相思課件教案匯總(6篇)

相思課件教案。

以下是編輯為您準(zhǔn)備的內(nèi)容“相思課件教案”。教案課件是老師不可缺少的課件，老師在寫教案課件時還需要花點心思去寫。?教案和課件的優(yōu)化升級是教育教學(xué)創(chuàng)新的不懈追求。為方便后續(xù)閱讀，請你收藏本文！

相思課件教案 篇1

【教學(xué)過程】

一、以詩引題

（出示王安石名句：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還）

在王安石的眼中啊，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。那么在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？請大家打開課本，自由朗讀《長相思》這首詞。

二、學(xué)生初讀詞

1、要求：

⑴讀前兩遍的時候注意詞當(dāng)中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓。

⑵讀后兩遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內(nèi)部的停頓，明白嗎？好自由讀《長相思》，開始。

2、教師指導(dǎo)學(xué)生讀通詞句：注意不但要把它讀正確，讀得有節(jié)奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。

3、學(xué)生反復(fù)讀，邊讀教師邊指導(dǎo)停頓。

三、初讀后想象

1、讓學(xué)生說說詞給自己什么印象？

2、要求帶著這種感覺我們再來讀一讀《長相思》，把這種感覺讀進去，讀到詞的字里行間去

四、悟詞意

1、分組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合注釋體會詞意。

2、教師提兩個關(guān)鍵的問題檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：

⑴作者的“身”在那里？

⑵作者的“心”在那里？

3、學(xué)生再談體會。

4、練習(xí)有感情朗讀，讀出作者“身”與“心”分離的感受。

五、想象畫面

1、教師放音樂指一學(xué)生讀，學(xué)生想象畫面。

2、說說自己看到了什么？

3、練習(xí)朗讀。

4、寫片段：同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的`家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來。

5、再讀。

六、課堂延伸

1、出示“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”

2、創(chuàng)設(shè)情景，感情升華。

相思課件教案 篇2

【教材分析】

《長相思》是人教版教材五年級上冊第二單元《古詩詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不論詩詞還是散文，可以說都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。納蘭性德的《長相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩詞，表達了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。

2．結(jié)合注釋讀懂詩詞大意，進一步學(xué)習(xí)品味有畫面感的詞語，體會詩人情感的閱讀方法，學(xué)習(xí)詩人融寫景和抒情為一體來表達情感的寫作方法。

3．通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學(xué)重點】

在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學(xué)難點】

在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。

【教學(xué)準(zhǔn)備】《長相思》多媒體課件。

【教學(xué)過程】

一、背誦復(fù)習(xí)，初步感知

（一）、背誦《泊船瓜洲》、《秋思》

1、導(dǎo)入：師：在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風(fēng)；而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？

2、板書課題，理解“長相思”，初步了解詞（又稱長短句，分上下闕而詩每句字?jǐn)?shù)一樣。），問：你還知道哪些詞牌名呢？（憶江南、漁歌子。）

3、了解作者。納蘭性德：本名為成德，后改名為性德，字容若，號楞伽山人。著有《飲水詞》、《通志堂集》被譽為“清代第一詞人”。

（二）讀詞《長相思》，要求

1、自由讀兩遍詞，讀準(zhǔn)字音。（注意生字（聒讀音和寫法）和多音字（更）的正確讀音。）

2、能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，自由讀兩遍。

（三）結(jié)合誦讀穿插討論——“更”為什么要讀平聲？——什么人聽得到打更的聲音？更聲對這些人意味著什么？——“風(fēng)一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風(fēng)，再下了一更的雪”的意思？

二、聯(lián)系插圖，讀懂詞意

（一）默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞向我們展現(xiàn)那些景物并蘊含了怎樣的感情：

山、水、榆關(guān) —— 不舍

千帳燈—— 孤獨

風(fēng)、雪—— 失眠

故 園—— 思鄉(xiāng)

（二）讀后討論：作者的“身”在哪里？長相思讀完你看到了那些畫面？（指名多位學(xué)生回答）

——看到了翻山越嶺的畫面。

——看到了風(fēng)雪交加的畫面。

——看到了刀光劍影的畫面。

——看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。

——看到了眺望家鄉(xiāng)的畫面。

師：這里站著好多位同學(xué)。作者的身在哪兒？這些站著的同學(xué)就是作者的身經(jīng)過的點，他經(jīng)過了崇山峻嶺，他經(jīng)過了小河大川，他經(jīng)過了山海關(guān)外，他經(jīng)過了軍營的帳篷，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。 （板書：身在征途）

