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確定位置課件范例13篇

發(fā)布時(shí)間:2023-05-11

確定位置課件。

不為明天做好準(zhǔn)備的人是沒(méi)有未來(lái)的,幼兒園教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)工作中,都會(huì)提前準(zhǔn)備很多資料。資料主要是指生活學(xué)習(xí)工作中需要的材料。參考資料會(huì)讓未來(lái)的學(xué)習(xí)或者工作做得更好!既然如此,你知道我們的幼師資料有哪些內(nèi)容啊?以下“確定位置課件范例13篇”由小編為大家收集整理,請(qǐng)收藏并分享給你的朋友們吧!

確定位置課件 篇1

一、設(shè)計(jì)理念

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提出的基本理念之一。

基于以上理念,我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提出了“培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣,提高自學(xué)能力”的教學(xué)改革思路,并且構(gòu)建了參與式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的縱向結(jié)構(gòu),即“導(dǎo)學(xué)----展交----訓(xùn)練”的基本教學(xué)模式。

二、設(shè)計(jì)思路

(一)關(guān)于教材

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(蘇教版)二年級(jí)上冊(cè)第56—57頁(yè)《確定位置》的第一課時(shí)

(二)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本課的設(shè)計(jì)理念和教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際我制定了以下教學(xué)目標(biāo):

1、在具體情境中學(xué)會(huì)用“第幾排第幾個(gè)”“第幾層第幾號(hào)”“第幾層第幾本”等方式描述物體的相對(duì)位置,能初步根據(jù)平面位置確定物體。(三)關(guān)于教學(xué)流程

2、在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念和推理能力。

3、體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué),產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。

為體現(xiàn)本課的設(shè)計(jì)理念,我構(gòu)建了參與式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的基本教學(xué)模式,即“導(dǎo)學(xué)——展交——訓(xùn)練——評(píng)價(jià)”。

1、導(dǎo)學(xué):

生活化、活動(dòng)化的問(wèn)題情境容易引發(fā)學(xué)生的興趣和問(wèn)題意識(shí),使學(xué)生產(chǎn)生自主探索和解決問(wèn)題的積極心態(tài)。在導(dǎo)入新課中讓學(xué)生手拿教師準(zhǔn)備的座位票自己找座位,一方面激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,另一方面直接是對(duì)預(yù)習(xí)成果的一個(gè)展示過(guò)程。從游戲中體會(huì)確定位置的方法。

2、展交:

當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生探索欲望和興趣之后,教師所要考慮的應(yīng)是如何提供適當(dāng)?shù)臈l件,留給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生動(dòng)場(chǎng)景,再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、思考、交流去探索知識(shí)。在第一個(gè)展示環(huán)節(jié)中,肯定有一部分學(xué)生不能準(zhǔn)確的找到自己的座位,這時(shí)教師馬上請(qǐng)小老師幫忙給這些迷路的同學(xué)找到座位,并要求告訴對(duì)方找位置的方法。等大家都對(duì)號(hào)入座后,教師再次提供輕松愉快的活動(dòng)場(chǎng)景,讓學(xué)生在具體的情景中用“第幾排第幾個(gè)”來(lái)描述位置。

3、訓(xùn)練:

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不是目的,重要的是運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)踐問(wèn)題,從中體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心,知道遇到問(wèn)題試著運(yùn)用數(shù)學(xué)方法去探索問(wèn)題和解決的途徑,以逐步形成獨(dú)立探索的習(xí)慣和大膽探索的精神。在這一環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生初步應(yīng)用“第幾層第幾號(hào)”,“第幾層第幾本”這些詞語(yǔ)描述與生活密切相關(guān)的情境位置。

4、評(píng)價(jià):

學(xué)生通過(guò)自主探索性學(xué)習(xí),獲得了新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn),無(wú)論是認(rèn)知,還是情感,都全方位地得到發(fā)展,再通過(guò)交流評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生愉快地交流活動(dòng)中的感受和經(jīng)驗(yàn),交換意見(jiàn)與看法,一方面可將每一個(gè)成功的經(jīng)驗(yàn)收獲轉(zhuǎn)化成為大家共同的財(cái)富,成為影響其他同學(xué)的關(guān)鍵因素,另一方面學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中,要不時(shí)對(duì)照目標(biāo)要求,形成自我反饋機(jī)制。在小組交流中認(rèn)識(shí)自我,也學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)。如教學(xué)最后,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),各小組交流一下你有什么收獲、感想,你的表現(xiàn)如何,并且把你的收獲和感想告訴大家。

三、教學(xué)過(guò)程(相關(guān)圖形參見(jiàn)課件)

(一)、談話引入

同學(xué)們,老師昨天布置了“確定位置”的預(yù)習(xí)任務(wù),要求學(xué)會(huì)用“第幾排第幾個(gè)”“第幾層第幾號(hào)”“第幾層第幾本”等方式描述物體的相對(duì)位置,能初步根據(jù)平面位置確定物體。你們預(yù)習(xí)會(huì)了嗎?

(二)、活動(dòng)展示

師:下面我們來(lái)做個(gè)“憑票入座”的游戲。老師想給大家重新排座位,請(qǐng)大家根據(jù)拿到的座位號(hào)找座位。

1、明確要求。師:在找座位之前,大家有什么問(wèn)題嗎?(結(jié)合學(xué)生的提問(wèn)生生互動(dòng)介紹哪是第一排,哪是第一個(gè)。)

2、找座位。提出:先觀察自己座位的大概位置,再輕輕地走到自己的座位上坐下來(lái)。

3、小老師指點(diǎn):對(duì)找不到座位的同學(xué)請(qǐng)小老師幫助找到座位,并要求告訴對(duì)方找位置的方法。

4、描述位置。

(學(xué)生都找到座位后,)提問(wèn):

坐在第1排第1個(gè)的是誰(shuí)?

請(qǐng)第2排所有同學(xué)站一下,請(qǐng)每排第2個(gè)同學(xué)舉手。

坐在第3排第5個(gè)的是誰(shuí)?

坐在第5排第3個(gè)的是誰(shuí)?

班長(zhǎng)坐在第幾排第幾個(gè)?

學(xué)習(xí)委員坐在第幾排第幾個(gè)?

提問(wèn):請(qǐng)每個(gè)同學(xué)找到自己最好的朋友,看坐在第幾排第幾個(gè)?

5、歸納小結(jié)。

講述:剛才我們是用“第幾排第幾個(gè)”來(lái)確定同學(xué)的位置。(板書(shū)課題)用這種方法確定位置時(shí),先要確定哪是第1排,哪是第1個(gè)。

6、“試一試”。(出示小動(dòng)物做操圖。)

提問(wèn):站在第1排第1個(gè)的是誰(shuí)?你為什么這樣認(rèn)為?

誰(shuí)站在第2排第3個(gè)?紅色的小兔站在第幾排第幾個(gè)?

請(qǐng)每個(gè)同學(xué)選兩個(gè)自己最喜歡的小動(dòng)物,告訴同桌它們站在第幾排第幾個(gè)。

(三)、綜合訓(xùn)練

1、找“第幾層第幾號(hào)”。

出示圖片,畫(huà)外音:“歡迎小朋友們來(lái)做客!我是小猴,我住在第2層第3號(hào)房間?!?/p>

師:由小猴的話你知道哪是第1層第1號(hào)嗎?

(同桌學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)每個(gè)小動(dòng)物住在第幾層第幾號(hào)。)

2、找“第幾層第幾本”。

幫忙找書(shū):請(qǐng)幫我拿《新華字典》,說(shuō)出它的位置。

分別說(shuō)出《成語(yǔ)詞典》《數(shù)學(xué)家的故事》放在第幾層第幾本。找自己喜歡的書(shū)。

3、“找地雷”游戲。

4、到電影院找座位。

5、聯(lián)系生活:在生活中哪些地方需要確定位置?

(四)、應(yīng)用拓展

涂色游戲:學(xué)生在紙上按照指定的位置涂色,涂完了看看像什么。

(五)、交流評(píng)價(jià):

各小組交流一下你有什么收獲、感想,你的表現(xiàn)如何,并且把你的收獲和感想告訴大家 。

(六)、板書(shū)設(shè)計(jì)

確定位置

第幾排第幾個(gè)

第幾層第幾號(hào)

第幾層第幾本

確定位置課件 篇2

教學(xué)目標(biāo):

1、通過(guò)練習(xí),使學(xué)生進(jìn)一步提高用數(shù)對(duì)確定位置的能力。

2、通過(guò)練習(xí),進(jìn)一步提高學(xué)生抽象思維能力,發(fā)展學(xué)生的空間觀念,體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

教學(xué)過(guò)程:

一、基礎(chǔ)練習(xí)

下面是某一地區(qū)的平面圖。

1、用數(shù)對(duì)標(biāo)出環(huán)球大廈和購(gòu)物中心的位置。

2、圖中(11,4)表示的位置是( )。

3、( )和( )在同一行上。

4、小明從公園門(mén)口出來(lái),到書(shū)店該怎樣走?

(1)獨(dú)立完成解答。

(2)集體評(píng)講。

二、提高練習(xí)

1、練習(xí)三第5題。

(1)理解題意,明白“行”“列”表示的意思。

(2)根據(jù)(x,5)這個(gè)數(shù)對(duì),說(shuō)說(shuō)x表示的是列數(shù)還是行數(shù)?

根據(jù)這個(gè)數(shù)對(duì)能確定什么?它表示的可能是哪個(gè)班?

(3)在小組中說(shuō)說(shuō)第(3)小題。

這里的x,可能表示哪些數(shù)?為什么?

2、完成練習(xí)三第6題。

(1)理解題意,明確鮮花和綠色植物都應(yīng)放在方格線的交點(diǎn)上。

(2)在小組中設(shè)計(jì)交流。

(3)展示作業(yè),匯報(bào)結(jié)果。

你能用數(shù)對(duì)描述一下自己設(shè)計(jì)的擺放位置嗎?

你覺(jué)得自己設(shè)計(jì)的如何??jī)?yōu)點(diǎn)是什么?

互相評(píng)價(jià):設(shè)計(jì)是否合理?是否美觀?

3、完成練習(xí)三第7題。

平移后頂點(diǎn)位置的數(shù)對(duì)什么變化樂(lè),什么沒(méi)變?(第一個(gè)數(shù)變了,第二個(gè)數(shù)沒(méi)變)

第一個(gè)怎么變化的?

獨(dú)立在書(shū)上方格中完成第(3)小題。

在小組中完成第(4)小題。

說(shuō)說(shuō)順次連接四個(gè)點(diǎn)得到了什么圖形?

4、完成練習(xí)三第8題。

理解題意,簡(jiǎn)單介紹國(guó)際象棋的棋盤(pán)。

棋盤(pán)上的列車(chē)行分別用什么表示?

用g2表示白王,和數(shù)對(duì)表示的方法相同嗎?

完成第(2)小題的填空。

在小組中互相說(shuō)說(shuō)黑車(chē)從C6~C2,是怎樣前進(jìn)的?

三、閱讀“你知道嗎”

四、課堂總結(jié)

用數(shù)對(duì)確定位置在生活中有著廣泛的應(yīng)用,同學(xué)們說(shuō)說(shuō)在哪些領(lǐng)域會(huì)用到這個(gè)知識(shí)呢?學(xué)好這個(gè)知識(shí)對(duì)于大家今后的學(xué)習(xí)、生活都有重要的作用。

確定位置課件 篇3

教學(xué)目標(biāo)

1 知識(shí)與技能:

讓學(xué)生結(jié)合具體情境認(rèn)識(shí)行與列,初步理解數(shù)對(duì)的含義;

能在具體情境中用數(shù)對(duì)表示物體的位置。

2過(guò)程與方法:

使學(xué)生經(jīng)歷從已有經(jīng)驗(yàn)到用數(shù)對(duì)確定物體位置的探索過(guò)程,體驗(yàn)用數(shù)對(duì)確定位置的必要性和簡(jiǎn)潔性。

3 情感態(tài)度與價(jià)值觀 :

滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué),產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。

教學(xué)重難點(diǎn)

1 教學(xué)重點(diǎn)

經(jīng)歷用數(shù)對(duì)確定物體位置的探索過(guò)程,知道用數(shù)對(duì)表示位置的方法。

2 教學(xué)難點(diǎn)

靈活運(yùn)用數(shù)對(duì)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)工具

多媒體設(shè)備

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1 創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入

【師】課件出示多媒體教室上課情境圖。

【師】這是上多媒體課的情景,每一個(gè)同學(xué)都有一個(gè)單獨(dú)桌子,教室的前面 是一個(gè)控制臺(tái),控制臺(tái)的左下方是一個(gè)座位表。如果哪個(gè)同學(xué)有問(wèn)題要問(wèn)老師,只要按一下秘書(shū)桌上的按鈕,座位表上相應(yīng)位置的紅燈就會(huì)點(diǎn)亮,老師就知道誰(shuí)要發(fā)言。

【師】播放動(dòng)畫(huà)。這時(shí),紅燈亮了,是誰(shuí)提問(wèn)了呢?

