如夢(mèng)令常記溪亭課件。
老師要提前制定每節(jié)課的教學(xué)課件,這是不可或缺的一步。而課件的內(nèi)容則需要老師自行設(shè)計(jì)和完善。如果您是新教師,那么可能需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來(lái)完善教案和課件。那么,要寫好一份教案課件,需要哪些步驟呢?為此,我們整理了一份標(biāo)題為"如夢(mèng)令常記溪亭日暮課件教案"的文章,希望對(duì)您有所啟發(fā)!
一、教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與能力:通過(guò)誦讀、賞析、感悟,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力。
2、過(guò)程與方法:誦讀導(dǎo)入,誦讀品悟,學(xué)法指導(dǎo),學(xué)以致用
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:理解作品內(nèi)涵,理解作者的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn):
如何閱讀詩(shī)詞。
三、教學(xué)難點(diǎn):
經(jīng)典詞句的賞析。
四、教學(xué)方法:
誦讀、合作探究、賞析
五、教學(xué)過(guò)程:
誦讀導(dǎo)入:
同學(xué)們,先請(qǐng)聽(tīng)老師背誦一首詞,會(huì)的同學(xué)可以跟老師一起背誦:“常記溪亭日暮,沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟,誤入藕花深處。爭(zhēng)渡,爭(zhēng)渡,驚起一灘鷗鷺。”有沒(méi)有同學(xué)知道,這是誰(shuí)的作品?對(duì),這是李清照的《如夢(mèng)令》。這首詞刻畫了一位活潑可愛(ài)、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的青年女子形象,表現(xiàn)了她純美的內(nèi)心世界和高雅的生活情趣。同學(xué)們,李清照還有一首《如夢(mèng)令》,跟我們剛才背誦的這一首一起被稱為她前期詞作的“兩顆罕見(jiàn)的明珠”。今天這堂課,我們就來(lái)學(xué)習(xí)她的另外一首《如夢(mèng)令》,并以此為例,來(lái)學(xué)習(xí)如何閱讀鑒賞詩(shī)詞。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)第29課,第四首。(板書課題,指出:如夢(mèng)令,詞牌名。并用課件打出課題)
學(xué)習(xí)目標(biāo):(課件展示)
通過(guò)誦讀、理解、賞析、感悟,掌握鑒賞詩(shī)詞的基本方法,提高詩(shī)詞閱讀鑒賞能力。
學(xué)習(xí)環(huán)節(jié):
(課件展示)
一、走進(jìn)作者
二、作品誦讀
三、作品賞析(知內(nèi)容、悟情感、品詞句)
四、中考鏈接
教學(xué)過(guò)程:
一、走近作者
請(qǐng)同學(xué)介紹一下李清照,了解多少說(shuō)多少。(提問(wèn)一個(gè)同學(xué))
課件展示:走近作者:
李清照,南宋女詞人,婉約派代表。號(hào)易安居士,濟(jì)南人。父李格非,為當(dāng)時(shí)著名學(xué)者;夫趙明誠(chéng),為金石考據(jù)家。早年生活優(yōu)越,和趙明誠(chéng)共同致力于書畫金石的搜集整理。
公元1127年,金兵入侵中原,流寓南方,明誠(chéng)病死,境遇孤苦。所作之詞,前期多寫悠閑生活,清新明麗,意境優(yōu)美;后期多悲嘆身世,情調(diào)傷感,有時(shí)也流露出對(duì)中原的懷念。
二、作品誦讀
1、齊讀全詞,初步感知。
憑感覺(jué),我們應(yīng)以一種怎樣的感情基調(diào)來(lái)朗讀這首詞呢?(歡快的,悲哀的,還是一種淡淡的憂愁呢?)
2、好,讓我們來(lái)聽(tīng)一遍課文的錄音范讀。
3、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀一遍。
4、找一位同學(xué)讀一遍。(老師做簡(jiǎn)單評(píng)價(jià):讀音、節(jié)奏、感情等方面)
5、請(qǐng)同學(xué)們?cè)冽R讀一遍課文。
(過(guò)渡:接下來(lái),我們進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié):作品賞析)
三、作品賞析
1、知內(nèi)容
請(qǐng)結(jié)合課下注釋或?qū)W習(xí)資料,理解詞的內(nèi)容。等一下,我請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。
找一位同學(xué)說(shuō)詞的大意,老師補(bǔ)充說(shuō)一遍。
(小結(jié):昨天一夜暴風(fēng)驟雨。深睡了一夜覺(jué),醒來(lái)還殘留著一點(diǎn)醉意。問(wèn)卷簾子的侍女,外面有什么變化,她說(shuō)海棠花依舊綻放。我說(shuō),你知道嗎?知道嗎?那海棠應(yīng)當(dāng)是綠葉繁茂,紅花凋零了。
這首小令,短短六句三十三言,卻寫得曲折委婉,極有層次。有人物,有場(chǎng)景,還有對(duì)白,充分顯示了宋詞的語(yǔ)言表現(xiàn)力和詞人的才華。那么,這首詞表達(dá)了作者一種怎樣的情感?)
2、悟情感
課件展示題目,這首詞表達(dá)了作者一種怎樣的情感?結(jié)合詩(shī)詞說(shuō)說(shuō)你的理解。
讓學(xué)生略加思考,找學(xué)生談一談。老師明確,表達(dá)對(duì)春光留戀和惜別的一種傷感情緒。
(小結(jié):同學(xué)們,詞中一問(wèn)一答,問(wèn)得有情,答以‘依舊’,答得極淡。自問(wèn)自答,跌出‘知否’二句來(lái),而‘綠肥紅瘦’,無(wú)限凄婉,卻又妙在含蓄。一番景象,兩般心情,個(gè)中情致,耐人尋味。詞人因惜花而痛飲,因明知花謝卻又抱一絲僥幸心理而“試問(wèn)”,因不相信“卷簾人”的回答而再次發(fā)問(wèn),如此層層轉(zhuǎn)折,步步深入,將惜花、傷春之情表達(dá)得委婉含蓄卻又淋漓盡致,搖曳多姿。
過(guò)渡:同學(xué)們,這首小令,是李清照奠定“才女”地位之作,轟動(dòng)朝野。歷代評(píng)論家對(duì)它總是津津樂(lè)道,此詞寥寥數(shù)語(yǔ)卻足以名垂千古。古代評(píng)論家們大多專注于詞中新穎巧致的造語(yǔ),尤其對(duì)"綠肥紅瘦"一語(yǔ)推崇備至。此四字被譽(yù)為“全詞的精絕之筆”,歷來(lái)令世人嘆為觀止。傳說(shuō)她的丈夫趙明誠(chéng)為之相思。那么,“綠肥紅瘦”到底妙在何處?請(qǐng)大家認(rèn)真品味一下,說(shuō)說(shuō)你的看法。
3、品詞句
課件展示題目,該詞是李清照的一首驚世之作,其中“綠肥紅瘦”尤其為人稱道,請(qǐng)談?wù)勊拿钐帯?先自主思考,再小組交流。)
找兩位學(xué)生談看法,請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)他們的看法誰(shuí)的比較好。
課件展示參考答案:“綠”代替葉,“紅”代替花,是兩種顏色的對(duì)比;“肥”形容葉子茂盛,“瘦”形容花的凋謝,是兩種狀態(tài)的對(duì)比。作者運(yùn)用借代和擬人修辭,生動(dòng)形象地寫出了暮春風(fēng)雨后花葉的神采。
技法指導(dǎo):解答“精練詞語(yǔ)在詩(shī)歌中所起的作用”這類題的答題步驟:
第一、把詞語(yǔ)放在句中作具體解釋。
第二、看這個(gè)詞語(yǔ)有沒(méi)有用到什么修辭手法以及其它的表達(dá)技巧。
第三、用一些描述性的術(shù)語(yǔ),如精練傳神、繪聲繪色、生動(dòng)形象等,回答它這樣用有什么作用或表達(dá)效果。如:
1、比喻、擬人:生動(dòng)形象;
答題格式:生動(dòng)形象地寫出了+對(duì)象+特性。
2、排比:有氣勢(shì)、加強(qiáng)語(yǔ)氣、一氣呵成等;
答題格式:加強(qiáng)了語(yǔ)言的氣勢(shì),強(qiáng)調(diào)了+對(duì)象+特性。
3;設(shè)問(wèn):引起讀者注意和思考;
答題格式:引起讀者對(duì)+對(duì)象+特性的注意和思考。
反問(wèn):強(qiáng)調(diào),加強(qiáng)語(yǔ)氣等;
4、對(duì)比:強(qiáng)調(diào)了……突出了……
5、反復(fù):強(qiáng)調(diào)了……加強(qiáng)語(yǔ)氣
……
總之:先說(shuō)詞在句中的意思,再說(shuō)技巧、修辭及表達(dá)效果。
請(qǐng)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上試著背誦全詞。
(小結(jié):同學(xué)們,我們賞析了詩(shī)詞,初步掌握了賞析的方法,接下來(lái),同學(xué)們小試牛刀。)
四、中考鏈接
課件展示題目:
一、2006年浙江省麗水市
閱讀李清照的《如夢(mèng)令》,回答問(wèn)題。(4分)
昨夜雨疏風(fēng)驟,濃睡不消殘酒。試問(wèn)卷簾人,卻道“海棠依舊”。“知否?知否?應(yīng)是綠肥紅瘦?!?/p>
①作品巧妙地運(yùn)用對(duì)話方式,揭示出暮春時(shí)節(jié)自然變化,其中“”一語(yǔ),新穎傳神,成為“暮春”景象的代用語(yǔ)。
②這首詞是作者青年時(shí)寫的,表現(xiàn)了詞人的心情。
參考答案略
二、2009年貴州省遵義市初中畢業(yè)統(tǒng)一考試
如夢(mèng)令李清照(6分)
昨夜雨疏風(fēng)驟,濃睡不消殘酒。試問(wèn)卷簾人,卻道“海棠依舊”。“知否?知否?應(yīng)是綠肥紅瘦”。
1、首句“昨夜雨疏風(fēng)驟”描繪了怎樣一幅畫面?(3分)
2、作者運(yùn)用了什么抒情方式,抒發(fā)了怎樣的感情?(3分)
參考答案略
三、1996年統(tǒng)考試題
對(duì)李清照《如夢(mèng)令》一詞分析不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(3分)(D)
昨夜雨疏風(fēng)驟,濃睡不消殘酒。試問(wèn)卷簾人,卻道海棠依舊。知否?知否?應(yīng)是綠肥紅瘦。
A.“不消”表面是指酒意未消,實(shí)際指的是消不盡的傷感和煩悶情緒。
B.“綠肥紅瘦”中,“綠”“紅”分別代替葉和花,“肥”“瘦”分別形容葉的茂盛和花的凋零。
C.這首詞從一般敘述,轉(zhuǎn)入到一問(wèn)一答,然后是設(shè)問(wèn)和慨嘆,層層拓展、深入。
D.作者采用直抒胸臆的手法,表達(dá)對(duì)春光留戀和惜別的一種傷感情緒。
參考答案略
課堂總結(jié):
本堂課我們通過(guò)四個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)了李清照的這首妙語(yǔ)天成、凄婉而又含蓄的千古絕唱,了解了詩(shī)詞鑒賞的一般方法,希望同學(xué)們能舉一反三,在今后的詩(shī)詞閱讀中有所提高。
課后作業(yè):
請(qǐng)大家運(yùn)用豐富的聯(lián)想和想象,用自己的語(yǔ)言描寫“雨疏風(fēng)驟”與“綠肥紅瘦”的景象。(要求:至少運(yùn)用一個(gè)比喻句或是一個(gè)擬人句。)
一、導(dǎo)入。
今天我們開(kāi)始學(xué)詞。詞是古代詩(shī)歌的一個(gè)分支,原來(lái)也稱曲、曲子詞,又因句子參差不齊而稱長(zhǎng)短句,而最常見(jiàn)的是“詞”這個(gè)名稱,相當(dāng)于我們現(xiàn)在的歌詞。詞,早先都是入樂(lè)的,要按照曲調(diào)的要求來(lái)寫,所以作詞又叫“填詞”。每一個(gè)曲調(diào)都有一個(gè)名稱,叫“詞牌”,例如這首詞的詞牌就叫“如夢(mèng)令”;有時(shí)作者也根據(jù)內(nèi)容另給一個(gè)題目,叫“詞題”,例如下一首《西江月》,本來(lái)就有一個(gè)詞題,叫《夜行黃沙道中》,選人課本時(shí)未被采用。說(shuō)到詞,一般只提詞牌,這是一千多年來(lái)的習(xí)慣。
這首詞的作者是鼎鼎大名的宋朝女詞人李清照,她擅長(zhǎng)于白描,語(yǔ)言明白如話,富有生活氣息。這首《如夢(mèng)令》是她的早期作品。
二、讀讀講講問(wèn)問(wèn)。
教師領(lǐng)讀一遍后,問(wèn):這首詞所敘述的事發(fā)生在哪一個(gè)季節(jié)?(從“藕花深處”可以判定是春末夏初)它是詞人當(dāng)天寫的嗎?(從“常記”一語(yǔ)可以看出已經(jīng)隔了相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間)為什么詞人經(jīng)常想到這件事呢?(有趣,值得回味。)
教師:這首詞全是用口語(yǔ)寫的,很好懂,除了第三句,句句押韻,第五句連用兩個(gè)“爭(zhēng)渡”,叫疊句,我們平時(shí)唱歌也往往會(huì)遇到的。全詞只有33個(gè)字,用1分鐘就可以背下來(lái)?,F(xiàn)在先練習(xí)背誦,要慢慢地讀。
學(xué)生試背后,教師略說(shuō)讀的節(jié)奏,再領(lǐng)讀一次,務(wù)求節(jié)奏鮮明。
問(wèn):這首詞記的是女詞人的一次郊游,是她獨(dú)自去的嗎?(從“爭(zhēng)渡”一語(yǔ)可以看出,還有她的許多同伴。)為什么要爭(zhēng)渡?(“誤入藕花深處”)為什么會(huì)“誤入”呢?(因?yàn)椤俺磷怼?還有別的原因沒(méi)有?(這是一次泛舟出游,目的地是溪邊的亭子,可見(jiàn)周圍是水鄉(xiāng),水路縱橫。)什么時(shí)候發(fā)現(xiàn)“誤入”的?(沉醉中發(fā)現(xiàn)周圍凈是藕花想到來(lái)時(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)這個(gè)地方,這才大叫起來(lái):錯(cuò)了!錯(cuò)了!)既誤人,慢慢劃出去,不也行嗎?(不行,已是“日暮”時(shí)分。)你能想象出“爭(zhēng)渡”的情景嗎(從“驚起一灘歐鷺”可以想見(jiàn)漿聲、水聲和少女們的笑語(yǔ)喧嘩聲一時(shí)并作,酒意也消失了。)
好,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用自己的話完整地?cái)⑹鲞@件事的經(jīng)過(guò)。(自由發(fā)言,略。)
講:這首詞構(gòu)思巧妙。從“沉醉”一語(yǔ)可以看出,女詞人和游伴們?cè)谙だ镌e行過(guò)一次時(shí)間不短的郊宴,一邊說(shuō)笑、行酒令,一邊喝酒,充滿了歡樂(lè)的氣氛,直至夕陽(yáng)在山才匆忙上船。但詞中卻略去郊宴不寫,而只寫歸途,甚至連歸途也沒(méi)有寫全,至“爭(zhēng)渡”“驚鷗鷺”便戛然而止。這是因?yàn)橛捎谡`入而群起爭(zhēng)渡是這次郊游中出乎意外的一個(gè)高潮,用這個(gè)典型細(xì)節(jié)能更鮮明、更集中地表現(xiàn)少女們天真活潑的性格和熱愛(ài)生活.的感情。
教師再次領(lǐng)讀。
三、總結(jié)。
這首詞的格調(diào)清新而又明快,從中可以看出女詞人早年曾經(jīng)有過(guò)的幸福的生活??墒?,到她43歲這一年,金兵攻陷北宋首都汴京(今河南開(kāi)封市),她逃難到了江南;不久,丈夫趙明誠(chéng)又病故。隨著生活境遇的變化,她的詞也顯得悲凄了,以后我們將會(huì)讀到的。
西江月
辛棄疾
一、導(dǎo)入。
詞按字?jǐn)?shù)多少分為小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)三種,58字以內(nèi)為小令,91字以上為長(zhǎng)調(diào),58字以上至90字為中調(diào)。其實(shí)并無(wú)根據(jù),但習(xí)慣如此。長(zhǎng)一點(diǎn)的詞還可以分段,有雙調(diào)、三疊、四疊之分。這首詞有50字,仍屬小令,但有兩段,故稱雙調(diào)。讀雙調(diào)的詞要注意上、下段(又稱上片、下片或上闋、下闋)之間的聯(lián)系。
辛棄疾是南宋著名的愛(ài)國(guó)詞人,他寫的許多詞都跟當(dāng)時(shí)的政治和軍事斗爭(zhēng)有關(guān)。由于他力主抗金收復(fù)失地,跟當(dāng)政的投降派發(fā)生矛盾,曾兩次罷官。這首詞是他罷官后隱居在上饒(今屬江西省)帶湖期間寫的,記一次夜行的經(jīng)歷,比較容易讀懂。
二、讀讀講講問(wèn)問(wèn)。
教師領(lǐng)讀全詞一至二遍,著力培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感,也可讓學(xué)生試讀。
問(wèn):詞人這次夜行的路程長(zhǎng)不長(zhǎng)?(長(zhǎng))從什么地方看出來(lái)的?(天氣有變化:開(kāi)始有明月、清風(fēng),后來(lái)烏云四合,下了幾滴雨,又從詞人找避雨地可以看出雨有下大的趨勢(shì)。)路長(zhǎng),為什么要夜行?(白日酷熱)這時(shí)是什么季節(jié)?(從蟬鳴可見(jiàn);從“說(shuō)豐年”可知,是豐收在望之時(shí),即盛夏;又,雨是驟雨,也是盛夏時(shí)有的。)“說(shuō)豐年”的是誰(shuí)?(詞人和他的同伴,沿途可能還有三三兩兩出來(lái)納涼的村民。)
現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們用自己的話來(lái)敘述上片的內(nèi)容。(深夜時(shí)分,月兒從云縫里鉆了出來(lái),山林頓時(shí)變得明亮起來(lái),驚動(dòng)了在枝頭上棲息的山鵲,清風(fēng)吹拂,蟬也叫得格外歡快。此時(shí),詞人和他的同伴們正行進(jìn)在黃沙道中,一路上他們都聞到了稻花的香氣,田間的青蛙也不斷地嗚叫,他們一邊走一邊談?wù)撝衲甓ㄊ且粋€(gè)好年成。)
問(wèn):下片一開(kāi)始就說(shuō)“七八個(gè)星天外”,這意味著什么?(天空已布滿烏云,僅天邊尚余幾顆星。)“兩三點(diǎn)雨山前”,雨不大嘛,詞人著急么?(從下句看,他是著急的,因?yàn)檫@是驟雨將至的信號(hào)。)詞人此刻一定是快步急行,他對(duì)這條路熟悉么?(從下文“舊時(shí)”二字可知他是熟悉的。)再看最后兩句,注釋里的話跟詞人的表述有什么不同?(詞人用的是倒語(yǔ)。)為什么要用倒語(yǔ)?(表現(xiàn)詞人的驚喜之情,因?yàn)樗业奖苡甑牡胤搅恕?補(bǔ)充解釋:詞中常常出現(xiàn)倒語(yǔ),有的出于表達(dá)內(nèi)容的需要,有的出于押韻的需要,更多的是兩種需要兼而有之,這兩句就是這樣。
學(xué)生創(chuàng)造性地表述下片內(nèi)容(可參照上片的表述方式)。
三、總結(jié)。
凡雙調(diào)的詞,內(nèi)容重點(diǎn)大多在下片。這首詞也是如此:它上片寫月明之景表達(dá)詞人輕松、喜悅的心情,其實(shí)只是烘托;下片寫避雨才是詞人本意所在。在山野里夜行遇雨而能找到避雨的地方,這種樂(lè)趣只有身歷其境的人才能體會(huì)到。
此外,讀詞也要注意詞中的關(guān)鍵性字眼,過(guò)去叫做“煉字”。這首詞中“忽見(jiàn)”二字就煉得好,集中地表達(dá)了詞人喜出望外之情。
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地讀詞并能背誦
2、抓住,想象詞所描寫的情境
3、通過(guò)學(xué)詞,體會(huì)詩(shī)人的心情,培養(yǎng)高尚的審美情趣。
4、豐富李清照的形象,使學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人,理解詩(shī)人的高尚情懷。
教學(xué)過(guò)程:
一、畫面導(dǎo)入,激起情趣
同學(xué)們,我們一起來(lái)看這樣八個(gè)字“詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī)”(板書),誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這八個(gè)字的理解?一首詩(shī)往往就是一幅畫,一幅畫里又往往蘊(yùn)含著美妙的詩(shī)句?,F(xiàn)在,我們一起來(lái)看幾幅畫,你能吟出畫中所蘊(yùn)含的詩(shī)句嗎?(屏顯畫面,生吟詩(shī)句,師點(diǎn)評(píng))
二、初讀全詞,初步感受詞意
1、同學(xué)們,你們用動(dòng)情的朗讀讀出了古詩(shī)的韻味,聽(tīng)著聽(tīng)著,我仿佛進(jìn)入了那美妙的畫境之中,看得出,你們都是愛(ài)詩(shī)之人。今天,我們?cè)賮?lái)學(xué)一首詞,這首詞也是詩(shī)中有畫,它是宋代著名的女詩(shī)人、被譽(yù)為中國(guó)古代四大才女之一的李清照寫的《如夢(mèng)令》(屏幕出示全詞),請(qǐng)大家自由地讀讀這首詞,要讀得充分,讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏。(板書:如夢(mèng)令)
2、指讀,相機(jī)正音,指導(dǎo)節(jié)奏,讀出自己的感覺(jué)
①這里有一個(gè)生字,藕,再請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀,這里的藕花就是——(荷花)
②這里有一個(gè)詞也請(qǐng)大家注意,興盡,在這里都讀第四聲,興指興趣,興致。盡是滿足的意思。所以興盡就是指——興致得到了滿足。請(qǐng)同學(xué)再來(lái)讀一下這個(gè)詞。
③藕花,興盡,這兩個(gè)容易讀錯(cuò)的詞都在第三四句中,誰(shuí)再來(lái)把這兩句讀一讀,把它讀正確,讀得字正腔圓。
④除了把詞讀正確,我們還要能讀出詞的節(jié)奏,把詞讀得有板有眼。誰(shuí)再來(lái)讀讀整首詞,其他同學(xué)注意聽(tīng),它是怎么停頓的?(指導(dǎo)停頓)
3、讀好了節(jié)奏,我們還要讀懂它。如夢(mèng)令是這首詞的詞牌名,李清照借這個(gè)詞牌回憶了自己年輕時(shí)候的一次郊游經(jīng)歷。整首詞語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,淺顯易懂,我相信理解它的意思對(duì)大家來(lái)說(shuō)不是難事,請(qǐng)大家再次自由讀讀這首詞,同桌之間相互說(shuō)說(shuō)你對(duì)它的理解。(師巡視)
4、好的,同學(xué)們,從我剛才聽(tīng)到的幾位同學(xué)對(duì)意思的理解和大家輕松的表情來(lái)看,你們已經(jīng)讀懂了這首詞的基本意思?,F(xiàn)在,我還想問(wèn)問(wèn)大家,在這首詞里既有景,又有人物活動(dòng),你能分辨出哪些詞語(yǔ)是寫景,哪些詞語(yǔ)是寫人物活動(dòng)呢?默默地看,靜靜地思考,然后舉手告訴大家。(結(jié)合學(xué)生回答,屏幕出示,指讀)
景:
溪亭日暮
藕花深處
一灘鷗鷺
人:
沉醉
誤入
爭(zhēng)渡
5、細(xì)細(xì)讀著這六個(gè)詞,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它們之間存在著明顯的因果關(guān)系,師引述——因?yàn)椤跋と漳骸彼浴俺磷怼?,因?yàn)椤俺磷怼彼浴罢`入藕花深處”,因?yàn)椤罢`入藕花深處”所以“爭(zhēng)渡”,因?yàn)椤盃?zhēng)渡”,所以驚起“一灘鷗鷺”。
你看,句子和句子之間銜接得多么緊湊,多么自然啊!人在景中,景因人顯,人和景的相互交融構(gòu)成了那一幅幅生動(dòng)美妙的畫!讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)畫面,讀一讀這首詞吧!
三、展開(kāi)想象,品味詞境
1、同學(xué)們,雖然時(shí)隔千載,我們已經(jīng)無(wú)法跟隨李清照一起參加那一次郊游,但這首詞“詩(shī)中有畫”,我們完全可以借助想象,再現(xiàn)情境。{板書:展開(kāi)想象(齊讀)}在這首詞里,有一些詞語(yǔ)給了我們畫面般的美感,仔仔細(xì)細(xì)地讀一讀這首詞,把這些詞語(yǔ)圈出來(lái),想一想,讀著它們,你仿佛看到了怎樣的畫面?A、溪亭日暮
①我們先來(lái)讀一讀一二句,齊讀。
②哪個(gè)詞給了你無(wú)盡的想象,給了你畫面般的美感?(開(kāi)火車,指三人答)
③是啊,“溪亭—日暮”,讀著這個(gè)詞,你仿佛看到了什么?(板書:溪亭日暮)展開(kāi)想象,用眼睛去看,用大腦去思考,用心去感受,用語(yǔ)言去描繪,你看到了怎樣的畫面?
