二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊教學(xué)設(shè)計(jì)及反思通用

二年級(jí)下冊教學(xué)設(shè)計(jì)。

金秋的碩果離不開園丁的照顧，孩子的成長離不開老師的教育，越是新手老師越看重教案的存在。好的教案可以加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊教學(xué)設(shè)計(jì)及反思是由小編為您整理和分享的內(nèi)容，希望本頁面內(nèi)容能幫助到您！

二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 篇1

千以內(nèi)的隔位退位減法是蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊第六單元減法的內(nèi)容，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)千以內(nèi)的退位減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，課中安排了一個(gè)例題一個(gè)試一試及想想做做。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生在具體情境中，經(jīng)歷探索筆算減法中隔位退位計(jì)算方法過程，并能正確地進(jìn)行計(jì)算；進(jìn)一步發(fā)展自主探索以及與人合作、交流的意識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。教學(xué)重點(diǎn)是探索并掌握隔位退位減的計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn)是理解隔位退位減的算理。

對于二年級(jí)的學(xué)生，要理解并掌握這一知識(shí)，確實(shí)有一定難度，特別是理解隔位退位減的算理,針對這一難點(diǎn)在進(jìn)行教學(xué)204-108時(shí)作了如下設(shè)計(jì):

請三位同學(xué)分別表示個(gè)位，十位，百位，選擇自己小棒的根數(shù)。

請三位同學(xué)組成204。

請三位同學(xué)把減去108的過程表演出來。

使學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)位上只有6根小棒，怎么減8呀，怎么辦呢？意識(shí)到去借,但馬上學(xué)生發(fā)現(xiàn)十位上是0，也沒有?。窟@時(shí)學(xué)生想到讓百位借給十位，十位再借給個(gè)位。在借的過程中讓學(xué)生說一說每個(gè)數(shù)位上數(shù)的變化,說清是幾減幾,是怎么回事然后在讓學(xué)生把演示過程與算理說了一遍:個(gè)位不夠減，向十位退1，十位不夠減向百位退1，于是個(gè)位是14-8=6，十位是幾減幾呢？通過學(xué)生的討論、爭議，學(xué)生明白了十位應(yīng)是9-0=9，百位是1-1=0（不寫）,再用豎式算一算.

教材上在教學(xué)了204-108后就安排了試一試1000-537=。如果按照教材這樣教學(xué)，我認(rèn)為學(xué)生雖然能夠理解千以內(nèi)的退位減法的算理，但如果讓學(xué)生在剛剛理解算理后馬上就完成1000-537=，（這樣需要三次退位且十位和百位都是0千位才能退1后才能計(jì)算的題目）勢必難度有些頗大，所以我通過對教材的研究，并結(jié)合我班學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)作了如下的處理：

針對新授的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。先出示403-158=（發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算很正確，并且計(jì)算過程說得很清楚）再出示300-228=請學(xué)生試一試.通過這樣的練習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步理解了算理，能夠熟練的解決類似的問題，為下面的研究做鋪墊.這時(shí)出示教材中的題目：1000-537=（有了上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生再來解決這樣的問題就非常輕松，無非就是計(jì)算減法時(shí)，個(gè)位不夠減向十位退1，十位不夠減向百位退1，百位也不夠減向千位退1．．．．．）

我認(rèn)為這樣安排始終是圍繞本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，把本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)細(xì)化逐層突破，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既面向全體，又照顧了中差生，學(xué)生始終處于跳一跳就能摘到果子的氛圍中，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到成功和快樂，同時(shí)也進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生自主探索以及與人合作、交流的意識(shí)。

二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 篇2

《買電器》

在上述教學(xué)設(shè)計(jì)中，我創(chuàng)設(shè)“五一”國美電器搞活動(dòng)這一現(xiàn)實(shí)的生活情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，能夠根據(jù)所提供的信息，提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，如“電視機(jī)和冰箱一共多少元？”“冰箱比電視機(jī)貴多元？”，學(xué)會(huì)解決簡單的實(shí)際問題，感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

