別董大說課稿1500字

別董大說課稿。

作為一名教師，了解教案的重要性是不可或缺的。教案為教師提供了有效的指導，幫助他們成功地完成每個教學任務。一篇優(yōu)秀的教案究竟該怎樣才能撰寫而成呢？本文“別董大說課稿”詳細講述了相關內容，歡迎您與您的朋友分享！

別董大說課稿【篇1】

教學目標：

1、理解詩句的意思。

2、理解詩人所描繪的“景”，所表達的“情”，以及“寫景”與“表情”之間的關系。

教學難點：

理解《別董大》抒發(fā)的并非學濃得化不開的離別愁緒，而是滿懷豪情，豁達樂觀的心境。

教具準備：

課件、小資料。

一、課件導入、激活思維。

首先播放一般以先蒼涼后激越的音樂為背景的配樂課件，內容為漂泊流浪中的詩人高適送別滿懷失落之感的好友――玄宗時最著名的琴手董大的情景。

師相機以簡筆畫的形式板書，創(chuàng)設情景，抓住學生學習新知識的熱情和欲望，達到了了解詩人與詩題《別董大》的目的。進而引出詩句：

千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

二、小組學習討論，抓字眼、明詩意。

詩句流暢明了，內容平中風奇，節(jié)奏明快，格調明朗，先讓學生借助課件、注釋、插圖，一邊讀、一邊在頭腦中想象詩所描繪的畫面，抓住重點詞語，自主學習，理解詩意。

多媒體課件出示：

1、通過眼看，耳聽，腦想，心讀，你的眼前出現(xiàn)了哪些景物？是一幅怎樣的畫面？

學生a：眼前出現(xiàn)一幅荒涼的畫面。

學生b：我眼前出現(xiàn)一幅凄涼的畫面。

……

根據問題的討論，師相機引導。

2、在這好友將要天各一方之時，他的心情是怎樣的？（他指“董大”）

學生a：他的心情是痛苦的。

學生b：他的心情是憂傷的。

師相機引出下句：

莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

讓學生討論：透過詩句，詩人的態(tài)度如何呢？

學生a：詩人是高昂的。

學生b：是豪邁向上的。

學生c：是豁達樂觀的。

三、用情朗讀，賞析千古名句。

詩中的前半部分所描繪的是“景”（板書：“景”），用哪些詞語能說出這些景物的格調呢？

a、低沉 b、蒼涼 c、沉郁

詩中的后半部分所描繪的是“情”（板書：“情”），用哪些詞能概括詩人此時的心情呢？

a、昂揚 b、豪邁 c、樂觀

讓學生討論：

我們應怎樣讀才能把詩人獨特的內心情感體現(xiàn)出來呢？請同學們振奮精神和詩人一起送董大。讓學生用各種靈活的方式創(chuàng)造性地去朗讀詩，體驗詩的意境。（可采用單人讀、分組讀或競賽等方式去朗讀。）

四、巧設練習，激勵創(chuàng)新。

讓學生充分體驗學習的成功與樂趣，充分體現(xiàn)以人為本的教學思想，在本詩的學習中，可設計以下練習：

1、看誰快――幸過三關。

第一關：我會背。（背詩）

第二關：我會寫。（默寫詩）

第三關：我會說。（說詩）

2、反饋訓練。

五、小結。

前路茫茫風沙，有摯友一番激勵，董大滿懷信心，高適揮手送友遠去，這即是詩的魅力，它寫出了自然的惡劣、人情的偉大，訴朋友真情。愿大家以后多交這樣的朋友，也寫出這樣的好詩，好文章來。

六、作業(yè)設計。

1、背誦《別董大》。

2、理解詩句的意思。

3、想象詩所表達的意境。

板書設計：

別 董 大

千里黃云白日曛，

“景”荒涼

北風吹雁雪紛紛。

莫愁前路無知己，

“情”豪邁

天下誰人不識君。

別董大說課稿【篇2】

北師大版六年級語文下冊《別董大》說課稿

一、說教材

《別董大》是義務教育課程標準試驗教材（北師大版）六年級下冊第三單元的內容。本單元內容包括：《可愛的中國》《古詩二首》《城市的標識》拓展閱讀和綜合活動?！秳e董大》是本單元的精讀課文，借景抒情，描述與友人依依惜別的場面。新課標指出：小學高年級學生，已經有初步的自學能力，已經建構了自己的心理詞典，能夠獨立完成學習目標，學生通過自學，讓他們在自學的同時發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。

二、說教法學法

通過精彩的開頭，創(chuàng)設情境。良好的開端是成功的一半，假如讓學生認可你了，那你的教學會盡善其美。根據教學目標，教師多引導，多啟發(fā)，通過學生的朗讀，讓學生在讀中感悟，讀中體會。在整個教學過程中，利用洋思的一套模式，少講多練，把權力還給學生，給學生一座花園、一座田園。在這一理念的指導下，我在教學中以貼近學生學習心靈，通過小組探究、合作學習，使學生在自己喜歡的情況下理解問題，培養(yǎng)學生的思考、探究、創(chuàng)新能力和相互合作的意識。讓學生產生智慧的火花，進一步理解教材。

