物質(zhì)分類說(shuō)課稿1500字

物質(zhì)分類說(shuō)課稿。

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分，無(wú)論哪個(gè)科目的老師，都要認(rèn)真地撰寫(xiě)好教案。如果老師想要提高教學(xué)效率，那么就需要根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)進(jìn)行合理教案的設(shè)定。下面是小編為你精心整理的“物質(zhì)分類說(shuō)課稿”，本文供你閱讀參考，并請(qǐng)收藏！

物質(zhì)分類說(shuō)課稿(篇1)

一、知識(shí)與技能

1．了解分類法咋日常生活中應(yīng)用的普遍性和重要性。

2．從物質(zhì)的組成、性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類，為研究物質(zhì)的通性建立框架，將知識(shí)系統(tǒng)化。

3．掌握“交叉分類法”、“樹(shù)狀分類法”。

二、過(guò)程與方法：

1．多角度、多標(biāo)準(zhǔn)對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類，體驗(yàn)分類的重要性。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1．體驗(yàn)分類在化學(xué)、各科學(xué)習(xí)上的重要性。將“分類思想”灌輸于腦中，能夠在后面學(xué)習(xí)中進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)及時(shí)分類總結(jié)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【教學(xué)重點(diǎn)】常見(jiàn)化學(xué)物質(zhì)及其反應(yīng)的分類方法

【教學(xué)難點(diǎn)】幫助學(xué)生將常見(jiàn)兩種分類法靈活運(yùn)用到化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

老師：今天上班，我也綠色出行了，大家知道的，現(xiàn)在的共享單車層出不窮，大家是不是注意到，商家將每輛自行車的車身顏色，都有著各自的特色，那大家在進(jìn)行用車之前，要開(kāi)鎖，是如何實(shí)現(xiàn)的呢？是不是有各種車牌號(hào)？商家就是根據(jù)這個(gè)來(lái)進(jìn)行分類的，這樣做便于管理！我呢有一個(gè)想法，有一天這個(gè)共享單車能夠在全國(guó)流通，每走到哪都有它懂得存在，這樣有一天呢，我就可以騎著它去西藏，完成我的西藏騎行夢(mèng)想。這樣在路上沒(méi)有害怕它被盜的心理，同時(shí)也不擔(dān)心車壞了，說(shuō)到西藏那，我們要先了解一下西藏的人文，地域，風(fēng)俗等，那我們就在圖書(shū)館里找資料，大家去圖書(shū)館是怎樣查閱資料的呢？

學(xué)生：自由討論半分鐘，然后簡(jiǎn)短回答。

老師：如果沒(méi)有去過(guò)圖書(shū)館呢？大家有時(shí)間可以去試一試找到自己想看的書(shū)，看能不能找到！

從這些共享單車，圖書(shū)館書(shū)籍的分類，我們可以看到，他們都是按照一定的相似程度進(jìn)行分類在一起，然后逐漸分在具體的事物，那么在大家的日常生活中，也有這樣相似的例子呢，，請(qǐng)從其他方面收集一些應(yīng)用分類法的例子，討論對(duì)他們進(jìn)行分類的目的和意義？

學(xué)生：分組討論兩分鐘，然后簡(jiǎn)短回答。

老師：做出評(píng)語(yǔ)，并在舉幾個(gè)例子，如超市，汽車車牌號(hào)，

老師：舉了這么多的例子，那什么叫做分類呢？

【板書(shū)】物質(zhì)的分類定義：即是把大量事物按照事先設(shè)定的“標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行分類，是人們最熟悉、也是最方便的一種工作方法。

接下來(lái)我們將要學(xué)習(xí)分類的兩種方法：交叉分類法和樹(shù)狀分類法。

【板書(shū)】交叉分類法

請(qǐng)大家對(duì)下面的物質(zhì)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的分類連線：

Na2CO3鈉鹽

Na2SO4鉀鹽

K2SO4硫酸鹽

K2CO4碳酸鹽

老師：我們大家一起來(lái)看Na2CO3這個(gè)物質(zhì)，它既屬于鈉鹽又屬于碳酸鹽，對(duì)不對(duì)？像這樣，物質(zhì)所屬類別之間存在部分交叉。

【板書(shū)】：交叉分類法特點(diǎn)：物質(zhì)所屬類別之間存在部分交叉。

老師：請(qǐng)分類以下初中所學(xué)的物質(zhì)類別概念：物質(zhì)，純凈物，混合物，單質(zhì)，化合物，氧化物，酸，堿，鹽。

老師：根據(jù)分析我們得到如圖一：

我們把這種對(duì)同類物質(zhì)進(jìn)行分類的方法叫樹(shù)狀分類法。

【板書(shū)】樹(shù)狀分類法

作業(yè)布置

1、請(qǐng)?jiān)谙铝蟹娇蛑刑钌暇唧w的化學(xué)物質(zhì)如圖二；

2、每個(gè)人在圖書(shū)館借一本自己喜歡的書(shū)。

物質(zhì)分類說(shuō)課稿(篇2)

《物質(zhì)的分類》是新課標(biāo)人教版高中化學(xué)必修1第二章第一節(jié)的內(nèi)容，是連接初中化學(xué)與高中化學(xué)的紐帶和橋梁，是從化學(xué)學(xué)科內(nèi)容方面展開(kāi)化學(xué)科學(xué)的起始章節(jié)。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一些分類的方法，形成了一定的分類觀念。自然界和日常生活中，許多事物的分門別類也為學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)奠定了基礎(chǔ)。為此，教材在編寫(xiě)時(shí)十分注重直觀性和可操做性。本節(jié)課主要是幫助學(xué)生在原有的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，建立分類的思想并掌握交叉分類法和樹(shù)狀分類法，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它有關(guān)分類的知識(shí)打下基礎(chǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和倡導(dǎo)生活中的化學(xué)美。

根據(jù)大綱的要求和教材的特點(diǎn)，結(jié)合高一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力，本節(jié)課，我確定如下的教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)討論、動(dòng)手操作等實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)并了解物質(zhì)分類的多樣性，能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類，掌握交叉分類法和樹(shù)狀分類法。

過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)“快樂(lè)找朋友”和“制作化學(xué)樹(shù)”課堂探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)眼觀察、動(dòng)手操作的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在課堂實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)化學(xué)、愛(ài)化學(xué)的情感。

為了幫助學(xué)生形成分類的思想，讓其學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的方法對(duì)身邊的事物進(jìn)行分類，從而掌握認(rèn)識(shí)物質(zhì)的科學(xué)方法，我將本節(jié)課的重點(diǎn)確立為讓學(xué)生建立分類的思想并掌握常見(jiàn)化學(xué)物質(zhì)及其變化的分類方法。根據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合本地區(qū)大部分學(xué)生的實(shí)際情況，我將本節(jié)課的難點(diǎn)確立為：對(duì)分類法的理解及其應(yīng)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。根據(jù)這一理念，我遵循激——導(dǎo)——探——放的原則。教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，誘導(dǎo)學(xué)生思考、操作，鼓勵(lì)學(xué)生概括交流并讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去大膽創(chuàng)新。學(xué)生作為主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與狀態(tài)和參與度是決定教學(xué)效果的重要因素，因此，在學(xué)法的選擇上，我力求在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出玩中學(xué)——學(xué)中玩——合作交流中學(xué)——學(xué)后交流合作的思想。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程為了體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，我以學(xué)生的學(xué)為立足點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)過(guò)程，總共有六個(gè)環(huán)節(jié)。

