【熱】六年級老人海鷗教學設計(精選9篇)

六年級海鷗教學設計。

俗話說，做什么事都要有計劃和準備。在平時的學習和工作中，幼兒園教師經常會提前準備一些資料。資料通常是指書籍、報刊、圖表、圖片等。有了資料的協(xié)助我們的工作會變得更加順利！那么，關于幼師資料你了解哪些內容呢？在這里，你不妨讀讀【熱】六年級老人海鷗教學設計(精選9篇)，歡迎你閱讀與收藏。

六年級老人海鷗教學設計 篇1

教學目標：

1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。

2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

3、背誦課文最后四個自然段。

教學重點：

體會老人與海鷗之間深厚的感情。

教學難點：

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

教學時間：

2課時。

教學過程：

第一課時

教學目標：

1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。

2、了解課文內容。學習課文第一部分，體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。

3、通過聯系上下文，想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。

教學重點：

體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。

教學難點：

想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。

教學過程：

（一）談話導入：

我們通過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛；因為馮驥才先生的精心呵護，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處；即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命這些發(fā)生在人與動物之間的一幕幕，讓我們?yōu)橹畡尤?。今天，我們還要學習一篇發(fā)生在人與鳥之間真實的故事。引出課題并板書。（強調鷗字的筆順筆畫）

（二）學習本課生字、新詞。

1、檢查預習生字、新詞的讀音情況。

（1）同桌互讀，相互訂正。

（2）指名讀，強調：

旋（xun）渦塑（s）料袋模（m）樣扇（shān）動

炸了營似（sh）的

（3）齊讀加強記憶。

2、指名說說哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻

3、理解新詞的意思。如：

抑揚頓挫聲音高低起伏和停頓轉折。

親昵十分親密。

（三）在預習的基礎上再讀課文，整體感知課文內容。

１、練習正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準確。

２、請你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內容？之后，同桌兩人相互簡單交流一下。還有哪些不懂的問題？（學生可能會質疑：為什么會發(fā)生意想不到的事情？教師可以先設下懸念。）

３、認真默讀課文，想想文章圍繞著課題主要寫了什么事？同時理清文章的結構。

（老人十幾年如一日喂養(yǎng)海鷗，與海鷗結下了深厚感情；老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。）

（四）細讀課文，重點感悟

1.細細地讀一讀課文一二自然段，然后說一說老人有哪些特點？

2.抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。

3.老人從城郊來到翠湖是為了什么？

4.你覺得這一位老人有什么特點？

5.仔細閱讀第三自然段，想一想老人是如何喂海鷗的？

6.說一說你對老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應聲而來這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關系或感情。

7.細細地品味一下海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜這句話，說一說這樣寫有什么好處？說一說你從這個句子中體會到了什么？（預設答案：寫出了海鷗的動態(tài)美、色彩美。）

練習朗讀。邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學生把這句話背誦下來。

（1）喂海鷗：抓住描寫老人動作的放、退、撮，描寫海鷗的應聲而來、掃，感受老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯系上下文想象重點句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當、形象的。

（2）喚海鷗：

①學生可用自己的話簡單介紹這部分內容，說說自己的感受。

②指名朗讀4至9自然段。

③三個人為一小組，分角色練習朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現出老人與海鷗之間的這份親昵之情。

（3）談海鷗：

①學生談感受，教師小結：說起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風雨無阻。老人和海鷗就像是？（親人一樣，板書）

②齊讀第13自然段。

（五）結合板書小結課文第一部分內容。

（六）布置作業(yè)：

1、繼續(xù)練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抄寫生字、新詞。

第二課時

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

2、指導背誦課文最后四個自然段。

教學重點：

體會老人與海鷗之間深厚的感情。

教學難點：

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

教學過程：

（一）齊說課題引入。

（二）回顧課文主要內容：

瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個怎樣真實而感人的故事？引導學生說出課文兩部分的主要內容。

過渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說：（）的事情發(fā)生了。學生填寫。（意想不到）能換個詞語嗎？（出乎意料、出人意外、始料未及等）

（三）學習課文第二部分：

1、指名朗讀，整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感？

2、進行二次默讀，邊讀邊批畫：你是從哪些地方體會到海鷗對老人的深厚感情的？一會兒將自己體會到的準備和同學們進行交流。

3、師生共同交流：選取最令你感動的一組鏡頭，和同學們交流自己體會到的。

（1）鏡頭一：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。

①為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣？（平時海鷗會以高興的語調歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。）

②師生對讀意想不到的事情發(fā)生了

（2）鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。

①海鷗為什么要這么做？（為老人守靈，與老人做最后的告別，已經把老人當成了自己的親人。）

②指名有感情地朗讀。

（3）鏡頭三：收起遺像時，海鷗向遺像撲來。

①它們?yōu)槭裁匆獡鋪?？（海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來，永遠和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。）