【生】(看課件中紅燈亮的位置)是張亮在提問(wèn)。

【師】那同學(xué)們,你們想知道哪一位同學(xué)是張亮嗎?那們就來(lái)找一找吧。

這節(jié)課我們就一起來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)“確定位置”。

【板書(shū)】第二章 位置 第1節(jié) 確定位置

2 探索新知

[1]尋找張亮的位置

【師】課件展示多媒體教室全景大圖,請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)研究座位表和同學(xué)們座位間的關(guān)系,找一找哪一位同學(xué)是張亮??梢钥唇滩?9頁(yè),在教材上標(biāo)出張亮同學(xué)的位置。

【生】在教材上尋找張亮的位置。

【師】說(shuō)一說(shuō),你是怎么知道這就是張亮呢?

【生】紅燈亮的是第二列第三行,學(xué)生座位中第二列第行的就是張亮。

[2]明確行列的含義

【師】張亮是在第二列第三行嗎?

【課件展示】同在數(shù)學(xué)上豎排叫“列”,橫排叫“行”。 “列”習(xí)慣上從左往右數(shù),依次為第1列、第2列…… “行”習(xí)慣上從前往后數(shù),依次為第1行、第2行……

【師】同學(xué)們,張亮是在第二列第三行嗎?

【生】是。

【板書(shū)】(第2列、第3行)

[3]認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)

【師】為了表示方便,表示位置我們還可以用“數(shù)對(duì)”來(lái)表示。括號(hào)中第一個(gè)數(shù)字表示列,第二個(gè)數(shù)字表示行,中間用逗號(hào)隔開(kāi)。張亮在第2列、第3行的位置,可以用數(shù)對(duì)(2,3)表示。

【師】根據(jù)描述的習(xí)慣,你認(rèn)為括號(hào)里這兩個(gè)數(shù)各表示什么?

【生】括號(hào)里的第一個(gè)數(shù)表示第幾列,第二個(gè)數(shù)表示第幾行。

【板書(shū)】(2,3)

[4]用數(shù)對(duì)表示位置

【師】你能用數(shù)對(duì)來(lái)表示王艷同學(xué)的位置嗎?

【生】王艷的位置用數(shù)對(duì)表示是(3,4)。

【師】括號(hào)里的3和4表示什么呢?

【生】3表示王艷在第三列,4表示在第四行。

【師】你們能不能用數(shù)對(duì)表示趙雪的位置呢?

【生】趙雪在第四列第三行,用數(shù)對(duì)表示是(4,3)。

【師】括號(hào)里的4和3表示什么呢?

【生】4表示趙雪在第四列,3表示在第三行。

【師】趙雪的位置能用數(shù)對(duì)(3,4)表示嗎?

【生】不能,趙雪的位置在第四列第三行,而第三列第四行的位置是王艷。

【師】看來(lái),數(shù)對(duì)(3,4)和(4,3)不僅是數(shù)的順序不同,它們表示的位置也不同,所以我們用數(shù)對(duì)表示位置的時(shí)候,一定要遵循規(guī)則,數(shù)對(duì)前面的數(shù)字表示——列,后面的數(shù)字表示——行。

鞏固練習(xí):請(qǐng)同學(xué)們利用剛才所學(xué)的知識(shí)寫(xiě)一寫(xiě)孫芳,周明,李小冬的位置。

指定一個(gè)學(xué)生上白板上寫(xiě)。

[5]鞏固確定位置的方法

1、先說(shuō)一說(shuō)自己班里,哪是第一列,哪是第一行,并讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示自己的位置。指多名學(xué)生回答,加強(qiáng)數(shù)對(duì)練習(xí)。

2、老師說(shuō)數(shù)對(duì),學(xué)生根據(jù)數(shù)對(duì)找出相應(yīng)的同學(xué)。

[6]鞏固拓展

【師】生活中還有很多用兩個(gè)數(shù)來(lái)確定位置的情況,你知道有哪些嗎?

【生】舉生活中用數(shù)對(duì)確定位置的例子。

【課件展示】1、樓宇案例門(mén)上表示幾層幾號(hào)的按鈕。

2、電影院里的座位——幾排幾號(hào)

3、象棋棋盤(pán)

[7] 課堂練習(xí)

1、用數(shù)對(duì)(3,2)表示。你能用數(shù)對(duì)表示其他幾個(gè)圖案的位置嗎?

參考答案:

蘋(píng)果用數(shù)對(duì)表示(4,3);西瓜用數(shù)對(duì)表示(2,1);香蕉用數(shù)對(duì)表示(4,1);櫻桃用數(shù)對(duì)表示(2,3)。

2、下圖是國(guó)際象棋。

(1)她是怎樣確定棋子位置的?

(2)你能像她那樣說(shuō)一說(shuō)每個(gè)棋子的位置嗎?

參考答案:白方的“王”從左向右數(shù)在“e”列,從下往上數(shù)在“1”行,所以用數(shù)對(duì)表示為(e,1)。

[8]課堂小結(jié)(PPT投影)

【師】同學(xué)們,這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了確定物體位置的方法,相信同學(xué)們一定大有收獲,誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下收獲呢?

【生】我學(xué)會(huì)了怎樣用數(shù)對(duì)表示位置。

我知道了數(shù)對(duì)中第一個(gè)數(shù)表示列,第二個(gè)數(shù)表示行。

我知道豎排叫列,一般從左往右數(shù),橫排叫行,一般從前往后數(shù)。

板書(shū)

第二章 位置 第1節(jié) 確定位置

(第2列、第3行)——(2,3)

數(shù)對(duì) (3,4)

(4,3)

列 行

豎排叫列,一般從左往右數(shù)

橫排叫行,一般從前往后數(shù)

確定位置課件 篇4

設(shè)計(jì)說(shuō)明

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,生活又離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)遵循數(shù)學(xué)源于生活,寓于生活,用于生活的理念,給學(xué)生一雙“數(shù)學(xué)的眼睛”,使學(xué)生在實(shí)際生活中體會(huì)到數(shù)學(xué)的用途?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法,同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)特點(diǎn),為激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生學(xué)會(huì)解決相關(guān)問(wèn)題,本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上有如下特點(diǎn):

1.情境激趣。

教學(xué)中,有效地利用教材提供的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)學(xué)生的描述,體會(huì)必須通過(guò)方向和距離才能準(zhǔn)確描述事物的位置關(guān)系。從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)習(xí)新課做好鋪墊。

2.突出學(xué)生的主體地位。

在教學(xué)的過(guò)程中,以學(xué)生為主體,在小組合作中大膽地與同伴進(jìn)行交流與合作,學(xué)會(huì)辨別方向和位置的方法,不斷提高自己的思維水平。同時(shí)讓學(xué)生眼、口、腦并用,在積極探究中體驗(yàn)解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程,使學(xué)生的各方面能力都得到培養(yǎng)。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備 PPT課件

學(xué)生準(zhǔn)備 量角器

教學(xué)過(guò)程

⊙創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入

1.創(chuàng)設(shè)情境。(課件出示教材情境圖)

六一兒童節(jié),老師帶領(lǐng)同學(xué)們到動(dòng)物園游玩,他們可以去哪些景點(diǎn)游玩?你能用學(xué)過(guò)的知識(shí)說(shuō)說(shuō)它們的位置嗎?(學(xué)生自由回答)

2.激趣導(dǎo)入。

師:我們?cè)撛鯓用枋鲞@些景點(diǎn)的具體位置呢?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)確定位置的方法。

[板書(shū)課題:確定位置(一)]

設(shè)計(jì)意圖:數(shù)學(xué)源于生活,又服務(wù)于生活。通過(guò)課件出示生活化的情境,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)帶給學(xué)生具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,引起學(xué)生的思考,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性。

⊙合作交流,探究新知

1.探究物體的具體方向。

(1)分組討論:此時(shí),怎樣描述各景點(diǎn)的位置?

(2)匯報(bào)想法。(學(xué)生可能想到用方向或其他方法來(lái)表示位置,教師要及時(shí)確定正確的方法,并引導(dǎo)學(xué)生明確要用方向表示位置,必須先確定一個(gè)觀測(cè)點(diǎn))

(3)引導(dǎo)思考。

①提問(wèn):熊貓館在噴泉廣場(chǎng)的什么方向?[引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出熊貓館在噴泉廣場(chǎng)的東北方向(也可以說(shuō)在噴泉廣場(chǎng)的北邊再往東)]

②提問(wèn):獅虎山也在噴泉廣場(chǎng)的北邊再往東,怎么區(qū)分這兩個(gè)地點(diǎn)呢?(使學(xué)生想到結(jié)合角度來(lái)確定位置)

教師說(shuō)明:在確定方向時(shí),一般以南、北為標(biāo)準(zhǔn),北偏東就是正北往東偏,北偏西就是正北往西偏,南偏西就是正南往西偏,南偏東就是正南往東偏。

(4)探究結(jié)合角度精確確定物體方向的方法。

①結(jié)合情境圖中熊貓館的位置,明確物體精確方向的描述方法。

(指出:熊貓館在噴泉廣場(chǎng)北偏東20°的方向上和熊貓館在噴泉廣場(chǎng)東偏北70°的方向上這兩種說(shuō)法都是正確的。確定角度可以借助圖中的角度線,也可以用量角器測(cè)量)

②根據(jù)情境圖描述獅虎山的`精確方向。

[獅虎山在噴泉廣場(chǎng)北偏東50°(或東偏北40°)的方向上]

2.結(jié)合具體方向和距離確定物體的位置。

(1)認(rèn)識(shí)方向和距離對(duì)確定物體位置的作用。

①提問(wèn):大象館和長(zhǎng)頸鹿館都在噴泉廣場(chǎng)北偏西60°(或西偏北30°)的方向上,如何區(qū)分它們的位置呢?

②學(xué)生小組討論教師提出的問(wèn)題。

③教師明確:知道各景點(diǎn)在噴泉廣場(chǎng)的哪個(gè)方向后,必須同時(shí)知道各景點(diǎn)到噴泉廣場(chǎng)的距離才能確定它們的具體位置。

(2)結(jié)合具體方向和距離確定物體的位置。

[大象館和長(zhǎng)頸鹿館都在噴泉廣場(chǎng)北偏西60°(或西偏北30°)的方向上,大象館距離噴泉廣場(chǎng)1000米,長(zhǎng)頸鹿館距離噴泉廣場(chǎng)500米]

(3)小結(jié)。

確定物體位置的方法:首先要找準(zhǔn)觀測(cè)點(diǎn),然后明確方向和距離。

3.用方向和距離描述行走路線。

課件出示:參觀斑馬場(chǎng)后,同學(xué)們想去猴山,說(shuō)一說(shuō)他們的行走路線。

(1)議一議:怎樣才能說(shuō)清去猴山所走的路線呢?