設(shè)計(jì)圖片展示，通過(guò)關(guān)注學(xué)生身邊與化學(xué)有關(guān)的熟悉情境，引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散思維，讓學(xué)生感知分類法與日常生活的聯(lián)系，傳遞新課標(biāo)要求體現(xiàn)的生活中有化學(xué)的信息。

讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些分類的例子，有何意義。這樣的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生體會(huì)分類法在生活中的普遍存在性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分類法的重要性。同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造出活躍的課堂氣氛，又在學(xué)生的互動(dòng)中滲透了物質(zhì)分類的內(nèi)容，為新課的學(xué)習(xí)作了良好的鋪墊。通過(guò)師生之間的互動(dòng)交流，歸納整理，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)分類的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生初步形成分類的思想，得出結(jié)論，從而完成生活中的化學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容教學(xué)。

為了讓學(xué)生直觀感知分類的含義，我設(shè)計(jì)了“快樂(lè)找朋友”探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)“物以類聚”的意境，讓學(xué)生像找朋友一樣地分類物質(zhì)，體驗(yàn)生活化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的'人性化。將生活實(shí)例與化學(xué)學(xué)習(xí)銜接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的發(fā)散遷移，激起學(xué)生再深入學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。接著，我鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)上臺(tái)匯報(bào)他們所探究出的學(xué)習(xí)成果。通過(guò)師生之間的表達(dá)與交流，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建構(gòu)分類的含義，得出結(jié)論并建立起分類的思想，從而實(shí)現(xiàn)本課重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。

通過(guò)提問(wèn)學(xué)生分類有哪些常見(jiàn)的方法？讓學(xué)生自主閱讀課本，探討發(fā)現(xiàn)知識(shí)，形成“掌握方法比死記硬背更有效”的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和整合知識(shí)的能力。繼而進(jìn)行師生交流并總結(jié)出兩種分類法的定義：交叉分類法是對(duì)物質(zhì)以不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類的方法；樹(shù)狀分類法是對(duì)同類事物進(jìn)行再分類的方法，及時(shí)幫助學(xué)生解除在自主閱讀時(shí)產(chǎn)生的疑惑，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使學(xué)生建立正確科學(xué)的知識(shí)體系，從而體現(xiàn)新課標(biāo)所注重的科學(xué)性理念。 環(huán)節(jié)五：“分類方法的應(yīng)用”

為了幫助學(xué)生突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，我再一次讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，設(shè)計(jì)了“制作化學(xué)樹(shù)”的活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的分類方法對(duì)所給的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類并填寫(xiě)到卡片合適的位置，再觀察分析討論卡片上的圖形，得出圖形特點(diǎn)，我則積極參與到學(xué)生的活動(dòng)中，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生容易填錯(cuò)的地方。讓學(xué)生在制作化學(xué)樹(shù)的過(guò)程中體驗(yàn)物質(zhì)分類法對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的幫助作用，感受化學(xué)學(xué)習(xí)中 “由此及彼”所帶來(lái)的成就感。通過(guò)師生交流，共同歸納梳理出分類法在化學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)從低層次的無(wú)意識(shí)使用到高層次的意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)思維上質(zhì)的飛躍，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的延伸和感悟，從而攻克本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。 環(huán)節(jié)六：“每學(xué)有獲”

留出五分鐘的時(shí)間用以課堂教學(xué)的總結(jié)及課外的延伸，讓學(xué)生自主總結(jié)這節(jié)課的收獲，通過(guò)自我總結(jié)的方式使其加深對(duì)知識(shí)的掌握并學(xué)以致用，做到每學(xué)有獲，同時(shí)也留給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)并通過(guò)指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生及時(shí)解決其在課堂上產(chǎn)生的疑難問(wèn)題。此外，還提供一些實(shí)用網(wǎng)站等學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生通過(guò)這些學(xué)習(xí)途徑把課堂知識(shí)進(jìn)行課外延伸，感受“學(xué)無(wú)止境”的樂(lè)趣，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

板書(shū)設(shè)計(jì)是教師在教學(xué)過(guò)程有效提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生把握重點(diǎn)、理清思路，更直觀地理解概念，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)筆記，在今后的學(xué)習(xí)中能夠“觸景生情”，有所感悟，溫故而知新。

本節(jié)課我通過(guò)六個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了化學(xué)來(lái)源于生活服務(wù)于生活的理念。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)、交流感受體會(huì)、互動(dòng)合作和課外延伸等手段，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在愛(ài)化學(xué)、學(xué)化學(xué)、用化學(xué)的過(guò)程中獲得化學(xué)美的感受，得到美的熏陶。

物質(zhì)分類說(shuō)課稿(篇3)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：(1)識(shí)記：物質(zhì)的定義。(2)理解：理解自然界和人類社會(huì)的物質(zhì)性。(3)運(yùn)用：所學(xué)知識(shí)說(shuō)明世界真正的統(tǒng)一性就在于它的物質(zhì)性。

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的物質(zhì)觀分析宇宙間一切事物及現(xiàn)象的能力。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生堅(jiān)定地樹(shù)立馬克思主義的辯證唯物主義科學(xué)的物質(zhì)觀，鮮明地反對(duì)上帝或神靈創(chuàng)世說(shuō)。

學(xué)情分析： 學(xué)生已經(jīng)具備了一定的歷史知識(shí)，自然科學(xué)知識(shí)、思維能力有一定提高，思想活躍，處于世界觀的形成時(shí)期，對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象能主動(dòng)思考，但對(duì)于一些抽象的理論知識(shí)，如：物質(zhì)與事物的區(qū)別，客觀存在與客觀實(shí)在的區(qū)別，可以說(shuō)是一頭霧水。所以學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的理解尤其重要，這將直接決定其他哲學(xué)問(wèn)題的回答。

我們前面學(xué)了哲學(xué)的基本問(wèn)題——思維和存在(意識(shí)和物質(zhì))的問(wèn)題。 那么什么是物質(zhì)呢?整個(gè)世界是物質(zhì)的還是意識(shí)的呢?今天的這一節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題。 哲學(xué)所講的世界包括三大部分——自然界、人類社會(huì)、人的思維。那么這三大部分是不是都是物質(zhì)的呢? .

設(shè)置情境：最近有一個(gè)人在社會(huì)上傳得挺熱也挺神，他叫王林。怎么神呢?據(jù)說(shuō)他會(huì)“空杯來(lái)酒，空盆來(lái)蛇，紙灰復(fù)原，凌空題辭，硬功徒手?jǐn)噤摻?，輕功懸空提水行”等等絕活。平時(shí)交往的也非富即貴。那么他的神功是真的嗎? 神秘面紗后面，大師的真面目又到底如何呢?

小組討論：

1.王林“大師”說(shuō)，它是靠意念從野外把蛇抓來(lái)的，你信嗎?人用意念真的能夠“隔空移物”、隨心所欲嗎?

2.如果認(rèn)為：人的意念也就是人的意識(shí)能夠決定萬(wàn)事萬(wàn)物，從哲學(xué)上說(shuō)，這是什么樣的世界觀?它的根本觀點(diǎn)是什么?

3.如果說(shuō)世界的本質(zhì)不像那些“大師”、“大仙”們說(shuō)的那樣是由人的意念決定的，那世界的本質(zhì)到底是什么樣的?

