幼兒園科學(xué)探索游戲：對鏡造型

幼兒園科學(xué)游戲。

教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)技能等方面的原因?qū)虒W(xué)游戲化的實施影響巨大。幼兒園游戲保證幼兒天性不受到壓制，滿足幼兒身心發(fā)展的內(nèi)在需要。教師要注重幼兒園戶外游戲場地和室內(nèi)活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)。對于幼兒園游戲的好處你了解多少呢？于是，小編為你收集整理了幼兒園科學(xué)探索游戲：對鏡造型。僅供參考，大家一起來看看吧。

目標(biāo)：

1．感知平面鏡子成像特點，即平面鏡像和實際物體之間形狀相同、左右相反。

2．通過對著鏡子為玩偶造型，嘗試以客體為中心分辨左右。

準(zhǔn)備：

1．四肢可以轉(zhuǎn)動的動物玩偶若干。

2．用較大的長方形紙盒自制的鏡盒一個，盒內(nèi)寬邊的一側(cè)垂直面上裝有鏡子，盒底相對鏡面的遠(yuǎn)側(cè)畫一個圓，提示安放動物玩偶的位置。

3．眼罩一個。

玩法：

兩名幼兒游戲，一人當(dāng)設(shè)計師，一人當(dāng)對鏡造型者。兩人各執(zhí)一個相同的動物玩偶。在設(shè)計師設(shè)計玩偶造型前，對鏡造型者戴好眼罩c設(shè)計師通過轉(zhuǎn)動玩偶四肢拗出一個造型，并將其面朝鏡子放在盒子內(nèi)畫有圓圈的位置上，然后合上面對鏡子一側(cè)的盒蓋。對鏡造型者等設(shè)計者完成后，取下眼罩，面對盒子的鏡面站立，先觀察鏡中玩偶的造型特點，再用自己手上的玩偶拗出和盒內(nèi)的玩偶相同的造型。最后設(shè)計師和造型師一起核對是否正確。

規(guī)則：

1．在設(shè)計師設(shè)計造型前，對鏡造型者必須戴上眼罩。設(shè)計師將玩偶放人盒中后要及時合上一側(cè)的盒蓋，以遮擋住玩偶，防止對鏡造型者看到實物。

2．等設(shè)計師說“請你對鏡為玩偶造型”后，對鏡造型者才能取下眼罩觀察鏡面中的成像，并用自己的玩偶拗出造型，在這個過程中不能探看盒中的實物玩偶。

3．對鏡造型者完成任務(wù)后，設(shè)計師拿出盒子內(nèi)的玩偶，讓玩偶正面朝同一個方向，兩人共同核對。如果玩偶四肢的左右方向一致，則造型成功。

4．幼兒可以交換角色，游戲重新開始。待熟練后，玩偶造型難度可以逐步加大，玩偶數(shù)量也可以逐步增加。

評析：

隨著年齡的增長，幼兒的空間感知能力也在逐步發(fā)展。針對幼兒常常不能以客體為中心區(qū)分左右的問題，教師借助“對鏡為玩偶造型”的游戲來幫助幼兒進(jìn)一步感知左右，同時發(fā)現(xiàn)實物和鏡面成像形狀相同、左右相反的有趣現(xiàn)象。

該游戲的巧妙之處體現(xiàn)在鏡盒的設(shè)計上，它遮擋住了盒中的玩偶，增添了神秘感，讓幼兒只能依靠觀察鏡面成像來造型，給了幼兒探索和思考的機(jī)會一對鏡造型者經(jīng)歷了觀察、設(shè)計玩偶造型、再觀察、驗證、修正等較充分的探索過程。待熟練后，幼兒還同時對幾個玩偶進(jìn)行操作，增加了探索的頻率和難度，使游戲的挑戰(zhàn)性更大。

對這一游戲的指導(dǎo)，教師運用了以下策略：(1)引導(dǎo)幼兒游戲后進(jìn)行自我驗證，重點關(guān)注幼兒驗證時是否讓玩偶的正面朝同一個方向了。為避免幼兒產(chǎn)生把玩偶面對面放到一起驗證的錯誤，教師可以這么提問：“兩個玩偶的正面是否朝同一個方向?”(2)觀察幼兒是否真正在理解規(guī)則的基礎(chǔ)上玩“對鏡為玩偶造型”的游戲。當(dāng)幼兒游戲成功時，教師可提出試探性的問題來了解幼兒的探索和思考過程：“造型的時候，你發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象?”當(dāng)幼兒說出“玩偶左右的方向不一樣”時，教師可追問：“鏡面上的玩偶為什么和實物的左右方向不一樣?”(3)鼓勵幼兒自己解決問題。如果幼兒在多次游戲后，每次拗出的玩偶造型雷同或沒有明顯的左右特征，教師可以這么引導(dǎo)幼兒：“你還能拗出什么造型嗎?”驗證時，如果設(shè)計師的玩偶和對鏡造型者的玩偶混淆了，教師可鼓勵幼兒通過細(xì)節(jié)來加以區(qū)分，如衣服顏色的不同之類。

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幼兒園教學(xué)游戲化的探索

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《幼兒園教學(xué)游戲化的探索》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式在悄然發(fā)生變化，建構(gòu)式教育理念已滲透在幼兒教育課程中，幼兒園在此基礎(chǔ)上還實施了以游戲貫穿幼兒教學(xué)的目標(biāo)，幼兒教學(xué)游戲化，是指把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求融于各種游戲之中，教學(xué)游戲化的實質(zhì)是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。

回顧我們所進(jìn)行的探索研究歷程，如果按游戲在教學(xué)中的成分及其在教學(xué)中發(fā)揮作用的程度來劃分，可分為以下幾個階段：

第一個階段為輔助期，在這一階段，我們將游戲作為組織教學(xué)的一種輔助手段，以引起幼兒對認(rèn)知對象的好奇心，或調(diào)節(jié)情緒，消除練習(xí)時的枯燥乏味之感。如教師出示一幾何圖形中，對幼兒說“我請來了圖形寶寶與小朋友一起做游戲?！苯又笥變赫f出圖形的名稱、特征，并找出周圍環(huán)境中與該圖形相似的物體。此時幼兒仍然處于被動的、接受性的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，游戲在教學(xué)中所發(fā)揮的僅僅是一種輔助作用。

第二階段為組合期。在這一階段，教育目標(biāo)從僅是傳授知識轉(zhuǎn)向重視智力的發(fā)展，這一變化推動了游戲在教學(xué)中的介入，根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計的游戲逐級成為教學(xué)環(huán)節(jié)之一，并與其他教學(xué)環(huán)節(jié)組合成一個更為充實的教學(xué)活動。如在中班的認(rèn)識數(shù)字“6”的活動中，教師在講解演示之后，組織幼兒進(jìn)行“送禮物”的游戲，讓每個幼兒依次手持一張數(shù)字卡片去送與該數(shù)字所表示的數(shù)量相同的禮物，以鞏固幼兒對6以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)識和數(shù)字所表示的實際意義的理解。此時游戲的作用是調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，參與性和注意的持久性，但在此階段游戲仍然受到教師的直接控制，游戲的目標(biāo)、規(guī)則、時間、次數(shù)仍然由教師統(tǒng)一安排。

第三階段為融合期。這一階段游戲在教學(xué)中得到了較充分和恰當(dāng)?shù)倪\用， 教師把教育的內(nèi)容、要求融于一個成幾個游戲之中。當(dāng)游戲結(jié)束時，教學(xué)要求也隨之達(dá)到。如中班的“拾豆豆”游戲，幼兒要爬過小山坡，鉆過山洞，拾起5粒豆豆后迅速跑回來，這一游戲不僅幫助幼兒鞏固了對數(shù)的認(rèn)識，同時也發(fā)展了幼兒動作的協(xié)調(diào)性，靈敏性，以及不怕困難的品質(zhì)。

第四階段為整合期。這一階段游戲作為教學(xué)過程，滿足了幼兒的游戲需要，促進(jìn)了幼兒的情感，態(tài)度以及與同伴友愛、合作等社會性的健康發(fā)展。因此，在這一階段游戲化教學(xué)已發(fā)揮了對幼兒進(jìn)行整體教育的功能。

在對幼兒實施游戲化教學(xué)的實踐過程中，我還作了以下兩方面的實踐與探索：

一、精心編制各種教學(xué)游戲。

我根據(jù)幼兒教育的內(nèi)容和要求，創(chuàng)編和改編了一些符合幼兒年齡特點的、有趣的游戲，使幼兒積極、愉快地投入到學(xué)習(xí)活動之中，如游戲“七星瓢蟲”，主要滲透了認(rèn)識數(shù)字“7”以及理解7的實際意義的要求，游戲“樹葉變變變”則是讓幼兒通過想像，用自己喜歡的方式運用樹葉進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造活動，使幼兒的創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮，在編制游戲時，我還設(shè)計了各種形式的游戲，如個別玩的游戲，結(jié)伴玩的游戲，小組玩的游戲以及集體進(jìn)行的游戲，如在游戲“飛舞的彩球”中，幼兒既可以自由玩彩球，又可以結(jié)伴玩彩球，還可以進(jìn)行小組傳球比賽，這些游戲既可提高單位時間幼兒學(xué)習(xí)的密度，又能適合不同個性、不同發(fā)展水平幼兒的需要。