①明確出發(fā)點(diǎn)和目的地,以及按什么方向行走,走多遠(yuǎn),途中要經(jīng)過(guò)哪些景點(diǎn)。

②明確以斑馬場(chǎng)為觀測(cè)點(diǎn)時(shí)怎樣描述噴泉廣場(chǎng)所在的位置。

(2)說(shuō)一說(shuō)同學(xué)們從斑馬場(chǎng)去猴山的行走路線。

設(shè)計(jì)意圖:《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是主體,教師是組織者、引導(dǎo)者和合作者。以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生在觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、交流中認(rèn)識(shí)方向、距離對(duì)確定物體位置的作用,掌握根據(jù)方向和距離確定物體位置的方法,能根據(jù)方向和距離準(zhǔn)確描述出物體的具體位置。

確定位置課件 篇5

我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)第 二 單元 第一課時(shí)的內(nèi)容:《用數(shù)對(duì)確定位置》。下面我就從說(shuō)教材,說(shuō)教法和學(xué)法,說(shuō)教學(xué)過(guò)程這三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

一,說(shuō)教材 。(將分以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行)

1 . 首先是教材分析:用數(shù)對(duì)確定位置是在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體具體位置及簡(jiǎn)單路線等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,是第一學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展,讓學(xué)生用抽象的數(shù)對(duì)來(lái)表示位置,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生空間觀念,提高抽象思維能力,為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)“圖形與坐標(biāo)”打下重要基礎(chǔ)。

2 . 其次是學(xué)情分析:在日常生活中,根據(jù)需要按一定順序排列是學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。如:教室的座位、課間操站隊(duì)、放學(xué)路隊(duì)等。但是用數(shù)對(duì)表示位置順序,并在方格圖上用數(shù)對(duì)確定位置,學(xué)生還是第一次接觸,因此教學(xué)時(shí),應(yīng)從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境,增加學(xué)生參與、體驗(yàn)的機(jī)會(huì),讓其在實(shí)踐中加深理解,在活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

3 基于以上認(rèn)識(shí),結(jié)合課標(biāo)的要求,我制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為:

(1) 探索確定位置的方法,認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)。

(2) 能用數(shù)對(duì)表示位置,并能在方格圖上確定位置。

(3) 經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,發(fā)展空間觀念

4. 我根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)要求將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位為探索確定位置的方法,能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。難點(diǎn)是正確地用數(shù)對(duì)描述物體的具體位置。充分利用“數(shù)形結(jié)合”的方法,把具體實(shí)物圖形抽象為直觀的點(diǎn)子圖、方格圖,是本節(jié)課突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵。

二,說(shuō)教法和學(xué)法:

在生活中有很多數(shù)學(xué)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,歸納問(wèn)題的共同特點(diǎn),從而建立數(shù)學(xué)模型是設(shè)計(jì)本課的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。五年級(jí)學(xué)生與中低年級(jí)的學(xué)生相比,他們?cè)趧?dòng)手操作、觀察比較等方面能力更強(qiáng)。想象的有意性迅速增長(zhǎng)并逐漸符合客觀現(xiàn)實(shí),同時(shí),創(chuàng)造性成分日益增多?;谝陨系恼J(rèn)識(shí),我在本節(jié)課主要采用一下幾種教學(xué)方法:

(1)情境教學(xué)法:以教材的情境設(shè)計(jì)為依托,結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引起學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)關(guān)注,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和問(wèn)題意識(shí)。

(2)數(shù)形結(jié)合法:把抽象的知識(shí)與具體的圖形聯(lián)系起來(lái),使圖形更加直觀,從而有效降低教學(xué)的難度,加深學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)的理解和認(rèn)識(shí)。

(3)合作學(xué)習(xí)法:在獨(dú)立思考和自主探索的基礎(chǔ)上,進(jìn)行小組間的合作與交流,為每位學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì),幫助學(xué)生在多元交流中真正理解和掌握知識(shí)。

三,說(shuō)教學(xué)過(guò)程:

圍繞這3個(gè)基本目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn), 為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),同時(shí)遵循學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)我設(shè)計(jì)以下4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

(一)激情導(dǎo)入

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,首先我創(chuàng)設(shè)了國(guó)慶閱兵的情境,對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),天安門(mén)前的閱兵,令我們每一個(gè)中國(guó)人感到驕傲和自豪,學(xué)生被整整齊齊的隊(duì)列所吸引。同學(xué)們,看完之后你有什么想說(shuō)的。接著用一句話“這是參加軍訓(xùn)的一個(gè)方隊(duì),其中的小強(qiáng)表現(xiàn)的最為突出”出示課本中的情境圖,問(wèn)學(xué)生:你知道小強(qiáng)在什么位置嗎?“你能不能用簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確的語(yǔ)言把小強(qiáng)的位置描述出來(lái)”。這樣,既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育,又吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了他們的探究熱情。學(xué)生通過(guò)自己思考和同桌交流,可能出現(xiàn)以下說(shuō)法:第二排第三個(gè)、第三排第二個(gè)、從左往右數(shù)第三豎排第二個(gè),從右往左數(shù)第四排第二個(gè)、從前往后數(shù)第二排第二個(gè)從后往前數(shù)第三排第三個(gè)等等。對(duì)于這些說(shuō)法要引導(dǎo)學(xué)生找出各自的不足,引出下文:要想描述的既準(zhǔn)確又簡(jiǎn)練,那就需要統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。從而引出行和列。這時(shí),我就會(huì)順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出豎排稱為列,橫排稱為行。并結(jié)合情境圖讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪是列,哪是行。告訴學(xué)生確定列一般是從觀察者的左邊往右數(shù),并讓學(xué)生找一找哪是第一列,第二列等等。確定行一般從前往后數(shù)。同時(shí)通過(guò)多媒體的演示讓學(xué)生直觀的感知了列和行的概念,注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合。

(二)探索新課

下面是本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié),前蘇聯(lián)教育家提出:數(shù)學(xué)不應(yīng)是數(shù)學(xué)結(jié)論的教學(xué),而應(yīng)該是數(shù)學(xué)過(guò)程的教學(xué)。新課標(biāo)也特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)的重要性。因此,我在設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)時(shí),設(shè)計(jì)了4個(gè)生動(dòng)有趣又富于思考的問(wèn)題,讓學(xué)生一直處于積極地思維狀態(tài)中,體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”過(guò)程。

首先說(shuō)一下教學(xué)重點(diǎn)的突破

1 問(wèn)題一:你能不能用列和行描述一下小強(qiáng)的位置?

學(xué)生已經(jīng)有了列、行的概念,他們可以順利的說(shuō)出張亮在第3列,第2 行,也許有的學(xué)生會(huì)說(shuō)在第3行,第2列。這時(shí),我就會(huì)強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)中一般先說(shuō)列,再說(shuō)行。緊接著再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其他同學(xué)的位置。

2 . 在學(xué)生能用語(yǔ)言正確描述物體的位置后,讓學(xué)生觀察圖片發(fā)生了什么變化:有具體的情境圖變成了點(diǎn)圖,這一步主要是讓學(xué)生以觀察具體的直觀圖形為基礎(chǔ)提高其能力,變成比較抽象的點(diǎn)圖。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

在這個(gè)過(guò)程中,首先讓學(xué)生找一找此圖中的第一列第一行以及小強(qiáng)等同學(xué)的位置,此處是深化基礎(chǔ)。接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比此種表達(dá)方法與一開(kāi)始自己的表述,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)感受。學(xué)生會(huì)說(shuō)此法簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確。而此時(shí)我又拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題:其實(shí)這還不是最簡(jiǎn)練的方法,想一想你能不能把這種表示位置的方法變得更簡(jiǎn)練一些呢?學(xué)生在經(jīng)過(guò)討論后,得出自己的方法,比如:圖形、符號(hào)、數(shù)字等等。在進(jìn)行全班交流時(shí),只要有想法都應(yīng)該給予肯定。教師進(jìn)行總結(jié):我發(fā)現(xiàn)你們這些方法有相同之處,你發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有?最后得出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn):第三列第二行寫(xiě)作(3,2),前面的3表示第幾列,后面的2表示第幾行;中間用逗號(hào)隔開(kāi),這種表示位置的方法在數(shù)學(xué)上就叫做數(shù)對(duì),同時(shí)板書(shū)課題。

然后,再以小剛等同學(xué)的位置為例,用數(shù)對(duì)來(lái)表示,加強(qiáng)鞏固。

雖然這里直接告訴學(xué)生數(shù)對(duì)也未嘗不可,但數(shù)對(duì)產(chǎn)生的背景及必要性就不能為學(xué)生所真切感受。我讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過(guò)程,體驗(yàn)既有方法的繁瑣和不便,從而催生出數(shù)對(duì)的雛形,學(xué)生也就經(jīng)歷了知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。

3.問(wèn)題三:

第3個(gè)是小游戲“快速找藥”,這個(gè)游戲是對(duì)課后題進(jìn)行了改進(jìn)。以男女對(duì)抗賽的形式進(jìn)行。臺(tái)下的同學(xué)說(shuō)出某種中藥的位置并用數(shù)對(duì)表示大聲讀出來(lái);臺(tái)上的同學(xué)按所說(shuō)的數(shù)對(duì)找出相關(guān)的中藥。這個(gè)小游戲不僅提高了學(xué)生的積極性,并能讓學(xué)生開(kāi)心的對(duì)多學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。

4.問(wèn)題四:用數(shù)對(duì)表示班級(jí)學(xué)生的位置

其實(shí)啊,在我們生活中,不僅這些中藥的位置可以用數(shù)對(duì)表示,像我們的座位也可以用數(shù)對(duì)表示……你能用數(shù)對(duì)表示我們班的每個(gè)同學(xué)的位置嗎?讓他們及時(shí)將知識(shí)應(yīng)用到生活情境中,說(shuō)一說(shuō),寫(xiě)一寫(xiě),體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在檢查過(guò)程中注意特殊數(shù)對(duì)的教學(xué)。請(qǐng)同一行的同學(xué)說(shuō)出自己所在位置的數(shù)對(duì)。例如:(3,1),(3,2),(3,3),(3,4),(3,5),(3,6),并觀察這些同學(xué)的位置和數(shù)對(duì),你發(fā)現(xiàn)了什么?總結(jié)同一列數(shù)對(duì)的特點(diǎn)。接著讓學(xué)生猜測(cè)同一行的數(shù)對(duì)(1,2)(2,2),(3,2),(4,2),(5,2),(6,2)有什么特點(diǎn)。最后驗(yàn)證總結(jié)同一行數(shù)對(duì)的特點(diǎn)。最后一組數(shù)對(duì)是(1,1)(2,2),(3,3),(4,4),(5,5),(6,6),方法同上。

下面是教學(xué)難點(diǎn)的突破:

學(xué)習(xí)在方格紙上確定位置是本節(jié)課的難點(diǎn),在難點(diǎn)上我以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)了3個(gè)步驟,,引導(dǎo)學(xué)生逐步突破難點(diǎn),并同時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想。

1.讓學(xué)生觀察示意圖,讀懂方格圖,確定第一列第一行。

2.使學(xué)生明確在方格紙上數(shù)對(duì)的含義。引導(dǎo)學(xué)生把例1中學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到例2中來(lái),促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的遷移,。

3.讓學(xué)生表示出圖中其他同學(xué)的位置,并引導(dǎo)學(xué)生觀察比較。

4.設(shè)置疑點(diǎn):能不能馬上找出小紅的位置(5,x)此部是為了讓學(xué)生明確必須要有兩個(gè)數(shù)才能確定一個(gè)位置。

(三)鞏固應(yīng)用

第三個(gè)環(huán)節(jié)是聯(lián)系生活,靈活應(yīng)用。本著趣味性,思考性、應(yīng)用性相結(jié)合的原則,由易到難,由淺入深我設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí),請(qǐng)看:

1, 看圖填空

2, 國(guó)際象棋。

(四)回顧總結(jié),拓展視野。

第4個(gè)環(huán)節(jié)是課堂總結(jié),課堂總結(jié)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總結(jié),也是知識(shí)從課內(nèi)延伸到課外的環(huán)節(jié),因此我在學(xué)生回顧總結(jié)后,自然引出地球經(jīng)緯線的知識(shí),并且鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種方式收集生活中用數(shù)對(duì)表示位置的例子。

以上就是我的教學(xué)設(shè)計(jì),縱觀整堂課的教學(xué),我注重利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),讓學(xué)生親身經(jīng)歷從實(shí)際生活情境中抽象出數(shù)學(xué)模型的過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、合作交流,讓學(xué)生在愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的過(guò)程中,獲得知識(shí),得到情感與能力的培養(yǎng),力求教育的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。當(dāng)然說(shuō)課過(guò)程中還有很多不足之處,希望各位領(lǐng)導(dǎo) 和 老師予以批評(píng)指正,謝謝大家。

確定位置課件 篇6

教學(xué)內(nèi)容

蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)》二年級(jí)(上冊(cè))第56~57頁(yè)的例題、試一試和想想做做。

教學(xué)目標(biāo)

1. 使學(xué)生在具體情境中學(xué)會(huì)用第幾排第幾個(gè)、第幾組第幾個(gè)、第幾層第幾號(hào)等方法描述物體所在的位置或根據(jù)平面位置確定物體。

2. 使學(xué)生體會(huì)生活里處處有數(shù)學(xué),進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。

3. 使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,激發(fā)主動(dòng)參與的意識(shí),體驗(yàn)與同學(xué)合作的樂(lè)趣。

教學(xué)過(guò)程

課前談話: 小朋友,你的家在什么地方?老師住在新華園3幢304號(hào),你也會(huì)像這樣介紹你住在什么地方嗎?

學(xué)生匯報(bào)。

一、 揭示課題

通過(guò)剛才的談話,我們知道像老師的家和小朋友們的家都有它所處的位置。那么在生活中怎樣確定物體的位置呢?這就是我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。(板書(shū)課題:確定位置)

二、 在生活中學(xué)習(xí)

1. 認(rèn)識(shí)第幾排第幾個(gè)。

(1) 今天老師給大家?guī)?lái)了一位朋友。

(播放課件。小猴說(shuō):大家好,你們想去參觀動(dòng)物學(xué)校嗎?配音:動(dòng)物學(xué)校里有好多的小動(dòng)物。小兔介紹:大家好,我是小兔。小熊介紹:Hello,我是小熊。小獅子介紹:小朋友們好,我是小獅子。配音:小動(dòng)物們?cè)绮俚臅r(shí)間到了。小動(dòng)物們一排一排地排好。)

(2) 初步明確確定位置的方法。

(播放課件。小猴說(shuō):我在第1排第1個(gè)。小熊說(shuō):我在第2排第3個(gè)。)

根據(jù)小動(dòng)物說(shuō)的話,你認(rèn)為哪兒是第一排?哪兒是第二排?你來(lái)指一指。

看大屏幕,一起來(lái)數(shù)一數(shù)。(課件每排分別閃爍)在這里,我們約定:數(shù)第幾排時(shí)從前往后數(shù),數(shù)第幾個(gè)時(shí)從左往右數(shù)。

(3) 回答。

請(qǐng)小朋友們認(rèn)真聽(tīng),看誰(shuí)能回答小動(dòng)物的問(wèn)題。

小貓和小獅子分別提問(wèn):我站在第幾排第幾個(gè)?