這節(jié)數(shù)學(xué)計(jì)算課沒有局限于只要求學(xué)生們算對得數(shù)，而是讓學(xué)生們經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題”、“提出問題”、“探究問題”、“解決問題”這一完整的過程，在學(xué)習(xí)探究的過程中關(guān)注了個(gè)人努力的成果，既注重了算法多樣化的策略，又提出了算法優(yōu)化的思考，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上也獲得了較充分的體驗(yàn)。

不足之處：

1、在探究算法和算理時(shí)，應(yīng)多一些直觀形象的實(shí)例結(jié)合起來，給學(xué)生建立更深的數(shù)學(xué)模型。

2、小部分學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)了如：列豎式對錯(cuò)位，沒有寫結(jié)果的錯(cuò)誤等計(jì)算錯(cuò)誤，課后加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 篇3

二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊《認(rèn)識(shí)秒》教學(xué)反思

本節(jié)課教學(xué)秒的認(rèn)識(shí)。課初我首先出示一幅學(xué)生熟悉的百米賽跑的場景圖，通過交流小朋友跑100米所用的時(shí)間引入秒，使學(xué)生感受秒也是一個(gè)時(shí)間單位，并且是一個(gè)很少的時(shí)間單位，產(chǎn)生學(xué)習(xí)秒的心理需求。接著說明秒是比分更小的時(shí)間單位，并結(jié)合直觀的鐘面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)秒針，使學(xué)生知道秒針走一小格的時(shí)間是1秒。

接著我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察鐘面上秒針的走動(dòng)過程，發(fā)現(xiàn)秒針走60個(gè)小格的同時(shí)，分針走1個(gè)小格，從而得出秒和分之間的進(jìn)率。

然后我介紹常用的電子表和秒表，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀電子表上顯示到秒的時(shí)刻，并讓學(xué)生知道賽跑時(shí)常用秒表來計(jì)時(shí)。

練習(xí)主要采用課本想想做做的內(nèi)容，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步感受秒是一個(gè)很小的時(shí)間單位，初步建立1秒的時(shí)間概念。第1題的教學(xué)，我讓學(xué)生看著秒針的走動(dòng)拍手，以拍手的動(dòng)作感受1秒的持續(xù)時(shí)間。第2題，因?yàn)閷W(xué)生自己操作較難，我先指名幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行示范，分別測試他們做一次深呼吸、跳繩20下以及從教室前面走到后面各需要幾秒，接著同桌進(jìn)行合作完成任務(wù)，讓學(xué)生通過對幾秒、十幾秒的體驗(yàn)，進(jìn)一步建立關(guān)于秒的時(shí)間觀念。第3題讓學(xué)生30秒內(nèi)背誦口訣，一方面鞏固了舊知識(shí)，另一方面讓學(xué)生感受到了30秒的持續(xù)時(shí)間。其中還有一題，在讓學(xué)生從1數(shù)到60，這題是讓學(xué)生利用對1秒時(shí)間的初步感受，合理控制數(shù)數(shù)的速度，以進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)1秒、1分的持續(xù)時(shí)間，但學(xué)生數(shù)的過快，不到一分鐘就可以數(shù)完60個(gè)數(shù)。課后通過練習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對本節(jié)課知識(shí)掌握一般，還需要加強(qiáng)指導(dǎo)練習(xí)。

二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 篇4

快樂的隊(duì)日活動(dòng)是一節(jié)活動(dòng)課，讓學(xué)生感受隊(duì)日活動(dòng)中存在的數(shù)學(xué)問題，并且這些數(shù)學(xué)問題，學(xué)生能通過自己的努力解決的，這些問題的解答像是踮踮腳就能摘到的果實(shí)一樣容易，可以培養(yǎng)學(xué)生解題的自信。

在這節(jié)課中可以提出的問題很多，要解決的問題也很多。要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題提出問題是一件不怎么容易的事，學(xué)生能解決現(xiàn)成問題，但要自己提出問題，自己解決的那個(gè)能力不是很行。所以我采用小組合作的形式來幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用集體的智慧來解決難題。并且定了個(gè)名稱叫你提問，我回答讓學(xué)生在不受約束的學(xué)習(xí)氛圍中啟動(dòng)自己的潛意識(shí)來提出自己想知道想了解的問題。在小組交流中我時(shí)不時(shí)的參與其中，覺得學(xué)生的問題很仔細(xì)也很尖銳，有的甚至問到了燒烤的學(xué)生中拿*子的有幾人？還有的觀察的很仔細(xì)問：在燒烤的有幾個(gè)男同學(xué)？有幾個(gè)女同學(xué)？有的還因?yàn)橄床送瑢W(xué)的盆的顏色不同提出不同的問題。后來在全班交流中我收到了很多問題，形形色色的。但是學(xué)生的語言組織讓我有點(diǎn)擔(dān)憂，這也有我的責(zé)任，我事前沒有給學(xué)生一個(gè)主框架，讓他們跟著我的思路走，所以在交流時(shí)我感覺有點(diǎn)亂，雖然學(xué)生的積極性不減，但我覺得這節(jié)課走樣了。