二、靈活指導(dǎo)各種性質(zhì)和形式的游戲。

在不同形式的游戲中，我分別以不同的角色身份進(jìn)行指導(dǎo)，在幼兒個別玩的游戲中，我一般以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，當(dāng)幼兒需要幫助時，作一些間接的指導(dǎo)，以不干預(yù) 幼兒的游戲為準(zhǔn)則。在幼兒結(jié)伴玩的游戲中，我主要以觀察為主，并與參與者的身份或以游戲角色的語言提出建議，進(jìn)行間接指導(dǎo)，在合作進(jìn)行的小組游戲中，我以組織者或評判者的身份進(jìn)行與教學(xué)要求有關(guān)的指導(dǎo)，并組織幼兒議論、交流，尋找解決問題的最佳方案。

在幼兒的游戲中還包含著豐富的認(rèn)知成份，主要包括觀察、想像、記憶、思維等，這些認(rèn)知成份在游戲過程中通過言語和操作貫穿于整個過程，游戲活動中的觀察是一種有目的，有計劃的感知活動，不僅構(gòu)成了游戲的前提條件，而且貫穿于游戲的整個過程，如在建構(gòu)游戲中，幼兒會先對所提供的材料的顏色、形狀、大小等進(jìn)行觀察，并思索“把它們做成什么？”然后邊觀察邊操作，最后做成心目中想做的物品，可見，游戲構(gòu)成了發(fā)展兒童觀察力的有效手段。在游戲中，幼兒的想像、思維也能得到充分拓展。比如中班幼兒在以“秋天的顏色”為主題的教學(xué)游戲中，在教師的啟發(fā)下，能從山林、湖水聯(lián)想到大海，從小草、楓葉、菊花聯(lián)想到松樹，進(jìn)而仿編詩歌。因此，我在設(shè)計游戲時有意識地滲透各種認(rèn)知成份，如設(shè)計結(jié)構(gòu)游戲時，要考慮充分滲透觀察成份，設(shè)計角色游戲時，考慮充分挖掘兒童的想像力，在設(shè)智力游戲時，則要更多地滲透思維成份，同時要將各類游戲作協(xié)調(diào)安排，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知全面地發(fā)展。

幼兒園教學(xué)游戲化的探索，不僅改革了教學(xué)模式，更涉及到教育觀的變革問題，我們要充分挖掘游戲中一切可利用的教育資源，進(jìn)一步探究如何將要傳授的內(nèi)容巧妙地滲透到游戲中，讓讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到娛樂和學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一，使幼兒在游戲中愉快地學(xué)習(xí)，健康成長。

幼兒自主游戲的探索與實踐

主題游戲支持幼兒深度學(xué)習(xí)的探索

自"九五"以來，我園一直在研究主體性教育，探討如何通過適宜的策略支持幼兒的主動學(xué)習(xí)。我們先后開展了關(guān)于師幼互動中的適宜應(yīng)答策略、區(qū)域游戲中支持幼兒自主學(xué)習(xí)的策略、觀察幼兒的有效策略等研究。通過研究，教師的觀念在逐漸轉(zhuǎn)變，幼兒的游戲更加自主、多元。但同時，我們也看到了這樣一些現(xiàn)象，例如，有些幼兒看似在玩自己喜歡的游戲，但經(jīng)常是簡單的重復(fù)，興趣性、專注性、堅持性等都有待進(jìn)一步提高；部分教師學(xué)會了尊重和放手，但是放手了，對幼兒游戲的支持又不夠了。究其原因，一方面，在游戲中，一部分幼兒并沒有投入到自己真正感興趣的游戲中，或者說游戲材料或內(nèi)容并沒有真正激發(fā)起幼兒深入游戲的興趣；另一方面，教師觀念的轉(zhuǎn)變還需要進(jìn)一步深入。基于此，近幾年，我們開始探索如何讓幼兒玩自己的游戲，并且在游戲中能實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)；同時，讓教師在實踐中更有抓手。關(guān)于主題游戲的探素就是我們在實踐研究中的一種嘗試。

主題游戲不是一個新提法，我們所強(qiáng)調(diào)的主題游戲是指以幼兒為主體的，從幼兒的興趣中生發(fā)的，能支持幼兒進(jìn)行深度游戲和學(xué)習(xí)的有主題的集體、小組或個別游戲。主題其實就是一種情境，它賦予了幼兒的游戲以更加明確的目的和計劃，讓幼兒的游戲更有意思、更有意義。

在前期研究中，我們對我園幼兒的游戲情況進(jìn)行了簡單梳理，大致可以概括為4種情況。(見表1)

通過上述梳理，我們進(jìn)一步了解了我園幼兒的游戲狀態(tài)，同時，也進(jìn)一步明確了我園教師在支持幼兒深度學(xué)習(xí)方面的主要問題。

第一，如何深入細(xì)致地觀察幼兒，識別幼兒的真興趣?

第二，如何基于幼兒的游戲興趣，分析其中蘊含的"學(xué)習(xí)機(jī)會"，引導(dǎo)幼兒生成游戲主題?

第三，如何基于幼兒的游戲表現(xiàn)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，持續(xù)推進(jìn)幼兒游戲，引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)?

圍繞上述問題，我們進(jìn)行了持續(xù)的實踐研究和探索。我們的研究是在"發(fā)現(xiàn)問題--反思調(diào)整--再實踐--發(fā)現(xiàn)問題"這樣的循環(huán)中螺旋上升的，研究的每一個階段都會遇到不同的問題，促使我們邊實踐，邊反思，邊研究，邊調(diào)整。

問題1

如何讓幼兒的游戲更有意思、更有意義?--主題的生成

實踐中的現(xiàn)象

在日常深入實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)這樣的兩種游戲狀態(tài)：一種是，一進(jìn)入教室，安安靜靜的，有的幼兒看似在玩自己的游戲，但是從他們的表情、專注程度、互動等方面觀察，并不是很積極；還有一種，進(jìn)入班級后發(fā)現(xiàn)大部分孩子都熱火朝天地在忙碌著，很積極，很投入，很自主，而且愿意與他人交流和分享。

透過現(xiàn)象看本質(zhì)

看似都是幼兒自主選擇的游戲，為什么會有截然不同的表現(xiàn)?在哪一種狀態(tài)下幼兒能獲得更大的發(fā)展?于是，我們分析是什么影響了幼兒的游戲狀態(tài)和游戲中的發(fā)展。研究中我們發(fā)現(xiàn)，主題的引入在其中發(fā)揮了重要作用?；谟變号d趣的主題能夠很好地調(diào)動幼兒自主游戲的積極性和主動性，能讓幼兒有更多的思維參與和更加持久的探索和學(xué)習(xí)。

我們的實踐與嘗試

我們從區(qū)域游戲入手，嘗試將班級主題活動與區(qū)域活動整合，支持幼兒玩有主題的游戲。我們發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲更加有目的、有計劃了，而且游戲更加投入和持久。然而新的問題出現(xiàn)了，個別主題如何能滿足不同幼兒的游戲興趣，如何在游戲中處理個別幼兒的興趣和班級主題的關(guān)系?經(jīng)過進(jìn)一步的研究和反思，我們認(rèn)識到，要解決這個問題，根本上要轉(zhuǎn)變我們的觀念，要進(jìn)一步落實"以幼兒為主體"的理念，以幼兒的游戲興趣和需求為依據(jù)確立主題，而不能以一個統(tǒng)一的主題框住幼兒的游戲。(案例《屋頂?shù)拿孛堋?，詳見本期?7頁)

我們的收獲

從案例中我們可以更加深刻地領(lǐng)會到：主題游戲的核心是"游戲"，而不是"主題"，主題只是一個媒介，一個能讓幼兒的游戲更加有目的、有計劃、有意思、有意義的載體。主題可大、可??；在同一個主題下，可以融入幼兒不同的興趣點；主題會隨著幼兒游戲的進(jìn)展而不斷推進(jìn)或者變化。那么，主題從何而來?我們通常的共識是：主題從幼兒的興趣中來。這句話看似簡單，但是到底什么是幼兒的真興趣，如何在興趣的基礎(chǔ)上生成主題，這是需要我們在實踐中摸索的。正像杜威強(qiáng)調(diào)的，興趣是"兒童生長中能力的信號和象征"，是"兒童已發(fā)展到什么狀態(tài)的標(biāo)志"，真正的興趣蘊含著對意志和努力的要求。

1．主題的生成

通過對實踐案例的剖析，我們嘗試梳理出主題游戲中"主題"的生成過程：關(guān)注孩子的話題、問題--識別孩子的"真興趣"--分析游戲中蘊含的發(fā)展價值--找到游戲中蘊含的"學(xué)習(xí)機(jī)會"--進(jìn)一步了解幼兒的想法--和幼兒一起明確游戲的主題--在游戲過程中不斷豐富和拓展主題，生成新主題。

2．主題的類型

在本階段的實踐研究中，我們認(rèn)識到幼兒的興趣是多元的，由興趣生發(fā)的主題也是多元的，我們不能以統(tǒng)一的主題取代幼兒的個性化興趣，而是要在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，支持幼兒開展多種類型、多種形式的主題游戲。例如，從主題游戲的參與主體劃分，可分為個別幼兒的主題游戲、小組的主題游戲、集體的主題游戲；從主題游戲的內(nèi)容上劃分，可分為探究類、創(chuàng)意類、體驗類……

不同類型的主題游戲既有區(qū)別又有聯(lián)系，而且在實踐中往往是并存并行、互為促進(jìn)的。主題游戲中蘊含著孩子的多種想法、多種選擇、多種學(xué)習(xí)的機(jī)會和多種發(fā)展的可能性。

問題2

如何支持幼兒在主題游戲中的深度學(xué)習(xí)?--主題游戲的推進(jìn)

●實踐中的現(xiàn)象

幼兒的游戲有了主題的支持，他們的游戲狀態(tài)更加投入，表現(xiàn)也更加多元了，我們看到的是幼兒在興趣的驅(qū)使下更加生動的表現(xiàn)。但同時，幼兒的表現(xiàn)又引發(fā)了我們深入的思考，在表面的"繁榮"背后，幼兒到底有了什么發(fā)展?

