(jù)別人的意見修改自己的方案。也形成了自主探索的意識了。讓不同的學生學習不同的數(shù)學，讓不同的學生有不同的發(fā)展，也許有的學生一眼就能明白這節(jié)課的內容，但是通過交流和解說他的表達能力會得到提高，也許有的學生他沒有馬上明白，但是通過自己的觀察、理解和借鑒他會慢慢的理解，更有的學生最后也沒有弄明白到底是怎么回事，但是我想他設計圖的時候他也在思考著，也在傾聽著理解著。其實一節(jié)課不一定所有的孩子都能學會這節(jié)課的知識點，但是我覺得只要他能在這節(jié)課里學會了一些東西，哪怕只是大膽的說出了自己的想法呢也是他進步的地方。

數(shù)學廣角教學反思 篇5

《數(shù)學課程標準》指出：“有效地數(shù)學學習活動不能單純地依靠模仿和記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！币虼嗽谶M行《找次品》的教學時，我主要是通過學生動手實踐、自主探索、合作學習等方式，來凸顯數(shù)學建模和優(yōu)化思想。

一、創(chuàng)造性地使用教材，提高課堂教學的有效性。

教材的編排是先分析從5瓶鈣片中找一瓶次品的方法和次數(shù)，初步認識找次品的基本方法，然后再來分析在9個零件中找一個次品的方法和次數(shù)，這時進行優(yōu)化，并且延伸10、11個零件怎么分？有效地數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，因此，我通過從3瓶木糖醇中找一瓶次品——5瓶木糖醇中找一瓶次品——9瓶木糖醇中找一瓶次品——8個玻璃球中找一個次品這樣的教學過程。使學生在3瓶中建立利用天平找次品的根，在5瓶中對找次品的方法進行建模，在9瓶中感受方法的多樣性，及時進行優(yōu)化：這種平均分成3份稱的方法，所稱次數(shù)最少，最后在8個玻璃球中進一步優(yōu)化方法：在利用天平找次品時，首先要把物品分成3份，能平均分時就平均分，不能平均分時就盡量平均分，這樣，所稱次數(shù)最少。通過這樣的課堂教學，既符合學生的認知規(guī)律，又能優(yōu)化教學過程，從而提高課堂教學的有效性。

二、教具的直觀演示，提升學生的數(shù)學思維。

用天平實物進行試驗，可能會出現(xiàn)諸多問題：學生看不太清楚，實驗效果不明顯；每一次稱時，都需要對天平進行調節(jié)與處理，麻煩且費時。但在本節(jié)課中，又必須要借助直觀演示，幫助學生建模和推理。因此，在教學中，我讓學生利用天平模型來直觀演示和操作，這樣不僅可以節(jié)約課堂教學時間，同時又訓練學生的邏輯推理，提升學生的數(shù)學思維能力，為后面脫離具體的實物操作，實現(xiàn)從具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡奠定了良好的基礎。

三、簡潔準確的敘述推理，提高了課堂教學的效率。

語言是思維的載體，簡潔、準確的敘述操作和推理的過程，是本節(jié)課的一個重點。因此，在學生的實踐操作中，我要求學生邊擺邊說，從而訓練學生從具體到抽象的能力和語言表達的能力。在學生的敘述過程中要求語言盡量簡潔，如：在天平的兩個托盤里各放2瓶，可以說成2，2一稱等。通過這樣一系列的訓練，學生的表述會更清楚，語言會更簡潔、準確，學生的思維也會更加的完整、快捷，從而提高了整節(jié)課的教學效率。

四、利用已知結論，提高課堂教學效率。

從以往的教學中發(fā)現(xiàn)，本課容量大，時間緊，很不容易完成預定教學任務。因此在實際教學中，根的建立，方法建模時，要求學生要簡潔、準確的敘述操作和推理過程，在后面教學中，就直接利用已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的結論，不再重復、累贅的敘述。例如：27（9,9,9）第一次9,9一稱，然后再從9個里面找次品，就直接利用前面的結論。

“找次品”是五年級下學期數(shù)學廣角里的教學內容，屬于一節(jié)思維訓練課，主要培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識和邏輯推理能力，同時掌握找次品的最優(yōu)方法。這節(jié)課我在認真分析教材的基礎上，并根據(jù)學生的認識規(guī)律和思維方式進行了設計，反思整節(jié)課。

接到期末考試的時間，確實有點緊，在請教有經(jīng)驗的老師怎樣講的前提下，直接讓學生討論找次品的最優(yōu)方法。學生說：“分組法最省時間?！蔽抑苯诱f：“好！下面討論怎樣分組最優(yōu)方案?！?/p>

“我總結出來了，分成三份?！?/p>

“當待測物品的數(shù)量是3的倍數(shù)時，把待測物品平均分成三份，能保證用最少的次數(shù)找出次品。要平均分成三份哦！”

“說的很到位，誰還有補充?！?/p>

“當待測物品的數(shù)量不是3的倍數(shù)時，也把待測物品分成3份，每份個數(shù)盡可能接近，使多的一份與少的1份只相差1?！?/p>

“補充的很全面，把樊靜祎與劉懿賢的加起來就是找次品的規(guī)律。”

“好，下面咱們來實戰(zhàn)一下！”