吸取了這個(gè)教訓(xùn)后，我在另一個(gè)班上課的時(shí)候，在布置觀察提問任務(wù)前就定了主框架，我提出的問題是（），發(fā)現(xiàn)（）這一條件后就可以解決這個(gè)問題。讓學(xué)生有個(gè)依據(jù)，不至于我跟著他們跑還抓不住他們的思路。

二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 篇5

這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，是新教材人教版的內(nèi)容。而省編義務(wù)教材中內(nèi)容編排體系讓是學(xué)生在學(xué)習(xí)二（上）年級(jí)學(xué)習(xí)千克的基礎(chǔ)上，本學(xué)期再來學(xué)習(xí)克的認(rèn)識(shí)。但人教版實(shí)驗(yàn)教材在內(nèi)容的安排在二（下）年級(jí)將二個(gè)內(nèi)容集中學(xué)習(xí)?；趯π抡n程標(biāo)準(zhǔn)理念的認(rèn)識(shí)，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以省編教材二（下）克的認(rèn)識(shí)為基本內(nèi)容，并借鑒和吸收人教版新教材的設(shè)計(jì)思想和內(nèi)容。教學(xué)中首要的難度來自學(xué)生的心理特點(diǎn)，對于低年級(jí)的學(xué)生來說，他們對物體的關(guān)注，往往先關(guān)注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質(zhì)性的關(guān)注則較少，有的也相對較為間接。對于二年級(jí)的學(xué)生來說，克、千克這兩個(gè)概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性。一是因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)際生活中對克、千克的接觸比較少，二是學(xué)生在實(shí)際生活中對重量關(guān)注和經(jīng)歷輕重的體驗(yàn)比較少，三是克這個(gè)單位比較小，學(xué)生更是很少有對這個(gè)重量單位的感受與體驗(yàn)。因此在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，力求體現(xiàn)以下二個(gè)方面：1、在比較一定的情境中喚起學(xué)生對物體重量的關(guān)注；2、通過操作、實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生去感悟和體驗(yàn)，初步建立克與千克的概念。

因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的定位為：1.在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，并溝通克與千克的聯(lián)系，知道1000克=1千克，并知道它們的區(qū)別。2、.在建立重量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識(shí)。執(zhí)教后，對本節(jié)課進(jìn)行了反思.

(一)、反思之一--審視這節(jié)課的教學(xué)，最大的特點(diǎn)就是注重學(xué)生對對概念的自主建構(gòu)，讓學(xué)生充分地經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索中構(gòu)建屬于自己的知識(shí)。新教材中把千克與克這兩個(gè)重量單位放在一起進(jìn)行教學(xué)，是充分地利用學(xué)生對克、千克基本上是一張白紙的情況下，將這兩個(gè)重量單位作為一個(gè)整體來進(jìn)行認(rèn)識(shí)和建構(gòu)，來完成概念的形成。事實(shí)證明，學(xué)生只要對其中的某一個(gè)重量單位掌握了，那么另個(gè)一個(gè)概念也就自然掌握了。因此，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從1克到十幾克、幾十克、幾百克，最后到1000克，將克與千克緊密地聯(lián)系在一起，將克與千克作為一個(gè)整體在重量體系中加以構(gòu)建，這樣就可能使概念教學(xué)較為豐富與深入。