教師總結(jié)歸納：世界不是神創(chuàng)的，也不是由人的意識(shí)決定的，世界的真正統(tǒng)一性就在于它的物質(zhì)性。也就是說(shuō)，世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物有一個(gè)統(tǒng)一的本原，這個(gè)本原是物質(zhì)而不是意識(shí)。

探究提示：要想知道什么是物質(zhì)?就必須找出世界上萬(wàn)事萬(wàn)物的共同的本質(zhì)和屬性。就必須超越日常生活的經(jīng)驗(yàn)層次，就必須撇開(kāi)事物各自生動(dòng)的具體特性，要有一個(gè)抽象的概括。

“物質(zhì)”概念的三個(gè)特點(diǎn)：

(1)不依賴于人的意識(shí)——物質(zhì)具有獨(dú)立性;

(2)能為人的意識(shí)所反映——物質(zhì)具有可知性;

概念：物質(zhì)是不依賴于人的意識(shí)，并能為人的意識(shí)所反映的客觀存在。

2.那些看不見(jiàn)又真實(shí)存在的磁場(chǎng)、超聲波、紅外線是物質(zhì)嗎?

3.它們有什么共性?

教師歸納總結(jié)：客觀實(shí)在性：不管人們看的見(jiàn)看不見(jiàn)、承認(rèn)不承認(rèn)、喜歡不喜歡、知道不知道，它都不依賴于人的意識(shí)而客觀存在著。有些存在我們可能看不見(jiàn)，但我們能感覺(jué)得到，能檢測(cè)得到。

客觀實(shí)在性是物質(zhì)的唯一特性，概括和抽象了世界萬(wàn)事萬(wàn)物和現(xiàn)象的共同特性，是相對(duì)于意識(shí)而言的。物質(zhì)的概念是對(duì)宇宙一切存在著的事物和現(xiàn)象的共同本質(zhì)的概括。

A、日月星晨 B、黨的路線、方針、政策 C、學(xué)習(xí)計(jì)劃 D、生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系

判斷物質(zhì)的依據(jù)不在于它是否有形，只要它具有“客觀實(shí)在性”就屬于物質(zhì)范疇。

物質(zhì)分類說(shuō)課稿(篇4)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類”的要求，本節(jié)從分類的角度出發(fā)，安排了“簡(jiǎn)單分類法及其應(yīng)用”和“分散系及其分類”這兩部分內(nèi)容。

分類是把某些特征相似的物體歸類到一起的方法，它是學(xué)習(xí)和研究化學(xué)物質(zhì)及其變化的一種常用科學(xué)方法。運(yùn)用分類的方法不僅能使有關(guān)化學(xué)物質(zhì)及其變化的知識(shí)系統(tǒng)化，還可以通過(guò)分門別類的研究，發(fā)現(xiàn)物質(zhì)及其變化的規(guī)律。教科書(shū)通過(guò)“圖書(shū)館中陳列的圖書(shū)”的圖片，使學(xué)生直接感受分類的標(biāo)準(zhǔn)和分類的好處。通過(guò)“思考與交流”欄目中三個(gè)問(wèn)題的討論，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用不同的方法對(duì)化學(xué)物質(zhì)及其變化進(jìn)行分類，使學(xué)生感悟到分類法是一種行之有效、簡(jiǎn)單易行的科學(xué)方法。為了使學(xué)生能夠運(yùn)用分類法進(jìn)行學(xué)習(xí)，教科書(shū)又列舉了“交叉分類”和“樹(shù)狀分類”這兩種常用的、具體的分類方法，并安排了“實(shí)踐活動(dòng)”來(lái)加深學(xué)生對(duì)這兩種分類方法的了解，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到“掌握方法比死記硬背更有效”。

膠體是物質(zhì)的一種存在形式，是一種混合物體系。因此，膠體知識(shí)與學(xué)生以前所學(xué)的知識(shí)有所不同，它研究的不是某種物質(zhì)所特有的性質(zhì)，而是物質(zhì)的聚集狀態(tài)所表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)。這對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)較為陌生的領(lǐng)域，是學(xué)生通過(guò)分類思想來(lái)研究物質(zhì)、觀察物質(zhì)新的切入點(diǎn)。教科書(shū)根據(jù)這一特點(diǎn)，結(jié)合分類方法介紹了按照分散質(zhì)和分散劑所處的狀態(tài)得出9種分散系，然后從分散質(zhì)粒子的大小引出了膠體的概念，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)膠體與溶液、濁液的探究，得出膠體的重要性質(zhì)──丁達(dá)爾效應(yīng)。目的是使學(xué)生在了解膠體的這一重要性質(zhì)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到物質(zhì)的性質(zhì)不僅與物質(zhì)的結(jié)構(gòu)有關(guān)，還與物質(zhì)的存在狀態(tài)有關(guān)，從而拓寬學(xué)生的視野。值得注意的是，教科書(shū)最后有意識(shí)地點(diǎn)明了膠體化學(xué)原理和方法與納米科技發(fā)展的關(guān)系，讓學(xué)生理解化學(xué)的基本原理和高科技的發(fā)展是息息相關(guān)的。

對(duì)于膠體這部分內(nèi)容，教科書(shū)只介紹了丁達(dá)爾效應(yīng)，至于滲析、布朗運(yùn)動(dòng)和電泳現(xiàn)象并未涉及，膠體的介穩(wěn)性也只是在“科學(xué)視野”欄目中點(diǎn)到為止，并不要求作具體的展開(kāi)。所以，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意把握好知識(shí)的深度和廣度，在了解膠體概念與丁達(dá)爾效應(yīng)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)突出分類的方法。

教科書(shū)第一次引入“簡(jiǎn)單分類法及其應(yīng)用”，其目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)方法對(duì)于化學(xué)科學(xué)研究和化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，但在教學(xué)中可能會(huì)遇到一定的困難。因此，建議在“思考與交流”活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)從不同角度進(jìn)行分類。例如：

案例1 按照物質(zhì)的組成和性質(zhì)，對(duì)純凈物進(jìn)行分類，作出樹(shù)狀分類圖。然后選擇下列合適的物質(zhì)填在物質(zhì)類別上。

O2、Cu、H2SO4、Ba(OH)2、KNO3、CO2、空氣、含鎂60%的MgO

案例2 對(duì)下列化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類：

對(duì)上述5個(gè)化學(xué)反應(yīng)可以從不同的角度進(jìn)行分類。

【分類標(biāo)準(zhǔn)1】是不是化合反應(yīng)：化學(xué)反應(yīng)（1）、（2）、（3）、（4）為一類，都是化合反應(yīng)；

【分類標(biāo)準(zhǔn)2】反應(yīng)物的特點(diǎn)：化學(xué)反應(yīng)（1）、（2）為一類，都是非金屬與氧氣反應(yīng)，化學(xué)反應(yīng)（3）、（4）為另一類，都是金屬與氧氣反應(yīng)；

學(xué)完本章全部?jī)?nèi)容后，還可以對(duì)上述反應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行分類。

【分類標(biāo)準(zhǔn)3】是不是氧化還原反應(yīng)：化學(xué)反應(yīng)（1）、（2）、（3）、（4）、（5）為一類，都是氧化還原反應(yīng)。

在思考與交流過(guò)程中，要使學(xué)生感悟到進(jìn)行分類的目的和意義。同時(shí)了解到對(duì)于化學(xué)物質(zhì)及其變化，依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以有不同的分類。

學(xué)習(xí)分散系這一部分內(nèi)容，首先要突出分類的方法，教科書(shū)已經(jīng)列舉了按照分散質(zhì)或分散劑所處的狀態(tài)，它們之間可以產(chǎn)生9種組合方式，但沒(méi)有具體的例證。教科書(shū)要求通過(guò)學(xué)生的“思考與交流”活動(dòng)來(lái)完成，這對(duì)學(xué)生有一定的難度。例如，學(xué)生無(wú)法理解合金屬于固體分散質(zhì)和固體分散劑組成的分散系，空氣屬于氣態(tài)分散質(zhì)和氣態(tài)分散劑組成的分散系。因此，教師要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，從分類的角度加以積極引導(dǎo)與完善。