讓學生把小狀元拿出來，開始做！由于剛才講的快，所以讓學生說答案的時候必須說思路。

沒有想到，孩子們掌握的這么好！心里竊喜。

八年級上冊歷史教學反思通用版900字精選

課堂是教師的安身立命之本，于教師而言，寫教案是每次上課之前的必備工作。教案方便教師使用并且提高教學效率，我們可以怎么樣去寫教案？以下是幼兒教師教育網(wǎng)的編輯精心收集整理的八年級上冊歷史教學反思通用版,帶給大家。希望對你的工作和生活有所幫助。

八年級上冊歷史教學反思通用版 篇1

新的課程理念倡導學生主動參與，探究合作。我在本課的教學設計中，充分體現(xiàn)了新的課程理念，在教學目標的設計上，較為準確的體現(xiàn)了“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標；在教學重、難點的設計和突破上，既體現(xiàn)了課程標準的要求、教材的特點，又考慮了初中學生的實際；在教學手段采用上注重了適當和便于操作的原則；在教學流程的設計上注重了靈活性。從尊重學生的主體地位，弘揚學生個性發(fā)展入手，探索適合學生主動參與學習過程的“民主化課堂教學”之路，設計教師和學生的活動。本次課改的最終目的是：從根本上轉變學生的學習方式和教師的教學方式，提倡自主學習、合作學習、探究式學習和研究性學習，使學生掌握終身必備的基礎知識和學習方法；教師由單純的教學者轉變成學習型、研究型的教師，教學中，教師是學生學習的指導者、參與者和合作者。這兩種轉變需要“量”的積累過程。在七年級教學實踐的基礎上，結合八年級學生的知識結構，探索“民主化課堂教學”

本課的教學活動設計思路為：指導學生獲取有關收復新疆的歷史知識，了解其基本線索，掌握歷史學習的基本技能和方法，并有一定的情感體驗。為此，安排以下兩個大的教學活動。設計好的題目（每一題目放在一張小紙條上）發(fā)給課代表，讓他分發(fā)給各學習小組的組長（每一題，課前由各學習小組選派一名代表抽取）

生：各學習小組課前先將本小組重點研究的題目列于黑板之上。

１、想一想，為什么說新疆自古以來就是中國的領土？并說出本題的解題方法。（訓練學生的歸納、概括的能力）

２、在新疆問題上，左宗堂的主張是什么？他在收復新疆過程中采取了什么策略？結果如何？（引導學生學會讀書，緊扣課本，抓住要點）

六組：

３、如果你是左宗棠，你將怎樣打敗阿古柏？怎樣收復新疆？（允許自由發(fā)揮）

４、左宗堂為什么能夠收復新疆？并據(jù)此談一談：分析戰(zhàn)爭勝利的原因主要從哪幾方面入手？（注重學生分析能力的培養(yǎng)以及學習方法的總結與點撥）

5、左宗堂收復性質如何？有何意義？（訓練學生的歸納、概括的能力）

6、左宗棠打敗阿古柏后，怎樣處理伊犁問題？他這樣處理是否正確？請說明理由。（允許自由發(fā)揮）

7、１９世紀８０年代初，中國用一塊土地和大量的賠款換取伊梨值不值得？（培養(yǎng)學生高瞻遠矚，用全局的眼光來分析問題的能力。）

8、出示材料：材料（1）：“沒有左宗棠，新疆難說?！暴ぉっ珴蓶|

材料（2）（1）“以屈膝，有一偉人生焉，萬里出征，抬棺死戰(zhàn)，驅外虜于西域，為民族第一功臣，此左宗棠也?！暴ぉぷT嗣同

材料（3）“論兵戰(zhàn)，吾不如左宗棠；為國盡忠，亦以季高為冠。國幸有左宗棠也”。─曾國藩。

根據(jù)材料議一議：如何評價左宗堂？請談談正確評價歷史人物的方法。（學生發(fā)表自己的觀點，學生總結評價歷史人物的方法。）

師：請各小組討論研究一下你們的題目，6分鐘之后展示交流，看哪一小組展示得最好？

一組

二組（其他學習小組展示交流。師生共同評價。）

其目的，一方面強調學生讀圖時應注意的問題，進一步加強學生間學習的合作性；另一方面，構建以學生發(fā)展性學習和創(chuàng)造性學習為內涵的學習體系，強調課堂教學中的民主氣氛，注重培養(yǎng)學生良好的學習品質和主動發(fā)展的學習能力，引導學生自主整合學習資源，然后知識遷移，作出決策。整個活動以現(xiàn)代學生觀和教學觀為指導，力爭為富有生機和實效的歷史課堂教學找到源頭活水。

以引導學生關注當今的社會問題為目的，將歷史與現(xiàn)實有機結合起來。師：一百多年前，新疆歷經(jīng)苦難，重新回到祖國懷抱，一百多年后，新疆在新中國的羽翼下蓬勃發(fā)展。今天，我們對包括新疆在內的西部地區(qū)采取了什么樣的發(fā)展政策??？

學生：西部大開發(fā)師：那么對于沐浴在改革春風下，日益成長，日益發(fā)展的新疆，你有什么話要對它說？請你為新疆的發(fā)展寫一句標語吧。這樣設計，讓學生懂得學習歷史可以更好地為現(xiàn)實服務，懂得歷史知識是每個人樹立正確人生觀、價值觀的精神營養(yǎng)

