鴻門宴說課稿。
作為一位優(yōu)秀的幼兒園教師,工作中的一部分是寫說課稿,為了讓孩子們都充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)的樂趣,我們會準(zhǔn)備一份生動有趣的說課稿,有了說課稿上課才能夠為同學(xué)講更多的,更全面的知識。有關(guān)幼兒園說課稿范文有哪些呢?以下是小編精心收集整理的[薦]《鴻門宴》說課稿怎么寫3000字,帶給大家。如果合你所需,不妨馬上收藏本頁。
教學(xué)目的:
1.了解文中所寫人物的性格特點,注意人物個性化的語言、行動,學(xué)習(xí)作者運用對照的方法和在矛盾中寫人的表現(xiàn)手法;
2.認(rèn)識“鴻門宴”這一斗爭的性質(zhì),注意本文情節(jié)起伏的結(jié)構(gòu)特點,正確評價有關(guān)人物;
3.重點學(xué)習(xí)“軍、擊、內(nèi)、如”等實詞和“其、而、則、乃”等虛詞,了解課文詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象。
教學(xué)重點:
1.了解文中人物性格特點,注意人物個性化的語言行動。
2.掌握“軍、擊、如、信、謝”等文言實詞和“因”、“為”等詞的意義和用法。
教學(xué)難點:
1.做到讀文為主而兼顧讀史,二者做到相輔相成。
2.注意作者運用對比方法和在矛盾中寫人物性格的表現(xiàn)手法。
教學(xué)設(shè)想:根據(jù)本文重點、難點,總體上采用誦讀法。
教學(xué)步驟:
第一課時
一、導(dǎo)入
從介紹當(dāng)時的社會背景導(dǎo)入課文。
二、讓學(xué)生自己整理有關(guān)《史記》的知識,快速讀課文,做到整體感知。
三、問題設(shè)計:
①全文按鴻門宴的前的前后過程分為幾部分?
②宴前共寫了哪幾件事?用精煉的詞語概括。哪件事是“導(dǎo)火線”,這一部分在情節(jié)發(fā)展上有什么作用?
四、學(xué)生帶著問題②誦讀(1─2)節(jié),教師指導(dǎo)學(xué)生不懂之處。
五、作業(yè)布置:請學(xué)生在理解(1─2)節(jié)的基礎(chǔ)上誦讀(3─4)節(jié)。
第二課時
六、學(xué)習(xí)(3─4)節(jié)
七、問題設(shè)計:
①宴中這部分共寫了哪幾件事?它圍繞對劉邦的態(tài)度反映了項羽、范增之間什么矛盾?
②文中的項羽、劉邦、范增、張良、項伯、樊噲分別具有什么性格的特點?通過他們的哪些言行表現(xiàn)出來的?
八、學(xué)生帶著問題①②讀(3─4)節(jié),并讓同學(xué)自己指出自已不理解的地方。
九、布置作業(yè):⑴背誦(3─4)節(jié)⑵完成練習(xí)(二)P91
第三課時
十、先檢查學(xué)生背誦(3─4)節(jié)情況。
十一、先齊讀(5─5)節(jié),然后和學(xué)生一起解決其中問題。
十二、再齊讀(5─7)節(jié)。
十三、問題設(shè)計:文中運用了對比手法刻畫人物性格,具體表現(xiàn)在什么地方?
十四、整體把握全文的寫作特色,并要學(xué)生自己分析項羽、劉邦的形象。
十五、作業(yè)布置:
①背誦(3─4)節(jié),完成練習(xí)(三)P91
②整理文言實詞及特殊句式等。
一導(dǎo)入:
請學(xué)生欣賞兩首詩
(一) 垓下歌
項羽
力拔山兮氣蓋世,時不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!
(二) 大風(fēng)歌
劉邦
大風(fēng)起兮云飛揚,
威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng),
安得猛士兮守四方。
問題設(shè)置:《垓下歌》與《大風(fēng)歌》分別表現(xiàn)了項羽、劉邦此時怎樣的心情?
學(xué)生分組討論回答:
《垓下歌》;表現(xiàn)項羽兵敗之后的痛苦和無奈
《大風(fēng)歌》:表現(xiàn)他得天下、歸故里沾沾自喜之情(和流露出對今后國防的憂心)
二、分析人物
卡爾?榮格說性格決定命運。不錯,劉邦、項羽的性格就決定了他們自己的命運。
同為交戰(zhàn)雙方,為何項羽兵敗自刎烏江,而劉邦卻能衣錦還鄉(xiāng)?《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。文本中就是通過任務(wù)的語言、動作描寫來反映人物的性格。
問題設(shè)置:
劉邦 階段 語言描寫 動作描寫 反映出的性格
項伯夜訪 曰:“為之奈何?
曰:“鯫生說我曰:‘距關(guān),毋內(nèi)諸侯,秦地可盡王也。’故聽之。”
曰:“固不如也。且為之奈何?”
”沛公曰:“君安與項伯有故?”
沛公曰:“孰與君少長?”
沛公曰:“君為我呼入,吾得兄事之。”
曰:“吾入關(guān),秋毫不敢有所近,籍吏民封府庫,而待將軍。所以遣將守關(guān)者,備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至,豈敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也?!?/p>
沛公曰:“諾?!?沛公奉卮酒為壽,約為婚姻, 善納建議
能言善辯
劉邦謝罪—項羽留飲 謝曰:“臣與將軍戮力而攻秦,將軍戰(zhàn)河北,臣戰(zhàn)河南,然不自意能先入關(guān)破秦,得復(fù)見將軍于此。今者有小人之言,令將軍與臣有卻……”
沛公北向坐(這里要簡單涉及座位尊卑長幼) 小心謹(jǐn)慎
忍辱負(fù)重
義責(zé)項羽—項無以應(yīng) 沛公謂張良曰:“從此道至吾軍,不過二十里耳。度我至軍中,公乃入?!?/p>
坐須臾,沛公起如廁,因招樊噲出
沛公則置車騎,脫身獨騎
從酈山下,道芷陽間行
聰明機智
劉邦鋤奸 沛公至軍,立誅殺曹無傷 果斷決絕
項羽 階段 語言描寫 動作描寫 反映出的性格
亞父定計 項羽大怒曰:“旦日饗士卒,為擊破沛公軍!” 大怒 匹夫之勇
項王許諾 項王許諾 項王許諾 唯親是用
優(yōu)柔寡斷
劉邦謝罪—項羽留飲 項王曰:“此沛公左司馬曹無傷言之;不然,籍何以至此?!?項王、項伯東向坐。
范增數(shù)目項王,舉所佩玉玦以示之者三,項王默然不應(yīng)。項王默然不應(yīng)。
自高自大
胸?zé)o城府剛愎自用
婦人之仁
義責(zé)項羽—項無以應(yīng) 曰:“坐?!?項王未有以應(yīng) 寡謀輕信
沽名釣譽
有勇無謀
項王受璧 項王曰:“沛公安在?” 項王則受璧,置之坐上。(這里有與范增的對比) 缺乏遠(yuǎn)見胸?zé)o大志
讓學(xué)生分組討論,最終總結(jié)出劉邦、項羽的性格特征,正是有了這樣的性格,才決定了他們自己最終的命運。
分組討論主要人物——項羽:
項羽的性格特點如何,依據(jù)是什么?
參考:曹無傷告密,范增進言,立即決定進攻;
項伯游說,便放棄進攻。 剛愎自用:謀士范增獻計,先納計后食言。宴會上范增舉玦,項王不應(yīng)。
胸?zé)o城府,有不忍之心;脫口出賣曹無傷,經(jīng)劉邦一番貌似心誠的話語吹捧,便放棄進攻。對素不相識的樊噲的態(tài)度更是寡謀輕信;對項伯不辨親疏,對范增的建議置若罔聞。
三、評價項羽:
歷史自然會有后人評說,請學(xué)生欣賞下面這幾首詩
(一)
題烏江亭
杜牧
勝敗兵家事不期,包羞忍恥是男兒。
江東子弟多才俊,卷土重來未可知。
注釋:包羞忍恥:可指勾踐“臥薪嘗膽”、韓信受“胯下之辱”兩件史事。
(二)
題烏江亭
王安石
百戰(zhàn)疲勞壯士哀,中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在,肯為君王卷土來?