指名回答。

(4) 說(shuō)一說(shuō)。

這里有你喜歡的小動(dòng)物嗎?它在第幾排第幾個(gè)?跟同桌說(shuō)一說(shuō)。

請(qǐng)一組小朋友上來(lái)邊指邊說(shuō),其余小朋友做裁判。

如我喜歡的動(dòng)物在第1排第5個(gè),是小兔。說(shuō)對(duì)了,其他小朋友邊拍手邊說(shuō)對(duì)對(duì)對(duì),請(qǐng)上位。

(5) 猜一猜。

① 現(xiàn)在請(qǐng)一個(gè)小朋友用第幾排第幾個(gè)說(shuō)一個(gè)位置,讓大家猜這個(gè)位置上的小動(dòng)物是誰(shuí)。

如我喜歡的小動(dòng)物在第4排第5個(gè)。大家猜小狗。

② 老師喜歡的小動(dòng)物在第1排第3個(gè),是誰(shuí)?其他小動(dòng)物分別在第幾排第幾個(gè)?

③ 歸納: 剛才我們用第幾排第幾個(gè)確定了小動(dòng)物的位置。(板書(shū):第幾排第幾個(gè))

2. 認(rèn)識(shí)第幾組第幾個(gè)。

(1) 認(rèn)識(shí)各組。

我們把最左邊的這一組看做第1組。

教師指第2組,提問(wèn): 這是第幾組?

第4組的小朋友,跟老師揮揮手。

第7組的小朋友,起立。

第8組的小朋友,你們?cè)谀睦铮?/p>

(2) 練習(xí)。

① 知道自己坐在第幾組第幾個(gè)嗎?

先指名說(shuō),再提問(wèn): 你是怎么數(shù)的?

然后同桌互相說(shuō)一說(shuō)。

② 我們做一個(gè)對(duì)口令的游戲。

第1組第3個(gè)在哪里?大家拍手: 快,快,快!第1組第3個(gè)。小朋友起來(lái)?yè)]手說(shuō): 第1組第3個(gè)在這里。

第6組第3個(gè)在哪里?大家拍手: 快,快,快!第6組第3個(gè)。小朋友起來(lái)?yè)]手說(shuō): 第6組第3個(gè)在這里。

③ 大家都有好朋友吧?用眼睛看一看:你的好朋友坐在第幾組第幾個(gè)?

④ 小朋友發(fā)言積極,表現(xiàn)真棒!老師想和你們交朋友,我想和第2組第4個(gè)小朋友交朋友。(相應(yīng)位置的小朋友走上臺(tái)前和老師握手)

我還想和第6組第4個(gè)小朋友交朋友

(3) 找座位游戲。

剛才我們用第幾組第幾個(gè)確定了位置。(板書(shū):第幾組第幾個(gè))現(xiàn)在小朋友都知道自己的座位號(hào)了吧。請(qǐng)拿出寫(xiě)有第()組第()個(gè)的卡片,在上面填上自己的座位號(hào)。寫(xiě)好后同桌互相檢查。然后將座位號(hào)由后往前傳給老師,我將順序打亂后再重新發(fā)給你們,每人從中任意拿1張。最后請(qǐng)大家根據(jù)新的座位號(hào)找到新的座位。(學(xué)生活動(dòng),播放輕快的音樂(lè))

3. 認(rèn)識(shí)第幾層第幾號(hào)。

(1) 天漸漸黑了,月亮婆婆出來(lái)了。小動(dòng)物已經(jīng)回家休息了。(課件出示相應(yīng)的畫(huà)面。小猴說(shuō):我住在第2層第3號(hào))

提問(wèn): 誰(shuí)知道小猴的家在哪里?

其他的小動(dòng)物住在第幾層第幾號(hào)呢?

(2) 動(dòng)物學(xué)校來(lái)了3個(gè)小客人(課件出示: 蛇、小雞、獅子),你能幫它們安排一下房間嗎?

根據(jù)學(xué)生安排的情況,分別將3個(gè)小動(dòng)物用鼠標(biāo)移到相應(yīng)的位置。

(3) 小動(dòng)物們按照第幾層第幾號(hào)住進(jìn)了自己的家。我們班有不少小朋友也是住在樓房里吧。你能告訴大家,你家住在第幾層第幾號(hào)嗎?

在介紹中,進(jìn)一步明確第幾層第幾號(hào)的各種不同表達(dá)方法。

三、 在生活中應(yīng)用

1. 生活中,需要確定位置的情況還有很多,你還知道哪些?

2. 讓我們就到電影院看一看。(課件出示電影院座位表)

排數(shù)怎樣排的?座位號(hào)又是怎樣排的?你能從圖上看出來(lái)嗎?

小明和小紅也來(lái)看電影了,你知道小明是從哪個(gè)門(mén)進(jìn)的?你是怎么知道的?小紅呢?

你能幫他們找到座位嗎?請(qǐng)你上來(lái)找一找。

小亮和小青,一個(gè)是2排6座,一個(gè)是2排5座,他們的座位在一起嗎?

3. 擺圖形。

我們來(lái)做一個(gè)擺圖形的游戲。同桌合作完成,從課桌里拿出一張方格紙,以及信封里的5個(gè)圖片。

今 第2排 第2個(gè)

天 第3排 第3個(gè)

真 第4排 第4個(gè)

開(kāi) 第5排 第5個(gè)

心 第6排 第6個(gè)

看方格紙,從下往上數(shù),分別是第1排、第2排,一直到第7排。從左往右數(shù),分別是第1個(gè)、第2個(gè),一直到第7個(gè)。要求是將5個(gè)圓片按上面指定的位置貼在相應(yīng)的格子里。

你們?cè)趫D中發(fā)現(xiàn)了什么?(一句話:今天真開(kāi)心?。?/p>

四、總結(jié)

今天學(xué)會(huì)了什么?我們可以用哪些方法來(lái)確定位置?

指出: 在日常生活中,我們還可以用其他的方法確定位置,只要你留心觀察,你就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。

確定位置課件 篇7

教學(xué)內(nèi)容:北師大版數(shù)學(xué)五年級(jí)(下冊(cè))確定位置(一)65-66頁(yè)

教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)技能:

1.能根據(jù)方向(任意方向)和距離確定物體的位置。

2.能描述簡(jiǎn)單的路線圖。

過(guò)程與方法:

經(jīng)歷看一看、找一找、量一量、說(shuō)一說(shuō)、比一比等具體的活動(dòng),體會(huì)方向與距離對(duì)確定位置的作用。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:體會(huì)用平面示意圖表示事物和用方向距離描述物體的位置,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

教學(xué)重點(diǎn):

能根據(jù)方向(任意方向)和距離確定物體的位置。

教學(xué)難點(diǎn):

能描述簡(jiǎn)單的路線圖。

資源與利用:ppt課件量角器、直尺等

高端問(wèn)題:

教學(xué)過(guò)程:

一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。

同學(xué)們,動(dòng)物園是大家最喜歡的去處,六一兒童節(jié)快到了,老師準(zhǔn)備領(lǐng)大家到動(dòng)物園去。這不,老師提前找來(lái)了動(dòng)物園幾個(gè)場(chǎng)館的平面分布圖。想看看嗎?

(出示主題情境圖)一進(jìn)大門(mén),首先映入眼簾的是噴泉廣場(chǎng)。

看示意圖,你都看到了哪些場(chǎng)館?指名說(shuō)

你想去那個(gè)場(chǎng)館?自由說(shuō),答案多樣。

想知道老師最先想去的是那個(gè)場(chǎng)館嗎?

猜一猜:黑毛亮,白毛白,圓圓胖胖惹人愛(ài),攀的高,爬得快,嫩筍竹葉當(dāng)飯菜。

熊貓館

[設(shè)計(jì)意圖:從學(xué)生最感興趣的話題入手,創(chuàng)設(shè)去動(dòng)物園的情景,先讓學(xué)生說(shuō)出最想去的場(chǎng)館,再通過(guò)猜謎活動(dòng)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)、自愿地走進(jìn)熊貓館。]

二、探究新知。

(一)熊貓館在噴泉廣場(chǎng)的什么方向?

1.獨(dú)立思考,指名回答。(東北、東偏北)

2.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:獅虎山也在東北或東偏北的方向上,怎樣區(qū)分它兩的位置?

3.引導(dǎo)學(xué)生指出:可以加上角度

4.同桌合作:找角、量角

5.指名匯報(bào):請(qǐng)用規(guī)范的語(yǔ)言描述他們的準(zhǔn)確方向。

鼓勵(lì)學(xué)生用不同的表述來(lái)匯報(bào)。

(如:熊貓館在噴泉廣場(chǎng)的北偏東20度方向;熊貓館在噴泉廣場(chǎng)的東偏北70度方向;但指南針上只有南、北兩個(gè)方向,所以我們?cè)诿枋鰰r(shí)盡量地選擇和使用第一種表述方法:北偏東20度。)

[設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生的質(zhì)疑引發(fā)認(rèn)知沖突,增添了學(xué)生自主探究新知的欲望和動(dòng)力,從而很自然地得出:加上角度會(huì)讓我們的表述更準(zhǔn)確。有水到渠成之效。]

(二)大象館在噴泉廣場(chǎng)的什么位置?

1.猜謎引出問(wèn)題。

找準(zhǔn)了熊貓館的位置,接下來(lái)你最想去哪個(gè)場(chǎng)館?學(xué)生自由說(shuō)。

再猜猜老師的想法:兩耳像蒲扇,身子像小山,鼻子彎又長(zhǎng),比手還能干。(大象)

恭喜你,答對(duì)了!接下來(lái)我們要研究的問(wèn)題是:

2.解決問(wèn)題:大象館在噴泉廣場(chǎng)的什么位置?

(1)獨(dú)立思考,指名匯報(bào)。(大象館在噴泉廣場(chǎng)的北偏西60度方向)

(2)假設(shè)引沖突。

假如你正在大象館參觀,你朋友要來(lái)找你,你覺(jué)得這樣告訴他的話,他保準(zhǔn)能萬(wàn)無(wú)一失地快速、準(zhǔn)確地找到你嗎?

(很有可能會(huì)找到長(zhǎng)頸鹿館。)

(3)出示“直接”問(wèn)題:

大象館和長(zhǎng)頸鹿館都在噴泉廣場(chǎng)的北偏西60度方向上,如何區(qū)分他們的位置呢?

(4)引入距離。

(5)同桌交流,準(zhǔn)確描述。

(6)指名匯報(bào)。

大象館在噴泉廣場(chǎng)的北偏西60度方向1000米的位置。

[設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)假設(shè),讓學(xué)生設(shè)身處地很容易地引出了“直接”問(wèn)題,學(xué)生在不知不覺(jué)中經(jīng)歷了解決問(wèn)題的過(guò)程,讓學(xué)生深入地體會(huì)到要確定位置除了方向與角度這兩個(gè)因素外還必須要加上距離。]

(三)參觀斑馬場(chǎng)后,同學(xué)們想去猴山,說(shuō)說(shuō)他們的行走路線。

1.溫馨提示:剛才的觀測(cè)點(diǎn)都在哪里?(噴泉廣場(chǎng))

現(xiàn)在的觀測(cè)點(diǎn)在哪里?(斑馬場(chǎng))

2.小組交流、討論行走路線。

3.展示、匯報(bào)。

4.評(píng)價(jià)交流匯報(bào)情況。(學(xué)生評(píng)價(jià),教師評(píng)價(jià))

[設(shè)計(jì)意圖:找準(zhǔn)觀測(cè)點(diǎn)是確定位置的關(guān)鍵和前提,通過(guò)小組合作對(duì)行走路線進(jìn)行充分的交流和討論,再進(jìn)行展示匯報(bào),最后分別由學(xué)生和老師對(duì)各組的交流討論過(guò)程和匯報(bào)展示情況進(jìn)行評(píng)價(jià),正確引領(lǐng)、多元評(píng)價(jià)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。]

三、鞏固練習(xí)、拓展延伸

到現(xiàn)在為止,我們已經(jīng)圓滿地完成了今天所學(xué)的知識(shí),下面老師想讓同學(xué)們大顯身手,看看誰(shuí)學(xué)得好。

課件出示:

1.基礎(chǔ)練習(xí):

書(shū)66頁(yè)練一練第1題

2.提高練習(xí):

書(shū)66頁(yè)練一練第2題

3.拓展延伸:

書(shū)66頁(yè)練一練第4題

[設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)由易到難的分層練習(xí),讓學(xué)生能學(xué)以致用。尊重學(xué)生的差異,使每位學(xué)生都有收獲和提高。]

四、課堂小結(jié)

1.通過(guò)今天的學(xué)習(xí),你有什么收獲?還有什么困惑?