我認為本節(jié)教學設計的成功之處在于[內容來于斐—斐_課—件_園]，課前師生充分準備，課中教師“導”的得法、學生活動有效，課后進一步拓展延伸。在整個教學流程設計中，充分體現(xiàn)了以學生活動為主體，通過課前學生搜集資料，課中展示資料、說說、談談、討論、表演，課后辦歷史小報等活動，使課堂成為學生主體性充分發(fā)揮的有效載體，為學生的發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件，充分調動和激發(fā)了學生的興趣，訓練了學生的口語表達能力、思維能力、表演能力；而教師則是整個學習過程中的合作者、引領者、參與者和促進者。在設計中，我還將有的內容靈活設計、擬在具體教學過程中恰當處理?？傊?，這樣的教學設計使歷史課堂有了更多的靈活性和開放性。

當然本節(jié)教學設計仍然有它不足之處，與非常滿意的課堂仍有一定距離。如：對后進生的關注不夠多；學生搜集資料較多，由于課堂時間關系，不能照顧到每一位學生；等等。這將更好促使我在以后教學中去探索、不斷地提高教學水平，更好地服務于課堂，服務于學生。

八年級上冊歷史教學反思通用版 篇2

本學期我擔任初二(6)——(11)班的歷史老師，回顧這一學期的教育教學工作，我認為有很多地方值得深思。

作為6個班的科任老師，面對的是不同的學生，學生在個人能力、個人素質、個性心理特征等方面均存在著個體差異。由于存在著差異，也就導致：相同的課程在不同的班級，教師要根據(jù)學生的特點，采用不同的教育教學方式。

針對不同的班級，在課后不僅要備好課，保證課堂授課質量，而且要“備學生”，通過多種渠道了解學生的特點，以便在課堂上進行適時引導，提高課堂教學效果。例如：有的學生對歷史人物感興趣，有的學生對歷史事件感興趣，還有的學生對戰(zhàn)爭感興趣。在這種情況下，教師就要結合本學科的特點，在課堂上尋找能夠引起學生興趣的“興奮點”，調動學生的積極性，讓他們主動參與到課堂教學中來，成為課堂教學的主體。

本學期共進行了三次考試，在考試過程中也反映出一些問題，還無法從死記硬背的思維模式轉以理解記憶為主的思維模式，在期中考試中可以看到：基礎知識題，學生掌握的較好，失分不多;主觀題，即材料解析題，學生在回答時能夠把握材料，說出材料的主旨，但在回答定性問題時，在語言運用方面，還有欠缺，不能運用歷史的語言來準確的表述問題，需加強訓練;問答題，學生在回答時，明確具體的史實，以及史實所反映出的經(jīng)驗、教訓，只是缺乏一定的條理性，在以后的教學工作中應重點強調解題的條理性。

歷史學科中記憶性的東西較多，這就要求教師在傳授知識的同時還要引導學生清晰、準確地記憶史實，課后督促學生及時復習、鞏固、預習，只有這樣才能記憶的扎實，在做題時才能得心應手，在考試時才能穩(wěn)操勝券。因此，在以后的教學過程中，要摸索一些幫助學生記憶時間、地點、事件的方法，讓學生輕松、無負擔地學習。在檢查學生復習情況時，科任教師單方面的努力是不夠的，要及時與班主任溝通，雙方合作，雙管齊下，這樣才能保證學生順利的通過會考。

反思過去，這本身已成為歷史，要放眼新學期，發(fā)揚以往工作中的優(yōu)點，彌補工作中的不足，與時俱進。

八年級上冊歷史教學反思通用版 篇3

在歷史教學中，往往采用問題教學法。問題式教學基本模式分為提出問題、分析問題、解決問題、反思評價、歸納總結五個基本階段，在這個過程中，學生自主、探究、合作，通過活動、體驗、表現(xiàn)來完成教學。

本節(jié)課在設計上，遵循一個基本模式，從提出問題到分析、解決問題、反思、歸納評價，每個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，也充分體現(xiàn)了問題的基礎、層進、綜合、開放等特性。特別注重發(fā)揮小組成員積極性，通過討論來分析問題、解決問題，即小組合作解決問題。其中還設計了小組及個人的反思評價量表，學生需要對自己以及他人的思維過程和結果做反思。比如，在課堂的最后，學生要反思一下自己學到了什么，自己在小組活動中做了些什么，自己是怎樣調節(jié)自己的學習的，如果自我評價是否定的，那就要考慮以后如何改進，等等。

但是在本次課堂教學中，設問的技術和提問的技巧還需要進一步加強。問題式教學的核心價值是自主、合作、探究，因此我認為在問題的解決過程中，既要有學生個體的自主思考探究，又要有小組成員之間的合作探究。一般情況下我們會關注到小組合作探究學習，但是個體的自主思考就會忽視，或者說是教師不太相信學生，不敢放手，往往給學生獨立思考的時間很短，迫不及待的要提示學生。而且，在反思、反饋評價過程中，雖然有設計評價的量表，但是這種單純的數(shù)字表格很容易流于形式，反思的真正作用沒有得到有效發(fā)揮。

