細胞的分化說課稿(精選11篇)

細胞分化說課稿。

俗話說，“居安思?！?，意味著要隨時保持警惕，做好應對危險的準備。而正確地編寫一份教案，可以幫助身為人民教師的我們更好地備課教學，有備無患。特別是對于青年教師，通過教案的編寫可以快速提升教學水平。為此，欄目小編整理了一份名為《細胞的分化說課稿》的教案分享給大家，希望您喜歡并能從中獲益。

細胞的分化說課稿 篇1

教學目標

知識目標：

1、掌握的結構和功能。

2、能說出動植物的形態(tài)結構的共性和區(qū)別，知道觀察動植物的方法。

3、能說出分裂和生長的大致過程及意義。

4、能夠運用分裂、生長的知識解釋生物生長的現象。

能力目標：

1、初步學會制作臨時裝片的方法，進一步熟練使用顯微鏡。

2、練習用顯微鏡觀察的方法，并初步學會畫結構的簡圖。

3、會用對比觀察的方法分析并說出動植物的異同點。

情感目標：

1、通過在本章中的各項觀察和實驗活動，讓學生體驗嚴謹求實的科學精神，并能夠遵守實驗紀律。

2、通過學習有關的知識，初步認同“結構與功能相適應”的生物學觀點。

3、在實驗過程中，進一步培養(yǎng)學生科學研究的思維方法，通過實驗讓學生形成認識來源于實踐的觀點。

教學建議

知識體系圖解

本節(jié)在教材中的地位和作用

1、《》一節(jié)著重闡述了兩個問題：一是的基本結構的形態(tài)和主要功能，在此基礎上簡要介紹了植物與動物的區(qū)別。這一部分是本節(jié)的重點。學生只有認識了的結構，才有可能理解的分裂和生長。二是介紹了的分裂和生長。的分裂和生長是十分重要的生理活動，是生物的基本特征之一。這些知識的介紹為學習后面的有關知識打下了基礎。

2、本節(jié)中安排的觀察動植物的實驗，通過觀察和比較動、植物，既練習了使用顯微鏡和制作臨時裝片，也認識了植物和動物的結構特點，并初步學會畫結構簡圖。通過前一節(jié)實驗課的教學，學生有了一定的基礎，但本節(jié)實驗課內容比較多，加上實驗指導和討論，時間很緊。

3、與其他章節(jié)的知識聯系：

（1）、是植物體的結構和功能的基本單位，因此，在以后各章節(jié)中，器官的結構特點和功能特性都是建立在結構和功能基礎之上的。如：質的流動是理解根對無機鹽的吸收、有機物在植物體內運輸的基礎；液泡是學習的生長、根對水分的吸收和蒸騰作用的基礎；核及其所含遺傳物質是學習生物遺傳的基礎。

（2）、的分裂、生長和分化是根的生長、芽的發(fā)育和果實與種子的形成的基礎。

教法建議

一、《》一節(jié)教學內容難度較大，一是要介紹微觀的；二是要通過教學使學生建立一個概念，生物體最基本的結構——具有生命；因此，在本節(jié)知識內容傳授方法上，教師可從以下幾方面考慮：

1、要使學生較好地掌握結構的知識，最好采用探究式的教學方法，即：先進行觀察實驗，再進行講述歸納。但是，這種教學方法的組織教學，難度比較大，要求教師做更充分的準備。

2、是加強直觀教學。如利用課本的各種圖、模型或媒體資料讓學生發(fā)解是立體的，并準確指出有關結構的位置；還可以利用動物的結構圖與植物的結構圖進行比較，看它們有何區(qū)別。并能夠幫助學生建立分裂和生長的動態(tài)觀念。這樣既加強了直觀教學，又能激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

3、是要突出結構與功能的統(tǒng)一。如各部分結構的功能，可以啟發(fā)學生思考，通過學生的思考、討論得出結論。

4、是通過設置情景引入新知識，調動學生的主觀能動性。例如，在“的分裂和生長”的學習過程中，可以通過提出“生物體是如何長大的？”的問題情景，充分發(fā)揮學生的自主性，展開討論和學習。

二、本節(jié)課是學生學習生物學的第二節(jié)實驗課，但練習制作臨時裝片及練習在顯微鏡下畫生物圖卻是第一次，所以學生動手能力起點較低，操作不熟練，操作時間一定較長。為保證實驗的效果：

1、在做“觀察結構”的觀察實驗時，教師要布置學生課前預習，明確實驗目的、要求、內容以及操作步驟，避免實驗的盲目性，以提高學生觀察的目的性。

2、教師要提出相應的問題，讓學生帶著問題去觀察，以提高觀察中的理解性，有了理解性，就能提高學生對物體觀察的迅速性、完整性和真實性。

3、要讓學生掌握觀察的順序，如由表及里或由下至上等，從而提高觀察的條理性和系統(tǒng)性及完整性。要求學生認真細致，不放過任何微小的結構（如核），從而提高學生觀察的精確性。

教學設計方案

課題：

xxxxx。

重點

1、結構及各部分主要功能的知識。

2、臨時裝片的制作。

難點

1、制作和觀察臨時裝片。

2、生長和分裂的動態(tài)過程。

教學手段

以學生活動為主的同步教學。

教學設計思路

1、臨時裝片的制作過程是本節(jié)的重點，也是難點。教材中詳細地列出了臨時裝片制作過程的具體步驟的圖片。要求學生熟記制作臨時裝片的基本步驟并得到初步的練習是至關重要的。因此，可以利用第一課時中的植物的臨時裝片的制作，讓學生初步掌握臨時裝片的制作方法，利用第2課時中動物臨時裝片的制作進行鞏固。

2、結構及各部分主要功能也是本節(jié)的重點。學生只有了解清楚的結構和結構，才有可能理解的分裂和生長及后面各章里的知識。由于學生在顯微鏡下觀察到的結構并不完全清楚，所以在學生觀察臨時裝片，要給出相應的掛圖或用實物投影展示裝片中的實際狀態(tài)。并在學生觀察之后，教師要詳細的講解的結構和功能。

教學準備

1．對學生提出要求，在不知道其用途和用法之前不能動實驗用具或用品，要養(yǎng)成遵守紀律的好習慣。生物實驗的用具多是一些易損物品，材料也多為活體材料，所以要仔細認真，不要損壞和浪費實驗用具及材料。

2．仔細檢查實驗器材。在實驗臺上有固定的放置位置。（可把實驗器材的品名順序寫在一塊小黑板上，便于學生檢查。）

3．準備示范鏡。

教學過程

（本節(jié)內容分3課時）

第一課時：洋蔥鱗片葉表皮臨時裝片的制作與觀察

一、引言：

請一位同學介紹顯微鏡的使用方法，由其他同學找出錯誤，大家一起回憶顯微鏡的使用。引入課題：“在練習顯微鏡的使用時，我們曾使用了永久裝片。但當我們要研究某一新的生物材料時，就必需不斷的進行顯微觀察，這時，我們就要制作臨時裝片。這節(jié)課，我們就學習臨時裝片的制作與觀察?！?/p>

二、講授新課：

1、臨時裝片的制作：

（1）讓學生按要求將顯微鏡安放好，對好光，準備使用。

（2）介紹實驗用具及其用途：載玻片、蓋玻片、滴管、碘酒……等等。

（3）制作臨時裝片：教師先示范并強調注意事項，學生跟著教師一步一步完成。

強調：①擦拭的重要性。

②滴水太少容易產生氣泡或干涸，影響觀察，滴水太多容易溢出載玻片而污染顯微鏡。

③撕取或洋蔥鱗葉表皮，以0．5cm×0．5cm為宜。放在載玻片中央的水滴中，用鑷子將其仔細展平。

④蓋玻片時防止出現氣泡及氣泡的識別。

⑤調焦觀察應嚴格按照顯微鏡的操作規(guī)程進行，為在急于看臨時裝片的內容

（4）在完成后可讓學生獨立地再做一次。

（5）小結，為了便于學生記憶，可歸納為“擦”、“滴”、“取”、“放”、“蓋”、“染”、“觀”等（染色不是必須的基本步驟）。

2、臨時裝片的觀察及植物的結構：

（1）出示掛圖：讓學生仔細觀察與掛圖所示相對應的各個結構，并認清它們的位置。

（2）老師利用掛圖和立體模型來講述各結構的特點、位置和基本功能。

注意：

①講述順序應由表及里。

②明確壁只起支持和保護作用，是不具有生命活動的，而膜、質和核則是生活著的。

第2課時：人體口腔上皮臨時裝片的制作及觀察

一、引入：先讓一位同學，指出植物結構掛圖中的各部分結構，其他同學可以補充。

教師總結，并在黑板上畫出植物示意圖。引出課題：“組成動物的又是怎樣的呢？”