（三）作者的“心”又在哪里？你們是從哪兒讀懂的？

（板書：心系故園）師：同學(xué)們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，長相思讀到這里你讀到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感。）

（四）小結(jié)。師：身在征途，心系故園。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。

三、展開想象，讀出詞情

（一）配樂朗讀，想象詞中的情境

走進作者的心中。配樂《愴》，師生輪讀《長相思》，想象意境。

（二）自由朗讀詞展開想象，配樂《琵琶語》

師：如果身在故園，又會出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？請同學(xué)們選擇一個畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。（播放音樂、畫面）

師：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家?！沁€可能是（學(xué)生在音樂聲中寫話）（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）——好一幅恬靜安閑的村居圖?！枢l(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線??！——故鄉(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛?。　粋€多么寧靜、多么美好的團圓之夜啊！——故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。

（三）對比引讀

師：但是，這一切現(xiàn)在有嗎？（沒有）。故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們?nèi)ソ纪馓で?、放飛風(fēng)箏?？稍谶@里，有的'只是——（指名學(xué)生朗讀詞下闕）

師：故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星?？稍谶@里，有的只是——（指名學(xué)生朗讀詞）

師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當(dāng)朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂??！可在這里，這一切都不復(fù)存在，有的只是——（指名學(xué)生朗讀詞）

四、互文印證，讀透詞心

（一）質(zhì)疑問難

師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德嗎？（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）——你為什么要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去從軍呢？——既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么不早點回去呢？——你離開家鄉(xiāng)已經(jīng)有多長時間了？——你在行軍途中遇到過哪些困難？……

（二）互文印證

師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”（試問我為何輕易的離別，一年和家人能團圓相聚多久？）師：還有誰也想這樣問一問詩人？在回答中穿插情境誦讀：——長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他——（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能——（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）——古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他——（齊讀此句）但是，報效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能——（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）——月光下，秋風(fēng)瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己——（齊讀此句）詩人如此思念自己的家鄉(xiāng)和親人，卻要踏上征途，我們感受到詩人（舍小家顧大家的愛國情懷）。

（三）回歸課文，小結(jié)，并會背誦。

師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》中。師引：山一程，水一程，程程都是——生讀：長相思。

師引：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒——生讀：長相思。

師引：愛故園，愛祖國，字字化作——生讀：長相思。指名學(xué)生背誦《長相思》。

五、區(qū)別詩詞，感受異同

討論：再次讀三首詩詞，在讀中討論他們的相同及不同之處

1、格式不同。詞又稱之為長短句，分上下闋而詩卻每句都字?jǐn)?shù)一樣。

2、三首詩詞表達的情感相似，都蘊含著深厚的思鄉(xiāng)之情。

3、表達的方法不同，《泊船瓜洲》是借景抒情，《秋思》是敘事抒情，《長相思》則是結(jié)合了他們的特點，融寫景、敘事為一體來表達作者的情感。

六、課外拓展，背誦詩詞

萬水千山，隔不斷思鄉(xiāng)情，千辛萬苦，抹不掉思鄉(xiāng)情，別時容易聚時難?。∧銈兛础?/p>

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。——杜甫

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。——李白

問君何事輕別離，一年能幾團圓月——納蘭性德

獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！蹙S

在這字里行間寫不盡的是鄉(xiāng)愁，當(dāng)我們?nèi)缢麄兡前氵h(yuǎn)離故鄉(xiāng)、獨自一人在異地他鄉(xiāng)之時，在我們心中總會記得背誦這些詩。

相思課件教案 篇3

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。

2．了解“風(fēng)一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。

3．通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

教學(xué)重點：

在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

教學(xué)難點：

在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師制作《長相思》多媒體課件。

一、回顧前文，總結(jié)引入

同學(xué)們，在王安石的眼中啊，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆，拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？請大家打開課本，自由朗讀《長相思》這首詞。注意，仔仔細(xì)細(xì)地讀兩遍。

二、看詞讀好，找感覺。

1、讀第一遍的時候注意詞當(dāng)中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓。讀第二遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內(nèi)部的停頓，力求把它讀得有板有眼。