八年級上冊歷史教學反思通用版 篇4

今天下午按學校計劃聽取了一節(jié)地理課，在初一一班，孫廣平老師講了第三節(jié)《地圖》，他下發(fā)了學案，學生自主學習完成的很好。作為改科的新手而然，我覺得這堂課上的算是成功的。首先，在知識的處理環(huán)節(jié)上，做到了循序漸進，由易到難，符合學生學習的規(guī)律。這節(jié)課講了三個問題，重點分析了第一個和第三個，略處理第二個問題，對重點的把握準確，處理得當。其次，解決重點問題上，先讓學生感知，再利用知識讓學生解決問題，并對錯誤認識及時進行分析糾正，結合練習加強訓練。重點得以突破。第三，注重對學生學習方法的指導，例如，學習比例尺問題，學習判斷方向問題，怎樣才能做到準確判斷？他通過畫坐標法指導學生進行確定，通過多次練習，學生對這一部分就有了較清醒的認識。以上是這一節(jié)課的優(yōu)點。當然，作為一名新手，存在一些失誤是無可厚非的，需要在以后的教學中加以提高。如加強專業(yè)知識的學習，再如，教法上還需改進一些，應盡量讓學生多動腦，動手，動口。當然，對于這些問題，我在上課是也會出現(xiàn)，學生精力不集中，回答問題拖拖拉拉。完不成任務，練習題當堂課處理不完等等。

八年級上冊歷史教學反思通用版 篇5

緊張的教學生活就要結束了，回想這半學期的教學工作，有很多的收獲，自己也在這教學過程中不斷的成長。歷史學科本來就是很枯燥的，在素質教育過程中，怎樣調動學生學習的積極性就成了我們必須認真考慮的問題，在教學中我總結了一些經(jīng)驗，當然也有不足之處，現(xiàn)在與大家分享。

1、興趣是最好的老師，在教學中努力激發(fā)學生的學習興趣

古人云，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥袑W生對學習有興趣，才能積極的探索，敏銳的觀察，牢固的記憶和豐富的想象;才能具有創(chuàng)造性。有些學生上課注意力不能持久，往往憑興趣去認識事物，對感興趣的事情愿意去做，不感興趣的就表現(xiàn)出心不在焉。因此，如果不注重趣味教學，就很難培養(yǎng)起學生學習的興趣。所以，我努力讓學生保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力，就結合歷史這門學科的特點進行教學，從激發(fā)學生的學習興趣入手，激起學生強烈的求知欲，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中學習故而教學效果很好。

2、努力培養(yǎng)提高學生的自主學習能力

大家都知道，“讀史可以明志，學史可以鑒身”，我們不能讓學生死讀書本，指導學生就某個知識進行分析理解，使從中得到啟發(fā)。這樣就能形成充分調動、發(fā)揮學生主體性的學習方式，在教學過程中，我主要教給學生思考問題的方法，答案由自己歸納得出。我注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，努力滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，使學生能對學習活動進行自我支配、自我調節(jié)和控制，讓他們主動地去認識、學習和接受教育影響，讓他們好學、樂學，從而達到所預期的學習目標。

3、教學中也有不足之處

1、在指導學生的學習方法上，不能教給每個人最有效的方法。

2、對于在學習上有困難的學生，有采取更多的行之有效的方法。

經(jīng)驗加上反思等于成長。在教學中我不斷總結經(jīng)驗，查找不足，積極參與教學科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學生的學習興趣，提高自主學習能力，讓學生學會質疑、調查、探究，在實踐中學習。對學習有困難的學生耐心指導，走進他們的心理，使之達到好學、樂學之目的，讓每個學生都得到充分的發(fā)展。

八年級上冊歷史教學反思通用版 篇6

1、對于本節(jié)課的設計，我的核心思想是如何合理地處理好學生、教師與教材三者之間的關系，希望將課堂主動權真正交還給學生，讓學生提高自學的能力；讓自己與學生共同學習、探究；讓教學資源更加豐富多彩，希望多媒體成為我和學生溝通的橋梁、合作的依托。

2、好的教學設計在于把課程資源挖掘到最充分的地步。大量圖片、史料等資料的使用，可以豐富拓展相關的教學內容，有利于幫助學生理解學習一些抽象難懂的知識內容。教學設計,教學反思,工作計劃,工作總結-尤其是根據(jù)學生特點將網(wǎng)絡資源引入課堂，更能激發(fā)學生的學習興趣，為教學的順利開展做好充分準備。

3、在教學過程中有效地設置了相關的學習問題，環(huán)環(huán)相扣，并適當?shù)墓膭顚W生，使學生在進一步強化歷史基礎知識的同時，激發(fā)了內在的學習動力。

4、由于授課內容知識點較多，教師過于求全，因此在教學中，由于內容豐富，學生有時來不及充分思考，倉促而過。今后在教學中我應不斷總結、改進，花時間研究教學資源的整合，提高教學的有效性和可行性。

八年級上冊歷史教學反思通用版 篇7

新文化運動主要講述新文化運動的背景→標志→代表人物→基本內容→斗爭矛頭→發(fā)展情況→歷史意義和歷史缺陷，本人教后感到有以下感悟：

在教學中我滲透有效教學理念與策略，重點突出學生的主體地位，明確“一切為了學生發(fā)展”思想。目標定位明確，注重學生作為一個完整的人的發(fā)展。學習學生生活中的歷史，學習學生身邊的歷史，學習對學生終身發(fā)展有用的歷史。在學習中滲透正確的人地觀、環(huán)境觀、價值觀、人生觀。運用小組合作探究的方式，讓學生在討論、解決問題的過程中，學會團結協(xié)作，提高交際能力。小組合作學習效果不錯，課堂討論，營造氣氛，促進互動。