●透過現(xiàn)象看本質(zhì)

在研究的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)"主題"對幼兒游戲的價值，但是我們可能只關(guān)注了主題的多元化，而忽視了幼兒在主題游戲中的深度學(xué)習(xí)和發(fā)展，也就是說幼兒在游戲中到底探究了什么?是如何探究的?獲得了哪些經(jīng)驗?促進(jìn)了哪些方面的發(fā)展?這些都是我們要關(guān)注的根本問題。

●我們的實踐與嘗試

在進(jìn)行了深入的反思之后，我們的研究再一次回歸到幼兒的真游戲當(dāng)中，去觀察和分析幼兒的游戲過程。在這一階段的研究中，我們采取典型案例研究法，選取典型案例進(jìn)行持續(xù)跟進(jìn)與研究，探索支持幼兒深度學(xué)習(xí)的有效策略。(案例《搭建小帳篷》，詳見本期第28頁)

●我們的收獲

從案例中我們看到，幼兒游戲的每一步都蘊含著學(xué)習(xí)。而在幼兒的深度學(xué)習(xí)中，一定能體現(xiàn)出以下特點：有問題情境、能引發(fā)幼兒的好奇心和探究愿望、有認(rèn)知沖突、有問題解決、有原有經(jīng)驗的調(diào)動和新經(jīng)驗的獲得。作為教師，要當(dāng)好幼兒游戲的"催化劑"，采取適宜的策略引導(dǎo)幼兒不斷進(jìn)行深入的探索和學(xué)習(xí)。

1．主題游戲發(fā)展脈絡(luò)記錄表

要支持幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)該是一名合格的觀察者，在觀察和識別幼兒興趣的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析和價值判斷，進(jìn)而采取有效的支持策略。為了支持教師深入、細(xì)致地觀察和分析幼兒的游戲過程，進(jìn)而推進(jìn)幼兒的主題游戲，我們嘗試制作了主題游戲發(fā)展脈絡(luò)記錄表(見表2)。

在該工具的支持下，教師能清晰地記錄幼兒主題游戲的發(fā)展脈絡(luò)，也更加明確應(yīng)該發(fā)揮何種支持作用。

2．教師支持的路徑及注意要點

北京師范大學(xué)馮曉霞教授在關(guān)于幼兒深度學(xué)習(xí)的論述中指出：教師的任務(wù)，不是簡單地追隨和放任兒童的興趣，而是要分析他們感興趣的事物中所包含的學(xué)習(xí)機(jī)會，把握好其中可能遇到的困難和需要努力的程度，甚至引進(jìn)"具有激勵性而不是使其喪失信心"的"困難"或"問題"，使兒童的活動復(fù)雜化。

在實踐和研究中，我們認(rèn)識到教師支持幼兒開展主題游戲的兩種路徑：第一，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，分析其中蘊含的"學(xué)習(xí)機(jī)會"，并將其與教育目標(biāo)對接，拓展和深化幼兒的游戲；第二，預(yù)設(shè)目標(biāo)，并將其物化于環(huán)境、材料、幼兒感興趣的話題和情境當(dāng)中，引發(fā)和拓展幼兒的游戲。

具體要注意以下幾點：(1)善于深入觀察幼兒的游戲，捕捉有意義、有價值的興趣點；(2)與幼兒有效互動，了解幼兒的真實想法；(3)提出有挑戰(zhàn)性的問題，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)幼兒深入思考；(4)為幼兒創(chuàng)設(shè)交流分享的平臺，拓展幼兒思路，推進(jìn)游戲開展；(5)持續(xù)跟進(jìn)游戲，把握游戲節(jié)奏，幫助幼兒理清思路；(6)明確目標(biāo)，抓住契機(jī)，不斷拓展主題或生成新的主題。

問題3

如何整合各課程要素支持主題游戲的開展?--課程要素的整體建構(gòu)

●實踐中的現(xiàn)象

在支持幼兒開展主題游戲的過程中，老師們又遇到了這樣的問題：第一，因為班級里同時有多個主題進(jìn)行，所以很多時候很難聚焦問題；第二，主題游戲鼓勵幼兒有自己的想法，并且嘗試去實現(xiàn)自己的想法，但是班級原有的環(huán)境布局與材料有時不能支持幼兒的游戲；第三，幼兒主題游戲進(jìn)展到一定程度，也會出現(xiàn)"瓶頸期"，進(jìn)行不下去了……

●透過現(xiàn)象看本質(zhì)

基于上述問題，我們認(rèn)識到以往的課程組織實施方式，例如集體活動，在某種程度上不能很好地滿足每一名幼兒深度學(xué)習(xí)的需求；固有的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)在一定程度上會限制幼兒的游戲，因為，教室的環(huán)境布局是教師從成人的視角，按照材料的性質(zhì)和功能進(jìn)行設(shè)計的，而不是從幼兒游戲的角度來設(shè)計?？磥?，主題游戲的開展不能就主題說主題，就游戲說游戲，要真正支持幼兒在游戲中的深度學(xué)習(xí)，還需要我們從課程的角度，整合思考課程的幾大要素，包括目標(biāo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容、組織實施方式等，整體建構(gòu)課程。

●我們的實踐與嘗試

基于上述思考，在實踐中，我們嘗試從幼兒的游戲需求出發(fā)，進(jìn)行調(diào)整。一方面，嘗試調(diào)整班級環(huán)境布局、材料；另一方面，嘗試探索靈活多樣的課程組織實施方式；第三，給幼兒搭建更多、更大的游戲平臺，支持幼兒延伸興趣、深度學(xué)習(xí)。

●我們的收獲

1．整合環(huán)境資源，支持幼兒自主游戲

適宜的環(huán)境能夠引發(fā)幼兒的游戲興趣，并能延伸幼兒的游戲。如何讓環(huán)境更加吸引孩子，讓材料更能引發(fā)孩子的興趣和深度學(xué)習(xí)呢?我們對于班級現(xiàn)有的環(huán)境進(jìn)行分析，嘗試整合環(huán)境資源，讓幼兒玩得更多元，更便利。(案例《從"娃娃家""甜甜屋"到"家"》，詳見本期第30頁)

通過案例我們可以看到：環(huán)境是為幼兒的游戲和發(fā)展服務(wù)的，環(huán)境并不是一成不變的，而要隨著幼兒的游戲需要隨時調(diào)整。

2．搭建多元平臺，促進(jìn)幼兒多元發(fā)展

在幼兒進(jìn)行班級主題游戲的基礎(chǔ)上，我們嘗試給幼兒創(chuàng)設(shè)更多交流和分享的機(jī)會，搭建更加廣闊的平臺，從而拓展幼兒的興趣，延伸幼兒的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展。

"北海市場"是我們在幼兒游戲的基礎(chǔ)上為幼兒搭建的多元平臺之一。案例《發(fā)生在北海市場的故事》讓我們看到在這一系列活動中孩子的多元學(xué)習(xí)和發(fā)展。(詳見本期第31頁)

3．探索適宜的課程組織實施方式，滿足個性化需求

在研究中，我們還發(fā)現(xiàn)，我們給予幼兒更大的空間，支持幼兒玩自己的游戲，于是幼兒呈現(xiàn)了個性化的表現(xiàn)；但同時，在支持幼兒的個性化發(fā)展方面，原有的課程組織實施方式，如集體活動，有時候不能很好地解決幼兒的個性化問題。于是，我們嘗試跟隨幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，探素更加適宜的組織方式。例如，在北海市場活動中，由于孩子們對北海攤位的設(shè)想是個性化的，他們遇到的問題也是個性化的，孩子們的活動進(jìn)程、學(xué)習(xí)速度、水平層次，都是不同的，所以我們根據(jù)孩子的問題，支持他們分組解決遇到的問題。

課程組織實施方式的調(diào)整在一定程度上滿足了幼兒的個性化發(fā)展需求，但是我們不是為了改變而改變，而是要依據(jù)幼兒的游戲需要，靈活調(diào)整，優(yōu)化設(shè)計。

教育的改革是牽一發(fā)而動全身的，關(guān)于主題游戲的探索，讓我們一方面從課程的角度去思考幼兒的游戲；另一方面，也讓我們嘗試去整合思考課程的幾大要素，實現(xiàn)幾大要素的聯(lián)動。

我園關(guān)于主題游戲的探索，其實歸根結(jié)底就是如何尊重幼兒的主體性，支持幼兒玩自己的游戲，做真正的自己。我們的探索還在延續(xù)，有些嘗試也是剛剛起步，還有很多不足，或許還會遇到很多問題，但是只要能促進(jìn)我們的孩子健康、快樂、自主、全面且富有個性地發(fā)展，我們一定會堅持。

對幼兒游戲規(guī)則的探討

一、如何理解游戲的規(guī)則與規(guī)則游戲

很多人都認(rèn)為，幼兒早期的游戲只是“玩耍游戲”，無所謂“規(guī)則性”而“規(guī)則游戲”也只是幼兒游戲發(fā)展到一定年齡階段才出現(xiàn)的。固然，我們不能違背與否認(rèn)“規(guī)則游戲是幼兒在學(xué)前中期才開始出現(xiàn)的”這一客觀規(guī)律，但我們同樣也不能否認(rèn)“規(guī)則是游戲本質(zhì)的特征”（維果茨基語），游戲具有規(guī)則性。兒童游戲的規(guī)則主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1．內(nèi)隱的游戲規(guī)則

