青山處處埋忠骨教案范文14篇

青山處處忠骨教案。

每位教師為了講好課，必須精心準(zhǔn)備教案課件。而在教案課件中，關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)要尤為重要。教案不僅僅是課堂教學(xué)方式和教育理念的體現(xiàn)，更是教學(xué)評(píng)價(jià)和教育實(shí)踐的重要手段。因此，筆者特為大家準(zhǔn)備了最新發(fā)布的“青山處處埋忠骨教案”文章，希望能夠給同行們帶來(lái)一點(diǎn)啟發(fā)，我們希望能夠幫助到大家！

青山處處埋忠骨教案【篇1】

【教學(xué)目標(biāo)】

1、能認(rèn)識(shí)“擬、勛”等8個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文，了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無(wú)私的胸襟。

3、初步領(lǐng)悟一些描寫人物的基本方法。

【評(píng)價(jià)任務(wù)】：

1、會(huì)讀寫“擬、勛”等8個(gè)生字。

2、能有感情地朗讀課文，找出重點(diǎn)句子，了解并體會(huì)毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無(wú)私的胸襟。

3、會(huì)初步領(lǐng)悟一些描寫人物的基本方法(動(dòng)作描寫，語(yǔ)言描寫等)。

教師總結(jié)

1、毛澤東，是父親，他深愛著自己的孩子，毛澤東是父親又主席，他深愛著自己的兒子，深愛著自己的國(guó)家。悲痛中，矛盾中，環(huán)節(jié)四

這是一個(gè)平凡的毛澤東，這是一位偉大的主席。

2、讓我們帶著對(duì)烈士毛岸英的歌詠，帶著對(duì)這位父親的理解，帶著對(duì)主席的欽佩，再來(lái)讀這一句詩(shī)：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

青山處處埋忠骨教案【篇2】

一、教材簡(jiǎn)析

《青山處處埋忠骨》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇略讀課文。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，主要講毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮犧牲了，毛澤東驚悉這個(gè)噩耗后極度痛苦的心情和對(duì)岸英遺體是否歸葬的抉擇過程，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感、超人的胸懷。作者頗具匠心地截取了最能表現(xiàn)人物精神境界的一個(gè)片斷，反映出人物的崇高境界，讀后讓人肅然起敬。

二、課前透視

略讀課文的教學(xué)，一是內(nèi)容上，一般是“粗知文章大意”，二是方法上，更加放手，讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。日常教學(xué)中，老師的指導(dǎo)要么過分精細(xì)，要么過分粗略，“度”很難把握準(zhǔn)確。

三、設(shè)計(jì)思路

在略讀課文中必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，讓他們?cè)陂喿x過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)，學(xué)會(huì)自己讀懂課文。根據(jù)學(xué)生對(duì)前兩篇課文的學(xué)習(xí)對(duì)毛澤東已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，憑借課文前的“閱讀提示”，圍繞如何理解“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”這個(gè)重點(diǎn)問題，以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論、交流，運(yùn)用學(xué)過的讀書方法認(rèn)真閱讀提高能力。教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境閱讀實(shí)踐，自讀自悟，積極探究，有效合作；尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，讓語(yǔ)文綜合素養(yǎng)在主體的主動(dòng)發(fā)展中健康有效地前行。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文。

3、了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無(wú)私的襟懷。

4、進(jìn)一步了解描寫人物的方法。

五、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。

教學(xué)重點(diǎn)：了解描寫人物的方法。

六、課前準(zhǔn)備

制作多媒體課件。

教學(xué)過程預(yù)設(shè)

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題，整體感知

1、走近毛澤東。

①當(dāng)一當(dāng)詩(shī)人毛澤東。

②評(píng)一評(píng)偉人毛澤東。

2、揭示課題，朗讀課題。

3、快速瀏覽，整體感知。

二、檢查預(yù)習(xí)，相機(jī)點(diǎn)撥，揭示學(xué)法

1、了解方法，有效預(yù)習(xí)。

2、揭示學(xué)法，明確目標(biāo)。

三、學(xué)法引路，研讀難點(diǎn)，品味感受

1、運(yùn)用學(xué)法，自讀自悟。

2、組內(nèi)交流，暢談感受。

3、以讀為主，深度交流“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還?！?/p>

預(yù)設(shè)點(diǎn)有：忠骨、處處、何須。

四、讀寫結(jié)合，突破重點(diǎn)，升華情感

1、說(shuō)一說(shuō)，作者描寫人物的方法。

2、讀一讀，品味提升。

3、寫一寫，“枕巾背后”的故事。

五、利用板書，結(jié)合資料，回歸整體。

六、拓展實(shí)踐

△必做題

讀一讀，有感情地朗讀課文。

△選做題

聽一聽，有關(guān)抗美援朝英雄人物的故事。

看一看，有關(guān)毛澤東、毛岸英和抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的影視作品及文章。

背一背，有關(guān)毛澤東的詩(shī)詞。

附：板書設(shè)計(jì)

27*青山處處埋忠骨

何須馬革裹尸還

聞噩耗

作抉擇

教后反思

說(shuō)實(shí)話，這是一篇比較難處理的課文，因?yàn)閷W(xué)生的經(jīng)歷和文本有很大的距離。如何縮短學(xué)生與文本的距離，就成了教學(xué)這篇課文成功的關(guān)鍵。在這節(jié)課上，我把學(xué)生悄悄、自然地引進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的有效對(duì)話；精心的設(shè)計(jì)，突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，使課堂教學(xué)取得了良好的效果。

一、把握時(shí)機(jī)，補(bǔ)充資料

小學(xué)生對(duì)“抗美援朝”這段歷史比較陌生，對(duì)毛主席及毛岸英的相關(guān)事跡知之甚少，這客觀上造成了學(xué)生解讀這篇課文有不小難度。因此，教學(xué)中補(bǔ)充相關(guān)背景資料是必不可少的。

首先，課前二分鐘觀看學(xué)生收集到的有關(guān)“抗美援朝”的影視作品，既讓學(xué)生了解相關(guān)的歷史背景，又為課堂營(yíng)造了氛圍，為學(xué)生解讀文本做了知識(shí)與情感的鋪墊。

在引領(lǐng)學(xué)生研讀難點(diǎn)的過程中，巧妙而自然地補(bǔ)充毛岸英的成長(zhǎng)經(jīng)歷內(nèi)容，加深了對(duì)主席悲痛欲絕心情的理解；在理解主席矛盾內(nèi)心時(shí)，又補(bǔ)充了此前為了革命，毛主席相繼失去五位親人的.資料。

由于時(shí)機(jī)把握恰當(dāng)，過渡自然，這些資料的補(bǔ)充，并不讓人覺得累贅、多余，反而一下子拉近了學(xué)生與文本的距離，為課堂營(yíng)造了良好的情感氛圍，讓學(xué)生深深體會(huì)到了毛主席極度悲痛的心情和寬廣的胸懷。

二、研讀難點(diǎn)，突破重點(diǎn)

在整體感知文本時(shí)，讓學(xué)生緊抓住對(duì)“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”這個(gè)問題的理解，使毛澤東的思想感情變化變得清晰簡(jiǎn)單，把文本中可供語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“源”和“材”挖掘出來(lái)，在學(xué)生與文本之間架起了一座橋梁。

在研讀文本的過程中，遵循了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，牢牢抓住對(duì)“忠骨、處處、何須”關(guān)鍵詞的解讀，重視學(xué)生對(duì)課文的朗讀，讓學(xué)生在對(duì)話中交流思想，在交流中理解文本，在朗讀中體會(huì)情感。

從文中學(xué)到描寫人物的寫法，并把這種方法進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)小練筆，寫一寫“枕巾背后”的故事，情感自然流露。

通過這一節(jié)課，使我了解了很多略讀課文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)側(cè)重和注意的東西，開闊了我的思路，課堂教學(xué)水平得到了提高。今后我會(huì)更加努力，鍛煉自己駕馭課堂的能力。

青山處處埋忠骨教案【篇3】

一、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文。

3、了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無(wú)私的襟懷。

二、教學(xué)重點(diǎn)。

反復(fù)朗讀細(xì)節(jié)描寫的句子，體會(huì)偉人毛澤東作為普通人的情感世界。

三、教學(xué)過程

課前交流

(一)激情導(dǎo)入。

1、導(dǎo)入

今天，老師講和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》，一起走進(jìn)為人毛澤東的內(nèi)心世界，感受他作為普通人的情感世界。

2、師板書課題。

3、生齊讀課題。

4、文章指誰(shuí)的忠骨呢?

(二)初讀課文，理清脈絡(luò)

1、合作學(xué)習(xí)。

⑴同桌合作朗讀課文(可以齊讀、輪讀、分角色朗讀……)，要求讀準(zhǔn)字音。語(yǔ)句讀通順。同伴認(rèn)真傾聽，及時(shí)糾正同桌讀錯(cuò)的地方。

⑵思考：課文講了一件什么事情?