1、激發(fā)學習興趣，營造民主氛圍

經(jīng)過精心的預習準備，課堂上，教師先讓各小組的預習效果發(fā)言人展示一下預習效果，然后組織學生就本課的重點和難點提出疑問（質疑），通過師生間、學生相互間的多向交流，了解問題的來龍去脈，解決問題并得出結論（釋疑）。

“思維自驚奇而開始、，驚奇與疑問是興趣的源泉。而這種興趣的激起則在很大程度上要依靠教師所創(chuàng)設的教學情境。宋代儒學大師朱熹說：‘讀書無疑者，須教有疑?！苯處熞O法把學生置于“發(fā)現(xiàn)者”和”探索者”的位置上，讓學生隨歷史內容的展現(xiàn)，不斷發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過思考獲得歷史知識的內在聯(lián)系?，F(xiàn)代心理學研究證明，輕松、樂觀、愉快的良好情緒，不僅能使人產(chǎn)生超強的記憶力，而且能活躍思維，充分發(fā)揮內在潛力。在民主、平等、和諧的合作學習氛圍中，學生才能充分放開思想顧慮，無拘無束地與別人討論、交流、合作學習，使課堂教學活躍而高效。正如一位同事說的那樣：“在這堂課上，學生表現(xiàn)出了積極、快樂、輕松的學習狀態(tài)?！碧貏e是關于科技利弊的討論，學生犀利的言辭、獨特的視角帶給我極大的震撼，讓我深深認識到，教師只有用這種極具挑戰(zhàn)意味的方法訓練學生，才會豐富他們的歷史知識及情感，全方位地提高他們的表達能力和應變能力，也才會收獲更多意外的驚喜。

2、靜思巧引、形成良性循環(huán)

古人云：“善思則得，善誘則通，誘思交融，百煉成鋼?！蔽乙詾?，”誘”在這里體現(xiàn)的就是教師引領、指導的策略，“思”則體現(xiàn)學生的參與意識只有這樣，才能使教與學和諧一致，大幅度地提高教學效率。

3、教師變主導為指導，彰顯學生主體參與地位

采用小組合作法教學，教師就應該變主導為引領和指導，把課堂的主人翁權利還給學生，不要經(jīng)常向學生暗示你心中所謂的正確答案，也不要急于告訴學生結論是什么，要給學生留出一定的思考時間。如果教師預先已有問題的[內容來于斐—斐_課—件_園]結論，不斷暗示、提醒，那就意味著教師會把學生的思路向自己事先設定的方向推進，不僅學生難以提出其他看法，而且這種合作學習也很快變成了教師唱獨角戲，重新又回到原先那種一切由教師說了算的“以教師為主導”的教學方式上去。

當然，在實踐中還存在著一些不足，不可能十全十美。小組合作學習在實際操作中還存在一些問題。比如時間有時不充裕，學生知識準備不充分不足，普通話水平有待提高不足，合作學習的引導要到位適量增加趣味性的知識等等，同時也對教師的自身素質和人格魅力提出了較高要求。過去人們常說，教師要給學生一滴水，先得自己有一捅水，但今天，我們光有一捅水是不夠的，還得有一池活水才行，否則，光靠那一桶陳舊的“死水”，很難經(jīng)受得起新課程改革的考驗。如何才能給我的課堂注入生命的活水？我能否讓學生的合作學習中擦出思維的火花？我能否使學生在課堂上體驗合作的快樂，感受發(fā)現(xiàn)的欣喜？我能否讓學生在課堂上“抨然心動””浮想聯(lián)翩”或者“百感交集’？我想，只有把這樣的課堂作為自己追求的目標，課程改革才能落到細節(jié)上，對于學生評價的質量才能有保障。

新一倫課改為發(fā)展性課堂評價的實施提供了莊闊的平臺，也給我們創(chuàng)造了一個巨大的探索空間。作為普通的一名一線教師，我無力改變大環(huán)境，但我可以改變自己做主的課堂。我可以在“學中做，做中學”，把歷史小組學習扎扎實實地落實到自己的課堂當中去，讓它真正的促進學生全面而又個性的發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

八年級上冊歷史教學反思通用版 篇8

八年級上冊學的是中國近代史，作為歷史老師，在向學生傳授基礎歷史知識的同時，我認為更多的應該向學生傳授愛國主義思想和與時俱進的觀念，牢記落后就要挨打的道理。我是這樣做的，但在具體教學過程中，我又感到有些費勁。

一,我們使用的是任教版教材，該教材最大的缺點就是內容少，并且文字苦澀難懂。學生學習起來非常吃力，尤其是我們臨沂推廣的自主互助學習型課堂，使用這個版本的教材，給人一種先進泥潭拔不出腳的感覺，學生在一堂課上光看看一遍教材就得用10分鐘左右，如果再自學、討論，老師精講點播的話,一節(jié)課根本完不成教學任務。

二、學生自主學習的習慣還沒有真正養(yǎng)成，所謂的`互助和探究，也就是那么幾個人在發(fā)表自己的見解，其余的學生大多數(shù)是看客，少數(shù)在那里無所事事。造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因：:一是老師的水平參差不齊，理解這種新型教學模式很難，更何況是具體推廣;

三，學校對老師的評價只看結果，不看過程。無論老師實施新模式的態(tài)度如何，最關鍵是要看學生的考試分數(shù)。學生的考試分數(shù)決定老師的一切，而無論何種模式，它都要考試，都要落實到學生的試卷上。