(三)
夏日絕句
李清照
生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄。
至今思項羽,不肯過江東。
(四)
七律?人民解放軍占領(lǐng)南京
一九四九年四月
鐘山風(fēng)雨起蒼黃,百萬雄師過大江。
虎踞龍盤今勝昔,天翻地覆慨而慷。
宜將勝勇追窮寇,不可沽名學(xué)霸王。
天若有情天亦老,人間正道是滄桑。
從這四首詩中我們可以看出有人對項羽的評價是欣賞,有人對項羽是的評價是批評,但是無論是欣賞還是批評,都是站在客觀立場上的。
我們對項羽應(yīng)作如何評價?(學(xué)生評價,老師總結(jié)。)
缺乏政治遠(yuǎn)見,一味沽名釣譽是項羽的致命弱點。項伯說,“今人有大功而擊之,不義也”,他就立即改變了“擊沛公軍”的主張,樊噲責(zé)他“欲誅有功之臣,此亡秦之續(xù)也”,雖然語言尖銳,他卻“未有以應(yīng)”??梢娝m然武力上是絕對優(yōu)勢,心理上卻不堪一擊。他欲得天下,又圖虛名,既準(zhǔn)備推翻懷王之約,又害怕世人指責(zé)。他不用范增之計,反映了他剛愎自用,迷信武力,而根本原因則在于心理上的脆弱。
但他性格上也有某些閃光點,如不畏強暴,不用陰謀等等,應(yīng)當(dāng)實事求是地給以肯定。(討論分析人物,可引導(dǎo)學(xué)生爭論。不同意見應(yīng)允許保留。敢于提出不同意見是一種很可貴的品質(zhì),應(yīng)予鼓勵。)
四、探究性閱讀訓(xùn)練
1、思考:“鴻門宴”的故事發(fā)生時,項羽為諸侯上將軍,劉邦因起兵于沛,人稱沛公,都還沒有稱王。但課文中卻都超前稱了“王”。清代學(xué)者梁玉繩在《史記志疑》中批評說:“高帝此時尚未為王,且前后俱稱沛公,何忽于張良三稱大王耶?”又說:“羽時亦為王,故沛公稱羽將軍,以其為諸侯上將軍也?!妒酚洝纺祟A(yù)書為王,此下項伯曰:‘項王’,范增、項莊曰‘君王’,張良、樊噲曰‘項王’,‘大王’,沛公曰‘項王’凡書王者二十幾,似失史體”,你對梁玉繩的批評是如何認(rèn)識的?
學(xué)生討論
明確:超前稱王,并非失誤,自有其因。如張良對劉邦三次直呼“大王”,前兩次只有他與劉邦在場,后一次只添了幾個自己人,稱大王正表露出他們君臣同心協(xié)力,決心與項羽抗衡,戰(zhàn)而勝之的雄心壯志。再如項伯、范增、項莊都是項羽的屬下,他們稱“項羽”為“項王”或“君王”顯然出于自恃強大,不可一世,稱王稱霸,理所當(dāng)然的心理狀態(tài)。而張良、樊噲都是劉邦的部下,由于力量懸殊,出于表面上的曲意奉承,自然也稱項羽為王。劉邦畢竟身分不同,用語不宜過分阿諛,所以在項伯、項羽面前,先后六次稱項羽為將軍,只有最后一次與張良談話時,稱“項羽”為“項王”。一方面他明知項羽稱王時早晚的事,另一方面,是在自己部下面前,無失身分之虞??磥?,司馬遷在使用稱謂時,是經(jīng)過仔細(xì)斟酌的,既符合當(dāng)時兩軍對壘的實力狀況何劉邦一方的斗爭策略,又符合人物的心態(tài),決不是任意安排的。
2..結(jié)合課文學(xué)習(xí),談?wù)勀銓椨疬@一英雄人物的看法。寫一篇隨筆。
3.[延伸閱讀]
閱讀《讀本》第90課《垓下之圍》,仔細(xì)品味文中項羽說的三段話,并聯(lián)系《鴻門宴》一文的內(nèi)容,說說作者是怎樣贊美和批評這個人物的。
4.積累閱讀
志潔行廉,愛國忠君真氣節(jié);
辭微旨遠(yuǎn),經(jīng)天緯地大詩篇。(屈原)
翁去八百載,醉鄉(xiāng)猶在;
山行六七里,亭影不孤。(歐陽修)
剛直不阿,留得正氣沖霄漢;
幽愁發(fā)憤,著成信史照塵寰。(司馬遷)
世上瘡痍,詩中圣哲;
人間疾苦,筆底波瀾。(杜甫)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)作品中塑造歷史人物形象的方法:在矛盾斗爭中刻畫人物,個性化的語言,對照手法的運用。
2、繼續(xù)學(xué)習(xí)比較閱讀法,增強學(xué)生讀史的興趣。
3、了解項羽、劉邦等人的個性特征,認(rèn)識鴻門宴這場斗爭中劉、項勝敗的原因。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)入
垓下歌項羽
力拔山兮氣蓋世,時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!
提示:拔山,形容力大無比,甚至能把高山拔起來。蓋世,氣勢高昂,可以壓倒世上的一切?!笆拧?,奔馳。這首詩大意是:自命不凡的天子不想承認(rèn)眼前的現(xiàn)實,他認(rèn)為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的,并非他的過錯。而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍。他認(rèn)為烏騅暗示著一切;過去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來的毀滅。最后,他走投無路,只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴:“我可怎么安排你呀?”
大風(fēng)歌劉邦
大風(fēng)起兮云飛揚,威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng),安得猛士兮守四方。
提示:這首歌是劉邦打敗項羽,統(tǒng)一天下后在平定鯨布叛亂回京(長安)途中,轉(zhuǎn)道故鄉(xiāng)沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內(nèi)的群雄在各地紛紛起義,而最終只有他劉邦威望遠(yuǎn)揚天下。同為交戰(zhàn)雙方,為何勝敗迥異呢?《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。
二、解題
1、作家作品
司馬遷(前145—前90?):字子長,西漢史學(xué)家、文學(xué)家、思想家。夏陽(今陜西韓城市)人,生活在西漢武帝時代。父親司馬談是太史令。司馬遷20歲外出游歷,足跡遍南北,后繼父職,任太史令。前后曾為郎中、太史令、中書令等職。
《史記》共130篇,52萬字,包括“本紀(jì)”“世家”“列傳”“書”“表”五個部分,記事上起軒轅黃帝,中經(jīng)唐、虞、夏、商、周、秦,下迄漢武帝太初年間?!妒酚洝钒_廣泛,體大精深。它不僅寫了遠(yuǎn)古、近古,也寫了當(dāng)代;不僅寫了中原、華夏,也寫了邊疆、外國;不僅寫了政治、軍事,也寫了經(jīng)濟、文化;不僅寫了帝王將相、英雄豪杰,也寫了下層社會各色人等。這種囊括古今各類知識、各家各派文化于一爐而加以融會貫通的氣魄,是前無古人的;司馬遷自述其寫作此書的目的是“究天人之際,通古今之變,成一家之言”,這種打通一切領(lǐng)域,自立學(xué)術(shù)章程,總結(jié)一切規(guī)律以求為現(xiàn)實政治服務(wù)的宏偉目標(biāo),也是前無古人的。
《史記》中最激動人心的思想在今天看來主要有四點:其一是它所表現(xiàn)的進步的民族觀。司馬遷吸收了戰(zhàn)國以來有關(guān)中國境內(nèi)各民族以及周邊國家發(fā)展來源的說法,在《史記》中把春秋、戰(zhàn)國時代的中原、荊楚、吳越、秦隴、兩廣、云貴、塞北、東北各地區(qū)的國家與民族都當(dāng)作黃帝的子孫,這對于兩千年來我國這個多民族的友好大家庭的形成與穩(wěn)定,起了難以估量的作用。不僅如此,司馬遷在寫到漢王朝對周邊國家、周邊民族用兵的時候,又總是站在反對窮兵黷武,反對擴張、掠奪的立場,他所追求的是各民族間平等友好地和睦相處。正是從這個意義上,我們說司馬遷是當(dāng)時漢族被壓迫人民與各周邊少數(shù)民族的共同的朋友。其二是它所表現(xiàn)的進步的經(jīng)濟思想。這包括強調(diào)發(fā)展經(jīng)濟,認(rèn)為經(jīng)濟是國家強大的基礎(chǔ);反對單打一的“重本抑末”,而提倡“工”“農(nóng)”“商”“虞”四者并重;反對從政治上對工商業(yè)者的歧視,而歌頌他們的本領(lǐng)、才干,并專門為他們樹碑立傳等等。其三是它所表現(xiàn)的強烈的民主性與批判性?!妒酚洝肥窍惹匚幕募蟪?,司馬遷是先秦士大夫優(yōu)秀思想人格的繼承者與發(fā)揚者。