（二）、反思之二--讓學(xué)生充分地進(jìn)行想像、推理、猜測、判斷等心智的運(yùn)動(dòng)，挑戰(zhàn)自己的思維。如上課伊始的情境中，讓學(xué)生舉例說一說很重很重的物品，很輕很輕的物品，而這些物品到底重多少，你能說一說嗎，不僅引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步對輕重的關(guān)注，更調(diào)動(dòng)已有的有關(guān)重量單位的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，盡管學(xué)生沒有說出噸等知識(shí)，但為教師的下一步教學(xué)實(shí)施提供了重要的信息。當(dāng)學(xué)生建立1克概念以后，要建立1千克的概念，十幾克到幾十克再幾百克這個(gè)重量的序列對于學(xué)生來說是非常重要的，可以結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來加以建立。從教學(xué)實(shí)施中看，教師出示了一組表示有重量序列的物品，讓學(xué)生猜測，進(jìn)行有依據(jù)的合理性的猜測。學(xué)生在初步關(guān)注到物體的重量有重有輕后，讓學(xué)生大膽估計(jì)這些物品的重量這一環(huán)節(jié)中，盡管學(xué)生估出來的重量與實(shí)際不符合實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)答案，但相差并不是很大，但這里面最重要的就是要使學(xué)生產(chǎn)生了想知道這一物品實(shí)際重量的強(qiáng)烈需要，從而帶出物體重量單位的一個(gè)簡單序列，而序列的意圖在教學(xué)中主要就是讓學(xué)生最初步但也是最真實(shí)地感受到物體的輕重，同時(shí)為建構(gòu)1千克這一概念埋下伏筆。

（三）、反思之三--本節(jié)課，為了引起學(xué)生對重量的關(guān)注，所創(chuàng)設(shè)的情境比較開放，因此對組織實(shí)施的教師的要求較高，特別是課堂教學(xué)的藝術(shù)與調(diào)控要求高。讓我沒有想到的是學(xué)生竟然會(huì)將問題的解決帶著個(gè)人的感情色彩，選擇成績優(yōu)秀的同學(xué)，還有的學(xué)生只關(guān)注到同學(xué)的個(gè)子的高與低，這些都是我本來沒有想到的。課堂上，終于有學(xué)生在教師的千呼萬喚的引導(dǎo)下，將問題的焦點(diǎn)鎖定在物體的輕重上。

（四）、反思之四--教師鼓勵(lì)性的語言學(xué)生的學(xué)習(xí)提供情境場。教師的評價(jià)會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生巨大的影響，而激勵(lì)會(huì)讓學(xué)生更投入更有效地學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測，逐步接近標(biāo)準(zhǔn)答案，好勝心理的激發(fā)，提出有質(zhì)量的問題，保持良好的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)情緒都離不開教師語言的激勵(lì)。這節(jié)課中，教師對課堂上隨時(shí)出現(xiàn)的學(xué)生的情況進(jìn)行了積極的評價(jià)，這種動(dòng)態(tài)地生成性的評價(jià)有效地促進(jìn)了學(xué)生的積極的思維和積極的情感。如，當(dāng)教師想讓學(xué)生猜一大包味精重多少時(shí)，有學(xué)生情不自禁叫起說已經(jīng)知道答案了，教師連忙接話，問是怎么知道的，學(xué)生興奮地說是上課前偷看的，教師靈機(jī)一動(dòng)讓他倆興致勃勃地寫到黑板上去，非常自然非常和諧地生成了下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生也得到了鼓勵(lì)。在教師的鼓勵(lì)下，不時(shí)學(xué)生提出了有質(zhì)量的問題，如學(xué)生問：為什么一包味精用克作單位，另一包用千克作單位呢？

二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 篇6

成功之處：

1、強(qiáng)化生活性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷獎(jiǎng)實(shí)際問題臭橙數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。因此，數(shù)學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)，使生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。我在這課重創(chuàng)設(shè)立讓學(xué)生為春游購買食品的情境展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)社改現(xiàn)實(shí)的情境中學(xué)習(xí)、探索知識(shí)的奧秘，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活同在，生活真有趣，數(shù)學(xué)真有趣。在解決生活問題的過程中，學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。

2、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行相互之間的交流，對自己或他人的活動(dòng)過程、結(jié)果進(jìn)行評價(jià)、反思，選擇解決問題的最佳途徑和方法，從而實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的自我建構(gòu)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性的得以發(fā)揮，主體地位得到充分體現(xiàn)。