對(duì)于丁達(dá)爾效應(yīng)，要把學(xué)生在初中學(xué)過(guò)的懸（乳）濁液、溶液的有關(guān)知識(shí)及日常生活中接觸到的有關(guān)事實(shí)、現(xiàn)象等聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)教科書(shū)中的“科學(xué)探究”活動(dòng)，把膠體與溶液作對(duì)比，使學(xué)生在觀察、比較的過(guò)程中認(rèn)識(shí)膠體本身的特殊性。為避免學(xué)生從氫氧化鐵膠體（紅色）和硫酸銅溶液（藍(lán)色）顏色不同去思考丁達(dá)爾效應(yīng)，可以補(bǔ)充食鹽溶液和淀粉溶膠的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。觀察丁達(dá)爾效應(yīng)時(shí)，可以同時(shí)把溶液和膠體都放在入射光的“通道”上，比較哪一種液體有丁達(dá)爾效應(yīng)。通過(guò)比較，引導(dǎo)學(xué)生抓住粒子直徑大小這個(gè)關(guān)鍵，正確認(rèn)識(shí)溶液、濁液、膠體的本質(zhì)特征。

關(guān)于膠體的聚沉，教科書(shū)以“科學(xué)視野”的方式呈現(xiàn)，在教學(xué)中也可以適當(dāng)介紹。首先應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)膠體具有介穩(wěn)性，主要是因?yàn)橥N膠粒帶同種電荷，而同種電荷會(huì)互相排斥，要使膠體聚沉，就要克服排斥力，消除膠粒所帶的電荷。然后可讓學(xué)生展開(kāi)討論，提出消除膠粒所帶電荷的方案，從中肯定合理的方案。

研究膠體的概念時(shí)，教師可以“如果空氣中沒(méi)有氣溶膠，我們的環(huán)境將會(huì)是什么樣？”等問(wèn)題組織討論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，相互交流，互相爭(zhēng)論，最后得出：“光照下無(wú)丁達(dá)爾效應(yīng)──空間變得一團(tuán)漆黑──人類難以生存”的結(jié)論。這樣的教學(xué)方式能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而加深對(duì)知識(shí)的記憶、理解和應(yīng)用。

實(shí)驗(yàn)所用的FeCl3溶液要飽和但不能渾濁。燒杯里蒸餾水煮沸后，滴加FeCl3溶液要不斷振蕩，但不宜用玻璃棒攪拌，也不宜使液體沸騰時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，以免生成沉淀。所得膠體應(yīng)透明、呈紅褐色。

做丁達(dá)爾效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，也可預(yù)先用木板或硬紙板做一個(gè)暗箱，暗箱用帶小孔的隔板分為大小兩室，小室裝一個(gè)100 W的燈泡，大室可并排放置兩個(gè)燒杯，同時(shí)大室側(cè)面要留有可看到兩燒杯的觀察孔。實(shí)驗(yàn)時(shí)，兩燒杯中一個(gè)放膠體，另一個(gè)放溶液，注意在溶液中不要混有灰塵或膠體。

2.提示：如圖書(shū)館中的圖書(shū)分類收藏，大型商場(chǎng)中的物品分類，網(wǎng)絡(luò)中的信息分類，化學(xué)中分散系的分類，生物中對(duì)各個(gè)物種的分類，等等。

意義：能夠提高人們工作、學(xué)習(xí)的效率，使人們更快、更便捷地達(dá)到目的等。

3.提示：公孫龍是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期平原君的食客。一天，他牽一匹白馬出關(guān)被阻，公孫龍便以白馬非馬的命題與之辯論，守關(guān)的人辯不過(guò)他，公孫龍就牽著馬出關(guān)去了。（或說(shuō)，他還是不得出關(guān)）公孫龍說(shuō)，白馬為非馬者，言白所以名色，言馬所以名形也；色非形，形非色也。夫言色則形不當(dāng)與，言形則色不宜從，今合以為物，非也。如求白馬于廄中，無(wú)有，而有驪色之馬，然不可以應(yīng)有白馬也。不可以應(yīng)有白馬，則所求之馬亡矣；亡則白馬竟非馬。

公孫龍白馬非馬的論斷從顏色和形狀兩個(gè)方面把“馬”和“白馬”說(shuō)成是兩個(gè)概念，從邏輯上講是偷換概念，但從分類方法上可以說(shuō)是從顏色和形狀分別對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類而得到的結(jié)論。

1.按照分散質(zhì)或分散劑的聚集狀態(tài)（氣、固、液）來(lái)分，有9種類型：

2.按照分散質(zhì)粒子的大小來(lái)分（分散劑是水或其他液體）：

實(shí)例：泥漿水、空氣、Ca(OH)2的懸濁液、澄清的石灰水、海水、江河水、牛奶、豆?jié){等。

物質(zhì)分類說(shuō)課稿(篇5)

一、地位和作用

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容位于新課標(biāo)人教版高中化學(xué)必修1第二章《化學(xué)物質(zhì)及其變化》第一節(jié)《物質(zhì)的分類》。如果說(shuō)第一章是從化學(xué)科學(xué)研究手段、化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面展開(kāi)化學(xué)科學(xué)的話，那么，本章則是從化學(xué)學(xué)科內(nèi)容方面展開(kāi)化學(xué)科學(xué)，是連接初中化學(xué)與高中化學(xué)的紐帶和橋梁，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，具有承前啟后的作用。對(duì)大量繁雜的事物進(jìn)行合理的分類是一種科學(xué)、方便的工作方法，它在學(xué)習(xí)和研究化學(xué)當(dāng)中有不可替代的作用。本章的基本線索就是對(duì)化學(xué)物質(zhì)及其變化的分類。因此，本章在全書(shū)中占有特殊的地位，具有重要的功能，是整個(gè)高中化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。

二、教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)我放在幫助學(xué)生形成物質(zhì)分類思想上。學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力、學(xué)科思想是學(xué)科體系的三個(gè)要素。傳統(tǒng)的教學(xué)中往往重視學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力的培養(yǎng)，而忽視學(xué)科思想的培養(yǎng)。學(xué)科思想是學(xué)科的靈魂，分類思想是化學(xué)學(xué)科的基本思想之一。學(xué)科思想的學(xué)習(xí)更注重過(guò)程性，符合新課程倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性、參與性與主動(dòng)性。基于這些方面的考慮，本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在整合與落實(shí)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀這二維目標(biāo)的落實(shí)，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生嘗試用多種不同的方法對(duì)化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類，讓學(xué)生從中體會(huì)分類的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度考慮問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維品質(zhì)。要讓學(xué)生體會(huì)到：學(xué)會(huì)物質(zhì)分類的目的是為了更好地研究化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)，更好地了解化學(xué)物質(zhì)的應(yīng)用，懂得物質(zhì)的分類就可以實(shí)現(xiàn)由“掌握了一種物質(zhì)”向“貫通一類物質(zhì)”的轉(zhuǎn)變，大大提高學(xué)習(xí)效率。

三、學(xué)情分析

教學(xué)對(duì)象是剛上高一的學(xué)生，處于初高中過(guò)渡時(shí)期，生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)還很少。在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只是簡(jiǎn)單掌握了一些化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)。其實(shí)，初中階段純凈物、混合物及酸、堿、鹽等的學(xué)習(xí)，就是物質(zhì)分類方法的具體應(yīng)用.但在思維上，學(xué)生正從直覺(jué)型經(jīng)驗(yàn)思維向抽象型思維過(guò)渡，學(xué)生還沒(méi)有把分類形成一種方法，沒(méi)有形成化學(xué)學(xué)習(xí)的思想。本部分教學(xué)內(nèi)容正好對(duì)初中化學(xué)中學(xué)習(xí)過(guò)的化學(xué)物質(zhì)及反應(yīng)進(jìn)行總結(jié)和歸納，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购吞岣撸瑤椭鷮W(xué)生更好地認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)，進(jìn)而掌握分類方法，形成分類觀。