（師出示課件《長相思》）

2、出示多音字“更”和生字“聒”，給學(xué)生強調(diào)。

3、誰再來讀一讀《長相思》。其他同學(xué)聽，特別注意聽詞句的中間，她是怎么停頓的，讀得是不是有板有眼。（學(xué)生朗讀）教師引導(dǎo)學(xué)生注意哪個地方停頓。：讀“身向榆關(guān)/那畔行，夜深/千帳燈”。（學(xué)生齊讀）

4、再來一遍：“身向榆關(guān)那畔行，夜升千帳燈”（有感情地讀）

同學(xué)們，讀古代的詩詞，我們不但要把它讀正確，讀得有節(jié)奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。

5、讀詞爭取讀出這種感覺和味道，你們自己再試著讀一讀《長相思》，爭取讀出你的味道和感覺來，明白嗎？好，按自己的節(jié)奏讀。

真好，同學(xué)們，詞讀到這兒為止，你的腦海里留下了什么印象和感覺？誰來說一說？（學(xué)生有感情地齊讀《長相思》）

二、思意質(zhì)疑，深入文。

1、看書上的插圖，仔細(xì)地看看書上的注解，然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。明白？默讀《長相思》。

（學(xué)生默讀詞并思考詞的意思，，教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。）

2、作者除了“身”在帳篷？還身在何方？

結(jié)合詞的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會征途的艱辛。作者經(jīng)過了崇山峻嶺，經(jīng)過了大河小川，經(jīng)過了山海關(guān)外，經(jīng)過了軍營的帳篷，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。（板書：身在征途）

3、一個遠(yuǎn)離，一個思念，同學(xué)們，就是這種感受，這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》。先自各讀，試著把作者身和心分離的那種感受，那種心情讀出來，自各讀。放開聲音讀，按自己的節(jié)奏讀，可以輕輕地讀。（學(xué)生放聲自由朗讀）

4、誰再來讀一讀《長相思》？教師放音樂。（學(xué)生齊讀。）

5、孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進他的生活，走進他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？

（教師范讀）

你們都看到了，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨沉思的畫面。但是，同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來。

（學(xué)生繼續(xù)寫片段，教師繼續(xù)巡視）

6、讓我們一起回到作者的家鄉(xiāng)，走到納蘭性德的故園去看看，在他的家鄉(xiāng)有著怎樣畫面和情景。誰來？

7、誰來讀《長相思》？在這里沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關(guān)切，在這里有的只是？（指名學(xué)生讀《長相思》）

8、在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是？？（指名學(xué)生再讀《長相思》）

9、同學(xué)們，《長相思》讀到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心。我想，讀到現(xiàn)在為止，讀到這個時候，你是不是應(yīng)該問一問納蘭性德？

10、我知道，你想問納蘭性德，你為什么不早點回家呢？是吧。好，繼續(xù)問。

生：納蘭性德，如果你想回家，就應(yīng)該早點用心打仗，為什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你還會死在途中。

三、拓展激問，深入感悟

1、是?。∧闵碓谡魍?，就一門心思去干你的事業(yè)，為什么對自己的故園又要牽腸掛肚，輾轉(zhuǎn)反側(cè)呢？問的好！誰還想問一問納蘭性德？

生：你既然這么想念家鄉(xiāng)，那你為什么不把你所想念的，對家人想說的話寫下來，讓一個老鄉(xiāng)幫你送過去呢？

2、孩子們，你們都問我是嗎？你們可曾知道這些問題納蘭性德也在問自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？

（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”，學(xué)生朗讀，教師引導(dǎo)學(xué)生分別扮演不同的角色，來問納蘭性德，表達相互的思念之情。

3、問的好！孩子們，請你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”

是的，我何曾是輕離別呀！我是那樣的重離別呀！但是我身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，我重任在肩，我責(zé)任如山，我不得不離，不得不別??！長相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經(jīng)化在了《長相思》中了。（學(xué)生有感情朗讀《長相思》。）

這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在，這就是為什么我的那個夢會被破碎，我的那顆心會被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的孤獨和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。