他之所以寫《史記》不是單純地為了記載歷史陳跡,而是明確地為了“成一家之言”,因而《史記》中就突出地顯示了一種作者所追求的理想政治、理想社會的光芒,和對現(xiàn)實政治、現(xiàn)實社會的種種批判。其中有些是相當(dāng)深刻、相當(dāng)準(zhǔn)確,甚至有些是兩千年來常讀常新的。其四是貫徹全書的那種豪邁的人生觀、生死觀、價值觀。司馬遷在《史記》中所歌頌的幾乎都是一些勇于進取、勇于建功立業(yè)的英雄。他們有理想、有抱負(fù)、有追求;他們?yōu)榱四撤N信念、某種原則可以不惜犧牲自己的生命;他們都有一種百折不撓、不達(dá)目的誓不罷休的精神。司馬遷曾在《報任安書》中寫道:“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛,用之所趨異也?!彼馐軐m刑,痛不欲生,為了完成《史記》他頑強地活了下來。他視為榜樣的是“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃賦《離騷》;左丘失明,厥有《國語》;孫子臏腳,《兵法》修列;不韋遷蜀,世傳《呂覽》;韓非囚秦,《說難》《孤憤》;《詩》三百篇,大抵圣賢發(fā)憤之所為作也。此人皆意有所郁結(jié),不得通其道,故述往事,思來者?!彼抉R遷的個人奮斗經(jīng)歷與《史記》中所歌頌的這些艱苦奮斗的思想,是司馬遷留給后人的一份寶貴財富,它永遠(yuǎn)給我們以激勵,給我們以啟迪,當(dāng)我們灰心喪氣、瀕臨絕望的時候,給我們以無比的力量、信心與勇氣。
《史記》是我國第一部以人物為中心的偉大的歷史著作,同時也是我國第一部以人物為中心的偉大的文學(xué)著作。從歷史的角度講,《史記》開創(chuàng)了我國古代兩千多年紀(jì)傳體的歷朝“正史”的先河;從文學(xué)的角度講,《史記》第一次運用豐富多彩的藝術(shù)手法,給人們展現(xiàn)了豐富多彩而又各具個性的歷史人物。有震鑠古今的帝王如秦始皇、項羽、劉邦、漢武帝;有家喻戶曉的朝臣如管仲、晏嬰、蕭何、張良;有百戰(zhàn)百勝的名將如白起、韓信、衛(wèi)青、霍去??;有改革家如吳起、商鞅、趙武靈王;其他節(jié)烈型的有屈原、王蠋;口辯型的有張儀、蘇秦、酈食其;俠義型的有魯仲連、荊軻、朱家、郭解;滑稽型的有淳于髡、優(yōu)旃等等。他們千姿百態(tài),能給讀者留下深刻印象的大約有一百多個。
《史記》人物與先秦文學(xué)人物的顯著差異在于它們鮮明的個性。由于作者十分注意設(shè)身處地揣摩每個情節(jié)、每個場面的具體情景,并力求逼真地表達(dá)出每個人物的心理個性,因此《史記》的描寫語言和他為作品人物所設(shè)計的對話都是異常精彩的'。我想只要我們細(xì)心地把《廉頗藺相如列傳》《荊軻列傳》中有關(guān)“完璧歸趙”“澠池會”“易水送別”“秦庭驚變”等情節(jié)、場面的具體描寫分析一下;把《項羽本紀(jì)》《高祖本紀(jì)》中有關(guān)項羽、劉邦、張良等人物的對白分析一下,我們會深深為作者那種出神入化的匠心獨運所傾倒?!陡咦姹炯o(jì)》寫劉邦與項羽相峙于滎陽時,項羽的部下一箭射中了劉邦的胸口,而劉邦當(dāng)時竟“乃捫足曰:‘虜中吾趾!’”這對劉邦那種絕頂聰明,那種像是條件反射一樣迅速而自然的隨機應(yīng)變,而同時又是“恢宏大度”、好罵人、好調(diào)笑的性格是多么生動的刻畫!當(dāng)項羽被圍垓下,夜聞漢軍四面皆楚歌的時候,他“悲歌慷慨,自為詩曰:‘力拔山兮氣蓋世,時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何?’”清代周亮工說:“垓下是何等時?虞姬死而子弟散,匹馬逃亡,身迷大澤,亦何暇更作歌詩!即有作,亦誰聞之,而誰記之與?吾謂此數(shù)語者,無論事之有無,應(yīng)是太史公‘筆補造化’,代為傳神。”此話可謂道出了《史記》文學(xué)性的某些重要訣竅。也正是從這些方面,我說《史記》在塑造人物的方法上,似乎有一種飛躍性的超前的成熟。
《史記》文學(xué)的另一個顯著特點是它的抒情性。《史記》中有些作品篇幅不長,而通篇像一首詩,如《伯夷列傳》《屈原列傳》《游俠列傳》就是這樣的。但《史記》中大量篇章的抒情性是在于作品的夾敘夾議,以及融濃厚的愛憎感情于敘事、描寫之中。如《項羽本紀(jì)》《魏公子列傳》《李將軍列傳》等就是這樣的。整部《史記》是一曲愛的頌歌、恨的詛曲,是一部飽含作者滿腔血淚的悲憤詩。魯迅曾說司馬遷“恨為弄臣,寄心楮墨,感身世之戮辱,傳畸人于千秋,雖背《春秋》之義,固不失為史家之絕唱,無韻之《離騷》矣?!保ā稘h文學(xué)史綱要》)《史記》的主觀色彩與其抒情性,在歷朝“正史”中是最濃厚、最突出的。
2、楚漢之爭概況簡介
前207年10月,劉邦入關(guān),降秦王子嬰,還軍霸上;12月項羽破關(guān)而入,劉、項在鴻門會面,雙方斗爭開始。次年春,項羽以盟主身份召開戲西(今陜西臨潼東)之會,封18人為諸侯王,本人為西楚霸王,都彭城(今江蘇徐州),劉邦為漢王,都南鄭(今陜西省南境)。
劉邦到南鄭后,積極準(zhǔn)備反攻,先奪取關(guān)中三秦之地作為根據(jù)地,然后出兵東向,進攻項羽,曾多次被項羽打敗,到前203年秋,得到韓信的幫助,才形成足以跟項羽抗衡的力量。項羽乃與劉邦約定:“中分天下,割鴻溝以西為漢,以東為楚?!倍s后,項羽東歸,劉邦也準(zhǔn)備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議,趁此時機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下,圍項羽干校下(今安徽靈壁南)。項羽突圍,至烏江(今安徽和縣東北)自刎。
《鴻門宴》寫的是劉邦和項羽的斗爭。故事開始時,項羽擁兵40萬,而劉邦只有10萬。從“鴻門宴”的情節(jié),讀者已經(jīng)能清楚地預(yù)見到將來劉邦勝項羽的結(jié)局了。項羽由主動步步轉(zhuǎn)化為被動,而劉邦卻是一步一步地由被動轉(zhuǎn)為主動。秦始皇游會稽,渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰:“彼可取而代也?!绷貉谄淇冢唬骸拔阃?,族矣!”梁以此奇籍。高祖常徭咸陽,縱觀秦皇帝,喟然太息曰:“嗟乎!大丈夫當(dāng)如此也!”項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。
“鴻門宴”這個故事發(fā)生在陳涉起義后的第三年(公元前206年)。陳勝起義后,各地云起響應(yīng),其中有楚國貴族出自身的項梁、項羽叔侄,有農(nóng)民出身的劉邦。陳勝失敗后,項梁扶楚懷王的孫子名叫心的作了楚王,劉邦也投靠了項梁。公元前207年,項梁戰(zhàn)死,懷王派項羽等去救援被秦軍圍困的趙國,同時派劉邦領(lǐng)兵攻打函谷關(guān)。臨行時,懷王與諸將約定,誰先入關(guān),便封為關(guān)中王。項羽在鉅鹿(今在河北)大敗秦軍,消滅了秦軍的主力。同時,劉邦從黃河以南打進武關(guān),攻下咸陽,秦王子嬰投降。劉邦與當(dāng)?shù)馗咐霞s法三章,廢除秦苛法,準(zhǔn)備在關(guān)中稱王。后來在謀士勸說下,退出咸陽,還軍霸上,派兵把守函谷關(guān),以防諸侯軍入境。
項羽大破秦軍后,聽說劉邦已出咸陽,非常惱火,就攻破函谷關(guān),直抵新豐鴻門。這時劉邦的左司馬曹無傷暗中派人告訴項羽說劉邦想在關(guān)中稱王。項羽聽了,更加惱怒,決定第二天發(fā)兵攻打劉邦。劉邦面臨危急的情況,在紛紜頻仍的戰(zhàn)斗中,產(chǎn)生了這一次酒宴上的斗爭。
三、講讀課文1、2兩段
第1段:
1、指名朗讀課文,正音:
①“王(wang)關(guān)中”②“說(shui)項羽”
③“好(hao)美姬(ji)”④“為(wei)擊破沛公軍”
2、解釋重點字詞,引導(dǎo)學(xué)生疏通課文。
①“軍霸上”、“王關(guān)中”(加點詞為名詞作動詞用,讀第四聲)。
②“說項羽”可簡為“說羽”不可簡為“說項”,“說(shuò)項”意為替人講情、說好話。
③“成五采”、“為(wéi)龍虎”,“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思,“龍虎”是龍虎的形狀。
3、提問,引導(dǎo)學(xué)生了解課文。
①課文第1段記敘了哪幾件事?這些事件對情節(jié)展開起了什么作用?