2、小組展示匯報(bào)。

⑴師抽讀生字。

a、學(xué)生開火車讀，全班跟讀。

讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、勛鑒。

讀詩(shī)句：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

b、理解青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

⑵檢查課文朗讀。

⑶課文講了一件什么事。

a、學(xué)生回答。

b、師板書：愛子殉職傳噩耗，主席躊躇滿懷痛抉擇

c、理解殉職躊躇

(三)品讀課文

過渡：語(yǔ)言有溫度，字詞知情感，毛主席的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)神態(tài)，一次對(duì)話，一次心理活動(dòng)都會(huì)流露出他情感世界。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，勾出反映毛主席情感世界的語(yǔ)句，反復(fù)朗讀后，把自己的感受標(biāo)注在旁邊。

1、學(xué)生自學(xué)。

2、小組交流

⑴有感情的朗讀你勾的部分，再說(shuō)說(shuō)自己的感受。

⑵組員從朗讀、感悟上進(jìn)行評(píng)議，并可以圍繞句子發(fā)表或補(bǔ)充自己的見解。

3、全班交流

對(duì)課文的理解有多深，你朗讀的感情就有多深，請(qǐng)同學(xué)們先有感情的朗讀句子，讀出你的感受，再說(shuō)說(shuō)你的感受。你可以一個(gè)人起來(lái)朗讀，還可以邀請(qǐng)同伴一起朗讀。

圍繞以下句子進(jìn)行指導(dǎo)，教師相機(jī)板書：

(1)從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里。

老師同意你的看法，這就是凡人毛澤東的悲傷。哪些詞語(yǔ)讓你讀出了主席的悲傷。

從重點(diǎn)的字詞中體會(huì)人物的情感，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的體會(huì)方法，同學(xué)們今后也可以用這樣的方法去感知人物的內(nèi)心。

(2)“岸英!岸英!”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。

a讀：生朗讀。

讀完這個(gè)句子你的感受是什么?(毛主席非常悲痛)

你從哪些詞語(yǔ)感覺到了主席的悲傷。(喃喃緊鎖的眉頭)

喃喃是什么意思?(連續(xù)不斷的小聲說(shuō)話)

那你能把主席的喃喃朗讀出來(lái)嗎?

我只聽到你讀了兩遍，但喃喃是連續(xù)不斷的小聲說(shuō)話。怎樣讀才叫喃喃，你能再讀一遍嗎?

板書：主席鎖眉語(yǔ)喃喃

(3)主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀。岸英赴朝時(shí)，他因?yàn)楣ぷ鞣泵?，未能見上最后一面，誰(shuí)知竟成了永別!“主席想，然而這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說(shuō)道：“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎?他們就不想再見一見兒子的遺容嗎?岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧!”

a、這一部分的心理活動(dòng)描寫特別精彩，老師請(qǐng)一位同學(xué)朗讀毛主席的心理活動(dòng)。全班讀旁白部分。

齊讀：主席仰起頭望著天花板，……誰(shuí)知竟成了永別!

一生讀：兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧!”

齊讀：主席想，然而這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說(shuō)道

一生讀：……

b、老師與學(xué)生合作讀

師再讀：作為一位六十多歲的父親，主席聽到愛子殉職的消息，飽受著剜心地疼痛，作為我國(guó)的最高領(lǐng)導(dǎo)人，他完全有特權(quán)將愛子的遺體運(yùn)回國(guó)安葬，他卻與百姓們將心比心，他打消了將兒子運(yùn)回國(guó)的想法，像是自我安慰地說(shuō)——

生讀：……

師：一位偉人，一個(gè)國(guó)家的主席把自己當(dāng)作了人民中普通的一員，他真是一位——(能談?wù)勀愕母邢雴?)

(4)秘書將電報(bào)記錄稿交到主席簽字的一瞬間，主席下意識(shí)地躊躇了一會(huì)兒，那神情分明在說(shuō)，岸英難道真的不在了?父子真的不能相見了?主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺(tái)，示意秘書將點(diǎn)文稿放在上面。

(4)第二天早上，秘書來(lái)到毛主席的臥室。毛主席已經(jīng)出去了，放在枕頭上的電文稿寫著一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

電文稿下是被淚水打濕的枕巾。

你從哪里讀出了主席一宿沒有睡覺，哭了一夜呢?

看來(lái)文字引發(fā)了你的思考。我們讀文章就要邊讀邊想象，不但要讀出文字表面的意思，還要讀出文字背后隱含的意思。

板書：一夜長(zhǎng)淚未成眠

(五)拓展

過渡：毛主席把一生奉獻(xiàn)給了新中國(guó)，奉獻(xiàn)給了中國(guó)的勞苦大眾。此前，他的五位親人為了中國(guó)的革命事業(yè)已經(jīng)相繼獻(xiàn)出了生命。此時(shí)，這位老人又失去了他摯愛的長(zhǎng)子，這是多么剜心的疼痛啊!他不說(shuō)一句話、不吃一口飯，他黯然神傷，他淚水漣漣。但他卻毅然決然地把兒子的尸骨留在了遠(yuǎn)在千里之外的異國(guó)他鄉(xiāng)，他的愛似山般的厚重，他的情如海般的深邃!他的革命胸懷如海似山!

1、同學(xué)們，讓我們?cè)賮?lái)看看板書已然成為了一首詩(shī)，請(qǐng)四人小組合作在板書的最后補(bǔ)上兩句句話，贊揚(yáng)主席對(duì)兒子的愛和博大的胸懷嗎?

2、學(xué)生匯報(bào)

過渡：請(qǐng)問你們組怎么補(bǔ)充的，請(qǐng)將整首詩(shī)連起來(lái)讀一讀吧!

板書設(shè)計(jì)：

岸英殉職傳噩耗，

主席鎖眉語(yǔ)喃喃。

躊躇滿懷痛抉擇，

一夜長(zhǎng)淚未成眠。

(學(xué)生補(bǔ)充)

青山處處埋忠骨教案【篇4】

【教學(xué)目標(biāo)】

１、認(rèn)識(shí)８?jìng)€(gè)生字。

２、有感情的朗讀課文。

３、了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受它物產(chǎn)積極革命家曠達(dá)的心胸和無(wú)私的襟懷。

４、進(jìn)一步了解描寫人物的方法。

【課前準(zhǔn)備】

查找有關(guān)抗美援朝的資料。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

１、說(shuō)說(shuō)你對(duì)“抗美援朝”的了解。

２、由抗美援朝的有關(guān)情況引入課題。

二、初讀課文，自學(xué)新詞，了解課文大概內(nèi)容

１、自由默讀課文，讀準(zhǔn)生字新詞。

２、檢查認(rèn)讀生字、新詞情況。

３、概括文章主要內(nèi)容。

三、細(xì)讀課文

１、細(xì)讀課文，思考從文章的字里行間你感受到了什么？

２、交流：

根據(jù)學(xué)生回答板書。感受大致分兩個(gè)方面：個(gè)人情感‘悲痛’等；思想品質(zhì)方面‘胸懷寬廣，無(wú)私’等。

３、重點(diǎn)把握以下語(yǔ)句：

⑴毛澤東整整一天沒說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里。

⑵“岸英！岸英！”主席用食指拿著緊鎖的眉頭，情不自禁的喃喃著。

⑶主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀。

⑷秘書將電報(bào)紀(jì)錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識(shí)的躊躇了一會(huì)兒，那神情分明在說(shuō)，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見了？主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺(tái)，示意秘書將電文稿放在上面。

⑸電文稿下是被淚水打濕的枕巾：

體會(huì)要點(diǎn)：岸英從小就顛沛流離，在父親身邊并沒有多少時(shí)間，慈父深愛他的兒子，老來(lái)喪子，使他悲痛欲絕──常人的情懷。

⑹岸英奔赴朝鮮時(shí)，他因?yàn)楣ぷ鞣泵Γ茨芤娚弦幻?，誰(shuí)知竟成了永別！“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”主席想。然而這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說(shuō)道：“我的兒子死了，我當(dāng)然悲痛，可是，戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀的兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”

⑺毛主席已經(jīng)出去了，放在枕頭上的電文稿寫著一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

體會(huì)要點(diǎn)：作為一國(guó)的領(lǐng)袖、xx，毛主席把犧牲的兒子埋在國(guó)內(nèi)是無(wú)可厚非的。但他強(qiáng)忍著悲痛，一切從大局出發(fā)，理智地處理了自己的感情?！扒嗌教幪幝裰夜牵雾汃R革裹尸還”充分體現(xiàn)了毛主席那寬廣的胸懷。──—偉人的風(fēng)范。

四、小結(jié)，深化感悟

１、小結(jié)：

毛主席把一生獻(xiàn)給了新中國(guó)，奉獻(xiàn)給了中國(guó)的老苦大眾。此前，他的五位親人為了中國(guó)的革命已經(jīng)相繼獻(xiàn)出了生命。此時(shí)，這位年近古稀的老人又失去了他摯愛的長(zhǎng)子，這是多么的悲痛啊，但他卻毅然地把自己的`兒子的尸骨留在了遠(yuǎn)在千里之外的異國(guó)他鄉(xiāng)，他的愛似山般厚重，他的胸懷似海般廣闊。