②請你結合文章所描寫的相關語句，想象一下當時的場景，如果你當時在場，在這白色旋渦中，你體會到了什么？（海鷗與老人的感情太深了。）

③練習有感情地朗讀，評讀。

（四）回歸整體，升華情感：

1、這一組組鏡頭，讓我們深受感動，讓我們?yōu)橹懈?。我們不禁要問：海鷗為什么會有這樣的異常舉動呢？你能聯系課文中相關的語句談一談嗎？默讀全文思考。

2、學生必然會回讀到課文的第一部分，及時鼓勵學生能夠結合上文進行理解。通過回讀第一部分的相關語句，進一步體會到正因為老人對海鷗的細心無私的照料與關愛，他們之間才建立起了如同親人般的情感，在老人去世后，海鷗才會出現不尋常的做法。

（五）小結全文：

如今，在翠湖邊，市民為了紀念這樣一位關愛動物的老人，為他修筑了一座銅像。每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經故去，但他關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去！讓我們再次有感情地朗讀一邊課題。

六年級老人海鷗教學設計 篇2

教學目標：

1.知識目標

學會本課的8 個生字。

2.能力目標

學習如何把人與動物之間的感情寫真實。寫具體的方法。

3.情感目標

體會人與動物的美好情誼。

教學重難點：

1.體會人與動物的美好情誼。

2.揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實，寫具體的。

一、導入。

對于大海上空飛翔的鳥類， 我們都很清楚一種動物， 那就是海鷗。那么海鷗與人類的關系是怎樣的呢?如果你想進一步了解， 那不妨看看《老人與海鷗》這篇文章，

這是一個真實的故事。

二、初讀課文， 學習生字。

1.讀課文， 每個字都讀準， 句子讀通(不能一個詞一個詞讀)。

2.指名分段讀。提出認真聽的要求。評讀。

3.請5 位同學比賽讀。評議。

4.學習生字：課文讀好了， 看課文中的生字是不是認識了。

出示生字卡認讀。讀生字卡背后的詞語。

齊讀。

開火車讀。

看看生字回到課文中還會不會讀。

三、出示句子， 讀準加粗的字詞。

1.他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

2.側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話。

3.聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了。

三. 抓住重點句， 品讀課文。

1.聽課文錄音朗讀，想想課文中的哪幾段具體寫老人與海鷗的情誼?請你找出來。

2.指導讀重點句子。

當我們不得不去收起遺像的時候， 海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，

我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個藍布包， 撮著嘴， 好像還在呼喚著海鷗們。他的心里，一定是飛翔的海鷗。

試著練讀上面幾句話，選擇你認為讀得最好的一句讀給大家聽。

師生評價。為什么這樣讀?你是怎樣想的?

六年級老人海鷗教學設計 篇3

第一課時

一、教學目標：

1、學習8個生字。

2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

二、教學重點：

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

三、課前準備：

學生準備

1、收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

3、課前預習課文。

教師準備：

1、《一個真實的故事》歌曲。

2、海鷗的叫聲。

3、相關圖片

四、教學過程

一、學習七單元導讀，明確學習要求

二、過渡，導入新課

和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。這節(jié)課我們一起學習《老人與海鷗》。（板書課題）

三、初讀課文，整體感知課文內容

1、學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的？

2、小組交流，教師注意巡視，收集學生學習情況，以便進行指導。

3、集體交流：小組內未解決的問題提出來，大家?guī)兔鉀Q。

4、思考：課文主要寫了什么？可引導學生把課文分作兩部分：

一部分（1-13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。

二部分：（14-19自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情

四、再讀課文，質疑

1、學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。

2、小組交流。

3、集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。

五、布置作業(yè)：書寫生字

第二課時

一、激情導入

1、同學們，上節(jié)課我們初步了解了一個真實的故事《老人與海鷗》，請聽《一個真實的故事》。（播放歌曲，談感受）

2、今天，我們繼續(xù)研讀發(fā)生在昆明翠湖的一個老人與海鷗之間的真實故事。

二、回顧舊知

1、師出示詞語撮嘴呼喚翻飛盤旋

抑揚頓挫扇動翅膀

親昵說話肅立不動

嘖嘖稱贊白色旋渦

（1）讀著這兩組詞，大家發(fā)現這兩組詞有什么特點嗎？

（2）你眼前分別出現了哪兩幅畫面？（老人喂海鷗，海鷗送老人。）（3）兩個場景中，最讓你們意想不到的場景是哪個？為什么？

三、品讀送別段，感悟海鷗情

1、課文是怎樣描寫這個場景的呢？請同學們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動讓你意想不到？