二、講授新課：

1、臨時裝片的制作：

（1）閱讀課本中人體口腔上皮臨時裝片的制作方法。指出與植物臨時裝片制作不同的步驟。教師總結。

（2）教師指導學生獨立完成臨時裝片的制作，及時糾正學生的錯誤。

2、臨時裝片的觀察及動物的結構：

（1）提問：動物在結構上與植物有哪些相同之處和不同之處？組織學生對照掛圖觀察臨時裝片，并進行討論。

（2）教師邊在黑板上畫出口腔上皮示意圖，邊總結動物的結構。并組織學生對照板圖得出結論：的基本結構是：膜、壁、核。

3、小結：由此可見，是植物體的結構單位和功能單位。

4、畫生物圖的要求：（結合板圖講解）

要求：

（1）真實。

（2）注意圖的大小、比例。在圖紙上的位置要恰當、美觀。

（3）畫好圖后，要注明各部分結構的名稱。指示線應水平畫在圖的右側，指示線末端注明名稱，字跡要工整。圖的下方，要注明這個生物圖的名稱及放大倍數。

（4）用3H鉛筆。

（5）較暗部分用密集的鉛筆點來表示。明亮部分則用稀疏的鉛筆點來表示。（點點時，要求鉛筆與紙面垂直，點出來的點應是細圓點。）

要求學生對照顯微鏡下的人體口腔上皮畫生物圖。

第3課時：生物的生長

導入：

先請學生描述生活中熟悉的生物生長的現象。提出問題：構成生物體結構和功能的基本單位是什么？引出課題：生物的生長是由基本單位——的某些改變引起的。

講述新課：

一、設置學習情景：

提出問題：一粒種子長成一棵蒼天大樹，生物體內的會有什么變化？引導學生進行討論。教師總結：生物體的生長是體內增多和增大的結果。

二、組織學生進行學習：

1、利用掛圖、錄像或課件，組織學生學習的生長的過程。（錄像或課件可以讓直接學生建立動態(tài)的認識）觀察后提出問題：在生長各部分的結構有什么變化？組織學生觀察、討論、發(fā)言。教師總結：的生長主要是內液泡增大的結果。

2、通過提出問題：的生長是否一直生長下去？組織學生運用數學方法解決此問題（詳見附錄）。教師總結：對于體積相同的個體，如果組成的單位結構最小，總的表面積就越大。

3、利用掛圖、錄像或課件，組織學生學習的分裂。組織學生觀察不同的不同分裂方式、討論的分裂有什么共同特點？教師總結：分裂時，核先一分為二，隨后質分成兩份，每份各含有一個核，植物在中部形成新的膜和壁，動物中部向內凹陷縊裂為兩個。

4、小結：由于的分裂和生長，生物體由小長大。

三、設置新情景，引出下節(jié)課題。

提出問題：生物體內的形態(tài)是否都一樣？是否都具有分裂能力？引導學生觀察葉橫切切片，得出結論：生物體內的的形態(tài)是不相同的。各自具有不同的功能。

細胞的分化說課稿 篇2

教學目標

知識目標

⑴說出細胞分化的概念及在生物個體發(fā)育中的意義。

⑵舉例說明細胞的全能性在生產實踐與科學研究中的作用，說出細胞全能性的實質及植物細胞和動物細胞全能性的不同點，能夠區(qū)分具體細胞全能性的大小。

能力目標

⑴在教師的引導下，師生共同探究，使學生學會學習，培養(yǎng)分析、歸納的思維能力和自主學習的能力。

⑵探究細胞分化的特點，細胞全能性的概念，培養(yǎng)學生的科學探究方法和生物學素養(yǎng)。

情感態(tài)度價值觀

⑴通過細胞分化的學習，確立辯證唯物主義的自然觀，逐步樹立科學的世界觀。

⑵通過細胞全能性的學習，進行有關干細胞研究進展資料的搜集和分析，養(yǎng)成關注生物科學發(fā)展、關注生命健康、關注社會熱點等問題。

重點難點分析

細胞分化既是細胞生命歷程中的重要階段，又在個體發(fā)育過程中占有重要的地位。細胞全能性的知識涉及植物組織培養(yǎng)和克隆技術等，內容較抽象，學生缺乏一定的感性認識，細胞分化的概念是本節(jié)的重點和難點。

教學設計思想和教材分析

在教學設計中，本著自主學習與合作學習的教育理念，采用半開放式的課堂教學，引導學生結合圖像信息、多媒體課件及相關的閱讀資料、思考討論題等，在教師的指導下完成本課的探究教學，從而增大了學生學習活動的空間，使其更加主動地參與到學習中來，養(yǎng)成愛學、會學的學習習慣。本課內容涉及細胞分化的概念及在個體發(fā)育中的意義，由高度分化的細胞能否繼續(xù)進行分化引出細胞的全能性，在細胞全能性的教學中，盡量結合生產實際，把與之相關的內容展現在學生的面前，以使學生更易于理解。

教學策略

細胞分化是多細胞生物個體發(fā)育的基礎，學習中要注意理解細胞分裂和細胞分化在個體發(fā)育中的不同作用。一般多細胞生物體的發(fā)育起點是受精卵，通過細胞分裂可以增加細胞的數量，但需經過細胞分化才能使生物體中的細胞形成具有特定形態(tài)、結構、功能的組織和器官，并最終發(fā)育成性成熟的個體。細胞分化的原因，是細胞中相關基因的打開與關閉的結果。對于本課的教學，教師應結合圖像信息、多媒體課件等形勢，把細胞的形態(tài)結構多樣、功能多樣以感性材料的形式展現在同學們面前，讓他們通過聽、看、思考等形式去領悟分化的內涵，區(qū)分分化與分裂的不同。同時教師應設計出本部分的探究思考題，引導學生自主的學習探究。由分裂的結果，染色體和DNA數目不變來分析細胞的全能性問題。一般來說，生物體都是由一個受精卵細胞經過細胞的有絲分裂繁殖而來，已分化的細胞都有一套和受精卵相同的染色體，攜帶具有本物種特征的DNA分子。因此分化的細胞仍具有發(fā)育成完整新個體的潛能。在一定的條件下，有些分化的細胞具有恢復分裂、重新分化的能力。在教學中，應結合當前的社會熱點問題，如克隆羊多莉、胚胎移植、干細胞移植等引起學生的興趣，從而有利于本節(jié)的教學。

課時安排 1課時

教學過程

引言：通過前面的學習，我們知道細胞主要是經過有絲分裂產生的。那么一個受精卵，如果只進行細胞的分裂，能形成我們這些具有一定形態(tài)、結構和生理功能的生物體嗎?(學生回答：不能)細胞除了要進行細胞分裂之外，還需要進行怎樣的變化呢?(細胞分化)今天我們就一起來探究這個問題。

(板書) 第二節(jié) 細胞的分化

一、細胞分化及其意義

請同學們結合新學案學習探究1、2、3、4，閱讀教材P117-118頁，并思考下列問題

1.你能舉出一些細胞分化的實例嗎?

2.構成不同組織和器官的細胞，為何形態(tài)、結構和功能多樣?