提示:第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的左司馬,他的告密當(dāng)然不同于一般流言蜚語,于是,項羽決定“旦日饗士卒,為擊破沛公軍”。矛盾姚開,故事“開端”。第二件事“范增進言”,范增是項羽的主要謀土,他對形勢的判斷十分正確,對劉邦的用心了如指掌,“急擊勿失’的主張非常英明。矛盾進一步激化,推波助瀾,情節(jié)迅速發(fā)展。
②項羽接獲曹無傷的密報,當(dāng)即“大怒”,這一個“怒”字內(nèi)涵相當(dāng)豐富。請說說其中包含了些什么?
提示:就矛盾的焦點而言,天下雖大,“王”只有一個,就力量對比而言,項羽占有絕對優(yōu)勢,何況秦軍主力是項羽消滅的,又是楚王后裔,一個“市井小子”“欲王關(guān)中”,項羽豈能容忍?再說個性特征,此時此刻,項羽如若不“怒”,他也就不是歷史上的那個項羽了,他本來就是那么一個火爆漢子!
第2段:
1、教師串講課文,引導(dǎo)學(xué)生留心課文中特殊的字詞與句式:
①古今歧義:
“備他盜出入與非常也?!薄氨I”,竊賊;“非?!?,指意外事故。
“公豈敢入乎?”“敢”,能夠。
“固不如也?!薄肮獭?,本來。
②通假:
“具以事告?!薄熬摺蓖ā熬恪保?。
“要項伯”?!耙蓖ā把保s請。
“距關(guān),毋內(nèi)諸侯?!薄熬唷?,通“拒”;“內(nèi)”,通“納”,接納,準(zhǔn)許入內(nèi)。
“不敢倍德”,“倍”通“背”,違反。
“不可不蚤自來謝項王”,“蚤”,通“早”。
③活用:
“素善留侯張良”,“善”,形容詞作動詞用,意為與……交好(友善)。
“臣活之”,“活”,使動用法,使……活。
“吾得兄事之”,“兄”,名詞作狀語,像對待兄長那樣。
“籍吏民,封府庫”,“籍”,名詞作動詞用,編造名冊。
“不義也”,“義”,名詞作動詞用,合于義。
④特殊句式:
“具告以事”即“以事具告”,狀語后置。
“與俱去”、“毋從俱死也”,介詞“與”、“從”后面的賓語省略。
“誰為大王為此計者?”疑問句,主語“為大王為此計者”與謂語“(是)誰”倒置。也可以說不是主謂倒置,那么“者”就是語氣助詞。
“孰與君少長?”疑問句,賓語疑問代詞前置。
“所以遣將守關(guān)者,備他盜出入與非常也?!迸袛嗑?,特殊指示代詞“所”、“者”構(gòu)成“所……者”式名詞短語充當(dāng)主語,作說明、解釋的對象。
2、討論課文內(nèi)容,提問:
①課文第2段寫了哪幾件事?對故事的發(fā)展有什么作用?
提示:第一件事“項伯夜訪”。項伯給張良通風(fēng)報信,目的在于報答當(dāng)年救命之恩,卻被張良利用,使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機。第二件事“張良獻策”。張良要劉邦“往見項伯,言沛公不敢背項王也”,劉邦則一點就通,不但“兄事之”,更“奉卮酒為壽,約為婚姻”,竭力奉承,拼命拉攏,由聯(lián)絡(luò)感情進而自我辯解,終于使項伯受其蒙蔽,導(dǎo)致項羽上當(dāng)(“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說人“張良獻策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵,劉邦逐步由被動轉(zhuǎn)為主動,項羽終于“放虎歸山”,以致范增之謀難以實施等等,莫不由此而生。
②張良說:“沛公今事有急,亡去不義?!表棽畡t說:“今人有大功而擊之,不義也?!闭埪?lián)系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋,我們應(yīng)當(dāng)如何看待?
提示:古人認(rèn)為“義”,就是“宜”?!抖Y記·中庸》說:“義者宜也。”韓愈在《原道》中則進一步解釋:“行而宜之謂之義?!币簿褪钦f,人的言行符合一定的道德規(guī)范就可稱為“義”,反之則為“不義”。
課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密,項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”,范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風(fēng)報信,“常以身翼蔽沛公”,樊哈間帳護主等等,都可以稱之為“義”。項伯救護劉邦可以稱之為“義”,這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責(zé)之為“不義”??梢姟傲x”是相對的,如同“骨氣”一樣,不同的時代,不同的階級,道德標(biāo)準(zhǔn)不同,“義”的內(nèi)涵也不一樣,我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準(zhǔn)則。
3、學(xué)生自讀課文1、2兩段,教師巡視,釋疑解難。
小結(jié):課文1、2兩段記述了“鴻門宴”前發(fā)生的幾件事,由矛盾的挑起,形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機,由項羽的“大怒”到項伯之言產(chǎn)生效果,故事情節(jié)逐步展開,并為后來事態(tài)的演變作了必要的鋪墊,留下了必要的伏筆。
教學(xué)目標(biāo)
1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者以及《二十四史》等相關(guān)的文學(xué)文化知識。
2、掌握本課出現(xiàn)的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。
3、掌握翻譯文言句子的一些方法。
4、能準(zhǔn)確概括文章的故事情節(jié)
5、了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。
教學(xué)重點
一、學(xué)習(xí)古漢語的常用詞語和特殊句式。
二、正確分析認(rèn)識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。
教學(xué)難點
辨析疑難語句、準(zhǔn)確翻譯文中的句子。
課時安排
三課時。
教學(xué)過程
導(dǎo)入:下面四副對聯(lián)哪一幅是寫司馬遷的?
1)志潔行廉,愛國忠君真氣節(jié);
辭微旨遠(yuǎn),經(jīng)天緯地大詩篇。
2)翁去八百載,醉鄉(xiāng)猶在;
山行六七里,亭影不孤。
3)世上瘡痍,詩中圣哲;
人間疾苦,筆底波瀾。
4)剛直不阿,留得正氣沖霄漢;
幽愁發(fā)憤,著成信史照塵寰
屈原、歐陽修、杜甫、司馬遷
垓下歌 項羽
力拔山兮氣蓋世,時不利兮騅不逝。 騅不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!