（教師出示“長相思”三個字，放音樂）

四、板書設(shè)計

長相思

身在征途蕭蕭風(fēng)雪難入夢

心在故園羈旅懷鄉(xiāng)情意濃

相思課件教案 篇4

【教學(xué)目標(biāo)】

1、能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。

2、了解“風(fēng)一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。

3、通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學(xué)重點】

在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學(xué)難點】

在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師制作《長相思》多媒體課件。

【教學(xué)流程】

一、借助注釋，讀懂詞意

（一）導(dǎo)入

師：在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風(fēng)；而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？

（二）讀準(zhǔn)《長相思》

結(jié)合誦讀穿插討論：

──“更”為什么要讀平聲？

──什么人聽得到打更的聲音？更聲對這些人意味著什么？

──“風(fēng)一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風(fēng)，再下了一更的雪”的意思？

師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺？

（三）讀懂《長相思》

師：帶著這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。

讀后討論：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來的？

（指名多位學(xué)生回答）

師：這里站著好多位同學(xué)。作者的身在哪兒？這些站著的同學(xué)就是作者的身經(jīng)過的點，他經(jīng)過了崇山峻嶺，他經(jīng)過了小河大川，他經(jīng)過了山海關(guān)外，他經(jīng)過了軍營的帳篷，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。

（板書：身在征途）

師：作者的“心”又在哪里？（板書：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？

師：同學(xué)們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，（在這兩句上畫一個圓圈）你有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的體會？

（四）小結(jié)

師：身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。

二、展開想象，讀出詞情

（一）想象上闋的情境

師：同學(xué)們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景？

（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）

──你看到了翻山越嶺的畫面。

──你看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。

──你看到了眺望家鄉(xiāng)的畫面。

──你看到了風(fēng)雪交加的畫面。

──你看到了刀光劍影的畫面。

……

（二）自由朗讀詞的下闋

師：如果身在故園，又會出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？請同學(xué)們選擇一個畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。（播放音樂、畫面）

師：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家?！沁€可能是……（學(xué)生在音樂聲中寫話）

（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）

──好一幅恬靜安閑的村居圖。

──故鄉(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線?。?/p>

──故鄉(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛?。?/p>

──一個多么寧靜、多么美好的團圓之夜??！

──故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。

……

（三）對比引讀

師：但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒有。

故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們?nèi)ソ纪馓で唷⒎棚w風(fēng)箏?？稍谶@里，有的只是──

（指名學(xué)生朗讀詞）

師：故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星?？稍谶@里，有的只是──

（指名學(xué)生朗讀詞）

師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當(dāng)朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂??！可在這里，這一切都不復(fù)存在，有的只是──

（指名學(xué)生朗讀詞）

（四）小結(jié)

師：面對此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個讓人心碎的“碎”字。同學(xué)們，什么碎了？

（學(xué)生自由發(fā)言）

師：《長相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）

（全班學(xué)生齊讀《長相思》）

三、互文印證，讀透詞心

（一）質(zhì)疑問難

師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德？

（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）

──你為什么要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去從軍呢？

──既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么不早點回去呢？

──你離開家鄉(xiāng)已經(jīng)有多長時間了？

──你在行軍途中遇到過哪些困難？

……

（二）互文印證

師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”

師：還有誰也想這樣問一問詩人？

在回答中穿插情境誦讀：

──長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）

──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句）但是，報效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）

──月光下，秋風(fēng)瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句）

（三）回歸課文

師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長相思》，用心體會。

（四）小結(jié)

師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》中。

師引：山一程，水一程，程程都是──

生讀：長相思。

師引：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒──

生讀：長相思。

師引：愛故園，愛祖國，字字化作──

生讀：長相思。

相思課件教案 篇5

教學(xué)目的

1、認(rèn)識“詞”這種文學(xué)體裁。

2、學(xué)會“榆畔帳聒”四個生字。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

4、學(xué)習(xí)通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。

5、體會作者的思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)重點

1、感知詞的大意，懂得詞句的意思，體會作者的思鄉(xiāng)之情。

2、引導(dǎo)有感情地朗讀。

教學(xué)難點

體會作者的思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課。

1、同學(xué)們，昨天我們學(xué)習(xí)了21課的前兩首古詩，感受到了王安石和張籍那濃濃思鄉(xiāng)情。那么誰愿意給大家背誦一下古詩？請學(xué)生配樂誦讀。