3.細胞分化的特點和意義有哪些?

4.細胞的分裂與細胞的分化有哪些異同點?

5.細胞出現了分化，是不是遺傳物質發(fā)生了改變?(或各種細胞具有完全相同的遺傳信息，為什么會出現細胞的分化呢?)

教師結合多媒體課件，給學生提供大量的有關細胞形態(tài)、結構多樣的圖像信息，要求學生認真觀察，引發(fā)思考，相互討論，以解決第1和第2個思考題。并進一步引發(fā)學生思考，到底什么是細胞的分化?(同學們討論解決)老師要走入學生當中，了解學生在學習過程中暴露出來的問題和思想動態(tài)。學生通過自主學習，比較、歸納等方法，可以答出細胞分化的概念及細胞分化的特點及意義，也就是第3個思考題。第1、2、3小題的答案如下：

1.細胞分化的實例：如根尖的分生區(qū)細胞不斷的分裂、分化，形成成熟區(qū)的輸導組織細胞、薄壁組織細胞、根毛細胞等;胚珠發(fā)育成種子，子房發(fā)育成果實;受精卵發(fā)育成蝌蚪，再發(fā)育成青蛙;骨髓造血;皮膚再生等都包涵著細胞的分化。

2.因為不同的組織和器官的細胞，在分化過程中，要執(zhí)行不同的功能。為了使結構與功能相適應，所以在結構和形態(tài)上也有了變化，具有了多樣性。

3.細胞分化的特點是持久的、穩(wěn)定的漸變過程，是不能逆轉的過程。細胞分化是生物個體發(fā)育的基礎;細胞分化使多細胞生物體中的細胞趨向專門化，有利于提高各種生理功能的效率。

接著教師要引導學生比較細胞分裂和細胞分化的問題了，由于在前面的章節(jié)中，剛剛講過關于細胞分裂的問題，在引出細胞分化的時候，也涉及細胞的分裂，因此教師可以從細胞發(fā)生的變化、發(fā)生的時間、在個體發(fā)育過程中的意義角度，通過列表的形式來進行分析。同時也起到了溫故知新的目的，提高了學生的學習興趣，增強了信心。列表如下：即第4小題的答案

細胞分裂 細胞分化

細胞變化

數量增多 細胞形態(tài)、結構、生理功能發(fā)生穩(wěn)定性差異，且這種變異是不可逆轉的

發(fā)生時間 從受精卵開始，有些部位的細胞終生保持分裂能力，有的細胞發(fā)育到一定的時期就停止分裂。胚胎早期開始出現細胞分化，是一種持久性的變化，在胚胎期達到最大限度。 在個體發(fā)育中的意義 保持了親代和子代之間遺傳性狀的穩(wěn)定性。沒有細胞分化，生物體就不能進行正常的發(fā)育。

通過細胞分化的概念分析，我們知道細胞分化的結果是產生了穩(wěn)定的變異，這種變異是不是遺傳物質發(fā)生了改變呢?這個問題自然而然的由學生提出來了。然后教師引導學生來解決這個問題，鼓勵學生大膽的設想，以培養(yǎng)其科學研究的方法和科學創(chuàng)新的精神。答案如下：

5.不是;雖然各種細胞具有完全相同的遺傳信息，但在個體發(fā)育過程中，不同的細胞中遺傳信息的執(zhí)行情況是不同的，在某些細胞中，控制性狀的基因是打開的，而控制另外一些性狀的基因是關閉的，所以出現了功能不同的細胞，也就是細胞的分化。

鞏固性練習

細胞的分化說課稿 篇3

一、教學目標

1.能用結構與功能觀說出細胞分化的概念。

2.通過歸納與概括，總結出細胞分化的意義。

3.基于對細胞分化事實的理解，能夠提出有價值的問題。

4.感受生命的奧秘，形成珍愛生命的價值觀。

二、教學重難點

重點：細胞分化的概念、原因及意義。

難點：細胞分化的原因及意義。

三、教學過程

(一)新課導入

展示細胞分裂的Flash動畫，提問：細胞發(fā)生了什么變化?是通過什么過程實現的?

(細胞數量增多，細胞分裂。)

展示細胞分化的Flash動畫，提問：細胞發(fā)生了什么變化?

(細胞種類增多。)

引出細胞分化，提問：對生物有什么意義?導入新課。

(二)新課教學

1.細胞分化的概念

自主閱讀教材，提問：分化的概念?

(在個體發(fā)育中，由一個或一種細胞增殖產生的后代，在形態(tài)、結構和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程，叫做細胞分化。)

教師補充：細胞分化是一種持久性的變化，一般來說，分化了的細胞將一直保持分化后的狀態(tài)，直到死亡。

2.細胞分化的意義

多媒體展示結腸黏膜上皮、骨、神經組織和腎小體的圖片。提問：這四幅圖片的組織和器官各有什么功能?

(結腸粘膜上皮細胞起著保護的作用，又能分泌特殊的分泌液;骨在人體內起著支撐的作用;神經組織可以傳遞神經興奮;腎小體可以過濾血液形成原尿。)

追問：這說明細胞分化有什么意義?分組討論。

(①細胞分化是生物界中普遍存在的生命現象，是生物個體發(fā)育的基礎。②細胞分化可以形成具有特定形態(tài)、結構和功能的組織和器官，使生物體能夠正常發(fā)育。③細胞分化使多細胞生物體中的細胞趨向專門化，有利于提高各種生理功能的效率。)

展示資料：在紅細胞中，與血紅蛋白合成有關的基因處于活動狀態(tài)，與肌動蛋白合成有關的基因則處于關閉狀態(tài);在肌細胞中則相反。提問：細胞分化的原因是什么?

(在個體發(fā)育過程中，不同的細胞中DNA的狀態(tài)是不同的。)

(三)鞏固提高

提問：細胞分裂和細胞分化的意義一樣嗎?

(細胞分裂只能繁殖出許多相同的細胞，只有分化的細胞才能形成不同類型的組織或器官，細胞分化是生物個體發(fā)育的基礎。)

(四)小結作業(yè)

1.小結：教師總結本節(jié)課所學內容。

2.作業(yè)：查閱資料分析，思考分化的細胞，能不能發(fā)育成完整的個體?

細胞的分化說課稿 篇4

一、說教材

1．教材地位和作用

細胞的分化是人教版高中生物必修1第六章第2節(jié)內容。本節(jié)內容包括兩塊知識，一是細胞的分化，一是細胞的全能性。細胞分化是生物個體發(fā)育的基礎，是細胞生命中的重要現象。高度分化的細胞仍然具有發(fā)育成完整個體的潛能，這是細胞的全能性。前面學習了細胞的分裂，它是理解細胞分化和細胞全能性的基礎，而細胞分化與后面將要學習的細胞癌變，基因的表達，有著密切的關系。學好這一課，有利于完善學生對細胞生命現象的整體認識，同時有利于學生對后續(xù)教學內容的理解和掌握。

2．三維教學目標

本節(jié)課的知識目標是：闡明細胞的分化；舉例說明細胞的全能性。圍繞上述知識目標，本節(jié)課將實現以下能力目標：首先通過學生收集分析有關干細胞的資料，從而培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力；其次通過探究細胞分化的特點和細胞全能性的體現，提高學生的綜合素養(yǎng)。學生通過課前收集資料，課上進行交流討論，進而關注健康，珍愛生命，從而實現本節(jié)課的情感目標

3．教學重點、難點的確定：

細胞分化是分子與細胞的主干知識，是生物高考的高頻考點，所以我把它作為教學的重點。植物的組織培養(yǎng)和動物的克隆，其原理都是細胞的全能性。細胞全能性與生物前沿科學緊密聯系，知識抽象，學生不易理解。因此，我把它是確定為教學的難點。

二、說學情

學生在初中學習了克隆羊的形成過程，前面又學習了細胞分裂，積累了一定的知識經驗，同時學生的認知能力、思維探究能力有了很大的提高。為這節(jié)課的成功學習奠定了基礎。由于學生還沒有學習基因的表達，所以細胞分化的本質和細胞全能性的體現就顯得難以理解，教學中要注意這部分的處理。