[對(duì)景的想象]預(yù)設(shè):
a、學(xué)生回答比較簡(jiǎn)單(亭子、小溪、夕陽(yáng))師評(píng)語(yǔ)引領(lǐng):那些美好的景物你都看到了,可惜卻都是靜止的,誰(shuí)能把這些眼前的景物說(shuō)得更加具體?讓這些景物活起來(lái),讓這幅畫美起來(lái)!
b、若學(xué)生說(shuō)得比較好。教師評(píng)語(yǔ)引領(lǐng):瞧,他說(shuō)得多么傳神哪,尤其是“xx”詞,仿佛把我們都帶入了那美景之中。 c、你也走進(jìn)去了,那一幅美妙的畫卷一定正在你的心中展現(xiàn)!說(shuō)得那么美,你一定能讀好這兩句,指讀。
d、是啊,黃昏時(shí)分,夕陽(yáng)漸漸落下去了,晚霞染紅了整個(gè)天空。遠(yuǎn)處的山,近處的水,還有那玲瓏剔透的小亭,都被染紅了,水面上波光粼粼的,讓我們情不自禁的吟出這樣的詩(shī)句來(lái):“一道殘陽(yáng)鋪水中,半江瑟瑟半江紅”。這樣的情景是多么富有詩(shī)情畫意呀!讓我們帶著這樣的詩(shī)情讀好這第一第二句。
[對(duì)醉的理解]
a、好一個(gè)良辰美景!好一個(gè)溪亭日暮!難怪李清照說(shuō)她此時(shí)已經(jīng)——沉醉不知?dú)w路了。這句話你是怎么理解的呢?是啊,詩(shī)人陶醉了,醉得忘記了回家。在這兒給大家補(bǔ)充一個(gè)信息,在古代的時(shí)候,很多的文人都喜歡喝酒。李白就被稱為——酒仙!一喝酒啊,詩(shī)興大發(fā),酒助詩(shī)興,詩(shī)從酒出,所以有“李白斗酒詩(shī)百篇”的說(shuō)法。李清照雖然是女子,但她也很喜歡喝酒,所以說(shuō)這里“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。好,酒醉也好,陶醉也好,反正李清照是醉了。我們帶著這份醉意,再來(lái)讀這兩句詩(shī),一定更有味道。
b、在這樣的時(shí)候,這樣的地方,詩(shī)人會(huì)和誰(shuí)一起喝酒呢?有道是:酒逢知己千杯少啊!品著美酒,賞著美景,聞著酒香、花香,那可真叫酒不醉人——人自醉??!這可是一種全身心地享受??!我們?cè)俅我黄鹱x讀這兩句詩(shī),讀出那濃濃的醉意!B、藕花深處
①在那樣的時(shí)候,那樣的地方,詩(shī)人和朋友們除了喝酒,還會(huì)干什么呢?(賞景、吟詩(shī)、作對(duì)、彈琴、下棋、聊天)是啊,怪不得詩(shī)人說(shuō)她后來(lái)是興盡而歸,讀——興盡晚回舟。此刻詩(shī)人的心情應(yīng)該是怎樣的?(高興、愉快),就請(qǐng)你讀出這份高興,這份愉快!另外,這里的興盡,也可以說(shuō)是興未盡,也就是還沒(méi)有盡興,只是天色已晚,不得不回家?。〈藭r(shí),詩(shī)人的心情又會(huì)是怎樣的?(留戀,舍不得離開(kāi))那也請(qǐng)你讀出這份留戀。你看,這里同一句古詩(shī)給了我們兩種不同的理解,而且都是正確的,所以以后讀詩(shī)就要用心去揣摩、去體會(huì)。
②就在詩(shī)人回舟時(shí),又有美景吸引了她,那就是——藕花深處。(分小組把這個(gè)詞讀兩遍。)藕花—深處,(板書:藕花深處)這個(gè)深處是指哪?對(duì)呀,你想四周全都是荷葉、荷花,這時(shí)候呀,那荷花,那荷葉的形狀、顏色、姿態(tài)一定看得非常清楚。
點(diǎn)評(píng)語(yǔ)預(yù)設(shè):
a、你看到了荷花田田的葉子;你看到了姿態(tài)萬(wàn)千的荷花;你看到了一個(gè)色彩斑斕的藕花深處;一個(gè)清香飄逸的藕花深處;一個(gè)神秘而幽靜的藕花深處,讓我們一起走進(jìn)去吧。讀b、在這樣的藕花深處,又讓我們情不自禁的想起許多描寫荷花的詩(shī)句來(lái),誰(shuí)來(lái)說(shuō),你想到了哪句詩(shī)?(接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅;
小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭;江南可采蓮,蓮葉何田田,魚戲蓮葉東,魚戲蓮葉西,魚戲蓮葉南,魚戲蓮葉北;荷花入暮猶愁熱,低面深藏碧傘中)又是一個(gè)充滿詩(shī)情畫意的畫面啊,讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)去,再次沉醉。讀——
③在這兩句中,你覺(jué)得那一個(gè)字最能說(shuō)明詩(shī)人又一次醉了?(誤)誤入,在這里是怎樣的入?能換一個(gè)詞代替這個(gè)誤嗎?(不知不覺(jué))是啊,詩(shī)人看荷花看得有滋有味、如癡如醉,連小船劃入藕花深處都沒(méi)有察覺(jué)。這是怎樣的一種醉??!我們?cè)賮?lái)讀這兩句,一定會(huì)讀得更好。
C、一灘鷗鷺
①讀著這兩句,哪一個(gè)詞又讓你畫面般的感受呢?(一灘鷗鷺)分男女生讀。
②讀著這個(gè)詞你又仿佛看到了什么?(一河灘的鷗鷺撲拉拉一下子都飛起來(lái)了,那場(chǎng)面是多么熱鬧?。。┮积R讀(一灘鷗鷺上青天,那場(chǎng)面又是何等壯觀啊,再來(lái)感受一次,讀)③范讀,在這里,除了看到鷗鷺飛了起來(lái),聽(tīng)到它們拍動(dòng)翅膀的聲音,鳴叫的聲音,你們還仿佛看到詩(shī)人和好友們?cè)诟墒裁??你的耳邊還聽(tīng)到了什么?(聽(tīng)到劃槳聲、歡笑聲、水聲,看到詩(shī)人和好友們?cè)跔?zhēng)著劃槳),此時(shí)詩(shī)人的心情怎樣?(是啊,一種意外的開(kāi)心,意外的收獲,那就是——驚喜。)這個(gè)“驚”字,既是指鷗鷺給驚飛起來(lái)了,又向我們傳遞了詩(shī)人驚喜的心情,用得多妙啊!誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句,讀出那份熱鬧、那份歡快、那份驚喜?。ㄖ笇?dǎo)朗讀,兩個(gè)爭(zhēng)渡要讀得稍快,有力,后面那個(gè)爭(zhēng)渡比前面一個(gè)更有力)三、回歸整體,感悟詞情
1、同學(xué)們,剛才我們借助自己豐富的想象,再現(xiàn)了當(dāng)年李清照郊游時(shí)的情景,讓我們陶醉其間,留戀其間,有了那么多美好的感受,一定能把整首詞讀好它!齊讀
2、讓我們?cè)俅位匚赌窃?jīng)經(jīng)歷的一幕一幕,你覺(jué)得這是一次怎樣的郊游呢?能用詞語(yǔ)來(lái)形容一下嗎?(令人心醉,如詩(shī)如畫,如夢(mèng)如幻、美好、美妙、令人難忘)讓我們?cè)賮?lái)醉一次吧!讀詞
四、拓展延伸,升華情感
1、此時(shí)的李清照不僅陶醉在美酒、美景、美麗的意外中,還陶醉在美好、幸福的生活里。早年的李清照可說(shuō)是名門閨秀,生活條件非常優(yōu)越,父親李格非是當(dāng)時(shí)的著名學(xué)者,丈夫趙明誠(chéng)是金石考據(jù)家。那時(shí)他的生活是幸福美滿的。但是,在李清照的后期作品中卻很難找到那份快樂(lè),那份純真了。(出示李清照后期作品中的詩(shī)句:寂寞深閨,柔腸一寸愁千縷?!饵c(diǎn)絳唇》小風(fēng)疏雨蕭蕭地,又催下、千行淚。《孤雁兒》凝眸處,從今又添,一段新愁?!而P凰臺(tái)上憶吹簫》只恐雙溪舴艋舟,載不動(dòng)許多愁?!段淞甏骸罚┓蹲x
2、在這里,你讀到的還是快樂(lè)嗎?你讀到了什么?(愁、淚)
3、南宋末年,金人大舉南下,中原國(guó)土淪陷,百姓生活在水深火熱之中,詩(shī)人雖是一女子,但她同樣有一顆愛(ài)國(guó)憂民之心,這愁和淚是為國(guó)亡而愁,為百姓生活疾苦而流淚;其二是家破,家人先后離去,使得李清照長(zhǎng)期流亡在外,無(wú)家可歸,飽嘗了生活的酸甜苦辣,這就是她滿腔的愁??!讓我們?cè)賮?lái)讀讀這四句話,體會(huì)那無(wú)盡的哀愁、千行淚吧
4、在凄苦漂泊的晚年生活中,李清照肯定會(huì)常常想起她曾經(jīng)有過(guò)的幸福時(shí)光,讓我們?cè)僖淮胃黄鹦腋5鼗貞洶?。讀如夢(mèng)令
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經(jīng)驗(yàn)時(shí)常告訴我們,做事要提前做好準(zhǔn)備。為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展,教師通常會(huì)準(zhǔn)備好下節(jié)課的教案,為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)效率,我們一般會(huì)事先準(zhǔn)備好教案,教案有利于老師在課堂上與學(xué)生更好的交流。寫好一份優(yōu)質(zhì)的幼兒園教案要怎么做呢?為此,小編花時(shí)間整理了蘭亭集序課件教案5篇,歡迎分享給你的朋友!
【教學(xué)目標(biāo)】
1、積累整合文言知識(shí),掌握文言文閱讀的方法。
2、聯(lián)系現(xiàn)代文寫作,把寫作知識(shí)融合其間
3、升華全文中心,講解對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、從古文學(xué)習(xí)中體會(huì)寫作方法
2、體會(huì)作者由“樂(lè)”到“悲”再“痛”的思想感情及其變化。聯(lián)系自身
【教學(xué)方法】
講解法、合作探究法
【教學(xué)時(shí)間】
10~15分鐘
一、導(dǎo)入
介紹自己、每篇古文都是古人知識(shí)的精華,也是每個(gè)大作家寫作方法的體現(xiàn),更是對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)人的一場(chǎng)考試。下面我們一起來(lái)解答下王羲之給我們出的一份試題。(1m左右)
二、鞏固基礎(chǔ)
帶領(lǐng)大家把全段朗讀一遍、重點(diǎn)字詞注釋的認(rèn)知到位。
三、閱讀理解
【過(guò)渡】我們闖過(guò)了古人的基礎(chǔ)題,下面就是古人留下的閱讀題了。
下面我們看以下的幾個(gè)問(wèn)題,讓我們?cè)诮Y(jié)構(gòu)和思想上全面閱讀找出答案。
整體感知
第二自然段所議論的問(wèn)題是什么?
況修短隨化,終期于盡!古人云:‘死生亦大矣’,豈不痛哉!”
況且人的壽命的長(zhǎng)短,要聽(tīng)?wèi){造化,其結(jié)果是殊途同歸,最后歸結(jié)于消滅(死亡)。人總是要死亡,任何有情的生命都無(wú)法抗拒時(shí)間的無(wú)情吞噬,“死亡”是如此強(qiáng)大而無(wú)法抗拒,因而個(gè)體的生命在它的面前是如此的渺小而脆弱,也無(wú)法回避對(duì)“死亡”的思考,作者在對(duì)“死亡”的觀照中,再次感受到人生之痛。
第二自然段中,作者的議論跟前一段是怎樣聯(lián)系的?
用“人之相與(人的交往),俯仰一世(過(guò)得很快)”句承上啟下,由此引發(fā)對(duì)生活的感慨,自然之極。接著作者指出兩種生活方式的人,都是在美好的時(shí)光中“快然自足,不知老之將至”,事過(guò)境遷,又留戀于過(guò)去的美好時(shí)光,即留戀于生之樂(lè)。再接著筆鋒一轉(zhuǎn),由生說(shuō)到死(終期于盡),死即失去美好的生活,多讓人心痛,至此,作者得出“死生之大”的觀點(diǎn)是水到渠成。
第二自然段中,作者的議論在本段中是怎么一步步實(shí)現(xiàn)的?講解
提示:(論述觀點(diǎn)、與上下文聯(lián)系)
四、寫作融入
【過(guò)渡】這種論述的方式只能在古文中實(shí)現(xiàn)嗎?
展示作文分解其中幾句找到相似的語(yǔ)句同時(shí)灌輸修辭方法
結(jié)構(gòu)、中心思想、優(yōu)美語(yǔ)句(修辭方法)缺一不可
五、人生題
可聯(lián)系時(shí)政
加上中心兩個(gè)思想+學(xué)習(xí)方法
益民
教學(xué)目標(biāo)
1.了解蘭亭宴集的起因、經(jīng)過(guò),認(rèn)識(shí)作者感情由樂(lè)轉(zhuǎn)悲的原因以及在深沉的感嘆中暗含的對(duì)人生的眷戀和熱愛(ài)之情。
2.背誦全文,掌握“修、期、致、臨、次”等詞的多義性。
一.作家作品
1.王羲之
王羲之 (303~361)東晉書法家、文學(xué)家。字逸少。會(huì)稽(今浙江紹興)人。祖籍瑯邪(今山東臨沂)。初為秘書郎,征西將軍庾亮引為參軍,累遷長(zhǎng)史。后拜寧遠(yuǎn)將軍、江州刺史。復(fù)授護(hù)軍將軍,遷右軍將軍,會(huì)稽內(nèi)史。因與揚(yáng)州刺史王述不和,稱病離郡,放情山水,弋釣自?shī)?。以壽終。世稱王右軍。原有集10卷,已佚。張溥輯有《王右軍集》2卷,見(jiàn)《漢魏六朝百三家集》。
相傳王羲之7歲學(xué)書,12歲讀前人筆論。少時(shí)曾學(xué)衛(wèi)鑠,自以為學(xué)得不差。后渡江北游名山,見(jiàn)到李斯、曹喜、鍾繇、梁鵠等著名書法家的書跡,又在洛陽(yáng)看到蔡邕書寫的石經(jīng)及張昶《華岳碑》,開(kāi)始意識(shí)到自己不及。于是遍學(xué)眾碑,從此書藝大進(jìn)。王羲之所處的時(shí)代,楷書逐漸成熟,草書得到發(fā)展。他在此基礎(chǔ)上,又博采眾長(zhǎng),一變漢、魏以來(lái)質(zhì)樸淳厚的書風(fēng),而創(chuàng)造了妍美流便的新風(fēng)格,把草書推向全新的境界。他的行草書最能表現(xiàn)雄逸流動(dòng)的藝術(shù)美?!稌x書》說(shuō)他的書法為古今之冠,論者稱其筆勢(shì),以為飄若浮云,矯若驚龍。由于他在書法上的成就和貢獻(xiàn),被后世譽(yù)為書圣。
2.關(guān)于王羲之的逸聞
王羲之,字逸少,瑯琊臨沂(山東臨沂)人。著名書法家,亦能詩(shī)文。郗鑒派人到丞相王導(dǎo)家造女婿,王家子弟知道后都顯得拘謹(jǐn),只有王多之坦腹躺在東床上,毫不在意,于是被選中?!妒勒f(shuō)新語(yǔ)·雅量》:“郗太傅在京口,遣門生與王丞相(王導(dǎo))書,求女婿。丞相語(yǔ)郗信:‘君往東廂,任意選之?!T生歸白郗曰:‘王家諸郎,亦皆可嘉,聞來(lái)覓婿,咸自矜持。唯有一郎,在東床上坦腹臥,如不聞?!疲骸苏谩!L之,乃是逸少,因嫁女與焉?!?/p>
王羲之曾看到一個(gè)老大娘賣竹扇,就在竹扇上寫了五個(gè)字。結(jié)果扇價(jià)驟增,人人爭(zhēng)買。過(guò)了幾日,老大娘又拿扇來(lái),王羲之笑而不答?!稌x書·王羲之傳》:“羲之嘗在聚山,見(jiàn)一老姥持六角竹扇賣之。羲之書其扇,各為五字。老姥慍色,因謂姥曰:“但言是王右軍書,以求百錢邪?’姥如其言,人競(jìng)買之。他日,姥又持扇來(lái),羲之笑而不答。”
王羲之曾寫《黃庭經(jīng)》,換取山陰道士的好鵝。何法盛《晉中興書》:“山陰道士養(yǎng)群鵝,羲之意甚悅。道士云:‘為寫《黃庭經(jīng)》,當(dāng)舉群相贈(zèng)。’乃為寫訖,籠鵝而歸。”按,《晉書·王羲之傳》說(shuō)王羲之寫的是《道德經(jīng)》。
有人把王羲之《蘭亭集序》比作石崇《金谷詩(shī)序》,又把他與石崇并論。王聽(tīng)說(shuō)后頗有喜色?!妒勒f(shuō)新語(yǔ)·企羨》:“王右軍得人以《蘭亭集序》方《金谷詩(shī)序》,又以己敵石崇,甚有欣色?!?/p>
王羲之和謝安共登冶城,王舉夏禹王和周文王的勤于政務(wù),批評(píng)當(dāng)世的虛談廢務(wù),浮文妨要。謝卻有高世之志,反對(duì)其說(shuō),認(rèn)為秦二世而亡,并非清談所致。
許詢就宿于丹陽(yáng)尹劉候處,床帳新麗,飲食豐美。劉、許兩位名士樂(lè)此安逸,言語(yǔ)中俗情流露。王羲之譏諷說(shuō):“如果上古高士巢、許通稷、契,當(dāng)不會(huì)有此類話?!倍寺?tīng)了都有愧色。
謝安曾對(duì)王羲之說(shuō)中年后對(duì)哀樂(lè)很敏感,與親友別,常數(shù)日不快。羲之謂人至晚年,自然如此,正要靠音樂(lè)陶冶性情?!妒勒f(shuō)新語(yǔ)·言語(yǔ)》:“謝太傅語(yǔ)王右軍曰;‘中年傷于哀樂(lè),與親友別,輒作數(shù)日惡?!踉唬骸暝谏S埽匀恢链?,正賴絲竹陶寫。恒恐兒輩覺(jué),損欣樂(lè)之趣?!?/p>
王徽之放達(dá)不羈,在官而不理政務(wù)。有次桓沖叫他料理官務(wù),他卻拿著藥悠閑地看西山云氣。
王徽之非常喜愛(ài)竹子,以至認(rèn)為不能一天沒(méi)有此君?!妒勒f(shuō)新語(yǔ)·任誕》:“王子猷嘗暫寄人空宅住,便令種竹。或問(wèn):‘暫住何煩爾?’王嘯詠良久,直指竹曰;‘何可一日無(wú)此君?”’《世說(shuō)新語(yǔ)·簡(jiǎn)傲》亦載:“王子猷愛(ài)行過(guò)吳中,見(jiàn)一士大夫家,極有好竹。主已知子猷當(dāng)往,乃灑掃施設(shè),在聽(tīng)事坐相待。王肩輿徑造竹下,諷嘯良久。主已失望,猶冀還當(dāng)通,遂直欲出門。主人大不堪,便令左右閉門不聽(tīng)出。王更以此賞主人,乃留坐,盡歡而去?!?/p>
王獻(xiàn)之(344—386),字子敬,瑯琊臨沂(今山東臨沂)人。王羲之第七子。工書法,尤以行草擅名。與其父王羲之齊名,并稱“二王”。亦能詩(shī)文。王獻(xiàn)之死,其兄王徽之去吊喪,取獻(xiàn)之琴?gòu)棧虮瘋也恢姓{(diào),便將琴摔在地上,嘆息“人琴俱亡”,不久亦病死?!妒勒f(shuō)新語(yǔ)·傷逝》:“王子猷、子敬俱病篤,而子敬先亡。子猷問(wèn)左右:‘何以都不聞消息?此已喪矣!”語(yǔ)時(shí)了不悲。便索輿來(lái)奔喪,都不哭。子敬索好琴,使徑人坐靈床上,取子敬琴?gòu)棥O壹炔徽{(diào),擲地云:‘子敬,子敬,人琴俱亡!’因慟絕良久,月余亦卒。”
二.背景資料
蘭亭,是東晉時(shí)期會(huì)稽郡治山陰(今浙江紹興市)城西南郊名勝。這里山清水秀、風(fēng)景幽雅,是當(dāng)時(shí)名流雅士時(shí)常集會(huì)的地方。
晉穆帝永和九年三月三日(上巳節(jié)),“初渡浙還有終焉之志”的王羲之,曾在會(huì)稽山陰的蘭亭修禊之禮,舉行過(guò)一次盛大的風(fēng)雅集會(huì),參加的名士,有“東山再起”的司徒謝安、“擲地作金石聲”的辭賦家孫綽,潛心物外的高僧支遁等四十一人。這天天氣很好,名士們分坐在溪水兩旁,飲酒賦詩(shī)。他們做曲水流殤之飲,當(dāng)時(shí)要求每人作四言、五言詩(shī)各一首。之后王羲之將諸名爵及詩(shī)作一一記錄集結(jié)成集,是為《蘭亭集》,并為此集作序一篇,這就是《蘭亭集序》。五十一歲的王羲之,用蠶繭紙、鼠須筆,興樂(lè)而書,完成一篇“興于詩(shī)敘”的妙文。手稿凡二十八行,三百二十四字,寫得既遒媚,又飄逸,各個(gè)字勢(shì)縱橫變化,如花亂飛,但轉(zhuǎn)左側(cè)右,無(wú)一處相抵觸,好比以線穿珠,大小參差,而不失其重心,特別是「之」字,寫了二十多個(gè)不同的樣子,達(dá)到藝術(shù)的多樣與統(tǒng)一。
王羲之寫這篇敘時(shí),已經(jīng)喝醉了酒,下筆如有神助,醒后自己也感到驚異;他日更書數(shù)十本,比起原來(lái)的這一稿本,終莫能及。稿本珍藏在王家,到了唐初為太宗所得,尊為「天下第一行書」,并命虞世南、歐陽(yáng)詢、褚懷良等臨寫了幾本。 被呼為「行書之龍」的王羲之的《蘭亭集序》,在古代書跡里,像一盞燦爛的明燈,照耀著東晉以來(lái)我國(guó)書體的前進(jìn)道路。
兩晉政治恐怖,統(tǒng)治內(nèi)部互相傾軋,殘殺現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。士大夫不滿,普遍崇尚老莊,追求清靜無(wú)為自由放任的生活。玄學(xué)盛行,對(duì)士人的思想,生活以及文學(xué)創(chuàng)作都產(chǎn)生了很復(fù)雜的影響。文學(xué)創(chuàng)作內(nèi)容消沉,出世入仙和逃避現(xiàn)實(shí)的情調(diào)很濃。東晉時(shí)期,清談老莊玄理的風(fēng)氣很盛,是玄言文學(xué)泛濫之時(shí)。
漢武帝行幸河?xùn)|,中流與群臣?xì)g飲,自作《秋風(fēng)辭》:“橫中流兮揚(yáng)素波,蕭鼓鳴兮發(fā)棹歌。歡樂(lè)極兮哀情多,少壯幾時(shí)奈老何!”魏文帝《與朝歌令吳質(zhì)書》敘在與吳質(zhì)等人宴樂(lè)之后:“樂(lè)往哀來(lái),愴然傷懷。余顧而言:‘斯樂(lè)難常’足下之徒,咸以為然?!蔽鲿x石崇《金谷詩(shī)敘》亦在與眾人宴樂(lè)之后說(shuō):“感性命之不永,懼凋落之無(wú)期?!笨梢?jiàn)從漢魏以來(lái),人們因歡聚由樂(lè)生悲的感慨是屢見(jiàn)不鮮的。俗話說(shuō)“天下沒(méi)有不散的筵席”。大家難得一聚,是快事、樂(lè)事;但有聚就有散,分離訣別更容易使人傷懷!再說(shuō)相聚是困難的、短暫的,分散是容易的,也是長(zhǎng)久的。本來(lái)這種聚散兩依依的情形已使人感慨萬(wàn)端,再由此使人聯(lián)想到人生無(wú)常、生死相隔,怎不使人悲從中來(lái)。
雖然文中流露出很濃重的“修短隨化”的消極情緒,但作者能夠駁斥“一死生”“齊彭殤”的虛妄,一反“清虛寡欲,尤善玄言”的風(fēng)氣和追求駢體的形式主義之氣,揭示生老病死的自然和必然,抒寫了一篇情真語(yǔ)篤,樸素自然的優(yōu)美散文,這在東晉老莊思想泛濫的時(shí)代是較為難得的,《蘭亭集序》不但在東晉文壇上占有一席之地,而且在中國(guó)文學(xué)史上享有崇高聲譽(yù)。
三.關(guān)于文體特點(diǎn)
說(shuō) 序
《蘭亭集序》是一篇序言。“序言”簡(jiǎn)稱“序”,也叫前言,屬實(shí)用文體,同“跋”是一類。列于卷首叫序,附于卷末叫“跋”。其作用在于推薦介紹某人著作或某一材料,說(shuō)明寫作過(guò)程、寫作目的、主要內(nèi)容或說(shuō)明一些同書本有關(guān)的事情,幫助讀者更好地去閱讀或理解。序言,有自己作的,叫“自序”;也有請(qǐng)他人寫的,叫“他序”,他序除了介紹著作外,往往還有一些評(píng)價(jià)的內(nèi)容。
不論是古代還是今天,都有一種叫作“序”的文章,比如描述文人雅集的《蘭亭集序》、記述高閣盛宴的《滕王閣序》、自勉勵(lì)人的《送東陽(yáng)馬生序》、交待寫作因由的《〈吶喊〉自序》,等等。
序,到底是一種什么文體呢?它又有哪些種類和特點(diǎn)呢?