2、按順序交流：反饋交流找到的句子。（預設）

（1）意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

師：此時大不一樣的叫聲會是什么樣的？大不一樣的姿勢是什么樣的？

（2）海鷗們急速扇動翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

（3）過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

a、結合生活中類似場合，從人的心情理解海鷗對老人的敬仰和愛戴，就像兒女一樣給老人守靈盡孝。

師：一群海鷗行動如此一致，不正是流露出它們對老人的敬仰和愛戴么？就像兒女一樣給老人守靈盡孝。

b、學生有感情朗讀。

（4）、當人們最后不得不去收起遺像的時候，海鷗像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

a、海鷗向哪里撲過來？

b、為什么要朝遺像撲過來呢？為什么像炸了營似的朝遺像撲過來呢？

c、比較這里兩次用了“撲”這個詞，為什么不用“飛”？

d、讓學生帶著無奈、急切、焦慮的心情再來讀讀。

e、15-17這三個自然段里兩次寫了海鷗飛的樣子，理解“盤旋”和“旋渦”，這兩個詞的意思。

f、根據這兩段兩次寫到海鷗的鳴叫，設想海鷗似乎在說著什么？

g、讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。

師點撥：由此，你揣摩到作者是怎樣將海鷗對老人的情感寫具體的？（作者抓住海鷗這些意想不到的舉動進行描寫，讓我們真實地感受到海鷗因為老人的離世而極度傷心、不舍以及為老人盡孝的情感世界，我們感動于海鷗們這份撕心裂肺的切切真情。）

四、研讀談鷗段，感悟人鷗情

(一)、，假如當時同學們就在翠湖邊上，看到這樣的情形，腦海里會冒出什么問題？

（二）、請同學們快速地小聲朗讀課文1—13自然段，找一找答案，抓住關鍵的詞句說說自己的理解體會。（師巡視）

（三）重點交流：

1、他背已經駝了……每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了……跟海鷗相伴。

（1）、抓住“三個褪色”說明老人特別簡樸。

（2）、抓住“步行二十余里”說明老人節(jié)儉。

2、“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>

（1）、文中海鷗吃食用了“掃”字換成“吃”字可以么？

（2）、師創(chuàng)設情境，指名讀。

①聽了老人喚，海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀？

②聽了老人喚，海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀？

③海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。

（3）、師生合作讀，師讀描寫老人的話，生讀描寫海鷗的話。

師：多有意思?。”砻嫔峡词呛ｚt依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。就這樣飛成了一篇有聲有色的樂譜。讓我們一起來讀讀這句話。

（4）、“有聲有色”聲在哪里,色在何方?往下讀文細細品味,在你的腦海里又形成一幅怎樣的畫面？

3、學生讀4自然段。

（1）、你仿佛聽到了什么?(老人呼喚海鷗的聲音、老人贊美海鷗的聲音)

（2）、老人如何呼喚海鷗呢？文中用到了哪個詞？學一學老人呼喚海鷗。

（3）、對比體會海鷗飛落老人手上的句子。

（4）、老人又是如何稱贊海鷗的？老人與海鷗的聲音融為一體,多么默契!你又看到了什么呢？

（5）（出示老人喂海鷗的圖片），師陳述畫面。

4、在這有聲有色的樂譜中，假設學生是老人或海鷗，練習說話。

①同桌交流。

②集體交流。

②齊讀這幅有聲有色的畫面。

五、拓展延伸，升華感情

1、師：十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，一直也不再來。一天，朋友把老人喂海鷗的照片放在翠湖邊，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？它們也來了，讓我們再一次讀讀他們。

2、生齊讀：一群海鷗突然飛來------脫出身來。

3、小結：讀了這個真實感人的故事，你想對文中的老人或海鷗說點什么？

4、學生展開交流。

六、總結全文，激發(fā)感情

1、談談學后的感受和啟發(fā)。

2、教師小結：老人雖然已經故去，但他關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去！我想對你們和我自己說，讓我們帶著老人對海鷗滿腔真摯的愛和海鷗對老人這顆摯誠感恩的心，今后無論對人還是動物，都應該有一顆至誠的愛心！

七、布置作業(yè)

1、背誦課文中最喜歡的部分。

2、寫一寫你和動物之間的故事。

板書設計：

21老人與海鷗

一家人yjs21.Com

父親與兒女

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六年級老人海鷗教學設計 篇4

【教材簡析】

《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七單元中的一篇課文。本單元的訓練重點：一是繼續(xù)練習用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內容，體會課文表達的感情；二是學習作者將這種真摯的情感寫真實、寫具體的方法。

《老人與海鷗》講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的兒女，不忍離開自己的親人。選編這篇課文的目的在于：讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是人類親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

【教學目標】

1、有感情地朗讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點詞句，體會蘊含其中的深厚感情。

2、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來。

3、通過學文，認識到動物是有靈性的，它們是人類親密的朋友，要力所能及地保護有益動物。

【教學重、難點】

體會老人與海鷗之間深厚的感情，并學習如何把這種感情真實、具體地表達出來。

【教學準備】

多媒體課件。

【教學過程】

一、導入新課

1、有詩云:白鷗飛處帶詩來。飄舉而飛,上下翔舞的海鷗給人以美感,而且海鷗還是一種有靈性的動物。這節(jié)課,我們繼續(xù)走進老人與海鷗的故事中。

2、回憶這篇課文講述的感人的故事。

3、快速閱讀課文,邊讀邊思考老人和海鷗之間究竟是什么關系,使得人和動物之間能發(fā)生這樣感人的事。

4、比較對海鷗就像親人一樣、和海鷗就像親人一樣這兩種表達的區(qū)別。（預設：從和海鷗就像親人一樣這種表達中，可以看出老人和海鷗之間的親情是相互的。）

二、學習第一部分，感受老人對海鷗的關愛

1、有感情地朗讀課文1-13自然段,找到能體現老人和海鷗就像親人一樣的語句。

2、學生讀文、思考。

3、學生交流，教師點撥。

(1)交流語句：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，跟海鷗相伴。

這位老人是昆明化工廠的退休工人，名叫吳慶恒，他平時舍不得給自己買一點好吃的,每月308元的退休工資，有一半以上都用來給海鷗買食物。引導學生理解老人為什么有如此大的動力。