三、說教法和學法

本節(jié)課結合教材的特點和學生實際，課前讓學生搜集造血干細胞相關的資料，為課堂上的交流做好準備，同時我準備了胎兒發(fā)育的錄像，胎兒組織細胞的圖片，植物組織培養(yǎng)的圖解，克隆羊形成過程的示意圖，在課堂上創(chuàng)設問題，引導學生觀察、思考、分析，歸納知識結論。

四、說具體的教學過程

(一）引入設置：播 放“胎兒的發(fā)育”錄像，錄像展示了由一個受精卵細胞發(fā)育成一個胎兒的全過程，對學生具有強烈的吸引力，引起學生的好奇和求知的*望。看完后，我追問學生： 一個受精卵，如果只進行細胞的分裂，能形成一個胎兒嗎？答案是否定的。細胞通過分裂只產生相同的細胞，從而引出本節(jié)課的主題：細胞的分化。

(二) 新課設置：

1、細胞分化

⑴細胞分化的概念

展示：胎兒和一些組織細胞的圖片

設疑：

① 你能據圖說出組成人體胚胎的部分細胞嗎？

②這些細胞在形態(tài)、結構、功能上有何不同？（簡述肌細胞、神經細胞，血細胞的不同）它們都來源與一個相同的受精卵，為什么不同？因為發(fā)生了細胞分化，那么什么是細胞分化，與細胞分裂相比，它又有什么的特點？

組織學生閱讀教材并交流討論，準備舉例說明。

引導學生舉例說明，歸納出細胞分化的概念，（體會細胞分化后形成形態(tài)、結構、功能不同的細胞）和特點（持久性、穩(wěn)定性、不可逆性）

⑵ 細胞分化的意義

在個體發(fā)育過程中，細胞為什么要發(fā)生分化？

追問：沒有細胞的分化，有人體產生嗎？

引導學生歸納出：有了細胞的分化，才會形成不同的細胞，進而形成不同的組織、器官、人體，因而細胞的分化是個體發(fā)育的基礎。

⑶細胞分化的根本原因

探討以下問題：

① 細胞分化是否意味著細胞中遺傳物質發(fā)生改變？為什么?

② 同樣來自一個受精卵,且每個細胞都攜帶有相同的遺傳信息,為什么還會出現差異?

教師舉例：紅細胞和肌細胞

引導學生根據教材內容討論分析出：

不同細胞中遺傳信息的執(zhí)行情況不同，細胞在遺傳信息控制下合成特異性蛋白質——基因的選擇性表達

2、 細胞的全能性

⑴細胞的全能性實例展示

已經發(fā)生高度分化的細胞,還能像早期胚胎細胞那樣,再分化成其他細胞嗎?

多媒體演示實驗過程：

①胡蘿卜韌皮部細胞培養(yǎng)成植株的過程

觀察現象：高度分化的植物細胞仍具有發(fā)育成完整植株的能力

②綿羊“多莉” 整個克隆過程展示

觀察現象：高度分化的動物細胞核具有發(fā)育成個體的能力。

根據上述事例引導學生思考：何為細胞的全能性

思考：高度分化的動植物細胞為什么具有全能性？

教師點明：

高度分化的動植物細胞由于細胞核中具有該物種全套的遺傳物質仍具有發(fā)育成完整個體的潛能。

3、干細胞的研究

我們體內還有沒有可以分裂和分化能力的細胞？

讓學生展示課前收集的關于造血干細胞資料

教師展示圖片并提問：造血干細胞有何特點？有何功能？

骨髓移植是什么意思？有何意義？

學生觀察、讀圖，思考回答相應問題。

思考：人體還有哪些干細胞，研究用途有哪些？

教師補充：

將干細胞在體外培養(yǎng)出組織和器官,解決器官移植治療疾病的難題

4、設計課堂練習：

設計一道典型的課堂練習題：通過當堂練習，鞏固本節(jié)課的知識重點，反饋了解學生學習情況，改進教學。

5、師生共同小結

6、布置課后作業(yè)

五、說課反思

1、短時間內準備，能脫稿說課，在規(guī)定的時間內說完；

2、說課程序周到全面，在15分鐘內將自己的教學目標，教學意圖，教學手段的使用介紹得清晰、明確；

3、由于知識點較多，為了在規(guī)定的時間內說完，語速就較快，顯得較匆忙，語調無法抑揚頓挫，顯得激情不夠；

4、在說教學過程時，最好先定好框架，這樣便于非專業(yè)評委了解你的大致教學程序，在非專業(yè)評委面前，說得越簡單越好，越形象越好！

細胞的分化說課稿 篇5

一、教學目標：

【知識】：

說明細胞的分化（理解水平）

舉例說明細胞的全能性（理解水平）

【技能】：

收集有關干細胞研究進展和應用的資料

【情感與態(tài)度】：

探討干細胞技術帶來的社會問題

二、教學重難點：

重點

細胞分化的概念和意義、細胞全能性的概念；

難點

細胞分化的機理、細胞全能性的概念及實例。

三、教學用具：

ppt幻燈片、有關植物組織培養(yǎng)的視頻片斷。

四、教學過程：

（一）引入及細胞分化的概念通過復習有絲分裂的意義——保持了遺傳的穩(wěn)定性。提出問題：有絲分裂后產生的兩個子細胞應該在形態(tài)結構上相同的，但事實上呢？例如組成人體的所有細胞，都是由一個受精卵進行有絲分裂產生的，這些細胞的形態(tài)結構都一樣嗎？展示人體不同形態(tài)的細胞。引出細胞分化的概念，可以用板畫的形式解釋細胞分化的動態(tài)過程。強調細胞分化的穩(wěn)定性和分化的基礎。思考老師的問題，根據初中學習過的內容和實際的生活經驗作出回答。再在老師的引導下，說出同一生物體內不同形態(tài)結構細胞的例子。

（二）細胞分化的意義與機理利用反向思維法，提出問題：如果組成多細胞生物的那些細胞形態(tài)結構功能都是一樣的，會出現怎么樣的現象呢？引出細胞分化的意義：是個體發(fā)育的基礎。提出問題，細胞核是細胞的遺傳和代謝的控制中心，那么組成生物體的細胞中的遺傳物質是否一樣？如果是一樣的話，為什么這些細胞會出現這樣的差異呢？解釋細胞分化在分子水平上的原因。思考、討論問題，作出回答：生物體各部分不出現功能的分化，生命活動的效率低思考問題，作出回應

（三）細胞的全能性提出問題，既然分化后的細胞內遺傳物質和受精卵是一樣的，受精卵能分裂發(fā)育為一個個體，那分化后的細胞可以嗎？講述斯圖爾德所做的植物組織培養(yǎng)實驗，證明植物細胞的全能性。引出細胞全能性的概念動物細胞全能性的表現：目前只能體現出動物細胞的細胞核具有全能性。動物的干細胞概況。適當補充干細胞技術的研究前沿以及引起的社會問題。根據課外知識，對問題作出回應。

（四）課后練習

略

細胞的分化說課稿 篇6

知識目標

1、了解細胞分化與生物體發(fā)育的關系

2、了解細胞的全能性及其在科學研究中的應用

3、了解細胞癌變的病因和誘因，了解如何預防癌癥。

4、了解細胞衰老的表現和原因

能力目標

1、培養(yǎng)學生分析比較的能力。

2、培養(yǎng)學生聯系實際靈活運用知識的能力。

情感目標

1、通過學習使學生體會生命的運動性、體會內因和外因對生命進程的影響等哲學思想。

2、引導學生關注當今世界面臨的重大社會問題和人類的健康問題。激發(fā)社會責任感和使命感。激發(fā)學生關愛生命的美好情感。

教學建議

教材分析

一個細胞周期可能很短暫也可能相對長久些，而這些細胞的不同前程基本上是在他們產生時就已經被決定了。高等生物在胚胎發(fā)育過程中，細胞的增殖行為會出現差異。有連續(xù)分裂能力的細胞產生后它的使命就是去產生新一代細胞——通過細胞分裂增生來保證生物體的生長或生殖。有的細胞則不可逆地失去分裂能力——通過細胞分化形成具有一定形態(tài)和結構的功能體，通過新陳代謝展現自身的生命價值。還有一些細胞暫時失去分裂能力不進行增殖，但是在適當的刺激下還可以恢復增值能力。