２、感情朗讀“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”再一次體會(huì)毛主席那凡人情感中的偉人風(fēng)范。

【教學(xué)反思】

這是一片略讀課文，教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生自讀課文，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流：從課文中你感悟到了什么？為什么有此感悟？你是從哪些詞句當(dāng)中感悟到的？為了使自讀課文和談?wù)摻涣鞲袑?shí)效，課前我要求學(xué)生查閱與本文相關(guān)的資料，開展課外閱讀。最后相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。因?yàn)橛懈星榈睦首x，是指導(dǎo)學(xué)生感受毛澤東情感世界的重要方法。許多感受，有的學(xué)生不一定能說(shuō)出來(lái)，但可能通過讀能表達(dá)出來(lái)，在讀中讓學(xué)生進(jìn)一步感受毛澤東的情感，在讀中升華學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)。

縱觀整堂課，我覺得學(xué)生的感悟還是比較到位的，可學(xué)生的朗讀還欠加強(qiáng)指導(dǎo)。讓學(xué)生在朗朗的書聲中用心靈去擁抱語(yǔ)言，去感受情思美感，所以組織好朗讀教學(xué)也是培養(yǎng)審美感知力的重要手段。教學(xué)中學(xué)生集體感情朗讀的時(shí)間欠充分，應(yīng)給足時(shí)間讓學(xué)生在感情朗讀中去自由地感受作品。其次，通過細(xì)節(jié)描寫來(lái)突出毛澤東鮮明的性格特點(diǎn)，展示他凡人的情懷和不同凡人的胸懷，這是本文在表現(xiàn)手法上的基本特點(diǎn)。文章當(dāng)中有很多的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)和心理描寫，可在體會(huì)情感中沒有涉及到描寫人物的方法，我覺得在體會(huì)情感和了解寫作方法有一個(gè)自然的融合就更好了，這也是一個(gè)值得商榷的地方。

青山處處埋忠骨教案【篇5】

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，能聯(lián)系上下文理解“躊躇”等詞語(yǔ)的意思。了解文章大意。

2、以學(xué)生自讀、自悟?yàn)橹?，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生有感情地朗讀課文、默讀、快速讀、精讀等能力，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的思維習(xí)慣。

3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

過程與方法目標(biāo)：通過“讀、說(shuō)、寫”這些簡(jiǎn)單的方法，讓學(xué)生深刻理解毛澤東是平凡的，更是偉大的。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無(wú)私的襟懷。

【教學(xué)重點(diǎn)】

體會(huì)毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。

【課前準(zhǔn)備】

搜集有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料.

搜集毛澤東一家為了中國(guó)革命勝利而犧牲的六位烈士的資料.

【教學(xué)過程】

一、出示資料，導(dǎo)入新課

師生一起閱讀課前收集到的有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料.

導(dǎo)入：我們?cè)跄芡浛姑涝袨榱吮＜倚l(wèi)國(guó)浴血奮戰(zhàn)而犧牲了的幾十萬(wàn)中華兒女? 這些中華兒女中有普通勞動(dòng)人民的子女，也有毛澤東同志深愛的長(zhǎng)子?? 毛岸英.

二、自主閱讀，讀通全文

各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號(hào)里的拼音，遇到生詞查查字典、詞典.

三、反饋?zhàn)詫W(xué)情況.

讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、功勛.

讀詩(shī)句：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還.

在四人小組內(nèi)分段把課文讀通順，讀流利，互相幫助，糾正出現(xiàn)的問題. 說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一件什么事.

四、個(gè)性閱讀，自主感知

默讀課文，把自己深受感動(dòng)的部分畫下來(lái)多讀幾遍，可以把自己的感受批注在文中.

學(xué)生交流讀后感受，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感知毛主席內(nèi)心的情感波瀾. a ．毛主席在得知毛岸英犧牲的消息后，是什么心情? 從哪里看出的?

(1)“從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙. 桌子上的`飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里. ”

(2)“‘岸英! 岸英! ’主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著. ” (體會(huì)要點(diǎn)：岸英從小就顛沛流離，在父親身邊并沒有多少時(shí)間. 慈父毛澤東此時(shí)已是近60歲的老人了，老來(lái)痛失愛子，使他悲痛欲絕.)

b ．當(dāng)“彭老總請(qǐng)求將遺體運(yùn)回國(guó)”“金日成要求把岸英葬在朝鮮”時(shí)，毛主席是什么心情? 從哪里看出的?

(1)“主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀. ”

(2)“朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎? 他們就不想再見一見兒子的遺容嗎? ”

(體會(huì)要點(diǎn)：作為一國(guó)的領(lǐng)袖、國(guó)家的主席，他強(qiáng)忍悲痛，一切從大局出發(fā)，理智地處理了自己的情感.)

c ．當(dāng)毛主席要在電報(bào)記錄稿上簽字時(shí)，他是什么心情? 從哪里看出來(lái)的?

(1)“主席下意識(shí)地躊躇了一會(huì)兒. ”

(2)“主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺(tái)，示意秘書將電文稿放在上面. ”

(體會(huì)要點(diǎn)：毛岸英是毛澤東一家為了中國(guó)革命勝利而犧牲的六位烈士中的一位，毛主席在做最后的決定時(shí)，心底又流露出對(duì)親人的無(wú)比眷戀.)

d ．當(dāng)毛主席在記錄稿上簽字時(shí)，他是什么心情? 從哪里看出的?

(1)“第二天早上，秘書來(lái)到毛主席的臥室. 毛主席已經(jīng)出去了，放在枕頭上的電文稿寫著一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還. ”

(2)“電文稿下是被淚水打濕的枕巾. ”

(體會(huì)要點(diǎn)：“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，這錚錚的言語(yǔ)下，是毛主席那寬闊的胸懷和那深深的慈父之情.)

五、感情朗讀. 深化感悟

師：毛主席把一生奉獻(xiàn)給了新中國(guó)，奉獻(xiàn)給了中國(guó)的勞苦大眾. 此前，他的五位親人為了中國(guó)的革命事業(yè)已經(jīng)相繼獻(xiàn)出了生命. 此時(shí)，這位老人又失去了他摯愛的長(zhǎng)子，這是多么剜心的疼痛啊! 他不說(shuō)一句話、不吃一口飯，他黯然神傷，他淚水漣漣. 但他卻毅然決然地把兒子的尸骨留在了遠(yuǎn)在千里之外的異國(guó)他鄉(xiāng)，他的愛似山般的厚重，他的情如海般的深邃! 他的革命胸懷如海似山!

讓我們有感情地朗讀全文，再一次去體會(huì)毛主席他那凡人情感中的偉人風(fēng)范吧!

六、布置作業(yè)，領(lǐng)悟?qū)懛?/strong>

小練筆：運(yùn)用我們學(xué)過的方法，抓住人物的某個(gè)或幾個(gè)細(xì)節(jié)描寫，寫一寫主席在落筆之前或是那個(gè)漫長(zhǎng)的不眠之夜的情景。

【板書設(shè)計(jì)】

青山處處埋忠骨

何須馬革裹尸還

聞噩耗——悲痛

做抉擇——艱難

寫批示——忍痛

常人情懷，偉人胸懷

毛主席——偉大父親

青山處處埋忠骨教案【篇6】

【說(shuō)教材】

一、教材簡(jiǎn)析

《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版五上年級(jí)第八單元的一篇略讀課文。本文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮犧牲后，毛澤東驚悉這個(gè)噩耗后極度痛苦的心情和對(duì)岸英遺體是否歸葬的抉擇過程，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。

全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來(lái)的有關(guān)毛岸英犧牲的電報(bào)內(nèi)容和毛澤東收到電報(bào)后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對(duì)這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定；之后寫毛澤東強(qiáng)忍悲痛，在電報(bào)上寫下了青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還的批示。

文章截取最能表現(xiàn)人物精神境界的一個(gè)片段，通過細(xì)節(jié)描寫反映出毛澤東的崇高境界，展示了他凡人的情懷和不同凡人的胸懷，讀后讓人肅然起敬。

二、教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。根據(jù)教材編寫意圖，新課標(biāo)教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際，我們從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，確定了以下目標(biāo)：

１、知識(shí)與能力目標(biāo)：

⑴認(rèn)識(shí)８?jìng)€(gè)生字，能聯(lián)系上下文理解躊躇等詞語(yǔ)的意思。

⑵以學(xué)生自讀、自悟?yàn)橹鳎M(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生有感情地朗讀課文、默讀、快速讀、精讀等能力，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的思維習(xí)慣。

⑶進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

２、過程與方法目標(biāo)：

通過讀、說(shuō)、寫這些簡(jiǎn)單的方法，讓學(xué)生深刻理解毛澤東是平凡的，更是偉大的。

３、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無(wú)私的襟懷。

這樣確定教學(xué)目標(biāo)，使傳授知識(shí)，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合，在同一教學(xué)過程中，互相滲透，共同完成。