3、引導(dǎo)自主探索，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)中，我讓學(xué)生自己獨(dú)立嘗試，充分放手讓學(xué)生自己趨試一試，說一說，使學(xué)生能根據(jù)自己已有的禁煙活力節(jié)來分析、解答，能尊重學(xué)生的攝郭經(jīng)驗(yàn)和思維方式。

4、注重培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)。允許俄生用多種不同的方法進(jìn)行計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生對各種算法進(jìn)行比較，體會(huì)各自算法的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)。

不足之處：

1、評價(jià)方式、方法單一。

2、語言不夠簡練，應(yīng)該富有感情色彩。

3、各教學(xué)環(huán)節(jié)安排不夠緊湊，前松后緊，因此本課的重、難點(diǎn)沒有時(shí)間去突破。

4、教師沒有全面關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。

食品小天地的貨架擋住了一部分學(xué)生的視線，這些學(xué)生紛紛站起來伸長脖子使勁的看黑板，而我只關(guān)注自己的教學(xué)任務(wù)是否完成，忽視了學(xué)生，沒有及時(shí)的把小貨架一道旁邊，造成這些學(xué)生看不板書，影響了學(xué)習(xí)。

5、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理。在教學(xué)乘減混合運(yùn)算時(shí)，我創(chuàng)設(shè)的情境是先給每組學(xué)生20元錢，然后再給每組學(xué)生5種真正的食品讓他們挑選其中的一種，數(shù)量不限，最后要根據(jù)手中的錢和選購好的食品提出問題、解決問題。這個(gè)問題設(shè)計(jì)得太開放了，實(shí)踐教學(xué)中很難收回。如果改成讓學(xué)生設(shè)計(jì)購物方案，效果會(huì)更好。

6、板書凌亂、不規(guī)范。

二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 篇7

【教案設(shè)計(jì)】

教學(xué)內(nèi)容：教科書第6466頁的內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：1、讓學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)物上的角抽象為幾何圖形的角的過程，初步認(rèn)識(shí)角，知道角的名稱，能正確指出物體表面的角，能在平面圖形中辨認(rèn)角。感知角是有的大小的，能夠直觀區(qū)分角的大小。

2、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步發(fā)展空間觀念和形象思維，積累認(rèn)識(shí)圖形的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)動(dòng)手操作的能力。

3、讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)角的過程中，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：形成角的正確表象，初步建立角的概念。

教學(xué)難點(diǎn)：通過直觀感知抽象出角的幾何圖形，并體會(huì)角的大小與邊的關(guān)系。

教學(xué)過程：

游戲?qū)耄?/p>

一、游戲?qū)?，感知?/strong>

1、引出角

談話：同學(xué)們，在平面圖形的王國里，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些平面圖形？

游戲：老師這里有一個(gè)袋子，里面有正方形、長方形、三角形、梯形、圓等平面圖形，誰能閉上眼睛，在里面摸出圓來？

（學(xué)生紛紛舉手。）

指一名學(xué)生上臺(tái)來摸。學(xué)生摸出后，加以激勵(lì)。隨后提問：如果讓你們來摸你也能摸出來嗎？（生齊答：能?。?/p>

師：你們都這么確定能摸出圓來，請問有什么竅門嗎？

（學(xué)生答：因?yàn)閯e的圖形都有角，可是圓邊上都是滑滑的，沒有角。）

師：同學(xué)們真有辦法！這節(jié)課我們就來認(rèn)識(shí)這個(gè)新朋友角，角也是平面王國里的一個(gè)成員。（板書：認(rèn)識(shí)角）

2、找角

師：剛才同學(xué)們都說除了圓，其余的圖形中都有角，那么我們就先拿出三角形，請你把角找出來。

指名學(xué)生在三角形上找角。

（學(xué)生找角只摸頂點(diǎn)。）

教師示范指角：剛才同學(xué)們摸的是角的一部分，正確的摸角方法應(yīng)該是這樣的：（教師從頂點(diǎn)出發(fā)摸兩條邊）。

讓學(xué)生用這樣的方法重新摸三角形的三個(gè)角。

師：現(xiàn)在讓我們到生活中去找找角吧！

二、建構(gòu)模型、抽象角

1、抽象角

（課件出示例題情境圖）

師：同學(xué)們看一看，你能在哪些物體的面上找到角？

（學(xué)生自由的找角，并全班進(jìn)行交流。）

師：將這些物體面上的角移下來就成了數(shù)學(xué)上的角。（教師邊說邊點(diǎn)擊課件從剪刀、三角形、鬧鐘上抽象出角。如圖：）

2、畫角

師：（教師邊示范邊講解）下面看一看老師怎樣畫角？先畫一點(diǎn)，再從這點(diǎn)出發(fā)畫兩條直直的線，再在里面畫一條弧線，就成了角。（教師分別在黑板上畫出以上三個(gè)角。）