三、其他

詩歌，文字優(yōu)美，感染力強，在教學中，教師要盡可能讓他們多讀，古人云：讀書百遍，其義自見。只有這樣，學生才能受到熏陶，才能增強語感。

教學內容：北師大版小學語文六年級(下)《別董大》

教學目標：

1.理解曛、知己、君等詞在句中的意思。

2.理解詩句的意思，想象詩歌所描述的意境。體會詩人在詩中表達的思想感情，體會朋友間的深厚友誼。

3.正確流利有感情地朗讀古詩，背誦并默寫古詩。

教學重難點：

重點：正確流利有感情地朗讀古詩，背誦并默寫古詩。

難點：體會詩人在詩中表達的思想感情，體會朋友間的深厚友誼。

教學過程：

一.激趣導入

1、認識新朋友，想一想與朋友分別時的心情，從而引出古人分別時的心情是怎樣的。今天，我們學習一首送別詩《別董大》。

2齊讀課題

3、釋題：別：分別。

二．出示學習目標

學生齊讀學習目標，通過探討，提出目標問題。

三．初讀詩文，整體感知

1、學習詩文（范讀、自瀆、男女分角色讀）

2、自學古詩，想一想這首詩主要寫了什么？

3、匯報。把你們初讀的收獲和體會談一談。

四．再讀詩歌，探究詩意，感悟詩意

1、通過再學，學生提出問題詩中那句是寫景的，那句是作者的勸勉？指名讀）

2、背誦并默寫詩歌（指名背和全體背結合，教師做評價；學生自己寫，同桌檢查并更正）

五．升華延伸

這一句句激動人心的文字，這一首首流傳千古的文字，讓我們激動不已。現(xiàn)在，老師再給同學們推薦這樣的文字（出示《送別》），大家一起讀一讀。

六．作業(yè)

1、課內作業(yè)

《別董大》是代邊塞詩人寫的。這首詩的前兩句描寫了的景色；景中寓。后兩句的意思是：

別董大說課稿【篇3】

今日教學《古詩三首》，因《楓橋夜泊》已于學習《積累.運用》時配合《夜書所見》一詩學完，故剩余《別董大》和《暮江吟》未完成。《暮江吟》一詩在突破半江瑟瑟半江紅這個描述自然景觀的詩句之后，學生在理解上難度不大。不過，《別董大》一詩相對要難一點，此詩前兩行為置景，后兩行則摹言，為勸慰之語。通過查閱資料得知，本詩是高適漫游寫的送別詩，原題有兩首，本詩為其二。詩人送別之人為董大，是唐玄宗時著名琴手，曾得宰相房琯的賞識和寵信。因董大所擅為古琴而當時盛行胡樂（唐時也有詩行音樂？），于是他受到冷落。高適送別他時，可能也正是詩人自己失意的時候，故惺惺相惜。前兩行詩描摹了一個日暮黃昏，且又大雪紛飛，于北風狂吹中，唯見遙空斷雁，出沒寒云之凄涼悲苦的環(huán)境。既隱喻了董大的失意境遇，也暗示了董大即將分手遠行。后兩行的勸慰可讓體會到作者的豁達與大度，豪壯的氣慨一洗前兩行的悲苦，比起王勃的海內存知己，天涯若比鄰的委婉多一分豪壯，不過也暗含著一層意思：起碼你比我還好！讀起來讓人覺得有些酸楚。

問題在于關于對第一、二行詩的理解。前行千里黃云白日曛。千里虛指，指范圍大，黃云即黃沙漫天形成的，曛指曛黃，形容太陽西下時天色昏暗?！督虒W用書》解為：千里黃云蔽空，日落時天色昏暗。進而說日暮黃昏且又大雪紛飛，于北風狂吹中，唯見遙空斷雁，出沒黃云，在此情景中送別友人，作者難免有凄涼悲苦之意。凄涼悲苦之意于詩句中流露是顯然的，姑且不論。教學中，有學生質疑：一、黃昏時客人應想著投宿，而本詩卻是離開詩人上路，不合情理。因此，就曛是作為表示時間黃昏，還是作為用于形容黃沙滿天、遮天蔽日，白日之時也像是黃昏？應該做個選擇，以免誤導。經過認真思考，筆者認為還是擇其二為妥，不知其他老師以為然否？

別董大說課稿【篇4】

【教學內容】人教版六年制小學語文第九冊古詩三首之《別董大》。

【教學理念】設計古詩主題教學，運用詩意語文的構建策略，以情感人，注重情感體驗，感同身受地與文本對話，與自我的心靈對話。

【學習目標】

1、借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解古詩的大概意思。

2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。

3、在送別主題古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明了詩與詩之間的內在聯(lián)系，體悟詩人內心的獨特情感。

【教學過程】

一、創(chuàng)設氛圍，感受詩境。

1、播放歌曲《送別》。師誦讀：長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一壺濁酒盡余歡，今宵別夢寒。這是近代著名學者李叔同先生的一首送別之詞，從這個旋律之中我們感受著作者濃濃的別愁離緒。（板書：別）

2、送別這種情感自古有之?，F(xiàn)在有汽車、飛機等發(fā)達的交通工具，便捷的通訊方式，但是在古代，因為交通的不方便，所以一旦分離，要想再見上一面就很難了，正所謂相見時難別亦難。于是，古人就把這種種別離的愁思化作了一句句真情的詩。