四、教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本部分的教學(xué)要求是：能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類，結(jié)合新課標(biāo)要求和學(xué)情分析制定本部分內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)如下：

1．知識(shí)與技能

能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類，知道分類的多樣性，知道交叉分類法和樹(shù)狀分類法。

2．過(guò)程與方法

從日常生活中學(xué)生所遇見(jiàn)的一些常見(jiàn)的分類事例入手，采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生將所學(xué)過(guò)的`化學(xué)知識(shí)從自己熟悉的角度進(jìn)行分類，將不同的知識(shí)通過(guò)某種關(guān)系聯(lián)系起來(lái)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解與遷移。并進(jìn)一步通過(guò)探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)與他人合作交流，共同研究、探討科學(xué)問(wèn)題的方法。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

初步建立物質(zhì)分類的思想，體會(huì)掌握科學(xué)方法能夠有效提高學(xué)習(xí)效率和效果，體驗(yàn)活動(dòng)探究的喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)、探究物質(zhì)變化的奧秘的興趣。

五、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法

本部分教學(xué)內(nèi)容少，也很簡(jiǎn)單，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅學(xué)生沒(méi)什么興趣，就是教師自己也覺(jué)得教之無(wú)味。而新課程理念下我們不再是教教材而是用教材來(lái)教，在課堂教學(xué)中教師是一個(gè)設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生處于主動(dòng)地位，是學(xué)習(xí)的主角。所以本節(jié)課采用建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下的“知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化”的教學(xué)模式，在共享集體成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)比較全面、正確的理解，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在采用的活動(dòng)探究式教學(xué)中每一個(gè)活動(dòng)以問(wèn)題作為情境，采取多種小組活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生組內(nèi)的合作與交流，不同小組間的交流與共享，問(wèn)題得以解決，學(xué)生得出相應(yīng)的結(jié)論。

六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1．指導(dǎo)思想

教學(xué)設(shè)計(jì)的主線就是以分類觀為核心觀念，通過(guò)活動(dòng)探究教學(xué)模式，把知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題情境化，教師不斷地創(chuàng)設(shè)思維情境，問(wèn)題連鎖，環(huán)環(huán)相生，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，深入探究，由分類的意義到分類有標(biāo)準(zhǔn)到分類方法到分類應(yīng)用，層層遞進(jìn)，使學(xué)生的感知由生活到化學(xué)，思維由淺入深，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本部分教學(xué)內(nèi)容的要求。

思維線索：思維的發(fā)散→思維的收斂→思維的遷移。

每個(gè)探究活動(dòng)的問(wèn)題都是發(fā)散的，通過(guò)生生交流、師生交流，學(xué)生思維的火花不斷地碰撞，對(duì)分類思想的認(rèn)識(shí)不斷提升，在這個(gè)過(guò)程中思維不斷收斂升華，最后學(xué)生學(xué)以致用，對(duì)學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類，實(shí)現(xiàn)思維的遷移。

2．教學(xué)流程

本節(jié)主要教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為四個(gè)模塊，即分類的意義、分類的含義、分類的方法、分類的應(yīng)用。

模塊1：生活中的化學(xué)——分類的意義（思維的發(fā)散階段、分類方法形成的感知階段）

【問(wèn)題情境】在我們的日常生活、學(xué)習(xí)中自覺(jué)地不自覺(jué)地運(yùn)用分類法對(duì)我們身邊的各種物質(zhì)、用品進(jìn)行分類。

【提出學(xué)習(xí)任務(wù)】在2分鐘內(nèi)盡可能多地寫(xiě)出你所知道的應(yīng)用分類法的例子。討論分類的意義。

【學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)】學(xué)生分組活動(dòng)。學(xué)生匯報(bào)，師生共同交流討論分類的意義。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體會(huì)分類方法是生活中普遍存在的，是有實(shí)際意義的，這種方法對(duì)我們的生活很重要。從生活情境入手開(kāi)始本節(jié)化學(xué)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生感到學(xué)習(xí)的輕松，學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)。

模塊2：從生活到化學(xué)——分類的含義（分類方法的加工整理階段）

【問(wèn)題情境】對(duì)學(xué)生熟悉的化學(xué)物質(zhì)嘗試分類。

【提出學(xué)習(xí)任務(wù)】對(duì)常見(jiàn)化合物：（NaCl、HCl、CaCl2、CuO、H2O、Fe2O3）酸堿鹽分類。說(shuō)一說(shuō)你是怎樣分類的？在對(duì)這些物質(zhì)分類過(guò)程中體會(huì)到了什么？

【學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)】學(xué)生分組合作探究學(xué)習(xí)。學(xué)生分組匯報(bào)，學(xué)生的分類形式會(huì)有多種。體會(huì)到了分類的含義。認(rèn)識(shí)到可以有多種分類標(biāo)準(zhǔn)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，自主合作學(xué)習(xí)，得出分類的概念。在共享集體成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)比較全面、正確的理解，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

模塊3：分類的方法（思維的收斂階段、分類方法的豐富推展階段）

問(wèn)題情境：分類有哪些常見(jiàn)的方法？

提出學(xué)習(xí)任務(wù)：閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，分類有哪些常見(jiàn)的方法？它們各自的特點(diǎn)是什么？

學(xué)生閱讀思考討論。

通過(guò)師生共同交流，體會(huì)和理解樹(shù)狀分類法和交叉分類法。

設(shè)計(jì)意圖：本板塊教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生有能力獨(dú)立完成這一教學(xué)任務(wù)，同時(shí)能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀、歸納能力。對(duì)于兩種方法的特點(diǎn)，要求學(xué)生有高度的概括能力，學(xué)生不一定能很好地獨(dú)立完成，教師可通過(guò)師生交流，幫助學(xué)生概括。

模塊4：分類方法在化學(xué)中的應(yīng)用（思維的遷移、分類方法的逐步完善階段）

【提出學(xué)習(xí)任務(wù)】將學(xué)過(guò)的化學(xué)物質(zhì)及化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類。體會(huì)用到的分類標(biāo)準(zhǔn)，分類方法對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)有何幫助？

【學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)】學(xué)生分組合作探究活動(dòng)。學(xué)生分組匯報(bào)，師生共同交流分享成果。

設(shè)計(jì)意圖：本部分是整節(jié)課的亮點(diǎn)，是本節(jié)課的高潮。學(xué)生通過(guò)合作探究，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)重新進(jìn)行有意義的建構(gòu)，分類的方法過(guò)去一直在使用，今天學(xué)會(huì)了把它作為一種很重要的方法對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納梳理，從低層次的無(wú)意識(shí)使用到高層次的有意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了思維上的質(zhì)的飛躍。

七、教學(xué)評(píng)價(jià)方式—板書(shū)小結(jié)

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求：高中化學(xué)課程評(píng)價(jià)既要促進(jìn)全體高中學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)各個(gè)方面的共同發(fā)展，又要有利于高中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。積極倡導(dǎo)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化，堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生自評(píng)互評(píng)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，努力將評(píng)價(jià)貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

本節(jié)課采用了以下幾種評(píng)價(jià)方式：

1．紙筆評(píng)價(jià)：重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用分類思想解決化學(xué)問(wèn)題的能力。見(jiàn)練習(xí)。