提示:拔山,形容力大無比,甚至能把高山拔起來。蓋世,氣勢高昂,可以壓倒世上的一切?!笆拧保捡Y。這首詩大意是:自命不凡的天子不想承認(rèn)眼前的現(xiàn)實,他認(rèn)為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的,并非他的過錯。而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍。他認(rèn)為烏騅暗示著一切;過去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來的毀滅。最后,他走投無路,只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴:“我可怎么安排你呀?”
大風(fēng)歌 劉邦
大風(fēng)起兮云飛揚, 威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng), 安得猛士兮守四方。
提示:這首歌是劉邦打敗項羽,統(tǒng)一天下后在平定鯨布叛亂回京(長安)途中,轉(zhuǎn)道故鄉(xiāng)沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內(nèi)的群雄在各地紛紛起義,而最終只有他劉邦威望遠(yuǎn)揚天下。同為交戰(zhàn)雙方,為何勝敗迥異呢?《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。
解題
1、作家作品
司馬遷(前145—前90?):字子長,西漢史學(xué)家、文學(xué)家、思想家。夏陽(今陜西韓城市)人,生活在西漢武帝時代。父親司馬談是太史令。司馬遷20歲外出游歷,足跡遍南北,后繼父職,任太史令。前后曾為郎中、太史令、中書令等職。
《史記》共130篇,52萬字,包括“本紀(jì)”“世家”“列傳”“書”“表”五個部分,記事上起軒轅黃帝,中經(jīng)唐、虞、夏、商、周、秦,下迄漢武帝太初年間。《史記》包羅廣泛,體大精深。它不僅寫了遠(yuǎn)古、近古,也寫了當(dāng)代;不僅寫了中原、華夏,也寫了邊疆、外國;不僅寫了政治、軍事,也寫了經(jīng)濟、文化;不僅寫了帝王將相、英雄豪杰,也寫了下層社會各色人等。這種囊括古今各類知識、各家各派文化于一爐而加以融會貫通的氣魄,是前無古人的;司馬遷自述其寫作此書的目的是“究天人之際,通古今之變,成一家之言”,這種打通一切領(lǐng)域,自立學(xué)術(shù)章程,總結(jié)一切規(guī)律以求為現(xiàn)實政治服務(wù)的宏偉目標(biāo),也是前無古人的。
《史記》中最激動人心的思想在今天看來主要有四點:其一是它所表現(xiàn)的進步的民族觀。司馬遷吸收了戰(zhàn)國以來有關(guān)中國境內(nèi)各民族以及周邊國家發(fā)展來源的說法,在《史記》中把春秋、戰(zhàn)國時代的中原、荊楚、吳越、秦隴、兩廣、云貴、塞北、東北各地區(qū)的國家與民族都當(dāng)作黃帝的子孫,這對于兩千年來我國這個多民族的友好大家庭的形成與穩(wěn)定,起了難以估量的作用。不僅如此,司馬遷在寫到漢王朝對周邊國家、周邊民族用兵的時候,又總是站在反對窮兵黷武,反對擴張、掠奪的立場,他所追求的是各民族間平等友好地和睦相處。正是從這個意義上,我們說司馬遷是當(dāng)時漢族被壓迫人民與各周邊少數(shù)民族的共同的朋友。其二是它所表現(xiàn)的進步的經(jīng)濟思想。這包括強調(diào)發(fā)展經(jīng)濟,認(rèn)為經(jīng)濟是國家強大的基礎(chǔ);反對單打一的“重本抑末”,而提倡“工”“農(nóng)”“商”“虞”四者并重;反對從政治上對工商業(yè)者的歧視,而歌頌他們的本領(lǐng)、才干,并專門為他們樹碑立傳等等。其三是它所表現(xiàn)的強烈的民主性與批判性?!妒酚洝肥窍惹匚幕募蟪桑抉R遷是先秦士大夫優(yōu)秀思想人格的繼承者與發(fā)揚者。他之所以寫《史記》不是單純地為了記載歷史陳跡,而是明確地為了“成一家之言”,因而《史記》中就突出地顯示了一種作者所追求的理想政治、理想社會的光芒,和對現(xiàn)實政治、現(xiàn)實社會的種種批判。其中有些是相當(dāng)深刻、相當(dāng)準(zhǔn)確,甚至有些是兩千年來常讀常新的。其四是貫徹全書的那種豪邁的人生觀、生死觀、價值觀。司馬遷在《史記》中所歌頌的幾乎都是一些勇于進取、勇于建功立業(yè)的英雄。他們有理想、有抱負(fù)、有追求;他們?yōu)榱四撤N信念、某種原則可以不惜犧牲自己的生命;他們都有一種百折不撓、不達(dá)目的誓不罷休的精神。司馬遷曾在《報任安書》中寫道:“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛,用之所趨異也?!彼馐軐m刑,痛不欲生,為了完成《史記》他頑強地活了下來。他視為榜樣的是“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃賦《離騷》;左丘失明,厥有《國語》;孫子臏腳,《兵法》修列;不韋遷蜀,世傳《呂覽》;韓非囚秦,《說難》《孤憤》;《詩》三百篇,大抵圣賢發(fā)憤之所為作也。此人皆意有所郁結(jié),不得通其道,故述往事,思來者?!彼抉R遷的個人奮斗經(jīng)歷與《史記》中所歌頌的這些艱苦奮斗的思想,是司馬遷留給后人的一份寶貴財富,它永遠(yuǎn)給我們以激勵,給我們以啟迪,當(dāng)我們灰心喪氣、瀕臨絕望的時候,給我們以無比的力量、信心與勇氣。
《史記》是我國第一部以人物為中心的偉大的歷史著作,同時也是我國第一部以人物為中心的偉大的文學(xué)著作。從歷史的角度講,《史記》開創(chuàng)了我國古代兩千多年紀(jì)傳體的歷朝“正史”的先河;從文學(xué)的角度講,《史記》第一次運用豐富多彩的藝術(shù)手法,給人們展現(xiàn)了豐富多彩而又各具個性的歷史人物。有震鑠古今的帝王如秦始皇、項羽、劉邦、漢武帝;有家喻戶曉的朝臣如管仲、晏嬰、蕭何、張良;有百戰(zhàn)百勝的名將如白起、韓信、衛(wèi)青、霍去??;有改革家如吳起、商鞅、趙武靈王;其他節(jié)烈型的有屈原、王蠋;口辯型的有張儀、蘇秦、酈食其;俠義型的有魯仲連、荊軻、朱家、郭解;滑稽型的有淳于髡、優(yōu)旃等等。他們千姿百態(tài),能給讀者留下深刻印象的大約有一百多個。
《史記》人物與先秦文學(xué)人物的顯著差異在于它們鮮明的個性。由于作者十分注意設(shè)身處地揣摩每個情節(jié)、每個場面的具體情景,并力求逼真地表達(dá)出每個人物的心理個性,因此《史記》的描寫語言和他為作品人物所設(shè)計的對話都是異常精彩的。我想只要我們細(xì)心地把《廉頗藺相如列傳》《荊軻列傳》中有關(guān)“完璧歸趙”“澠池會”“易水送別”“秦庭驚變”等情節(jié)、場面的具體描寫分析一下;把《項羽本紀(jì)》《高祖本紀(jì)》中有關(guān)項羽、劉邦、張良等人物的對白分析一下,我們會深深為作者那種出神入化的匠心獨運所傾倒?!陡咦姹炯o(jì)》寫劉邦與項羽相峙于滎陽時,項羽的部下一箭射中了劉邦的胸口,而劉邦當(dāng)時竟“乃捫足曰:‘虜中吾趾!’”這對劉邦那種絕頂聰明,那種像是條件反射一樣迅速而自然的隨機應(yīng)變,而同時又是“恢宏大度”、好罵人、好調(diào)笑的性格是多么生動的刻畫!當(dāng)項羽被圍垓下,夜聞漢軍四面皆楚歌的時候,他“悲歌慷慨,自為詩曰:‘力拔山兮氣蓋世,時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何?’”清代周亮工說:“垓下是何等時?虞姬死而子弟散,匹馬逃亡,身迷大澤,亦何暇更作歌詩!即有作,亦誰聞之,而誰記之與?吾謂此數(shù)語者,無論事之有無,應(yīng)是太史公‘筆補造化’,代為傳神?!贝嗽捒芍^道出了《史記》文學(xué)性的某些重要訣竅。也正是從這些方面,我說《史記》在塑造人物的方法上,似乎有一種飛躍性的超前的成熟。