“內(nèi)隱的游戲規(guī)則”表現(xiàn)為“游戲內(nèi)在的情境性和秩序感”，它是在游戲過程中得以體現(xiàn)的。一方面，游戲總表現(xiàn)為“不同于日常的生活的‘虛擬性”’（維果茨基語），游戲的“情境性”。另一方面，游戲在時間和空間上又總表現(xiàn)為高度的“秩序感”。胡伊育加說，“它創(chuàng)造秩序，它就是秩序”，“游戲?qū)χ刃虻囊笫墙^對的、最高的。對秩序的最微小的偏離都會‘破壞游戲’，都會剝奪它的特性并使之失去價值”。游戲的秩序維系和實現(xiàn)著游戲的情境性，使游戲不同于日常的生活，使日常的生活規(guī)則在這里失效，而創(chuàng)造著自己內(nèi)在的、隱性的秩序和規(guī)則，實現(xiàn)游戲的審美追求和創(chuàng)造沖動。因為，“游戲有成為某種要成為美的傾向。這種審美的因素很可能就等同于那種創(chuàng)造有秩序的形式的沖動，它把生氣灌注給游戲的各個方面”。對于規(guī)則和秩序，胡伊青加認(rèn)為，“一旦規(guī)則（游戲規(guī)則）遭到破壞，整個游戲世界便會塌陷”，而“違犯規(guī)則或忽視規(guī)則的游戲者便是一個‘違規(guī)破壞者”’，“在高度嚴(yán)肅的世界中，欺騙者與虛偽者也比破壞者的日子好過”。所以，在游戲活動中是不允許破壞游戲情境和游戲秩序的，游戲具有規(guī)則性。沒有游戲的情境性和秩序感，就不會有游戲的順利進(jìn)行。它們是游戲者必須而且能夠遵循的，是游戲之前、之中、之后，游戲者之間達(dá)成的共識和默契。游戲的內(nèi)隱規(guī)則是所有的游戲所具有的，包括幼兒的“玩耍游戲”，又特別體現(xiàn)在“想象游戲和裝扮游戲”中。

2．外顯的游戲規(guī)則

外顯的游戲規(guī)則是指為了游戲活動的順利進(jìn)行，在游戲開始前由游戲指導(dǎo)者或游戲者向“所有游戲人”宣布的，是人人可以眼見和直接認(rèn)知的。它們有的是人們在創(chuàng)制游戲時規(guī)定的，也有的是在游戲的過程中人們根據(jù)游戲的情況逐步總結(jié)出來的。例如，在幼兒“捉迷藏”的游戲中，就不允許捉者“偷看”小朋友是“藏在哪”，而必須被蒙上眼睛或呆在哪一個“指定的地方”。這就是外顯的游戲規(guī)則在發(fā)生作用。

3．世界的規(guī)則是游戲的規(guī)則

“世界的規(guī)則”是指客觀事物及人類社會發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，它制約著一切事物，包括游戲的開展。有時它是為我們所知的，有時不為我們所知，卻又時刻在發(fā)生作用。特別對于幼兒，更是女D此。它們對客觀世界和自身的發(fā)生、發(fā)展、活動規(guī)律的認(rèn)識處于“蒙昧和無知”的狀態(tài)，但“世界的規(guī)則”并不因此而停止發(fā)生作用或產(chǎn)生改變。正因為如此，幼兒的游戲活動為幼兒認(rèn)識自身及自身之外的客觀世界的規(guī)則提供了窗口和途徑，實現(xiàn)著幼兒“認(rèn)識世界規(guī)律”由可能性向現(xiàn)實性的轉(zhuǎn)化。如在角色游戲中，幼兒認(rèn)識“人際關(guān)系發(fā)展的規(guī)則”，才能體驗角色的豐富性；在“戶外觀察游戲”中，認(rèn)識到“自然界的規(guī)律”，才能在“探究、認(rèn)知、遵守這種規(guī)律”中體驗游戲的快樂。

4．規(guī)則游戲中的游戲規(guī)則

“規(guī)則是游戲本質(zhì)的特征”。在兒童的游戲中，如果沒有兒童的規(guī)則行為，就沒有游戲可言。因此，廣義地來說，一切真正的游戲都是規(guī)則游戲。狹義地來說，以突出游戲的規(guī)則性，旨在培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識和行為習(xí)慣的專門的游戲活動，我們稱為“規(guī)則游戲”。規(guī)則游戲中的“游戲規(guī)則”也是外顯的，但它又不同于外顯的規(guī)則，它們大多數(shù)是由教育者（主要是教師或家長）根據(jù)兒童發(fā)展的某種需要設(shè)計而成的（如為培養(yǎng)幼兒“良好衛(wèi)生習(xí)慣”的規(guī)則游戲），更多地體現(xiàn)在競賽性游戲中。

總之，對于幼兒來說，“游戲是幼兒的生活”。不管是游戲的規(guī)則還是規(guī)則的游戲，都對兒童的發(fā)展有著其自身的價值和特殊意義。

二、游戲規(guī)則、規(guī)則游戲與幼兒的發(fā)展

1．與幼兒社會性的發(fā)展

“研究表明，規(guī)則游戲?qū)τ谟變旱纳鐣园l(fā)展，包括‘去中心化’、理解規(guī)則的意義、學(xué)會合作與公平地競爭，具有獨特的價值與功能?！?/p>

①“去中心化”的發(fā)展。學(xué)前期的兒童總是喜歡以自己的立場和觀點為中心來思考問題，不能轉(zhuǎn)換視角來看待周圍的事物，思維帶有強(qiáng)烈的主觀主義色彩，表現(xiàn)為強(qiáng)烈的“自我中心化”。在游戲中，游戲的規(guī)則是從大家的角度、從眾人的利益出發(fā)而制定的，排除了個人化傾向；而且對游戲規(guī)則的遵守將打破幼兒思維的自我化定勢，使幼兒學(xué)會從他人的角度來思考和解決問題，同其他幼兒和睦相處，促進(jìn)幼兒的“去中心化”，提高幼兒自身的社會化發(fā)展水平。

②理解“社會規(guī)則”的意義。新井（1989）認(rèn)為，兒童對社會約定俗成和一般規(guī)則的理解和認(rèn)知分為三個階段，理解社會規(guī)則及其重要性是發(fā)展的第三階段。我們經(jīng)常觀察到：在角色游戲中，大班幼兒比較關(guān)注角色行為的“規(guī)則性”。在這個階段，幼兒開始感知生活中各種人的社會活動，并在大腦中抽象、概括各種人活動的規(guī)則，以此來“規(guī)范”游戲中角色的活動。如通過教師角色游戲，幼兒認(rèn)識到游戲“幼兒園”中的“老師”是不能打“小朋友”的；通過士兵角色扮演的游戲，幼兒認(rèn)識到“士兵”應(yīng)拿“手槍”而不是“剪刀”，等等。在這些游戲中，一旦某個幼兒在游戲中的活動違犯了這些“規(guī)則”，就會受到游戲同伴的糾正和指責(zé)。通過這些游戲，幼兒開始認(rèn)識人們的活動與其環(huán)境、條件之間的關(guān)系，并逐步地理解、把握各種職業(yè)社會成員的“工作職責(zé)”和“職業(yè)道德規(guī)范”，開始理解游戲規(guī)則“隱喻”，并試圖內(nèi)化為自己的行為標(biāo)準(zhǔn)。

③學(xué)會合作與競爭，創(chuàng)造良好的人際氛圍。在角色游戲中，幼兒往往會因“對角色及其行為規(guī)范的理解不同”而產(chǎn)生分歧，幼兒處理他們之間的糾紛和分歧的行為，便是幼兒學(xué)會協(xié)調(diào)、適應(yīng)、合作的過程。

另外，合作游戲、競賽性游戲是幼兒社會性發(fā)展的最好的游戲方式。在合作游戲中，幼兒與同伴友好合作、共同協(xié)商、同步發(fā)展，在集體游戲中快樂地游戲；在競賽游戲中，比賽獲勝是全體成員的事情，需要很好地合作。即使是競賽游戲，獲勝不是唯一的目標(biāo)，和睦相處、共享游戲的體驗、共同發(fā)展才是游戲的根本追求。

2．與幼兒道德發(fā)展和價值觀的初步形成

規(guī)則是對人們行為的規(guī)范，是協(xié)調(diào)人們之間關(guān)系和行為沖突的社會性標(biāo)準(zhǔn)。對于規(guī)則本身的遵守，是道德發(fā)展的一個重要體現(xiàn)。在游戲中，幼兒通過游戲形成“禮貌、遵紀(jì)守法、公平、平等”等道德規(guī)范及相應(yīng)的行為價值觀。所以，強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則的遵守有利于培養(yǎng)幼兒的道德意識，發(fā)展幼兒的道德行為。

同時，規(guī)則是社會意識的反映，一定的游戲規(guī)則總是反映一定的價值取向，滲透著某一特定的價值觀。價值觀對于一個人的整個的生命歷程至關(guān)重要，特別是幼兒期，它是人生發(fā)展的奠基階段，這一階段所學(xué)習(xí)的東西、生活經(jīng)歷直接影響著一個人未來的生活質(zhì)量和發(fā)展的趨向。幼兒游戲中科學(xué)的規(guī)則折射著一定的科學(xué)價值觀，引導(dǎo)著幼兒的積極發(fā)展。所以，游戲指導(dǎo)者可以透過游戲的規(guī)則，對幼兒進(jìn)行精心指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒初步的科學(xué)的價值觀。