有關細胞分化的知識在初中階段已經有了初步的了解，粗淺地知道了組織和器官的形成原因是細胞分化的結果。在這里需要簡單介紹一下細胞分化的原理。主要目的是讓學生對細胞的生活有個較為完整的了解，也為學習生物的生殖發(fā)育、基因控制蛋白質的合成等知識以及了解最新生物學技術如克隆、細胞工程的原理奠定基礎，這部分知識講解要適度，不能過度展開更不能無限加深。

由于當今世界范圍內環(huán)境污染比較嚴重，癌癥成了威脅人類健康的頭號殺手。因此了解癌癥的病因、了解誘發(fā)癌癥的主要因素就會使我們減少患病機會，這對提高全民健康水平提高人口質量有非常重要的意義。因此用科學的眼光去發(fā)現發(fā)生在我們身邊的種．種危險和錯誤的生活方式就顯得很有意義。

本節(jié)知識與當今許多科技新進展熱點問題都有緊密地聯系，因此能聯系實際了解或解決一些實際題就顯得很重要。也會激發(fā)學生了解科學的積極性，也是激發(fā)學生社會責任感的良好契機。

教學題目：

第三節(jié)（建議1課時完成）

教學重點：

1、細胞的分化及其結果

2、細胞分化與細胞分裂的關系

教學難點：

1、細胞分化、癌變和衰老的機理

2、細胞分化的特點

教學過程：

復習：細胞周期的概念。

引入新課：經過細胞分裂產生的子細胞中有一部分會進入下一個細胞周期繼續(xù)通過細胞分裂產生新的子細胞；但是也有相當多的細胞不再進行DNA的復制，轉而進入細胞的生長發(fā)育階段。細胞生長是由于構成細胞的化合物大量積累造成的，這一階段細胞的同化作用大大強于異化作用。在生物體生長的同時細胞的形態(tài)結構也逐漸開始發(fā)生了改變，在胚胎期逐漸形成各種不同的組織和器官……這就是細胞的分化過程，細胞分化是生物體發(fā)育的直接原因。細胞的分裂和分化如果出現異常將會導致細胞癌變。與細胞分裂和細胞分化一樣細胞的衰老和死亡也是生命過程中必經的的正常環(huán)節(jié)。

一、細胞的分化

1、細胞分化的概念（41頁）

細胞分化是一種普遍的生命現象。由受精卵發(fā)育成為一個成熟個體的過程實際上就是一個細胞由全能性向專能穩(wěn)定性發(fā)展的過程。細胞的分工加強，生命活動的效能得到了提高。與此同時已分化的細胞的發(fā)育潛能也逐漸受到抑制。細胞開始出現形態(tài)、結構和功能上的特異性，而且這種變化具有明顯的區(qū)域性。形態(tài)結構相同的細胞通過細胞識別作用聚集粘連在一起，最終形成了一個個具有較明顯差異的細胞群。細胞由同型到異型的發(fā)展過程就是細胞的分化過程。細胞分化的結果就是組織的形成。

討論：多細胞生物體在胚胎早期隨著細胞的有絲分裂，細胞數目迅速增加。這些細胞的遺傳物質相同嗎？（復習有絲分裂特點）從理論上講具有同樣的遺傳性的體細胞就應該表現出相同的形態(tài)、結構和功能特點。事實果真如此嗎？為什么？

教師提示（最好是引導學生回答）：“一切生命活動都離不開蛋白質?！薄昂怂釋τ谏矬w的遺傳變異和蛋白質的生物合成有極重要的作用?！?/p>

2、細胞分化的原因

決定細胞分化方向的根本原因是：雖然多細胞生物不同部位細胞內的遺傳物質相同，但是由于它們所處的相對位置不同，因此它們控制蛋白質合成的狀況就不完全相同，因而導致不同特定部位的細胞內的蛋白質和酶等重要生命物質的組成有區(qū)別，這最終導致了細胞的形態(tài)、結構和功能就會不同。從表象上看就是細胞分化，形成了不同的組織和器官。由上可以看出細胞質在細胞分化過程中對細胞核的活動是有影響的。生命活動的發(fā)展方向和最終結果是內因和外因工作的結果。細胞分化在胚胎期達到了最大限度，出生以后的胚后發(fā)育只是原有組織體積的增加，不再增加組織的新類型。

3、細胞分化的特點與細胞的全能性：

細胞分化的穩(wěn)定性與細胞分化程度有關，分化顯著的細胞穩(wěn)定性會更強。一般情況下分化的細胞將失去繼續(xù)分裂的能力，尤其是動物細胞最為顯著。植物細胞在特定的環(huán)境下還有可能逆轉，重新恢復分裂能力?；謴头至涯芰Φ募毎谔囟ōh(huán)境條件下仍可重新再分化。動物細胞的細胞核在離開原有的特定環(huán)境后，如果新的環(huán)境條件適宜也仍有可能恢復分裂能力。這是因為細胞分化過程中遺傳物質并沒有遭到破壞。細胞仍然保有該物種應有的全套遺傳物質。這就是細胞的全能性。

4、知識應用：

學生討論交流：以上科學原理在生產實際和科學研究領域中的應用

（105頁克隆技術可以應用于珍稀動物的保護；42頁的組織培養(yǎng)技術廣泛地應用于名貴花卉、珍稀草藥、優(yōu)良物種的迅速繁殖等；醫(yī)學上組織器官的體外培養(yǎng)擴增可以用于移植手術；骨髓中造血干細胞的體外培養(yǎng)和定向分化可以挽救許多血液病人的生命……）

細胞的分裂和分化如果出現異常將會造成什么后果呢？

二、細胞的癌變：（可以通過學生閱讀后歸納總結也可以由教師講解）

1、癌細胞的產生原因：

在細胞內有專門控制細胞分裂、分化、衰老和死亡的遺傳信息DNA（基因）。當這些基因受到干擾發(fā)生程序紊亂或生理功能失衡時，細胞的分裂和分化就會失常。正常情況下細胞分裂不會超過50～60次，如果失控就會形成腫瘤和癌。癌細胞就是一團失去正常生理功能的惡性增殖的細胞群。

2、癌細胞的特點：（學生閱讀后交流）

（1）無限惡性增生。

（2）形態(tài)結構異常。

（3）細胞膜異常，細胞容易分離擴散。

癌癥種類繁多，如肝癌、血癌（白血?。⒐前?、腸癌、膀胱癌等。隨著環(huán)境的污染癌癥的發(fā)病率急速提升，而且有低年齡化的趨勢。因此癌癥是當今世界上威脅人類健康的頭號殺手。癌癥已經無情地奪走了很多人的生命，嚴重地影響了人類的生活質量，縮短了人類的壽命。人體為什么會換上癌癥，誘發(fā)癌癥的因素是哪些？癌的特點是什么？如何有針對性地積極采取適當的方法加以預防和治療？

3、致癌因素與癌癥的預防：

在學生交流的基礎上進行歸納整理（注意進行內因和外因關系的哲學教育）。

（1）內因：人體內有致癌基因和抑癌基因

經過科學工作者的研究，目前已經發(fā)現了許多與癌癥有關的基因。這些基因大體分成兩類，普遍存在于人體的染色體上。是否患癌取決于兩類基因是否被激活，是否能在適當的時間和空間內正常發(fā)揮作用。這屬于生物體內的動態(tài)調節(jié)問題。