現(xiàn)代人所說(shuō)的序,是一種寫在書或詩(shī)文前面、申述其寫作因由、內(nèi)容、體例等事項(xiàng)的應(yīng)用文體,也寫作“敘”或“緒”。上文所舉的《〈吶喊〉自序》以及本文后面所附的張岱年先生的序都屬于這一類。
可是,古代的情況和現(xiàn)在有所不同,古人所說(shuō)的序包含的意思比今天要豐富得多。
早在西漢就出現(xiàn)了序,司馬遷的《史記·太史公自序》開(kāi)其濫觴。班固所著的《漢書》中有《敘傳》、揚(yáng)雄的《法言》中有《言序》。早期的序并不都寫在文章的前面,而是單篇文章序于前,整部書則序于后,直到梁代蕭統(tǒng)《昭明文選》等書才把序一律放在了前面,后面類似序的文章稱作“后序”或“跋”。
在序的家族中還有“小序”、“引”等變體。所謂“小序”就是詩(shī)文前敘述感興或緣起的短序。明代人徐師曾的《文體明辨》中說(shuō):“小序者,序其篇章之所由作,對(duì)大序而名之也。”“引”也是一種簡(jiǎn)短的序,《文體明辨》中解釋說(shuō),“唐以后始有此體,大略如序而稍為短簡(jiǎn)。”柳宗元曾作過(guò)《霹靂琴贊引》的文章。
跋,也稱“題跋”、“跋尾”或“書后”。清代姚鼐的《古文辭類纂》:“題跋者,簡(jiǎn)編之后語(yǔ)也,凡經(jīng)傳子史詩(shī)文圖書之類,前有序引,后有后序,可謂盡矣,其后覽者,或因人之請(qǐng)求,或因感而有得,則復(fù)撰詞以綴于末簡(jiǎn),而總謂之題跋?!卑铣霈F(xiàn)于唐代,時(shí)稱“題某后”或“讀某”,如李翱的《題燕太子丹后》、韓愈的《讀荀子》。歐陽(yáng)修最早稱這種文章為跋,其《集古錄》有“跋尾”若干篇,附在他珍藏的碑文之后。
王羲之的《蘭亭集序》屬于“序跋”之序,但它并沒(méi)有緊緊停留于對(duì)《蘭亭集》的寫作因由、過(guò)程、作者等情況的泛泛交待,而是將寫景抒情和深邃的人生哲理密切地交融起來(lái),成就了一篇極富藝術(shù)美感和思想啟迪價(jià)值的千古至文。在序這種應(yīng)用文中有如此成就,是令人贊嘆的。
贈(zèng)序,是一種與序有密切關(guān)系但也有很大不同的一種散文,它是專門為了送別親友而寫的以述友誼、敘交游、道惜別為主的文辭。就起源而言,贈(zèng)序是由詩(shī)文之序演化而來(lái)的,古人餞別時(shí),飲酒賦詩(shī),詩(shī)篇多了,就由在場(chǎng)的人作序,敘其緣起。但,清代的姚鼐認(rèn)為贈(zèng)序類者,乃“老子曰:‘君子贈(zèng)人以言’”之意,所以在他所編的《古文辭類纂》中單獨(dú)列出“贈(zèng)序”一類。贈(zèng)序晉代已有,如傅玄的《贈(zèng)扶風(fēng)馬鈞序》、潘尼的《贈(zèng)李二郎詩(shī)序》等,唐代贈(zèng)序最為興盛。對(duì)廣大的中學(xué)同學(xué)來(lái)說(shuō),最熟悉的贈(zèng)序是明代宋濂所作的《送東陽(yáng)馬生序》。
另外,還有一個(gè)看似與序跋之序有關(guān),實(shí)則毫無(wú)干系的名詞——序論。序論不是文體,而是議論文開(kāi)頭的提出問(wèn)題部分。它和本論、結(jié)論構(gòu)成議論文的基本框架。
四.有關(guān)文化常識(shí)
流觴曲水:古人的一種游藝項(xiàng)目,眾人坐在環(huán)曲的溪水邊,把酒杯放在水面上任其漂動(dòng),停于某人處,即取而飲之,或吟詠詩(shī)賦來(lái)代替。
修禊:古代的一種風(fēng)俗。于三月第一個(gè)巳日(上巳日)歡聚水濱,歌舞娛神,祈禱幸福,消除“妖邪”。到了王羲之生活的時(shí)代,許多文人名士借此機(jī)會(huì),歌舞歡宴,游春享樂(lè)。禊,祭祀的禮節(jié)。
彭殤:指生命的長(zhǎng)短。彭,彭祖,傳說(shuō)中的人物,據(jù)說(shuō)活了八百歲。殤,未成年而死。
含活用詞句:“映帶左右”、“一觴一詠”、“固知一死生為虛誕,齊彭殤為妄作”。
會(huì)稽:郡名,今浙江省北部和江蘇省東南部一代地方。
這篇文章語(yǔ)言清新,樸素自然,其中有些詞語(yǔ)今天已經(jīng)發(fā)展成了成語(yǔ):崇山峻嶺、茂林修竹、天朗氣清、游目騁懷、世殊事異、感慨系之、放浪形骸。
五.譯文
永和九年,即癸丑年,三月之初,(名士們)在會(huì)稽郡山陰縣的蘭亭聚會(huì),為的是到水邊進(jìn)行消災(zāi)求福的活動(dòng)。許多有聲望有才氣的人都來(lái)了,有年輕的,也有年長(zhǎng)的。這里有高大的山和險(xiǎn)峻的嶺,有茂密的樹(shù)林和高高的竹子,又有清水急流,(在亭的)左右輝映環(huán)繞。把水引到(亭中)的環(huán)形水渠里來(lái),讓酒杯飄流水上(供人們?nèi)★?。人們?cè)谇赃吪帕卸?,雖然沒(méi)有管弦齊奏的盛況,(可是)一邊飲酒一邊賦詩(shī),也足以痛快地表達(dá)各自幽雅的情懷。這一天,天氣晴朗,和風(fēng)輕輕吹來(lái)。向上看,天空廣大無(wú)邊,向下看,地上事物如此繁多,這樣來(lái)縱展眼力,開(kāi)闊胸懷,窮盡視和聽(tīng)的享受,實(shí)在快樂(lè)啊!
人們彼此相處,一生很快就度過(guò)。有的人喜歡講自己的志趣抱負(fù),在室內(nèi)(跟朋友)面對(duì)面地交談;有的人就著自己所愛(ài)好的事物寄托情懷,不受任何約束,放縱地生活。盡管人們的愛(ài)好千差萬(wàn)別,或好靜,或好動(dòng),也不相同,(可是又都有這樣的體驗(yàn):)當(dāng)他們對(duì)所接觸的事物感到高興時(shí),一時(shí)間很自得,快樂(lè)而自足,竟不覺(jué)得衰老即將到來(lái);待到對(duì)于自己所喜愛(ài)的事物感到厭倦,心情隨著當(dāng)前的境況而變化,感慨油然而生,以前感到歡快的事頃刻之間變?yōu)殛愛(ài)E了,仍然不能不因此感慨不已,何況人壽的長(zhǎng)短隨著造化而定,最后一切都化為烏有。古人說(shuō):“死和生也是件大事啊!”怎能不悲痛呢?
每當(dāng)我看到前人發(fā)生感慨的原由,(跟我所感慨的)如同符契那樣相合,總是面對(duì)著(他們的)文章而嗟嘆感傷,心里又不明白為什么會(huì)這樣。(我)這才知道,把生和死同等看待是荒誕的,把長(zhǎng)壽和短命同等看待是妄造的。后人看待今天,也像今人看待從前一樣,真是可悲啊!因此我—一記下參加這次聚會(huì)的人,抄錄了他們的詩(shī)作。盡管時(shí)代不同情況不同,但人們的情致卻是一樣的。后代的讀者讀這本詩(shī)集也將有感于生死這件大事吧。
六.概括分析
1.內(nèi)容結(jié)構(gòu)
一般的書序介紹成書的經(jīng)過(guò)、出版意旨、編次體例或作者情況等,也可包括對(duì)作家作品的評(píng)論和對(duì)有關(guān)問(wèn)題的研究闡發(fā)。作為書序,本文介紹了作詩(shī)緣由(因修禊而“群賢畢至”)、作詩(shī)情形(“一觴一詠,亦足以暢敘幽情”)、成書經(jīng)過(guò)(“列序時(shí)人,錄其所述”)、本書意義(“后之覽者,亦將有敢于斯文”)。本文由宴游活動(dòng)談到生死觀,善于借題發(fā)揮,論及人生的意義。這便是《蘭亭集序》與一般書序的不同之處。
全文共三個(gè)自然段,可分為前后兩部分,第一段為第一部分,敘述蘭亭宴集的情況,寫出了宴集的時(shí)間、地點(diǎn)、相聚的緣由、參加人員、集會(huì)地的地理環(huán)境及景物、當(dāng)日天氣和宴集的感受,是實(shí)寫,以一“樂(lè)”字為基調(diào);第二、三自然段是第二部分,寫宴集以后的感慨,是虛寫,這部分則以一“悲”字為基調(diào)。
第一自然段里作者無(wú)論模山范水還是描竹畫樹(shù),都達(dá)到了簡(jiǎn)而不能再簡(jiǎn)的地步,真可謂惜墨如金,想那陽(yáng)春三月的江南山間水渚該有多少鮮花吐芳,姹紫嫣紅,而此文中,作者卻緊鎖濃香艷顏,些許不流注筆端,進(jìn)入作者視角的只在于山、水、林、竹、天、風(fēng)而已。就是寫那翠綠欲滴的樹(shù)林、竹子,也只言其“茂”,言其“修”,而棄其綠,棄其碧,棄其翠,極力造成一種素淡、雅致的格調(diào)。蘭亭宴本是良辰美景中的賞心樂(lè)事,但作者內(nèi)心的喜悅之情從不過(guò)分表露,筆端的興奮字眼從不輕易滑落,只在尾處以“信可樂(lè)也”四字表出,但仍保持著筆勢(shì)之從容沉穩(wěn),可見(jiàn)文字格調(diào)的淡雅正是作者人格性情的體現(xiàn)。
第二自然段分為兩層。第一層敘述,作者首先從蘭亭集會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)今人們的相處往來(lái)。周旋應(yīng)時(shí),盡管因人不同,人們做事處世的方法千差萬(wàn)別,但人們的觀點(diǎn)無(wú)外乎有兩種,一種是“當(dāng)其欣于所遇,暫得于己,快然自足,曾不知老之將至”;另一種則是當(dāng)對(duì)所遇事物產(chǎn)生厭倦時(shí),感情隨事物的變化而變化,無(wú)端的感慨就產(chǎn)生了。第二層,針對(duì)人生的這種感情變化,用一個(gè)遞進(jìn)關(guān)系的復(fù)句發(fā)表感慨議論論。人們對(duì)于自己先前喜歡的事物轉(zhuǎn)瞬變?yōu)闅v史的陳?ài)E這件事尚且感慨萬(wàn)端,何況對(duì)于隨著世界的變化人們難免一死這件事呢?這里的“向之所欣”指的應(yīng)該是蘭亭集會(huì)這件事,這樣前后文就自然聯(lián)系起來(lái)了。
第三自然段分三步推進(jìn)作者的思想感情。第一步,緊接上段結(jié)尾的“修短隨化,終期于盡”于第三自然段一開(kāi)頭就用孔子的話總說(shuō)生死大事,提到生死這件大事是令人悲傷的。第二步,作者從古人遺留下來(lái)的文章看到古人也為人生變化而興嘆生悲,這和今人為人生的變化興嘆生悲完全相同,甚至比今人更加傷感,這使作者的心情久久不得開(kāi)解。第三步,作者推測(cè)未來(lái)人的感情變化也必和古今人一樣,等到現(xiàn)在的一切成為歷史的陳?ài)E,未來(lái)人也會(huì)像我們現(xiàn)在一樣臨今人之文而感嘆,如此無(wú)情的變遷再次引起作者的感慨。最后一步作者點(diǎn)出寫作此序的主旨:既然人生變化如此迅速,此次宴集的情況就該記錄下來(lái),以免湮滅不彰,同時(shí)也使將來(lái)之人了解作者心中的感觸。隨著感情變化的步步推進(jìn),字里行間流露出作者對(duì)人生的眷戀和熱愛(ài),這與上文的樂(lè)生之意恰好相合。
2.情感思路
第一自然段,記敘了集會(huì)的時(shí)間、地點(diǎn)、事由、人物,由“此地有崇山峻嶺”引出四周環(huán)境及場(chǎng)面的鋪敘,最后由“是日地”領(lǐng)起描寫游人的心境,抒發(fā)集會(huì)的心情。本文第一自然段作者對(duì)這次宴集環(huán)境的描述素淡雅致,攝其神韻,天朗氣清,惠風(fēng)和暢,這些斗看出作者快樂(lè)的心情和對(duì)自然美的熱愛(ài)之情。
第二自然段,由蘭亭集會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)今人們的相處往來(lái),即便為人處世方法各異,靜躁不同,但從中提示了人生憂患的來(lái)源。首先來(lái)自生命本體永不滿足的內(nèi)在欲望,“欣于所遇”便“快然自足”,及其“所之既倦”“感慨系之矣”。其次來(lái)自外在世界的流轉(zhuǎn)不定,難以依持,即“向之所欣,俯仰之間,已為陳?ài)E”。第三來(lái)自個(gè)體生命的短暫有限,即“修短隨化,終期于盡”。最后以“死生亦大矣,豈不痛哉?”作結(jié)。第二自然段,雖然作者對(duì)時(shí)光飛逝,人生短暫大發(fā)感慨,但字里行間暗含對(duì)人生的眷戀和熱愛(ài)之情。正因?yàn)樽髡邔?duì)人生憂患有清新的認(rèn)識(shí),才可揚(yáng)長(zhǎng)避短,在有限人生中進(jìn)行無(wú)限的價(jià)值創(chuàng)造。
第三自然段由讀古人“興感”之作時(shí)的體驗(yàn)“若合一契“說(shuō)明古人也有感于死生;然后轉(zhuǎn)入對(duì)人生世事的深入抒寫,批判當(dāng)前士大夫“一死生為虛誕,齊彭殤為妄作”,表現(xiàn)了王羲之抗拒人生虛幻的執(zhí)著努力,隨之又發(fā)出“后之視今,亦由今視昔,悲乎”的慨嘆,可見(jiàn)作者對(duì)人生敏銳、深刻的感受中有一份對(duì)人生特別的熱愛(ài)和執(zhí)著,接著作者交代了《蘭亭集》的成因“后之覽者,亦將有敢于斯文”,總結(jié)全文。第三自然段,作者在盡述古人、今人、后人慨嘆人生無(wú)常的同時(shí),批判了莊周“一死生”“齊彭殤”的虛無(wú)主義,當(dāng)然應(yīng)該看作是積極的。
3.深刻理解
重新把握《蘭亭集序》
長(zhǎng)期以來(lái),人們?cè)诮庾x這篇杰作時(shí),要么指責(zé)它情調(diào)消極,要么泛泛而論,未能揭示它內(nèi)蘊(yùn)的精神。
魏晉時(shí)期通常被認(rèn)為是我國(guó)歷史上人的自覺(jué)和文的自覺(jué)的時(shí)代。魏晉人對(duì)人自身的外在于人的客觀世界都有深廣精微的體認(rèn)和探求,這一時(shí)期的文學(xué)作品中充溢著濃郁的人生意識(shí)和宇宙情調(diào),從這一角度去解讀,能使我們更趨近于文本的內(nèi)在精神。
(一)澄懷者眼里的自然。本文開(kāi)頭以簡(jiǎn)凈雅潔,鏗鏘有致的語(yǔ)言寫出蘭亭宴集之時(shí)優(yōu)美的環(huán)境和融和的天氣,這些景物,清澈明朗,晶瑩亮麗,生機(jī)盎然,反復(fù)吟詠,讀者的心胸也會(huì)變得靈秀爽快。
這里的自然是經(jīng)過(guò)王羲之心靈漱滌過(guò)的自然,是澄懷者眼里的自然。王羲之以高潔脫俗的情懷、美好自由的心靈去領(lǐng)悟客觀世界,自然在他的眼里就有了活潑的生機(jī)和靈性。
(二)深情者眼里的自然。《蘭亭集序》主旨在于探索人生哲理,發(fā)表對(duì)人生憂樂(lè)和生死問(wèn)題的看法,即所謂“暢敘幽情”。深情的人對(duì)事物往往別有一種敏銳、深刻的感受,對(duì)人生更有一份特別的熱愛(ài)執(zhí)著。
文中王羲之思考并揭示了人生憂患的來(lái)源,首先來(lái)自外在世界的流轉(zhuǎn)不定,難以依恃,其次來(lái)自個(gè)體生命的短暫有限,第三來(lái)自生命本體永不滿足的內(nèi)在欲望。他的這種認(rèn)識(shí)、關(guān)注,使人們對(duì)探尋生存的意義和價(jià)值保持敏感和熱情,使人們對(duì)生命的優(yōu)長(zhǎng)和局限擁有清醒的認(rèn)識(shí),從而揚(yáng)長(zhǎng)避短,在有限的人生中進(jìn)行無(wú)限的價(jià)值創(chuàng)造,因此這種喟嘆不能認(rèn)為是消極的。
(1)知識(shí)目標(biāo):掌握實(shí)詞“修、期、致、臨、次、信”等詞的意義;背誦全文
(2)能力目標(biāo):體會(huì)文章精練優(yōu)美、自然清新的語(yǔ)言;借助注釋疏通文意,理清文章的思路結(jié)
構(gòu),提高文言閱讀能力;
(3)情感目標(biāo):理解作者在文中由樂(lè)到悲的感情變化,認(rèn)識(shí)作者深沉感嘆中所蘊(yùn)含的積極情緒。
高中階段的文言文教學(xué)要求具有閱讀淺易文言文的能力,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求,我將該課的教學(xué)重點(diǎn)定為:
(1)了解課文中的詞類活用以及歸納“修、期、致、臨、次、信”等詞的詞的義項(xiàng);
(2)背誦全文。
教學(xué)難點(diǎn):
課文二三自然段作者的感情由樂(lè)轉(zhuǎn)悲,對(duì)人的生死這一問(wèn)題的議論富有哲理性,學(xué)生由于經(jīng)歷淺,多數(shù)未經(jīng)歷過(guò)生死,對(duì)其中表達(dá)的生死觀不能很好理解,所以將理解作者在文章中由樂(lè)到悲的感情變化和認(rèn)識(shí)作者深沉感嘆中蘊(yùn)含的積極情緒定為教學(xué)難點(diǎn)。
1、導(dǎo)入:
(用多媒體展示王羲之的書法作品和《蘭亭集序》的圖片,給學(xué)生直觀的形象指引。)
用略帶神秘感的導(dǎo)語(yǔ)引起學(xué)生對(duì)這篇文章的好奇和重視:
“書法是最能體現(xiàn)中國(guó)文字美感的藝術(shù)。在中國(guó)歷史上,有這樣一部富有傳奇色彩的書法作品。它被譽(yù)為“天下第一行書”,它是所有熱愛(ài)書法的人心中的至寶,傳說(shuō)它的真跡已經(jīng)隨著唐太宗眠于地下,可是流傳下來(lái)的拓本也是人們心中的珍藏。它就是文質(zhì)兼美的《蘭亭集序》?!?/p>
用多媒體展示王羲之的生平簡(jiǎn)介以及后人對(duì)《蘭亭集序》的評(píng)價(jià),讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解。
2、整體感知,朗讀全文
播放課文朗誦帶,讓學(xué)生注意字音和語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣與節(jié)奏,初步感受《蘭亭集序》的語(yǔ)言特色。
聽(tīng)完錄音后,讓學(xué)生自由朗讀一遍,再讓學(xué)生齊聲朗讀一遍。
在誦讀之前提出學(xué)習(xí)要求,讓學(xué)生在自由誦讀的過(guò)程中標(biāo)劃出重點(diǎn)字詞和知識(shí)難點(diǎn),作為之后要解決的問(wèn)題。在學(xué)生齊讀時(shí)教師作誦讀指導(dǎo)。
3、小組合作,逐段疏通文意
在通過(guò)誦讀初步感知文意后,由學(xué)生四人小組共同合作,結(jié)合課文下注釋和工具書
自主疏通文意,教師巡視點(diǎn)撥。
比如第一段中的“修、畢、咸、修,長(zhǎng)、高、引、信”等重點(diǎn)實(shí)詞。學(xué)生在自主閱
讀的過(guò)程中充分發(fā)揮了自己的主體作用,而且在合作探究中嘗試自己總結(jié)文言文閱讀的規(guī)律。對(duì)于學(xué)生自己處理不了的難點(diǎn),教師做重點(diǎn)指導(dǎo)。
4、落實(shí)文言文基礎(chǔ)知識(shí)
用多媒體展示課文中重點(diǎn)字詞,找學(xué)生回答問(wèn)題,以此來(lái)落實(shí)文言文知識(shí)。
5、分析課文,理清思路
學(xué)生自主解決了文言知識(shí)后,教師設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的行文思路和內(nèi)涵意義
進(jìn)行探究。
問(wèn)題一:在每一段中找出表達(dá)作者感情變化的句子或字詞。
問(wèn)題二:在文章中,作者的感情是怎樣變化的?是什么讓作者的感情發(fā)生了這樣的變化呢?
全文共三個(gè)自然段,讓學(xué)生在每一段中找出表達(dá)作者感情變化的句子或字詞,教師根據(jù)回答點(diǎn)撥各段大意。在明確文意的情況下,這個(gè)問(wèn)題比較容易解決,學(xué)生應(yīng)該能總結(jié)出作者的感情是體現(xiàn)在“樂(lè)、痛、悲”這三個(gè)字上。但是,由于學(xué)生生活閱歷上的局限,他們很難理解作者在游樂(lè)的時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)生出“悲痛”之感,這也是學(xué)生理解文意的難點(diǎn)。根據(jù)這個(gè)情況,就可以設(shè)計(jì)問(wèn)題,組織學(xué)生以小組的形式來(lái)討論探究,激發(fā)學(xué)生的思維。要求學(xué)生結(jié)合文本思考,回答。
問(wèn)題一:樂(lè)由何來(lái)?(天時(shí)地利人和“信可樂(lè)也”)
問(wèn)題二:“痛”在何處?(生命短暫,世事無(wú)常)
問(wèn)題三:由何轉(zhuǎn)悲?
根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,一、二兩個(gè)問(wèn)題是對(duì)文本的分析,比較容易解決。問(wèn)題三需要老師結(jié)合著學(xué)生的生活實(shí)際加以引導(dǎo),通過(guò)生活中的已有的體驗(yàn)去感受作者對(duì)時(shí)光飛逝、人生短暫的感慨。這三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣,思考討論中就理解了作者的情懷。
6、問(wèn)題研討(引導(dǎo)學(xué)生討論以下問(wèn)題)
問(wèn)題:
人生猶如一場(chǎng)盛宴,歡樂(lè)的時(shí)光總是稍縱即逝。王羲之對(duì)老之將至、人生無(wú)常感嘆不已,情調(diào)有些低沉,但他的積極情緒又無(wú)不暗含其中,你怎么看這一問(wèn)題?