指導學生朗讀。

(2)交流語句：人少的地方，飛成一篇有聲有色的樂譜。

引導學生體會在這有聲有色的樂譜中所聽到的、看到的，以及仿佛聽到的、看到的。

師生合作配樂朗讀文本。

(3)交流語句：老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

引導學生理解老人在企盼什么。

三、學習第二部分，感覺海鷗對老人的眷戀

1、請同學們認真讀課文14-18自然段,把認為意想不到的地方畫下來。

2、學生讀書，思考。

3、學生交流，教師適時點撥。

(1)交流語句：一群海鷗突然飛來，像是發(fā)生了什么大事。

想想如果這些海鷗能夠說話,面對老人的遺像,它們會鳴叫什么,呼喚什么。

指生朗讀。

(2)交流語句：海鷗們急速扇動翅膀，像是為老人守靈的白翼天使。

表達訓練：海鷗們似乎明白了老人再不能和它們朝夕相處了,再不能為它們______,再不能________,也再不能________，這樣一位把它們當兒女的父親不在了,海鷗怎能不悲傷呢

指導朗讀。

(3)交流語句：當我們不得不去收起遺像的時候，

文中第17自然段后是單列一段的省略號,思考這里省略的可能是什么。

理解這感人的一幕,作者沒繼續(xù)寫,而是用省略號代替的用意。

(4)討論：老人與海鷗之間的真情作者是如何表達出來的。（預設：作者通過動作、語言的細致描寫，將老人和海鷗間的真情生動地表達出來。）

四、總結全文，升華感情

正是因為老人這十幾年來對海鷗的傾心付出,十幾年來對海鷗親人般的關愛,才喚回了海鷗更具人性的回報。動物也是有感情的，雖然老人在我們的視線中消失了,可是在翠湖邊,有更多的人跟隨了老人的足跡,人鷗和諧,人與動物和諧的美景將會定格在翠湖之畔,定格在我們心中。

五、布置作業(yè)

20xx年1月18日，海鷗老人的塑像已在翠湖公園揭開了面紗，請同學們課后寫一段話來介紹塑像，也可以為塑像題詞。

六年級老人海鷗教學設計 篇5

【目標走過來】目標出現啦，我們抓住它!

⒈學會本課中塑、餅等8個生字；能正確讀寫抑揚頓挫、相依相隨等詞語。

⒉有感情地朗讀課文,抓住課文的重點詞句子，體會句子的意思，感受老人與海鷗之間深厚的感情。（重點）

⒊揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。（難點）

【一起學課文】名師伴你學，問題全會解!

★我會解題目題目是眼睛，輕輕告訴你!

海鷗，一種鳥，頭和頸部褐色，翅膀外緣白色，內緣灰色，軀干白色，爪黑色，常年成群在海上或內陸河流附近飛翔，吃魚、螺、昆蟲，也吃谷物和其他植物的嫩葉。老人與海鷗講述了他們之間的一個感人的故事。以此為題，直接點出文章的內容。

★作者我知道走近作者心，了解課文魂!

本文是鄧啟耀，中山大學教授，中國探險協(xié)會人文及歷史地理專業(yè)委員會主任，中國民俗學會常務理事，中國民俗攝影協(xié)會副會長。著有《中國神話的思維結構》、《中國巫蠱考察》、《宗教美術意象》、《云南巖畫藝術》、《民族服飾：一種文化符號》、《靈性高原茶馬古道尋訪》、《鼓靈》、《古道遺城》等著作多種。

●近義詞、反義詞

近義詞：親昵親密依然依舊歇落停落企盼期盼

驚異驚奇情義義氣領地領土

反義詞：熱鬧冷清懷疑相信吉祥惡運急速緩慢

★我們讀正文名師到身邊，親自來指點!

句段導讀

⒈那是一個普通的冬日。我和朋友相約來到翠湖時，海鷗正飛得熱鬧①。

段導讀：寫冬日里，我和朋友來到翠湖時，海鷗正飛得熱鬧。

⒉在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經駝了，穿一身褪色②的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊③趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。［句導讀：從褪色這個詞語可以看出這是一個十分簡樸的老人?？删褪沁@樣一個勤儉的老人，卻用自己不多的退休工資給海鷗買食物，天天步行二十余里去喂海鷗。是什么給了老人這么大的動力？無疑，是老人對海鷗那種無私的愛。這里用不多的文字，向讀者呈現了一個愛海鷗的老人形象。］