2.對(duì)自己的本節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

[設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生交流的過(guò)程,其實(shí)就是對(duì)今天所學(xué)知識(shí)的梳理,也能起到對(duì)知識(shí)的鞏固效果,不容忽視;問(wèn)困惑,讓學(xué)生就本知識(shí)點(diǎn)提出疑惑,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)后續(xù)知識(shí)的探究興趣。課堂上有教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng),課結(jié)束讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià),通過(guò)多樣的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己,建立自信。]

五、作業(yè)布置

1.書(shū)66頁(yè)練一練第3題;

2.練冊(cè)本課1、2、3題。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

熊貓館北偏東20度

在噴泉廣場(chǎng)

大象館北偏西60度1000米

觀測(cè)點(diǎn)方向角度距離

確定位置課件 篇8

確定位置

各位老師,早上好!我來(lái)自泰興市蔣華鎮(zhèn)中心小學(xué)。今天我說(shuō)課的內(nèi)容是——《確定位置》第1課時(shí),蘇教版第十冊(cè)第二單元的內(nèi)容。

教材分析:學(xué)生在一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)習(xí)了類似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述物體在平面上的位置,已經(jīng)獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗(yàn)。本冊(cè)教材的“確定位置”將學(xué)生已有的用類似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述位置的經(jīng)驗(yàn)加以提升,用抽象的數(shù)對(duì)來(lái)表示位置,進(jìn)一步發(fā)展空間觀念,提高抽象思維能力。教材安排了2個(gè)例題,分3課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。我說(shuō)的是第1課時(shí)的內(nèi)容:第15頁(yè)的例1,完成相應(yīng)的“練一練”和“練習(xí)三的第1—3題”。

教學(xué)例1時(shí)要讓學(xué)生在具體情境中用不同的方式描述小軍所在的位置,能清楚地介紹列、行的含義和確定列、行的規(guī)則。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和對(duì)教材的分析,我制定了三維目標(biāo):

1、能在具體情境中探索確定位置的方法,并能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。

2、通過(guò)形式多樣的確定位置的方式,讓學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展空間觀念,并增強(qiáng)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3、感受確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)背景,體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值,并能聯(lián)系生活實(shí)際,用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的方向與位置的有關(guān)問(wèn)題。

教學(xué)重點(diǎn):掌握確定位置的方法,說(shuō)出某一物體的位置。

教學(xué)難點(diǎn):在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。

課前準(zhǔn)備:

教學(xué)過(guò)程:

本節(jié)課我設(shè)計(jì)了4個(gè)環(huán)節(jié):

第一個(gè)環(huán)節(jié),動(dòng)一動(dòng)。

課前我以游戲?qū)?,?guī)則是:老師面對(duì)著大家從左起,這是第一列、第二列,依次往右數(shù),請(qǐng)你記好你是第幾列?從前往后數(shù),這是第一排、第二排,依次往后數(shù),請(qǐng)你記好自己是第幾排?

教師說(shuō)位置并對(duì)坐在該位置上的學(xué)生提出行動(dòng)要求,這部分學(xué)生按要求做動(dòng)作,其余學(xué)生判斷。

(師:) 請(qǐng)二、三、四排的同學(xué)拍拍手!請(qǐng)一、三、五列的同學(xué)拍拍肩!請(qǐng)六、七、八排的同學(xué)摸摸頭!請(qǐng)二、四、七列的同學(xué)向后面的老師揮揮手,大聲問(wèn)“我快樂(lè)”!

[設(shè)計(jì)意圖: 在生活中經(jīng)常運(yùn)用有關(guān)確定物體位置的知識(shí),所以課前學(xué)生已經(jīng)積累了相關(guān)的感性經(jīng)驗(yàn)。這里就是要喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),復(fù)習(xí)已有的表示物體位置的有關(guān)知識(shí),為本課的學(xué)習(xí)做鋪墊,同時(shí)通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。]

第二個(gè)環(huán)節(jié),猜一猜

首先,請(qǐng)同學(xué)們猜一猜,我說(shuō)一個(gè)位置,只要你認(rèn)為自己可能符合條件就馬上起立。

條件1:坐在第三列的同學(xué)!猜是誰(shuí)?(無(wú)法確定,坐下,接著繼續(xù)聽(tīng)條件。)

條件2:坐在第五排的同學(xué)!猜猜是誰(shuí)?

然后,讓站了兩次這位同學(xué)來(lái)驗(yàn)證一下。誰(shuí)能用一句話來(lái)介紹一下他的位置?

緊接著,我導(dǎo)入新課:其實(shí),確定位置也很講究方法的,今天我們就一塊來(lái)研究如何確定位置。 (板書(shū):確定位置)

[設(shè)計(jì)意圖:從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)切入,讓學(xué)生初步體會(huì)到應(yīng)從兩個(gè)角度確定位置,激發(fā)他們獲取新知的欲望。]

第三個(gè)環(huán)節(jié),找一找

首先,我出示“班級(jí)座位圖”的場(chǎng)景圖。 先讓學(xué)生用自己喜歡的方法把小青的位置表示出來(lái),估計(jì)學(xué)生有以下幾種表示法。

板書(shū): 3列2排

第3組第2個(gè) (3,2)

第2排第3個(gè) 三2

3—2

… …

然后,師生一起來(lái)優(yōu)化方法:這么多的方法,哪種方法既清楚又簡(jiǎn)便?

接著,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“數(shù)對(duì)”初步產(chǎn)生感知,讓學(xué)生看書(shū)上的導(dǎo)學(xué)語(yǔ):其實(shí),小青在“第3組第2個(gè)”可以用(3,2)這樣的一組數(shù)對(duì)(板書(shū);數(shù)對(duì))來(lái)表示,“數(shù)對(duì)”是數(shù)學(xué)上統(tǒng)一用來(lái)表示位置的方法。我進(jìn)行板書(shū):

(板書(shū):)豎排叫列 橫排叫行

緊接著,我設(shè)計(jì)了一個(gè)小小辯論臺(tái):數(shù)對(duì)(3,2)和(2,3)表示的位置一樣嗎?

[這里我設(shè)計(jì)的小小辯論臺(tái),是讓學(xué)生通過(guò)辯論,使學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成,既讓學(xué)生掌握了知識(shí),又鍛煉了學(xué)生的口才,更展示了學(xué)生的思維的過(guò)程,使學(xué)生在辯論中展示個(gè)性。課堂的情境做到了動(dòng)靜結(jié)合,讓學(xué)生加深感知坐標(biāo)圖的形成過(guò)程,幫助學(xué)生建構(gòu)新知系統(tǒng),促學(xué)生成功學(xué)習(xí)。]

最后,我以辯論會(huì)“主席”的身份根據(jù)學(xué)生的辯論過(guò)程小結(jié):原來(lái)(3,2)表示的是第3組的第2個(gè),而(2,3)表示的是第2組的第3個(gè)。所以說(shuō),一個(gè)數(shù)對(duì)表示的位置是唯一的,它只能表示一個(gè)位置。所以,“數(shù)對(duì)”中的第一個(gè)數(shù)表示第幾列,第二個(gè)數(shù)表示第幾行;兩個(gè)數(shù)之間要用逗號(hào)隔開(kāi),兩個(gè)數(shù)的外面要用小括號(hào)括起來(lái)。

[整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)了學(xué)生多種多樣的確定位置的方式。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)頭腦中原始的、粗淺的、局部的、零碎的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整、提升、通過(guò)學(xué)生的交流、討論、感悟等自主學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在觀察、思考、討論、操作的教學(xué)活動(dòng)中,自主發(fā)現(xiàn)、探究、獲取有關(guān)確定位置的知識(shí),掌握表示位置的方法。讓學(xué)生初步感知坐標(biāo)圖的形成過(guò)程,幫助學(xué)生建構(gòu)新知系統(tǒng)。]

第四個(gè)環(huán)節(jié),練一練

練一練中的第一道是用“數(shù)對(duì)”表示,第二道是根據(jù)給出的“數(shù)對(duì)”說(shuō)出表示的是第幾列第幾行,是對(duì)數(shù)對(duì)的基本理解、運(yùn)用。

第五個(gè)環(huán)節(jié),做一做

剛才,同學(xué)們根據(jù)兩個(gè)數(shù)組成的數(shù)對(duì),能很快確定位置。生活中有沒(méi)有運(yùn)用數(shù)對(duì)解決的問(wèn)題呢?由此我將學(xué)生的思維帶到生活中,請(qǐng)看練習(xí)三的題目。

首先,我們看第1題。要求學(xué)生:任意報(bào)出某個(gè)同學(xué)的名字,讓小組內(nèi)其他同學(xué)說(shuō)說(shuō)這個(gè)同學(xué)是在第幾列第幾行,并用數(shù)對(duì)表示。

然后,導(dǎo)入在我們的廚房里經(jīng)??吹竭@樣的圖案,出示第2題,想想看用數(shù)對(duì)怎么表示呢?前后4人小組完成。

最后,讓學(xué)生在第2題已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上完成第3題。

[這些練習(xí)的設(shè)計(jì)是想讓學(xué)生利用學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景,安排了多種形式的練習(xí),并與生活實(shí)際相結(jié)合,充分利用了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),了解到這些方法不是單一的,有時(shí)也是隨著事物的變化而產(chǎn)生變化的,感受到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué),真正實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。]

第六個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)一學(xué)

確定位置的方法不僅在我的日常生活中經(jīng)常用到,而且在天文地理這些科學(xué)研究中也要用到。如神舟五號(hào)返回倉(cāng)就是應(yīng)用了蘊(yùn)含著“數(shù)對(duì)”原理的衛(wèi)星全球定位系統(tǒng)。再如法國(guó)哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家——笛卡爾在蜘蛛拉絲的啟示下,用一對(duì)有順序的數(shù)表示平面上的一個(gè)點(diǎn),創(chuàng)建了直角坐標(biāo)系。希望大家向這些科研人員學(xué)習(xí),善于發(fā)現(xiàn),勤于思考,做一個(gè)有心人。

[最后一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能再次激起學(xué)生探究大自然奧妙的興趣,拓展知識(shí)視野,感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。]

[綜觀全課,我給學(xué)生營(yíng)造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍,按照“動(dòng)一動(dòng)——猜一猜——找一找——練一練——做一做——學(xué)一學(xué)”這6個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。這樣的設(shè)計(jì)不僅把學(xué)生的實(shí)際生活和課堂生活緊密相聯(lián),增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性,豐富了學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn),加深了學(xué)生的思考,突破了學(xué)生思維和經(jīng)驗(yàn)的障礙,而且為學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會(huì),大大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了他們的合作交流的能力,使課堂充滿生命的活力。]

板書(shū):

用數(shù)對(duì)確定位置

豎排叫列,橫排叫行。

數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)表示第幾列,第二個(gè)數(shù)表示第幾行;

兩個(gè)數(shù)之間用逗號(hào)隔開(kāi),兩個(gè)數(shù)的外面用小括號(hào)括起來(lái)。

各位老師:我在說(shuō)課中存在很多問(wèn)題,請(qǐng)各位老師指正。謝謝!

確定位置課件 篇9

教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)游戲活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生方向、平移和確定位置的有關(guān)知識(shí),提高技能綜合能力。

2、使學(xué)生通過(guò)游戲活動(dòng)能放松身心,愉悅心情,并在游戲過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí),出智慧。

教學(xué)重點(diǎn)

增強(qiáng)學(xué)生方向、平移和確定位置的有關(guān)知識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)

增強(qiáng)學(xué)生方向、平移和確定位置的有關(guān)知識(shí),提高技能綜合能力。

教具準(zhǔn)備

方格紙、掛圖等。

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)鋪墊

1、說(shuō)一說(shuō)。

出示:

(1)(2)

要求:

(1)分別說(shuō)一說(shuō)“向()平移()格;

(2)你是怎樣觀察的?