四、期中期末統(tǒng)一考試的試卷要有所改進。要多出能力題目，最好是占到70%以上;少出死記硬背題目，最好是占到30%以下。此外，平日的考試最好是開卷考試。這樣，考試考老師抓學生背問題的壓力減輕了，老師自然就注意學生的能力培養(yǎng)了。無論何種教學模式，只要是對學生的終生學習有利，老師也都愿意接受了。

五、自主互助學習型課堂還需要全體老師的共同努力，學校在這方面的工作應該是樹立榜樣班級和榜樣教師，讓老師們感到有個樣板可以模仿，而不是摸著石頭過河，各人忙各人的，學生最終無所適從。學習知識的同時，我認為更多的應該向學生傳授愛國主義思想和與時俱進的觀念，牢記落后就要挨打的道理。

八年級上冊歷史教學反思通用版 篇9

首先，用復習提問的方式導入新課。這樣導入的主要目的是：既復習了學生熟悉的舊知識，又便于教師點明本節(jié)課在本章中的地位，體現(xiàn)模塊教學的專題性。本節(jié)課我用的是學生熟悉的抗日戰(zhàn)爭的知識來導入，激活課堂氣氛，調動學生的好奇心，使學生從宏觀的角度認識抗日戰(zhàn)爭時期進入到解放戰(zhàn)爭時期的歷史發(fā)展進程。從而使學生認識到：本節(jié)課在中國人民的解放戰(zhàn)爭這一專題中起到承上啟下的作用：上承抗日戰(zhàn)爭，下啟人民解放戰(zhàn)爭

然后通過學生自主閱讀教材，讓學生借助導學案解決基本知識點后組內交流，既培養(yǎng)學生自主學習的能力，又增強了小組間的合作互助意識。在學生對本課內容有了基本了解的基礎上，學生再次閱讀課本，提出合作探究的問題。老師針對學生質疑的情況作補充，提出拓展性問題。然后在老師的引導下，讓學生自主探究，通過分析歷史資料、圖表等得出結論，形成自己的觀點，并且交流展示，讓學生成為課堂的積極參與者，體現(xiàn)了生命化課堂的“學生主體，教師主導”的基本要求。比如說重慶談判的背景，我讓學生結合課本中的歷史照片分析出蔣介石和毛澤東各自的目的。讓學生身臨其境地體會到當時毛澤東等中共代表冒著生命危險前去重慶談判的超凡勇氣和心系百姓的真摯誠意。這樣不僅解放了自己，更解放了學生，同時也提高了學生學習歷史的能力。

由于《內戰(zhàn)峰火》這節(jié)課涉及到很多的地理位置和抽象難懂的戰(zhàn)略部署，所以我用課件作為輔助手段，課件設計的原則是簡潔、實用。把它作為教材的輔助工具，目標是把原來晦澀、抽象的知識變得形象、生動。比如劉鄧大軍挺進大別山既是教學難點也是教學重點。讓學生觀察地圖，在地圖中找出大別山的位置。學生從圖上可以很直觀地看到大別山是三省交界處，而這里恰恰是國民黨統(tǒng)治既敏感又薄弱的地區(qū)。在大別山開辟根據(jù)地，東可威脅到國民黨統(tǒng)治中心南京，西可威脅到湖北重鎮(zhèn)武漢，并且劉鄧大軍挺進大別山可以把將戰(zhàn)爭由解放區(qū)引向國統(tǒng)區(qū)。這樣就很容易的解決了“為什么劉鄧大軍挺進大別山是人民解放軍轉入戰(zhàn)略進攻的開始？”一問題。在學生分析完的基礎上，我又用一個動態(tài)的示意圖把毛澤東的這一戰(zhàn)略部署形象的顯示出來，并作相關的補充，使學生對這個問題有了更透徹的認識和理解。使得劉鄧大軍挺進大別山一重難點問題得以突破和解決。

當然這節(jié)課還存在很多不足的地方，有教學設計與教學理念上的不足，對教材挖掘的深度不夠。比如國民黨發(fā)動的內戰(zhàn)是一場非正義性的戰(zhàn)爭，而戰(zhàn)爭的性質則決定了國民黨注定失敗的的結局。對于這一問題，如果能引導學生分析出來，那么課堂內容就會更加的飽滿、有深度。還有對用于課堂的掌控和駕馭能力都有待提高，比如在學生最后談完本節(jié)課的收獲之后，對學生作愛黨愛國的情感教育時，可以針對學生的學習感受，適時地找到恰如其分的切入點來升華最后的情感教育，這樣就避免顯得呆板、老套。對于以上的問題及不足，自己還要在以后的教學工作中進行改進、完善。

八年級上冊歷史教學反思通用版 篇10

改進措施學情分析課具體再做課前分析，精力好集中教學語言上的問題還是應該從教學設計的完善出發(fā)。因為有老師要調課，所以原本是她上的班別就變成了我要上的班別，而這個班上次聽了一節(jié)課，感覺學生的學習動力不足，課堂比較沉悶，所以在設計這節(jié)課時，我有意設計成探討課，用問題探究的方式來處理這節(jié)課的內容，在加上高考考試大綱對這節(jié)課不作要求，所以我設計這節(jié)課的理念是只要完成課標要求就可以了，對本課目與目之間的內容稍作了調整，把本來要先講的《天朝田畝制度》放在后面和《資政新編》一起用比較的方式來學習，而且，用上了初中常用的賞識教育理念，學生們也比較配合，總體感覺效果不錯。