段導讀：寫一位儉樸的老人，每天步行二十余里，給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

⒊人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮④起嘴向海鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色⑤的樂譜。［句導讀：這幾句是老人喂海鷗的一個細節(jié)描寫。老人的動作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！掃字把鷗群吃食的樣子描繪得生動鮮活。海鷗有節(jié)奏地翻飛著雪白的翅膀，那場面，像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。］

段導讀：主要寫老人給海鷗喂食的情景。

⒋在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫⑥地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵⑦得變了調的地方話獨腳灰頭紅嘴老沙公主［句導讀：多么樸實的名字！然而透過這一個個樸實的名字，我們看到的是老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛。老人親昵而自然地呼喚著一只只海鷗，就像在呼喚著自己的兒女。也許老人并不會唱歌，可一聲聲對海鷗的呼喚，不就是一首首動聽的歌曲嗎？］

⒌您給海鷗⑧取了名？我忍不住問。

⒍老人回頭看了我一眼，依然俯身向著海鷗：當然，哪個都有個名兒。

⒎您認得出它們？相同的白色翅膀在陽光下飛快閃過，我懷疑老人能否看得清。

⒏你看你看！那個腳上有環(huán)是老沙！老人得意⑨地指給我看，他忽然對著水面大喊了一聲：獨腳！老沙！起來一下！

段導讀：第4~8自然段主要老人給海鷗取了好聽的名字，并能準確地認出他們。

⒐水面上應聲躍起兩只海鷗，向老人飛來。一只海鷗腳上果然⑩閃著金屬的光，另一只飛過來在老人手上啄食。它只有一只腳，停落時不得不扇動翅膀保持平衡⑾。看來它就是獨腳，老人邊給它喂食邊對它親昵地說著話。

段導讀：寫老人喚來兩海鷗，邊喂食邊同它們說話。

⒑談起海鷗，老人的眼睛立刻生動⑿起來。［句導讀：一談起海鷗老人就興奮，就高興，就來神，所以他的眼睛立刻生動起來。這說明老人對海鷗已經產生了濃濃的情誼。］

⑾海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子歇落⒀了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。［句導讀：海鷗向老人告別，連續(xù)五次落在老人的帽子上。從海鷗告別的一個細節(jié)可以看出來，海鷗對老人的依依不舍的心情。］它去年沒有來，今年也沒有來海鷗是吉祥⒁鳥、幸福鳥！古人說白鷗飛處帶詩來，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖嘖海鷗聽見老人喚，馬上飛了過來，把他團團圍住，引得路人都駐足⒂觀看。［句導讀：這句話說明了海鷗能聽懂老人的話，是因為老人來此呼喚的多了，給海鷗喂食的次數多了，海鷗已經把老人當作親人來看待。所以，老人一呼喚，海鷗就會飛過來。］

段導讀：主要寫老人講海鷗、喚海鷗。

⑿太陽偏西，老人的塑料袋空了。時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池⒃里，可惜我去不了。老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

段導讀：主要寫太陽偏西了，老人舍不得海鷗離去。

⒀朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像⒄親人一樣。

段導讀：寫十多年了，老人和海鷗就像和親人一樣。

第1~13自然段是文章的第一部分:通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。

⒁沒想到十多天后，忽然有人告訴我們：老人去世了。

段導讀：寫十多天后，我們得到了老人去世的消息。

⒂聽到這個消息，我們仿佛又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨⒅我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發(fā)生了一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋⒆，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。［句導讀：這是誰也意想不到的事情。海鷗一開始突然飛來時，也許以為是老人又來給它們喂食了，許多天沒來的老人終于又來了，于是它們沒等老人呼喚它們的名字就迫不及待地突然飛來。然而它們很快就發(fā)現不對，于是它們圍著遺像翻飛盤旋連聲鳴叫。它們一定是發(fā)現十多年來天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲鳴叫呼喚老人。］我們非常驚異⒇，急忙從老人的照片旁邊退開，為海鷗們讓出了一片空地。

段導讀：寫我們把老人喂海鷗的照片放大，帶到翠邊，意想不到的事情發(fā)生了。

⒃海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰21遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的兒女們過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈22的白翼天使。［句導讀：紛紛說明這么多海鷗動作一致，似乎有誰在無聲指揮。站成兩行肅立不動白翼天使寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴，對老人的一片深情。這樣的場面，相信無論誰都會為之動容。］

段導讀：寫海鷗在老人的遺像前翻飛、肅立，像是為老人守靈。

⒄當我們不得不去收起遺像23的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦24中脫出身來。［句導讀：當老人的遺像被我們收起時，海鷗們的舉動又是那么地讓人吃驚，所有的海鷗都大聲鳴叫著朝遺像撲過來，飛動的翅膀形成了一個白色的漩渦，使我們幾乎無法脫身。］

段導讀：寫當我們收起遺像時海鷗的表現。

⒅

⒆在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂25走去。老人背著那個藍布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們。他的心里，一定是飛翔的鷗群。