（2）外因：

①物理因素：各種有害輻射（如X射線、紫外線和核輻射等）

②化學因素：有害化學藥物、制劑（如砷、苯、煤焦油等）

③生物因素：病毒引入。

學生交流討論：致癌因素究竟離我們有多遠？在我們的日常生活中，上述有害環(huán)境我們接觸到了多少？

吸煙和被動吸煙、廚房煙霧、汽車尾氣、裝修涂料中溢散的有害氣體、過量的防腐劑、化妝品中的添加劑、色素香精、黃曲霉素、各種噴霧劑、制冷劑等等是否含有致癌物質？與癌癥是否有直接或間接的關系。

日光浴的度如何把握？醫(yī)院里是否有會誘發(fā)癌癥的因素？如何防范？

目前癌癥治療的方法主要靠那些手段？原理是什么？

三、細胞的衰老和死亡

首先要明確：這是一個正常的生理過程。學生例舉細胞自然衰老死亡的例子。

提示：人體紅細胞、皮膚的表皮細胞、骨髓腔壁上的細胞、根冠細胞等。

1、特點：

對5個特點進行分析，認識因果關系。共同點都是對細胞新陳代謝物質交換和物質轉化的阻礙作用，導致新陳代謝減緩、變弱。最終結果就是細胞死亡。

2、原因：

簡要介紹有關假說（教參中有相關內容）

3、細胞的死亡：

細胞死亡有正常凋亡和異常死亡兩類。正常的細胞死亡是在細胞遺傳物質的控制下進行的主動過程，它有一套嚴格的程序。

它對于生物體的正常發(fā)育具有重要的影響。比如胚胎發(fā)育期手的發(fā)育如果沒有細胞的調亡就不會有纖細的手指；如果沒有正常的細胞調亡，蝌蚪的尾部就不會消失，它將永遠不能變成青蛙……正常的細胞調亡骸肩負著維持各種組織器官固有體積和形態(tài)的功能；還會使機體內異常的細胞得到及時清除，去處潛在的隱患；例如癌癥就是異常的細胞沒有及時死亡的結果……因此細胞的正常死亡是生物體的一種非常重要的調節(jié)機制，是機體平衡細胞增殖，調節(jié)機體細胞樹木恒定的方式，是必不可少的生命過程。

對細胞的生命現象進行總結。

探究活動

到互聯網上查找有關最新生物熱點的信息

到網上查找有關克隆、組織培養(yǎng)、細胞工程、胚胎擴大培養(yǎng)等相關信息，更深入地了解有關原理。

形式：根據每個人自己整理的資料進行交流。

目的：使課內知識與課外生產、生活實踐相聯系；與相關領域科研相聯系。培養(yǎng)學生的知識遷移能力、知識的應用能力；培養(yǎng)學生查找資料并用學習的知識對素材進行分析甄別的自學能力。

（1）辦專刊展示個人或小組整理的資料，供大家交流使用。

（2）準備一或幾個專題研討會進行交流。

其他探究活動

1．查看有關癌癥的信息，了解日常生活中可能誘發(fā)癌癥的因素、癌癥的治療方法及原理、向家人及所在社區(qū)做保護環(huán)境預防癌癥的宣傳。（可以鍛煉社會工作能力）

（1）可以通過辦專欄或宣傳窗的形式在學校或社區(qū)進行宣傳。

（2）編排成文藝節(jié)目形式如小品、校園短劇等進行宣傳。

（3）在做好準備的情況下與父母一起對家居環(huán)境進行調查。找出污染致癌的不良環(huán)境因素，制定整治改進措施。

（4）與家庭中有吸煙習慣的成員進行交談，把自己學習到的有關知識傳授給家人。做一回小老師，使科學知識、科學健康的生活方式以及相關衛(wèi)生保健知識在家庭里得到普及。

2．查看有關白血病的相關知識，了解骨髓捐獻的常識。

（1）可以上網查資料；也可以查找有關書籍資料

（2）可以去醫(yī)學院校或紅十字會等有關機構進行采訪。

（3）可以請有關部門的老師、學者或專家做專題科普講座。

3．調查自己家居環(huán)境中以及日常生活中是否存在可以誘發(fā)癌癥的污染源。

細胞的分化說課稿 篇7

1教學目標

知識：說明細胞分化（定義、意義、原因、特點）

舉例說明細胞的全能性

能力：分析細胞分化相關實驗結果，探討細胞分化的原因

情感：關注干細胞的研究和應用

2學情分析

在初中階段，對于細胞的分化的例子有一些感性的認識，能較好理解細胞分化的意義。關于分化的本質，由于學生還沒有學習基因的表達，所以會比較抽象難懂，教學中要注意這部分的處理。細胞全能性的實驗、干細胞與現實中的聯系會激發(fā)學生強烈的求知欲望。