結(jié)合自己的人生觀和生活體驗(yàn),說(shuō)說(shuō)你對(duì)人生的看法。
(學(xué)生可結(jié)合自己的人生觀自由發(fā)言,各抒己見(jiàn),以此突破難點(diǎn)即理解作者由樂(lè)到悲的感情變化,認(rèn)識(shí)其中蘊(yùn)涵的積極情緒。)
7、總結(jié)全文,布置作業(yè)
最后對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行梳理,便于學(xué)生建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。以練習(xí)題的形式來(lái)梳理
知識(shí)點(diǎn),用多媒體展示。
1、請(qǐng)按下列要求找出與《蘭亭集》有關(guān)的語(yǔ)句
A、說(shuō)詩(shī)的產(chǎn)生:(“一觴一詠”)
B、說(shuō)詩(shī)集的由來(lái):(“列敘時(shí)人,錄其所述”)
C、說(shuō)編集的意義:(“后之覽者,亦將有感于斯文”)
2、與“信可樂(lè)也”中的“信”相同的一句是:[ B]
A、信言不美,美言不信
B、言必信,行必果
C、文信美矣
D、世儒學(xué)者好信師而是古
3、下列各句翻譯正確的一項(xiàng)是:[ C]
A、向之所欣,俯仰之間,已為陳?ài)E。
譯:面對(duì)著歡樂(lè)的事,頃刻之間就成為過(guò)去的事。
B、固知一死生為虛誕,齊彭殤為妄作。
譯:本來(lái)就知道把死和生看作一樣是荒誕的,把長(zhǎng)壽和短命看作一樣也是虛妄的。
C、夫人之相與,俯仰一世。
譯:人與人相交往,很快就度過(guò)一生。
D、后之視今,亦由今之視昔。
譯:后人看待我們今天的人,也要根據(jù)我們今天的人看待前人的情況。
作業(yè):
(1)背誦全文
(2)歸納文中的文言知識(shí)
(3)搜集有關(guān)王羲之和《蘭亭集序》的資料,相互交流。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、積累文言知識(shí),記誦全文。
2、掌握本文情景交融,敘議結(jié)合的特點(diǎn),體會(huì)行文之妙。
3、正確認(rèn)識(shí)作者對(duì)人生無(wú)常、終歸于盡之慨,感嘆中含積極之情。
【教學(xué)設(shè)想】
本文是一篇美文,必須加強(qiáng)誦讀。要積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的生死觀。抓住序的特點(diǎn)和本文行文思路引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文。安排2課時(shí)。
第一課時(shí)
要點(diǎn):介紹有關(guān)常識(shí),整體感知文意。
一、導(dǎo)語(yǔ)。人們?cè)缇烷_(kāi)始了對(duì)生死的思考。司馬遷:或重于泰山,或輕于鴻毛;李清照:生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄;一代書圣王羲之也為我們獻(xiàn)上了對(duì)生死的哲理思考。
二、介紹。王羲之,書圣,行草《蘭亭集序》譽(yù)為行書第一。其人曾一度為官,積極用世,后辭官歸田,娛情山水,胸懷曠達(dá)。
序,一種文體,寫在著作或詩(shī)文前的說(shuō)明文字。多介紹成書經(jīng)過(guò),意旨,作者情況等,亦可評(píng)論。古人宴集,常一同賦詩(shī),推一人作序。
三、感知全文。
1、聽(tīng)錄音。正音。guǐ癸xì禊shāng觴chěng騁shāng殤
2、初步品味本文駢散的特征。
3、對(duì)照書序,感知內(nèi)容。:
作詩(shī)緣由(修禊事而群賢畢至,少長(zhǎng)咸集)
情形(一觴一詠)
成書經(jīng)過(guò)(列序時(shí)人,錄其所述)
意義(后之覽者,將有感于斯文)
借題發(fā)揮(論生死)——這是不同于一般序文之處
形成以下情況1。記盛況
2、抒感慨
3、交代作序目的
四、學(xué)生對(duì)照注解,疏通全文。
共同解決練習(xí)。積累文言知識(shí)。
五、作業(yè)。翻譯全文。
第二課時(shí)
內(nèi)容:分析與誦讀
一。復(fù)習(xí)。誦讀。
二、分析。
1、學(xué)習(xí)第一節(jié)。
如何記敘盛況?
時(shí)間:永和九年,暮春地點(diǎn):蘭亭目的:修禊事人物:群賢少長(zhǎng)
環(huán)境:崇山峻嶺茂林修竹天氣:惠風(fēng)和暢
活動(dòng):流觴曲水感受:信可樂(lè)也
“信可樂(lè)也”到底有幾樂(lè)?(良辰1樂(lè);美景2樂(lè);賞心3樂(lè);樂(lè)事4樂(lè);人賢5樂(lè))
結(jié)合上述內(nèi)容誦讀。
鑒賞:體會(huì)作者狀景言簡(jiǎn)意賅,妙趣天成,感受作者快樂(lè)的心境。(崇山峻嶺茂林修竹清流湍天朗氣清,惠風(fēng)和暢——————想象這一撲面而來(lái)的春天氣息,游人如織的快樂(lè)之景)
用清新明快的調(diào)子朗讀。
2、學(xué)習(xí)第二節(jié)。
這節(jié)是圍繞什么問(wèn)題展開(kāi)議論的?如何展開(kāi)逐步?
承接上文之“樂(lè)”而來(lái),由樂(lè)而憂,又由生而死圍繞人生重大問(wèn)題抒發(fā)感慨。
由現(xiàn)今人們相處,處世各異,靜躁不同,但憂患之源相同。A永不滿足的內(nèi)在欲望,欣于所遇而快然自足,所之即倦,感慨系之B外在世界的流轉(zhuǎn)不定。向之所欣,轉(zhuǎn)眼之間以成陳?ài)EC來(lái)自個(gè)體生命的短暫。修短隨化,終期于盡。
故死生亦大矣。
欣于所遇及所之既倦
嘆死生亦大矣
向之所欣已為陳?ài)E
修短隨化終期于盡
小結(jié):本段以議論為主,探討人生哲理,朗讀宜用和緩語(yǔ)氣讀之。
3、研習(xí)第三節(jié)。
理清文脈:昔人興感,若合一契——古人也有感于生死
批評(píng):一生死,齊彭殤
后之視今亦如今之視昔記此文以免不彰
三、探究。
品本文行文之妙:由昔人興感說(shuō)起,由今之視昔想到后之視今,這樣把昔人、昔人,今人、今文,后人串連起來(lái),巧妙交代了編集之由。
談對(duì)一生死,齊彭殤的看法:把生死等同,長(zhǎng)短等同是錯(cuò)誤的。不同的人生死不同。臧克家“有的人死了,他還或著;有的人活著,他已經(jīng)死了”劉胡蘭“生的偉大,死的光榮”。所以應(yīng)該珍惜生命,活著有價(jià)值。
對(duì)作者生死觀的認(rèn)識(shí):作者不為言談家的論調(diào)所蒙蔽,借題發(fā)揮,闡述了他的生死觀,顯其曠達(dá)性格;但他畢竟生于國(guó)力衰微的東晉前期,意志消沉,不求進(jìn)取的風(fēng)氣也影響之。分析——積極的一面,從第一段中可感受到作者快樂(lè)之情,對(duì)自然之美的熱愛(ài);從第二段對(duì)人生苦短的感慨中,也仿佛讓我們感受到作者對(duì)人生的眷戀之情;從第三段中,批評(píng)虛無(wú)主義,對(duì)玄風(fēng)盛行的批評(píng)也有積極的意義。
四、拓展。人生苦短,人之共嘆。但大多數(shù)卻經(jīng)受了人生的考驗(yàn),創(chuàng)造了瑰麗的人生。曹操:對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何?抒發(fā)的恰恰是建功立業(yè)的決心。蘇軾:人生如夢(mèng),卻表達(dá)的恰恰是建功立業(yè)的渴望。李白雖“人生在世不稱意”,卻高唱“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)”。毛澤東嘆“天若有情天亦老,人間正道是滄?!?。
五、小結(jié)。
教學(xué)反思:這是一篇文筆簡(jiǎn)練,行文高妙的美文。既有語(yǔ)言的隔閡也有理解的難度。選準(zhǔn)切入口很重要。作為一篇序文,不妨從序文特點(diǎn)入手整體把握文章的內(nèi)容。作為一篇千古名篇,當(dāng)自有它的與眾不同之處。那邊是它借題發(fā)揮,獨(dú)樹(shù)一幟。
一篇文筆優(yōu)美、哲理深?yuàn)W的散文。自然要細(xì)讀細(xì)品,方能悟出其行文之妙;對(duì)生死哲理,必須重錘敲打,縱橫聯(lián)系以期讓學(xué)生弄懂。
1、了解課文內(nèi)容,疏通文言文大意,了解作者寫作背景及作品地位,掌握必要的文言文知識(shí)。
2、學(xué)生通過(guò)批課文注解和朗讀讀文、合作交流這一過(guò)程,理清文章思路,體會(huì)作品中的情感變化。
3、懂得作者在行文中的感情變化,認(rèn)識(shí)作者積極的人生觀,培養(yǎng)賞析經(jīng)典美文的情感。
重點(diǎn):體會(huì)作者和作品的情感變化。
難點(diǎn):培養(yǎng)閱讀、鑒賞經(jīng)典美文的能力。
朗讀法、談話法、小組合作法、多媒體情景教學(xué)法
(一)引言導(dǎo)入
同學(xué)們,你們知道“天下第一行書”說(shuō)的是哪幅書法作品嗎?今天我就帶來(lái)了這幅作品的摹本。出示馮承素的摹本。實(shí)際上,蘭亭序是王羲之和眾多友人在山陰蘭亭聚會(huì),宴席中大家要作詩(shī),王羲之為詩(shī)集作序,由此有了這幅作品。因?yàn)檫@篇作品“文峰清閑,字字珠璣”,書法造詣極高,所以被推為“天下第一行書”,對(duì)后世在文學(xué)上、書法上都有深遠(yuǎn)的影響。(板書課題)
(二)整體感知
1、出示重要詞句,讓學(xué)生疏通文意。把不熟悉的詞的注解寫到原文下面。
“修”“期”“次”“致”
2、學(xué)生互相交流預(yù)習(xí)時(shí)收集到的蘭亭集序和王羲之的相關(guān)資料。
明確(多媒體展示):王羲之(303年—361年),字逸少,漢族,東晉時(shí)期著名書法家,有“書圣”之稱?,樼鹋R沂(今山東臨沂)人,后遷會(huì)稽山陰(今浙江紹興),晚年隱居剡縣金庭。歷任秘書郞、寧遠(yuǎn)將軍、江州刺史,后為會(huì)稽內(nèi)史,領(lǐng)右將軍。其書法兼善隸、草、楷、行各體,精研體勢(shì),心摹手追,廣采眾長(zhǎng),備精諸體,冶于一爐,擺脫了漢魏筆風(fēng),自成一家,影響深遠(yuǎn)。風(fēng)格平和自然,筆勢(shì)委婉含蓄,遒美健秀。代表作《蘭亭序》被譽(yù)為“天下第一行書”。在書法史上,他與其子王獻(xiàn)之合稱為“二王”。
(三)深入研讀
1、四個(gè)人為一小組,進(jìn)行范讀,推舉一人朗讀。
思考:概括本文中作者的心情變化?
明確:樂(lè)、痛、悲(板書)
2、小組討論:那么作者樂(lè)的由來(lái)、痛的原因、悲的源頭又分別是什么。
明確:(1)樂(lè):良辰——暮春之初、修禊事業(yè)
美景——有崇山峻嶺,茂林修竹,清流急湍,映帶左右
賞心——仰觀宇宙之大,俯察品類之盛,所以游目騁懷,足以極視聽(tīng)之娛,信可樂(lè)也。
樂(lè)事——引以為流觴曲水,列作其次,雖無(wú)絲竹管弦之盛,一觴一詠,亦足以暢敘幽情。
(2)痛:及其所之既倦,情隨事遷,感慨系之矣。(板書:所之既倦)
向之所欣,俯仰之間,已為陳?ài)E,猶不能不以之興懷。(板書:所遇已陳)
況修短隨化,終期于盡。(板書:無(wú)法抗拒)
(3)悲:每覽昔人興感之由,若合一契,未嘗不臨文嗟悼,不能喻之于懷。(板書:生死無(wú)常)
后之視今,亦猶今之視昔。(板書:后人慨嘆今人之慨嘆)
3、體悟本文思想感情
(1)教師進(jìn)一步明確:文章情感雖以“悲”作結(jié),但是作者超越了人生無(wú)常之痛的理性思考,讓我們從感傷背后,發(fā)現(xiàn)作者對(duì)短暫生命的珍惜,對(duì)人生、自然的熱愛(ài)和執(zhí)著。
(2)引導(dǎo):悲哀不等于悲觀,《蘭亭集序》在憂生嘆世中包含著對(duì)美的幻滅的惋惜。解讀它時(shí),我們要從感傷的背后,發(fā)現(xiàn)作者對(duì)人生、自然之美的執(zhí)著和熱愛(ài)。正因?yàn)槿松?、自然是美麗的,有價(jià)值的,它們的消亡才讓人痛苦。
4、全班同學(xué)一起朗讀課文,注意指導(dǎo)朗讀,讀出情感。
(四)延伸作業(yè)
1、王羲之蘭亭雅集圖介紹(出示PPT圖片)。
2、作業(yè):背誦全文或用書法寫一篇蘭亭集序。
在編輯搜集并整理后,本文正式為您呈上獨(dú)坐敬亭山課件教案。開(kāi)學(xué)前,老師需充分準(zhǔn)備教案和課件,因此需要花費(fèi)很多時(shí)間去制作。制作優(yōu)秀的教學(xué)課件有助于緩解教師的教學(xué)壓力。如果您對(duì)這個(gè)話題很感興趣,請(qǐng)關(guān)注我們的網(wǎng)站!
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)8個(gè)生字,正確讀寫下列詞語(yǔ):獨(dú)坐、敬亭山、煙渚、日暮、野曠、漁燈、風(fēng)簇浪。
2.能正確、流利、有感情地背誦課文,默寫三首古詩(shī)。
3.感悟詩(shī)的內(nèi)容,想象詩(shī)歌所描繪的情景,體會(huì)詩(shī)人的思想感情,培養(yǎng)熱愛(ài)我國(guó)古詩(shī)的感情。
思想教育:培養(yǎng)熱愛(ài)我國(guó)古詩(shī)的感情。
重、難點(diǎn):理解古詩(shī)的意思,體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備:詩(shī)人的資料、古詩(shī)的有關(guān)圖片、插圖
教學(xué)時(shí)間:三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課,揭示課題
1.你喜歡哪首古詩(shī)?誰(shuí)來(lái)背給大家聽(tīng)?今天,我們?cè)賹W(xué)三首,這三首詩(shī)想像奇特,你們一定會(huì)喜歡。(板書課題:古
詩(shī)三首)這節(jié)課,我們先學(xué)第一首《獨(dú)坐敬亭山》,(板書詩(shī)題目)是唐代大詩(shī)人李白寫的。
2.解題。
敬亭山:安徽省宣州市郊外的一座大山。獨(dú)坐:?jiǎn)为?dú)地坐。連起來(lái)題目意思是什么?
二、自學(xué)古詩(shī)
1.出示自學(xué)提示,布置自學(xué)。
①讀詩(shī)、找出不理解的詞語(yǔ)。
②結(jié)合詩(shī)句,利用字典理解詞意及詩(shī)句的意思。
③自己弄不懂的地方和別人交流。
2.檢查自學(xué)。
①指讀全詩(shī)。(正音)
②交流自己對(duì)詞和句的理解。(師生評(píng)議)
(盡:沒(méi)有了。孤云:孤單的云,也就是只有那一片云。閑:休閑,休息。厭:滿足)
詩(shī)句意思:后兩句意思怎樣說(shuō)才通順?(“只有敬亭山”放前面說(shuō)語(yǔ)意才順。這是理解古詩(shī)詩(shī)句意思的一種方法。)
(句意:一群群鳥全飛光了,天上的那片云獨(dú)自飄來(lái)飄去,也找地方休息去了。只有敬亭山和我互相看著,誰(shuí)也不厭煩誰(shuí)。)
3.這首詩(shī)描寫了怎樣的景象?表達(dá)了作者什么思想感情?
(全詩(shī)描繪了孤山凄涼的景象,表達(dá)了作者孤獨(dú)寂寞的思想感情。)
三、有感情地朗讀,背誦全詩(shī)
1.體會(huì)作者感情,自己練讀這首詩(shī)。
2.指讀全詩(shī),教師范讀指導(dǎo),學(xué)生練讀。
3.背誦全詩(shī)。
四、擴(kuò)展
1.你還喜歡我們以前沒(méi)學(xué)過(guò)的李白的哪首詩(shī)?說(shuō)說(shuō)為什么喜歡它?
2.交流。(學(xué)生說(shuō))
3.把喜歡的李白的詩(shī)抄在摘抄本上。
五、布置作業(yè)
熟背《獨(dú)坐敬亭山》。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課:
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)《宿建德江》,(板書課題,齊讀)作者孟浩然。要求我們和學(xué)上一首詩(shī)一樣,借助注釋,
利用字典,自己理解古詩(shī)內(nèi)容,并在議論中體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
二、自學(xué)古詩(shī)
1.范讀全詩(shī)。(整體感知內(nèi)容)
2.指名學(xué)生讀。
(檢查學(xué)生的音準(zhǔn)情況。)
3.指導(dǎo)自學(xué)理解詩(shī)句的意思。
自學(xué)提示:
(1)根據(jù)課文注釋,結(jié)合詩(shī)句理解詞語(yǔ)。
(2)詩(shī)句沒(méi)有注釋的還可以理解。
(3)小組討論,議一議如何理解這首古詩(shī)。
(可以發(fā)揮想像)
(4)提出疑難。
(加強(qiáng)自學(xué)能力訓(xùn)練,討論時(shí)間10分鐘左右)
三、整理匯報(bào)自學(xué)情況
1.結(jié)合詩(shī)句理解詞句的意思。
移舟:劃船靠岸的意思。
泊:劃船靠岸。
煙渚:渚,水中的小塊陸地。煙渚,霧氣籠罩下的江中陸地。
愁新:即新愁,由落日到黃昏,引起詩(shī)人新的愁苦。
學(xué)生可能提出疑問(wèn)為什么會(huì)有新的愁苦?教師要點(diǎn)撥一下:此時(shí)作者身在異鄉(xiāng),不免會(huì)引起一種思鄉(xiāng)之愁。
野曠:野,野外。曠,空曠。
天低樹(shù):天比樹(shù)還低。
2.出示放大了的掛圖。
(結(jié)合圖意理解詩(shī)的后兩句)
在一個(gè)江中的孤島上,幾棵高高的樹(shù)被風(fēng)吹得東倒西歪,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去由于是在空曠的野外感覺(jué)天比樹(shù)還低。清幽的月光照
在水面,感覺(jué)月亮離人是那么的近。
引導(dǎo)體會(huì)作者心情:此時(shí)作者遠(yuǎn)在異地,舉目無(wú)親,孤苦無(wú)援,身處這空曠的野外,一種思鄉(xiāng)之情幽然而生。夜幕降臨,
水中月,船中人又似乎離得那么近,有了一絲喜悅,也帶來(lái)一些慰藉。
待到明天詩(shī)人又會(huì)想什么呢?
(又是一些新愁)
在學(xué)生討論時(shí),教師要善導(dǎo),使學(xué)生理解詩(shī)人表達(dá)的感情以突破重點(diǎn)。
四、指導(dǎo)朗讀
1.理解了這首詩(shī)的內(nèi)容和所要表達(dá)的情感,我們?cè)撚迷鯓拥恼Z(yǔ)氣去讀呢?
(引導(dǎo)學(xué)生再次體會(huì)詩(shī)人情感,突破難點(diǎn)加強(qiáng)能力的訓(xùn)練,同時(shí)培養(yǎng)欣賞美的情趣。)
2.指導(dǎo)停頓,詩(shī)中表達(dá)情感。
3.配樂(lè)朗讀
第三課時(shí)
一、導(dǎo)入新課,揭示課題
我們已學(xué)過(guò)《古詩(shī)三首》的前兩首詩(shī),哪位同學(xué)會(huì)背?(指名背)這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第三首《舟夜書所見(jiàn)》。
(板書題目)
二、解題,簡(jiǎn)介作者
1.解釋提問(wèn):“舟”是什么意思?“舟夜”呢?“所見(jiàn)”是什么意思?“書”字在這里是什么意思呢?(書字不易理
解,引導(dǎo)學(xué)生選字義。)
舟:船。舟夜:夜間在船上。書:寫、記。所見(jiàn):見(jiàn)到的東西。
詩(shī)題是什么意思?(記夜間在船上所看見(jiàn)的景色。)從題目你能想到詩(shī)的內(nèi)容嗎?
2.作者簡(jiǎn)介
這首詩(shī)的作者是清代詩(shī)人查慎行(1650-1727年)。它是浙江海寧人。早年從軍西南,又遍游大江南北,所以他的許
多詩(shī)是通過(guò)旅行見(jiàn)聞來(lái)描寫山川風(fēng)景的。
三、布置自學(xué)
1.朗讀兩遍,讀準(zhǔn)字音。
2.逐句讀,利用工具書學(xué)習(xí)生字詞,結(jié)合看圖想像詩(shī)句意思。
3.同桌相互講講對(duì)詩(shī)句的理解。
四、指名朗讀,試講,教師精講點(diǎn)撥,掌握全詩(shī)內(nèi)容
1.指名朗讀。
2.出示寫有詩(shī)句的翻版,逐句翻出,引導(dǎo)學(xué)生試著講解字、詞、句的意思,教師根據(jù)學(xué)生講解情況指導(dǎo)訂正。
“月黑見(jiàn)漁燈”月黑:就是沒(méi)有月亮,一片漆黑。見(jiàn):通“現(xiàn)”。漁燈:漁船上的燈火。這句話是說(shuō)漆黑的夜晚,一盞
漁燈閃現(xiàn)在河面上。
“弧光一點(diǎn)螢”弧光:孤零零的燈光。螢:螢火蟲。這句話是說(shuō)那盞漁燈的光亮就像螢火蟲似的,靜靜地映在河面上。
(指點(diǎn):這是因?yàn)樘斓匾黄岷?,漁燈的光亮雖然微弱,卻使人看了覺(jué)得那么清楚,那么明亮。)
“微微風(fēng)簇浪”簇:聚集、簇?fù)恚@里是吹起的意思。這句話是說(shuō)一陣微風(fēng)吹來(lái),河面漾起層層細(xì)浪。
“散作滿河星”散:散開(kāi)。作:變作,變成。這句話是說(shuō)原來(lái)像螢火蟲那樣的一點(diǎn)光亮散開(kāi)了,變成了無(wú)數(shù)顆星星,在
河面閃動(dòng)。(指點(diǎn):這是因?yàn)闈O燈的光亮倒映在河里,河面在微風(fēng)中起了細(xì)浪,燈光的倒影也隨著微波蕩漾。)
五、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)的意境
1.教師朗讀詩(shī)句,相機(jī)出示投影圖片,或用電腦顯示詩(shī)所描繪的情境。
2.這首詩(shī)的前兩行寫了什么樣的景色?后兩行寫了什么景色?(前兩行寫了漆黑的夜晚,沒(méi)有風(fēng)的時(shí)候,河面上一盞
漁燈閃爍著一點(diǎn)螢火蟲似的光亮。后兩行寫了微風(fēng)吹來(lái)時(shí)河面上由靜變動(dòng),漁燈倒映“散作滿天星”的景象。)
3.啟發(fā)想像詩(shī)情畫意:
(l)閉上眼睛想像:在這沒(méi)有月亮的晚上,詩(shī)人坐在船上看到一只小漁船,那盞漁燈閃爍著一點(diǎn)螢火蟲似的光亮,多
么美妙??!這時(shí),一陣微風(fēng)吹來(lái),風(fēng)兒簇?fù)碇ɡ?,燈火在浪中聚集、蕩漾、散開(kāi),一點(diǎn)光亮變成許多的光亮,就像許
多閃爍的星星,多么神奇?。?/p>
(2)朗讀全詩(shī)。
4.教師小結(jié):
漆黑的夜晚,河面上的神奇變化,這些都是詩(shī)人親眼見(jiàn)到的。詩(shī)人觀察得多么細(xì)致,想象多么豐富!詩(shī)人從“孤光一點(diǎn)
螢”到“散作滿天星”好像讓我們感到月黑的夜晚,一只小漁船點(diǎn)著孤零零的一盞漁燈,仿佛螢火蟲的光亮,那情景多
么寧?kù)o!微風(fēng)吹來(lái),河上蕩起波浪,映在水中的一點(diǎn)光亮,隨波散開(kāi),那水波蕩漾,光亮閃爍的景象又是多么動(dòng)人!詩(shī)
人觀察仔細(xì),運(yùn)用了“一點(diǎn)螢”、“滿河星”這兩個(gè)生動(dòng)、形象的比喻,把他所見(jiàn)到的景象逼真地反映了出來(lái),我們讀
了仿佛身臨其境。我們也要像詩(shī)人那樣,善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。
六、指導(dǎo)朗讀,背誦全詩(shī)
1.教師范讀。
月黑/見(jiàn)/漁燈,孤光/一/點(diǎn)螢。
微微/風(fēng)/簇浪,散作/滿河/星。
2.學(xué)生練讀。
3.背誦全詩(shī)。
七、作業(yè)
熟背三首古詩(shī),記住古詩(shī)句意思。
板書設(shè)計(jì):
19 古詩(shī)三首
鳥飛
獨(dú)坐敬亭山 云閑 看不厭
宿建德江 野曠天低樹(shù)
江清月近人 愁
魚燈
舟夜書所見(jiàn) 風(fēng)簇浪
散河星 美
課后小記:
眾鳥高飛盡,孤云獨(dú)去閑。相看兩不厭,只有敬亭山?!?/p>
──(唐)李白《獨(dú)坐敬亭山》
坐──這字義實(shí)在太尋常不過(guò)了,沒(méi)什么可多說(shuō)的。但若加一“獨(dú)”字,那就大不一樣了,其內(nèi)蘊(yùn)就夠人玩味咀嚼的了。
李白的《獨(dú)坐敬亭山》,題目就用了“獨(dú)坐”兩字。這里,讓我們結(jié)合自身的體驗(yàn)和感受,來(lái)看看它是怎樣構(gòu)思和寫作的。
解讀文本使我我也陷入了獨(dú)坐苦思:
是李白的獨(dú)享清閑,還是他無(wú)奈的孤獨(dú),或者是他超脫萬(wàn)物在瞬間靈感激發(fā)下的絕妙情感的表達(dá)。若是這樣,豈不是不可言傳,只能意會(huì)的了,那又如何形成有條有理,有形有味的課呢?雖說(shuō)我選上了它,是因?yàn)閷?duì)它有感觸有興趣,但這首詩(shī)該當(dāng)如何化解教學(xué)呢?教參的所言人所共見(jiàn),學(xué)生的理解有所局限,時(shí)空的距離更是滄海桑田難以溝通。
獨(dú)坐苦思中我搜索查閱了大量的文字資料。我了解了李白壯志難酬的無(wú)奈。李白一生以“安社稷,濟(jì)蒼生”為己任。他恃才而傲,故終生未能得志;他蔑視權(quán)貴,鄙棄功名,又常抒悲憤,自然得罪了許多人。這從杜甫的《不見(jiàn)》中可窺一斑:“不見(jiàn)李生久,佯狂真可哀。世人皆欲殺,吾意獨(dú)憐才。敏捷詩(shī)千首,飄零酒一杯??锷阶x書處,頭白好歸來(lái)?!豹?dú)坐冥想中,我對(duì)李白思鄉(xiāng)的惆悵有所了解。如《宣城見(jiàn)杜鵑花》:“蜀國(guó)曾聞子規(guī)鳥,宣城還見(jiàn)杜鵑花。一叫一回腸一斷,三春三月憶三巴?!蔽伊私饬死畎自赓H流放的愁楚。如作于公元759年的《與史郎中欽聽(tīng)黃鶴樓上吹笛》:“一為遷客去長(zhǎng)沙,西望長(zhǎng)安不見(jiàn)家。黃鶴樓中吹玉笛,江城五月落梅花?!蔽以诶畎椎纳砗笳业搅伺c他不謀而合之句“我見(jiàn)青山多嫵媚,料青山見(jiàn)我應(yīng)如是”(辛棄疾《賀新郎》)。我了解了《獨(dú)坐敬亭山》的寫作背景:據(jù)清人黃錫圭《李太白年譜》考證,《獨(dú)坐敬亭山》作于天寶十二載(公元753年),當(dāng)時(shí)距李白被罷官離開(kāi)京城長(zhǎng)安已整整十年了。長(zhǎng)期的飄泊不定,飽受了人間的苦辣酸辛,倍添了孤獨(dú)的感情。我找到了李白《獨(dú)坐敬亭山》的姊妹篇《望木瓜山》:“早起見(jiàn)日出,暮見(jiàn)棲鳥還??托淖运岢?,況對(duì)木瓜山?!眱稍?shī)比照,我看到了李白的見(jiàn)與不見(jiàn):見(jiàn)日出,見(jiàn)棲鳥,不見(jiàn)眾鳥,不見(jiàn)孤云。兩詩(shī)比照,我感受到了一脈相承的是詩(shī)人那孤獨(dú)的情懷。略有不同的是前詩(shī)的委婉,后詩(shī)的直白。委婉也好,直白也罷,同樣流露了詩(shī)人無(wú)可奈何的孤寂心聲。那是白居易《夜雨》:“我有所感人,隔在遠(yuǎn)遠(yuǎn)鄉(xiāng)。我有所感事,結(jié)在深深腸”的無(wú)限向往和百結(jié)愁腸。恰是李后主的“別有一番滋味在心頭”的感慨;恰是辛稼軒的“把酒問(wèn)嫦娥”與“何處望神州”的無(wú)奈。
當(dāng)有了以上對(duì)文本外延的解讀后,便自然轉(zhuǎn)入了對(duì)文本內(nèi)部文字信息的細(xì)讀。那同樣是獨(dú)坐的咀嚼,而后便是獨(dú)坐的擁有。
捧讀這首詩(shī),讓人產(chǎn)生孤寂之感。不是嗎?一群爭(zhēng)鳴的飛鳥,從樹(shù)叢中掠起、飛走,天上飄來(lái)的一片孤云,也獨(dú)自悠閑而去,離開(kāi)了敬亭山,消失在蒼茫的太空,面前只有這座敬亭山并不走開(kāi)。青山與我相對(duì)而坐,在這茫茫天宇之間,似乎只有你才和我不離不棄,不厭不怨。為何李白獨(dú)以此山為友,“相看兩不厭”呢?敬亭山連綿起伏,氣勢(shì)磅礴,卻又如老人獨(dú)坐,閑淡恬靜,泰然自若。“看庭前花開(kāi)花落,望天上云卷云舒”,并不在乎眾鳥、浮云的遠(yuǎn)去。山的某些特點(diǎn)與人的性情節(jié)操是何等的相似乃爾!