2、當(dāng)“洛陽城里見秋風(fēng)”的時候，張籍的內(nèi)心涌動著“欲作家書意萬重”的思鄉(xiāng)之情。那么，在風(fēng)雪交加的夜晚，納蘭性德又將流露出一份怎樣的思鄉(xiāng)之情呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)《長相思》。請同學(xué)們齊讀課題。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、昨天已經(jīng)布置同學(xué)們預(yù)習(xí)課文了，誰來說說你是怎樣預(yù)習(xí)的？（查閱相關(guān)資料、反復(fù)誦讀、試著理解古詩詞的意思）

2、在預(yù)習(xí)時，你發(fā)現(xiàn)長相思與前兩首古詩有什么不同了嗎？點擊課件，出示詞

教師介紹詞：詞是詩的別體，詞因為句子有長有短又稱長短句。詞一般都分兩段（叫做上下片或上下闋）

教師補充：

長相思是詞牌名，就是詞的格式的名稱，通常用來寫思念之情。也是這首詞的題目。

3、檢查朗讀

下面誰來給大家讀一下這首詞。

大家看，更在這兒應(yīng)該讀幾聲？你怎么知道第一聲的？解釋更，古代夜間計時的單位，一夜分五更。

再指名讀，教師評價：字正腔圓

古代，詞是可以配樂唱和的，有它自己的節(jié)奏，老師給大家標(biāo)出來了，誰來試試。一起試著這樣字正腔圓，有板有眼的讀讀這首詞。

三、學(xué)習(xí)這首詞

（一）默讀

1、同學(xué)們已經(jīng)把這首詞讀得字正腔圓，有板有眼但這還不夠，還要讀得有情有味才可以，這就需要我們讀懂詞意，體會詞人的情感。同學(xué)們，想想可以運用什么辦法讀懂這首詞？和我們讀懂古詩的方法一樣。

2、請大家運用剛才提到的方法自學(xué)這首詞，想想這首詞的大體是什么意思？把不明白的地方標(biāo)記出來，可以請教同學(xué)，也可以請教老師。

3、同位之間可以交流一下學(xué)習(xí)收獲。

（二）學(xué)習(xí)上闕

1、大家看，這是詞的上闕，誰來讀讀，你有什么不明白的嗎？誰能幫他解決？

誰能簡單說說它的意思。

2、康熙21年，納蘭性德作為御前一等侍衛(wèi)隨皇上從北京出發(fā)，出山海關(guān)去長白山祭祀，他們初春時節(jié)出發(fā)，現(xiàn)在已經(jīng)到了寒冬時節(jié)，這期間他們豈止翻過一座山，跨過一道河，山一程水一程指的是？你從這一程又一程讀出這是怎樣的征途？板書：征途

我們可以用那些詞語可以形容這種漫長艱辛的征途？（長途跋涉千里迢迢、翻山越嶺、跋山涉水）

3、告別了家鄉(xiāng)，告別了親人。納蘭性的他們風(fēng)餐露宿，走了一程又一程

學(xué)生讀，學(xué)生評價，你認(rèn)為他讀得怎樣？他的讀，讓你感受到了什么？

4、夜深千帳燈，讀到這兒，老師產(chǎn)生了疑問，你有什么要問的嗎？

是呀，將士們白天車馬勞頓，疲憊不堪，為什么夜深還不休息？

（三）學(xué)習(xí)下闋

1、自己讀讀下闋想一想，為什么會夜深千帳燈

2、誰來說說下闋的意思。

3、和上闋的山一程水一程一樣，這兒的風(fēng)一更雪一更，指的是，一整夜風(fēng)雪交加。

4、同學(xué)們，閉上眼睛，讓我們走進營帳、走進納蘭性德，邊聽邊想，你聽到了什么，看到了什么，感受到了什么？

學(xué)生回答后，讓學(xué)生讀出自己看到的畫面，讀出自己的感受。

5、同學(xué)們，出現(xiàn)我們在面前的，是一位身在征途心系故園的詞人。板書：身在，心系故園

他行走在千山萬水之間，然而他那顆心，卻在故園，在家人身上。

6、大家想像一下，出征前，在他的故園會有什么樣的情景呢？學(xué)生交流，他多么希望可以，夢回故園，感受這份溫馨、寧靜、祥和，可是，現(xiàn)在，卻被吵得鄉(xiāng)心破碎，鄉(xiāng)夢難圓。