2．學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)：小組活動(dòng)記錄單是一種形式。我還設(shè)計(jì)課后活動(dòng)記錄檔案袋。

3．隨堂生生互評(píng)、師生互評(píng)。

物質(zhì)分類說(shuō)課稿(篇6)

一、說(shuō)教材

《物質(zhì)的分類》是高中化學(xué)必修1第二章第一節(jié)的內(nèi)容，主要包括了簡(jiǎn)單分類法及其應(yīng)用和分散系及其分類兩個(gè)內(nèi)容。物質(zhì)的分類是新課程背景下化學(xué)教學(xué)的新內(nèi)容之一，簡(jiǎn)單分類法及其應(yīng)用更是伴隨新課程而生的一個(gè)內(nèi)容。新課標(biāo)中要求根據(jù)物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類。在整個(gè)高中化學(xué)必修1和必修2中，本節(jié)課起到很好的承先啟后、提綱挈領(lǐng)的重要作用。學(xué)生通過(guò)對(duì)分類法的學(xué)習(xí)能夠?qū)σ酝幕瘜W(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理，并且為今后將要學(xué)習(xí)的更為龐大的化學(xué)知識(shí)體系奠定重要的基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)了這種分類方法，打破了以往化學(xué)中以“族”的概念來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，而以元素及其化合物的類別的視角去研究化學(xué)，從而使得化學(xué)知識(shí)更具有生活性。

【過(guò)渡】接下來(lái)說(shuō)一說(shuō)我所面對(duì)的學(xué)生。

二、說(shuō)學(xué)情

學(xué)生處于初高中的過(guò)渡時(shí)期，對(duì)化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)有了一定的基礎(chǔ)，對(duì)物質(zhì)的組成及分類也有了一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)了混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、有機(jī)物、無(wú)機(jī)物、氧化物、酸、堿、鹽等物質(zhì)分類方法的具體應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)。但在思維上，學(xué)生正從直覺(jué)型經(jīng)驗(yàn)思維向抽象型思維過(guò)渡，學(xué)生還沒(méi)有把分類形成一種方法，沒(méi)有形成化學(xué)學(xué)習(xí)的思想。而高中涉及到的化學(xué)物質(zhì)很多，學(xué)生不會(huì)根據(jù)其性質(zhì)進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，從而加大了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加了學(xué)習(xí)難度。本部分教學(xué)內(nèi)容正好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的化學(xué)物質(zhì)及反應(yīng)進(jìn)行總結(jié)和歸納，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购图訌?qiáng)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)，進(jìn)而掌握分類方法，形成分類觀。使原本瑣碎的知識(shí)將會(huì)系統(tǒng)化，學(xué)習(xí)也會(huì)輕松很多。本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生深入了解化學(xué)的世界有著深遠(yuǎn)的意義。

【過(guò)渡】結(jié)合對(duì)教材分析和學(xué)情分析，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與技能目標(biāo)】

能夠根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類;能夠運(yùn)用“交叉分類法”和“樹(shù)狀分類法”這兩種常用的方法對(duì)化學(xué)物質(zhì)及其變化進(jìn)行分類。

【過(guò)程與方法目標(biāo)】

在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和反思，逐步形成獨(dú)立思考的能力，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，善于與他人合作的能力。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)自己所熟悉的知識(shí)進(jìn)行分類，感受到分類法對(duì)化學(xué)科學(xué)研究和學(xué)習(xí)的重要性，能在以后學(xué)習(xí)生活中中進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

基于以上對(duì)教材、學(xué)情以及教學(xué)目標(biāo)的確立我將本節(jié)課的重難點(diǎn)確定如下：

【重點(diǎn)】

常見(jiàn)的物質(zhì)及變化的分類方法。

【難點(diǎn)】

常見(jiàn)的物質(zhì)及變化的分類方法、應(yīng)用。

【過(guò)渡】根基新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)生觀及教師觀，為了尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位以及教師教學(xué)的主導(dǎo)地位我將本節(jié)課的教育教學(xué)方法做了如下設(shè)計(jì)：

五、說(shuō)教學(xué)方法

本部分教學(xué)內(nèi)容少，也很簡(jiǎn)單，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅學(xué)生沒(méi)什么興趣，就是教師自己也覺(jué)得教之無(wú)味。而新課程理念下我們不再是教教材而是用教材來(lái)教，在課堂教學(xué)中教師是一個(gè)設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生處于主動(dòng)地位，是學(xué)習(xí)的主角。所以本節(jié)課采用建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下的“知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化”的教學(xué)模式，在共享集體成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)比較全面、正確的理解，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在采用的活動(dòng)探究式教學(xué)中每一個(gè)活動(dòng)以問(wèn)題作為情境，采取多種小組活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生組內(nèi)的合作與交流，不同小組間的交流與共享，問(wèn)題得以解決，學(xué)生得出相應(yīng)的結(jié)論，并學(xué)會(huì)總結(jié)歸納。

【過(guò)渡】接下來(lái)重點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

教與學(xué)是有機(jī)結(jié)合而又對(duì)立統(tǒng)一的，良好的設(shè)想，必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)過(guò)程。

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課

首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中我準(zhǔn)備采用學(xué)生常見(jiàn)的生活場(chǎng)景-超市購(gòu)物引入“分類”的話題。由于本節(jié)課的課題很簡(jiǎn)單，也很生活化，只是沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)來(lái)源于生活，也服務(wù)于生活，學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法解決問(wèn)題，是化學(xué)知識(shí)也更具有系統(tǒng)化，便于以后的學(xué)習(xí)和教學(xué)。

第二環(huán)節(jié)：新課教學(xué)

接下來(lái)進(jìn)入新課教學(xué)環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)我將采用“知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。以學(xué)生已有的知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合問(wèn)題情境，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論參與新知的建構(gòu)。

物質(zhì)分類說(shuō)課稿(篇7)

1、學(xué)會(huì)分同一類物品，并按照多種標(biāo)準(zhǔn)分類，感知分類的意義。

2、培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、觀察能力、判斷能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、讓學(xué)生體會(huì)到，生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)用學(xué)到的的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了對(duì)不同的物品進(jìn)行分類，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)分類。

（1）老師手里有一把鉛筆，仔細(xì)觀察，這些鉛筆都一樣嗎？

想一想，都是鉛筆，可以怎樣分一分呢？

請(qǐng)同桌兩個(gè)人合作，先觀察，然后一邊分一邊說(shuō)，你們是怎樣分的？

按顏色分。

按有沒(méi)有橡皮頭分。

按有沒(méi)有削過(guò)分。

按筆桿的形狀分。

按鉛筆的型號(hào)分。

按筆桿的材質(zhì)分。

同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，通過(guò)動(dòng)手操作，我們將同一物品――鉛筆進(jìn)行了分類，可以按顏色分，按有沒(méi)有橡皮頭分，按有沒(méi)有削過(guò)分，按筆桿的形狀分，按鉛筆的型號(hào)分，按筆桿的材質(zhì)分。這些都是按照不同的標(biāo)準(zhǔn)分的，每次分的標(biāo)準(zhǔn)不同，分得的結(jié)果也不同。

活動(dòng)要求：

先將口袋中的物品倒出來(lái)，仔細(xì)觀察，討論一下你們?cè)鯓臃郑?/p>

把分好的物品放在紙上擺一擺，再貼在紙上；

比一比哪組同學(xué)友愛(ài)、謙讓、合作好！分完后，再小聲說(shuō)一說(shuō)還可以怎么分。

小結(jié)：通過(guò)小組合作，我們有對(duì)同樣的物品進(jìn)行了分類，大家分得很好！

1、你能將公園里的人分一分嗎？

2、舉例。

我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了分類，想一想，你的生活中有沒(méi)有分類的情況。