3、今天，我們再來學一首送別詩，讓我們一起穿越時空，回到唐朝，和著名詩人高適一起去送一位好朋友。知道他的好友叫什么嗎？（補板書：董大）

4、請大家翻開課本，自己小聲地讀讀古詩，把它讀正確、讀通順了。

5、指名讀，聽聽是否讀得既正確又通順。

6、通過自學，你從這首詩中感受到什么？

（匯報交流，師生共同補充介紹這是高適寫給董大的一首送別詩。董大名叫董庭蘭，因為在家居老大，所以又叫董大。董大是唐玄宗時代的著名琴手，可是當時舉國上下卻盛行胡樂，能欣賞古琴的人并不多。董大倍受冷落，感到心灰意冷，覺得京城再也無法呆下去了，便決定離開。也就在這樣的情形下，他碰到好朋友高適。）

過渡：高適又是如何為失意落魄的好友董大送行的呢？

二、分步解讀，品悟詩情。

1、請大家再次回到課本，借助注釋，看看能不能自己讀懂詩句。

2、你讀懂了哪句詩，你就說哪一句。

（教師抓住以下重點詞點撥：第一句的曛，第三句的知己，第四句的君。）

3、指名學生用自己的話說說古詩的意思。

4、品讀前兩句。師：詩人是在怎樣的環(huán)境下送別好朋友的呢？

（1）指名讀前兩句詩并說理解。

（2）你從這樣的環(huán)境中感受到什么？你是如何感受到的？

（通過這兩個問題，引導學生發(fā)現(xiàn)理解這兩句詩中涉及到的一些景物黃云、白日、北風、雁、雪。順勢點到古詩詞中的借景抒情這昏黃一片的天地，這寒冷凄清的境地，就好像是董大遭遇的困難挫折。）

（3）指導感情朗讀這前兩句詩。讀出自己的理解。（結合教師范讀）

（4）是啊，北風呼嘯，大雪紛飛，此情此景，你注意到那奮力高飛的大雁了嗎？它又有何感受呢？

5、品讀后兩句。在董大的心里，自己就好像是被北風和大雪包圍著的孤獨的大雁。面對遭受挫折、懷才不遇的好友董大，詩人高適又是如何安慰他的呢？

（1）指名讀。

（2）聽了這樣的話語，董大還繼續(xù)陷入無邊無際的憂愁之中嗎？這句話有何神奇的的力量，竟然能讓處于抑郁悲傷之中的董大精神抖擻地踏上別途呢？

（3）從這真情的話語中，你體會高適對董大的鼓勵了嗎？高適會對董大怎么說。

(學生自由表達，充實后兩句詩的內涵。)

（4）說得多好，說得多輕松??！同學們，可是你們畢竟不是高適，很難體會到他的苦衷阿?。◣熒a充：好友董大受到冷落，高適送別他，可這時也正是詩人自己失意落魄的時候??！高適一生無人賞識近30年。這時的高適也到處流浪，陷入貧*的境地之中?！秳e董大》共有兩首，他在第一首中寫道：丈夫貧*應未足，今日相逢無酒錢。一個窮困潦倒到連買酒的錢都沒有的人，在困境面前依然是那么自信，那么樂觀！他在鼓勵好友董大，同時也在鼓勵著自己！）

（5）面對即將遠行的董大，詩人充滿深情地說莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

面對即將遠行的董大，詩人滿懷豪氣地說莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

面對漸漸消失在茫茫風沙之中的好友董大，詩人依然在心底祝福，依然在心底高聲吶喊莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

6、感受著這樣一番肺腑之言，此時此刻，你能想象得到董大又會對詩人高適說些什么呢？

7、是啊，生活中，每個人都會有失落，都會有悲哀。所以：

假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我們可以對他說莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

當我們遭受挫折、滿懷憂愁時，我們也可以對自己說：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。當我們無處施展自己的才情、傷心落魄時，我們依然會對自己說：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

8、背誦古詩。感受著這對朋友的深情，我們心潮澎湃?，F(xiàn)在你能把這首詩背下來么？

（生試背，齊背。提醒注意誦讀的節(jié)奏與韻律。）

三、對比參讀，感悟詩蘊。

是啊，人生自古傷離別。送別主題的古詩我們學過的還有很多，老師今天隨手也抄了幾首，與大家共同欣賞。（出示古詩：《送元二使安西》、《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）請同學們比較一下，看看這些古詩之間有什么相同與不同的地方？

1、生比較，指名匯報。

2、同是送別之詩，這些詩又各有什么特色？自己思考，然后在小組內交流討論。

3、匯報交流。

4、小結：這些古詩，同是寫對好友的別情，然而描寫的景物不同，抒發(fā)的情感也不同。這些詩中，有的以歌相送，有的以目相送，有的以酒相送，有的以話相送，說到底詩人是以什么相送？

（板書：以心相送以情相送）

就讓我們帶著這份心，帶著這份情來吟誦這四首送別古詩吧。你最喜歡哪一首，就把這一首讀給大家聽聽。

（生配樂深情誦讀）

設計說明：

語文課程具有綜合性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在整合上做文章。三維目標要整合，課程資源要整合，教學方式要整合，在整合中提高課堂教學效率、提升語文綜合素養(yǎng)。