3．與幼兒意志的發(fā)展

幼兒意志的發(fā)展主要表現(xiàn)在行為的自覺性、堅持性、自制力的發(fā)展。幼兒游戲的規(guī)則和規(guī)則的游戲有利于幼兒意志的發(fā)展。

自律性、自制力差，這是幼兒意志發(fā)展的特點之一。而遵守規(guī)則表明一個人能夠很好地控制自己的行為，能夠認(rèn)識自己行為的合理性，認(rèn)識自身行為對于社會成員的影響、對于自己成長的影響，幼兒通過對游戲規(guī)則的遵守來調(diào)節(jié)自己的行為，控制自己行為的不穩(wěn)定性、隨意性，發(fā)展自身行為方面的自覺性和自制力。

行為堅持性弱，這是幼兒意志發(fā)展的另一個特點。如何加強(qiáng)幼兒行為的堅持性呢？實驗研究證明，單單用命令的方式讓孩子站立半小時或一小時，是非常痛苦而又難以實現(xiàn)的事情。但是，如果改用“以游戲的方式來處理”，則比較容易和輕松。如，我們在游戲中，規(guī)定扮演“士兵”角色的幼兒必須遵守游戲的規(guī)則，站立半個小時。為了游戲，幼兒是很樂意接受這樣的游戲規(guī)則的，而且，也能很好地實現(xiàn)。游戲中，一旦幼兒進(jìn)入了游戲的情境，他就忘記了自己日常的身份，而沉浸于游戲情境中，體悟“游戲性體驗”。盡管有時，他會感覺有堅持的困難，但是，游戲的扭力會支持他克服困難，和大家沉浸于游戲中，分享快樂、渡過難關(guān)。幼兒在不知不覺的遵守游戲規(guī)則的過程中，其行為的堅持性獲得發(fā)展，意志獲得發(fā)展。

三、游戲指導(dǎo)與兒童的發(fā)展

1．對游戲的規(guī)則和規(guī)則游戲的科學(xué)認(rèn)識

要充分發(fā)揮游戲規(guī)則和規(guī)則游戲?qū)τ變喊l(fā)展的積極作用，首先，必須在觀念和意識層次上對其有科學(xué)的認(rèn)識。

游戲的規(guī)則是游戲的本質(zhì)特征。游戲規(guī)則是幼兒順利進(jìn)行游戲活動，實現(xiàn)游戲性體驗的前提，必須嚴(yán)格遵守。一方面，只有遵守游戲的規(guī)則，才能開展游戲，實現(xiàn)幼兒自身在各方面的可能發(fā)展；另一方面，只有真正在游戲中，沉浸于游戲的情境和游戲的秩序中，才能夠?qū)τ螒蛴杏|及心靈深處的感知、感覺，才能有心靈的“震顫”。在遵守不同于日常生活的游戲規(guī)則中，實現(xiàn)游戲的審美追求，創(chuàng)造游戲自身的美，展示游戲自身的健力。

要正確認(rèn)識規(guī)則游戲的發(fā)展和教育價值。規(guī)則游戲不只是教學(xué)的“工具、手段”，也不只是教學(xué)的“空白地帶”和“候補(bǔ)隊員”，它有著自身的除力和價值。規(guī)則游戲是幼兒發(fā)展到一定的年齡階段才會出現(xiàn)的，反映幼兒的發(fā)展水平。在指導(dǎo)幼兒規(guī)則游戲時，一方面，必須依據(jù)幼兒的發(fā)展水平來選擇游戲的類型；另一方面，應(yīng)注重恰當(dāng)?shù)亻_發(fā)、提倡、應(yīng)用“規(guī)則游戲”，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。規(guī)則游戲中的規(guī)則，是游戲者或制定游戲的人經(jīng)過深思熟慮而制定的，是為了游戲順利進(jìn)行、滿足幼兒游戲的需要、達(dá)到預(yù)期的游戲效果而制定的。所以，它需要智慧德要知識、需要計劃德要經(jīng)驗、需要統(tǒng)觀全局。游戲創(chuàng)制者和游戲者都必須是各方面發(fā)展到一定水平的人。當(dāng)然，這些只是必要而非充分條件，并不意味著幼兒就完全不可能。幼兒是發(fā)展中的個體，是蘊涵著發(fā)展的現(xiàn)實性和可能性的個體，在各種發(fā)展的可能性中，隱含著“游戲”的可能性，在成人的指導(dǎo)下，幼兒的“可能發(fā)展水平”能夠轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)有發(fā)展水平”，并指向“未來發(fā)展水平”。也就是說，幼兒可以在成人的指導(dǎo)下，開展可能的“規(guī)則游戲”，實現(xiàn)超前發(fā)展。

2．制定科學(xué)、合理的游戲規(guī)則理解“規(guī)則”的意義之后，重要的是游戲規(guī)則的制定和規(guī)則游戲的開發(fā)。游戲的規(guī)則制定和規(guī)則游戲的開發(fā)不能由成人來包辦，而應(yīng)該充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，讓幼兒獲得充分的自由、充分被尊重的感覺，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。而且，由幼兒自己制定、理解的游戲規(guī)則和規(guī)則游戲才更容易為他們所理解和超越，讓游戲真正成為幼兒生活、發(fā)展不可缺少的部分。

3．把握幼兒游戲的本質(zhì)和幼兒游戲的特點

在指導(dǎo)規(guī)則游戲，發(fā)揮幼兒游戲規(guī)則的作用時，我們必須首先把握其如下基本“功能”：①游戲的體驗功能?！坝變涸谟螒蛑挟a(chǎn)生游戲性體驗，這是‘游戲’的靈魂?！边@種體驗包括自由感體驗、支配感和勝任感的體驗、興趣感體驗，同時伴隨著愉快、自愿、自由自主，其中“游戲所帶來的對自由的體驗超過一切其他目的，正由于有這種自由感，所以兒童感到快樂、滿足、充滿成就?！雹谟螒虻慕逃δ?。教育功能主要是強(qiáng)調(diào)教師在游戲中的指導(dǎo)作用。畢竟，幼兒只是幼兒，任何行為都難以脫離成人的幫助。但這并不意味著幼兒的一切游戲活動都由教師來決定，而是說，在幼兒的游戲規(guī)則制定和執(zhí)行中，支持幼兒自主地、有創(chuàng)造性地制定游戲的規(guī)則，自愿地遵守游戲規(guī)則。③游戲的發(fā)展功能。發(fā)展性是幼兒游戲的宗旨。如果游戲只是“好玩”，就必然是“喪志”，高興、快樂只是在游戲中伴隨游戲產(chǎn)生的，不是游戲本身所具有。高質(zhì)量的游戲過程是幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得發(fā)展的過程。

4．正確處理游戲的規(guī)則、規(guī)則游戲與幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的關(guān)系

人們認(rèn)為，一談規(guī)則就會沒有創(chuàng)造性，事實上，在游戲中，兒童對規(guī)則的認(rèn)識是兒童創(chuàng)造性發(fā)揮的前提；它在某種程度上為幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮提供契機(jī)。一方面，幼兒可以通過對游戲規(guī)則的認(rèn)識，在某種情況下變通游戲的規(guī)則，擁有意外的收獲和發(fā)展。另一方面，我們要認(rèn)識到，規(guī)則促人創(chuàng)造和規(guī)定的，規(guī)則的不同，決定了游戲的“玩法”，決定了游戲的多樣性，游戲多樣性的形成時期便是幼兒創(chuàng)造性得以發(fā)揮的契機(jī)。

另外，游戲的隱性規(guī)則意味著要使幼兒全身心地投入、沉浸于游戲當(dāng)中，為游戲的秩序、情境所吸引，在一種高度忘我的狀態(tài)中發(fā)展自己，游戲自己，而這種忘我的境界是產(chǎn)生創(chuàng)造的最佳狀態(tài)，在忘我中將現(xiàn)實世界和虛擬世界融合起來，建構(gòu)新的世界。

因此，不是規(guī)則限制了創(chuàng)造性，而是我們?nèi)狈Πl(fā)現(xiàn)的眼光、把握的能力。所以，幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展取決于對“規(guī)則的認(rèn)識”，對“教育、發(fā)展、創(chuàng)造契機(jī)的把握”。

造火車（聽說游戲）_幼兒園游戲

活動目標(biāo)：

1、幫助幼兒練習(xí)正確使用量詞，如：一副眼鏡，一艘輪船，一輛汽車，一行樹木，一把椅子，一個花瓶，一頭牛等。

2、提高幼兒在生活中快速傾聽和應(yīng)答的能力，增進(jìn)他們思維的敏捷性。

活動準(zhǔn)備：

1、將操作卡片《造火車》剪成一張張圖片放在一個籃子里。

2、準(zhǔn)備一些能拼搭成小火車的積木。

活動過程：

一、教師一邊用積木搭火車，一邊要求幼兒說出老師正在做什么，創(chuàng)設(shè)出一個游戲的氛圍，激起幼兒參與游戲的愿望。

二、教師介紹游戲的玩法和規(guī)則。

教師告訴幼兒由一人做火車頭，其他小朋友都做小火車廂。游戲開始時，大家一起念兒歌，由火車頭邊念兒歌邊用手輪流點小朋友。當(dāng)小朋友念完后，點到的小朋友站起身，從火車頭的包里摸出一張圖片，并用“一X……”說出圖上的物品，說對的小朋友站在火車頭后做一節(jié)車廂；說錯了，不能做車廂，大家重新尋找小車廂。教師可以先示范說一次，從火車頭的包里隨意摸一張圖，說：“一個蘋果?！苯處熢倜粡垐D片，請小朋友說一說，幫助幼兒理解如何說圖上的東西。