2、找一找,畫(huà)一畫(huà)。

出示:

(1)觀察圖示,收集信息。

(2)說(shuō)一說(shuō)這幅圖的”四面八方“。

通過(guò)學(xué)生回答,復(fù)習(xí)”四面八方“知識(shí)。即東、南、西、北、東南、東北、西南、西北。

二、游戲活動(dòng)

1、猜猜我在哪兒。

(1)出示掛圖:

(2)游戲方法。

說(shuō)一說(shuō):我把棋子先向東平移2格,再向南平移3格,最后向西平移5格。

移一移:根據(jù)以上要求,教師引導(dǎo)學(xué)生移動(dòng)棋子。

步驟要求:

1)確定方向;

2)數(shù)方格;

3)畫(huà)標(biāo)示符號(hào)。

(3)游戲活動(dòng)。

讓學(xué)生2人一組,開(kāi)始游戲。

要求做到:說(shuō)一說(shuō)-移一移-猜一猜。

2、貓抓老鼠。

“貓抓老鼠”數(shù)學(xué)游戲涉及的知識(shí)雖然不多,但游戲結(jié)果的不確定性,反而對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的吸引里。游戲能放松身心,愉悅心情,游戲也能增長(zhǎng)知識(shí),出智慧。

游戲“貓抓老鼠”活動(dòng)過(guò)程:

(1)分組。一般2人一組或4人一組。

(2)學(xué)具準(zhǔn)備。一組一個(gè)棋盤(pán),2個(gè)棋子(貓和鼠),一枚硬幣。

(3)游戲規(guī)則。

兩個(gè)輪流投擲硬幣,分別移動(dòng)棋子。如果硬幣正面朝上,棋子可以平移一格或二格;如果硬幣反面朝上,則原地不動(dòng)。

(4)學(xué)生開(kāi)始游戲活動(dòng),教師巡視指導(dǎo),或參與活動(dòng)。

游戲結(jié)束,讓學(xué)生結(jié)合游戲結(jié)果說(shuō)一說(shuō),貓究竟有沒(méi)有必勝的策略。

三、選用作業(yè)

小黑板上的作業(yè)。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、“五星級(jí)”對(duì)應(yīng)的練習(xí)。

2、口算書(shū)對(duì)應(yīng)的練習(xí)。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

練習(xí)課

1、猜猜我在哪兒。

2、貓抓老鼠。

教學(xué)后記

確定位置課件 篇10

教學(xué)目標(biāo):

1、能在具體的情境中,探索確定位置的方法,說(shuō)出某一物體的位置;能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”的方法確定位置。

2、結(jié)合具體情境,探索確定位置的方法,培養(yǎng)學(xué)生的理解和應(yīng)用能力。

3、通過(guò)小組活動(dòng)、游戲等方式培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

教學(xué)重點(diǎn):

學(xué)會(huì)“數(shù)對(duì)”的表示方法,能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”來(lái)確定位置。

教具準(zhǔn)備:教學(xué)課件,座號(hào)卡片,方格紙,小動(dòng)物圖片。

教學(xué)過(guò)程:

一、源于生活,激趣導(dǎo)入

1、找朋友,引起爭(zhēng)論

老師很高興能認(rèn)識(shí)同學(xué)們,通過(guò)這節(jié)課我想和我們班所有的同學(xué)都成為好朋友。首先我想先認(rèn)識(shí)一下我們班坐在第2組第5個(gè)位置上的同學(xué),他是誰(shuí)呢?

(1)同學(xué)們都同意他的看法嗎?

a:(大家都同意)那好,這節(jié)課就按同學(xué)們的意思把這一行作為第1組。

b:(有不同意見(jiàn))同于同學(xué)們的分組情況不同,得到的結(jié)果也不一樣。看來(lái),要想確定一個(gè)人的位置,必須要有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)才行,這節(jié)課我們就把這一行作為第一組。

2、認(rèn)識(shí)第幾組

第一組的同學(xué)請(qǐng)全體起立。

第五組的同學(xué)請(qǐng)舉手。

第八組的同學(xué)請(qǐng)向這邊的同學(xué)笑一笑,打個(gè)招呼——(嗨!你好)。

3、認(rèn)識(shí)第幾個(gè)

現(xiàn)在“組”同學(xué)們已經(jīng)清楚了,那“個(gè)”呢?

請(qǐng)每組的第1個(gè)同學(xué)全體起立。

請(qǐng)每組的第3個(gè)同學(xué)拍拍手。

請(qǐng)每組的第5個(gè)同學(xué)向前面的同學(xué)揮揮手,

4、認(rèn)識(shí)第一組第一個(gè)

看來(lái),“個(gè)”同學(xué)們也弄清楚了,今天誰(shuí)坐在教室里的第1組第1個(gè)的位置上呢?

揭示課題:像這樣用第幾組第幾個(gè)的形式,就可以確定一個(gè)的`位置,今天這節(jié)課,老師就和同學(xué)們共同來(lái)學(xué)習(xí)“確定位置”。

二、聯(lián)系生活,自主探索

1、喚醒舊知,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

1、現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)出你的準(zhǔn)確位置了?告訴老師你叫什么名字,坐在第幾組第幾個(gè)位置上。

2、同學(xué)們都能就出自己的準(zhǔn)確位置了,現(xiàn)在老師臨時(shí)給同學(xué)們調(diào)一下座位(拿出座號(hào)卡片:多數(shù)為第×組第×幾的形式)想一想你的新位置在哪,然后和小組的同學(xué)說(shuō)一說(shuō),如果遇到問(wèn)題了,先研究研究,解決不了的討論后提出來(lái),我們共同探討。

2、認(rèn)識(shí)“數(shù)對(duì)”

(師將三種形式的座號(hào)各拿出兩個(gè)貼在黑板上)

(1)第3組第6個(gè) 第8組第2個(gè)

這種形式座號(hào)的同學(xué)都找到自己的位置了嗎?

(2)(8,4) (7,2)形式的數(shù)對(duì)。

還有誰(shuí)手中座號(hào)形式的這個(gè)座號(hào)是一樣的,你能說(shuō)說(shuō)你的位置是第幾組第幾個(gè)嗎?

數(shù)對(duì):它是第幾組第幾個(gè)的另一種表示形式,由于它是用一對(duì)數(shù)來(lái)表示一個(gè)人、一個(gè)建筑或其它事物的位置,所以叫數(shù)對(duì)。

黑板上第2組第5個(gè)這一位置用數(shù)對(duì)應(yīng)該怎樣來(lái)表示呢?

把括號(hào)里的2和5調(diào)換一下位置行不行?

表示方法:通常第一個(gè)數(shù)都表示橫向的數(shù),第二個(gè)數(shù)都表示豎著數(shù)第幾個(gè),前后位置是不能隨意顛倒的。

把你的座號(hào)用數(shù)對(duì)的形式表現(xiàn)出來(lái)。沒(méi)有座號(hào)的同學(xué)可以幫你的同桌寫(xiě)。寫(xiě)好之后同桌互相說(shuō)一說(shuō)。

(3)(2, ) ( ,4)形式的數(shù)對(duì)

黑板上還有兩名同學(xué)的新座號(hào),他們能找到自己的新位置嗎?(“數(shù)對(duì)”是通過(guò)一對(duì)數(shù)來(lái)確定位置的,只有一個(gè)數(shù)是無(wú)法確定位置的,這兩名同學(xué)的問(wèn)題老師暫也無(wú)法解決,你們兩個(gè)先到老師這來(lái)等一下吧!其它同學(xué)拿著你的學(xué)習(xí)用具快速地到你的新位置上坐好。)

找好位置的同學(xué)現(xiàn)在看一看你的新同桌是誰(shuí)呀?他到底是不是你的新同桌,檢查一下它的座號(hào)。如果確定他就是你的新同桌,就握握手吧,希望你們能友好相處。

沒(méi)找到位置的同學(xué),你覺(jué)得哪個(gè)位置才是你的呢?你怎么想的?

3、用“數(shù)對(duì)”確定在教室中的位置

終于都找到看書(shū)的新位置了,也該關(guān)心一下自己的好朋友了,他們都換到哪個(gè)位置上去了呢?請(qǐng)你用數(shù)對(duì)的形式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

(1)說(shuō)出你好朋友的名字,讓同學(xué)說(shuō)出他的位置。

(2)說(shuō)出你好朋友的位置,讓大家猜猜他是誰(shuí)。

4、用“數(shù)對(duì)”確定方格紙上的位置

1新位置同學(xué)們又能很快地找準(zhǔn)了,教師現(xiàn)在又把同學(xué)們的新位置反映到了一幅圖上

(邊說(shuō)邊用課件演示介紹位置圖)

2、教室里(1,1)這個(gè)位置反映在圖上應(yīng)該是哪呢?

3、現(xiàn)在老師所指的這個(gè)位置應(yīng)該是哪呢?(任意指出一個(gè)位置)

4、你能在圖上找到自己的位置嗎?

三、回歸生活,解決問(wèn)題

游樂(lè)場(chǎng)

1、看,這是游樂(lè)場(chǎng)的平面圖,你都看到哪些游樂(lè)項(xiàng)目了,這些項(xiàng)目你都喜歡嗎?

2、游樂(lè)場(chǎng)的地形你已經(jīng)熟悉了,老師想聘你當(dāng)小導(dǎo)游,帶我在游樂(lè)場(chǎng)里逛一圈,怎么樣?要求:①?gòu)模?,2)這個(gè)位置出發(fā),最后到溜冰場(chǎng)。②一邊帶我游玩一邊向我介紹游玩的項(xiàng)目,以及它的位置。③游玩結(jié)束后,要說(shuō)明你為什么要選擇這條導(dǎo)游線路。

3、老師現(xiàn)在突然有點(diǎn)急事要到溜冰場(chǎng),選擇哪條線路最近呢?

動(dòng)物園

1、咦?動(dòng)物園里有點(diǎn)奇怪,怎么一只小動(dòng)物也沒(méi)有呀?原來(lái)今天動(dòng)物園搬家了,小動(dòng)物們都迷路了,我們幫幫它們吧!

2、你來(lái)說(shuō)說(shuō)哪只小動(dòng)物的家是你幫它找到的,怎么找的?

猜秘密點(diǎn)

其實(shí),老師現(xiàn)在也在動(dòng)物園里看動(dòng)物,你來(lái)猜一猜老師在哪?你有三次機(jī)會(huì),猜錯(cuò)了我可以給你提示。

四、自我評(píng)價(jià),情知交融

結(jié)合你這節(jié)課的表現(xiàn),你覺(jué)得你能摘到哪顆星,想把它放在什么位置上,為什么?

確定位置課件 篇11

活動(dòng)目標(biāo):

1、在具體情境中學(xué)會(huì)用“第幾排第幾個(gè)”“第幾組第幾個(gè)”“第幾層第幾個(gè)”等方式描述物體的相對(duì)位置,能初步根據(jù)平面位置確定物體。

2、在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念和推理能力。

3、體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué),產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。

活動(dòng)過(guò)程:

一、活動(dòng)引入

師:這節(jié)課,老師想給大家重新排座位,請(qǐng)大家根據(jù)拿到的座位號(hào)找座位。

二、學(xué)生活動(dòng)

1、明確要求。師:在找座位之前,大家有什么問(wèn)題嗎?(結(jié)合學(xué)生的提問(wèn)介紹哪是第一組,哪是第一個(gè)。)

2、找座位。提出:先觀察自己座位的大概位置,再輕輕地走到自己的座位上坐下來(lái)。

3、描述位置。

(學(xué)生都找到座位后,)提問(wèn):坐在第1組第1個(gè)的是誰(shuí)?(請(qǐng)第2組所有同學(xué)站一下,請(qǐng)每組第2個(gè)同學(xué)舉手。)坐在第3組第5個(gè)的是誰(shuí)?坐在第5組第3個(gè)的是誰(shuí)?班長(zhǎng)坐在第幾組第幾個(gè)?體育委員坐在第幾組第幾個(gè)?

提問(wèn):請(qǐng)每個(gè)同學(xué)找到自己最好的朋友,看坐在第幾組第幾個(gè)?

4、歸納小結(jié)。

講述:剛才我們是用“第幾組第幾個(gè)”來(lái)確定同學(xué)的位置。(板書(shū)課題)用這種方法確定位置時(shí),先要確定哪是第1組,哪是第1個(gè)。

5、“試一試”。(出示小動(dòng)物做操圖。)

提問(wèn):站在第1排第1個(gè)的是誰(shuí)?你為什么這樣認(rèn)為?

誰(shuí)站在第2排第3個(gè)?紅色的小兔站在第幾排第幾個(gè)?

請(qǐng)每個(gè)同學(xué)選兩個(gè)自己最喜歡的小動(dòng)物,告訴同桌它們站在第幾排第幾個(gè)。

三、解決問(wèn)題

1、找“第幾層第幾號(hào)”。

出示圖片,畫(huà)外音:“歡迎小朋友們來(lái)做客!我是小猴,我住在第2層第3號(hào)房間?!?/p>

師:由小猴的話你知道哪是第1層第1號(hào)嗎?