這節(jié)課給我的.啟示是：

（1）要相信學生的能力，大膽放手給學生。

（2）能不講的就不講，教師要敢于走下講臺，把課堂還給學生，真正發(fā)揮好教師的主導地位和學生的主體地位。

（3）平時就注意培養(yǎng)學生的“問題意識”，鼓勵、訓練學生多提問題。

（4）同時注意學生閱讀能力、分析問題、歸納問題的能力等多種能力的培養(yǎng)。

問題學情分析存在不足主要是低估了學生的學習熱情和學習期待教師的語言略顯蒼白，不甚生動教學設計還是有些偏重形式，而對內容的挖掘深度有些欠缺。比如：怎樣保證學生在活躍的氣氛中能夠實現(xiàn)觀點在交流碰撞之后的思維、思想上的倍增效應，這方面做的不足如何化繁就簡，課前的教學設計沒有涉及。

改進措施學情分析課具體再做課前分析，精力好集中教學語言上的問題還是應該從教學設計的完善出發(fā)。

[參考]一年級語文識字教學反思精選

老師，您是海洋，我是貝殼，是您給了我斑斕的色彩，好的教案可以讓我們更好的授課。教案在某種程度上也是幫助老師達成教學目的的一種方式，對于寫教案是否感到過迷茫呢？基于您的需要，我們整理了一年級語文識字教學反思，歡迎分享給你的朋友！

一年級語文識字教學反思 篇1

飽含激情的語言可以讓我們的語文課堂煥發(fā)新的光彩。

今天的識字課是上午第三節(jié)。我和孩子們在間操時間玩了老鷹捉小雞的游戲，很是開心。孩子們很興奮，我也很開心。接下來的語文識字課就是在這樣的氣氛中開始的：“同學們，我們這間教室里有一（）老師，有一（）學生，窗外有一（）柳樹，天上有一（）云”說到這里，一陣涼風徐徐吹來。教室里安靜極了。我突然改口問道：“孩子們，我們的生活幸福么？”同學們高聲回答：“幸福！”“你感到了怎樣的幸福呢？”我緊緊追問。孩子們先是愣了一下，接著舉起小手大聲說了起來。孩子們的思維是跳躍的。我任由孩子們隨意去說。（這一環(huán)節(jié)的設計是為切入本單元教學主題而設計的）幾分鐘后，我的教學繼續(xù)進行。我的語言飽含著幸福，快樂。孩子們學習的熱情非常之高。由此我想到：自開學以來，我上了很多次識字課了。每一次都有不同的收獲。但這一次的效果最好?？磥砩险Z文課的情緒很重要??！飽含激情的語言可以讓我們的語文課堂煥發(fā)新的光彩。

一年級語文識字教學反思 篇2

讀的方面，采用全班齊讀、大組朗讀、小組比賽等多種形式的朗讀方式，體會對大自然的熱愛之情。

成功之處

1.借助插圖，聯(lián)系實際想象畫面，輕松快樂識字。

教學中，我充分利用課文中的優(yōu)美插圖，引導學生聯(lián)系生活，想象畫面。學生對四季的特點有了充分的感知，激發(fā)了學生學習的興趣和識字的熱情。

2.教給識字方法，促進自主識字。

教材在識字的編排上，注重滲透漢字的構字方法，不斷引導學生發(fā)現(xiàn)新的識字方法。在本課的教學中，教師就抓住了漢字的構字規(guī)律，引導學生主動掌握識字方法。教學時，讓學生通過觀察去比較，發(fā)現(xiàn)異同。同時鼓勵學生根據(jù)自我經(jīng)驗，按照自己喜歡的方式識字。這樣學生不但能很快記住這些字，而且會慢慢地根據(jù)這個特點去認識更多的漢字，培養(yǎng)了識字能力，使學生學得主動、學得有趣。

不足之處

朗讀教學也是本課的重點，這一環(huán)我在落實時略有些匆忙了，以為課文都是短語和字詞組成的，字詞會讀了句子也就自然而然的能讀了。其實不然，在讀的時候由于沒有范讀，孩子們讀起來出現(xiàn)了節(jié)奏不準確，句末拖音的現(xiàn)象。我馬上意識到了自己的失誤，范讀然后同構一對一答的方式來合作朗讀之后，朗讀的效果就不一樣了。只有在讀正確的基礎上，孩子們才能感悟出不同的畫面所帶給他們的樂趣。他們才能愛上讀書。

改進措施

如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：

1.教學本課應圍繞識字這個重點，把識字和看圖、字詞結合起來，和生活結合起來。要注意不同學生的已有水平,根據(jù)他們的個別差異進行有重點、有針對性的指導。

2.在初讀本課詞語時，允許學生速度稍慢，以認讀漢字為主。但在認識生字后，應按正常速度朗讀詞語，不能太慢或太快。本課詞語排列整齊，具有韻律感。在讀熟之后，可讓學生看著圖聽老師讀，感受詞語描繪的景象。或者讓學生一邊讀詞語，一邊想象畫面。

一年級語文識字教學反思 篇3

堂小學一年級語文課，講完課以后，我深深地做了反思，并及時找到幫扶我的骨干教師曹老師，讓她幫我進行評課。曹老師不愧是經(jīng)驗豐富的骨干教師，幾句話就點出了我課堂設計中的很多漏洞。