3、角的組成

師：同學(xué)們觀察一下老師畫的三個(gè)角，都有什么共同的特點(diǎn)？

全班交流得出：角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。（教師板書：如圖）

邊

邊邊

頂點(diǎn)頂點(diǎn)頂點(diǎn)

邊邊邊

提問：角的邊又有什么特點(diǎn)呢？（兩條邊必須是直直的。）追問：如果有一條邊是彎的行不行？

4、練習(xí)

判斷：出示想想做做的第1題。

判斷時(shí)讓學(xué)生說一說是怎樣判斷的。在追問：你能指出角的頂點(diǎn)和邊嗎？

5、做角想想做做的第2題。

用兩根小棒搭出一個(gè)角，并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊。

學(xué)生操作，指名到視頻展示臺(tái)上操作，全班交流操作情況。

三、操作探究，比較角

二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 篇8

教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊

教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)知目標(biāo)：借助辨認(rèn)方向的活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。

能力目標(biāo)：結(jié)合具體情景給定一個(gè)方向（東、南、西、北），能辨認(rèn)其余的七個(gè)方向，并能用這些詞語描述物體所在的位置，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣。

教材分析：本節(jié)課學(xué)生在學(xué)會(huì)辨認(rèn)東西南北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)辨認(rèn)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向，并能初步認(rèn)識(shí)包含八個(gè)方向的簡單路線。教材在內(nèi)容的呈現(xiàn)上都是力求借助學(xué)生的生活情境和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓所有的學(xué)生都能在活動(dòng)中進(jìn)行探究性、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)。

學(xué)校及學(xué)生狀況分析：我們學(xué)校地處城區(qū)，學(xué)生的早期教育比較好。學(xué)生又在上冊的學(xué)習(xí)中對東南西北四個(gè)方向有了一定的感知和認(rèn)識(shí)，也能用有關(guān)東南西北的知識(shí)解決生活中的簡單問題。為此，本節(jié)課的學(xué)習(xí)正是建立在學(xué)生這些認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展與運(yùn)用的。教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、復(fù)習(xí)說一說，我們上學(xué)期學(xué)過哪些方向？再說一說位于自己東、南、西、北四個(gè)方向的同學(xué)分別是誰？

二、新授

1、引入。師：在生活中，除了聽說過東、南、西、北這四個(gè)方向之外，還聽說過哪些方向詞？（板書：東南、東北、西南、西北。）現(xiàn)在我們就來認(rèn)識(shí)這些方向。

2、認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向出示主題圖讓學(xué)生觀察：你看到什么，并說出它們的方向。讓學(xué)生將自己置身于學(xué)校這個(gè)位置，用已經(jīng)學(xué)過的方向知識(shí)，說一說體育館、商店、醫(yī)院、郵局分別在學(xué)校的什么方向。

教師先讓學(xué)生4人一組說一說，再由教師指名讓學(xué)生自己說一說。學(xué)生口頭回答后，教師讓學(xué)生填在書上，并讓學(xué)生在圖中將東、南、西、北四個(gè)方向標(biāo)出。

教師讓學(xué)生觀察剩下的4個(gè)建筑物所在的方向與以前所認(rèn)識(shí)的方向有什么特別之處。（學(xué)生順著教師所指的4個(gè)方向觀察）發(fā)現(xiàn)剩下的4個(gè)方向分別在學(xué)校的斜方向的位置上。也就是在兩個(gè)方向的中間。如：圖書館在北面和西面的中間。

教師讓學(xué)生討論后說一說少年宮、電影院、動(dòng)物園所在的方向。學(xué)生討論后回答：少年宮在西面和南面的中間，電影院在東面和南面的中間，動(dòng)物園在北面和東面的中間。