(同桌學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)每個(gè)小動(dòng)物住在第幾層第幾號(hào)。)

2、找“第幾層第幾本”。

幫忙找書(shū):請(qǐng)幫我拿《新華字典》,說(shuō)出它的位置。

分別說(shuō)出《成語(yǔ)詞典》《數(shù)學(xué)家的故事》放在第幾層第幾本。找自己喜歡的書(shū)。

3、“找地雷”游戲。

4、到電影院找座位。

5、聯(lián)系生活:在生活中哪些地方需要確定位置?

四、應(yīng)用拓展

涂色游戲:學(xué)生在紙上按照指定的位置涂色,涂完了看看像什么。

確定位置課件 篇12

教學(xué)內(nèi)容:教材60~61頁(yè)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo):讓學(xué)生通過(guò)一些測(cè)量活動(dòng),掌握簡(jiǎn)單的室外工具測(cè)量和估測(cè)的方法,并把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去,解決一些實(shí)際問(wèn)題,進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。

重點(diǎn)難點(diǎn):

1、學(xué)習(xí)用工具測(cè)量?jī)牲c(diǎn)間的距離。

2、學(xué)會(huì)步測(cè)和目測(cè),體驗(yàn)步測(cè)和目測(cè)的價(jià)值。

教學(xué)準(zhǔn)備:卷尺、測(cè)繩、標(biāo)桿

一、認(rèn)識(shí)測(cè)量工具

教師播放農(nóng)民在平整土地;工人在興修水利、建造房屋時(shí)進(jìn)行測(cè)量的場(chǎng)景。

師:同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的生活中有沒(méi)有看到過(guò)這些場(chǎng)景?你知道測(cè)量的工具有哪些?

教師說(shuō)明:測(cè)量土地時(shí)要用到標(biāo)桿、卷尺、測(cè)繩等工具.

二、測(cè)量方法研究學(xué)習(xí)

1.利用工具實(shí)際測(cè)量

師:如果要測(cè)量教室的長(zhǎng)和寬可以怎樣來(lái)測(cè)量?

教師小結(jié):測(cè)量較近的距離,可以用卷尺或測(cè)繩直接量出.

師:如果要測(cè)量學(xué)校操場(chǎng)跑道的長(zhǎng)度應(yīng)該如何來(lái)測(cè)量?測(cè)量時(shí)應(yīng)注意些什么問(wèn)題?(學(xué)生邊匯報(bào),教師邊演示課件“實(shí)際測(cè)量”)

(1).兩個(gè)人先在a點(diǎn)和b點(diǎn)各插一根標(biāo)桿;

(2).第一個(gè)人在a點(diǎn)指揮,第三個(gè)人把另一根標(biāo)桿插在c點(diǎn),使它和b點(diǎn)的標(biāo)桿同時(shí)被a點(diǎn)的標(biāo)桿擋??;

(3).用同樣的方法再把另一根標(biāo)桿插在d點(diǎn)……

(根據(jù)測(cè)量距離的長(zhǎng)短來(lái)確定分段測(cè)量的段數(shù).)

(4).把所有這些點(diǎn)連接起來(lái),就定出了一條直線.

測(cè)定直線以后就可以用卷尺或測(cè)繩逐段量出所要測(cè)量的距離了

2.步測(cè)和目測(cè)

1).步測(cè)

師:你知道1步的長(zhǎng)度如何測(cè)量嗎?

教師根據(jù)實(shí)際給以糾正。

教師演示1步的長(zhǎng)度:

從后腳尖到前腳尖的距離.

教師演示步測(cè)的過(guò)程:先量出幾十米的一段距離,用均勻的步子沿直線走上3、4次,記好每次走的步數(shù),然后再算出平均每次走的步數(shù),再算出走一步的平均長(zhǎng)度是多少?

師:你能按照測(cè)量方法對(duì)教室的寬進(jìn)行測(cè)量。

教師強(qiáng)調(diào):步子要均勻,不能忽大忽?。灰M量沿直線行進(jìn).

2).目測(cè)

師:你現(xiàn)在能不能坐在座位上估算一下你和老師之間的距離.

師:這種只用眼睛來(lái)估量一段距離的方法叫做目測(cè).

教師出示圖片“參照?qǐng)D”,幫助學(xué)生練習(xí)目測(cè).

教師說(shuō)明:目測(cè)時(shí)容易受地形的影響,如在開(kāi)闊地,容易把距離估測(cè)的偏短,而在狹長(zhǎng)的地方又容易把距離估測(cè)的偏長(zhǎng)。

三、實(shí)踐活動(dòng)

1.測(cè)定直線.

教師提出要求:讓學(xué)生分組按照課前分別指定的兩點(diǎn)之間測(cè)定直線,在地面上畫(huà)出直線,并量出兩點(diǎn)間的距離。

2.步測(cè)

師:請(qǐng)大家先測(cè)出自己的步長(zhǎng).50米的距離反復(fù)走3次求出平均步數(shù),再算出平均步長(zhǎng)。

師:請(qǐng)各小組公布工具測(cè)量的結(jié)果與自己步測(cè)的結(jié)果,并進(jìn)行比較.

步測(cè)學(xué)校大門(mén)口到教學(xué)樓的距離.

3.目測(cè)

教師先測(cè)定50米的距離,每隔10米插上標(biāo)桿,估計(jì)10米、20米、30米……各有多長(zhǎng),然后拔掉標(biāo)桿,根據(jù)指定的目標(biāo)練習(xí)目測(cè).

四.課堂小結(jié)

師:通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?

你知道步測(cè)和目測(cè)與利用工具測(cè)量有什么區(qū)別?

總結(jié):在缺乏測(cè)量工具或?qū)y(cè)量結(jié)果要求無(wú)需很精確時(shí),可采用步測(cè)或目測(cè).

板書(shū)設(shè)計(jì):

實(shí)際測(cè)量

測(cè)量的常用工具:卷尺、測(cè)繩、標(biāo)桿

用標(biāo)桿測(cè)定比較遠(yuǎn)的距離的方法:

確定位置課件 篇13

【課例背景】

導(dǎo)學(xué)課堂以“導(dǎo)、學(xué)、練”為核心要素,體現(xiàn)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念和“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想,其課堂形式是以游戲、生活情境導(dǎo)出問(wèn)題、導(dǎo)入新課,達(dá)到激趣煽情、明確主題的目的;以問(wèn)題或活動(dòng)組織自學(xué),并用自學(xué)提示給予方法、方向引導(dǎo),給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間;一多層次、多形式的交流和教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥方式展開(kāi)探究,解開(kāi)疑惑;以緊扣教學(xué)目標(biāo)的練習(xí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果、以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題鞏固知識(shí)、以具有拓展性、延伸性的問(wèn)題或練習(xí)將探究學(xué)習(xí)引向延伸。在課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)中,我將導(dǎo)學(xué)課堂用于數(shù)學(xué)課堂來(lái)落實(shí)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念和“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想,讓數(shù)學(xué)課堂成為活動(dòng)的課堂、思維的課堂,現(xiàn)以《確定位置》為例呈現(xiàn)我們的研究與思考。

【教學(xué)內(nèi)容】

北師大版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》四年級(jí)上冊(cè)第80頁(yè)。

【教材分析】

1.教材的地位和作用

《確定位置(一)》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第六單元第一課時(shí)的內(nèi)容。在此之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、左右、上下等表示物體具體位置的知識(shí),也認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)單的路線,具備了初步的觀察、操作等活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),建立了一定的空間觀念。此課的學(xué)習(xí)安排在第二學(xué)段,既是認(rèn)識(shí)圖形知識(shí)的繼續(xù),又是今后學(xué)習(xí)坐標(biāo)、一次函數(shù)等知識(shí)的基礎(chǔ),起著承前啟后的作用,這是一節(jié)探索活動(dòng)課。

2.學(xué)生情況分析

由于學(xué)生在生活中常常會(huì)接觸到確定位置的問(wèn)題,四年級(jí)學(xué)生對(duì)這一類問(wèn)題有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ),但是,在表示方式都是按照自己習(xí)慣的方式來(lái)表達(dá),探尋統(tǒng)一、正確的方法表示位置是學(xué)生的心理需求。如:做操要按順序排隊(duì);看電影時(shí)找座位;開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí),將自己的座位信息告訴家長(zhǎng),方便家長(zhǎng)找到座位等都要有正確的表示位置的方法。因此,教學(xué)確定位置這節(jié)內(nèi)容要充分利用學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生自主探索,為后期學(xué)習(xí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)和方法儲(chǔ)備。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、能在具體的情境中,探索確定位置的方法,說(shuō)出某一物體的位置;能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”的方法確定位置。

2、結(jié)合具體情境,探索確定位置的方法,培養(yǎng)學(xué)生的理解和應(yīng)用能力。

3、通過(guò)小組活動(dòng)、游戲等方式培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

學(xué)會(huì)“數(shù)對(duì)”的表示方法,能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”來(lái)確定位置。

【教法學(xué)法】

1.教學(xué)方法

采用探究式教學(xué)方法,整個(gè)活動(dòng)過(guò)程充滿了師生之間、生生之間的交流與互助,體現(xiàn)了教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者,學(xué)生是活動(dòng)的主體。

2.活動(dòng)的開(kāi)展

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以活動(dòng)的方式讓學(xué)生動(dòng)手操作、大膽嘗試,在玩中學(xué),學(xué)中玩,在合作交流中快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

【教具準(zhǔn)備】

教學(xué)課件,座號(hào)卡片,方格紙。

【教學(xué)流程】

課前活動(dòng):游戲——聽(tīng)口令、做動(dòng)作。

一、游戲?qū)?,激發(fā)興趣

1、認(rèn)識(shí)同學(xué),產(chǎn)生疑惑

聽(tīng)課的老師想認(rèn)識(shí)我們班的一個(gè)同學(xué)們,老師來(lái)推薦一個(gè)同學(xué),是哪個(gè)就請(qǐng)站起來(lái)讓老師們認(rèn)識(shí)一下:

這個(gè)同學(xué)的位置在第3組,他是誰(shuí)呢?(怎么沒(méi)有同學(xué)站起來(lái)呢?看來(lái)老師說(shuō)的位置不確定)

這個(gè)同學(xué)的位置在第4位,是誰(shuí)該知道了吧!

2、引發(fā)問(wèn)題,揭示課題

怎沒(méi)還是不知道是哪個(gè)同學(xué)呢?到底怎樣表示才能確定他的位置呢?今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)——確定位置。

設(shè)計(jì)意圖:老師推薦認(rèn)識(shí)同學(xué),學(xué)生很想知道是不是自己,到底是哪個(gè)同學(xué),抓住學(xué)生這一心理,以便激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,集中學(xué)生的注意力,將學(xué)生的思維引到課堂中來(lái),同時(shí),老師故弄玄虛,不說(shuō)完條件,讓學(xué)生猜不出來(lái),形成矛盾沖突,產(chǎn)生疑惑,激發(fā)了學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生從身到心都走進(jìn)課堂。

二、活動(dòng)導(dǎo)學(xué),探究新知

(一)引導(dǎo)學(xué)習(xí)——認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)

看一看:出示班級(jí)座位圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)。

找一找:在座位圖上找到小青的位置。

做一做:把小青的位置用自己喜歡的方式表示出來(lái)。

說(shuō)一說(shuō):展示自己的表示方法。

議一議:引出數(shù)對(duì)。

學(xué)一學(xué):認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)。

設(shè)計(jì)意圖:認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)時(shí)安排了“看一看、找一找、做一做、說(shuō)一說(shuō)、議一議、學(xué)一學(xué)”活動(dòng),主要是想豐富表象,讓學(xué)生去充分的感知,從而明白數(shù)對(duì)的產(chǎn)生、數(shù)對(duì)的重要,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)進(jìn)一步探究的欲望。

(二)自主學(xué)習(xí)——理解數(shù)對(duì)

1、語(yǔ)言激勵(lì),引入自學(xué)——“數(shù)對(duì)表示什么意思?具體位置怎樣用數(shù)對(duì)來(lái)表示?”我們自己來(lái)研究它!有信心嗎?