三、教師帶領(lǐng)幼兒游戲

教師在第一次游戲當(dāng)中當(dāng)火車頭，帶領(lǐng)大家邊念兒歌邊點將，盡量讓每位幼兒都能成為小車廂。對能力比較差的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)計量用動作，手勢，獲得成功的快感。

四、幼兒自主游戲

教師請一位能力較強(qiáng)的幼兒扮火車頭，由他帶領(lǐng)其余幼兒邊念兒歌邊點車廂。被點到的幼兒摸出圖片后，說得正確與否，由做火車的幼兒判斷。說對了，扮火車的幼兒齊聲說：“不對，不對，請你再來做車廂。”沒有說對的，則繼續(xù)念兒歌的最后一句，并重新點將，讓后面的幼兒再說這圖片。

幼兒園玩沙游戲初探

導(dǎo)讀：游戲是兒童早期特有的一種學(xué)習(xí)方式，也是幼兒的主要活動，幼兒園游戲一般分為兩類，一類是自主游戲，另一類是目的性游戲。

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“游戲是幼兒園的基本活動”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》總則第五條也提出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個體差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展?！?/p>

游戲是兒童早期特有的一種學(xué)習(xí)方式，也是幼兒的主要活動，幼兒園游戲一般分為兩類，一類是自主游戲，另一類是目的性游戲。我園目前進(jìn)行的玩沙游戲?qū)儆谧灾饔螒虻囊环N。實踐證明，玩沙游戲為幼兒提供了一種在有壓力的狀態(tài)下不可以產(chǎn)生的行為的自由嘗試的最佳機(jī)會，孩子們喜愛游戲，而玩沙游戲與其他各類游戲相比，更受孩子們歡迎。玩沙游戲是通過幼兒的想象，以沙土為基本材料進(jìn)行建構(gòu)和構(gòu)想，通過手的操作及成品創(chuàng)造性地反映對周圍事物的印象的一種活動。與其它活動相比，它更具有自主性和創(chuàng)造性的特點，它適合幼兒的生理、心理特點，對幼兒的全面發(fā)展具有獨特的作用。玩沙游戲使幼兒興趣需要得到了滿足，天性自由表露、積極性、主動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格得到健全發(fā)展。根據(jù)玩沙游戲自身的特征、教育功能、幼兒的需要和游戲行為表現(xiàn)以及教師對幼兒游戲的指導(dǎo)，我們對玩沙游戲進(jìn)行了初淺的研究與探索。

一、幼兒園玩沙游戲的基本特點

1、隨意性強(qiáng)

幼兒們喜歡玩沙，是孩子心理發(fā)展的需要。他們要認(rèn)識萬事萬物，包括沙再內(nèi)。其他的事物都有固定的形態(tài)和特征，經(jīng)過幾次學(xué)習(xí)就可以認(rèn)識而且不必要重復(fù)?？墒?，“沙”卻不同。它雖然看得見、摸得著，可是他們卻是千變?nèi)f化的，沒有一個固定的形態(tài)，你想把它變成什么就可以變成什么樣，它是一種不定型材料，可隨意操作，而且簡便易行。這種特征，滿足了孩子強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。表面上孩子在玩沙，實際上他們是在探索沙的特征。

2、操作性強(qiáng)

操作是幼兒主動學(xué)習(xí)的一種方法，當(dāng)玩沙游戲中的各種材料出現(xiàn)在幼兒面前時，他們能主動與材料發(fā)生交互作用，在觸、摸、玩弄過程中有所發(fā)現(xiàn)，有所探索，并在發(fā)現(xiàn)、探索中有所收獲。玩沙游戲中幼兒的操作意識表現(xiàn)在以下幾個方面；①能挑選與目的相適應(yīng)的材料進(jìn)行操作；②操作過程中能認(rèn)真積極地思索；③能克服一定困難完成操作任務(wù)。

3、交往性強(qiáng)

在玩沙游戲中幼兒與同伴和老師的交往中，能憑借伙伴之間、師生之間的相互作用，激發(fā)出活動的主動性、積極性。玩沙游戲中幼兒主動積極的交往意識表現(xiàn)在：①根據(jù)活動目的積極選擇朋友；②在活動中互相合作、幫助，友好相處；③能積極地用語言表達(dá)自己看到的、想到的事情，或向老師提出自己感到困惑不解的問題。

4、游戲結(jié)合性強(qiáng)

沙土流動、可塑的特點，誘發(fā)了幼兒的奇妙想象和欲望，蘊藏著無數(shù)游戲的挈機(jī)，比如辦家家中，孩子們用沙子堆出了蛋糕，撿來數(shù)枝插上當(dāng)蠟燭，幾個人圍在一起唱生日快樂歌，過一個很特別的生日，幼兒將角色游戲很好的與沙土游戲相結(jié)合了。另外，孩子們也會將建構(gòu)游戲、表演游戲、繪畫游戲等與沙土游戲相結(jié)合，種類很多。

二、幼兒園玩沙游戲開展的條件

玩沙游戲是在一定的時間場合和人物情景中進(jìn)行的，如果沒有足夠的時間和空間，適宜的人物情景，幼兒就沒有選擇的余地，幼兒游戲的自主性也就無法體現(xiàn)。在幼兒玩沙游戲開展過程中必須做好以下幾點：

（一）創(chuàng)設(shè)有利于幼兒開展玩沙游戲的精神環(huán)境。

促使幼兒開展玩沙游戲的精神環(huán)境，包括心理自由的環(huán)境和心理安全的環(huán)境。心理自由的環(huán)境是指創(chuàng)設(shè)一種使幼兒可以不受教師支配，自由選擇活動內(nèi)容、活動方式、活動速度、活動時間的氛圍；心理安全的環(huán)境是指建立一種沒有批評、指責(zé)，各種想法、做法都能受到重視、尊重、贊揚的環(huán)境。幼兒只有處在心理自由和心理安全的環(huán)境才能充分發(fā)展個性，才能激起幼兒探索的主動性、積極性。

玩沙活動的場地在室外草坪的沙池中進(jìn)行，空氣清新，陽光充足，改變了室內(nèi)活動大部分時間處于“靜坐”的狀態(tài)，符合幼兒年齡特點。具有動感的視、聽刺激，有利于幼兒焦慮情緒的替代與轉(zhuǎn)換。滿足了幼兒游戲的時間和空間。

（二）提供有利于幼兒開展玩沙游戲的操作材料。

在保證幼兒充裕時間去活動的同時，還要為幼兒提供充分的玩沙材料。除了提供一些玩沙的工具，如：鏟子、小桶、小推車等外，教師還要和幼兒一起準(zhǔn)備充足的輔助材料，如：小樹枝、木板、塑料空瓶、小動物玩具、小汽車等等。另外，我們認(rèn)為在玩沙時，水也是最好的輔助材料。通過適當(dāng)?shù)妮o助材料的提供，激發(fā)幼兒的建造興趣，豐富主題情節(jié)，并引導(dǎo)幼兒“玩”出更高水平，而不是干擾幼兒的活動。

（三）重視幼兒相關(guān)知識經(jīng)驗的積累。

幼兒的游戲往往與幼兒已有的知識經(jīng)驗有密切的關(guān)系，玩沙活動的內(nèi)容與幼兒有關(guān)生活越接近、有關(guān)的經(jīng)驗越豐富，幼兒的表現(xiàn)越積極、越主動。由于家庭和生活環(huán)境的影響，幼兒對建造千秋廣場有極大的興趣，在玩沙時常自發(fā)的搭建。因此教師根據(jù)幼兒的實際情況強(qiáng)化幼兒的有關(guān)生活經(jīng)驗，如：千秋廣場的樹、千秋廣場的椅子、千秋廣場的燈、千秋廣場的噴泉等等，有意識地引導(dǎo)幼兒觀察他們熟悉的環(huán)境，為幼兒提供相關(guān)的千秋廣場的各種圖片，增加幼兒的感性認(rèn)識，以便幼兒能在活動中去發(fā)揮、想象、交流、探索。從小班到中班再到大班，由于孩子年齡的增長、知識經(jīng)驗的積累，大班孩子玩沙游戲的主題相對要比小班、中班多，內(nèi)容情節(jié)也更豐富。

三、玩沙游戲中教師的指導(dǎo)

在玩沙過程中，教師還要當(dāng)好幼兒的參謀和助手，根據(jù)需要提供適度的幫助，教師在指導(dǎo)幼兒玩沙時，始終要清楚自己應(yīng)處的位置，扮演好觀察者和指導(dǎo)者的角色。

1、觀察者

要指導(dǎo)幼兒，首先就要了解幼兒，要了解幼兒，就要進(jìn)行觀察，教師進(jìn)行觀察的目的是為了了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，了解投放的材料是否合適，是否能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，觀察游戲中遇到了什么困難，解決了沒有，是怎么解決的？并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，從客觀實際出發(fā)，給幼兒作出適當(dāng)?shù)膸椭?，向幼兒提出有效的建議。如教師觀察到幼兒建造了一個“游泳池”以后，顯得無所無所事事，我便以游客的口吻說：“今天游得好累啊，要休息了，請問‘服務(wù)員’在哪里換衣服呢？”“晚上來游泳較涼快，可公園這么黑，很不方便，怎么辦呢？”通過引導(dǎo)，孩子們想出了許多好辦法，分頭行動。有的在“游泳池”旁邊種樹，有的裝上太陽傘，放上桌、椅，賣冷飲，修建浴室，安裝電燈；有的小朋友還聯(lián)想到要在“公園”的各個景點修建廁所。孩子們的游戲得到了深入。觀察要有目的性、連貫性、只有經(jīng)過多次觀察，才能正確地估計幼兒的活動水平。