本課主要以《別董大》這首詩為主，設計送別詩主題教學。我想，主題不僅是一個話題，更是一種意境，一種文化。古往今來，離情別意，讓多少文人墨客為之肝腸寸斷，留下了千古傳唱的不朽之作。送別，已經不僅作為一種儀式，一個話題，它已經衍生成為一種送別文化。我教學的目標，是要引導學生走近這種文化，感受這種文化。今后還要借助教材，嘗試望月詩、登高詩、傷春詩、臨水詩、悲秋詩等主題詩歌的教學。

古詩教學尤其應該努力在情感上下功夫。讓學生在形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓中升情。同是送別之詩，《贈汪倫》是一曲李白汪倫友誼的贊歌，詩風激情浪漫；《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》則多了一些綿長與悠遠，比起李汪的情意，更顯深情；《渭城曲》則如一幅清新淡雅的水墨畫，質樸而優(yōu)美；《別董大》則一改離別詩的悲切惜別情調，豁達豪爽地勸慰朋友，體現(xiàn)出摯友豪放灑脫的情懷。引領學生欣賞其中蘊含的別具一格的美，從而使他們興趣盎然地置身于民族燦爛文化的熔爐之中，從而洗滌心靈、鋪墊精神底子。

別董大說課稿【篇5】

《別董大》是一首送別詩，我們所學習的送別詩如：《送元二使安西》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等等都充滿了離愁，其間縈繞的是那依依與不舍，這是我們人之常情。畢竟別后難再重逢，今日一別，何時再聚各問天。故而難舍，更何況世事凄茫，今日哪知明日事，故而悲涼為自己、為友人?？杀驹姴煌?，雖也描述了離別時的場面，但卻充盈著豪氣，“莫愁前路無知已，天下誰人不識君?！睂⑺械碾x愁一掃而光，前路是光明而充滿希望的，豈能獨愁，明天會更好！把握了這一點我在教學之中，先引領同學們復習以前的所學習的送別詩，感覺分別時的場面與那濃濃的情誼。當大家正處在友人分別的憂傷之中將同學們帶入另一境界：“今日我們來學習一首豪氣沖天的送別詩。”同學們興趣盎然，積極思考認真讀詩反復體會?！盀槭裁醋髡邲]有像別的詩人一樣愁緒萬千呢？”當學生提出這個問題時把教學推上了巔峰。同學們積極討論。紛紛猜測，最后在林金鳳介紹的背景資料中找到了答案。原來董大正值失意之際，作者要鼓舞其努力向前，由此更可見二人情誼之真切。

別董大說課稿【篇6】

別董大

教學目標：

1．認識3個字。2．正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詩。

3．學習借助注釋初步理解古詩大意，懂得這首詩表達的思想感情。

教學重點：學習借助注釋初步理解古詩大意。

教學難點：懂得這首詩表達的思想感情。

教學準備：掛圖和資料

教學過程：

一、談話導入，引出主題。

二、自選短文，初談感受。

現(xiàn)在讓我們一起來感受一下《別董大》這首詩，看看在這首詩中，到底是什么感動了老師，或許你讀著讀著，你也被深深地感動。（出示古詩：《別董大》）（學生讀）

三、簡介背景，研讀雁字。

這首詩前兩句寫的是當時分別時的環(huán)境。讀了詩以后，你了解到他們是在怎樣的環(huán)境中分別的？（板書：（）的環(huán)境）。（請學生說）你讀得可真仔細。

后兩句是高適在臨行前對董大說的贈言。你能從詩中找到根據嗎？從哪里可以看出是高適對董大說的？（是從君字中看出的，因為君在詩中就是您，指董大。）

現(xiàn)在先讓我們來看一下古詩的前兩句，讀一讀。（請學生讀個別讀，小組讀，集體讀。）

細心的同學可能已經發(fā)現(xiàn)這兩句詩中涉及到的一些景物。你能來把它劃出來嗎？

（學生劃）黃云、白日、北風、雁、雪。

黃云？白云、烏云大家聽得多了，這里怎么是黃云？你讀讀詩，猜猜看，這到底是什么原因？（見機點拔，當時他們分別是在塞外，那里大部分都是沙漠，黃沙飛揚，以至于云都成了黃色的了。）你能把這句詩讀一下嗎？