《史記》文學(xué)的另一個顯著特點是它的抒情性?!妒酚洝分杏行┳髌菲婚L,而通篇像一首詩,如《伯夷列傳》《屈原列傳》《游俠列傳》就是這樣的。但《史記》中大量篇章的抒情性是在于作品的夾敘夾議,以及融濃厚的愛憎感情于敘事、描寫之中。如《項羽本紀(jì)》《魏公子列傳》《李將軍列傳》等就是這樣的。整部《史記》是一曲愛的頌歌、恨的詛曲,是一部飽含作者滿腔血淚的悲憤詩。魯迅曾說司馬遷“恨為弄臣,寄心楮墨,感身世之戮辱,傳畸人于千秋,雖背《春秋》之義,固不失為史家之絕唱,無韻之《離騷》矣。”(《漢文學(xué)史綱要》)《史記》的主觀色彩與其抒情性,在歷朝“正史”中是最濃厚、最突出的。
2、楚漢之爭概況簡介
前207年10月,劉邦入關(guān),降秦王子嬰,還軍霸上;12月項羽破關(guān)而入,劉、項在鴻門會面,雙方斗爭開始。次年春,項羽以盟主身份召開戲西(今陜西臨潼東)之會,封18人為諸侯王,本人為西楚霸王,都彭城(今江蘇徐州),劉邦為漢王,都南鄭(今陜西省南境)。
劉邦到南鄭后,積極準(zhǔn)備反攻,先奪取關(guān)中三秦之地作為根據(jù)地,然后出兵東向,進攻項羽,曾多次被項羽打敗,到前203年秋,得到韓信的幫助,才形成足以跟項羽抗衡的力量。項羽乃與劉邦約定:“中分天下,割鴻溝以西為漢,以東為楚?!倍s后,項羽東歸,劉邦也準(zhǔn)備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議,趁此時機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下,圍項羽干校下(今安徽靈壁南)。項羽突圍,至烏江(今安徽和縣東北)自刎。
《鴻門宴》寫的是劉邦和項羽的斗爭。故事開始時,項羽擁兵40萬,而劉邦只有10萬。從“鴻門宴”的情節(jié),讀者已經(jīng)能清楚地預(yù)見到將來劉邦勝項羽的結(jié)局了。項羽由主動步步轉(zhuǎn)化為被動,而劉邦卻是一步一步地由被動轉(zhuǎn)為主動。秦始皇游會稽,渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰:“彼可取而代也。”梁掩其口,曰:“毋妄言,族矣!”梁以此奇籍。高祖常徭咸陽,縱觀秦皇帝,喟然太息曰:“嗟乎!大丈夫當(dāng)如此也!” 項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。
“鴻門宴”這個故事發(fā)生在陳涉起義后的第三年(公元前206年)。陳勝起義后,各地云起響應(yīng),其中有楚國貴族出自身的項梁、項羽叔侄,有農(nóng)民出身的劉邦。陳勝失敗后,項梁扶楚懷王的孫子名叫心的作了楚王,劉邦也投靠了項梁。公元前207年,項梁戰(zhàn)死,懷王派項羽等去救援被秦軍圍困的趙國,同時派劉邦領(lǐng)兵攻打函谷關(guān)。臨行時,懷王與諸將約定,誰先入關(guān),便封為關(guān)中王。項羽在鉅鹿(今在河北)大敗秦軍,消滅了秦軍的主力。同時,劉邦從黃河以南打進武關(guān),攻下咸陽,秦王子嬰投降。劉邦與當(dāng)?shù)馗咐霞s法三章,廢除秦苛法,準(zhǔn)備在關(guān)中稱王。后來在謀士勸說下,退出咸陽,還軍霸上,派兵把守函谷關(guān),以防諸侯軍入境。
項羽大破秦軍后,聽說劉邦已出咸陽,非常惱火,就攻破函谷關(guān),直抵新豐鴻門。這時劉邦的左司馬曹無傷暗中派人告訴項羽說劉邦想在關(guān)中稱王。項羽聽了,更加惱怒,決定第二天發(fā)兵攻打劉邦。劉邦面臨危急的情況,在紛紜頻仍的戰(zhàn)斗中,產(chǎn)生了這一次酒宴上的斗爭。
【第一課時】
【課前預(yù)習(xí)任務(wù)】
朗讀課文至少兩遍,結(jié)合課文注釋與工具書,完成《鴻門宴》預(yù)習(xí)學(xué)案。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與能力
1、 了解楚漢相爭的相關(guān)史實;了解司馬遷及《史記》;掌握和積累文言字、詞、句式,疏通文意;
2、 學(xué)會抓住關(guān)鍵詞閱讀文言敘事散文;學(xué)會概述文章的敘事脈絡(luò);
過程與方法
3、 略讀課文,疏通文意,把握人物關(guān)系;
4、 朗讀法和小組合作探究法;
情感態(tài)度與價值觀
5、 正確分析認(rèn)識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點,認(rèn)識鴻門宴這場斗爭中劉勝項敗的原因。
【教學(xué)層次設(shè)計】
一、導(dǎo)入,利用破釜沉舟和四面楚歌的成語典故導(dǎo)入;(約5分鐘)
二、介紹司馬遷及《史記》。(約3分鐘)
三、檢查預(yù)習(xí)學(xué)案完成情況;(約7分鐘)
四、mp3范讀,感受文本的情感基調(diào);(約12分鐘)
五、略讀課文,找出文本中出現(xiàn)的人物,填表,理清人物關(guān)系;(約3分鐘)
六、梳理文本情節(jié),把握文本思路;(約12分鐘)
七、課堂小結(jié),作業(yè)布置。(約3分鐘)
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入。(約5分鐘)
師:(板書破釜沉舟、四面楚歌,并在而這之間正上方打上“?”)這個問號里面,有今天我們要學(xué)的課文需要我們解決的幾個問題。誰能說出與這兩個成語有關(guān)的歷史人物?
生(七嘴八舌):項羽、劉邦、楚霸王。
師:楚霸王就是項羽。同學(xué)們說的很對,主要就是這兩個人。但其中有一個人和這兩個成語都有關(guān),這個人是——
生(齊):項羽。
師:那么誰能簡要地介紹一下這兩個成語的出處和主要故事內(nèi)容?
生1:“破釜沉舟”出自司馬遷的《史記·項羽本紀(jì)》。公元前207年,秦圍趙,包圍了趙國的巨鹿城。項羽受楚王之命率楚兵渡過漳河,命令士兵砸碎做飯用的鍋,鑿沉了過河用的船,只帶了夠三天吃的干糧。楚軍被推入“置之死地而后生”的境地,士兵們無一不以一當(dāng)十,奮勇向前,結(jié)果大敗秦軍,取得戰(zhàn)爭的勝利。后來,人們就用“破釜沉舟”表示不顧一切,下定決心干到底。
師:司馬遷是什么人?
生1:西漢著名的史學(xué)家、文學(xué)家。
師:很好,講得簡潔、清楚。“畏縮不前”、“置之死地而后生”、“以一當(dāng)十”,多么形象啊?!琳f的就是我國古代著名的戰(zhàn)役——
生(齊):巨鹿之戰(zhàn)。
師:巨鹿之戰(zhàn)。時間是公元前207年。(在“破釜沉舟”的左下側(cè)板書巨鹿之戰(zhàn)(前207年))
師:等到項羽凱旋,召見諸侯諸將,他們“無不膝行而前,莫敢仰視”——都爬著往前走,不敢抬頭看項羽。巨鹿之戰(zhàn)加速了秦國的滅亡,項羽也以其勇猛威震諸侯,初步確立了其霸王的地位,一步步走向其事業(yè)的頂峰。(在“破釜沉舟”和“?”之間畫上向上的斜箭頭)
誰再來談一下“四面楚歌”?