7、此時，你就是納蘭性德，你來讀，

8、對詞人來說，這，山一程，水一程，程程都是——

生：（齊讀）長相思

師：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒——

生：（齊讀）長相思

四、拓展

1、同學(xué)們，這首如夢令也是納蘭性德在這次征途中寫下的佳作。自己讀讀。

萬丈穹廬人醉，星影搖搖欲墜。

歸夢隔狼河，又被河聲攪碎。

還睡，還睡，

解道醒來無味。

2、指名讀讀，

3、仔細(xì)讀讀這首詞的注解，想一想這首詞和長相思，有什么相同之處呢？

注解：將士們懷念自己的家園，不禁借酒消愁，希望沉醉不醒。但是，大凌河水，驚濤拍岸，把夢中人催醒了。當(dāng)一覺醒來，這思鄉(xiāng)者又趕緊叮囑自己再睡一會兒，因為睡著了總比眼睜睜地思鄉(xiāng)好過一些。

4、是呀，雖然，聒碎鄉(xiāng)心的聲音不同，但是納蘭性德的思鄉(xiāng)之情是一樣的，體會著詞人的思鄉(xiāng)之情讀讀這首詞。

五、總結(jié)

同學(xué)們，故鄉(xiāng)，是游子心頭永恒的家。多年以后，當(dāng)我們離開家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離故土，我們的心中，也會情不自禁地涌起——再次激情誦讀《長相思》。

六、課下請同學(xué)們繼續(xù)誦讀這兩首詞，也可以搜集一些表達思鄉(xiāng)的歌曲唱一唱。

板書設(shè)計：長相思

身在征途

心系故園

相思課件教案 篇6

【教學(xué)過程】

一、以詩引題

（出示王安石名句：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還）

在王安石的眼中啊，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。那么在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？請大家打開課本，自由朗讀《長相思》這首詞。

二、學(xué)生初讀詞

1、要求：

⑴讀前兩遍的時候注意詞當(dāng)中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓。

⑵讀后兩遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內(nèi)部的停頓，明白嗎？好自由讀《長相思》，開始。

2、教師指導(dǎo)學(xué)生讀通詞句：注意不但要把它讀正確，讀得有節(jié)奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。

3、學(xué)生反復(fù)讀，邊讀教師邊指導(dǎo)停頓。

三、初讀后想象

1、讓學(xué)生說說詞給自己什么印象？

2、要求帶著這種感覺我們再來讀一讀《長相思》，把這種感覺讀進去，讀到詞的字里行間去

四、悟詞意

1、分組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合注釋體會詞意。

2、教師提兩個關(guān)鍵的問題檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：

⑴作者的“身”在那里？

⑵作者的“心”在那里？

3、學(xué)生再談體會。

4、練習(xí)有感情朗讀，讀出作者“身”與“心”分離的感受。

五、想象畫面

1、教師放音樂指一學(xué)生讀，學(xué)生想象畫面。

2、說說自己看到了什么？

3、練習(xí)朗讀。

4、寫片段：同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來。

5、再讀。

六、課堂延伸

1、出示“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”

2、創(chuàng)設(shè)情景，感情升華。

【教學(xué)反思】

《長相思》是校長揚州之行的一大發(fā)現(xiàn)，某次偶然的機會向本人推薦，本人初看教案，也被它深深的吸引了，決定一試。在此之前我從未曾想象到，一首簡簡單單的詞，能上得如此之豐滿，如此之渾厚，如此之動人，如一首悠悠旋律在不斷的起承轉(zhuǎn)合的節(jié)奏變遷中詠唱著那一份情感，讓激越的思緒不斷飛揚，不斷擴散。

讀是這節(jié)課的元神，是這節(jié)課的精粹，我注意到古詩詞教學(xué)依托載體是讀，所以我對讀的訓(xùn)練是足夠的，并都盡量做到每一次讀都解決一個問題。從讀準(zhǔn)字音到理解詞意的讀，從感受身在征程到心系故園的讀，從領(lǐng)悟故園夢美到征程心碎的讀，一個“讀”字里，把作者納蘭性德思鄉(xiāng)的情切、思鄉(xiāng)的無奈、思想的痛楚表現(xiàn)得一覽無余。

當(dāng)然，比起王菘舟老師的用他詩般的語言循序漸進地浮載起“長相思”的意境，本人“功力”尚淺，不能相提并論，實在見笑。

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