由于本組教材以走近毛澤東為專題，走近毛澤東，讓學(xué)生感受他偉人的風(fēng)采和凡人的情懷，是本組教學(xué)的主要目標(biāo)。但是由于受到年齡和經(jīng)歷的限制，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難，

所以體會(huì)毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷既是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。同時(shí)，在感受的過程中，要重點(diǎn)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫的一些基本方法。

【說(shuō)教法】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，本課教學(xué)主要采用以下教法：

１、以讀為主，讀──議──悟結(jié)合：

引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課文，促成學(xué)生良好讀書習(xí)慣的養(yǎng)成。

２、采用情境教學(xué)法，并借助多媒體輔助教學(xué)。增加教學(xué)的直觀性和形象化，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng)造性思維。

【說(shuō)學(xué)法】

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。在本文的教學(xué)中，我不越代庖，放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀、劃劃、議議、寫寫等學(xué)習(xí)方法。通過讀讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，通過讀、議、寫讓學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)出感情來(lái)，掌握寫人方法，在反復(fù)朗讀中進(jìn)入文中情景。這樣通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高自學(xué)能力。

【說(shuō)教學(xué)程序】

教學(xué)過程，我設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié)：

一、身臨其境，走入那個(gè)年代

一上課，我就給同學(xué)們放映了關(guān)于抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的音像資料，看了問：你有什么感受？給你感觸最深的是什么？給學(xué)生自由發(fā)言的權(quán)利。通過課件，把形象直觀的抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的錄象展現(xiàn)在學(xué)生面前，有聲有色，讓學(xué)生的情感隨著畫面的變化起伏而推進(jìn)，與此共鳴，不但使學(xué)生充分了解寫作背景，而且渲染了與文本相符的悲傷氛圍，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感奠定基礎(chǔ)，并為幫助學(xué)生理解毛岸英烈士死得其所，堪稱忠骨埋下伏筆。

接著，用飽含深情的導(dǎo)語(yǔ)揭示課題：在這歷時(shí)三年的戰(zhàn)爭(zhēng)中，中國(guó)人民志愿軍和朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)，殲滅１０９萬(wàn)多人，取得了偉大的勝利；在這三年里，中朝兩國(guó)人民結(jié)下了比海還深的情誼；在這三年里，中華無(wú)數(shù)的優(yōu)秀兒女為了保家衛(wèi)國(guó)獻(xiàn)出了寶貴的生命，永遠(yuǎn)長(zhǎng)眠在了朝鮮。出示課題，讓我們一起讀課題。

二、披文入情，領(lǐng)略偉人風(fēng)采

在學(xué)習(xí)課文的過程中，分成三步，一步一步，環(huán)環(huán)緊扣，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)就不成問題了

１、從巨大悲痛的細(xì)節(jié)描寫中，感受主席常人情懷：

⑴首先讓學(xué)生了解毛岸英：

這些優(yōu)秀的革命烈士中有無(wú)數(shù)普通百姓子女，也有毛主席深愛的兒子──毛岸英。出示毛岸英的遺照，對(duì)于毛岸英你了解多少？

毛岸英是一個(gè)極其優(yōu)秀的青年，是毛主席最心愛的長(zhǎng)子。１９５０年１１月２５日，年僅２９歲的毛岸英壯烈犧牲了，這封由彭德懷總司令親手?jǐn)M訂的電報(bào)帶著噩耗送到了主席的手上，請(qǐng)大家輕輕地讀一讀，理解殉職。

課前布置收集，注重課內(nèi)展示，這樣更有利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)（查找、篩選、整合、表達(dá)）的形成和發(fā)展。并通過收集交流毛岸英生平資料，讓學(xué)生感受毛岸英是個(gè)極其優(yōu)秀的青年，老來(lái)喪子何其悲痛，更何況這么優(yōu)秀的兒子，把學(xué)生帶入悲傷之中。

⑵定向自學(xué)：

這個(gè)噩耗對(duì)主席來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是（一個(gè)晴天霹靂），是一個(gè)（致命的打擊）。接到兒子犧牲的電報(bào)，毛澤東有什么樣的表現(xiàn)，自讀課文，畫出有關(guān)句子，在重點(diǎn)詞句下加上小圈，多讀幾遍，你從中體會(huì)到了什么？

心理學(xué)表明，強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是導(dǎo)讀成功的關(guān)鍵，閱讀之前目標(biāo)明確與否效果大不一樣，無(wú)目的讀的效果，只是游牧的讀的效果的１／３。所以給每一次讀書提出一個(gè)要求，構(gòu)建好閱讀話題，再加以建構(gòu)解構(gòu)，是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的好方法。接到兒子犧牲的電報(bào)，毛澤東的心情怎樣是本課教學(xué)的一個(gè)中心話題。

⑶交流分享學(xué)習(xí)收獲：

在學(xué)生充分自學(xué)后，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的見解，并隨機(jī)用引讀的方式進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，進(jìn)一步體會(huì)人物情感，了解描寫人物的方法。

肖伯納有段至理名言：倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，你和我交換仍然是各有一個(gè)蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個(gè)人將有兩種思想。他啟發(fā)我們應(yīng)給學(xué)生提供發(fā)言討論，交流思想的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，討論不僅是交流思想，鞏固知識(shí)的一種手段，而且是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，互相啟發(fā)、活躍思維、認(rèn)識(shí)升華的過程。重點(diǎn)指導(dǎo)品讀以下語(yǔ)言：

①收到這封電報(bào)起，主席悲傷得說(shuō)不出話，吃不下飯，悲傷得借煙消愁，讀──

老來(lái)喪子，人生一大痛，已近６０的毛主席失去了最心愛的大兒子，這是剜心刺骨的通，讀──

更何況岸英已是毛主席一家為了中國(guó)革命而犧牲的第六個(gè)親人了，他怎能不肝腸寸斷呢？讀──

②是呀，這次怎么會(huì)回不來(lái)呢？怎么會(huì)犧牲呢？毛主席不敢相信，也不愿相信這是真的，他的心在顫抖、在流血。讀──

③他多么希望岸英會(huì)馬上出現(xiàn)在自己的眼前，情不自禁的呼喊著

是呀，課文就是這樣通過主席的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)主席悲痛欲絕的心情的。

２、從痛苦抉擇的感人形象中，感悟主席寬廣的胸襟：

⑴定向自學(xué)：

就是在這樣痛不欲生的情況下，兩封接踵而來(lái)的電報(bào)卻使主席面臨一次重大的抉擇，默讀課文，想想主席面臨的抉擇是什么？他最終作出了怎樣的決定？用筆畫出來(lái)。

⑵引導(dǎo)學(xué)生理解青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還的意思。

⑶感悟主席寬廣的胸襟：主席為什么會(huì)作出這樣的決定呢？

出示重點(diǎn)句子，反復(fù)誦讀，引導(dǎo)探究感悟。

留給學(xué)生充足的時(shí)間走進(jìn)文本，感悟文本。在學(xué)生自主感悟的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞句，采用對(duì)話與交流的方式，通過師生的互相交流碰撞、相互啟迪，讓學(xué)生采取多元的方式品讀這些句子，讓句子中的內(nèi)涵留在學(xué)生的心田，使偉人形象屹立在學(xué)生心中

⑷反復(fù)吟詠，加深對(duì)詩(shī)句的理解：金日成首相要求把岸英葬在朝鮮，是出于對(duì)中華兒女的崇敬，主席不愿?jìng)Τr人民的情感，他強(qiáng)忍悲痛，顧全大局，作出了這樣的偉大的決定，讀

這錚錚的言語(yǔ)下，是主席那常人難有的寬廣胸懷，讀

３、從艱難抉擇的矛盾心理中，感悟主席偉人風(fēng)采：

⑴定向自學(xué)：

然而這個(gè)抉擇的過程對(duì)于主席來(lái)說(shuō)，是那么容易的嗎？自讀７～１０自然段，文章又是怎樣刻畫出主席的這種矛盾心理的呢？

⑵根據(jù)學(xué)生交流，隨機(jī)點(diǎn)撥感悟：

①他多么想再見兒子最后一面呀！多么想讓兒子的遺體歸來(lái)安葬！這是人之常情。

②他猶豫不決，因?yàn)橐缓炞志鸵馕吨缸訉⒂肋h(yuǎn)無(wú)法相見，想到無(wú)法再見兒子最后一面，又怎能不黯然神傷？

本片段教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句真切地體會(huì)作者在字里行間流露的感情，并用自己的語(yǔ)言、想象、朗讀把這種語(yǔ)言文字的感情表達(dá)出來(lái)，讓無(wú)聲的語(yǔ)言文字變得有聲有形。

③透過這一句話，我們仿佛看到了什么？聽到了什么？請(qǐng)你展開想像寫一個(gè)片斷，抓住主席的動(dòng)作、神態(tài)等，把那一個(gè)難眠之夜的情景，具體描寫出來(lái)。

在課文留白處設(shè)計(jì)一個(gè)寫作練習(xí)，促使學(xué)生把本課的學(xué)到的描寫人物的方法應(yīng)用起來(lái)。學(xué)以致用，而非紙上談兵，這樣更能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文能力的提高，而且進(jìn)一步幫助學(xué)生理解主席當(dāng)時(shí)的矛盾、痛苦的心理。