生2:“四面楚歌”也是出自《史記·項羽本紀(jì)》。公元前202年,項羽被劉邦圍在了垓下,在糧盡援絕的情況下,劉邦又使用攻心術(shù),讓士兵在夜里唱起了楚地的歌謠,使項羽以為楚地全被漢軍占領(lǐng),而喪失了斗志,最后敗退到烏江,刎頸自殺。后來人們就用“四面楚歌”表示孤立無援、四面受敵的處境。
師:說得很好。剛才講的就是楚漢戰(zhàn)爭的最后決戰(zhàn)——垓下之圍。至此,身經(jīng)七十余戰(zhàn)未曾敗北的西楚霸王以悲劇而告終。(在“四面楚歌”的右下板書垓下之圍(前202年);在“?”與“四面楚歌”之間畫上向下的斜箭頭)
同學(xué)們算一下從巨鹿之戰(zhàn)到垓下之圍,有幾年時間?
生:5年。
師:是啊,短短五年的時間,項羽便由令諸侯“莫敢仰視”的霸王陷入絕境,最后無顏見江東父老,身首異處。是其興也暴,其亡也速。那么這其中的原因是什么呢?
今天,我們就來學(xué)習(xí)《史記·項羽本紀(jì)》中的另一段“極得意文字”——鴻門宴。(板書鴻門宴)“鴻門宴”可以說是項羽興于巨鹿而敗于垓下的轉(zhuǎn)折點,通過學(xué)習(xí),我們能不能把這個問號拉直,把它變成感嘆號。
首先,咱們先來認(rèn)識認(rèn)識課文的作者——司馬遷及其巨著《史記》。(點開幻燈片)
二、介紹司馬遷及《史記》。(約3分鐘)
幻燈片
師:司馬遷(約前145——前90)字子長,西漢夏陽(今陜西韓城南)人,思想家、史學(xué)家、文學(xué)家。司馬談之子,少時隨父在長安研習(xí)經(jīng)史,二十歲后,游蹤幾遍全國,考察風(fēng)俗,探訪古跡,采集傳說。初任郎中,后繼父于元封三年(公元前108年)任太史令,博讀史官所藏圖書。太初元年(前104)與人共訂太初歷。承繼其父遺志,著《太史公書》(即《史記》),后因替降于匈奴的李陵辯解,而受腐刑下獄。出獄后任中書令,發(fā)憤著述,完成《史記》。
幻燈片
師:《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史,記載了從傳說中的黃帝到漢武帝太初四年約三千年的歷史。全書130篇,包括12篇本紀(jì),30篇世家,70篇列傳,10表,8書,共五十二萬六千五百余字。本紀(jì)記帝王,世家述諸侯,列傳敘人臣,表是大事紀(jì),書記禮、樂、音律等。魯迅稱之為“史家之絕唱,無韻之離騷”。
幻燈片
師:《史記》開創(chuàng)了我國紀(jì)傳體史書的體例,是我國第一部紀(jì)傳體史書(通史)。書中記述了歷代政治、經(jīng)濟、文化各方面的情況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事跡,不僅具有極高的史學(xué)價值,也是一部優(yōu)秀的史傳文學(xué)作品匯編。書中對國家統(tǒng)治者敢于批判、諷刺,同情農(nóng)民起義,歌頌了我國人民的革命傳統(tǒng)、群眾的優(yōu)良品質(zhì)和殊異才能。作者有極高的寫作技巧,塑造了鮮明的人物形象,表現(xiàn)了人物的重要特征,有極強的藝術(shù)感染力。
(教師主要講解到關(guān)鍵詞即可。)
師:課前,布置大家要完成預(yù)習(xí)學(xué)案,不知道大家完成的怎么樣呢?(點開幻燈片)為了更好地進行我們接下來的學(xué)習(xí),咱們抽幾個同學(xué)來回答一下。)
三、檢查預(yù)習(xí)學(xué)案。(幻燈片展示如下內(nèi)容)(約7分鐘)
幻燈片6:
㈠給下列加點的字注音。(抽1學(xué)生回答,生答完,師顯示正確答案)
饗士卒( ) 美姬( ) 鯫生( ) 卮酒( ) 有郤( )
樊噲( )( ) 瞋目( ) 目眥( ) 跽( ) 彘肩( )
參乘( ) 啗之( ) 芷陽( ) 刀俎 ( ) 杯杓( )
幻燈片7:
㈡指出些列句子的通假字并解釋。(抽1學(xué)生回答,生答完,師顯示正確答案)
(1)距關(guān),毋內(nèi)諸侯 (2)張良出,要項伯
(3)愿伯具言臣之不敢倍德也 (4)旦日不可不蚤自來謝項王
(5)令將軍與臣有郤
幻燈片8:
㈢翻譯下列帶點的詞。(抽3學(xué)生接連回答,生答完,師顯示正確答案)
婦女無所幸 亡去不義
具告沛公 秦時與臣游
孰與君少長 若屬皆且為所虜
則與斗卮酒 殺人如不能舉
此亡秦之續(xù)耳 樊噲從良坐
沛公起如廁 人為刀俎
會其怒 沛公則置車騎
再拜獻大王足下 若入前為壽
幻燈片9:
㈣指出下列帶點詞的古今義。(抽1學(xué)生回答,生答完,師顯示正確答案)
⑴沛公居山東時
⑵ 約為婚姻
⑶備他盜之出入與非常也
⑷今人有大功而擊之
⑸而聽細(xì)說
幻燈片10:
㈤指出下列句子中加點詞的活用現(xiàn)象。(抽2學(xué)生回答,生答完,師顯示正確答案)
(1)沛公軍霸上 (2)范增數(shù)目項王
(3)籍吏民 (4)吾得兄事之
(5)素善留侯張良 (6)項伯殺人,臣活之
(7)沛公旦日從百余騎來見項王(8)先破秦入咸陽者王之
(9)常以身翼蔽沛公(10)頭發(fā)上指
⑾道芷陽間行
師:從大家回答的情況來看,大家課前還是很認(rèn)真地進行了課文的預(yù)習(xí),老師感到很高興,大家鼓掌表揚一下自己。(鼓掌)好,接下來老師為大家準(zhǔn)備了一場聽覺盛宴,請大家在聽的時候自己小聲跟讀,感受課文的基調(diào)。大家要注意字詞發(fā)音和斷句。(播放《鴻門宴》朗讀音頻)
四、mp3范讀,學(xué)生小聲跟讀文本。(約12分鐘)
五、略讀課文,找出文本中出現(xiàn)的人物,填表,理清人物關(guān)系。(約3分鐘)
師:大家的神情告訴老師,大家很享受這個故事,那么現(xiàn)在請大家略讀課文,完成ppt中的兩個表格(幻燈片)。給大家三分鐘時間。請兩位同學(xué)上黑板填一下,有沒有自愿的來的?(教師巡視,兩分鐘后說,填好了的同學(xué)可以找旁邊也填好了的同學(xué)交流一下。)
表一:楚漢人物對比表
籍別
楚
漢
君王
項羽(20多歲)
劉邦(40多歲)
謀士
范增
武將
間諜
項伯
兵力
六、梳理文本情節(jié),把握文本敘事脈絡(luò)。(約12分鐘)
小組合作探究,歸納鴻門宴的經(jīng)過,并給每個情節(jié)擬一個小標(biāo)題。
全文故事情節(jié)可分為三大部分,即宴會前,宴會上,宴會后。
明確:
宴會前:無傷告密→范增進言→項伯夜訪→張良獻策→項伯說情
宴會上:劉邦謝罪→范增舉玦→項莊舞劍→樊噲闖宴→義責(zé)項羽
宴會后:劉邦逃席→張良留謝→項王受璧→范增憤罵→誅殺無傷
師:我看了一些同學(xué)填的,都填得很好,下面咱們一起來完成表格(教師教鞭指向空格,生齊答)。填出這兩張表格后,相信大家對課文也有了一定的了解了。現(xiàn)在我們就把課文分成三部分,分別為宴會前、宴會中、宴會后,同學(xué)們以前后桌四個人為一組合作探究,解決以下問題:
①課文按宴會前、中、后怎么分段?
②宴會前部分記敘了哪幾件事?
③宴會中記敘了哪幾件事?