段導讀：主要寫我們贊美老人。

第14~19自然段是文章的第二部分:通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

字詞導讀：

①［熱鬧］使場面活躍，精神愉快。例句：節(jié)日的廣場上人山人海十分熱鬧。

②［褪色］布匹、衣服等的顏色逐漸變淡。文中指老人的衣服因穿的時間久而顏色變淡。

③［城郊］鄰近城市的農村。郊要與效果的效區(qū)分開。

④［撮］吮吸。

⑤［有聲有色］形容表現得十分生動。例句：他有聲有色地講述著昨天發(fā)生的故事。

⑥［抑揚頓挫］聲音高低起伏和停頓轉折。

⑦［親昵］十分親密。

⑧［鷗］海鷗，要與歐洲的歐，毆打的毆區(qū)分開。

⑨［得意］稱心如意。

⑩［果然］表示事實與所說或所料相符。

⑾［平衡］兩個或兩個以上的力作用于一個物體上，各個力互相抵消，使物體成相對的靜止狀態(tài)。

⑿［生動］具有活力能感動人的。例句：這篇作文語句生動，事例感人。

⒀［歇落］文中指海鷗停在老人的帽子上休息。

⒁［吉祥］幸運。

⒂［駐足］停下腳步。

⒃［滇池］滇池位于昆明城西南，又叫昆明湖，古稱滇南澤，是云南省面積最大的高原湖泊，也是全國第六大淡水湖。

⒄［像］畫像肖像。要與橡膠的橡，象征的象區(qū)分開。

⒅［相依相隨］相互依靠，相互跟隨。

⒆［盤旋］環(huán)繞著飛或走。例句：飛機在空中盤旋。旋要與漩渦的漩區(qū)分開。

⒇［驚異］驚奇詫異。

21［瞻仰］恭敬地看。

22［守靈］守在靈床或靈位的旁邊。

23［遺像］死者生前的照片或畫像。

24［漩渦］流體旋轉時形成的螺旋形。

25［靈堂］停靈柩、放骨灰或設置遺像、靈位供人吊唁的屋子或大廳。

★幫你理層次了解作者思路，學會布局謀篇!

六年級老人海鷗教學設計 篇6

簡約而不簡單----語文教研課《老人與海鷗》、《呼風喚雨的世紀》評析材料

我們老師非常珍惜這次和貴校的交流機會，究竟上一堂什么樣的課呢？如何達到教學的目標呢？是追求精致還是扎實？是表演做秀還是求真務實？兩位年輕老師思索著怎樣才是交流和合作？怎樣才能提升業(yè)務素養(yǎng)？深思熟慮后定位于返璞歸真、原汁原味的常態(tài)課。有目共睹，課后就有16字的感受：平平淡淡、簡簡單單、扎扎實實、輕輕松松！我們極力去實現原生態(tài)的課堂教學，用真切展現課程的理念，用真情拓展學生的感悟，用真實創(chuàng)新學生的思維。

一、課文簡析

《老人與海鷗》講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。

《呼風喚雨的世紀》這篇課文是科學常識性說明文，主要講述了20世紀百年間的科學技術發(fā)展歷程，展示了科學技術的迅猛發(fā)展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景。

二、教學實錄及評析

語文課堂，屬于孩子，教學則應該回歸自然，貼近他們的生活，與他們進行深切的情感交流，基于此認識，兩位年輕的老師在嘗試中摸索。

1、因疑問而精彩。

在學習的過程中，學生的問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍?！独先伺c海鷗》中，葉老師的輕輕話語站在翠湖邊上，你有什么疑問？，自然引出了學生心中的疑問海鷗為何送別老人？?！逗麸L喚雨的世紀》課堂上老師的微笑的導入：呼風喚雨，你們聯想到了什么呀？讀完了詞語，讓學生談談不理解的有哪些。在周老師的引導下，學生積極主動地進入了探索者的角色，發(fā)現問題，提出問題，積極思考如何解決問題，情緒高漲，其樂無窮。

2、因想象而生動。

《新課程標準》倡導學生個性化的閱讀，也就是在教學中積極培養(yǎng)學生的想象能力，鼓勵學生進行豐富、自由、大膽的想象。我們的老師挖掘文本，多方面尋找想象的突破口?！独先伺c海鷗》的課堂上，葉老師讓學生想象假如你就是這只海鷗，你要說什么？賦予了學生無限的思考空間，在有效地的激勵下，學生的回答您好，我們的父親！無論春夏秋冬，您都不辭辛苦的給我們喂食！謝謝您！爸爸！您真好！學生的想象精彩紛呈，感同深受，我們仿佛看到了一群群的小海鷗正在翠湖邊深情的呼喚?！逗麸L喚雨的世紀》中周老師抓住了關鍵的一句話人類生活的舒適和方便，連過去的王公貴族也不敢想象，學生立刻活躍起來過去的王公貴族交通工具只有馬車、輪船，他們的娛樂生活只能下下棋，泡泡澡。而我們今天可以乘坐火車、飛機、磁懸浮列車，可以看電視、上網、視頻等等學生興趣盎然，滔滔不絕、頭頭是道，得意的神情是在他們感悟到了當今科技的先進，現在舒適的生活只會令那些王公貴族艷羨。兩位老師在閱讀教學過程中，努力點燃學生的智慧之火，給孩子們的想象插上翅膀，引領他們在廣袤的思維時空馳騁。