學生讀）你讀得黃云還不夠多，只是一片黃云。（突出千里。）

誰能再讀一下？你讀得黃云還不夠濃。誰愿意再來試試？（突出曛。）個別試讀，男生試讀，女生試讀，全班試讀。

四、由雁及人，感悟詩情。

詩人高適也看到了這只雁，他又有什么想法，又有什么感觸呢？（學生說）

（從學生的回答中見機引導）從哪里可以看出，高適他沒有放棄，沒有氣餒。

（讀古詩找出莫愁前路無知己，天下誰人不識君。）

五、結合生活，提升境界。

同學們，明年的這個時候，大家都已經是六年級的學生了，在學習中，生活中一定會遇到更多的挫折，遭遇更多的失敗。我相信同學們在困境面前一定會：（學生說）

送元二使安西

教學目的

1．感悟詩歌的內容,想象詩歌所描繪的情景,體會朋友之間的深厚友誼。

2．激起對祖國詩歌的熱愛之情,培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習慣。

教學重難點1．引導學生理解時局的意思。

2．想象詩歌中所描繪的情景，體會作者的思想感情。

教學課時：1課時

教學過程

一、導入

從古到今，人們在離別的時候總是特別的難過。今天，讓我們一起回到唐朝去，再次見證一段深厚的友誼吧。師板書課題。送元二使安西）

二、學習古詩

（一）復習學習古詩的方法：

師：誰還記得學習古詩的三大步驟？

1．解詩題，知作者。

2．抓字眼，明詩意。

3．多誦讀，悟詩情。

師：你們的記性都很好?，F(xiàn)在，讓我們根據學習古詩的這三大步驟，來學習這首古詩。

（二）自主合作學習古詩

1．解詩題，知作者。

（1）師：通過預習，誰來說說這首詩的題目應該怎么解釋？

送元二使安西送：送別元二：王維的好朋友使：出使安西：安西都護府

（2）強調題目讀法送元二/使安西（3）齊讀課題。

2．抓字眼，明詩意。

（1）師：知道了詩題和作者，現(xiàn)在就請同學們根據學古詩的第二個步驟，四人小組

合作學習這首古詩，可以用鉛筆在旁邊做批注，寫下你們的解釋或感受。

（2）四人小組合作學習。

（3）匯報。渭城朝雨浥輕塵，

渭城（字眼，點明地點）：秦時咸陽城，漢改渭城，在長安西北，渭水北岸。

朝（字眼，點明時間）：早上（同朝辭白帝彩云間）浥：濕潤（注意字型）

輕塵：塵埃（注意塵字的小沒有勾）

解釋：渭城早上的雨濕潤了道路上的塵埃。

客舍青青柳色新?？蜕幔郝玫?。新：煥然一新。

解釋：旅店外的綠柳被雨水沖洗得煥然一新。

師小節(jié)：這一句詩都是描寫作者當時所看到的景物。

勸君更盡一杯酒，勸：請。君：對人的尊稱，表示你的意思。更盡：再飲完。

解釋：請你再喝完一杯酒。

師：從這句詩中，你看見了什么？感受到什么？（王維和元二喝了好幾杯酒卻還沒離開，看出他們依依不舍）

西出陽關無故人。西：向西行走。故人：老朋友。陽關：在今甘肅省敦煌縣西南。解釋：等你西行出了陽關就再也沒有一個交情深厚的老朋友了。

師小結：從這一句詩你體會到什么？（詩人與好朋友的依依惜別之情）

3．多誦讀，悟詩情

四、總結

一首簡短的古詩,往往包含著詩人的不同感情,希望同學們課后能自己找?guī)资坠旁妬矸磸驼b讀,感受作者的思想感情。

教學后記：

別董大說課稿【篇7】

一、說教材

《別董大》這首詩是詩人高適在困境中送別朋友時所寫的，但是他不僅沒有氣餒，反而勉勵朋友自信、樂觀、積極的面對人生。本節(jié)課目的是讓學生能體會到高適的這種精神。

二、說教學目標

這首詩放在第六單元，我個人認為是進一步讓學生認識“朋友”之意，感受朋友之情，因此，在教學中整節(jié)課緊緊圍繞“送別”這一主題設計，通過引導學生閱讀補充資料，使學生了解這首詩的寫作背景、豐富古詩內容為學生深入理解詩意、體會詩人與友人之間的深情厚誼作鋪墊。

三、說教法

要引導學生走進送別的場面，讓學生思考董大的憂愁是什么，你怎樣開導他?如果你是董大聽了朋友的勸慰你的心情怎樣?董庭蘭是著名的琴師，能聽懂董大琴聲的人不多，高適是他難得的知音。知音相別會是怎樣的不舍?伯牙斷琴別知音，董大和高適呢?將《伯牙斷琴》與這首詩結合起來，引導學生更深刻的理解了詩句的內涵，使詩句更加富有生命力，使古詩教學鮮活起來。要抓住重點詞以引導學生有感情的朗讀古詩，感受詩中描繪的畫面。詩中只有短短的28個字，但要從這28個字中感悟出詩境是不容易的，所以在教學中讓學生自讀勾畫重點詞，并且指名讀詩，突出重點詞，逐步引導，使得學生明白詩人是在黃沙漫天、寒風凜冽、雪花紛飛的環(huán)境中和朋友話別的，為下面體會詩人的精神作鋪墊。

四、說學法

由環(huán)境到現(xiàn)實，由雁及人，體會詩人那種精神。在那樣的環(huán)境中一只大雁卻在奮力高飛，不畏嚴寒與困難，由此引出幾種對話方式，學生通過選擇自己喜歡的.句式來發(fā)表見解，逐步感悟出這只雁實際是引喻現(xiàn)實中的人，雁有如此的品格，人也有如此高貴的精神，從而體會出詩人那種不斷奮斗拼搏的精神。五、說板書在“愁”、“莫愁”的對比中，在“景”、“情”中，感受朋友間的這份深情厚誼，在這送別詩里，于慰藉中充滿著信心和力量，激發(fā)朋友抖擻精神去奮斗、去拼搏。