④宴會后記敘了哪幾件事?(幻燈片顯示問題)
這一大組的同學(xué)解決第二個問題,這一大組的同學(xué)解決第三個問題,這一大組的同學(xué)解決第四個問題。所有小組都要先分段。給大家5分鐘時間,然后我會分別隨機抽取3個小組中的一個同學(xué)匯報你們小組的討論結(jié)果?,F(xiàn)在小組開始討論。(教師巡視,可相機指導(dǎo),期間板書宴會前、宴會中、宴會后。)
師:大家對課文是怎么分段的?
生(齊答):1、2段是宴會前;3、4段是宴會中;5、6、7是宴會后。
師:很好,下面我隨機點三位同學(xué)來匯報小組的討論結(jié)果,自愿回答的同學(xué)可以舉手示意。
點生1起來回答第一個問題。
師:宴會前主要講了什么事?
生1:無傷告密,范增進言,項伯夜訪,張良獻策,項伯說請。(教師板書關(guān)鍵詞,有大致意思即可,如情節(jié)遺漏或混淆宴會前和宴會中的情節(jié),教師引導(dǎo)學(xué)生歸納。)
師:很好。
(點生2起來回答第二個問題。)
師:宴會中講了什么事?
生2:劉邦謝罪,范增舉玦,項莊舞劍,樊噲闖宴,義責(zé)項羽。(教師板書關(guān)鍵詞,有大致意思即可,如情節(jié)遺漏或混淆宴會前、宴會中和宴會后的情節(jié),教師引導(dǎo)學(xué)生歸納。)
點生3起來回答問題。
師:宴會后講了什么事?
生3:沛公逃席,張良留謝,項王受璧,范增憤罵,誅殺無傷。(教師板書關(guān)鍵詞,有大致意思即可,如情節(jié)遺漏或混淆宴會中和宴會后的情節(jié),教師引導(dǎo)學(xué)生歸納。)
七、課堂小結(jié),作業(yè)布置。(約3分鐘)
師:梳理課文思路后,我們發(fā)現(xiàn),全文以“鴻門宴”為中心,以“殺不殺劉邦”為線索,按時間順序來展開故事情節(jié),以項羽欲擊劉邦開始,到劉邦最終被放走結(jié)束;以曹無傷告密開始,以曹無傷最后被誅殺結(jié)束;以范增勸說項羽開始,到范增怒罵項羽結(jié)束。矛盾復(fù)雜,波瀾起伏,雖是《項羽本紀(jì)》中的節(jié)選部分,但結(jié)構(gòu)卻十分嚴(yán)謹(jǐn),前后呼應(yīng)十分緊密,可以說是一個動人的完整的故事。
課后請大家復(fù)習(xí)并歸納整理這篇課文中的文言知識,比如說,通假字有哪些?活用字有哪些?古今異義詞、偏義復(fù)詞又有哪些?文言句式又有哪些?大家可以參考之前的預(yù)習(xí)學(xué)案,自己做些補充。
下節(jié)課我們來分析課文,探討探討,項羽為什么不殺劉邦?項羽和劉邦有哪些性格特征呢?請大家在歸納文言知識的時候,精讀課文,自己思考思考。這節(jié)課就上到這里,下課。
【板書設(shè)計】
破釜沉舟 四面楚歌
巨鹿之戰(zhàn)(前207年) 垓下之圍(前202年)
宴會前:無傷告密→范增進言→項伯夜訪→張良獻策→項伯說情
鴻門宴 宴會上:劉邦謝罪→范增舉玦→項莊舞劍→樊噲闖帳→義責(zé)項羽
宴會后:劉邦逃席→張良留謝→項王受璧→范增憤罵→誅殺無傷
一、教學(xué)目標(biāo)與要求:
了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過,認(rèn)識這一斗爭的性質(zhì),正確評價有關(guān)人物。
學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾沖突中,通過人物的語言、行動展示人物性格特征的寫作方法。
二、教學(xué)重、難點:
了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象,掌握疑問句中代詞作賓語前置的規(guī)律。
掌握“舉”、“謝”等文言詞語。
教學(xué)過程:
布置預(yù)習(xí):熟讀課文。
第一課時
一、導(dǎo)入課文:烏江(李清照)
生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄。至今思項羽,不肯過江東。
二、背景介紹:
故事發(fā)生在陳涉起義之后的第三年(前206)。陳涉起義之后,出身楚國貴族世家的項梁、項羽叔侄和出身農(nóng)民又當(dāng)過亭長的劉邦,也先后起兵反秦。陳涉失敗后,項梁等擁立楚懷王之孫,仍號楚懷王。項、劉為楚懷王所轄主力軍。項羽聽說劉邦欲王關(guān)中,非常惱火,立即破關(guān)直抵新豐鴻門。
字詞補注:
欲王關(guān)中:王,動,稱王。
為擊破沛公軍:中省“我”。
范增說項羽:說,勸說。
夜馳之沛公軍:之,動,到……去。
具告以事:以事具告(之)。是倒裝句,也是省略句。
臣為韓王送沛公:臣,第一人稱謙詞。
秦時與臣游:游,交往。
范增數(shù)目項王:數(shù),多次;目,名-動,使眼色。
約為婚姻:兒女親家。
三、“為”、“之”用法匯集:
為:1、君為我呼入:介,替。
若屬皆且為所虜:介,被。
何辭為:語氣詞,無義。
人方為刀俎,我為魚肉:聯(lián)系動詞,像是,如同。
誰為大王為此計者:第二個“為”,動,制定。
使子嬰為相;客何為者:動,做、干。
之:1、吾得兄事之:代,代人。
切而啖之:代,代物。
為之奈何:代,代事。
項伯乃夜馳之沛公軍:動,到。
今日之事何如:結(jié)構(gòu)助詞,的。
愿伯具言臣之不敢背德也:結(jié)構(gòu)助詞,使主謂結(jié)構(gòu)詞組化。
第二課時
一、文章的結(jié)構(gòu):
全文以“鴻門宴”為中心,以“殺不殺劉邦”為線索。
宴前:(戰(zhàn)或不戰(zhàn))
1、項羽準(zhǔn)備立即發(fā)兵擊劉。
2、劉邦拉攏項伯,答應(yīng)前去謝罪。
項羽輕信項伯美言,許諾罷兵。
(局勢由張而弛)
宴中:(殺或不殺)1、劉邦詭表心跡(初步穩(wěn)住項羽)。
范增舉玦(氣氛由弛而張)
項莊舞劍(更為緊張)。
樊噲闖帳(一觸即發(fā),極度緊張)。
項羽賜座(由張而弛)
宴后:(追不追)1、劉邦乘機離席(危機仍未排除)。
項羽受禮(坐失良機,放虎歸山)。
范增拔劍撞斗(由此內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化)。
全文三個部分:
第一部分:(1-2)宴前,寫宴會前立、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。
問:共寫了哪幾件事?
曹無傷告密。(導(dǎo)火線)
范增分析情況。(激化矛盾)
項伯夜訪張良。(形勢有所轉(zhuǎn)化)
張良與劉邦商討對策。
項伯勸項羽勿擊劉邦。
第二部分:(3-4)宴會上,寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭,情節(jié)的高潮。
問:此部分有三起、三落,請指出:
三起:1、“范增數(shù)目項王”暗示動手。(緊張)
范增以項莊舞劍為由,刺殺劉邦。(嚴(yán)峻)
樊噲闖入帳(緊張到極點)。
三落:1、項羽不怒樊噲,稱之壯士。
項羽賜樊噲酒肉,賜座。
劉邦以“如廁”為名逃跑。
第三部分:(5-7)宴后,劉邦脫身逃走,張良入謝,劉邦誅殺內(nèi)奸。
問:此事給項羽和劉邦分別產(chǎn)生了什么影響?
對項:坐失良機,加深了項、范矛盾,埋下了最后失敗的禍根。
對劉:劉誅殺了曹無傷,內(nèi)部更加團結(jié)。
二、人物:
項羽:是一個“失敗的英雄“形象,他沽名釣譽,輕敵自大,寡謀輕信,不善用人,優(yōu)柔寡斷,又帶有直率的赳赳武夫的性格。
劉邦:善于用人,能言善辯,善于應(yīng)變。
一個以“斗力”見長,一個以“斗智”見長。
小結(jié):
布置作業(yè):完成本課《課課練》。
教后感:
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