想一想，可以怎樣整理你書(shū)包中的物品呢？

分類擺放可以為我們的生活帶來(lái)便利，希望同學(xué)們都養(yǎng)成放置物品有序、有條理的好習(xí)慣。

將這些圖形分一分，你有幾種分法？比一比，誰(shuí)的分法多？

物質(zhì)分類說(shuō)課稿(篇8)

1教學(xué)目標(biāo)

1．感受分類是學(xué)習(xí)和研究化學(xué)物質(zhì)及其變化的一種重要科學(xué)方法；了解兩種常用的、具體的分類方法：“交叉分類法”和“樹(shù)狀分類法”；

2．能用不同的方法對(duì)化學(xué)物質(zhì)及其變化進(jìn)行分類；

3．知道膠體是一種常見(jiàn)的分散系，了解丁達(dá)爾效應(yīng)；

2學(xué)情分析

3重點(diǎn)難點(diǎn)

常見(jiàn)化學(xué)物質(zhì)及其變化的分類方法；

4教學(xué)過(guò)程

4.1第一學(xué)時(shí)

教學(xué)活動(dòng)

活動(dòng)1【活動(dòng)】物質(zhì)的分類

[思考與交流]

圖書(shū)館里有許許多多的書(shū)籍，為什么你能夠很快就找到你所需要的書(shū)？圖書(shū)館工作人員在將許多書(shū)放上書(shū)架之前可能做了哪些工作？大超市里有成千上萬(wàn)種商品，為什么人們能迅速挑出自己所需要的商品？

[思考與交流]

1．請(qǐng)嘗試對(duì)你所學(xué)過(guò)的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類，并與同學(xué)交流。

2．請(qǐng)從其他方面收集一些應(yīng)用分類方法的例子，討論對(duì)它們進(jìn)行分類的目的和意義。

[歸納與整理]

1．在分類的標(biāo)準(zhǔn)確定之后，同類中的事物在某些方面的相似性可以幫助我們做到舉一反三；對(duì)于不同事物的了解使我們有可能做到由此及彼。所以，分類法是一種行之有效、簡(jiǎn)單易行的科學(xué)方法。運(yùn)用分類的方法不僅能使有關(guān)化學(xué)物質(zhì)及其變化的知識(shí)系統(tǒng)化，還可以通過(guò)分門別類的研究，發(fā)現(xiàn)物質(zhì)及其變化的規(guī)律。

[思考與交流]

對(duì)于純凈物Na2CO3，從其組成的陽(yáng)離子來(lái)看，它屬于什么鹽？從陰離子來(lái)看，又屬于什么鹽？

[歸納與整理]

第一節(jié)物質(zhì)的分類

一、簡(jiǎn)單分類法及其應(yīng)用

1．化學(xué)物質(zhì)的分類

(1)交叉分類法

Na2CO3鈉鹽

Na2SO4鉀鹽

K2SO4硫酸鹽

K2CO3碳酸鹽

[歸納與整理]

1．將事物進(jìn)行分類時(shí)，按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類會(huì)產(chǎn)生不同的分類結(jié)果。

2．在認(rèn)識(shí)事物時(shí)，運(yùn)用多種分類方法，可以彌補(bǔ)單一分類方法的不足。交叉分類法就是這種思想的體現(xiàn)。

3．對(duì)同類事物可以通過(guò)樹(shù)狀分類法進(jìn)行再分類。

[思考與交流]

1．對(duì)于化學(xué)物質(zhì)，如果按照所含物質(zhì)種類的多少，可以怎樣分類？

2．對(duì)于化合物我們按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類可以產(chǎn)生哪些分類結(jié)果？

物質(zhì)分類說(shuō)課稿(篇9)

一、教材分析

“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”是人教版化學(xué)必修1第一章《化學(xué)物質(zhì)及其變化》第一節(jié)內(nèi)容，是完成初高中課程內(nèi)容銜接的重要載體，其將初中所學(xué)的單一、孤立的物質(zhì)及反應(yīng)梳理擴(kuò)展為高中階段多樣、系統(tǒng)的物質(zhì)反應(yīng)體系，滲透分類觀、物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀等化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的基本思想方法，旨在用其發(fā)現(xiàn)物質(zhì)及變化的規(guī)律，并預(yù)測(cè)物質(zhì)的性質(zhì)及可能發(fā)生的變化。本部分內(nèi)容在《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》中屬于主題2：常見(jiàn)的無(wú)機(jī)化合物及其應(yīng)用這一部分，內(nèi)容要求“認(rèn)識(shí)元素可以組成不同種類的物質(zhì)，根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)可以對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類；同類物質(zhì)具有相似的性質(zhì)，一定條件下各類物質(zhì)可以相互轉(zhuǎn)化；認(rèn)識(shí)膠體是一種常見(jiàn)的分散系”。具體先介紹了物質(zhì)分類的方法，并從多種分類的角度來(lái)認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界；根據(jù)分散質(zhì)微粒直徑大小來(lái)分引入了膠體這一基本概念，補(bǔ)充了初中對(duì)混合物體系的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而精選代表物質(zhì)，探尋了從“單質(zhì)-堿性氧化物-堿-鹽”以及“單質(zhì)-酸性氧化物-酸-鹽”分別代表含金屬或非金屬元素物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律，并用其指導(dǎo)生產(chǎn)生活實(shí)際。通過(guò)本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅需要將初中所學(xué)的知識(shí)由點(diǎn)構(gòu)成線合理關(guān)聯(lián)起來(lái)，更需要在掌握的事實(shí)性知識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)始建構(gòu)并逐步形成基本的化學(xué)學(xué)科觀念，指導(dǎo)高中階段后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的提升。

二、學(xué)情分析

通過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握一些典型物質(zhì)的基本性質(zhì)，涉及單質(zhì)、氧化物（金屬氧化物和非金屬氧化物）、酸、堿、鹽等物質(zhì)類別。但學(xué)生的知識(shí)是單一的，分散的沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)地整合，也就不能更清晰地認(rèn)識(shí)其中所蘊(yùn)含的規(guī)律。而高中階段，學(xué)生將面臨的不再是單一的物質(zhì)，而往往是復(fù)雜的實(shí)際的甚至是陌生的物質(zhì)體系，更迫切地需要學(xué)科思想方法的指導(dǎo)，由此可分析學(xué)生的發(fā)展點(diǎn)如下：

1、基于分類思想，構(gòu)建化學(xué)知識(shí)框架，并在后續(xù)學(xué)習(xí)中不斷豐富，形成化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的基本模式。

2、認(rèn)識(shí)物質(zhì)轉(zhuǎn)化基本規(guī)律，將初中記憶型的思維模式進(jìn)階成高中階段推理型的思維模式，提高學(xué)習(xí)興趣。

3、學(xué)會(huì)遷移，將本節(jié)的學(xué)習(xí)策略遷移至化學(xué)學(xué)科其他思想方法的習(xí)得過(guò)程中，在面對(duì)復(fù)雜陌生的化學(xué)問(wèn)題時(shí)，能有理可循，有據(jù)可依。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、基于分類觀，按照元素組成，能對(duì)已知物質(zhì)按不同分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行簡(jiǎn)單分類，利用樹(shù)狀分類法、交叉分類法等建立元素與物質(zhì)的聯(lián)系。

2、學(xué)會(huì)從微粒大小角度對(duì)混合物進(jìn)行分類，理解分散系、膠體等基本概念，掌握膠體的重要性質(zhì)。

3、基于物質(zhì)類別探究物質(zhì)轉(zhuǎn)化的規(guī)律，掌握單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的聯(lián)系及轉(zhuǎn)化特征。