2、指導(dǎo)者

教師在充分觀察、分析幼兒的游戲后，應(yīng)該在什么時候以什么方式參與幼兒游戲，應(yīng)該對哪些幼兒給予幫助，給予什么樣的幫助，經(jīng)過反復(fù)研究，我們的做法是①個別指導(dǎo)，教師對不同幼兒要給予具體指導(dǎo)，在面向全體幼兒的同時，重點指導(dǎo)一兩個幼兒，使目標(biāo)落實到每個幼兒身上，促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。對能力差的幼兒要降低要求，提出建議，對能力強(qiáng)的幼兒要及時提出更高要求。②共同參與，在活動中，幼兒得到的反饋越多，就越能積極探索，增強(qiáng)好奇心和主動性，獲得新的經(jīng)驗。假如教師只是提供一些材料，沒有和幼兒交往，不對幼兒作出反應(yīng)，就會影響幼兒的探索積極性。為了帶動幼兒進(jìn)行有目的的活動，教師對幼兒要有所表示，使幼兒受到贊許和強(qiáng)化。另外，教師對幼兒活動的具體參與、指導(dǎo)和幫助，可促進(jìn)幼兒活動水平的不斷提高，受到更好的教育效果。如：辰辰和文文堆起了一座很高的山，辰辰在山腳下挖了一個洞，把小怪獸放進(jìn)了洞里，文文看見后也開始挖洞，但不一會兒，他們的山洞全塌掉了，在第二次嘗試后山洞還是塌掉了，孩子們氣餒了，這時老師參與了他們的游戲，在成功后，辰辰說“老師，我現(xiàn)在知道了，山要堆得緊，全要用濕沙。”文文說：“老師，我知道最好從上面往下挖洞，就不會塌掉。

玩沙游戲是幼兒童年的歡樂、自由和權(quán)利的象征。豐富多彩的形式不僅可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，而且能增長幼兒的知識，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。同樣也給我們帶來了許多的歡樂！

幼兒園科學(xué)小游戲

通過游戲，幼兒可以獲得愉快的體驗，培養(yǎng)積極向上的態(tài)度，并為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。在游戲過程中，幼兒可以發(fā)現(xiàn)自己的興趣和愛好。這些興趣和愛好可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，使他們更加熱愛學(xué)習(xí)。以下是幼兒教師教育網(wǎng)的小編為大家整理的有關(guān)“幼兒園科學(xué)小游戲”，以供參考，歡迎收藏閱讀！

幼兒園科學(xué)小游戲(篇1)

牛奶密信

適用年齡：

游戲目標(biāo)：

1.感受科學(xué)的趣味性，激發(fā)探索欲與求知欲。

2.初步了解不同物質(zhì)的燃點不同。

3.鍛煉動手操作能力。

材料準(zhǔn)備：

白紙、牛奶、蠟燭、棉簽、火柴或打火機(jī)。

游戲玩法：

1.用棉簽蘸牛奶在白紙上“寫信”。

2.將寫好的“信”放置一邊，等待晾干。

3.點燃蠟燭，將“信”置于離火焰5-10cm處烘烤，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

科學(xué)原理：

蛋白質(zhì)在60攝氏度左右變性，凝固，顯現(xiàn)出來，而紙的燃點達(dá)到130度以上，故出現(xiàn)上述現(xiàn)象。

幼兒園科學(xué)小游戲(篇2)

彩虹橋

適用年齡：

游戲目標(biāo)：

1.在探索中感受科學(xué)的趣味性。

2.初步感受紙巾的毛細(xì)現(xiàn)象。

3.鍛煉動手操作能力。

材料準(zhǔn)備：

白色紙巾、彩筆、兩杯清水。

游戲玩法：

1.用彩筆在白色紙巾兩端涂上多種顏色。

2.并排擺放兩杯清水，將紙巾架于上方，紙巾兩端分別置于兩個杯中。

3.觀察紙巾發(fā)生什么變化。

科學(xué)原理：

這是一種毛細(xì)現(xiàn)象，水會沿著毛細(xì)管上升，紙巾里的空隙可以視作毛細(xì)管，于是色素就沿著紙巾往上去了。

幼兒園科學(xué)小游戲(篇3)

跳舞的紅豆

適用年齡：

游戲目標(biāo)：

1.對生活中的科學(xué)現(xiàn)象感興趣，積極地參與探索活動。

2.感受紅豆沉浮變化的趣味現(xiàn)象。

3.提高觀察力及動手操作能力。

材料準(zhǔn)備：

小蘇打、白醋、清水、透明杯子、攪拌棒、紅豆。

游戲玩法：

1.向透明杯子中倒入兩勺小蘇打。

2.倒入少許清水，用攪拌棒攪拌。

3.少量多次倒入白醋。

4.倒入紅豆，觀察紅豆的狀態(tài)。

科學(xué)原理：

小蘇打和白醋發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w形成氣泡。氣泡附著在紅豆上，其受到的浮力大于重力，因此上浮到液面。之后因與空氣接觸氣泡破裂，其受到的浮力小于重力而沉入杯底，如此循環(huán)便出現(xiàn)“跳舞”的紅豆。

幼兒園科學(xué)小游戲(篇4)

會魔法的水

適用年齡：

游戲目標(biāo)：

1.培養(yǎng)對事物的好奇心，樂于大膽探究和實驗。

2.初步了解關(guān)于折射的簡單原理。

3.提高觀察能力和動手能力。

材料準(zhǔn)備：

透明水杯、清水、一張畫有方向箭頭的白紙。

游戲玩法：

1.將空白的透明水杯置于畫有方面箭頭的白紙正前方。

2.向透明水杯中加清水，直至加滿。

3.觀察白紙箭頭的方向是否發(fā)生改變。

科學(xué)原理：

注入水的杯子像一個凸透鏡，射入的光線經(jīng)過折射后會改變方向，箭頭在凸透鏡中形成了反轉(zhuǎn)的虛像即改變了方向。

幼兒園科學(xué)小游戲(篇5)

調(diào)皮的小紙屑

適用年齡：

游戲目標(biāo)：

1.對生活中的科學(xué)現(xiàn)象感興趣，激發(fā)求知欲和探索欲。

2.初步了解摩擦產(chǎn)生的靜電現(xiàn)象。

3.理解科學(xué)與生活有著緊密的聯(lián)系，鍛煉動手操作能力。

材料準(zhǔn)備：

盤子、小紙屑、食鹽、氣球。

游戲玩法：

1.將小紙屑倒入裝有食鹽的盤子并攪拌。

2.將氣球在頭發(fā)上摩擦。

3.將摩擦后的氣球靠近盤子，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

科學(xué)原理：

氣球與頭發(fā)摩擦后產(chǎn)生了靜電，而帶電的物體具有吸引輕小物體的性質(zhì)，因此摩擦后的氣球可以吸引小紙屑。

幼兒園科學(xué)小游戲(篇6)

神奇的放大鏡

適合年齡段：

游戲目標(biāo)：

1、教幼兒學(xué)會使用放大鏡。

2、引導(dǎo)幼兒不斷變化物體與放大鏡之間的距離，觀察鏡中成像的變化。

3、玩用放大鏡點火游戲時，提示幼兒注意安全。

游戲準(zhǔn)備：

放大鏡、平面鏡、各種實物或標(biāo)本、黑色紙張、白紙、剪刀

游戲玩法：

1、讓幼兒用放大鏡觀察各種實物或標(biāo)本。

2、引導(dǎo)幼兒觀察比較同一種物體在平面鏡與放大鏡下的不同。

3、指導(dǎo)幼兒用放大鏡點火：天氣晴好時，取一張紙，然后將放大鏡放在太陽光底下且放大鏡的焦點對準(zhǔn)紙張，過一段時間紙就會被點燃。

幼兒園科學(xué)小游戲(篇7)

旋轉(zhuǎn)的乒乓球

適合年齡段：

游戲目標(biāo)：

1、學(xué)會將乒乓球放置在光盤上使之旋轉(zhuǎn)的方法。

2、探求影響乒乓球旋轉(zhuǎn)的因素有哪些。

游戲準(zhǔn)備：

光盤、水、剪成花狀的乒乓球

游戲玩法：

1、在光盤上滴少許水。

2、將乒乓球放置在光盤上。

3、兩手端住光盤兩邊，輕輕轉(zhuǎn)動光盤，使乒乓球在光盤上轉(zhuǎn)動。

4、看誰轉(zhuǎn)動球的時間長，并且不掉落。

幼兒園科學(xué)小游戲(篇8)

好玩的膠囊

適合年齡段：

游戲目標(biāo)：

1、探索斜面與滾動現(xiàn)象，樂意與同伴交流自己在實驗中的發(fā)現(xiàn)。

2、體驗與同伴分工合作及動手操作帶來的快樂

游戲準(zhǔn)備：吸管、空膠囊、彈珠、剪刀等

游戲玩法：

1、將小鐵球放進(jìn)空膠囊。

2、再將放了鐵球的膠囊放在剪開的吸管上，稍稍傾斜，膠囊就會順勢翻跟斗到另一端。

幼兒園科學(xué)小游戲(篇9)