首先，在我把圖片和對應的甲骨文貼在黑板上時，直接出示小黑板，檢查學生掌握現(xiàn)代簡化字的情況，而沒有一個過渡。曹老師也給我指出來了，她建議我在出示小黑板之前，先讓同學們自主學習，發(fā)現(xiàn)甲骨文和簡化字的異同，并指出這些字是象形字。這才是本課的重點，而我恰恰把這一重點給忽略了，這在以后的講課中一定要注意，把握好重點。

其次，在出示卡片檢查學生掌握生字情況的時候，一味地開火車，讓學生起來讀，曹老師建議我在這個環(huán)節(jié)中，適當?shù)攸c出幾個重點生字，讓學生組詞或說一個句子，加深學生的印象。

最后，在教授學生生字筆順時，沒有強調重點，一味地讓學生寫，這也是不應該的。畢竟我面對的是一群一年級的小學生，他們是一群才剛剛學會走的孩子，要一步一步來，不能操之過急，更不能眼高手低。

從教學設計到評課，曹老師都給予了我很大的鼓勵和支持，并對我進行悉心指導，給我提出了寶貴的建議，在我以后的工作中，受益匪淺。在此，對曹老師以衷心地感謝!

一年級語文識字教學反思 篇4

現(xiàn)象一

在識記生字這一環(huán)節(jié)上，大部分學生只是運用熟字加偏旁的方法識記生字，方式單一，學生興趣不是太高。

分析教師沒有充分利用兒童的生活經(jīng)驗，調動學生認字的積極性，同時對創(chuàng)造性地運用教材還需努力。

對策應重視識字教學的生活化和情景化。教師平時多注重教給學生多種識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，在情景中識字。

現(xiàn)象二

做“小詩人”這一環(huán)節(jié)，提出問題后馬上讓學生合作學習，有點流于形式。

分析對合作學習理解不夠深透，忽視了部分學生沒能進行充分的個體學習與自我感悟。

對策合作學習要落到實處，在合作之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會。

一年級語文識字教學反思 篇5

《動物兒歌》位于本冊第二個識字單元的第一篇課文，是一首充滿童趣的兒歌，介紹了6種小動物的生活習性，教材還配有生動有趣的彩圖，展現(xiàn)了動物活動美好快樂的畫面。兒歌中的小動物一半是昆蟲，本課要求認識的生字中也有六個是蟲字旁的字，而且是左形右聲的形聲字，應在教學中引導學生了解形聲字的特點，有效識記生字。兒歌的特點是有節(jié)奏，有韻律，本課兒歌每一句都是以“誰在哪里干什么”的結構組成的，因此應引導學生在多種形式的朗讀中感受兒歌的節(jié)奏和韻律，培養(yǎng)學生的語感。

一、教學效果：

集中識字與隨文識字有機結合。本課的識字任務是12個，根據(jù)文本特點將其分為蟲字旁的形聲字和其他生字兩部分進行分類教學。在教學中，我先讓學生結合生動有趣的圖片認識動物，發(fā)現(xiàn)蟲字旁的形聲字的造字特點，并以此為出發(fā)點習得了識字方法；再結合多種形式朗讀兒歌，落實其他的識字教學任務，使學生在潛移默化中樹立了歸類識字的意識。隨文識字時，漢字在文本中時而跳脫，時而融進有趣的語句，深深吸引著學生的興趣，提高了識字課的效率。

二、成功之處：

創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的語文能力。低年級教學應從學生的興趣出發(fā)設計符合年齡特點的識字游戲與朗讀活動。因此，在上課伊始，我利用蝌蚪、蚯蚓的謎語導入，學生的情緒一下子被調動起來，字謎的謎底是即將學習的動物名稱，這一環(huán)節(jié)的設計是對生字預習的一個拓展，一方面預習了即將學習的生字，另一方面激發(fā)學生興趣，將游戲導入一年級語文課堂中，它不但能使學生們積極參與到教學活動中，而且能夠活躍課堂氣氛，在豐富多彩的游戲中讓學生感受語文并喜歡上語文，從而達到“玩與學”相結合的目的，激發(fā)孩子興趣和表達欲望；在學習生字過程中，以多種朗讀活動為載體激發(fā)學生的識字興趣；在指導寫字環(huán)節(jié)中，采用通俗易懂的編歌訣方法讓學生輕松掌握寫字要領，進而促進學生語文能力的提升。

三、不足之處：

1.這堂課時間掌握不充分。在本堂課的教學過程中，由于之前的教學環(huán)節(jié)過于順利，導致時間富余，在寫字環(huán)節(jié)時間還有多，因此在整節(jié)課的過程中，寫字教學占的比例過于大。

2.教學語言過于平淡。這節(jié)課中，雖然我始終以飽滿的熱情投入到課堂，但是仍舊缺少聲情并茂、津津有味地朗讀。教學語言比較平淡，起伏不大。

四、改進措施：

注重說話練習，讓孩子們進行課堂小練筆，模仿課文說一種你喜歡的小動物。對于我們的教學，平常還應多聽課，多學習，把別人優(yōu)秀的地方借鑒過來用到自己的教學中去，不斷地進步，不斷地提升自己。

喜歡《[參考]通用版守株待兔教學反思800字精選》一文嗎？“幼兒教師教育網(wǎng)”希望帶您更加了解幼師資料，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了守株待兔教學反思專題，希望您能喜歡！