⑶說(shuō)話練習(xí)：

作為父親，毛主席多么想（），多么想（），但是，作為主席，他不能（），不能（）。毛澤東是（），更是（）的！

這個(gè)練習(xí)幫助學(xué)生把上下文融會(huì)貫通，充分理解主席當(dāng)時(shí)矛盾的心理，走進(jìn)偉人的內(nèi)心世界，由衷地發(fā)出贊嘆：毛主席是平凡的，更是偉大的

⑷反復(fù)吟詠詩(shī)句：

盡管不舍，盡管悲痛，最終主席克制了自己的情感，以大局為重，做出了常人難以作出的抉擇，讀

毛澤東是平凡的，有著與常人一樣的情感，但更是偉大的，有著這么寬廣的胸懷，讀

⑸小結(jié)：

文章又抓住主席的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等把他當(dāng)時(shí)的矛盾心理刻畫得十分傳神。

三、感情朗讀，提升敬仰之情

毛主席把一生都奉獻(xiàn)給了新中國(guó)，奉獻(xiàn)給中國(guó)的勞苦大眾。他的親人也為了革命事業(yè)相繼獻(xiàn)出了生命，失去愛子，這是多么悲痛呀！但他卻毅然決然地把兒子的尸骨留在了千里之外的異國(guó)他鄉(xiāng)，他的胸懷比天地寬廣。有感情地朗讀全文，再次體會(huì)他那凡人情感中的偉人風(fēng)范。

四、拓展延伸，活化偉人形象

搜集歌頌毛主席的歌曲。

閱讀鏈接：《毛澤東傳》。

語(yǔ)文即生活，在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，讓學(xué)生到生活中搜集歌頌毛主席的歌曲，閱讀寫毛主席的作品，在班中交流，會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提高。搜集、閱讀中，毛主席的偉人形象將更清晰地浮現(xiàn)在學(xué)生眼前。

【說(shuō)板書】

板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。我設(shè)計(jì)的板書左邊數(shù)著寫課題，右邊分成兩塊：悲痛欲絕常人情懷和不搞特殊顧全大局偉人胸懷。

這樣既簡(jiǎn)潔明了，又凝聚著強(qiáng)烈的感情，使學(xué)生一目了然地知道毛主席是平凡的，更是偉大的！

青山處處埋忠骨教案【篇7】

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)本課8個(gè)生字，了解由這些生字組成的詞語(yǔ)的意思。

2、體會(huì)主席常人的情懷和偉大的胸懷。

3、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫人物的方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

體會(huì)主席常人的情懷和偉大的胸懷。

【教學(xué)難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫人物的方法。

【教學(xué)過程】

一、談話引入新課

通過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我們領(lǐng)略了毛澤東作為詩(shī)人和領(lǐng)袖的風(fēng)采。毛澤東是一位偉大的領(lǐng)袖，也是一們偉大的父親。這節(jié)課，我將帶著同學(xué)們一起走進(jìn)領(lǐng)袖的內(nèi)心，去感受毛主席作為一位父親那深沉、博大的父愛情懷。齊讀課題——

二、理解課題，檢查預(yù)習(xí)

1、理解題目意思。

2、認(rèn)讀詞句。

3、這篇文章主要寫什么?

三、理解課文內(nèi)容

1、文中講到了三封電報(bào)，請(qǐng)用()標(biāo)出每封電報(bào)的內(nèi)容。

2、齊讀第4自然段，學(xué)生交流有關(guān)毛岸英的成長(zhǎng)經(jīng)歷和犧牲經(jīng)過資料，體會(huì)得到這突入其來(lái)的噩耗，主席悲痛的內(nèi)心，并用一個(gè)詞概括主席此時(shí)內(nèi)心的感受。

3、接著主席收到了第二封、第三封電報(bào)，這是兩封意見分歧的電報(bào)。岸英的遺體是運(yùn)回祖國(guó)安葬還是葬在朝鮮，決定權(quán)在誰(shuí)手里?主席是怎樣選擇的?默讀5～7自然段。這抉擇過程，又可用一個(gè)什么詞概括?

4、經(jīng)過艱難痛苦的抉擇，主席在電文稿后寫出了怎樣的批示?

齊讀、理解批文詩(shī)句意思。

這一批示意味著什么?理解作出這一批示主席內(nèi)心是何等的痛苦。

5、質(zhì)疑：

不能理解啊，毛岸英是毛主席最摯愛的兒子，破格把他的遺體運(yùn)回祖國(guó)安葬，讓主席見兒子最后一面，這是合情合理的呀，主席怎么會(huì)這么批示呢?

四、品讀重點(diǎn)詞句，升華感情

1、“讀書百遍，其義自見”請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，用心去體會(huì)，去感受，看讀這篇文章最揪你心的是什么?把最揪你心的句子勾出來(lái)多讀幾遍與同桌交流。

2、全班交流。

3、這些感人的地方就是細(xì)節(jié)描寫。學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫方法，擴(kuò)寫課文最后一段。

4、交流寫的話，學(xué)生互評(píng)。

五、總結(jié)升華

在這以前，毛主席的五位親人為了中國(guó)革命相繼獻(xiàn)出了生命，此時(shí)，年逾花甲的主席又失去了心愛的長(zhǎng)子，哀莫大于老喪子，主席的心中是何等的悲痛啊!他不說(shuō)一句話，不吃一口飯，他黯然神傷，他在床上輾轉(zhuǎn)翻側(cè)，淚水打濕了枕巾，但了卻作出批示決然將兒子的尸骨留在了遠(yuǎn)在千里的異國(guó)他鄉(xiāng)。同學(xué)們：你們感受到這里一種怎樣的胸懷，怎樣的愛啊?

青山處處埋忠骨教案【篇8】

１、下列各組拼音全部正確的一組是（）

Ａ擬（lǐ）定功勛（xūn）喃（nn）喃

Ｂ奔赴（f）慰（wi）問犧牲（shēng）

Ｃ殉（x）職黯（n）然尸（shī）體

Ｄ躊（chu）躇（ch）湊（zu）近眷（jun）念

２、把成語(yǔ)補(bǔ)充完整。并回憶學(xué)過的成語(yǔ)，再寫四個(gè)：

狂轟（）炸原（）不動(dòng)情不自（）

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

３、青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。這句詩(shī)的大意是＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，這表明了毛澤東主席＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

４、毛澤東主席非常希望把毛岸英的遺體運(yùn)回國(guó)，因?yàn)椋撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸?/p>

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿但最后他仍然沒有這樣做，因?yàn)椋撸撸撸撸撸撸撸?/p>

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

５、得知愛子毛岸英犧牲后，毛澤東主席的心情是＿＿＿＿＿的，請(qǐng)從課文中摘錄出體現(xiàn)這種心情的句子。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

青山處處埋忠骨教案【篇9】

Ａ級(jí)基礎(chǔ)訓(xùn)練：課內(nèi)鞏固與強(qiáng)化（時(shí)間３０分鐘，滿分５０分）

一、看拼音，寫詞語(yǔ)（６分）

nǐdng

（）xūnjin

（）xnzh

（）

bēnf

（）chuch

（）nrn

（）

二、寫出下列詞語(yǔ)的近義詞或反義詞（８分）

近義詞：

悲痛──（）眷戀──（）安慰──（）意愿──（）

反義詞：

尊重──（）躊躇──（）危險(xiǎn)──（）繁忙──（）

三、詞語(yǔ)巧搭配（在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)）（１０分）

簡(jiǎn)樸的（）人民的（）心中的（）無(wú)限的（）

兒子的（）打濕的（）黯然的（）醒目的（）

緊鎖的（）奔赴（）

四、用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)把下面的句子連起來(lái)（１６分）

１、岸英是我的兒子。

岸英是朝鮮人民的兒子。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

２、我的兒子死了，我很悲痛。

戰(zhàn)爭(zhēng)總是要死人的。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

五、體會(huì)下列句子中加粗詞語(yǔ)的意思（１０分）

１、慌亂中未能勸告他，致使被敵人的汽油彈擊中。（）

２、岸英是主席的兒子，請(qǐng)求破格將遺體運(yùn)回國(guó)。（）

３、主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛。（）

４、電文稿下是被淚水打濕的枕巾。（）

Ｂ級(jí)智能訓(xùn)練：課外復(fù)習(xí)與拓展（３０分鐘內(nèi)完成，滿分５０分）

六、選擇關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)正確的一項(xiàng)（）（１４分）

Ａ、當(dāng)然可是總是是也是

Ｂ、自然然而還是是又是

Ｃ、必然可是總是是還是

我的兒子死了，我（）很悲痛，（），戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，（）要死人的。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？岸英（）我的兒子，（）朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。