4、能應(yīng)用分類觀及物質(zhì)轉(zhuǎn)化規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題。

四、教學(xué)重點(diǎn)

1、建立分類觀，并能將已有知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整合。

2、準(zhǔn)確理解膠體概念，掌握膠體重要性質(zhì)。

3、理解物質(zhì)轉(zhuǎn)化規(guī)律并用其解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。

五、教學(xué)難點(diǎn)

1、建立分類觀，并用其探尋物質(zhì)轉(zhuǎn)化規(guī)律。

2、利用物質(zhì)轉(zhuǎn)化規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題。

六、教學(xué)過(guò)程

（一）環(huán)節(jié)一

1、結(jié)合實(shí)例，引入分類法，明確其應(yīng)用價(jià)值。

教師引導(dǎo)：【引入】展示圖書(shū)館或超市分門別類擺放物品的實(shí)例，明確分類法在實(shí)際應(yīng)用中的重要性，列舉“交叉分類法”“樹(shù)狀分類法”等分類方法。

學(xué)生活動(dòng)：感受分類法的優(yōu)點(diǎn)，明確分類法需要概括物質(zhì)共性，確定分類標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)不同，分類結(jié)果會(huì)有差異。

設(shè)計(jì)意圖：生活中的分類例子學(xué)生熟悉，更有代入感，感興趣的同時(shí)更能強(qiáng)化分類的重要應(yīng)用。同時(shí)明確分類需要有標(biāo)準(zhǔn)，找共性，作為后續(xù)分析一類物質(zhì)的共同性質(zhì)提供理論基礎(chǔ)。

2、實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)用分類法將物質(zhì)進(jìn)行分類。

教師引導(dǎo)：【任務(wù)1】將“物質(zhì)”進(jìn)行分類，明確各類物質(zhì)共性（定義），并舉例說(shuō)明。

學(xué)生活動(dòng)：將物質(zhì)進(jìn)行分類如下：

設(shè)計(jì)意圖：將初中所學(xué)單一物質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)分類，為后續(xù)尋找同類物質(zhì)的共性做鋪墊。

（二）環(huán)節(jié)二

1、引入分散系，膠體等概念。

教師引導(dǎo)：

【問(wèn)題】混合物是否可以再分？回顧溶液、濁液的概念，總結(jié)共性，得出分散系概念。依據(jù)分散質(zhì)、分散劑的狀態(tài)將分散系分類，并舉例；依據(jù)分散質(zhì)粒子的'大小分類，引入膠體的概念，并舉例。

學(xué)生活動(dòng)：

（1）回顧溶液、濁液，歸納得出分散系概念。

（2）將分散系分類，引出膠體定義，即分散質(zhì)粒子直徑為1-100nm。

設(shè)計(jì)意圖：回顧已學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力，將混合物進(jìn)行再分類，彌補(bǔ)物質(zhì)分類時(shí)的空缺。

2、實(shí)驗(yàn)探究膠體的性質(zhì)。

教師引導(dǎo)：【演示實(shí)驗(yàn)】用激光筆分別照射硫酸銅溶液及新合成的氫氧化鐵膠體，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，獲得膠體性質(zhì)，列舉生活中的丁達(dá)爾現(xiàn)象。

學(xué)生活動(dòng)：觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，獲得膠體性質(zhì)-丁達(dá)爾效應(yīng)，思考理解丁達(dá)爾效應(yīng)產(chǎn)生的原因。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從宏觀現(xiàn)象和微觀本質(zhì)探究膠體性質(zhì)，通過(guò)觀察、分析等方法獲得結(jié)論。

3、鑒別、分離提純膠體。

教師引導(dǎo)：【任務(wù)2】基于性質(zhì)，鑒別氯化鈉溶液及淀粉膠體，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，將其混合物進(jìn)行分離。

學(xué)生活動(dòng)：【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】依據(jù)分散質(zhì)粒徑大小不同，利用半透膜設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)分離膠體及溶液，并檢驗(yàn)是否成功分離

設(shè)計(jì)意圖：診斷評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)膠體本質(zhì)及性質(zhì)掌握情況，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，深化?duì)膠體的理解。

（三）環(huán)節(jié)三

1、探究單質(zhì)-氧化物-酸（堿）-鹽之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律

教師引導(dǎo)：【任務(wù)3】將初中所學(xué)代表性物質(zhì)進(jìn)行分類，以Ca、CaO、Ca（OH）2、CaCO3為例探究金屬單質(zhì)、堿性氧化物、堿、鹽之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律；以C、CO2、H2CO3、CaCO3為例探究非金屬單質(zhì)、酸性氧化物、酸、鹽之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律。

學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合具體實(shí)例，歸納總結(jié)單質(zhì)-氧化物-酸（堿）-鹽之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律，完成反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)。

設(shè)計(jì)意圖：將初中所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整合，基于分類法，尋找物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律。

2、基于已知，總結(jié)酸、堿、鹽的通性。

教師引導(dǎo)：【任務(wù)4】結(jié)合實(shí)例，總結(jié)酸、堿、鹽的通性。

學(xué)生活動(dòng)：思考討論，歸納總結(jié)酸、堿、鹽的通性、

（1）酸的通性：使指示劑變色；

與活潑金屬反應(yīng)生成鹽和氫氣；

與堿性氧化物反應(yīng)生成鹽和水；

與堿反應(yīng)生成鹽和水；

與鹽反應(yīng)生成新鹽和新酸。

（2）堿的通性：使指示劑變色

與酸性氧化物反應(yīng)生成鹽和水；

與酸反應(yīng)生成鹽和水；

與鹽反應(yīng)生成新堿和新鹽。

（3）鹽的通性：與金屬反應(yīng)生成新的金屬和新鹽（金屬活動(dòng)性規(guī)律）；

與酸反應(yīng)生成新鹽和新酸；

與堿反應(yīng)生成新鹽和新堿；

與鹽反應(yīng)生成兩種新鹽（符合復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律）。

設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)歸納酸、堿、鹽的反應(yīng)規(guī)律，體現(xiàn)物質(zhì)類別是在探究物質(zhì)轉(zhuǎn)化中的重要依據(jù)。培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)提升的能力。

3、基于以上兩點(diǎn)探究，利用“八圈圖”，完善各物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

教師及學(xué)生活動(dòng)：共同完成“八圈圖”的書(shū)寫(xiě)。

設(shè)計(jì)意圖：“八圈圖”是物質(zhì)轉(zhuǎn)化規(guī)律的集中體現(xiàn)，也是重要的工具，可用于深入理解物質(zhì)類別與各類物質(zhì)之間轉(zhuǎn)化的關(guān)系，也可用于設(shè)計(jì)物質(zhì)轉(zhuǎn)化的路徑。

（四）環(huán)節(jié)四

教師引導(dǎo)：【任務(wù)5】以硫磺為原料，基于物質(zhì)轉(zhuǎn)化規(guī)律，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，制備亞硫酸鈉。

學(xué)生活動(dòng)：

（1）明確原料及產(chǎn)物物質(zhì)類別。

（2）依據(jù)“八圈圖”設(shè)計(jì)反應(yīng)路徑，鼓勵(lì)設(shè)計(jì)多條路徑完成制備。

（3）書(shū)寫(xiě)制備過(guò)程中涉及的反應(yīng)方程式。

設(shè)計(jì)意圖：診斷并評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)物質(zhì)分類及物質(zhì)轉(zhuǎn)化規(guī)律的掌握程度，體會(huì)分類觀、轉(zhuǎn)化觀在解決實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用價(jià)值。

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