別董大說課稿【篇8】

一、學習目標：

1、根據注釋或工具書自學、了解詩句的意思，體會詩人表達的思想感情。

2、能有感情地朗讀和背誦這首詩。

二、教學重點：

重點理解最后兩句古詩的意思，體會作者借景抒情的寫作手法和表達的情感。

三、教學準備：

1、把你認為本詩中重要的字、詞寫在下面。

2、了解作者

3、了解本詩寫作背景

四、教學過程：

（一）整體感知，小組合作。

1、（個人完成）用自己喜歡的方式準確、流利的通讀古詩。

2、（合作完成）借助課后注釋和工具書，小組成員合作，弄清每一句古詩意思。

第一句：

第二句：

第三句：

第四句：

3、同學匯報古詩意思，其余同學安靜、認真聽后可補充。

新課自學嘗試二、反復品讀，入境悟情

（二）品讀第一二句詩。

1、別董大，別時的景是怎樣的？（寫出相應的詩句。）

2、你在讀的時候注意到這兩句詩中的一些景物了嗎？請同學們用筆畫出來。

3、這幾種景物串起來勾畫出了一幅怎樣的畫面？（請閉上眼睛，和詩人一起回到那個送別的黃昏。用心去感受，看看你仿佛聽到了什么？看到了什么？）

（三）品讀第三四句詩。

1．景的凄涼，前途的渺茫，人生的困惑，怎一個愁字了得！此刻應是揮淚告別，應是借酒消愁。然而，高適卻寫下了這樣的詩句：莫愁前路無知己，天下誰人不識君！

2．正是這兩句成就了這千古名篇，請大家再讀讀這兩句。

3．天下誰人不識君。？這是怎樣的一個君??？（董庭蘭在唐代享有很高的聲譽，宰相非常賞識他，當時眾多的詩人都與他有交往，并在詩中描寫了他的琴藝，最為著名的就是李頎的長詩《聽董大彈胡笳聲》。此刻，你對這位前途迷茫的董大說幾句話。（）所以，詩人開導他莫愁前路無知己，天下誰人不識君。如果你就是董大，此時，你的心情怎樣？

4．此刻，別去的是什么？留下的是什么？

（四）回復全詩，朗讀提升。

1、人常說情由景生，但情不能完全被景控制，詩人高適在寫此詩時，自己也在逆境不得志時，失意流落，在那樣凄苦難耐的黃昏，卻能勃發(fā)出如此昂揚雄壯的豪情來，從詩人的身上你看到了什么？（）

3．同學們，詩人高適懷才不遇，將近有30年啊，但他在困境面前是多么自信，多么樂觀，積極地面對人生，并以此來影響他的朋友，我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧！

（五）總結全詩，活用詩句。

人間最美是真情。同學們，離別是詩，離別是歌，離別總是情！但今天的課堂也許留給我們的不僅僅如此，千年以來，人們也許會不記得董大是誰，也許人們會忘記了這曾是誰留下的詩句，但卻永遠會記住本詩中激勵人生的千古佳句：（），（）。

五、教學結束：

以《別﹡﹡》為題，不限體裁，寫給親人或朋友。練習以景抒情。

別董大說課稿【篇9】

教學內容

人教版六年制小學語文第九冊古詩三首之《別董大》

學習目標

1、通過獨立自主地學習，正確理解古詩的大概意思。

2、在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶。

3、明了詩與詩之間的內在聯(lián)系，體悟詩人內心的獨特情感。

教學過程

一、創(chuàng)設氛圍，感受詩境。

1、播放歌曲《送別》。（板書：別）

2、送別這種情感自古有之。古人就把這種種別離的愁思化作了一句句真情的詩。

3、今天，我們再來學一首送別詩，讓我們一起穿越時空，回到唐朝，和著名詩人高適一起去送一位好朋友。知道他的好友叫什么嗎？（補板書：董大）

4、請大家翻開課本，自己小聲地讀讀古詩，把它讀正確、讀通順了。

5、指名讀，聽聽是否讀得既正確又通順。

6、通過自學，你從這首詩中感受到什么？

二、分步解讀，品悟詩情。

1、請大家再次回到課本，借助注釋，看看能不能自己讀懂詩句。

2、你讀懂了哪句詩，你就說哪一句。

3、指名學生用自己的話說說古詩的意思。

4、品讀前兩句。師：詩人是在怎樣的環(huán)境下送別好朋友的呢？

（1）指名讀前兩句詩并說理解。

（2）你從這樣的環(huán)境中感受到什么？你是如何感受到的？

（3）指導感情朗讀這前兩句詩。讀出自己的理解。（結合教師范讀）

5、品讀后兩句

（1）指名讀。

（2）聽了這樣的話語，董大還繼續(xù)陷入無邊無際的憂愁之中嗎？

（3）從這真情的話語中，你體會高適對董大的鼓勵了嗎？高適會對董大怎么說。

6、感受著這樣一番肺腑之言，此時此刻，你能想象得到董大又會對詩人高適說些什么呢？

7、是啊，生活中，每個人都會有失落，都會有悲哀。所以：

假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我們可以對他說——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

8、背誦古詩。感受著這對朋友的深情，我們心潮澎湃?，F(xiàn)在你能把這首詩背下來么？

三、對比參讀，感悟詩蘊。

1、生比較，指名匯報。

2、匯報交流。

板書設計

別董大

白日熏，天色昏黃

莫愁，不要發(fā)愁

別董大說課稿【篇10】

學習目標:

1．學會“曛”這個生字。

2．理解重點詞語及詩句的意思。

3．品味語言，讀中悟情。掌握學習古詩詞的方法，學以致用。

4．有感情的朗讀，并能熟讀成誦。

教學重難點：

掌握學習古詩詞的方法，學以致用，品味詩境，讀中悟情。

教學課時：

1課時

教學過程：

一、讀懂詩題，了解背景

1．創(chuàng)設情境，從歌曲《送別》之中感受作者離愁別緒導入。

2．生讀題，再讀，讀懂題目，讀出感情。

3．了解背景，介紹高適和董大。

二、讀通讀順，整體把握

1先讀讀這首詩，注意讀準詩中的生字，把詩讀通讀順。

2.指名讀。

3.師指導學習生字“曛”的讀音及字義字形。

4.齊讀這首詩。

5．回憶學習古詩的方法，引導自學。

我們學習一首古詩，除了會讀以外，還需要知道什么？

怎樣知道詩的意思？（借助注釋，聯(lián)系上下詩句、結合背景資料、查字典等等）

6．學生用學習古詩詞的方法自學，讀懂詞語，用自己的話說說這首詩大概講的意思，同桌合作學習。

7、學生自學，師巡視指導。

8．學生交流重點詞語的理解。點撥：黃云：當時他們分別是在塞外，那里大部分都是沙漠，黃沙飛揚，以至于云都成了黃色的了；與“曛”聯(lián)系起來即曛黃，指夕陽西下時天色昏黃?！扒Ю铩笔遣皇蔷褪且磺Ю?？聯(lián)系學過的詩句理解是虛指，很多，滿天?！澳睢钡囊馑际遣灰獞n愁?！爸骸敝?，賞識你的人。古人常用到這個“君”，與你是有區(qū)別的，您。這里指誰？董大。

理解了重點詞語后，學生試著用自己的話說一說詩的大概意思。

9．理解了詩句的意思后，再讀這首詩。

10．指導讀好節(jié)奏停頓，出示畫好節(jié)奏的詩，再指名讀。

三、反復品讀，入境悟情

（一）品讀第一二句詩。

1．師導，利用多媒體感受詩境。

2．找出詩中寫景的兩句詩，讀──”千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛”。

3．再找出這兩句詩中的一些描寫景物的詞語。用筆畫出來（學生畫──黃云、白日、北風、雁、雪。）（板書：景）

4．感受“黃云、白日、北風、雁、雪”這幾種景物構成的畫面。（生談：凄涼悲苦）把感受帶入詩中，讀出自己的感覺。

5．自由讀。

6．提名讀。師評價指導。

7．再引導學生用心感受詩情。說說聽到了什么？看到了什么？

結合學生發(fā)言引導學生有感情讀

8．面對此情此景，董大這時的心情是怎樣的呢？詩中哪個字寫出了他此時的心情？用筆把這個字圈出來。

9．（板書：愁）?！俺睢薄＿@是怎樣的愁？難道這別”愁”僅僅只是來自于眼前這凄涼的景嗎？會愁什么？請同學們再讀讀這首詩，看看你又能發(fā)現(xiàn)什么？（生在讀時提示：可以聯(lián)系背景資料和第三句“莫愁前路無知己”來體會）

10．再引導生體會這個“曛”另外一層意思。

（二）品讀第三四句詩。

1．引出詩句：讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君?。ò鍟耗睿?/p>

2．再讀這兩句詩。

3．“天下誰人不識君！”這是怎樣的一個君??？再說董大，并利用古琴片段激發(fā)談話。此刻，你想對這位前途迷茫的董大說什么話呢？

4．學生回答后隨機評點并引導并讓學生讀相關詩句。

是啊，讓我們這樣安慰董大，齊讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

5．假如你就是董大，此時，你的心情怎樣？（充滿自信，心情變開朗。）

6．再看題目，別董大，此刻，別去的是什么？留下的是什么？（別去的是愁，留下的是情，是昂揚豪壯的情?。。ò鍟呵椋?/p>

（三）回復全詩，朗讀提升。

1．現(xiàn)在我們再看這別時的路，你看到的是怎樣的前路？

你覺得應該怎樣讀整首詩。（指導總結前兩句讀出凄涼悲苦，后兩句讀出昂揚豪壯。）全班練讀

2．指名個別讀。師點評，再提名讀。

3．生再有感情齊讀。

4．體會詩人的人生態(tài)度？（樂觀的人生態(tài)度，豁達的心胸，對友人的真情）

5．自己練習背一背這首詩。（指2-3人背。）

6．再次吟誦這首詩。

四、總結全詩

記住這激勵人生的千古佳句：──莫愁前路無知己，天下誰人不識君！

別董大說課稿【篇11】

【教學內容】

人教版六年制小學語文第九冊古詩三首之《別董大》。

【教學理念】

設計古詩主題教學，運用詩意語文的構建策略，以情感人，注重情感體驗，感同身受地與文本對話，與自我的心靈對話。

【學習目標】

1、借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解古詩的大概意思。

2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。

3、在送別主題古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明了詩與詩之間的內在聯(lián)系，體悟詩人內心的獨特情感。

【教學過程】

一、創(chuàng)設氛圍，感受詩境。

1、播放歌曲《送別》。師誦讀：長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一壺濁酒盡余歡，今宵別夢寒。這是近代著名學者李叔同先生的一首送別之詞，從這個旋律之中我們感受著作者濃濃的別愁離緒。（板書：別）