3重點難點

重點：細胞分化的概念；細胞全能性的概念

難點：細胞分化的原因

4教學過程

4.1第一學時教學活動活動1【導入】細胞分化受精卵→胎兒（圖片）活動2【講授】細胞分化的概念教學

示分化產生不同細胞和組織圖片（觀察、思考）

Q:僅通過細胞分裂，受精卵能否發(fā)育成一個個體，細胞還要發(fā)生哪些變化？

Q：細胞分化對個體完成各種生理功能有何意義？

Q：來源相同的細胞，為何形態(tài)、結構發(fā)生了變化？細胞分化與哪些物質有關？

示實驗結果并示圖（思考分析）

Q：為什么體細胞含有相同的基因，卻含有不同的蛋白質？

示概念圖（學生構建）

↓導致

的差異

↓導致

細胞、和功能的差異

↓形成

不同的和組織

活動3【講授】細胞全能性的概念教學

思考與討論

Q：從遺傳角度分析，為什么一個受精卵能發(fā)育成一個完整的個體？

體細胞含有和受精卵相同的遺傳物質，其是否也能夠發(fā)育成一個完整的個體？

展示斯圖爾德植物組織培養(yǎng)實驗信息

Q：要讓植物細胞表現出全能性，需要具備哪些前提條件？

生物體內已分化的細胞沒有表現出全能性，這能說明細胞分化有什么特點？

過度：植物組織培養(yǎng)取得成功后，科學家嘗試培養(yǎng)動物細胞，預期能用動物的體細胞培養(yǎng)出完整的動物個體，但是無一例成功。

Q:為什么動物的受精卵能發(fā)育成動物體，而體細胞就不可以？

受精卵和體細胞的細胞核是基本相同的，對此你有什么看法？

示多利誕生過程

示概念圖

受精卵和高度分化的體細胞，哪個更容易發(fā)育成完整個體？

全能性高低與細胞分化的程度有什么關系？

過度：個體發(fā)育過程中，多數高度分化的體細胞失去了分裂和分化能力，成年人體內還有能繼續(xù)分裂和分化的細胞嗎？

活動4【講授】關注干細胞

簡介干細胞的分類

展示資料

你覺得保存嬰兒的臍帶血可能會有什么作用？

如果能在體外保存和培養(yǎng)各種干細胞，

你覺得會有什么用途？

活動5【練習】課堂鞏固

1．判斷正誤：

①一般情況下，細胞分化是可逆的

②細胞分化過程中遺傳物質發(fā)生了改變

③細胞分化過程細胞的遺傳物質不改變，但會導致細胞的形態(tài)和功能各不相同

④生物體內已分化的細胞含有的蛋白質種類有差異

⑤未離體的體細胞不會表現出全能性

⑥受精卵在自然條件下能使后代細胞形成完整個體，因此全能性最高

⑦植物細胞離體培養(yǎng)，在一定條件下能表現出全能性

⑧細胞全能性得以表現的過程，一定有發(fā)生細胞分化

⑨生物體內細胞分化的過程體現了細胞的全能性

2、下列實例中能體現細胞全能性是有（）。

（1）用懸浮液培養(yǎng)的胡蘿卜單個細胞培養(yǎng)成了植株

（2）用煙草組織細胞培養(yǎng)出可育的完整植株

（3）旺盛的花藥細胞用人工的方法培育成植株

(4)20xx年12月澳大利亞的科研人員利用人體干細胞成功在實驗室中培育出了人體腎臟

3、人胰島B細胞能產生胰島素，但不能產生血紅蛋白，以下關于胰島B細胞的描述中，正確的是（）

A、只有胰島素基因

B、比人的受精卵基因要少

C、既有胰島素基因，也有血紅蛋白基因和其它基因

D、有胰島素基因和其它基因，但沒有血紅蛋白基因

細胞的分化說課稿 篇8

教材分析

《細胞的分化》是浙科版高中生物必修1分子與細胞中第四章第二節(jié)的內容。本節(jié)內容包括以下3個方面：1.細胞的分化和癌變

2.細胞的全能性

3.干細胞

在此之前，已經學習了細胞的相關知識，上一節(jié)也學習了細胞的增殖，這為過渡到本節(jié)知識的學習起著鋪墊作用。另外了解了細胞分化的相關知識，為后續(xù)細胞衰老和凋亡的學習打下堅實的基礎;了解了細胞的全能性、癌變以及干細胞的用途之后，對今后認識防癌、核移植等實際生活問題產生深遠的影響。因此，本節(jié)教學在第四章的教學中起著承前啟后的作用，也是本章教學的重點之一。

[課時安排]：1課時

學情分析

學生已經了解了細胞的結構和功能等有關知識，掌握了細胞增殖的方式，各種方式的特征以及意義，為本節(jié)知識的學習奠定了堅實的基礎。

高中生已經具備一定的觀察和認知能力，分析思維的目的性、連續(xù)性、邏輯性也已經初步建立，但還不是很完善;他們對事物探究的好奇心強，但往往具有一定的盲目性，缺乏目的性，此時若給予正確的學法指導、學習指導，將對完善學生的思維品質起著不可低估的作用。另外學生對此內容的好奇心強，有濃厚的學習興趣，教師可以充分利用學生的這一心理特點，組織學生開展教學活動，并運用多種教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的學習效果。

教學目標

(一)知識目標：

1.了解細胞分化的概念和癌變的原理

2.理解細胞的全能性，并了解全能性在實際生活中的運用

3.了解干細胞的概念，掌握其分類、特點和用途

(二)能力目標：

1.通過讓學生課堂回答，培養(yǎng)學生的語言表達、信息交流以及歸納總結的能力

2.通過分析示意圖，培養(yǎng)學生的自主學習和主動獲取新知識的能力

3.通過小組討論，讓學生主動思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

(三)情感目標：

通過合作學習，增進同學之間的情感交流，讓學生體驗到生生合作、小組合作、生生交流等的重要性

啟發(fā)學生將理論知識和實際生活聯系起來，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學習效果

教學重難點

(一)重點：

1.細胞分化的概念和意義，癌細胞產生的原因

2.全能性的原理及其用途，干細胞的種類和特點

(二)難點：

細胞全能性的原理及運用。

教學策略

動機激發(fā)策略：創(chuàng)設情景，從人的出生到死亡引入，激發(fā)學生的學習興趣

交互教學策略：以學生活動為中心，教師精心設計問題，引導學生探究、討論問題

比較的認知策略：比較癌細胞與正常細胞的區(qū)別，使學生學會用比較法進行學習

聯系實際策略：教師多引用現實生活中的實際問題，讓學生更容易掌握知識，并學會將理論知識靈活運用到實際生活中

教學過程

創(chuàng)設情景，激發(fā)學習

先回顧上節(jié)課細胞的增殖中的有關內容，以此檢測學生掌握知識的程度。

講述人是由受精卵開始發(fā)育，經過分裂、分化，最終發(fā)育成一個完整的個體。從自身角度出發(fā)，引起學生的興趣。從而引出今天學習的內容《細胞的分化》。

細胞的分化說課稿 篇9

一、教材分析

呼吸作用是高中生物必修部分必考的重要內容之一，本部分教材內容由三大知識塊構成，即有氧呼吸、無氧呼吸和細胞呼吸的意義，按照教學層次要求，均要求“理解”。在教材構成上，除以文字描述為主外，還有一圖一表，圖表都簡明扼要闡明了教材的重點內容，在本內容中有三個重要的名詞概念，細胞呼吸代替了原教材中的生物呼吸，強調了細胞是生物體的結構和功能單位。

二、教學目標

1、知識目標：記住細胞呼吸的概念和類型，理解有氧呼吸的過程及其圖解。識記無氧呼吸的反應式和概念，理解有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別和聯系。

2、能力目標：在本內容的課堂教學中，突出圖解與表格相結合，讓學生學會用圖表結合的方法來描述生物體中的生命現象，強化圖文轉化和學生表達能力的'培養(yǎng)，學會用比較法來區(qū)別有氧呼吸和無氧呼吸的相關知識，培養(yǎng)學生的歸納、推理能力，嘗試概念的推導式，探索式教學，學會理解和分析概念的方法。

3、情感態(tài)度價值目標：有氧呼吸和無氧呼吸的比較，求同存異，進一步理解發(fā)生在細胞內的這些生物化學反應，是生命物質運動的高級形式，也是生命物質的特殊性所在，同時更是發(fā)生在生物體細胞內的有規(guī)律的化學變化，正確運用發(fā)展的、運動的觀點來認識生命的存在。

三、教學重點與難點

重點：（1）有氧呼吸和無氧呼吸的過程，場所，條件和產物（2）細胞呼吸的意義。

難點：（1）有氧呼吸和無氧呼吸的過程，場所，條件和產物（3）有氧呼吸和無氧呼吸的物質變化和能量變化。

四、課時安排

一課時（如果教學需要可以分成兩課時）

五、教學過程

導入：“呼吸作用”與我們通常了解的“呼吸”是一回事嗎？問問學生是否知道呼吸與呼吸作用的區(qū)別，是否將呼吸與呼吸作用相等同？（可以帶學生回憶人體呼吸的過程，讓學生比較呼吸與呼吸作用的不同。）講述：其實“呼吸作用”并非我們學習過的“呼吸”，我們熟悉的“呼吸”指的是人和動物體與外界進行的氣體交換過程。而“呼吸作用”是指有機物在細胞內經過一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產物，釋放出能量并生成ATP，因此也叫做“細胞呼吸”。正是因為所有生物的細胞都具備這一功能，才能保證所有生物正常的生命活動。“呼吸”與“呼吸作用”的現象和本質是有所區(qū)別的。教師通過我們的呼吸從而引出細胞呼吸概念。

1．細胞呼吸：生物體內的有機物在細胞內經過一系列的氧化分解，最終生成二氧化碳或其他產物，并釋放出能量的過程。又叫生物氧化。本節(jié)內容就以葡萄糖為例來說明呼吸的過程；理解生物氧化和物質燃燒的區(qū)別和聯系：氧化分解，無論是有氧氣參加，還是無氧氣參加，只要是氧化還原反應，失去電子則為氧化（脫氧則為氧化）；得到電子為還原（得氫則為還原）。有機物只有在被氧化成簡單的有機物或徹底氧化為CO2和H2O時，能量（有機物中的化學能）釋放，一部分以熱能散失，另一部分被ADP捕獲形成ATP貯存起來。歸納出細胞呼吸的實質：氧化分解有機物，釋放能量，形成ATP。故此細胞呼吸又叫生物氧化。

講述：通過比較，我們發(fā)現生物氧化更為復雜、更為溫和、更為完善，而且生物氧化產生的能量不僅可以維持體溫，還可以用于多種生命活動，但燃燒僅僅能發(fā)光發(fā)熱。所以生命運動更為精巧，更為奇妙，更為高明，生命是偉大的。細胞呼吸是一個由多種酶參與催化，多步驟的過程。細胞呼吸通常是在有氧的情況下進行的，但是某些細胞也可以在無氧的環(huán)境下進行呼吸。在有氧條件下，細胞中的有機物會徹底氧化分解成為無機物，自然會放出全部的能量。無氧條件下，細胞中的有機物降解成為其他的有機物，釋放出一部分能量?？傊?，通過有機物的氧化分解，釋放能量，被細胞利用，生命過程得以正常進行。這便是細胞呼吸的實質所在。那么以上這樣兩個過程又是如何發(fā)生的呢？從而引出：