和寨中學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)科目 語(yǔ)文 編寫時(shí)間 年月日 第二輪修改時(shí)間 年 月 日課題《獨(dú)坐敬亭山》授課班級(jí)教者教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)掌握相關(guān)文常常識(shí)及關(guān)鍵字詞能力目標(biāo)能正確、流利、有感情地背誦課文,默寫《獨(dú)坐敬亭山》情感目標(biāo)體會(huì)詩(shī)人帶著懷才不遇而產(chǎn)生的孤獨(dú)與寂寞的感情。教學(xué)重點(diǎn)能通過(guò)朗讀和想象,感悟詩(shī)的內(nèi)容和意境教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)詩(shī)人帶著懷才不遇而產(chǎn)生的孤獨(dú)與寂寞的感情。
計(jì)劃課時(shí)1課時(shí)課型教 學(xué) 過(guò) 程 設(shè) 計(jì)第一輪教學(xué)設(shè)計(jì)補(bǔ)充與修改教學(xué)過(guò)程:
教學(xué)要點(diǎn):1、能正確、流利、有感情地背誦課文,默寫《獨(dú)坐敬亭山》。2、能通過(guò)朗讀和想象,感悟詩(shī)的內(nèi)容和意境,體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
一、導(dǎo)入。介紹相關(guān)背景導(dǎo)入。敬亭山在宣州(治所在今安徽宣城),宣州是六朝以來(lái)江南名郡,大詩(shī)人如謝靈運(yùn)、謝朓等曾在這里做過(guò)太守。李白一生凡七游宣城,這首五絕作于天寶十二載(753)秋游宣州時(shí),距他被迫于天寶三載離開(kāi)長(zhǎng)安已有整整十年時(shí)間了。長(zhǎng)期飄泊生活,使李白飽嘗了人間辛酸滋味,看透了世態(tài)炎涼,從而加深了對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿,增添了孤寂之感。此詩(shī)寫?yīng)氉赐ど綍r(shí)的情趣,正是詩(shī)人帶著懷才不遇而產(chǎn)生的孤獨(dú)與寂寞的感情,到大自然懷抱中尋求安慰的生活寫照。
二、新課前二句“眾鳥高飛盡,孤云獨(dú)去閑”,看似寫眼前之景,其實(shí),把孤獨(dú)之感寫盡了:天上幾只鳥兒高飛遠(yuǎn)去,直至無(wú)影無(wú)蹤;寥廓的長(zhǎng)空還有一片白云,卻也不愿停留,慢慢地越飄越遠(yuǎn),似乎世間萬(wàn)物都在厭棄詩(shī)人?!氨M”“閑”兩個(gè)字,把讀者引入一個(gè)“靜”的境界:仿佛是在一群山鳥的喧鬧聲消除之后格外感到清靜;在翻滾的厚云消失之后感到特別的清幽平靜。因此,這兩句是寫“動(dòng)”見(jiàn)“靜”,以“動(dòng)”襯“靜”。這種“靜”,正烘托出詩(shī)人心靈的孤獨(dú)和寂寞。這種生動(dòng)形象的寫法,能給讀者以聯(lián)想,并且暗示了詩(shī)人在敬亭山游覽觀望之久,勾畫出他“獨(dú)坐”出神的形象,為下聯(lián)“相看兩不厭”作了鋪墊。詩(shī)的下半運(yùn)用擬人手法寫詩(shī)人對(duì)敬亭山的喜愛(ài)。鳥飛云去之后,靜悄悄地只剩下詩(shī)人和敬亭山了。詩(shī)人凝視著秀麗的敬亭山,而敬亭山似乎也在一動(dòng)不動(dòng)地看著詩(shī)人。這使詩(shī)人很動(dòng)情—世界上大概只有它還愿和我作伴吧?“相看兩不厭”表達(dá)了詩(shī)人與敬亭山之間的深厚感情?!跋唷薄皟伞倍滞x重復(fù),把詩(shī)人與敬亭山緊緊地聯(lián)在一起,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的感情。結(jié)句中“只有”兩字也是經(jīng)過(guò)錘煉的,更突出詩(shī)人對(duì)敬亭山的喜愛(ài)?!叭松靡恢鹤阋印保B飛云去又何足掛齒!這兩句詩(shī)所創(chuàng)造的意境仍然是“靜”的,表面看來(lái),是寫了詩(shī)人與敬亭山相對(duì)而視,脈脈含情。實(shí)際上,詩(shī)人愈是寫山的“有情”,愈是表現(xiàn)出人的“無(wú)情”;而他那橫遭冷遇,寂寞凄涼的處境,也就在這靜謐的場(chǎng)面中透露出來(lái)了?!办o”是全詩(shī)的血脈。這首平淡恬靜的詩(shī)之所以如此動(dòng)人,就在于詩(shī)人的思想感情與自然景物的高度融合而創(chuàng)造出來(lái)的“寂靜”的境界,無(wú)怪乎沈德潛在《唐詩(shī)別裁》中要夸這首詩(shī)是“傳‘獨(dú)坐’之神”了。
三、嘗試背誦。
四、作業(yè);預(yù)習(xí)《望岳》
1、借助注釋,正確理解古詩(shī)的大概意思。
2、咀嚼重點(diǎn)詞語(yǔ),感受詩(shī)人的感情變化。
3、能夠有感情地朗讀,并背誦和默寫。
第一課時(shí)
同學(xué)們,唐代時(shí)我國(guó)詩(shī)歌創(chuàng)作最繁榮、最輝煌的時(shí)代,涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的杰出詩(shī)人,你知道唐代有哪些著名詩(shī)人?(生交流)唐代詩(shī)人燦若星空,其中有一位詩(shī)人才華橫溢,縱情山水,把酒吟詩(shī),詩(shī)酒名聞天下,被人們稱為“詩(shī)仙”,你知道他是誰(shuí)嗎?(生答李白)
二、板書課題,揭題
2、生讀題
3、理解題意:“獨(dú)”是什么意思?有哪位同學(xué)到過(guò)敬亭山游玩,知道敬亭山在哪嗎?
4、敬亭山自古就是文人雅士聚聚之地,李白為什么會(huì)獨(dú)坐敬亭山呢?
1、默讀古詩(shī),有沒(méi)有不認(rèn)識(shí)的字?生自由讀詩(shī)兩遍,要求讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)句。
2、聽(tīng)說(shuō)我們班的同學(xué)古詩(shī)讀得特別好,指名讀,(評(píng)價(jià)很有詩(shī)人風(fēng)范)齊讀
3、詩(shī)歌朗讀形式多樣,想不想嘗試合作讀。(要求讀出詩(shī)歌的節(jié)奏)
4、分組合作讀,每小組一句男女生疊讀(疊讀前三后二)師生疊讀
5、讀詩(shī)的最高境界是讀出詩(shī)的韻味,古代的讀書人讀詩(shī)搖頭晃腦,抑揚(yáng)頓挫
1、閉上眼睛,用心傾聽(tīng)朗誦想象畫面
2、同學(xué)們,告訴老師,你仿佛看見(jiàn)了什么?(鳥飛云飄佇立的大山孤獨(dú)的詩(shī)人)你的腦海中是不是浮現(xiàn)這樣的畫面?
3、置身于這樣的境界,你有何感受?(景美寂靜孤獨(dú))
背誦古詩(shī)
第二課時(shí)
一、學(xué)習(xí)詩(shī)歌一二句,感受詩(shī)人的孤獨(dú)。(板書鳥飛云去孤獨(dú))
理解“盡”,說(shuō)“眾鳥高飛盡”詩(shī)意;理解“孤”“閑”,說(shuō)“孤云獨(dú)去閑”詩(shī)意
二、教師介紹創(chuàng)作背景
鳥飛云去本是常見(jiàn)的自然現(xiàn)象,在詩(shī)人的眼中,為何會(huì)如此的孤獨(dú)寂寞呢?(生交流,師小結(jié):被貶離京城,十年漂泊,遠(yuǎn)離故土與親人,世態(tài)炎涼,好友遺忘,看見(jiàn)鳥飛,云去,有感而發(fā),觸物傷懷,難怪這樣的孤單寂寞?。?/p>
三、學(xué)習(xí)詩(shī)歌三四句,感受詩(shī)人的不獨(dú)。
相看是什么意思?(相互看;你看我我看你)誰(shuí)和誰(shuí)相看?(李白與敬亭山)會(huì)怎樣看?(含情脈脈四目相對(duì)默默對(duì)視)(板書:相看)
同學(xué)們,詩(shī)人是第一次登上敬亭山嗎?{不是}你們知道詩(shī)人這是第幾次登上敬亭山嗎?第七次??!詩(shī)人這么多次登上敬亭山,難道僅僅是為了欣賞敬亭山的美麗風(fēng)景嗎?(不是)在詩(shī)人眼中,在詩(shī)人心里,敬亭山難道僅僅是一座山嗎?你說(shuō)?。ú皇牵﹥H僅是一座山嗎?你說(shuō)?。ú皇牵┰谠?shī)人眼中,在詩(shī)人心里,敬亭山哪里是一座山啊,他分明就是詩(shī)人的一位朋友,一位永遠(yuǎn)不會(huì)離開(kāi)他,永遠(yuǎn)不會(huì)拋棄他,永遠(yuǎn)與他相依相伴的朋友??!一位孤單時(shí)可以做伴,寂寞時(shí)可以傾訴的朋友?。∮辛诉@樣的朋友,詩(shī)人還好孤獨(dú)嗎?(不會(huì))還會(huì)寂寞嗎?(不會(huì))難怪詩(shī)人會(huì)寫下這樣的詩(shī)句——“相看兩不厭,只有敬亭山。”
李白一生不畏權(quán)貴,命運(yùn)坎坷,懷才不遇,壯志難酬,心中自有說(shuō)不出的孤獨(dú)寂寞與憂傷,只有流連山水、登高望遠(yuǎn)之時(shí),才是他最快樂(lè)的時(shí)候。同學(xué)們,當(dāng)李白登上敬亭山時(shí),他的心情怎樣?(喜悅高興激動(dòng))是啊,李白是與敬亭山心有靈犀、兩兩相悅?。。ò鍟合鄲偅?/p>
(結(jié)合板書)漂泊他鄉(xiāng),無(wú)人相伴是,李白與敬亭山相看、相知、相悅,從大山中感受到生命的美好,從大山中汲取人生的力量,排解內(nèi)心的'憂傷,寫下了千古傳頌的《獨(dú)坐敬亭山》(生有感情的讀詩(shī))實(shí)際上,詩(shī)人愈是寫山的“有情”,愈是表現(xiàn)出人的“無(wú)情”;而他那橫遭冷遇,寂寞凄涼的處境,也就在這靜謐的場(chǎng)面中透露出來(lái)了?!办o”是全詩(shī)的血脈。這首平淡恬靜的詩(shī)之所以如此動(dòng)人,就在于詩(shī)人的思想感情與自然景物的高度融合而創(chuàng)造出來(lái)的“寂靜”的境界,無(wú)怪乎沈德潛在《唐詩(shī)別裁》中要夸這首詩(shī)是“傳‘獨(dú)坐’之神”了。
五、自由讀誦,背誦
一、教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)2個(gè)生字,會(huì)寫5個(gè)生字,正確讀寫課文中的詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文,能背誦默寫《獨(dú)坐敬亭山》。
3.學(xué)習(xí)透過(guò)看注釋,邊讀邊想象畫面等方法,感知詩(shī)詞大意,用自己的話說(shuō)詩(shī)句大意。
二、教學(xué)重點(diǎn):品味詩(shī)句,指導(dǎo)背誦,積累語(yǔ)言。
三、選文目的:透過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀和欣賞,感受南方自然風(fēng)光之美。體驗(yàn)詩(shī)人的思想感情,同時(shí)積累古詩(shī)名句,增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情,增加文化積累。
四、教學(xué)準(zhǔn)備:李白的詩(shī)《望廬山瀑布》《靜夜思》等。
五、教學(xué)過(guò)程:
(一)談話導(dǎo)入。
同學(xué)們,李白是我們十分熟悉的詩(shī)人了,我們學(xué)過(guò)不少他寫的故事,大家能背誦出幾首嗎(學(xué)生背誦古詩(shī))
這天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一手李白的詩(shī)《獨(dú)坐敬亭山》。(板書課題,生書空、齊讀)
(二)知詩(shī)人,解詩(shī)題。
1.知詩(shī)人。李白,唐代詩(shī)人,他寫的詩(shī)又多又有名,所以人們又稱它為“詩(shī)仙”,(介紹歷史背景。)
2.解詩(shī)題?!蔼?dú)”是指獨(dú)自一個(gè)人。請(qǐng)同學(xué)們看注釋了解敬亭山。
師:李白一個(gè)人坐在敬亭山上看到了什么又想到了什么呢請(qǐng)大家朗讀全詩(shī),體會(huì)李白的情緒。
3.檢查生字,朗讀全詩(shī)。
課件出示生字生詞,指名認(rèn)讀,領(lǐng)讀。出示全詩(shī),全班齊讀,教師指導(dǎo)古詩(shī)停頓并范讀。
(三)悟詩(shī)意,覺(jué)詩(shī)境。
師:請(qǐng)同學(xué)們讀一讀詩(shī)的前兩句,說(shuō)說(shuō)你的理解。
1.重點(diǎn)引導(dǎo)“眾”與“孤”之中蘊(yùn)含的多與少之意,“盡”與“閑”比較教學(xué),結(jié)合歷史背景,理解詩(shī)人當(dāng)時(shí)的情緒。
2.小結(jié)前兩句:仰望天空,只見(jiàn)幾只鳥兒向遠(yuǎn)處飛去,直到看不見(jiàn)影子;一片白云也慢悠悠的越飄越遠(yuǎn),四周一片寂靜。
3.師:請(qǐng)同學(xué)們讀一讀后兩句,后兩句詩(shī)中作者又看到了什么
4.讀詩(shī)句,小組討論詩(shī)句含義。
5.小結(jié)后兩句:我靜靜的凝視著山,覺(jué)得山也在看著我,好像在相互交流,彼此誰(shuí)也看不夠,此時(shí),此刻,我的心里似乎只有敬亭山了。
6.過(guò)度:作者為何心中什么也不想,只有那座不言不語(yǔ)的高山呢古人寫詩(shī)往往是為了表現(xiàn)自己的情緒,(了解李白不同時(shí)期的詩(shī)和他當(dāng)時(shí)的境遇,體會(huì)本詩(shī)抒發(fā)的情懷。)
四.朗誦全詩(shī),熟讀能誦。
五.總結(jié)全課。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與技能的目標(biāo):
學(xué)會(huì)本課的生字、生詞。借助字典與注釋理解詩(shī)句的意思。有感情的朗讀課文,默寫課文。
2、過(guò)程與方法的目標(biāo):
同學(xué)通過(guò)自身查閱課外資料、字典,朗讀體會(huì)、小組合作來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī) 。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:
想象古詩(shī)描繪的情景,體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
對(duì)詩(shī)中描繪的景物展開(kāi)充沛的想象,體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的感情,有感情的誦讀古詩(shī)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)情激趣
1、教師即興背誦一首古詩(shī),引發(fā)同學(xué)興趣,問(wèn):
在你學(xué)過(guò)的古詩(shī)中,印象最深的是哪一首,背給大家聽(tīng)。
2、老師:
俺聽(tīng)出來(lái)了,你們掌握的許多古詩(shī)都是在課學(xué)習(xí)的。那你是怎樣學(xué)習(xí)古詩(shī)的呢?有什么好方法嗎?
3、今天俺們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首唐代大詩(shī)人李白的一首詩(shī):
板書課題。齊讀,解釋詩(shī)題:
“誰(shuí)愿將課前收集到有關(guān)李白的資料介紹給大家?”
二、自讀交流
1、選擇自身喜歡的方式來(lái)自由的誦讀古詩(shī),注意古詩(shī)的韻味,讀的舒緩些,并劃出節(jié)奏。
2、再來(lái)讀一讀古詩(shī),邊讀邊品味:
你的心中有什么滋味?
3、請(qǐng)你帶著你品味的這種感覺(jué),以小組為單位,選擇自身喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī),對(duì)不明白的地方,小組內(nèi)討論,教師巡視指導(dǎo)。
4、同學(xué)小組派代表匯報(bào),學(xué)習(xí)組長(zhǎng)先匯報(bào)是以什么方式來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)的,弄明白的什么?其他同學(xué)補(bǔ)充。
三、精讀品味
1、老師:
聽(tīng)了你們的介紹,俺也仿佛能感受到詩(shī)人的心境,的確,這首詩(shī)寫得是多么的含蓄深刻,韻味悠長(zhǎng)呀!讓俺們?cè)俅巫x古詩(shī),畫出令你感受最深的詞句。
2、互相交流:
你通過(guò)朗讀感受到詩(shī)人什么樣的心情?
3、小組討論:
說(shuō)說(shuō)這首是中的詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)?讀了以后你發(fā)現(xiàn)了什么?
四、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)
1、詩(shī)人李白把山擬人了,寄情于山。學(xué)完這首詩(shī)你聯(lián)想到什么?
2、鼓勵(lì)同學(xué)根據(jù)自身對(duì)詩(shī)句的理解,以及詩(shī)人的感情,選用自身喜歡的方式去表達(dá)自身的感受。
(寫作、繪畫、背誦、抄錄等)
五、拓展延伸
1、把這首詩(shī)默寫下來(lái)。
2、請(qǐng)你選擇自身喜歡的詩(shī)句加以想象畫出來(lái)??梢栽谠?shī)句意思的基礎(chǔ)上豐富內(nèi)容。
3、你還知道李白的哪首詩(shī)?讀給大家聽(tīng)。
課題
獨(dú)坐敬亭山
學(xué)習(xí)
目標(biāo)
1、感情朗讀古詩(shī),理解古詩(shī)的意思。
2、反復(fù)誦讀古詩(shī),于品詞析句、想象意境中熟讀成誦。
3、感受本詩(shī)借景抒情的表達(dá)方法,體會(huì)詩(shī)人孤獨(dú)卻不悲觀的情懷。
知識(shí)鏈接
李白:唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人。他的一生絕大部分在漫游中渡過(guò),曾被招至長(zhǎng)安,供奉翰林。在京僅一年,就棄官而去,繼續(xù)漂蕩四方的流浪生活?!丢?dú)坐敬亭山》作于天寶十二載(公元753年),當(dāng)時(shí)距李白被罷官離開(kāi)京城長(zhǎng)安已整整十年。由于抱負(fù)得不到施展,長(zhǎng)期過(guò)著飄泊不定的生活,李白飽嘗了世態(tài)炎涼的滋味,深感孤獨(dú)與寂寞。
合作
探究
1、了解李白的生平事跡,背誦其詩(shī)歌,并說(shuō)說(shuō)詩(shī)人在作品中表達(dá)了怎樣的思想感情。我們學(xué)過(guò)的有:《贈(zèng)汪淪》、《望廬山瀑布》、《送孟浩然之廣陵》、《靜夜思》……
2. 初讀詩(shī)句,理解大意
3.學(xué)習(xí)生字:亭與停 厭與慶
4.試著背誦古詩(shī)《獨(dú)坐敬亭山》
課堂精講
一、初讀詩(shī)句,理解大意
1、師質(zhì)疑:詩(shī)題中哪個(gè)字最讓你有感觸?(生可能談“獨(dú)”和“坐”)
2、請(qǐng)學(xué)生以自己的體會(huì)誦讀詩(shī)題。
3、自主選用以上方法在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的基本意思。
4、全班交流詩(shī)的大意:天上幾只鳥兒向遠(yuǎn)處飛去,直到看不見(jiàn)影子;天上的那片云也悠閑地飄向遠(yuǎn)方。此時(shí)此刻,只有敬亭山和我互相看著,怎么看也不覺(jué)得滿足。
二、品讀詩(shī)句,入境悟情
1、賞析寫景的一、二句:眾鳥高飛盡,孤云獨(dú)去閑。
(1)要求學(xué)生標(biāo)出描寫景物的詞匯:———與———。(2)指名根據(jù)想象畫出景物。
(3)質(zhì)疑:你們從“眾鳥飛”、“孤云去”的自然景象中體會(huì)到什么?
(4)李白為什么會(huì)由此生出孤獨(dú)之感?角色體驗(yàn)朗讀(自己就是李白)。
2、品析后兩句:相看兩不厭,只有敬亭山。
(1)敬亭山和李白為何“相看兩不厭”?(4)假如“知己”敬亭山會(huì)說(shuō)話,李白可能會(huì)和它說(shuō)些什么?(引導(dǎo)學(xué)生由李白抱負(fù)不得施展,有志難酬的無(wú)奈境況展開(kāi)想象。)
(2)當(dāng)世界上的一切都遠(yuǎn)離李白的時(shí)候,他不是頹廢痛苦地生活,而是樂(lè)觀、堅(jiān)定地和敬亭山悠閑地“相看”。
三、賞讀全詩(shī),背誦全詩(shī)
堂堂清
1、選讀李白的古詩(shī)。
2、默寫《獨(dú)坐敬亭山》,嘗試配上畫面。
《獨(dú)坐敬亭山》教案教學(xué)設(shè)計(jì)4
獨(dú)坐敬亭山
李白
眾鳥/高飛盡 孤云/獨(dú)去閑 相看/兩不厭 只有/敬亭山
教學(xué)目標(biāo)
1、借助注釋,正確理解古詩(shī)的大概意思。
2、咀嚼重點(diǎn)詞語(yǔ),感受詩(shī)人的感情變化。
3、能夠有感情地朗讀,并背誦和默寫。
【教學(xué)內(nèi)容】
李白詩(shī)《獨(dú)坐敬亭山》:
眾鳥高飛盡,孤云獨(dú)去閑。相看兩不厭,只有敬亭山。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)本課的生字。
2、能正確、流利、有感情地背誦古詩(shī),默寫《獨(dú)坐敬亭山》。
3、能通過(guò)朗讀、繪畫和想象,感悟詩(shī)的內(nèi)容和意境,體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們以前學(xué)過(guò)李白的詩(shī)嗎?誰(shuí)來(lái)給大家背一首呢?(如:《靜夜思》等)這節(jié)課,我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首李白的《獨(dú)坐敬亭山》(板書詩(shī)題目)。
2、解題:
誰(shuí)知道題目是什么意思呢?