2、送別這種情感自古有之?，F(xiàn)在有汽車、飛機等發(fā)達的交通工具，便捷的通訊方式，但是在古代，因為交通的不方便，所以一旦分離，要想再見上一面就很難了，正所謂“相見時難別亦難”。于是，古人就把這種種別離的愁思化作了一句句真情的詩。

3、今天，我們再來學一首送別詩，讓我們一起穿越時空，回到唐朝，和著名詩人高適一起去送一位好朋友。知道他的好友叫什么嗎？（補板書：董大）

4、請大家翻開課本，自己小聲地讀讀古詩，把它讀正確、讀通順了。

5、指名讀，聽聽是否讀得既正確又通順。

6、通過自學，你從這首詩中感受到什么？

（匯報交流，師生共同補充介紹這是高適寫給董大的一首送別詩。董大名叫董庭蘭，因為在家居老大，所以又叫董大。董大是唐玄宗時代的著名琴手，可是當時舉國上下卻盛行胡樂，能欣賞古琴的人并不多。董大倍受冷落，感到心灰意冷，覺得京城再也無法呆下去了，便決定離開。也就在這樣的情形下，他碰到好朋友高適。）

過渡：高適又是如何為失意落魄的好友董大送行的呢？

二、分步解讀，品悟詩情。

1、請大家再次回到課本，借助注釋，看看能不能自己讀懂詩句。

2、你讀懂了哪句詩，你就說哪一句。

（教師抓住以下重點詞點撥：第一句的“曛” ，第三句的“知己”，第四句的“君”。）

3、指名學生用自己的話說說古詩的意思。

4、品讀前兩句。師：詩人是在怎樣的環(huán)境下送別好朋友的呢？

（1）指名讀前兩句詩并說理解。

（2）你從這樣的環(huán)境中感受到什么？你是如何感受到的？

（通過這兩個問題，引導學生發(fā)現(xiàn)理解這兩句詩中涉及到的一些景物——黃云、白日、北風、雁、雪。順勢點到古詩詞中的借景抒情——這昏黃一片的天地，這寒冷凄清的境地，就好像是董大遭遇的困難挫折。）

（3）指導感情朗讀這前兩句詩。讀出自己的理解。（結合教師范讀）

（4）是啊，北風呼嘯，大雪紛飛，此情此景，你注意到那奮力高飛的大雁了嗎？它又有何感受呢？

5、品讀后兩句。在董大的心里，自己就好像是被北風和大雪包圍著的孤獨的大雁。面對遭受挫折、懷才不遇的好友董大，詩人高適又是如何安慰他的呢？

（1）指名讀。

（2）聽了這樣的話語，董大還繼續(xù)陷入無邊無際的憂愁之中嗎？這句話有何神奇的的力量，竟然能讓處于抑郁悲傷之中的董大精神抖擻地踏上別途呢？

（3）從這真情的話語中，你體會高適對董大的鼓勵了嗎？高適會對董大怎么說。

(學生自由表達，充實后兩句詩的內涵。)

（4）說得多好，說得多輕松??！同學們，可是你們畢竟不是高適，很難體會到他的苦衷阿！（師生補充：好友董大受到冷落，高適送別他，可這時也正是詩人自己失意落魄的時候?。「哌m一生無人賞識近30年。這時的高適也到處流浪，陷入貧困的境地之中。《別董大》共有兩首，他在第一首中寫道：“丈夫貧*應未足，今日相逢無酒錢?！?一個窮困潦倒到連買酒的錢都沒有的人，在困境面前依然是那么自信，那么樂觀！他在鼓勵好友董大，同時也在——鼓勵著自己?。?/p>

（5）面對即將遠行的董大，詩人充滿深情地說——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

面對即將遠行的董大，詩人滿懷豪氣地說——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

面對漸漸消失在茫茫風沙之中的好友董大，詩人依然在心底祝福，依然在心底高聲吶喊——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

6、感受著這樣一番肺腑之言，此時此刻，你能想象得到董大又會對詩人高適說些什么呢？

7、是啊，生活中，每個人都會有失落，都會有悲哀。所以：

假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我們可以對他說——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

當我們遭受挫折、滿懷憂愁時，我們也可以對自己說：——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。當我們無處施展自己的才情、傷心落魄時，我們依然會對自己說：——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

8、背誦古詩。感受著這對朋友的深情，我們心潮澎湃?，F(xiàn)在你能把這首詩背下來么？

（生試背，齊背。提醒注意誦讀的節(jié)奏與韻律。）

三、對比參讀，感悟詩蘊。

是啊，人生自古傷離別。送別主題的古詩我們學過的還有很多，老師今天隨手也抄了幾首，與大家共同欣賞。（出示古詩：《送元二使安西》、《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）請同學們比較一下，看看這些古詩之間有什么相同與不同的地方？

1、生比較，指名匯報。

2、同是送別之詩，這些詩又各有什么特色？自己思考，然后在小組內交流討論。

3、匯報交流。

4、小結：這些古詩，同是寫對好友的別情，然而描寫的景物不同，抒發(fā)的情感也不同。這些詩中，有的以歌相送，有的以目相送，有的以酒相送，有的以話相送，說到底詩人是以什么相送？

（板書：以心相送 以情相送）

就讓我們帶著這份心 ，帶著這份情來吟誦這四首送別古詩吧。你最喜歡哪一首，就把這一首讀給大家聽聽。

（生配樂深情誦讀）

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