3、因讀寫而扎實。

語文教學重在語感的培養(yǎng)，讀是基礎，形式的多樣則能提升學生的語文素養(yǎng)。讀的訓練是語文教學中的常規(guī)，讀要有獨特的感悟，鑒于孩子們的年齡特征，則離不開教師的指導。兩節(jié)課讀的形式多樣，個別讀，齊讀，男女生讀，開火車讀。讀的層次不同，初讀，理解課文讀，加入體驗讀。讀出了感情，讀出了感悟?！独先伺c海鷗》中葉老師設計了2個寫感受的環(huán)節(jié)，提升了學生的練筆能力，《呼風喚雨的世紀》中周老師加強了生字詞的教學，還有發(fā)明發(fā)現的詞語區(qū)別教學，這些都展現了語文最本真的特質：人文性與工具性的統(tǒng)一。

4、因生成而鮮活。

教學的預設彰顯思維的智慧，而當前的課堂，因孩子們的靈動，而有了課堂生成，這也是新課程倡導的一個重要的教學理念。我們期待師生互動中的即興創(chuàng)造，學生盡情釋放自己思維感受。雖然，兩位老師和孩子們都是初次相見，因為一起學習而很有默契，孩子們毫不羞怯，在他們的激情中迸發(fā)了智慧的火花，比如：用一個詞形容老人的動作，引出了細心、親密、親切、和諧、默契等感悟程度不同的詞語。還有學生動情的呼喚：父親！您怎能舍我而去？快快回來吧，我的父親！如此生動的領悟，誰不為之動容？那些即使沒有發(fā)言的孩子，他們的眼睛熠熠閃光，那是求知的欲望。即使一句話也沒有說，他們憋紅的小臉也就是課堂的色彩所在，我們也一起感受到了課堂的和諧鮮活。課堂的生成就是課堂的生命！

三、教學反思

兩節(jié)課都是清水出芙蓉，天然去雕飾，在我們感受到課堂的生機與靈動時，也感覺到簡約而不簡單。但眾所周知，教學永遠是門遺憾的藝術，有嘗試就有不足，有摸索就有缺失。

1、教師的教學語言不夠凝練，預設的問題過于瑣碎，有些話語過多的重復，不夠自然貼切。

2、對文本的拓展淺嘗輒止，不深入?！独先伺c海鷗》中預設的如果你是老人，你要說些什么？問題沒有引導討論，不了了之。課堂教學源于文本但要高于文本，《老人與海鷗》除了感受老人與海鷗的和諧美，孩子們在現實生活中如何去與動物和諧相處呢？沒有展開。《呼風喚雨的世紀》探討了農耕社會的生活貧乏，現代生活的舒適方便，那21世紀又會有怎樣的變化呢？沒有引發(fā)學生聯想。

3、教師刻意對著教學設計來進行教學的痕跡較重，不放開，因此課堂的節(jié)奏把握得不夠緊湊。《老人與海鷗》中寫的鍛煉由于時間關系顯得潦草，《呼風喚雨的世紀》課堂節(jié)奏前緊后松，教師后來的引導有些泛化！

總之，合作交流中總是鞭策著我們成長，在大家的關注中我們有所收獲，但深知還有諸多的不足，需要各位的賜教，渴盼得到各位的扶助！我們真誠希望和聯盟小學締結聯盟，相互學習，攜手共進！

六年級老人海鷗教學設計 篇7

《老人與海鷗》這篇課文寫的是一位老人和海鷗之間充滿深厚情義的感人故事。有一位老人每到冬季來臨就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的紅嘴鷗，與海鷗結下了不解之緣。老人去世了，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后有肅立不動，像是為老人守靈的兒女，不忍離開自己的親人。通過教學，讓學生體會到人與動物之間的感情，激發(fā)他們保護動物、熱愛動物的思想感情。

整節(jié)課我以學生為主體，讓學生自讀，自悟。提出兩個大問題讓學生去談體會。

１、老人去世后，海鷗和老人之間最使你感動的語句是哪些？

２、老人與海鷗之間是怎樣建立起如此深厚的感情的呢？學生圍繞這兩個問題充分的在文中找答案，反復朗讀，談自己的體會。當孩子們學完這篇課文后都深深的被感動了，于是有了這樣感人的一幕──

當孩子們都沉浸在這份人鳥情中時，一位同學突然站了起來，情不自禁的說：老師，我想送一首《月亮代表我的心》給老人和海鷗。我笑了笑說：你能唱幾句嗎？他不好意思的唱了兩句，全班同學哄堂大笑，打破了教室里原本沉靜的氛圍。他紅著臉坐了下去，我看了看他，沒說什么，畢竟這首歌不太適合孩子們?？珊鋈婚g，我聽見了哼鳴聲，許多孩子在小聲的唱著這首歌，漸漸的，變成了全班大合唱，原來在大家笑的同時心里已經產生了共鳴，這不就是老人與海鷗之間的一種愛嗎？海鷗愛老人多少？老人愛海鷗多少？