七、根據(jù)課文內(nèi)容回答問題（２２分）

１、課文中的電文敘述岸英犧牲的經(jīng)過是：

①＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

②＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

③＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

④＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

２、從收到這封電報(bào)起，毛澤東的心里十分地悲痛?？坍嬋宋锿庠谏駪B(tài)的句子是：

①＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

②＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

③＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

④＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

刻畫人物內(nèi)心情感變化的語(yǔ)句是：

①＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

②＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

③＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

八、閱讀并回答問題（１４分）

秘書將電報(bào)記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識(shí)地躊躇了一會(huì)兒，那神情分明在說(shuō)，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見了？示意秘書將電報(bào)稿放在上面。

１、這段文字描寫了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的心態(tài)變化過程。

２、句中一瞬間的意思是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。下意識(shí)的思想是：＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

由簽字的一瞬間下意識(shí)地躊躇了一會(huì)兒，表達(dá)了主席對(duì)岸英的＿＿

＿＿和＿＿＿＿＿。句中的兩個(gè)設(shè)問句，岸英難道真的不在了？父子真

的不能相見了？生動(dòng)地刻畫出人物＿＿＿＿＿＿＿＿＿的變化，分別表現(xiàn)

出：①＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿②＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

３、青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還一句的含義是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。主席最終在電報(bào)文稿上

寫這句話的原因是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿。這一行醒目的大字是在＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的情況

下寫的，表達(dá)了毛主席＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的崇高品格。

青山處處埋忠骨教案【篇10】

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，理解“殉職、勛鑒、躊躇”等詞語(yǔ)的意思。

2.自主閱讀課文，抓住對(duì)毛澤東的細(xì)節(jié)描寫，初步領(lǐng)悟一些描寫人物的基本方法。

3.有感情地朗讀課文，感受毛澤東作為常人的慈父情懷和作為偉人的博大胸懷。

課前準(zhǔn)備

搜集有關(guān)_的相關(guān)資料。

搜集毛岸英烈士的資料。

教學(xué)重點(diǎn)

通過課文對(duì)毛澤東動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致描寫，感受毛澤東作為常人的慈父情懷和作為偉人的博大胸懷，初步領(lǐng)悟一些描寫人物的基本方法。

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。

一、出示圖片，導(dǎo)入新課

師生一起閱讀課前收集到的有關(guān)_的相關(guān)資料.

導(dǎo)入：我們?cè)跄芡沖中為了保家衛(wèi)國(guó)浴血奮戰(zhàn)而犧牲了的幾十萬(wàn)中華兒女?這些中華兒女中有普通勞動(dòng)人民的子女，也有毛澤東同志深愛的長(zhǎng)子——毛岸英.

二、自主閱讀.讀通全文

1、各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號(hào)里的拼音，遇到生詞查查字典、詞典.

2、反饋?zhàn)詫W(xué)情況.

指名讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、功勛.

理解“殉職、勛鑒、躊躇”等詞語(yǔ)的意思。

3、說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一件什么事.

三、個(gè)性閱讀，自主感知

1、默讀課文，把自己深受感動(dòng)的部分畫下來(lái)多讀幾遍，可以把自己的'感受批注在文中.

2、學(xué)生交流讀后感受，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感知毛主席內(nèi)心的情感波瀾.

四、學(xué)習(xí)方法，布置寫作練筆，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/strong>

五、拓展延伸，推薦閱讀。

六、小結(jié)全課。

青山處處埋忠骨教案【篇11】

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。

2、有感情的朗讀課文。

3、了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受它物產(chǎn)積極革命家曠達(dá)的心胸和無(wú)私的襟懷。

4、進(jìn)一步了解描寫人物的方法。

【課前準(zhǔn)備】

查找有關(guān)_的資料。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

1、說(shuō)說(shuō)你對(duì)“_”的了解。

2、由_的有關(guān)情況引入課題。

二、初讀課文，自學(xué)新詞，了解課文大概內(nèi)容

1、自由默讀課文，讀準(zhǔn)生字新詞。

2、檢查認(rèn)讀生字、新詞情況。

3、概括文章主要內(nèi)容。

三、細(xì)讀課文

1、細(xì)讀課文，思考從文章的字里行間你感受到了什么?

2、交流：

根據(jù)學(xué)生回答板書。感受大致分兩個(gè)方面：個(gè)人情感‘悲痛’等;思想品質(zhì)方面‘胸懷寬廣，無(wú)私’等。

3、重點(diǎn)把握以下語(yǔ)句：

⑴毛澤東整整一天沒說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里。

⑵“岸英!岸英!”主席用食指拿著緊鎖的眉頭，情不自禁的喃喃著。

⑶主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀。

⑷秘書將電報(bào)紀(jì)錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識(shí)的躊躇了一會(huì)兒，那神情分明在說(shuō)，岸英難道真的不在了?父子真的不能相見了?主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺(tái)，示意秘書將電文稿放在上面。

⑸電文稿下是被淚水打濕的枕巾：

體會(huì)要點(diǎn)：岸英從小就顛沛流離，在父親身邊并沒有多少時(shí)間，慈父深愛他的兒子，老來(lái)喪子，使他悲痛欲絕——常人的情懷。

⑹岸英奔赴朝鮮時(shí)，他因?yàn)楣ぷ鞣泵?，未能見上一面，誰(shuí)知竟成了永別!“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧!”主席想。然而這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說(shuō)道：“我的兒子死了，我當(dāng)然悲痛，可是，戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀的兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎?他們就不想再見一見兒子的遺容嗎?岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”

四、小結(jié)，深化感悟

1、小結(jié)：

毛主席把一生獻(xiàn)給了新中國(guó)，奉獻(xiàn)給了中國(guó)的老苦大眾。此前，他的五位親人為了中國(guó)的革命已經(jīng)相繼獻(xiàn)出了生命。此時(shí)，這位年近古稀的老人又失去了他摯愛的長(zhǎng)子，這是多么的悲痛啊，但他卻毅然地把自己的兒子的尸骨留在了遠(yuǎn)在千里之外的異國(guó)他鄉(xiāng)，他的愛似山般厚重，他的胸懷似海般廣闊。

2、感情朗讀“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”再一次體會(huì)毛主席那凡人情感中的偉人風(fēng)范。

【教學(xué)反思】

這是一片略讀課文，教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生自讀課文，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流：從課文中你感悟到了什么?為什么有此感悟?你是從哪些詞句當(dāng)中感悟到的?為了使自讀課文和談?wù)摻涣鞲袑?shí)效，課前我要求學(xué)生查閱與本文相關(guān)的資料，開展課外閱讀。最后相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。因?yàn)橛懈星榈睦首x，是指導(dǎo)學(xué)生感受毛澤東情感世界的重要方法。許多感受，有的學(xué)生不一定能說(shuō)出來(lái)，但可能通過讀能表達(dá)出來(lái)，在讀中讓學(xué)生進(jìn)一步感受毛澤東的情感，在讀中升華學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)。

縱觀整堂課，我覺得學(xué)生的感悟還是比較到位的，可學(xué)生的朗讀還欠加強(qiáng)指導(dǎo)。讓學(xué)生在朗朗的書聲中用心靈去擁抱語(yǔ)言，去感受情思美感，所以組織好朗讀教學(xué)也是培養(yǎng)審美感知力的重要手段。教學(xué)中學(xué)生集體感情朗讀的時(shí)間欠充分，應(yīng)給足時(shí)間讓學(xué)生在感情朗讀中去自由地感受作品。其次，通過細(xì)節(jié)描寫來(lái)突出毛澤東鮮明的性格特點(diǎn)，展示他凡人的情懷和不同凡人的胸懷，這是本文在表現(xiàn)手法上的基本特點(diǎn)。文章當(dāng)中有很多的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)和心理描寫，可在體會(huì)情感中沒有涉及到描寫人物的方法，我覺得在體會(huì)情感和了解寫作方法有一個(gè)自然的融合就更好了，這也是一個(gè)值得商榷的地方。

青山處處埋忠骨教案【篇12】

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字.

2.初步領(lǐng)悟一些描寫人物的基本方法.

課前準(zhǔn)備

◆搜集有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料.

◆搜集毛澤東一家為了中國(guó)革命勝利而犧牲的六位烈士的資料.

教學(xué)過程

出示資料，導(dǎo)入新課

◆師生一起閱讀課前收集到的有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料.

◆導(dǎo)入：我們?cè)跄芡浛姑涝袨榱吮＜倚l(wèi)國(guó)浴血奮戰(zhàn)而犧牲了的幾十萬(wàn)中華兒女這些中華兒女中有普通勞動(dòng)人民的子女，也有毛澤東同志深愛的長(zhǎng)子毛岸英.

自主閱讀.讀通全文

◆各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號(hào)里的拼音，遇到生詞查查字典、詞典.

◆反饋?zhàn)詫W(xué)情況.

讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、功勛.

讀詩(shī)句：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還.

◆在四人小組內(nèi)分段把課文讀通順，讀流利，互相幫助，糾正出現(xiàn)的問題.

◆說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一件什么事.

個(gè)性閱讀，自主感知

◆默讀課文，把自己深受感動(dòng)的部分畫下來(lái)多讀幾遍，可以把自己的感受批注在文中.