磁鐵小舞臺

適合年齡段：

游戲目標(biāo)：

1、通過游戲讓幼兒感受磁鐵“同極相斥、異極相吸”的原理，激發(fā)幼兒的求知欲，好奇心，喜歡科學(xué)小游戲。

2、在游戲中，幼兒間相互合作、表演，發(fā)展語言表達(dá)能力。

游戲材料：磁鐵、吸管、用紙盒制成的舞臺、粘有磁鐵的動物圖片若干

游戲玩法：

1、2名幼兒合作玩游戲，人手1塊磁鐵，將需要表演的演員——小動物放在紙箱上。

2、幼兒拿著磁鐵在紙箱的背面利用磁鐵“同極相斥、異極相吸”的原理，操控紙箱上面動物移動位置。

3、幼兒配合語言講述，進(jìn)行有趣的即興表演。

幼兒園科學(xué)小游戲(篇10)

小電珠亮起來

適合年齡段：

游戲目標(biāo)：

1、讓幼兒通過自身的探索來了解電池的特性和用途。

2、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確安裝、使用電池。

3、培養(yǎng)幼兒對科學(xué)活動的興趣以及相互合作的能力。

游戲準(zhǔn)備：

1、各種廢舊電池、電珠、電線各若干，正確安裝電池的操作圖示。

2、鐵絲、毛線、記錄紙、筆等若干。

游戲玩法：

1.將一根電線連接在電池上(一邊連接在“+”上，另一邊連接在“—”)。

2.把電珠連接在“+”上，看一看電珠是否亮了。

3.運用鐵絲、紙條、毛線等物品做實驗，看看電珠是否亮了。

4.記錄游戲結(jié)果。

幼兒園三大創(chuàng)造性游戲

小班幼兒對表演游戲的目的并不明確，只對表演道具感興趣，開始時幼兒一般不會組織游戲，他們只滿足自己擺弄道具，自言自語地表演，對語言及動作的表演質(zhì)量不注意。因此，第一學(xué)期應(yīng)以故事表演為主。

第一階段：

一、 游戲目的：

1、 通過觀看大班幼兒的表演，激發(fā)幼兒對表演游戲的興趣。

2、 在老師的帶領(lǐng)下，愿意模仿文學(xué)作品人物的對話、簡單的動作初步進(jìn)行表演。

二、 游戲主題：1、《拔蘿卜》2《唱歌比賽》

b) 游戲準(zhǔn)備：

1、 物質(zhì)準(zhǔn)備：

頭飾：老公公、老婆婆、小弟弟、小姑娘、小狗、小貓

道具：大蘿卜、鋤頭、噴水壺等

2、 知識準(zhǔn)備：

（1） 知識經(jīng)驗準(zhǔn)備：幼兒已熟悉《拔蘿卜》、《唱歌比賽》的故事內(nèi)容，會說出主要對話。

（2） 事先請大班幼兒排練好表演的內(nèi)容。

c) 游戲指導(dǎo)：

第一次指導(dǎo)：

1、 引導(dǎo)幼兒觀看大班幼兒的表演，使幼兒對表演感興趣。

2、 幼兒共同扮演一個角色，學(xué)說故事中的簡單對話，做出簡單的動作。觀察幼兒對表演游戲興趣的程度。

3、 評價：教師表揚能大膽參與表演的幼兒。

第二次指導(dǎo)：

1、 出示頭飾，引起幼兒扮演角色的興趣。

2、 以整體表演形式，鞏固故事中的對話、動作，教師重點觀察幼兒學(xué)習(xí)故事對話的情況。

3、 教師串講故事，主要對話由幼兒講。

4、 評價：表揚能認(rèn)真參與表演的幼兒，指出學(xué)習(xí)對話時存在的問題。

第三次指導(dǎo)：

1、 教師與能力強(qiáng)的幼兒一起表演。

2、 幼兒模仿老師學(xué)習(xí)故事中角色的動作。

3、 教師串講故事，讓幼兒講出主要對話及做出角色的動作。

4、 評價：重點講評幼兒掌握角色動作的情況。

幼兒角色游戲初探

導(dǎo)讀：目前幼兒園的角色游戲主要在室內(nèi)進(jìn)行的，教師提供并布置場地，準(zhǔn)備各種游戲用具：如“娃娃家”的灶具、炊具、床、桌、椅等，這種形式看起來孩子參與性高，也許當(dāng)時覺得新鮮，但過后就不再感興趣了，這樣實際上束縛了孩子們創(chuàng)造力，孩子的主動性不能得到充分發(fā)揮。幼兒在助兒園是學(xué)習(xí)者、探索者，他們主要通過各種有趣的游戲和生動的活動來掌握基本的生活知識和社會規(guī)則。所以我認(rèn)為角色游戲應(yīng)適當(dāng)在戶外開展一些。

來小小班已經(jīng)有一個學(xué)期了，在這半年里使我學(xué)到了很多書本上都沒有接觸到的東西，豐富了我的視野，增長了知識，在伴隨著孩子們一天天長大的同時，我覺得自己成長了。以下就是我對“娃娃家”的一些新的看法。

目前幼兒園的角色游戲主要在室內(nèi)進(jìn)行的，教師提供并布置場地，準(zhǔn)備各種游戲用具：如“娃娃家”的灶具、炊具、床、桌、椅等，這種形式看起來孩子參與性高，也許當(dāng)時覺得新鮮，但過后就不再感興趣了，這樣實際上束縛了孩子們創(chuàng)造力，孩子的主動性不能得到充分發(fā)揮。幼兒在助兒園是學(xué)習(xí)者、探索者，他們主要通過各種有趣的游戲和生動的活動來掌握基本的生活知識和社會規(guī)則。所以我認(rèn)為角色游戲應(yīng)適當(dāng)在戶外開展一些。它有以下這樣一些好處：

一是孩子戶外活動的時間增多了，有助于孩子的身心健康。幼兒園按規(guī)定每天應(yīng)保證兩小時以上的戶外活動時間，可往往很難實現(xiàn)，主要是因為教師過多地將孩子制約在活動室里。如果多在戶外開展游戲，孩子不僅能多呼吸室外清新空氣，接受日光照射，還有助于促進(jìn)新陳代謝，同時在戶外游戲中孩子們興趣特別高，心情愉悅，思維不再受約束了，行為大膽活躍．不僅有助于提高游戲的質(zhì)量，最重要的是他們在自主的，無拘束的探素自己的興趣點。

二是可以擴(kuò)展游戲空間，充分發(fā)揮幼兒的想象力。在室內(nèi)教師布置的多個活動區(qū)中，孩子們隨時要小心，不能大聲，不能奔跑，任何東西要小心輕放，這必然導(dǎo)致孩子們在游戲中縮手縮腳，不能盡情地發(fā)揮自己的想象力。如在玩“娃娃家”時，本來只有一個廚房、一個餐桌、爐灶等，幾個孩子一起擠，不用說東西受限制，孩子們轉(zhuǎn)個身都要撞人，這又怎能充分發(fā)揮孩子們的想像力呢？倘若在戶外．孩子們就可盡情地想像：一棵樹下面就是一個候車站．滑沿梯就是上班乘坐的電梯，“爸爸”“媽媽”可以騎車從“蕩椅”上的家來到草地和公園“郊游”，“工程師”可以在沙池旁修一條“穿山公路”。再回“餐廳”飽吃一頓，“小司機(jī)”開著“汽車”來回接送乘客……空間大了，地方寬了，孩子們想的自然就多了，任何地方都能引發(fā)一個新的角色場景。

三是可以充分利用自然物來拓展幼兒的創(chuàng)造力。日常的角色游戲中教師最大的工作量就在于準(zhǔn)備游戲用具，這也是教師害怕開展角色游戲的主要原因，各種材料制作、布置、收撿等都要費很多功夫，可孩子們在游戲中玩起來并不得心應(yīng)手，而且往往玩著玩著就覺得沒意思了，甚至無法滿足他們的需求：如“娃硅家”的灶不像真的那么大，“公共汽車”開不動太沒意思了。但在戶外就不一樣了。孩子們可以自己尋找游戲用具，當(dāng)他們找到一樣稱心的材料時會感到格外開心，并且在玩的過程中能很快地進(jìn)入角色。如在滑梯旁站一名當(dāng)汽車售票員的幼兒，孩子們撿來樹葉當(dāng)“錢”購票乘車；一個“大灶”砌好后，撿來樹枝當(dāng)柴燒，還可以當(dāng)在外旅游，野餐等，勞累了一天躺在軟軟的“綠色席夢思”(草地)上美美地唾一覺。這樣的角色游戲才可以讓孩子們充分發(fā)揮自己的想像力，真正進(jìn)入角色，進(jìn)入一個不受任何約束的世界里。

既然在戶外開展角色游戲有如此多的樂趣，那應(yīng)如何組織呢？我認(rèn)為最重要的一點是要根據(jù)戶外的環(huán)境進(jìn)行合理安排和充分利用。如教師可以先帶領(lǐng)幼兒來到戶外，讓幼兒自由地玩周圍的玩具，幼兒在玩的過程中逐漸熟悉了周圍的環(huán)境，教師通過觀察幼兒玩的情況制定出一些令幼兒感興越的主題．同時引導(dǎo)幼兒談?wù)勛约鹤罡信d趣的事情．教師再從中選出一個主題，讓幼兒互相討論并請他們充分發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計出游戲的各個環(huán)節(jié)．最后由幼兒自己討論分配角色，開展游戲。

帶幼兒到戶外開展角色游戲．比教師費盡心思、絞盡腦汁準(zhǔn)備的室內(nèi)游戲更能讓孩子們開心。戶外角色游戲幼兒進(jìn)入角色快，印象深刻，游戲延伸尺度大，教師可將大部分精力集中在指導(dǎo)和豐富游戲內(nèi)容上。因為教師是指導(dǎo)者，不是支配者。