2、問(wèn)題提示,指導(dǎo)自學(xué)——出示自學(xué)提示,理解學(xué)習(xí)要求。

3、匯報(bào)交流,深化自學(xué)——學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況,師生總結(jié)確定位置的方法。

設(shè)計(jì)意圖:自主學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式,可是,很多時(shí)候的自學(xué)往往是盲目的,這里,設(shè)疑引入自學(xué)主要是想激勵(lì)學(xué)生探究欲望,設(shè)計(jì)自學(xué)提示,目的在于自學(xué)方式、方法上引導(dǎo),在匯報(bào)中導(dǎo)學(xué)導(dǎo)疑,主要是展示學(xué)生自學(xué)成果,解開(kāi)學(xué)生心中的疑惑,從而提高自主學(xué)習(xí)的效果。

(三)探究學(xué)習(xí)——提煉數(shù)對(duì)

1、導(dǎo)出坐標(biāo)圖,并用數(shù)對(duì)說(shuō)說(shuō)圖中同學(xué)的位置。

2、出示本班座位圖,數(shù)對(duì)點(diǎn)名說(shuō)位置。

3、出示問(wèn)題,組織討論。

4、展示匯報(bào),總結(jié)規(guī)律。

設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生在具體情境中理解了數(shù)對(duì),但只是形象上的,表面上的理解,并沒(méi)有完全形成數(shù)學(xué)知識(shí),在此,利用課件提煉出坐標(biāo)圖,并讓學(xué)生坐標(biāo)圖上用數(shù)對(duì)說(shuō)位置,將學(xué)生表象上獲得的知識(shí)提升為數(shù)學(xué)知識(shí),同時(shí),利用班級(jí)座位坐標(biāo)圖引發(fā)問(wèn)題展開(kāi)討論,將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)一步升華。

三、情境導(dǎo)練,知識(shí)應(yīng)用

1、獨(dú)立完成課本81頁(yè)第一題、第二題

2、用數(shù)對(duì)向老師們介紹自己。

設(shè)計(jì)意圖:導(dǎo)練環(huán)節(jié)主要是檢測(cè)鞏固知識(shí),課本中的兩道題既有用數(shù)對(duì)表示位置的,也有根據(jù)數(shù)對(duì)找位置的,既有說(shuō)的、寫(xiě)的,還有畫(huà)的,能起到檢測(cè)鞏固的作用,“用數(shù)對(duì)介紹自己”將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活,同時(shí),與開(kāi)課情境首尾相應(yīng)。

四、知識(shí)拓展,總結(jié)提升

1、用課件展示課本中的知識(shí)拓展,引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)對(duì)應(yīng)用延伸

2、說(shuō)一說(shuō),你覺(jué)得數(shù)對(duì)知識(shí)還可以應(yīng)用到哪些地方。

設(shè)計(jì)意圖:知識(shí)是死的,但知識(shí)的`獲取方式、方法和途徑是靈活多樣的,更重要的是知識(shí)的應(yīng)用范圍是廣闊的。以知識(shí)拓展為話題結(jié)束課堂,對(duì)學(xué)生有啟迪和引導(dǎo)作用。

棒?

【教學(xué)實(shí)錄】

片段一(游戲活躍氣氛):

師:同學(xué)們,喜歡做游戲嗎?

全班齊呼:喜歡(情緒高漲)

師:我們一起來(lái)做個(gè)“聽(tīng)口令做動(dòng)作”游戲(同時(shí)交待游戲規(guī)則)

師:請(qǐng)第二組的同學(xué)站起來(lái)

第二組的和第七組的同學(xué)都站起來(lái)了,學(xué)生都愣住了。

師:怎么站起來(lái)兩個(gè)組呢?(故意制造疑惑,讓學(xué)生明白要規(guī)定一個(gè)順序)

生:沒(méi)有規(guī)定哪個(gè)組是第一組

……

師:今天有這么多老師聽(tīng)課,我們跟他們打個(gè)招呼吧!請(qǐng)第五位的同學(xué)站起來(lái)拍拍手(第五位的同站起來(lái)拍手歡迎),請(qǐng)第四組的同學(xué)站起來(lái)向老師們問(wèn)聲好?。ǖ谒慕M站起來(lái)說(shuō):老師,您好?。?/p>

片段二(導(dǎo)出問(wèn)題):

師:同學(xué)們這么積極,老師們也想認(rèn)識(shí)大家啦,我先給他滿推薦一位同學(xué),這位同學(xué)在第三組,請(qǐng)站起來(lái)老師們認(rèn)識(shí)一下。

學(xué)生們都望著第三組,可是沒(méi)人站起來(lái)。

師:怎么不站起來(lái)?看來(lái)老師推薦的方式不行,再聽(tīng)好!這位同學(xué)在第四位,唉!怎么還是不知道是哪位呢?

師:對(duì)老師推薦同學(xué)的方式,你有什么想說(shuō)的嗎?

生1:我在第三組,想站起來(lái),但是,又不只我一個(gè),就沒(méi)站起來(lái)。

生2:我覺(jué)得位置不具體,不能確定是哪個(gè)。

師:怎沒(méi)還是不知道是哪個(gè)同學(xué)呢?到底怎樣表示才能確定他的位置呢?今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)——確定位置。(帶著問(wèn)題,引入新課)

片段三(交流導(dǎo)疑):

學(xué)生在黑板展示表示小青的位置(有的是用“第三組第二位”;有的是畫(huà)圖;有的是描述小青左右的人;有的寫(xiě)書(shū)了數(shù)對(duì))。

師:這么多的表示方法,你喜歡哪一種,說(shuō)說(shuō)你的看法?

生1:我喜歡“第三組第二位”,可以照著去找。

生2:我喜歡畫(huà)圖的方法,可以像地圖一樣查找,

生3:我喜歡(3,2)的方法,寫(xiě)起來(lái)簡(jiǎn)單。

……

師:表示位置要是有一種統(tǒng)一的方法就好了,其實(shí),在數(shù)學(xué)上表示位置就是用數(shù)對(duì)表示,我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下數(shù)對(duì),好不好?看看是怎樣寫(xiě)的

生:括號(hào)里面兩個(gè)數(shù),中間用逗號(hào)隔開(kāi)。

師:他觀察的真仔細(xì),你們知道怎么讀嗎?試試

生1:括號(hào)3、2再括號(hào)

生2:就讀做括號(hào)3、2

生3;中間是逗號(hào),說(shuō)明讀的時(shí)候要停頓一下

……

一步一步探明數(shù)對(duì)的讀寫(xiě)方法。

片段四(探索發(fā)現(xiàn)):

師:同學(xué)們會(huì)用數(shù)對(duì)表示位置了,如果我把座位圖去掉,你還會(huì)表示嗎?(課件把演示去掉座位圖,留下坐標(biāo)圖)

學(xué)生一一回答了小花、小平、小軍的位置,接著課件出示本班座位坐標(biāo)圖。

師:快速用數(shù)對(duì)說(shuō)出圖上點(diǎn)的位置

第三組接龍說(shuō)了第三組上個(gè)點(diǎn)的數(shù)對(duì),第六為同學(xué)接龍說(shuō)了第六位上點(diǎn)的數(shù)對(duì)

接著課件出示思考問(wèn)題:這些數(shù)對(duì)什么特點(diǎn)和規(guī)律?小組討論

師:下面我們來(lái)匯報(bào)展示

第一小組代表:豎著的數(shù)對(duì)都有三,橫著的數(shù)對(duì)都有六

第四小組代表:豎著的數(shù)對(duì)前面那個(gè)數(shù)字是三,橫著的數(shù)對(duì)后面哪個(gè)數(shù)字是六。

第七小組代表:我發(fā)現(xiàn)第三組就與數(shù)字三有關(guān),第六位就與數(shù)字六有關(guān)。

第五小組代表:第三組的數(shù)對(duì)都是三和幾,第六位都是幾和六

……

在學(xué)生的匯報(bào),教師的引導(dǎo)下,師生共同探出:第幾列數(shù)對(duì)第一個(gè)數(shù)就是幾,第幾行數(shù)對(duì)后一個(gè)數(shù)就是幾。

【教學(xué)反思】

新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是思維型、活動(dòng)式的課堂。在對(duì)《確定位置(一)》的教學(xué)中,充分利用導(dǎo)學(xué)課堂的特點(diǎn)設(shè)計(jì)和組織教學(xué),讓學(xué)生矛盾沖突中產(chǎn)生疑惑,提出問(wèn)題;在活動(dòng)中探究問(wèn)題、解決問(wèn)題;在小組合作中深入思考,探索發(fā)現(xiàn);在總結(jié)提問(wèn)中拓展知識(shí),走向延伸,在激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、引發(fā)了學(xué)生的課堂思考、激活了學(xué)生的思維、形成了探究學(xué)習(xí)的方法等方面都受到了較好的效果。同時(shí),對(duì)數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)和問(wèn)題做了一些思考:

導(dǎo)入問(wèn)題要產(chǎn)生疑惑、引發(fā)思考。導(dǎo)學(xué)課堂新課導(dǎo)入是一個(gè)萌發(fā)問(wèn)題的環(huán)節(jié),教師的提問(wèn)不僅僅是一個(gè)問(wèn)題,更重要的是問(wèn)題產(chǎn)生前提和背景,要讓學(xué)生通過(guò)生活情境或活動(dòng)自主發(fā)現(xiàn)、自由生成。比如,本節(jié)課教學(xué)中,我以課堂現(xiàn)場(chǎng)情境組織學(xué)生參與“向聽(tīng)課老師問(wèn)好”和“推薦同學(xué)”活動(dòng),活動(dòng)中我只提了“你對(duì)剛才老師推薦同學(xué)有什么看法”這樣一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生的思維便活躍開(kāi)來(lái),在師生、生生你一言中我一語(yǔ)自然而然生成了“怎樣確定位置?,怎樣表示位置?”等研究問(wèn)題。這樣,把學(xué)生置于活動(dòng)中提問(wèn)、生問(wèn),既能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,也能引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。

導(dǎo)學(xué)問(wèn)題要指明方向、引導(dǎo)方法。導(dǎo)學(xué)課堂中的導(dǎo)學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)處于起步階段,往往是方向不明、方法不清,這時(shí)教師的問(wèn)題就顯得尤為重要,提問(wèn)或問(wèn)題恰當(dāng)對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以起到指路明燈的作用。《確定位置(一)》的教學(xué)中,“活動(dòng)導(dǎo)學(xué)、探究新知”環(huán)節(jié)我就提問(wèn):“用自己喜歡的方式表示小青的位置?”和“有沒(méi)有簡(jiǎn)潔統(tǒng)一的表示方法?”,引導(dǎo)學(xué)生一步一步導(dǎo)出數(shù)對(duì)、認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì),問(wèn)題雖簡(jiǎn)單,但學(xué)生的思維走向數(shù)對(duì)的認(rèn)識(shí),并生成新問(wèn)題“數(shù)對(duì)表示什么意思?,怎樣用數(shù)對(duì)表示位置?”這時(shí),我用問(wèn)題提示,引導(dǎo)自學(xué)“1.說(shuō)一說(shuō):數(shù)對(duì)(3,2)表示那個(gè)同學(xué)的位置,3表示什么意思?2表示什么意思?;2.填一填:把課本80也中的說(shuō)一說(shuō)1、2小題填在書(shū)上;3.想一想:看看自己班上的作為,用數(shù)對(duì)表示出自己的位置),用這樣的提問(wèn)引導(dǎo)自學(xué),能讓學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)軌道上去做、去說(shuō)、去想,收到自主學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果。

導(dǎo)疑提問(wèn)要點(diǎn)撥知識(shí)、啟迪思維。“師者,傳道、授業(yè)、解惑也!”,導(dǎo)學(xué)課堂中的導(dǎo)疑就是引導(dǎo)學(xué)生在展示交流中解開(kāi)疑惑、形成知識(shí),這一過(guò)程中教師的提問(wèn)要穿插于學(xué)生的交流之中進(jìn)行點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生走出思維的誤區(qū),教師的提問(wèn)要在學(xué)生思考為難時(shí)啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生將探究深入,解開(kāi)學(xué)生心中的疑惑。比如,課堂中學(xué)生完成了找本班作為坐標(biāo)圖上第三組一些同學(xué)的數(shù)對(duì)和第六位一些同學(xué)的數(shù)對(duì)后,教師提問(wèn):“這些數(shù)對(duì)有什么特點(diǎn)和規(guī)律?”,學(xué)生觀察、談?wù)摵髤R報(bào),總只圍繞數(shù)字做思考,找出相同的數(shù)字,不能從行和列去思考、總結(jié)規(guī)律,這時(shí),我以“豎著看數(shù)對(duì)、橫著看看數(shù)對(duì),看有什么發(fā)現(xiàn)?”,經(jīng)這一提問(wèn)的點(diǎn)撥,學(xué)生的思維有活躍起來(lái),爭(zhēng)先恐后的圍繞主題說(shuō)發(fā)現(xiàn),直至解開(kāi)心中的疑惑。

數(shù)學(xué)課堂中,提問(wèn)是教師的教學(xué)藝術(shù),問(wèn)題是課堂的思維靈魂。導(dǎo)學(xué)課堂用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)將學(xué)生置于問(wèn)題探究的活動(dòng)之中,是建構(gòu)思維型、活動(dòng)式數(shù)學(xué)課堂的有效途徑。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《確定位置課件范例13篇》一文,希望能解決您找不到幼師資料時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑,同時(shí),yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了確定位置課件專題,希望您能喜歡!

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