◆學(xué)生交流讀后感受，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感知毛主席內(nèi)心的情感波瀾.

a．毛主席在得知毛岸英犧牲的消息后，是什么心情從哪里看出的

(1)從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙.桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里.

(2)岸英!岸英!主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著.

(體會(huì)要點(diǎn)：岸英從小就顛沛流離，在父親身邊并沒有多少時(shí)間.慈父毛澤東此時(shí)已是近60歲的老人了，老來(lái)痛失愛子，使他悲痛欲絕.)

b．當(dāng)彭老總請(qǐng)求將遺體運(yùn)回國(guó)金日成要求把岸英葬在朝鮮時(shí)，毛主席是什么心情從哪里看出的

(1)主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀.

(2)朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎他們就不想再見一見兒子的遺容嗎

(體會(huì)要點(diǎn)：作為一國(guó)的領(lǐng)袖、國(guó)家的主席，他強(qiáng)忍悲痛，一切從大局出發(fā)，理智地處理了自己的情感.)

c．當(dāng)毛主席要在電報(bào)記錄稿上簽字時(shí)，他是什么心情從哪里看出來(lái)的

(1)主席下意識(shí)地躊躇了一會(huì)兒.

(2)主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺(tái)，示意秘書將電文稿放在上面.

(體會(huì)要點(diǎn)：毛岸英是毛澤東一家為了中國(guó)革命勝利而犧牲的六位烈士中的一位，毛主席在做最后的決定時(shí)，心底又流露出對(duì)親人的無(wú)比眷戀.)

d．當(dāng)毛主席在記錄稿上簽字時(shí)，他是什么心情從哪里看出的

(1)第二天早上，秘書來(lái)到毛主席的臥室.毛主席已經(jīng)出去了，放在枕頭上的電文稿寫著一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還.

(2)電文稿下是被淚水打濕的枕巾.

(體會(huì)要點(diǎn)：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還，這錚錚的言語(yǔ)下，是毛主席那寬闊的胸懷和那深深的慈父之情.)

感情朗讀.深化感悟

師：毛主席把一生奉獻(xiàn)給了新中國(guó)，奉獻(xiàn)給了中國(guó)的勞苦大眾.此前，他的五位親人為了中國(guó)的革命事業(yè)已經(jīng)相繼獻(xiàn)出了生命.此時(shí)，這位老人又失去了他摯愛的長(zhǎng)子，這是多么剜心的疼痛啊!他不說(shuō)一句話、不吃一口飯，他黯然神傷，他淚水漣漣.但他卻毅然決然地把兒子的尸骨留在了遠(yuǎn)在千里之外的異國(guó)他鄉(xiāng)，他的愛似山般的厚重，他的情如海般的深邃!他的革命胸懷如海似山!

讓我們有感情地朗讀全文，再一次去體會(huì)毛主席他那凡人情感中的偉人風(fēng)范吧!

布置作業(yè)，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

找出本文中人物的語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、側(cè)面描寫，并將其中自己喜歡的語(yǔ)句摘抄下來(lái).

青山處處埋忠骨教案【篇13】

一、說(shuō)教材

《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版第九冊(cè)第八單元的一篇略讀課文。本文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮犧牲后，毛澤東驚悉這個(gè)噩耗后極度痛苦的心情和對(duì)岸英遺體是否歸葬的抉擇過程，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，偉人的胸懷。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的`形成與發(fā)展。根據(jù)教材編寫意圖和新課標(biāo)教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際，我從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，確定了以下目標(biāo)：

１、知識(shí)與能力目標(biāo)：

⑴認(rèn)識(shí)８?jìng)€(gè)生字，能聯(lián)系上下文理解“躊躇”等詞語(yǔ)的意思。

⑵以學(xué)生自讀、自悟?yàn)橹鳎M(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生有感情地朗讀課文、默讀、快速讀、精讀等能力，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的思維習(xí)慣。

⑶進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

２、過程與方法目標(biāo)：

通過“讀、說(shuō)、寫”這些簡(jiǎn)單的方法，讓學(xué)生深刻理解毛澤東是平凡的，更是偉大的。

３、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無(wú)私的襟懷。

這樣確定教學(xué)目標(biāo)，使傳授知識(shí)，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合，在同一教學(xué)過程中，互相滲透，共同完成。

由于本組教材以“走近毛澤東”為專題，走近毛澤東，讓學(xué)生感受他偉人的風(fēng)采和凡人的情懷，是本組教學(xué)的主要目標(biāo)。但是由于受到年齡和經(jīng)歷的限制，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難，所以“體會(huì)毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷”是本課教學(xué)的難點(diǎn)。同時(shí)，在感受的過程中，要重點(diǎn)幫助學(xué)生了解人物描寫的一些基本方法。

三、說(shuō)教法

本課教學(xué)主要采用以下教法：

１、以讀為主，在讀中感悟。引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課文，促成學(xué)生良好讀書習(xí)慣的養(yǎng)成。

２、采用“情境教學(xué)法”，并借助多媒體輔助教學(xué)。增加教學(xué)的直觀性和形象化，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng)造性思維。

四、說(shuō)學(xué)法

在本文的教學(xué)中，放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀、劃劃、說(shuō)說(shuō)、寫寫等學(xué)習(xí)方法。通過讀讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，通過讀、說(shuō)、寫讓學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)出感情來(lái)，掌握寫人方法，在反復(fù)朗讀中進(jìn)入文中情景。這樣通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高自學(xué)能力。

五、學(xué)情分析

課文講的是毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮犧牲后，毛澤東驚悉這個(gè)噩耗后極度痛苦的心情和對(duì)岸英遺體是否歸葬的抉擇過程，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，偉人的胸懷。大部分學(xué)生在初讀課文之后，夠說(shuō)出文章的大意。根據(jù)文章大意，學(xué)生應(yīng)該能比較準(zhǔn)確感受到文章的感情基調(diào)。但毛主席老年喪子的無(wú)比悲痛心情，學(xué)生受到年齡和經(jīng)歷的限制，不可能感受的那么深刻，教學(xué)時(shí)不過分要求學(xué)生，求真情，有所感，有所悟即可。

六、說(shuō)教學(xué)過程

（一）、簡(jiǎn)介背景，導(dǎo)入新課

1、借助多媒體向?qū)W生介紹故事背景。（以便學(xué)生更好的理解課文所表達(dá)的內(nèi)容和情感。）

2、師板書課題

（二）、出示學(xué)習(xí)要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、屏幕出示學(xué)習(xí)要求；

2、生齊讀學(xué)習(xí)要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（明確目標(biāo)，有的放矢。）

（三）、初讀課文，了解大意《青山處處埋忠骨》說(shuō)課稿 相關(guān)內(nèi)容：人物描寫一組課文《學(xué)會(huì)看病》評(píng)課稿《松鼠》教學(xué)設(shè)計(jì)《飛奪瀘定橋》說(shuō)課教案父愛如山 母愛似海──《口語(yǔ)交際：父母的愛》教學(xué)實(shí)錄走遍天下書為侶教案梅花魂《橋》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)查看更多>> 小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案

（四）、細(xì)讀體會(huì)，領(lǐng)悟情感

一）出示要求

1、自讀課文，把自己深受感動(dòng)或特別喜歡的部分畫出來(lái)，多讀幾遍，并隨筆記下自己的感受。

2、帶著體會(huì)感情朗讀。

二）學(xué)生自學(xué)。

三）全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生談出自己的感受，并帶著感情朗讀。（學(xué)生能通過朗讀能找到一些描寫，體會(huì)出主席的悲痛心情，所以以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹鳎處熃o予必要的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。）

學(xué)生可能從以下段落談起：

第五自然段：從主席不敢也不愿相信這是真的體會(huì)出主席的無(wú)比悲痛。（動(dòng)作描寫和心理描寫）

第六自然段：用語(yǔ)言描寫反映出主席的悲痛。

第八自然段：主席從矛盾到做出抉擇。（心理描寫）

第九自然段：雖然做出抉擇但仍然沉浸在對(duì)愛子的無(wú)限思念中。（神態(tài)描寫和動(dòng)作描寫）

第十自然段和第十一自然段：體會(huì)到毛澤東是平凡的，更是偉大的?。?xì)節(jié)描寫）

板書：常人情懷 偉人胸懷

師：毛主席把一生奉獻(xiàn)給了新中國(guó)，奉獻(xiàn)給了中國(guó)的勞苦大眾，此前，他的五位親人為了中國(guó)的革命事業(yè)已經(jīng)相繼獻(xiàn)出了生命，（出示毛主席已逝的5位親人的相關(guān)資料）此時(shí)，這位老人又失去了他摯愛的長(zhǎng)子，這是多么剜心的疼痛啊！讓我們有感情地朗讀全文，再一次去體會(huì)毛主席他那凡人情感中的偉人風(fēng)范吧?。ㄅ錁防首x）

（五）、小練筆：

學(xué)生通過多種形式的朗讀，結(jié)合體會(huì)到的情感，聯(lián)想畫面，運(yùn)用文中的一些描寫人物的方法，進(jìn)行小練筆，這既是情感的抒發(fā)，也是一個(gè)課堂反饋。