分類：有氧呼吸和無氧呼吸（過程，場所，條件和產物）2．有氧呼吸

教學過程說明：在教師的指導下識圖，讓學生思考圖中各個階段的反應產物，再讓學生閱讀教材中有氧呼吸過程的文字說明，思考三個階段中物質的變化和能量釋放以及發(fā)生這些變化的部位，教師再板書三個階段的反應式如下：

1．C6H12O6→4[H]+2CH3COCOOH（丙酮酸）+能量（少量）﹤2ATP

熱能

細胞質基質。

熱能2．

2CH3COCOOH（丙酮酸）+6H2O→6CO2+20[H]+能量（少量）﹤2ATP

熱能

線粒體

3．24[H]+6O2→+能量（大量）﹤34ATP

線粒體

此處一定要讓學生理解有氧呼吸的中間過程和中間產物，有條件的學?？梢愿鶕W生理解和接受能力的情況，將有氧呼吸的主要過程（三羧酸循環(huán)）較詳細地介紹給學生，便于學生理解。讓學生將上述三個反應式左邊加左邊，右邊加右加，消去兩邊相同的部分，得到一個總的反應式為：

C6H12O6+6H2O+6O2→6CO2+12H2O+能量（大量）

難點說明：有氧呼吸的產物二氧化碳中的氧元素來自哪個反應物？用含同位素氧跟蹤用氧呼吸過程中的氧原子，得出氧元素途徑：葡萄糖→丙酮酸→二氧化碳

然后讓學生將這個反應式與課本對照，在教師的引導和提示下，根據反應物和生成物的變化及反應的條件，并與細胞呼吸的概念對照，順其自然就得出有氧呼吸的概念。

3．無氧呼吸

以生活中的實際問題（乳酸發(fā)酵，酵母菌發(fā)酵）為教學的切入點，教師寫出呼吸作用兩個反應式：

根據上述反應式，由于形成不徹底產物（乳酸或酒精）中，都含有更多的能量，因此釋放了少量的能量。引導學生根據上述反應式，對比細胞呼吸和有氧呼吸的概念，推導出無氧呼吸的概念。學習了細胞呼吸之后可以讓學生自己設計一個比較表，比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同（教師提示：反應條件、進行的場所、物質的變化、能量的變化，也可以從概念所包含特征去區(qū)別）。在這個過程中幫助學生梳理概念，理解細胞呼吸的原理。

無氧呼吸與有氧呼吸的比較（由學生歸納總結）

4．細胞呼吸的意義

讓學生閱讀，要求學生用濃縮法進行歸納，以方便理解和記憶，讓學生充分展示自己的概括能力，說出自己提練的精華，教師點評并板書意義：提供能量；提供原料。并對全部內容作總結性講評。

細胞的分化說課稿 篇10

一、教學目標

知識方面：

1、說明細胞的分化。

2、舉例說明細胞的全能性。

能力方面：進行有關干細胞研究進展與人類健康的資料搜集和分析。

二、教學重點、難點及解決方法

1、教學重點：

⑴細胞分化的概念和意義。

⑵細胞全能性的概念。解決方法：聯系初中學過的有關組織、器官、系統(tǒng)的知識；聯系不同組織中的細胞形態(tài)、結構和功能的特點。從個體發(fā)育過程中各種組織、器官、系統(tǒng)的建成讓學生理解細胞分化的概念和意義。

2、教學難點：細胞全能性的概念及實例。

解決方法：從體細胞一般是受精卵通過有絲分裂繁殖而來的，已分化的細胞都有一套和受精卵相同的染色體，攜帶具有本物種特征的DNA分子的角度，得出細胞全能性。

三、課時安排：

1課時

四、教學方法：

講解法。

五、教具準備：

課件

六、學生活動

1、通過具體實例，啟發(fā)學生得到細胞全能性的概念。

2、指導學生閱讀教材，找出細胞分化的相關知識點。

七、教學程序

[問題探討]

1、為什么健康人的血細胞數量不會隨著血細胞的死亡而減少？

2、骨髓與血細胞的形成有什么關系？

一、細胞分化及其意義

出示教材P117、118相關圖片講解。

1、細胞分化的概念：略。

2、引導學生探討以下問題：

⑴細胞分化在生物界普遍存在的實例。例如，在植物的胚根發(fā)育成根的過程中，分生區(qū)的細胞不斷分裂，形成的細胞近似正方體。隨著細胞的生長，變成伸長區(qū)的長方體細胞，后來分化成成熟區(qū)的輸導組織的導管細胞、根毛細胞、薄壁細胞等形態(tài)、結構、功能各異的細胞。又如動物的胚胎細胞形成多細胞生物體。干細胞再生出各種細胞等。

⑵細胞分化的過程。在細胞外觀尚未出現明顯變化之前，細胞分化的前途就由遺傳信息的執(zhí)行情況決定了。分化的細胞所呈現出的形態(tài)、結構和生理功能的變化，首先源于細胞內化學物質的變化，如結構蛋白和催化化學反應的酶，以后依次漸變，不能逆轉。因此，分化是一種持久的、穩(wěn)定的漸變過程。

⑶細胞分化的意義。一般多細胞生物體的發(fā)育起點是一個細胞（受精卵），細胞的分裂只能繁殖出許多相同的細胞，只有經過細胞分化才能形成胚胎、幼體，并發(fā)育成成體，細胞分化是生物個體發(fā)育的基礎。

3、細胞分化的特點：持久性，不可逆轉。

4、細胞分化的時間：整個生命進程中，胚胎時期達到最大限度。

5、細胞分化的實質：基因選擇性表達的結果。

6、細胞分化過程中遺傳物質發(fā)生改變嗎？

二、細胞的全能性

1、細胞的全能性概念教師出示教材P119胡蘿卜的組織培養(yǎng)的圖片，介紹美國科學家斯圖爾德的實驗。由于體細胞一般是通過有絲分裂增殖而來的，一般已分化的細胞都有一整套和受精卵相同的染色體，攜帶有本物種相同的DNA分子。因此，分化的細胞具有發(fā)育成完整個體的潛能。在合適的條件下，有些分化的細胞具有恢復分裂、重新分化發(fā)育成完整新個體的能力。細胞的全能性就是指已經分化的細胞，仍然具有發(fā)育成完整個體的潛能。

高度分化的植物細胞仍然具有全能性。（介紹植物細胞全能性的應用）高度分化的動物細胞，從整個細胞來說，全能性受到限制。但是細胞核仍然保持著全能性。例如，將綿羊乳腺細胞的細胞核移植到去核的卵細胞中，培育出克隆綿羊“多利”。

2、干細胞動物和人體內仍保留著少數具有分裂和分化能力的細胞，這些細胞叫做干細胞。例如，人的骨髓中有許多造血干細胞。干細胞有多種類型，可分為成體干細胞和胚胎干細胞。也可以分為這樣三種類型：能夠分化產生生命活動所需要的各種類型細胞的干細胞稱為全能干細胞，它本身可以形成一個生命；不能單獨發(fā)育成完整個體，但能分化為多種類型細胞的干細胞稱為多能干細胞；能分化產生與特定器官和特定生理功能相關的細胞稱為專能干細胞。

[資料搜集和分析]干細胞研究進展與人類健康，討論回答教材P120相關問題。

三、總結

細胞分化的概念，細胞分化的生物學意義和細胞的全能性等。

四、作業(yè)布置

P120練習

五、板書設計

第2節(jié)細胞的分化

一、細胞的分化及其意義

1、概念：

2、特點：持久的，不可逆轉的

3、時間：整個生命進程中，胚胎時期達到最大限度

4、意義：

5、實質：基因選擇性表達

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