(學(xué)生可以根據(jù)課本上的注釋或課外資料來(lái)理解)
敬亭山:安徽省宣州市郊外的一座大山。
獨(dú)坐:?jiǎn)为?dú)地坐,連起來(lái)題目意思是什么?
二、初讀古詩(shī)
師:詩(shī)人獨(dú)自一人坐敬亭山上看到了什么?想到了什么呢?讓我們讀讀古詩(shī)。
生齊讀──抽生讀──再齊讀(把古詩(shī)讀正確、流利,并在讀中感知古詩(shī)大意。)
三、自讀自悟詩(shī)意
1、學(xué)習(xí)詩(shī)的一、二兩句:
⑴ 自學(xué):
① 讀詩(shī)、找出不理解的詞語(yǔ)。
② 結(jié)合詩(shī)句,利用字典、課文注釋理解詞意及詩(shī)句的意思。
⑵ 反饋?zhàn)詫W(xué)情況:
師:一首詩(shī)就是一幅畫,李白在這首詩(shī)中描繪了這樣的一幅畫面呢?請(qǐng)同學(xué)們把詩(shī)中所描寫的畫面畫在黑板上。(學(xué)生面露難色,不敢上臺(tái)。)
老師又減輕難度:你想到了什么就畫什么,畫不完也沒(méi)關(guān)系,其他同學(xué)還可以補(bǔ)充,我們共同來(lái)完成這一幅畫。究竟這些同學(xué)畫得對(duì)不對(duì),好不好,就請(qǐng)大家根據(jù)詩(shī)句的意思來(lái)評(píng)價(jià),看看你是不是把詩(shī)句讀懂了。
(一會(huì)兒,幾雙小手舉起)老師抽了一位中等生。
生1:畫了一座大山,又在山上畫了一個(gè)亭子,亭子中站著詩(shī)人。
剛畫完,就有學(xué)生提意見(jiàn):
詩(shī)人是坐在敬亭山上的,你怎么畫起是站著的呢?這時(shí),又有幾個(gè)學(xué)生附和。這位一聽(tīng)有道理,趕快將人畫成坐著的了。
師引導(dǎo):下面的同學(xué)說(shuō)得很對(duì),黑板上的同學(xué)也改得很好,你們讀得可真仔細(xì),非常好。誰(shuí)能接著畫出詩(shī)中的景象呢?
(學(xué)生受到了鼓勵(lì)表?yè)P(yáng),一下子就信心十足了,小手紛紛舉起)
生2:走上臺(tái),很認(rèn)真細(xì)致地在天空中畫了兩片云,又畫了一只鳥。
師問(wèn):他畫得好嗎?
生甲:他的鳥畫得很好。
生乙:他畫得不好。詩(shī)中說(shuō)“眾鳥高飛盡”,“眾鳥”說(shuō)明有很多只鳥,他卻只畫了一只鳥。
師:你說(shuō)得有道理,能上來(lái)幫他改一改嗎?
生乙:又在黑板上多畫了幾只鳥。
師問(wèn):這下他畫對(duì)了嗎?
生丙:我覺(jué)得不對(duì)。因?yàn)椤氨婙B高飛盡”是說(shuō)鳥飛得很高,很遠(yuǎn),都快看不見(jiàn)了。他卻把鳥畫得這么大,這么清楚。
(同學(xué)們都用贊許的目光看著發(fā)言的學(xué)生)
師:這些鳥改怎么畫,你上去畫出來(lái),好嗎?
生丙,興致勃勃地走上臺(tái),用簡(jiǎn)筆畫畫了一排小小的鳥影。
師:這下,他畫對(duì)了嗎?
生齊答:對(duì)了!
師小結(jié):
剛才,你們讀詩(shī)讀得很認(rèn)真,畫兒也畫得很好。你們仔細(xì)琢磨了詩(shī)中每個(gè)字、每個(gè)詞的意思,認(rèn)真體會(huì)詩(shī)中每句話的意思,理解得很準(zhǔn)確。你們用老師講,自己就讀懂了詩(shī)中所描繪的畫面,你們真能干!讓我們來(lái)讀讀詩(shī)的第一、二句吧。(齊讀)
詩(shī)的第一、二句所寫的景色,給你什么感覺(jué)呢?
(孤獨(dú)、凄涼、幽靜)
(這個(gè)環(huán)節(jié),利用了中年級(jí)學(xué)生喜歡畫畫兒的特點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情,活躍了課堂氣氛,學(xué)生在繪畫中、討論中、修改中逐步悟到了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。這種方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)古詩(shī),想象畫面”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種方法,適合于寫景的詩(shī),而且,詩(shī)中的畫面容易畫出來(lái)。)
2、學(xué)習(xí)詩(shī)的第三、四句:
師:詩(shī)人坐在敬亭山上,面對(duì)此情此景,心情如何呢?我們一起來(lái)讀讀后面兩句吧!
生:交流自己對(duì)詞和句的理解。(師生評(píng)議)
盡:沒(méi)有了。
孤云:孤單的云,也就是只有那一片云。
閑:休閑,休息。
厭:滿足。
詩(shī)句意思:后兩句意思怎樣說(shuō)才通順?
(“只有敬亭山”放前面說(shuō)語(yǔ)意才順。這是理解古詩(shī)詩(shī)句意思的一種方法。)
(詩(shī)意:一群群鳥全飛光了,天上的那片云獨(dú)自飄來(lái)飄去,也找地方休息去了。只有敬亭山和我互相看著,誰(shuí)也不厭煩誰(shuí)。)
三、領(lǐng)悟詩(shī)中所表達(dá)的思想感情
師:常說(shuō)“寫景是為了抒情”,那么,這首詩(shī)表達(dá)了作者什么樣的思想感情呢?
介紹寫作背景。學(xué)生結(jié)合背景資料理解:
(為以后學(xué)生學(xué)習(xí)利用背景資料理解課文埋下伏筆。)
這首詩(shī)表達(dá)了作者孤獨(dú)寂寞的思想感情。
四、有感情地朗讀,背誦全詩(shī)
1、體會(huì)作者感情,自己練讀這首詩(shī)。
2、指讀全詩(shī),教師范讀指導(dǎo),學(xué)生練讀。
3、背誦全詩(shī)。
五、布置作業(yè)
1、熟背、默寫《獨(dú)坐敬亭山》。
2、課外閱讀李白其它的詩(shī)文。
以下是幼兒教師教育網(wǎng)小編為大家精心準(zhǔn)備的長(zhǎng)亭送別課件教案,在此提醒你收藏本頁(yè),以方便閱讀。每個(gè)老師為了上好課需要寫教案課件,每個(gè)老師對(duì)于寫教案課件都不陌生。?教案和課件是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1.與《竇娥冤》一文的學(xué)習(xí)相結(jié)合,進(jìn)一步了解元雜劇的特點(diǎn)與成就。
2.鑒賞富于文采的曲詞:(1)運(yùn)用多種多樣的修辭手法生動(dòng)形象地表現(xiàn)人物的心理性格特征;(2)善于化用或借用古代詩(shī)詞的語(yǔ)句乃至意境。
3.欣賞崔鶯鶯的形象,了解本課曲詞富于抒情性和音韻美的特點(diǎn)。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.鑒賞女主人公鶯鶯的藝術(shù)形象。
2.體味劇作情景交融的藝術(shù)境界,鑒賞劇作富于文采的語(yǔ)言。
(三)德育滲透點(diǎn)
認(rèn)識(shí)王實(shí)甫《西廂記》反封建禮教的意義,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和愛(ài)情觀。
(四)美育滲透點(diǎn)
把握、鑒賞女主人公鶯鶯的藝術(shù)形象,鑒賞劇作曲詞的音韻美和體會(huì)其情景交融的藝術(shù)境界。
二、學(xué)法引導(dǎo)
1.從分析情節(jié)入手,了解鶯鶯的心理變化,從而準(zhǔn)確把握人物思想性格。按情節(jié)可把全折分為四部分。第一部分是赴長(zhǎng)亭路上的場(chǎng)面。通過(guò)三支曲子,寫出鶯鶯為離別而愁苦怨恨的心境。第二部分是長(zhǎng)亭餞別的場(chǎng)面,通過(guò)八支曲子,寫出崔、張二人纏綿依戀而又無(wú)可奈何的情態(tài)、心理,突出了鶯鶯重愛(ài)情而輕名利的反抗精神。第三部分是臨別叮囑的場(chǎng)面,用六支曲子寫出鶯鶯對(duì)張生的關(guān)心與擔(dān)心,關(guān)心的是他身體,擔(dān)心的是他考中后“停妻再娶妻”,進(jìn)一步表現(xiàn)鶯鶯對(duì)功名利祿的輕視。第四部分是分手后的場(chǎng)面,用兩支曲子,寫出鶯鶯目送張生依依難舍的情景和離別后的痛苦。
2.選擇幾支曲子,反復(fù)誦讀,了解所用的修辭方法,品味其情景交融的意境。如,可把幾支描寫秋天景色的曲子[端正好][脫布衫][一煞]集中起來(lái)讀,然后作兩種比較:一是與毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》中描寫秋景的詩(shī)句對(duì)比,看看所選取的景物和表達(dá)的情感有何不同;二是將這三支曲子描寫的景象對(duì)比,看看景物特點(diǎn)和表達(dá)的氣氛有何不同。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)及解決辦法
(一)重點(diǎn)、難點(diǎn)
把握、鑒賞女主人公鶯鶯的藝術(shù)形象,鑒賞劇作曲詞的音韻美和體會(huì)其情景交融的藝術(shù)境界,是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
(二)解決辦法
為突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),應(yīng)在疏理劇情的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)賞讀若干支曲詞,通過(guò)誦讀、比較,讓學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí),進(jìn)行文學(xué)鑒賞的訓(xùn)練。
四、課時(shí)安排
2課時(shí)
五、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
1.第一課時(shí),要求學(xué)生梳理劇情,并重點(diǎn)賞讀這出戲開(kāi)頭的三支曲詞和結(jié)尾處[一煞]、[收尾]兩支曲詞,體會(huì)曲詞情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。
2.第二課時(shí),重點(diǎn)賞讀自[脫布衫]至[二煞]共十四支曲詞,體會(huì)曲詞中反映的鶯鶯的心理活動(dòng),并理解人物的思想性格。
六、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
(一)明確目標(biāo)
1.大致了解劇作及課文節(jié)選的這一折戲。
2.重點(diǎn)賞讀[端正好]、[一煞]、[收尾]和[叨叨令]等幾支曲詞,體會(huì)其情景交融的抒情美。
(二)整體感知
《長(zhǎng)亭送別》是《西廂記》的第四本第三折,《西廂記》共五本二十一折,這在元雜劇中是頗為少見(jiàn)的(全劇劇情可參看課本題解),《長(zhǎng)亭送別》也是全劇最為膾炙人口的精彩片斷之一。隨著劇情的發(fā)展,鶯鶯終于克服了身心解放要求與封建精神桎梏的矛盾,邁出了關(guān)鍵的一步,與張生私下結(jié)為夫妻。但接下來(lái)便是老夫人逼張生趕考,并說(shuō)考不取功名便“休來(lái)見(jiàn)我”,崔、張愛(ài)情又面臨新的威脅。無(wú)奈中張生只好起程“上朝取應(yīng)”。這場(chǎng)送別戲共有十九支曲文,由鶯鶯主唱,既是塑造鶯鶯形象的重場(chǎng)戲,也充分體現(xiàn)了王實(shí)甫劇作情景交融、富于文采的特點(diǎn)。
(三)教學(xué)過(guò)程
1.導(dǎo)入:《西廂記》是膾炙人口的藝術(shù)杰作,同學(xué)們是從什么時(shí)候起知道這部作品的?讀過(guò)哪些與《西廂記》有關(guān)的書,是否欣賞過(guò)相關(guān)的影視戲曲作品?(學(xué)生可自由作答,能引入課文學(xué)習(xí)的正題即可。)
2.梳理劇情:《長(zhǎng)亭送別》寫鶯鶯、紅娘、老夫人到十里長(zhǎng)亭送別上京趕考的張生,鶯鶯是最重要的劇中人,據(jù)此可把課文劃分為四個(gè)部分。
第一部分(開(kāi)頭至[叨叨令]結(jié)束):赴長(zhǎng)亭途中
第二部分(承上至[四邊靜]之前):長(zhǎng)亭別宴
第三部分(承上至“小生又生此念”):臨別叮嚀
第四部分([一煞]至此折劇終):長(zhǎng)亭別后
3.賞讀曲詞[端正好L全曲共六句二十五字,可要求學(xué)生先背誦,后作賞析。
提問(wèn):這支曲子在修辭上有什么特點(diǎn)?是怎樣渲染出劇中主人公的離愁別恨的?
(曲子句式既整飭又參差錯(cuò)落,前3個(gè)三字句構(gòu)成對(duì)偶、排比。后又各有一個(gè)四字句、七字句和五字句。前四句一句一景,點(diǎn)明送別的季節(jié),以景襯情。后二句用設(shè)問(wèn)手法,說(shuō)是“離人淚”“染霜林醉”,一“染”一“醉”,寫得極有分量。溝通了景與情的聯(lián)系,使大自然的景物融人凝重的離愁,創(chuàng)造了委婉深沉、令人感傷的悲涼意境。)
4.與[端正好]對(duì)比,賞讀劇本末尾的[一煞]、[收尾]
提問(wèn):和[端正好]一樣,[一煞]和[收尾]也是情景交融、借景抒情的。王季思教授評(píng)點(diǎn)這兩支曲子時(shí)說(shuō):“末二曲寫張生去后鶯鶯的悵惘情景,景中有人、有情,虛情實(shí)寫,正語(yǔ)反詰,俱臻妙境?!痹囌f(shuō)說(shuō)你對(duì)這段評(píng)語(yǔ)的理解。
(“虛情實(shí)寫”,就是寓情于景,借生動(dòng)的`景物來(lái)傳情。這兩支曲子寫夕陽(yáng)殘照、青山疏林、淡煙暮靄、秋風(fēng)馬嘶,我們仿佛看到鶯鶯滿懷凄楚,悵然癡立,目送張生轉(zhuǎn)山坡、出疏林,“離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮”,此時(shí)的滿目秋景,都是鶯鶯悲涼心境的外化。《收尾》的末句“遍人間煩惱填胸臆,量這些大小車兒如何載得起”?便是“正語(yǔ)反詰”,即用反問(wèn)句抒寫心境。比之于李清照的“只恐雙溪舴艋舟,載不動(dòng),許多愁”的正面直說(shuō),更顯得激越真切。)
5.與以上三支曲子對(duì)比,賞讀[滾繡球]和[叨叨令]
提問(wèn):這兩支曲子主要寫什么?有人說(shuō),只有[端正好]、[一煞]和[煞尾]這樣的曲詞,才可以稱為“絕妙好辭”,[滾繡球]與[叨叨令]便相形見(jiàn)絀,你的看法怎樣?
([滾繡球]仍是鶯鶯的內(nèi)心獨(dú)白,借去長(zhǎng)亭途中的景物,從正面刻畫鶯鶯與張生難以離舍的復(fù)雜內(nèi)心世界。[叨叨令]由紅娘的問(wèn)話引發(fā),敘說(shuō)動(dòng)身前無(wú)心打扮的原因,沒(méi)想今后孤凄的生活情景。關(guān)于曲詞的評(píng)價(jià),[端正好]、[一煞]等化用唐詩(shī)宋詞精美語(yǔ)句固然堪稱“絕妙好辭”,而[滾繡球]、[叨叨令]亦各有特色。這兩支曲子使用對(duì)偶、排比、夸張等修辭手法,寫得也很生動(dòng)真切;同時(shí),又更多地融口語(yǔ)人曲,語(yǔ)言通俗,才能使演員宜于演唱,聽(tīng)眾容易接受,雅俗共賞。[叨叨令]多用疊詞、襯字,更能體現(xiàn)口語(yǔ)化的音韻美。有時(shí)委婉含蓄,有時(shí)盡情傾瀉,兩種曲子風(fēng)格各異而能統(tǒng)一,正是王實(shí)甫才具超群之處,不必硬性分出高下。)
(四)總結(jié)、擴(kuò)展
本課時(shí)我們只重點(diǎn)賞讀了五支曲子,對(duì)課文華美典雅、富于文采的語(yǔ)言已多有領(lǐng)會(huì)。王實(shí)甫是釀造氣氛、描摹環(huán)境的圣手,他描繪的情景交融的藝術(shù)意境,有使人感泣的魅力;他又是杰出的語(yǔ)言大師,曲詞艷麗典雅,又自然流利,毫不矯揉造作。下一課時(shí),我們將進(jìn)一步賞讀其余曲詞。
(五)課后作業(yè)
1.復(fù)習(xí)已講析、討論的五支曲子,進(jìn)一步作吟誦體味。
2.誦讀自[脫布衫]至[二煞]等十四支曲子,體會(huì)其中反映出的鶯鶯的心理活動(dòng)與思想性格。
第二課時(shí)
(一)明確目標(biāo)
與前一課時(shí)的內(nèi)容相結(jié)合,本課時(shí)重點(diǎn)賞析課文二、三部分的曲詞,進(jìn)一步把握曲詞的藝術(shù)特色,并對(duì)鶯鶯這一形象作分析評(píng)價(jià)。
(二)整體感知
與課文一、四部分不同,二、三部分都是寫鶯鶯、張生在長(zhǎng)亭別宴上的表現(xiàn)。張生趕考,鶯鶯送別,表現(xiàn)了二人之間的真摯愛(ài)情,更反映出鶯鶯的痛苦心情和叛逆性格。對(duì)此,應(yīng)通過(guò)曲詞的賞析,用心體會(huì)。
(三)教學(xué)過(guò)程
1.學(xué)生吟誦、賞讀曲詞,教師作適當(dāng)解說(shuō)。
2.進(jìn)行課堂討論。
問(wèn)題討論一:自[脫布衫]至[二煞]的十四支曲子,并未脫離長(zhǎng)亭送別的具體情境,也仍舊體現(xiàn)了情景交融的特點(diǎn)。哪些曲詞體現(xiàn)了這一特點(diǎn)?
(在敘事抒情中融情于景、借景抒情,如[脫布衫]的“下西風(fēng)黃葉紛飛,染寒煙衰草萋迷”,把整個(gè)離宴用蕭條氣氛籠罩起來(lái),使秋境與離情統(tǒng)一。又如[四煞]的“淚添九曲黃河溢,恨壓三峰華岳低”,黃河與西岳華山,也被用來(lái)做離愁別恨的陪襯。還有[四邊靜]的“兩意徘徊,落日山橫翠”,把席殘人散、兩人相別的人物活動(dòng)包容在蒼山落照的秋景之中,氣象闊大,使人如在畫里,歷歷在目。)
問(wèn)題討論二:鶯鶯是重愛(ài)情輕功名的,具有反抗封建禮教的叛逆性格,哪些曲詞中體現(xiàn)了這一點(diǎn)?
(在鶯鶯心目中,金榜題名,并不是愛(ài)情的前提與基礎(chǔ)。如在[朝天子]中,她稱上朝應(yīng)考是“‘蝸角虛名,蠅頭微利’,拆鴛鴦在兩下里”,在[二煞]中說(shuō)“你休憂‘文齊福不齊’”、“你卻休‘金榜無(wú)名誓不歸’”,在[幺篇]中說(shuō)“但得一個(gè)并頭蓮,煞強(qiáng)如狀元及第”。這些言語(yǔ),與老夫人汲汲于功名的態(tài)度形式鮮明對(duì)比,是鶯鶯叛逆性格的體現(xiàn)。)
問(wèn)題討論三:雖然張生一再表白自己不會(huì)再在異鄉(xiāng)拈花惹草,但鶯鶯卻總擔(dān)心他“停妻再娶妻”,故而一再試探、叮嚀,鶯鶯為什么會(huì)有這樣的擔(dān)心?(在男尊女卑的封建時(shí)代,婦女地位低下,始亂終棄的事是屢見(jiàn)不鮮的。實(shí)際上,作為《西廂記》故事雛形的《會(huì)真記》(唐元稹作)和《鶯鶯歌》(唐李紳作),都將張生描寫為始亂終棄的薄情文人。鶯鶯的離愁別恨,固然反映她對(duì)愛(ài)情的執(zhí)著,同時(shí)也是她對(duì)不能掌握自身命運(yùn)的悲哀和抗?fàn)帲恢皇菃渭兊膬号殚L(zhǎng)。)
問(wèn)題討論四:課文二、三部分的十四支曲子中,細(xì)節(jié)生動(dòng),描摹逼真處甚多,試舉你最喜歡的曲子作說(shuō)明。
(此題無(wú)統(tǒng)一答案,可由學(xué)生自由發(fā)揮。如[滿庭芳1、[快活三]、[朝天子]的細(xì)節(jié)描寫,[耍孩兒]、[四煞]的夸張對(duì)比等,都很突出。)
(四)總結(jié)、擴(kuò)展
《西廂記》既有曲折的故事和栩栩如生的人物形象,又有華美典雅的語(yǔ)言,稱它能代表元雜劇的最高成就,絕非過(guò)譽(yù)之詞。而且,不僅《紅樓夢(mèng)》中的寶、黛愛(ài)讀《西廂記》,今天讀它也還有現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)代著名作家李存葆,便為《西廂記》寫下了他感悟人類情愛(ài)的長(zhǎng)篇散文《飄逝的絕唱》。
問(wèn)題討論:
李存葆在《飄逝的絕唱》中說(shuō),當(dāng)代世界,“暴力對(duì)美色的霸搶遠(yuǎn)未結(jié)束,權(quán)力對(duì)美色的侵吞仍顯貪婪”;以金錢為媒,“用鈔票鋪設(shè)婚床”的現(xiàn)象更為多見(jiàn)。你思考過(guò)這些問(wèn)題嗎?作為已步人青春期的年輕人,你認(rèn)為什么樣的愛(ài)情觀才是正確的?