正在這時，一位女生站了起來，一臉擔憂的說：老師，老人現在在天堂里一定很難過？孩子們滿臉疑惑的看著她。我問：為什么呢？她氣憤地說到：老人生前都沒有去過海鷗生活的滇池，他一直以為他的孩子們生活的很幸福，生活的環(huán)境很美，但事實上不是這樣的。我看過現在的滇池，那里已經被游人亂扔垃圾，造成了嚴重的污染。老人能不難過嗎？能不擔心嗎？她默默地坐了下去。其他的孩子聽到這個消息都很驚訝，很傷心，有的孩子說應該保護環(huán)境；有的孩子說我們可以給旅游局的叔叔阿姨寫封信；有的孩子說應該給滇池的管理者寫信教室炸開了鍋。

孩子們的話語是天真的，是樸實的，但這不正喚醒了我們嗎？連孩子們都想盡辦法去保護動物，保護環(huán)境，那大人們不更應該為老人，為海鷗做點什么嗎？真的很希望老人在天堂里能微笑著看著自己舍不下的兒女們，因為他的心里永遠都是飛翔的鷗群！

六年級老人海鷗教學設計 篇8

教學目標

1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情。

3.在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

4.教學重點：抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學難點：懂得動物和人類是好朋友，激發(fā)學生熱愛動物、保護動物的思想感情。 教學過程

一、復習舊課。

1、課文講述了一個什么故事?

2、那個場景讓我們意想不到?

二﹑ 聚焦送別畫面,入情入境

1、請同學們快速朗讀課文15——17自然段，找出描寫海鷗舉動的句子。

2、指名匯報。

3、屏幕展示有關語段。品讀感悟。(板書：親人)

三、回顧老人生前,品讀感悟

1、齊讀13自然段。

2、看短片，感受老人對海鷗的關愛。

3、快速瀏覽課文1—12自然段，用波紋線劃出老人關愛老人的句子。可以邊讀邊作批注，寫下你的感受。

4、交流：

5、師總結。

四、回扣主要畫面，品味“送別”

出示幻燈片，看著畫面描述。體會老人的簡樸。想象他默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了十多個冬天的兒女們，撮著嘴似乎還在(可讓學生說)

五﹑回歸文本整體，升華情感

1、動物也是有靈性的，人類只要善待了他們，他們也必將給予回報。現在我們終于弄明白了——(老人愛海鷗，海鷗愛老人。)

2、總結升華。

六、假如你是海鷗，來到老人的塑像面前，你會對老人說什么?

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六年級老人海鷗教學設計 篇9

教學目標

1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2、抓住重點詞句，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

3、在領悟品味的過程中明白人與自然和諧相容的道理。

教學重難點

1、指導學生感悟語言、品味語言，領悟語言背后所藏的深意，并能通過讀、寫、說表達出來。

2、抓住重點詞句領悟海鷗的靈性。

課前準備：多媒體課件

教學過程：

一、初讀文，了解海鷗靈性

1．上節(jié)課，同學們已經初讀了課文，這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進《老人與海鷗》這個真實的故事。說說這篇課文講了什么內容？

2．如果請你用一個詞概括老人與海鷗之間的關系，你會用什么詞？理解親人。

二、送老人，感悟海鷗靈性

1．背景介紹老人有關情況。

2．默讀課文第15至17自然段，想想在安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？感受深的地方可以在旁邊寫下批注。

3、學生交流。

（1）意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

A、此時大不一樣的叫聲會是什么樣的？

B、大不一樣的姿勢是什么樣的？

C、為什么與平時大不一樣？指導讀。

（2）海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

A、你從哪個詞能體會到海鷗對老人的一片深情？理解瞻仰

B、從急速你能看出什么？C、指導讀。

（3）過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行，它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

A、站成兩行、肅立不動這情形仿佛和生活中什么樣的場景類似？

B、深情地再讀這句話。

（4）當我們最后不得不去收起遺像的時候，海鷗像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

A、炸了營似的撲過來這是怎樣的一種場面哪？

B、從兩個撲看出什么？

C、這片飛動的白色旋渦是指什么？如果你就是這白色旋渦中的一只小海鷗，面對老人的遺像，你想說些什么？

(5)齊讀第15至17自然段。

(6)師小結。

三、識老人，體會海鷗靈性

1、你從哪兒能感受到老人對海鷗親人般的愛？你又從哪些詞句中體會到海鷗有靈性呢？快速默讀課文，用波浪線畫出相關句子。

2、學生交流。

（1）老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

A、從這個片斷中你讀出了什么？指名讀

B、把第3句話想像成一幅活的畫，你看到什么了？

C、創(chuàng)設情境讀。

（2）在海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽原來是親昵得變了調的地方話肚腳灰頭紅嘴老沙公主

A、老人能認出這些鳥兒嗎？b、理解親昵。C、學學老人抑揚頓挫地呼喚海鷗。

（3）理解生動企盼。

（4）課文是怎樣來描寫他的呢？從這句話中，你體會到什么？

四、贊老人，升華海鷗靈性

1、出示老人塑像，介紹有關情況，學生談感受。

2、師總結。

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