七、板書設(shè)計(jì)：

這樣板書既言簡(jiǎn)意賅，又寫出了文章中心。既突破了教學(xué)難點(diǎn)，又能給學(xué)生留下深刻的印象。

青山處處埋忠骨

常人情懷 偉人胸懷

青山處處埋忠骨教案【篇14】

教學(xué)要求

1．認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。

2．有感情地朗讀課文。

3．了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無(wú)私的襟懷。

4．進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。

教學(xué)難點(diǎn)：進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：查閱有關(guān)抗美援朝的資料，了解抗美援朝的背景、經(jīng)過、結(jié)果、偉大意義，了解毛岸英個(gè)人及赴朝的緣由、犧牲時(shí)的實(shí)情實(shí)景。[

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

學(xué)習(xí)了前面兩篇課文，我們領(lǐng)略了毛澤東作為詩(shī)人和領(lǐng)袖的風(fēng)采。不過，領(lǐng)袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、樂，今天就讓我們走進(jìn)偉人的內(nèi)心，去感受作為普通人的毛澤東的情感世界。

二、初讀課文

1．自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，通順、流利，同時(shí)用筆勾畫出不理解的生詞。

2．出示生字，生讀，注意糾音：擬，應(yīng)讀nǐ,不要讀成yǐ;赴，應(yīng)讀f，不要讀成p;躇，應(yīng)讀ch,不要讀成zh;殉，應(yīng)讀xn,不要讀成xn。

3．提出不懂的生詞，結(jié)合預(yù)習(xí)和全班討論交流解決。

殉職：因公務(wù)而犧牲。

躊躇：猶豫不決的樣子。

勛鑒：亦稱書奉語(yǔ)或提稱語(yǔ)，綴于信首收信人的稱呼之后。鑒，審查，看；勛，功德，功勞。勛鑒的大意是有功德之人看。多用于政界，文界。

4．默讀課文，思考：課文講了一件什么事？（這篇課文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮犧牲后，毛澤東聽聞這個(gè)噩耗后極度悲痛的心情和對(duì)岸英遺體是否歸葬的抉擇過程。）

5．結(jié)合收集的資料簡(jiǎn)要談?wù)効姑涝瘧?zhàn)爭(zhēng)和對(duì)毛岸英的了解，為學(xué)文作鋪墊。

三、自學(xué)課文

1．自讀課文，勾畫出你深受感動(dòng)的語(yǔ)句，多讀幾遍，仔細(xì)體會(huì)人物的情感。

2．集體交流：可以通過談感受和有感情的朗讀表達(dá)

（1）毛澤東整整一天沒說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動(dòng)地放在那里。

生談感受，體會(huì)毛主席悲痛的心情。師提示：接到長(zhǎng)子毛岸英犧牲的電報(bào)，作為父親毛澤東他在想什么，你能想象他的神態(tài)嗎，從中感受到了什么？

（2）當(dāng)年，地下黨的同志們冒著生命危險(xiǎn)找到了岸英，把孩子送到他身邊。后來(lái)岸英去蘇聯(lián)留學(xué)。在國(guó)外的大學(xué)畢業(yè)后，他又親自把愛子送到農(nóng)村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來(lái)了嗎！這次怎么會(huì)

可聯(lián)系交流的有關(guān)毛岸英的資料，了解毛岸英是經(jīng)歷了許多磨難成長(zhǎng)起來(lái)的，毛主席對(duì)他要求嚴(yán)格，每想到這聚少離多的日子，作為父親總有些心酸，但欣慰的是岸英從不以領(lǐng)袖的兒子自居，嚴(yán)格要求自己，而且前三次的分離都平平安安回到了父親的身邊。這一次，兒子真的不能回來(lái)了嗎？毛澤東感到震驚，簡(jiǎn)直不敢相信也不愿意相信這是真的，表現(xiàn)了毛澤東的無(wú)比悲痛。

引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

（3）認(rèn)真體會(huì)第八自然段

彭總司令要求將岸英的遺體運(yùn)回祖國(guó)，這是對(duì)領(lǐng)袖的愛戴和體貼；而朝鮮首相金日成則要求將岸英遺體葬在朝鮮，這是對(duì)中國(guó)優(yōu)秀兒女的崇敬。面對(duì)這兩種抉擇，毛主席心里是怎么想的呢？[

A、主席仰起頭望著天花板就讓我見見遺體吧！從這些語(yǔ)句中你體會(huì)到了什么？（這是父親對(duì)兒子很自然的一種感情，毛澤東想到兒子奔赴朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)時(shí),自己因?yàn)楣ぷ鞣泵ξ茨苋ハ嗨?，作為父親，誰(shuí)又不想和死去的兒子見上最后一面呢？至此，一個(gè)普普通通的父親形象躍然紙上。）生練讀，指名讀，評(píng)議，齊讀。

B、然而，這種想法很快被打消了就尊重朝鮮人民的意愿吧。你是怎樣理解毛主席這些想法的？（引導(dǎo)學(xué)生通過交流收集的資料中許多志愿軍犧牲在了朝鮮土地上，進(jìn)而換位思考毛主席作為一名偉大的領(lǐng)袖的想法：想到還有很多的父母不能和在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲的兒女相見，我又怎能特殊呢？于是他做出了將兒子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。這是偉大父愛的延續(xù),是一位國(guó)家領(lǐng)袖從大局考慮問題的理智,是偉人的寬闊胸懷和國(guó)際主義精神的見證。）通過朗讀體會(huì)主席矛盾的心理。

（4）主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺(tái)，示意秘書將電文稿放在上面。

從毛主席的這一連串的動(dòng)作中，你能體會(huì)出什么？（當(dāng)秘書將電報(bào)記錄稿交由毛澤東簽字時(shí)，他又遲疑了，黯然的目光，這是經(jīng)歷過悲痛后的自然神情，轉(zhuǎn)向窗外、指指寫字臺(tái)、示意，這一連串的動(dòng)作一方面表現(xiàn)他此時(shí)仍然沉浸在對(duì)愛子的無(wú)限思念中。而一簽字，就意味著毛澤東永遠(yuǎn)也見不到自己的愛子了，岸英將永遠(yuǎn)留在了異國(guó)他鄉(xiāng)，真是落筆千鈞??！這一處細(xì)節(jié)描寫進(jìn)一步表現(xiàn)出毛澤東是偉人，也是凡人。）

（5）青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

誰(shuí)來(lái)談?wù)剬?duì)這兩句詩(shī)句的理解？馬革裹尸出自《后漢書．馬援傳》，東漢名將馬援曾說(shuō)男兒要當(dāng)死于邊野，以馬革裹尸還葬耳。清代龔自珍將前人的意思推進(jìn)了一層，因而有了《已亥雜詩(shī)之一》中的青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還的名句。忠骨指忠臣的遺骸，在這里指毛岸英烈士的遺體。何須指為什么要，含有用不著，不用的意思。馬革裹尸就是用戰(zhàn)馬的皮把尸體包裹起來(lái)。這句話的意思是革命者既然把整個(gè)身心都獻(xiàn)給了祖國(guó)，至于死后是否要把尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)安葬，那倒無(wú)需考慮，即使長(zhǎng)眠于異國(guó)的土地上又有何妨。這里既是對(duì)毛岸英烈士的高度評(píng)價(jià)，又表明了毛澤東對(duì)兒子遺體安葬問題的態(tài)度，即尊重朝鮮人民的意愿，將兒子葬于朝鮮，充分顯示了他無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的博大胸襟。

（6）電文稿下是被淚水打濕的枕巾。聯(lián)系前文青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還的批示，你能想象那天晚上毛主席在作為一個(gè)父親和一個(gè)領(lǐng)袖時(shí)的矛盾復(fù)雜的心理嗎？（我們不由得不說(shuō)：毛澤東是平凡的，更是偉大的?。

四、學(xué)習(xí)描寫人物的方法

從以上的語(yǔ)句中我們體會(huì)了毛主席常人的情感，超人的胸懷。那么，這些語(yǔ)句在體現(xiàn)人物的情感世界上有什么值得我們學(xué)習(xí)之處呢？引導(dǎo)學(xué)生通過舉例說(shuō)明。

1．通過對(duì)毛澤東動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致刻畫來(lái)反映毛澤東的內(nèi)心世界。（如語(yǔ)言描寫：主席情不自禁地喃喃地念著兒子的名字岸英！岸英！。又如動(dòng)作描寫：用食指按著緊鎖的眉頭、整整一天沒說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙、桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動(dòng)地放在那里。還如神態(tài)描寫：主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀。）

2．通過心理描寫來(lái)突出性格特點(diǎn)。（那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來(lái)了嗎！這次怎么會(huì)兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧?。?/p>

五、總結(jié)全文

學(xué)完了課文，你對(duì)于毛主席這一偉人是否有了新的認(rèn)識(shí)。如果有興趣，咱們?cè)趯W(xué)完了這一單元之后可以辦一張關(guān)

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