(社會(huì)丑惡現(xiàn)象是客觀存在的事實(shí),不必隱晦,自然也不要夸大。讓年輕人早一些接觸“愛(ài)情觀”問(wèn)題亦無(wú)壞處,可避免他們?cè)讵?dú)立面對(duì)生活時(shí)的迷失。愛(ài)情是人類最美好的情感之一,引導(dǎo)青年人珍惜它,有利于他們美好情操道德的形成與堅(jiān)守。)
(五)課后作業(yè)
1.選擇最喜歡的一支或幾支曲子,背誦出來(lái),并把它改寫成現(xiàn)代詩(shī)。
2.課后閱讀《西廂記》全劇劇本。
3.閱讀李存葆《飄逝的絕唱》,寫一則讀書筆記。
【教學(xué)目的】
1.理解課文的主旨。
2.理解本文情景交融的特點(diǎn)。
3.理解本文運(yùn)用多種修辭方法融古代詩(shī)詞和民間口語(yǔ)為一體的語(yǔ)言特色。
【教學(xué)重點(diǎn)】主旨和情景交融的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】情景交融的特點(diǎn)。
【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)。
【教學(xué)方法】解讀賞析法。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一.教學(xué)導(dǎo)入:
同學(xué)們,前一課我們學(xué)習(xí)了關(guān)漢卿的《竇娥冤》,了解了元雜劇中的一個(gè)個(gè)性鮮明、敢于反抗的婦女竇娥的光輝形象,今天我們將學(xué)習(xí)了解元雜劇中另一個(gè)勇于反抗現(xiàn)實(shí)的婦女崔鶯鶯的形象。
二.介紹王實(shí)甫和他的作品:
王實(shí)甫(約1260-1336),名德信,字實(shí)甫,大都(現(xiàn)在北京市)人,元代著名雜劇作家。他的創(chuàng)作活動(dòng)時(shí)期約在元成宗元貞、大德年間(1295-1307)。據(jù)賈仲明《凌波仙》吊詞介紹,王實(shí)甫在當(dāng)時(shí)即享有盛名,常與演員、歌伎往。所作雜劇十四種,僅存《崔鶯鶯待月西廂記》《四丞相高會(huì)麗春堂》《呂蒙正風(fēng)雪破窯記》三種及《韓彩云絲竹芙蓉亭》《蘇小卿月夜販茶船》各一折。劇作大都以青年女性反抗封建禮教為題材,塑造了崔鶯鶯、紅娘、劉月娥等不同婦女的典型形象。他的作品戲劇性強(qiáng),曲詞優(yōu)美,對(duì)元雜劇和后戲曲的發(fā)展有很大影響。
《西廂記》和《西廂記諸宮調(diào)》相比,在思想上更趨深刻。它正面提出了“愿天下有情的都成了眷屬”的主張,具有更鮮明的反封建禮教和封建婚姻制度的主題。
首先,《西廂記》歌頌了以愛(ài)情為基礎(chǔ)的結(jié)合,否定封建社會(huì)傳統(tǒng)的聯(lián)姻方式。作為相國(guó)小姐的崔鶯鶯和書劍飄零的書生相愛(ài)本身,在很大程度上就是對(duì)以門第、財(cái)產(chǎn)和權(quán)勢(shì)為條件的擇偶標(biāo)準(zhǔn)的違忤。崔鶯鶯和張生始終追求真摯的感情。他們最初是彼此對(duì)才貌的傾心,經(jīng)過(guò)聯(lián)吟、寺警、聽(tīng)琴、賴婚、逼試等一系列事件,他們的感情內(nèi)容也隨之更加豐富,這里占主導(dǎo)的正是一種真摯的心靈上的相契合的感情。
其次,崔鶯鶯和張生實(shí)際上已把愛(ài)情置于功名利祿之上。張生為崔鶯鶯而“滯留蒲東”,不去趕考;為了愛(ài)情,他幾次險(xiǎn)些丟了性命,直至被迫進(jìn)京應(yīng)試,得中之后,他也還是“夢(mèng)魂兒不離了蒲東路”。崔鶯鶯在長(zhǎng)亭送別時(shí)叮囑張生“此一行得官不得官,疾便回”,她并不看重功名,認(rèn)為“但得一個(gè)并頭蓮,煞強(qiáng)如狀元及第”;即使張生高中的消息傳,她也不以為喜而反添癥候。《西廂記》雖然也是以功成名就和有情人終成眷屬作為團(tuán)圓結(jié)局,但全劇貫穿了重愛(ài)情、輕功名的思想,顯示出王實(shí)甫思想的進(jìn)步性。
三.預(yù)習(xí)檢測(cè):
1.下列加點(diǎn)字的注音完全正確的一項(xiàng)是(D)
A.諗知(nian)暮靄(ai)胸臆(yi)B.泠泠(leng)相偎(wei)棲遲(qi)
c.賡續(xù)(geng)玉醅(pei)揾做(wen)D.蕭瑟(se)憔悴(cui)頃刻(qing)
2.下列句中不含通假字的一項(xiàng)是(D)
A.卻告了相思回避,破題兒又早別離。
B.下西風(fēng)黃葉紛飛,染寒煙衰草萋迷。
c.到京師休辱末了俺孩兒,掙揣一個(gè)狀元回者。
D.淋漓襟袖啼紅淚,比司馬青衫更濕。
E.我見(jiàn)他閣淚汪汪不敢垂。
3.對(duì)下列加點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋,不完全正確的一項(xiàng)是(C)
A.有心待與他舉案齊眉(端飯的盤子)雖然是廝守得一時(shí)半刻(相守)
B.雖然眼底人千里(眼前)趁路程節(jié)飲食(趕)
C.也合著俺夫妻們共桌而食(和著)尋思起就里(內(nèi)中的實(shí)際情況)
D.一遞一氣長(zhǎng)吁氣(交替)再休似此處棲遲(留戀)
四.理清劇情結(jié)構(gòu):
第一部分(“夫人、長(zhǎng)老上”——“素與我恓恓惶惶的寄”):趕赴長(zhǎng)亭。表現(xiàn)崔鶯鶯為離別而愁苦怨恨的心境。
第二部分(“做到見(jiàn)夫人科”——“專聽(tīng)春雷第一聲”):長(zhǎng)亭餞別。主要刻畫崔鶯鶯、張生二人纏綿依戀而又無(wú)可奈何的情態(tài)、心理,突出崔鶯鶯珍重愛(ài)情而輕視功名利祿的思想感情。
第三部分(“[四邊靜]霎時(shí)間杯盤狼藉”——“小生又生此念”):臨別叮囑。主要表現(xiàn)崔鶯鶯對(duì)張生的關(guān)心和擔(dān)心。
第四部分(“[一煞]青山隔送行”——結(jié)尾):夫妻分別。描寫崔鶯鶯目送張生依依難舍的情景和離別后的痛苦。
五.理解第一部分:
1.[端正好]一曲是化用誰(shuí)的詩(shī)詞?你能背誦原作嗎?
提示:范仲淹《蘇幕遮》一詞——
碧云天,黃葉地。秋色連波,波上寒煙翠。山映斜陽(yáng)接水。芳草無(wú)情,更在斜陽(yáng)外。
2.[端正好]一曲所寫的環(huán)境起何作用?
提示:前四句一句一景,以具有深秋時(shí)節(jié)特征的景物,襯托出崔鶯鶯為離別所煩惱的痛苦壓抑的心情;后二句自問(wèn)自答,采用夸張手法表現(xiàn)了崔鶯鶯因張生即將遠(yuǎn)離而無(wú)限感傷的心境。
3.[滾繡球]中哪些詞極力體現(xiàn)出主人公難分難舍的心情?
明確:每一句都有:遲、疾、難系、掛、迍迍、快快、早、松、減等。
4.[叨叨令]中采用了什么修辭手法?幾個(gè)疊詞?這種手法和這些疊詞的運(yùn)用有何藝術(shù)效果?
提示:排比手法;五個(gè)疊詞;排比和疊詞的運(yùn)用造成了音節(jié)和聲韻的回環(huán)流轉(zhuǎn),產(chǎn)生了“一唱三嘆”的藝術(shù)效果。
六.朗讀第一部分,體會(huì)主人公的思想感情。
七.布置作業(yè):
1.嘗試改寫第一部分的三首曲子,寫成現(xiàn)代詩(shī)歌。(任選一首)
2.背誦這三首曲子。
第二課時(shí)
一.交流上一節(jié)課布置的改寫詩(shī)歌,做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。集體背誦三首曲子。
二.分析第二部分:
1.從夫人的說(shuō)話看,她是怎樣一個(gè)人?
提示:貪圖富貴權(quán)勢(shì)的勢(shì)利的貴族。
2.[脫布衫]中也有環(huán)境描寫,這里有何作用?
提示:渲染張生內(nèi)心因離別而產(chǎn)生的惆悵凄涼之情。
3.“昨宵今日,清減了小腰圍”一句采用了什么手法?與哪一詩(shī)句所表情意手法相同?
提示:夸張手法,意思是說(shuō)因?yàn)殡x愁別恨而消瘦了;與李清照的“莫道不消魂,簾卷西風(fēng),人比黃花瘦”同。
4.“但得一個(gè)并頭蓮,煞強(qiáng)如狀元及第”,表現(xiàn)了崔鶯鶯怎樣的思想感情?
提示:珍惜愛(ài)情,輕視功名利祿。
5.[滿庭芳]中用了幾個(gè)典故?其在文中的作用是什么?
提示:運(yùn)用孟光獻(xiàn)飯的典故,是表現(xiàn)崔鶯鶯對(duì)張生的體貼之心;運(yùn)用“望夫石”的典故是表現(xiàn)崔鶯鶯對(duì)張生的愛(ài)之深切。
6.“暖溶溶的玉醅,白泠泠似水,多半是相思淚”一句化用的是誰(shuí)的詩(shī)句?
提示:范仲淹《蘇幕遮》——
黯鄉(xiāng)魂,追旅思。夜夜除非,好夢(mèng)留人睡。明月樓高休獨(dú)倚。酒入愁腸,化作相思淚。
7.“蝸角虛名,蠅頭微利”這個(gè)典故出于何處?用此典故表明了怎樣的意思?
提示:語(yǔ)出蘇軾《滿庭芳》詞。表明了對(duì)功名利祿的蔑視和痛恨態(tài)度。
三.分析第三部分:
1.夫妻贈(zèng)詩(shī)表現(xiàn)了二人怎樣的心情?
提示:崔鶯鶯告誡張生切勿忘記她;張生則發(fā)誓永無(wú)別戀。這充分展示了二人深厚的情誼。
2.怎樣理解[耍孩兒]中的典故?
提示:“紅淚”借王嘉《拾遺記》的典故,司馬青衫借白居易《琵琶行》的典故,表現(xiàn)主人公因離別而生的傷心之情?!安畡陲w去燕西歸”則用牛郎織女的典故表現(xiàn)兩人纏綿難舍的心情。
3.[五煞]表明了主人公怎樣的心情?
提示:對(duì)張生的生活的關(guān)心,千叮萬(wàn)囑,真情自現(xiàn)。
4.[二煞]中所用是幾個(gè)典故?這些典故的作用是什么?
提示:三個(gè)典故,見(jiàn)課本。其作用是表明崔鶯鶯對(duì)張生的擔(dān)心。
四.分析第四部分:
1.[一煞]中再寫環(huán)境,其作用是否與先前所寫相同?
提示:稍有不同,這里是表現(xiàn)崔鶯鶯目送張生遠(yuǎn)去時(shí)那種凄愴悲苦的眷戀之情。以所見(jiàn)之物,寫內(nèi)心深藏之情。
2.[收尾]中寫‘殘照’其含義是什么?
提示:以“殘照”表現(xiàn)內(nèi)心的悵惘失意之情。
五.體會(huì)《西廂記》的語(yǔ)言特色:
主要有兩個(gè)特點(diǎn):一是運(yùn)用多種修辭手法展現(xiàn)人物內(nèi)心的情感,增強(qiáng)感染力;二是融古代詩(shī)詞與民間口語(yǔ)為一體,使語(yǔ)言既清麗華美,又生動(dòng)活潑。
(自由朗讀全文,再次體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)。)
六.討論:本文的主題是什么?
抓要點(diǎn):歌頌真誠(chéng)的愛(ài)情,表現(xiàn)反封建、輕名利的思想。
七.布置作業(yè):
1.完成課后練習(xí)一——四題。
2.完成[同步訓(xùn)練]。
一、目的確定:
《長(zhǎng)亭送別》是著名的元代雜劇作品《西廂記》中頗為纏綿悱惻的一節(jié)。多少年來(lái),它那精美絕倫的唱詞被人們反復(fù)詠嘆;那令人肝腸寸斷的情人離別的場(chǎng)面都令人感喟不已;而女主角鶯鶯的大膽癡情更是鼓舞了無(wú)數(shù)癡男怨女大膽沖破世俗的藩籬而為愛(ài)而斗爭(zhēng)。因而這一課的教學(xué)目的就應(yīng)定在欣賞唱詞的藝術(shù)魅力和把握鶯鶯形象意義兩個(gè)方面。
二、內(nèi)容選?。?/strong>
本文是一篇擴(kuò)展閱讀,在教學(xué)中,我把重點(diǎn)放在品味語(yǔ)言上,即選取課文前三個(gè)唱段[端正好]、[滾繡球]、[叨叨令]來(lái)分析,其他的讓學(xué)生自主去選擇和品味。
三、過(guò)程安排:
課程導(dǎo)入——作家作品——字詞梳理——整體感知——品味語(yǔ)言(唱詞鑒賞)——人物形象——課外作業(yè)
四、方法選擇:
1、合作探究。以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓他們自己感受,自己去鑒賞、評(píng)價(jià);
2、比較閱讀。通過(guò)和其他詩(shī)詞比較的方式來(lái)領(lǐng)會(huì)課文唱詞的絕妙之處。
五、手段利用:
采用多媒體教學(xué)手段,充分利用文字、圖片、聲音、視頻等四個(gè)維度給學(xué)生以豐富的感官刺激,使學(xué)生充分融入到送別的美景和凄婉的離情之中,從而收到感同身受的效果。
【教學(xué)實(shí)施】
教學(xué)目的:1、品位文中雋永的唱詞,進(jìn)而體味其曼妙幽怨的離別的意境;
2、把握鶯鶯這個(gè)人物形象的意義和《西廂記》的主題。
教學(xué)重點(diǎn):1、鑒賞文中的精彩唱詞,感知文章所描繪的優(yōu)美意境。
教學(xué)難點(diǎn):1、欣賞《長(zhǎng)亭送別》中情景交融、充滿詩(shī)情畫意的藝術(shù)境界。
教學(xué)方式:1、多媒體輔助教學(xué);
2、合作探究。
課時(shí)安排:2課時(shí)。
教學(xué)步驟:
第一課時(shí):
一、導(dǎo)入課文:
前面,我給大家講單元導(dǎo)語(yǔ)的時(shí)候說(shuō)過(guò),我們現(xiàn)在所欣賞的戲劇主要是20世紀(jì)從歐洲傳過(guò)來(lái)的“話劇”。而在此前,我國(guó)早已有了本土的戲劇,而且也曾在中國(guó)文學(xué)史上留下了濃重的一筆。我們本土的戲劇由于以唱為主,被叫做“戲曲”。今天,我們來(lái)看看,我們民族的戲劇和歐洲話劇有什么區(qū)別和聯(lián)系。
二、作家作品:
(略提中國(guó)戲劇發(fā)展的歷史:元雜劇、南戲——明清傳奇——京劇等)
1、元曲五大劇作家及其代表作(請(qǐng)學(xué)生回憶已學(xué)的知識(shí))
關(guān)漢卿:《竇娥冤》、《望江亭》、《救風(fēng)塵》
鄭光祖:《倩女離魂》
白樸:《墻頭馬上》、《梧桐雨》
馬致遠(yuǎn):《漢宮秋》
王實(shí)甫:《西廂記》、《破窯記》、《麗春堂》
2、王實(shí)甫:王實(shí)甫,名德信,元大都(今北京)人,中國(guó)元代戲劇家。編撰雜劇14種,現(xiàn)僅存《西廂記》、《破窯記》、《麗春堂》三種,他的作品抒情性強(qiáng),曲詞優(yōu)美,對(duì)元雜劇和后來(lái)戲曲的發(fā)展有很大的影響。
他的代表作《西廂記》全名為《崔鶯鶯待月西廂記》,共5本21折,該劇取材于唐人元稹的《鶯鶯傳》和金人董解元改編的《西廂記諸宮調(diào)》(習(xí)稱《董西廂》)。
3、《西廂記》故事梗概:(教師羅列人物,請(qǐng)學(xué)生來(lái)講故事,然后教師補(bǔ)充更正)
(人物:崔母、長(zhǎng)老、崔鶯鶯、紅娘、張生、孫飛虎、白馬將軍)
三、生字詞梳理(預(yù)習(xí)檢測(cè))
染驄倩(婧)迍釧靨(魘)揾
諗(捻)攜(雋、鐫)泠(伶、拎)靄(藹、謁)蹙
四、整體感知:
1、先瀏覽課文。
2、結(jié)合課文,看黃梅戲《長(zhǎng)亭送別》視頻片段和相關(guān)的圖片,思考問(wèn)題:
選文的感情基調(diào)是怎樣的?主要表現(xiàn)的是哪個(gè)人物?
基調(diào):離別的傷痛
主角:鶯鶯
第二課時(shí):
五、品味語(yǔ)言(唱詞鑒賞):
(精彩的唱詞比比皆是,在此以第一、二、三段出來(lái)和學(xué)生一起賞析)
1、提示鑒賞方法:①找典故②找意象③分析表現(xiàn)手法④找關(guān)鍵詞句⑤分析用詞的普遍性的特點(diǎn)。
2、四人小組自己鑒賞。
3、請(qǐng)代表講解,同小組的同學(xué)補(bǔ)充。
4、教師更正、補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)。
A、《端正好》
端正好
碧云天,黃花地,西風(fēng)緊,北雁南飛。曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉?總是離人淚。
資料:(1)、典故:“碧云天,黃花地”化自范仲淹詞《蘇幕遮》
蘇幕遮
碧云天,黃葉地。秋色連波,波上寒煙翠。山映斜陽(yáng)天接水。芳草無(wú)情,更在斜陽(yáng)外。
黯鄉(xiāng)魂,追旅思。夜夜除非,好夢(mèng)留人睡。明月樓高休獨(dú)倚。酒入愁腸,化作相思淚。
(2)、意象:萬(wàn)里碧空遍地秋菊蕭瑟秋風(fēng)南方大雁醉意霜林(特征:都是典型的秋天景象,感情基調(diào)都是秋之凄涼)
(3)、表現(xiàn)手法:借景抒情(秋景——離情)、情景交融(一切景語(yǔ)皆情語(yǔ))
(4)、關(guān)鍵詞:染
點(diǎn)評(píng):這首曲詞開(kāi)頭化用前人詩(shī)詞,總體勾勒離別的背景——秋。前四句同時(shí)羅列四個(gè)秋之意象,兩動(dòng)兩靜,給離別的感傷作了充分的情感上的鋪墊。接下來(lái)一個(gè)問(wèn)句引出直接的感情抒發(fā)——總是離人別淚。一個(gè)“染”字,溝通了景與情的聯(lián)系,使得大自然的景物融入凝重的離愁,蒙上一層沉郁憂傷的感情色彩,蕭瑟的秋景與悲凄的心境化而為一,無(wú)法分開(kāi),創(chuàng)造了委婉深沉、令人感傷的悲涼意境。
這段曲詞句句是景,只一“淚”字是情。但一個(gè)“淚”字,就使所有景物都被離別的傷感所籠罩。這是典型的情景交融的寫法。
B、《滾繡球》
滾繡球
恨相見(jiàn)得遲,怨歸去得疾。柳絲長(zhǎng)玉驄難系,恨不倩疏林掛住斜暉。馬兒迍迍的行,車兒快快的隨,卻告了相思回避,破題兒又早別離。聽(tīng)得道一聲“去也”,松了金釵。遙望見(jiàn)十里長(zhǎng)亭,減了玉肌。此恨誰(shuí)知!
人教版語(yǔ)文高二年級(jí)《長(zhǎng)亭送別》教學(xué)設(shè)計(jì)之二由收集及整理,轉(zhuǎn)載請(qǐng)說(shuō)明出處
資料:
(1)、意象:柳絲、疏林、斜暉(柳絲是古人送別的代名詞,斜暉也傳遞出日暮時(shí)分的傷感)
(2)、表現(xiàn)手法:由情及景、對(duì)仗、夸張
(3)、關(guān)鍵詞:恨
點(diǎn)睛之句:馬兒迍迍的行,車兒快快的隨
點(diǎn)評(píng):這首曲詞和《端正好》不同,它以“恨”開(kāi)篇,不忍分別之情以不可遏止之勢(shì)奔瀉而下,然后才涉及景物。
第一是虛擬的“柳絲系馬”,古人向有“折柳送別”的傳統(tǒng),這里進(jìn)一步巧妙地想象,把它那綿軟的枝條比作栓馬的韁繩?!傲z系馬”實(shí)際上是說(shuō)女主角不忍猝別,欲以纏綿之情絲留住情郎,但是“難”字說(shuō)明這也只能是一種沒(méi)有的幻想,幻滅更是讓人徒添怨嘆?!笆枇謷煨睍煛币猜酝死怼?/p>
最精彩的一句當(dāng)數(shù)“馬兒迍迍的行,車兒快快的隨”,纏綿數(shù)語(yǔ)之后,重要?jiǎng)e離,這時(shí)張生跨上玉驄,卻戀戀不舍,于是任由馬兒細(xì)它慢行,而鶯鶯目送張生離別之后也要坐上馬車歸還。但是不忍情人立馬消失在視線之外,于是策馬驅(qū)車快快追趕已經(jīng)前行的馬上郎君。這一慢一快,恰好是一個(gè)數(shù)學(xué)上的同向“追及問(wèn)題”。顯然,他們會(huì)在一刻相遇,但也僅僅只能是一刻。它的絕妙之處就在于作者揣摩兩個(gè)有情人因不忍分別而在在乎那一剎那的“相遇”的微妙心理。難怪金圣嘆先生曾經(jīng)深深感嘆說(shuō)“此真小兒女又稚小,又苦惱,又聰明,又憨癡。一片的微細(xì)心地,不知作者如何寫出來(lái)也?!?/p>
而接下來(lái)的“聽(tīng)得道一聲‘去也’,松了金釵。遙望見(jiàn)十里長(zhǎng)亭,減了玉肌。”一句,我認(rèn)為也是令人叫絕之句。柳永詞《鳳棲梧》有云“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴”,言因?yàn)樗寄钋槿硕?,被王?guó)維先生稱為“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)者必經(jīng)過(guò)三種之境界”之第二重境界。而他也只用了一個(gè)“漸”字,但王實(shí)甫在這里卻更進(jìn)一層,似乎是耳朵剛聽(tīng)到“我去了”人便轉(zhuǎn)瞬消瘦,眼睛只遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望一眼送別之長(zhǎng)亭,當(dāng)即形容憔悴。以此可見(jiàn)相愛(ài)之深,離恨之切!
C、《叨叨令》
叨叨令
見(jiàn)安排著車兒、馬兒,不由人熬熬煎煎的氣;
有什么心情花兒、靨兒,打扮得嬌嬌滴滴的媚;
準(zhǔn)備著被兒、枕兒,只索昏昏沉沉的睡;
從今后衫兒、袖兒,都揾做重重疊疊的淚。
兀的不悶殺人也么哥?
兀的不悶殺人也么哥?
久以后書兒、信兒,索與我凄凄惶惶的寄!
資料:
(1)、普遍用詞之特色:兒字詞尾、疊詞
點(diǎn)評(píng):這首曲詞較前兩首又有其特別之處。它不在關(guān)注外在的景,轉(zhuǎn)而摹寫內(nèi)情外露之嬌憨情態(tài)。女主角從眼前之車馬而心生怨氣,進(jìn)而想到分別之后無(wú)聊、落寞、凄清的孤單生活。悅己之人不在,“容”已是無(wú)益之舉,只好把相思寄托與昏睡與眼淚,只渴盼郎君能不忘曾經(jīng)的繾綣,能寄些書信與我,也不枉我之苦苦等待。
這首曲詞用詞頗有特色,多用“兒”作詞尾,以緩和語(yǔ)氣,減慢語(yǔ)速,更有一種撒嬌之態(tài)依稀可見(jiàn)。另外,還用了五組AABB式的疊詞,以加重語(yǔ)氣,延伸傷感。
這首詞比前面兩首更大膽、直接,當(dāng)是二人低語(yǔ)之時(shí)的言辭。
D、其他值得玩味的詞句:(可先讓同學(xué)們自己找出自己喜歡的,然后互相交流心得。這里提供的僅供參考)
[脫布衫]下西風(fēng)黃葉紛飛,染寒煙衰草萋迷。
[上小樓]合歡未已,離愁相繼。想著俺前暮私情,昨夜成親,今日別離。
[幺篇]全不想腿兒相挨,臉兒相偎,手兒相攜。
[快活三]將來(lái)的酒共食,白泠泠似水,多半是相思淚。眼面前茶飯怕不待要吃,恨塞滿愁腸胃?!拔伣翘撁?,蠅頭微利”,拆鴛鴦在兩下里。一個(gè)這壁,一個(gè)那壁,一遞一聲長(zhǎng)吁氣
[耍孩兒]淋漓襟袖啼紅淚,比司馬青衫更濕。伯勞東去燕西飛,未登程先問(wèn)歸期。雖然眼底人千里,且盡生前酒一杯。未飲心先醉,眼中流血,心內(nèi)成灰。
[四煞]淚添九曲黃河溢,恨壓三峰華岳低。到晚來(lái)悶把西樓倚,見(jiàn)了些夕陽(yáng)古道,衰柳長(zhǎng)堤。
[一煞]青山隔送行,疏林不做美,淡煙暮靄相遮蔽。夕陽(yáng)古道無(wú)人語(yǔ),禾黍秋風(fēng)聽(tīng)馬嘶。
[收尾]四圍山色中,一鞭殘照里。遍人間煩惱填胸臆,量這些大小車兒如何載得起?
六、靚女鶯鶯:
前面已經(jīng)說(shuō)過(guò),《長(zhǎng)亭送別》的主角是鶯鶯,她其實(shí)也是《西廂記》的第一主角?!段鲙洝芳矣鲬魰院艽蟪潭壬弦惨?yàn)辁L鶯這個(gè)人物深入人心!我們結(jié)合時(shí)代想一想,鶯鶯這個(gè)人物形象為何如此令人傾倒?她身上到底有些什么無(wú)法抵擋的魅力呢?而這些魅力可以從唱詞之中看到嗎?
1、學(xué)生討論,瀏覽課文,找佐證。
2、展示學(xué)生成果,補(bǔ)充,總結(jié)。
特點(diǎn)唱詞:
[幺篇]……你與俺崔相國(guó)做女婿,妻榮夫貴,但得一個(gè)并頭蓮,煞強(qiáng)如狀元及第。
[二煞]你休憂“文齊福不齊”,我則怕你“停妻再娶妻”。休要“一春魚雁無(wú)消息”!我這里青鸞有信頻須寄,你卻休“金榜無(wú)各誓不歸”。此一節(jié)君須記,若見(jiàn)了那異鄉(xiāng)花草,再休似此處棲遲。
[快活三]……“蝸角虛名,蠅頭微利”,拆鴛鴦在兩下里。
點(diǎn)評(píng):廣東人把好看叫做“靚”。鶯鶯作為元代的一個(gè)相國(guó)千金,卻不自命清高,認(rèn)準(zhǔn)了要與沒(méi)有背景沒(méi)有功名張生長(zhǎng)相廝守。張生在母親的要求之下進(jìn)京應(yīng)試,張生也允諾一定要考取功名榮耀于她,可她卻將這些東西看做“蝸角虛名,蠅頭微利”,只擔(dān)心張生會(huì)尋花問(wèn)草,始得終棄。在她眼里,愛(ài)情越過(guò)了功名、身份而占據(jù)了第一的位置。所以,我說(shuō),雖然千年之后的我無(wú)緣一睹其芳容,卻深知她有一顆不為世俗所擾,忠于愛(ài)情而義無(wú)返顧的潔凈、芬芳的心靈。也就是說(shuō),我可以知道的是,她是一個(gè)有著“靚”的心靈的稀世女子。是真正的“靚女”!