教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣描述方向真是太麻煩了，請大家分別給這4個(gè)方向取名字。小組討論后，將所取名字寫在書中的建筑物的旁邊。學(xué)生討論后得出：圖書館在學(xué)校得西北面。少年宮在學(xué)校得西南面。電影院在學(xué)校得東南面，動(dòng)物園在學(xué)校的東北面。還可以讓學(xué)生說一說如何得出這些名稱的。

教師讓學(xué)生多說一說這4個(gè)建筑物分別在學(xué)校的什么方向，最后教師總結(jié)。

在教學(xué)中應(yīng)該糾正學(xué)生北西、北東、南西、南東等錯(cuò)誤說法。師生共同制作方向板，教師在黑板上板書指導(dǎo)，先將8個(gè)方向的點(diǎn)找出，并將北的方向給出，再讓學(xué)生自己寫出剩下的7個(gè)方向，學(xué)生制作，教師巡視指導(dǎo)。教師讓學(xué)生上臺(tái)展示方向。

教學(xué)過程

3、試一試（小組活動(dòng)）

（1）利用方向板說一說教室里8個(gè)方向分別有什么？

（2）讓學(xué)生坐在自己的座位上，教師給出班級(jí)面朝的方向，小組內(nèi)說一說自己的東南、東北、西南、西北分別是哪位同學(xué)。小組活動(dòng)后，指名說一說。使用方向板時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生注意方向板中的方向應(yīng)與現(xiàn)實(shí)中面朝的方向相符。

三、練一練教師出示地圖，讓學(xué)生說一說這是哪個(gè)國家的地圖，地圖的形狀像什么？在地圖上看到了什么？學(xué)生回答后，教師可適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。學(xué)生在觀察地圖時(shí)，教師讓學(xué)生注意面朝北的方向標(biāo)。借助中國地圖，對學(xué)生進(jìn)行識(shí)別方向的訓(xùn)練，教師說出一個(gè)方向，讓學(xué)生在圖中將其指出。教師讓學(xué)生懂得中國的首都是北京，并在圖中指出北京的位置。再讓學(xué)生在中國地圖中找出家鄉(xiāng)的位置，并說一說家鄉(xiāng)在北京的什么方向，北京在家鄉(xiāng)的什么方向。教師讓學(xué)生自己思考書中的幾個(gè)問題，并將答案填在書上，學(xué)生做，教師巡視。（每道題不止有一個(gè)答案）。

最后，還可以利用中國地圖，問問學(xué)生還可以提出哪些數(shù)學(xué)問題，并請其他學(xué)生回答。

四、實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生帶上表格及方向板到校園中進(jìn)行觀察，并將觀察結(jié)果記錄在表格中。觀察地點(diǎn)面朝方向西北方向東北方向西南方向東南方向觀察后，到班級(jí)交流觀察的結(jié)果。

五、你知道嗎？讀書中的一段話后，說一說自己對指南針的了解，再讓學(xué)生回家去找資料，查找有關(guān)指南針的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生收集信息的能力。

六、小結(jié)這節(jié)課，同學(xué)們都學(xué)習(xí)了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)呢？同桌之間先互相說一說，再請一名同學(xué)來說一說。

教學(xué)反思：

這一節(jié)課是一堂讓學(xué)生體驗(yàn)感知的課例，讓學(xué)生以已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步在學(xué)生的頭腦中建立一個(gè)正確的方位坐標(biāo)。并鼓勵(lì)學(xué)生通過某一物體來感知不同的方向以及用這些方位詞描述身邊熟悉的東西的位置。在現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)情境中讓學(xué)生充分地探索、體驗(yàn)、辨認(rèn)。

案例點(diǎn)評：

結(jié)合方向位置在生活中的表現(xiàn)和反映，培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的意識(shí)。注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅。這節(jié)課最大的特點(diǎn)是：這四個(gè)方向是在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)中自主探索獲得的。教師為學(xué)生只是提供了從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自進(jìn)行觀察、猜測、討論、交流。讓學(xué)生結(jié)合具體情境給定的一個(gè)方向，能辨認(rèn)其余的七個(gè)方向，并能用這些詞描述物體所在的位置，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。