七、課后拓展:
《西廂記》在中國(guó)的知名度不亞于任何一部文學(xué)名著。有人說(shuō)它的語(yǔ)言很多都堪稱絕筆。所以,我希望大家不要放棄這樣一個(gè)感受和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),去找找這本書,花一兩個(gè)下午,好好地讀一讀。寫一篇不少于500字小評(píng)論。
《長(zhǎng)亭送別》表演課。
話題一:誰(shuí)來(lái)畫盡愁與恨
1、1、開(kāi)場(chǎng)白
在我的家鄉(xiāng),有唱大戲看大戲的風(fēng)俗,每逢年節(jié),鄉(xiāng)親們總要唱上一出或一本,什么《楊門女將》,什么《過(guò)昭關(guān)》,還有《孔明吊孝》、《大戰(zhàn)鄱湖》,臺(tái)上臺(tái)下,喜氣洋洋,更為熱鬧的是常有外村的戲迷朋友來(lái)上一段插戲,為村里的戲臺(tái)增光添彩。但是,也并不是所有來(lái)唱插戲的都唱得怎么好,他們唱得不過(guò)是一個(gè)“癮”字和一個(gè)“客”。今天我也是在唱插戲,是對(duì)于教育事業(yè)的共同追求讓我們走到了一起。
我說(shuō)這些閑話,有兩個(gè)目的,其一,今天我們要學(xué)習(xí)一篇有關(guān)戲劇的課文;其二,現(xiàn)場(chǎng)做了一個(gè)表情達(dá)意的示范,因?yàn)榻裉煳覀儗W(xué)習(xí)的內(nèi)容就是有關(guān)表情達(dá)意的技巧的。我剛才使用的手段基本上是敘述,其實(shí),表情達(dá)意的技巧有很多。
2、2、確定講課內(nèi)容---愁與恨的表達(dá)方法
其實(shí),大家已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)很多表達(dá)愁與恨的表達(dá)方法與手段都極好的詩(shī)文,比如“問(wèn)君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”,“只恐雙溪蚱蜢舟,載不動(dòng),許多愁”,“試問(wèn)閑愁都幾許,一川煙草,滿城風(fēng)絮,梅子黃時(shí)雨”。這都是使用比喻等等手段來(lái)描寫愁與恨的,可是,在戲劇中又是如何畫出這愁與恨的呢?不妨讓我先告訴大家。
3、本課所學(xué)畫出愁與恨的手段:意象的選用、情與景的交融、特定情態(tài)的描寫、典故的運(yùn)用、古典詩(shī)詞的化用、修辭手法的廣泛使用等。
4、4、熟悉課文與學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
A、A、這是一份什么樣的愁?
請(qǐng)大家先對(duì)照課本注解一熟悉一下《西廂記》的大致情節(jié)。
下面我們來(lái)分析一下這樁婚姻。它屬于我們今天的事實(shí)婚姻還是屬于法定婚姻,是屬于包辦婚姻還是屬于自由婚姻?我們比較贊同它是一樁事實(shí)婚姻或者自由婚姻,可是在古代,這卻是不簡(jiǎn)單的。
王實(shí)甫,元代大都人。這至少說(shuō)明兩個(gè)問(wèn)題,第一,時(shí)代距離我們是如此久遠(yuǎn),人們的愛(ài)情觀、婚姻觀與現(xiàn)代人當(dāng)有天壤之別,就說(shuō)臺(tái)上的我和臺(tái)下的你們,思想觀念就已經(jīng)不是用寸來(lái)量而是用尺來(lái)量了。其二,王實(shí)甫的生活環(huán)境是較為開(kāi)放的,就象今天我們處在一個(gè)開(kāi)放的時(shí)代一樣,人們總是容易產(chǎn)生與現(xiàn)實(shí)沖突的更新的觀念,而這是帶動(dòng)其他一切變化的根本。但是,問(wèn)題在于觀念更新總是伴隨著陣痛的。如果說(shuō)觀念是閃電,那么,現(xiàn)實(shí)的變化往往只能算是走路慢吞吞的雷聲而已。在變化著的思想觀念與現(xiàn)實(shí)之間,人的靈魂注定是要痛苦的,人的情感注定是要充滿愁緒的。
崔張二人的愛(ài)情故事發(fā)生在一個(gè)男尊女卑的現(xiàn)實(shí)中,而人們的思想?yún)s已經(jīng)到了一個(gè)強(qiáng)烈渴望愛(ài)情自由與婚姻自主的時(shí)代,這就從根本上決定了他們的內(nèi)心是充滿愁緒的。
剛才我們說(shuō)到婚姻的幾個(gè)種類,其間的本質(zhì)區(qū)別其實(shí)都在于婚姻的基礎(chǔ)到底是愛(ài)情還是利益。張生被崔母親逼迫著去赴科場(chǎng),求取功名后才允許成親,這充分說(shuō)明他們的婚姻受到利害觀念的沖突,或者說(shuō)是受到功名富貴統(tǒng)治一切的時(shí)代追求的沖突??墒窃诖薜男睦?,愛(ài)情重于一切,也就是說(shuō)她的愛(ài)情和婚姻受到嚴(yán)重的沖擊,她的感情在功名富貴面前經(jīng)受著煎熬。這就構(gòu)成了崔的感情上的愁與恨的病灶。今天我們學(xué)習(xí)的《長(zhǎng)亭送別》正好說(shuō)的是崔在送別張生的時(shí)候那一種只有在男尊女卑的社會(huì)里廣大婦女才能體會(huì)到的內(nèi)心感受。而崔的比山高,比海深,比無(wú)邊的芳草更加無(wú)邊無(wú)際的離愁別恨,便感染了一個(gè)時(shí)代,一個(gè)民族,一條更加久遠(yuǎn)的歷史長(zhǎng)河。
當(dāng)初,讀《西廂記》的時(shí)候總是不明白為什么郭沫若先生對(duì)于此書愛(ài)不釋手,總是一味地稱贊莎士比亞的戲劇,總是為歌德的《浮士德》而傾倒,相信我們認(rèn)真讀過(guò)王實(shí)甫之后,我們會(huì)知道,我們有我們自己優(yōu)秀的戲劇,我們不只有王實(shí)甫,我們還有湯顯祖、關(guān)漢卿等一大批值得我們自豪的劇作家。如果有機(jī)會(huì),請(qǐng)大家課后去了解并熟悉他們。
B.進(jìn)入課文
請(qǐng)大家看到課文,找到崔擔(dān)心張生休妻再取妻的句子。生A回答。
很好,正是這一句,也正是在這樣一種深層立意的基礎(chǔ)之上,王實(shí)甫為我們描繪了一幅濃墨重彩的離愁別恨圖。
學(xué)習(xí)這篇課文,我們主要是了解描寫這種情感的手段。這種手段在文章寫作之中是十分重要的。“黯然銷魂者,唯別而已矣?!薄岸嗲樽怨艂x別,更哪堪冷落清秋節(jié)。”可以說(shuō),古往今來(lái),最動(dòng)人的文字是有關(guān)離別的文字,最難寫的文字也是離別的文字。也許一個(gè)故事并不能深深地打動(dòng)人,而幾句詩(shī)詞卻可以臻其妙境?!堕L(zhǎng)亭送別》就是這樣的文字。朱光潛先生在談到美的文學(xué)時(shí)打了花架與鮮花的比喻,也打了筋與肉的比喻,早已為我們揭示了展示人物情感的秘密----賦予作品以詩(shī)的情趣。有人說(shuō)詩(shī)是抒情的藝術(shù),是的正是如此,此文的第一手段就是用詩(shī)的技巧來(lái)選定意象。
第一,第一,意象的選用。
請(qǐng)大家看到課文,找出含有霜林、暮靄、夕陽(yáng)、古道、殘照、西風(fēng)、黃葉等文字的句子。生B、生C、生D等同學(xué)回答。
是的,正是這些句子,這些句子令人想起李叔同先生的句子來(lái),“長(zhǎng)亭外,古道邊,芳草碧連天,晚風(fēng)拂柳笛聲殘,夕陽(yáng)山外山。”這里有一條規(guī)律,那就是詩(shī)的意象往往容易形成比較穩(wěn)定的情感內(nèi)涵,比如“枯藤老樹(shù)”就容易讓我們滿懷思鄉(xiāng)愁緒,而“南國(guó)紅豆”則容易讓我們砰然心動(dòng),甚至滿面桃紅。我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的《咬文嚼字》一文就給我們揭示了這一規(guī)律。王實(shí)甫就善于運(yùn)用這些手法來(lái)達(dá)到他的目的。這正是我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)的地方。
第二,第二,情與景的交融。
請(qǐng)大家查找一下課文具體寫了哪些時(shí)間和地點(diǎn)的景物。
生E答。是的,寫了一個(gè)秋天從早到晚所見(jiàn)的景物。我們必須看到,王實(shí)甫并沒(méi)有單純地把景物當(dāng)作描寫對(duì)象,而是站在抒情主人公的角度上,把看到不同的景物產(chǎn)生相應(yīng)的感受寫出來(lái)的。見(jiàn)樹(shù)木,則生出“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉,都是離人淚”的感慨,見(jiàn)太陽(yáng),則恨不得“倩疏林掛住斜輝”。這就是情景交融的技巧?!皽I眼問(wèn)花花不語(yǔ)”“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山”就是這們的句子。這一些大家在詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中都已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò),還可以繼續(xù)去看看王國(guó)維的《人間詞話》。
在這里有一個(gè)句子要引起大家的注意,“柳絲”為什么會(huì)出現(xiàn)在秋天?就是寫“玉驄難系”的這一句。這還是要涉及到景物的相對(duì)穩(wěn)定的情感意義,因?yàn)椤傲z”一般是代表“留別”的意思的。
第三,第三,特定情態(tài)的描寫。
這篇課文畢竟是戲劇中的一折,不能僅僅寫景,它勢(shì)必要寫到一定的情節(jié),有情節(jié)就有人物活動(dòng),為了表情的需要,王實(shí)甫就善于抓住人物的特定情態(tài)來(lái)刻畫人物的內(nèi)心世界。下面請(qǐng)大家找出五處以上的描寫崔的特定情態(tài)的句子來(lái)。
生F答。找得很好。我們不妨把這些內(nèi)容概括一下,這就是:金釧之松、玉肌之減、懶于梳妝、昏沉思睡、衫袖溫淚、斜簽筵席、愁眉頻蹙、推整羅衣等。了解繪畫和雕塑的同學(xué)應(yīng)該知道,這就是一幅幅的繪畫,就是一尊尊的雕塑。剛剛學(xué)過(guò)的《米洛斯的維納斯》就是一尊雕塑,那就是一種情態(tài)。無(wú)論哪一種情態(tài),其本質(zhì)都是一種情感的表現(xiàn)。這篇課文中的崔的情態(tài)無(wú)不畫盡其內(nèi)心的愁與恨來(lái)。王實(shí)甫是如此地狀難寫之景如在目前,這充分說(shuō)明此文達(dá)到了文學(xué)表現(xiàn)上的極致。
第四,第四,典故的運(yùn)用。
詩(shī)的語(yǔ)言須要精煉,戲劇的表現(xiàn)排斥拖沓。在這樣一折精心構(gòu)思的戲劇之場(chǎng)面中,當(dāng)然更要遵循一切服務(wù)于情感的表達(dá)的宗旨,詞語(yǔ)的選用、句式的安排,材料的取舍,都必須如此。情感表達(dá)是統(tǒng)帥,詞句和材料只能是工具。
于是,課文使用了大量的典故,梁鴻與孟光的傳說(shuō)、望夫石的神話、薛靈蕓的紅淚、江州司馬的青衫,都包含了深刻的寓意。崔張二人的愛(ài)情是超越時(shí)代的愛(ài)情,更是于現(xiàn)實(shí)所不理解的愛(ài)情,所以,當(dāng)然包含了對(duì)于那個(gè)時(shí)代的反叛,對(duì)于封建家長(zhǎng)制和封建禮教的反叛。王實(shí)甫用這些典故,表現(xiàn)了崔對(duì)于舉案齊眉的渴望,對(duì)一往如故的愛(ài)情的堅(jiān)貞,也表現(xiàn)了同病相憐的愁苦。
下面請(qǐng)同學(xué)們復(fù)述其中一個(gè)故事。生G回答。
第五,第五,古典詩(shī)詞的化用。(涉及口語(yǔ)的運(yùn)用)
任何人的創(chuàng)造都是有限的,我們要學(xué)會(huì)借鑒他人的文學(xué)成果。更何況適當(dāng)?shù)亟栌盟说奈膶W(xué)成果也可以使自己的語(yǔ)言更加生動(dòng)活潑。再說(shuō),文章的本質(zhì)是思想與情感的表達(dá),盡管世界上有許多相似的句子,可是有的流傳,有的不流傳,這說(shuō)明文學(xué)所塑造的性格是有其鮮明個(gè)性的,為了自己的表情達(dá)意的需要,我們還是認(rèn)為應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒的技巧。其實(shí),王實(shí)甫就是一個(gè)善于借鑒的高手。
“碧云天,黃花地”,來(lái)自范仲淹的《蘇暮遮》。學(xué)習(xí)一下《蘇暮遮》。
另外,“未飲心先醉”來(lái)自柳永的《訴衷情近》“未飲心如醉”;
“一春魚燕無(wú)消息”來(lái)自秦觀的《鷓鴣天》;
“伯勞東去燕西飛”來(lái)自樂(lè)府詩(shī)《東飛伯勞歌》;
“蝸角虛名,蠅頭微利”來(lái)自蘇軾《滿庭芳》。
借用的作用主要是表達(dá)感情,比如,最后一句表達(dá)了崔的重情而輕利的思想。
另外,口語(yǔ)的運(yùn)用也使課文的語(yǔ)句和文采更加生動(dòng)活潑。比如“滾繡球”一曲中就有許多口語(yǔ)。
下面請(qǐng)大家再找出幾個(gè)例子。生H答。
第六,第六,修辭手法的廣泛使用。
全折運(yùn)用了比喻、夸張、排比、對(duì)偶、對(duì)比、反復(fù)等修辭手法,還十分重視這些手法與典故的結(jié)合使用。
下面請(qǐng)大家找出各種修辭手法在文中運(yùn)用的語(yǔ)句。生I、生J、生K、生L等回答。
5、5、小結(jié)。
本文雖然寫的是離愁別恨,但與一般的風(fēng)花雪月不同,它反映了一種嶄新的愛(ài)情觀乃至一個(gè)時(shí)代的思想觀念。我們要特別重視表達(dá)情感的技巧的學(xué)習(xí),只有這樣,我們才有可能學(xué)好人家的語(yǔ)言和寫出自己的文章。
6、6、課本練習(xí)的學(xué)生演板。
?????????????????????
一、教學(xué)目標(biāo)?
知識(shí)教學(xué)點(diǎn)?
????????1、感知把握戲曲文學(xué)的體裁特點(diǎn)。?
????????2.了解本課曲詞富于抒情性和音韻美的特點(diǎn)。?
能力訓(xùn)練點(diǎn)?
????????1感受理解人物的獨(dú)特心理。?
????????2.體味劇作情景交融的藝術(shù)境界,鑒賞劇作富于文采的語(yǔ)言。?
德育滲透點(diǎn)?
????????認(rèn)識(shí)王實(shí)甫《西廂記》反封建禮教的意義,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和愛(ài)情觀。???????????
二、教學(xué)重點(diǎn):?鑒賞劇作曲詞的音韻美和體會(huì)其情景交融的藝術(shù)境界。?
三、教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)鶯鶯別離時(shí)的心情。?
四、教學(xué)設(shè)想:?
?1、戲曲文學(xué)的體裁特點(diǎn)往往給學(xué)生認(rèn)知、欣賞造成一定的困難。本文的教學(xué)以學(xué)生的興趣為基點(diǎn),采用戲曲欣賞等手段激發(fā)學(xué)生的興趣。在語(yǔ)言品味時(shí),教師指導(dǎo)點(diǎn)到為止,注重學(xué)生個(gè)人的感悟和體會(huì)。?
?2、重點(diǎn)體會(huì)曲詞情景交融的藝術(shù)特點(diǎn),教學(xué)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生感悟品味語(yǔ)言藝術(shù)。
教學(xué)過(guò)程:?
一、導(dǎo)入??
?剛才我們欣賞的是李書同的《送別》曲,它寫的是離愁別緒。今天,我們來(lái)共同學(xué)習(xí)王實(shí)甫的《西廂記》中最精彩的一折戲《長(zhǎng)亭送別》,感受女主人公的離愁別緒。(板書《長(zhǎng)亭送別》王實(shí)甫)
二、語(yǔ)言品味
重點(diǎn)賞析課文部分段落?
引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想,運(yùn)用“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的名言來(lái)理解男女主人公“送別”的心情,從而較好地把握情景交融的藝術(shù)特色及熔古典詩(shī)詞入曲的特點(diǎn)。
賞讀曲詞《端正好》。(課下給大家留了預(yù)習(xí)作業(yè),先背誦開(kāi)頭和結(jié)尾的曲子,學(xué)生先背誦,后作賞析。)?
放錄象,再背誦。
1、 提問(wèn):作者選取了哪些意象?這些意象構(gòu)成了怎樣的意境?(可討論商量)
明確:意象:藍(lán)天、白云、黃花?、西風(fēng)、北雁、霜林
它點(diǎn)染了一幅空間廣闊、色彩斑斕的暮秋霜林圖:藍(lán)天白云,黃花滿地,西風(fēng)凄緊,北雁南飛,霜林染紅。前四句,?一句一景,以具有深秋(板書)時(shí)節(jié)特征的景物,襯托出鶯鶯為離別所煩惱的痛苦壓抑心情。有一種詩(shī)意的迷惘和濃濃的哀愁,。?
提問(wèn):哪些字詞用得好?為什么?
明確:“染”、“醉”二字,下得極有分量。后兩句是鶯鶯自問(wèn)自答,在為離別的.痛苦而流了一夜眼淚的鶯鶯心目中,經(jīng)霜的樹(shù)林是被她的離情感動(dòng)而變紅的。一個(gè)“染”字溝通了景與情的聯(lián)系,使得大自然的景物融入凝重的離愁,蒙上一層沉郁憂傷的感情色彩,蕭索的秋景與悲慘的心境化而為一。這些意象創(chuàng)造了委婉深沉、令人感傷的悲涼意境。
在離人眼中,霜林之所以醉,是人的離情使景物沉醉。從“離人淚”可以看出主人公離別前傷感悲涼的心境。體現(xiàn)情的只一個(gè)“淚”字,但一個(gè)“淚”字就使全篇的景物都閃耀出別離的淚光,它們都成了傳情之物,“淚”字為畫龍點(diǎn)睛之筆。
這一支曲子是化用誰(shuí)的詩(shī)詞?
化用了范仲淹《蘇幕遮》詞句:“碧云天,黃葉地。秋色連波,波上寒煙翠。山映斜陽(yáng)天接水。芳草無(wú)情,更在斜陽(yáng)外。黯鄉(xiāng)魂,追旅思。夜夜除非,好夢(mèng)留人睡。明月樓高休獨(dú)倚,酒入愁腸,化作相思淚?!?詞寫旅次鄉(xiāng)愁與兒女之情、相思之恨。上片寫景。開(kāi)篇“碧云天,黃葉地”上下輝映,寫出了秋日的天高氣爽,渲染了澄碧的秋色。以如此廣袤無(wú)垠的天地作為秋思鄉(xiāng)愁的背景在宋詞中比較少見(jiàn),闊大深遠(yuǎn)的境界中所烘托出來(lái)的情感也顯得格外深沉渾厚。
三、舉一反三:用同樣的方法賞析【一煞】、【收尾】?jī)汕?/p>
(二)、(學(xué)生齊讀、背誦課文?)提問(wèn):《一煞》《收尾》作者選取了哪些意象?這些意象構(gòu)成了怎樣的意境?哪些字詞用得好?
?
明確:【一煞】一曲,以青山疏林,淡煙暮靄,夕陽(yáng)古道,禾黍秋風(fēng),構(gòu)成一幅深秋郊外黃昏的畫面。和【端正好】中的清晨景色相比,氛圍更加蕭瑟凄冷。?
提問(wèn):這樣的景是怎樣體現(xiàn)鶯鶯的惆悵和不忍離去的眷戀的??
討論明確:
?“青山隔送行,疏林不做美,淡煙暮靄相遮蔽”,是寫鶯鶯悵然癡立,極目遠(yuǎn)送,流露出欲見(jiàn)不能的惆悵和不忍離去的眷戀。?
?“夕陽(yáng)古道無(wú)人語(yǔ)”,?“禾黍秋風(fēng)聽(tīng)馬嘶”是寫耳聞,進(jìn)一層表現(xiàn)她的惆悵和眷戀?!盁o(wú)人語(yǔ)”不僅是寫在寂寞的夕陽(yáng)古道上聽(tīng)不到一點(diǎn)人說(shuō)話的聲音,而且是寫鶯鶯感嘆張生離去,欲語(yǔ)無(wú)人。夕陽(yáng)古道,原來(lái)還有切切私語(yǔ),現(xiàn)在卻歸于一片寂靜。?這情景本來(lái)就夠冷清凄涼了,偏偏這時(shí)候傳來(lái)馬的嘶鳴,它打破了夕陽(yáng)古道上的沉寂,也撕裂了鶯鶯本來(lái)就破碎的心。馬鳴之處,正是張生所在之地!聽(tīng)到馬的叫聲而見(jiàn)不到騎馬遠(yuǎn)去的親人,鶯鶯的心情可想而知。“無(wú)聲”和“有聲”兩相映襯,更加烘托出當(dāng)時(shí)環(huán)境的凄涼和鶯鶯痛不欲生的悲哀。這支曲子以景襯情,化情如景,情景交融,生動(dòng)展現(xiàn)了鶯鶯“離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮”的心境。?
?“一鞭殘照里”,張生遠(yuǎn)去,獨(dú)留鶯鶯,人遠(yuǎn)山遙,含情凝望,她極目尋找張生遠(yuǎn)去的身影,偶然見(jiàn)征馬又在殘陽(yáng)里閃現(xiàn)了一下,隨即隱沒(méi)在群山暮靄中,留下的是一片靜寂。再次渲染氣氛,烘托人物心境;此外,本折中還有其他幾處的景物點(diǎn)染。這就自始至終、相當(dāng)完美地描寫了送別的場(chǎng)景和環(huán)境,使全折具有情景交融的藝術(shù)境界。?
《一煞》《收尾》寫愁用了“青山”“古道”“斜陽(yáng)”“淡煙”、“暮靄”這些意象。其實(shí)這也不是作者的獨(dú)創(chuàng),也是化用了古人的用法。你能聯(lián)想到與這些意象有關(guān)的古詩(shī)句嗎?(學(xué)生回答)
下面我們看一下唐詩(shī)宋詞中運(yùn)用這些意象寫“愁”的名句。?
四、知識(shí)點(diǎn)回顧
1)用凝練、精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描摹景物,顯現(xiàn)情感。
2)化用或借用古典詩(shī)詞增加文采。
3)多種修辭手法的運(yùn)用加強(qiáng)了語(yǔ)言的表現(xiàn)力。(下節(jié)課重點(diǎn)講修辭)
在情景交融的詩(shī)詞中,景色描寫往往是抒情或議論的鋪墊,起到渲染氣氛、襯托(或反襯)人物感情、揭示主題的作用。
五、欣賞音樂(lè)
江淹曾說(shuō)過(guò):黯然消魂者,唯別而已。古往今來(lái),留下了多少送別的詩(shī)詞歌賦。而長(zhǎng)亭歷來(lái)就是離愁別恨的一個(gè)載體。柳永的詞《雨霖鈴》有“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚”。?李白《菩薩蠻》中有“?何處是歸程,長(zhǎng)亭更短亭”,李叔同的《送別》有“長(zhǎng)亭外,古道邊,芳草碧連天”。?長(zhǎng)亭都是離愁別恨的一個(gè)載體。下面我們?cè)僖黄鹦蕾p(李叔同的《送別》歌詞?)。歌詞中幾個(gè)充滿濃郁古典氣息的意象:長(zhǎng)亭、古道、芳草、晚風(fēng)、..他從寫長(zhǎng)亭入手,點(diǎn)名送別地點(diǎn)。景物描寫渲染送別的氣氛。全篇透出作者“淡淡的哀愁,沉沉的相思”,但哀而不傷,意蘊(yùn)深沉而表露淡雅。詞句直抒胸臆,所表達(dá)的黯然銷魂的離愁別緒超越了時(shí)空,具有永久的魅力。它作為電影《城南舊事》的主題曲,成為影片的靈魂音樂(lè),為此片增添無(wú)窮韻味。
六、寫作啟示:
1、化抽象的情感為具體的物象(景、物)。
2、化用詩(shī)詞增強(qiáng)了文章的文采和文化底蘊(yùn)。
3、運(yùn)用多種修辭手法加強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。
七、小結(jié):我們今天學(xué)的《長(zhǎng)亭送別》稱得上抒寫離愁別恨的絕唱。它“詞句警人,余香滿口”。
八、遷移:
請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象,假如來(lái)年春天仍在十里長(zhǎng)亭:?
1、 張生金榜題名,衣錦還鄉(xiāng),崔鶯鶯長(zhǎng)亭相迎……
2、 張生名落孫山,落魄而還,??崔鶯鶯長(zhǎng)亭相迎……
3、 張生一去不復(fù)返,杳無(wú)音信,?崔鶯鶯長(zhǎng)亭思盼……
根據(jù)以上三種情景,任選一種情境,寫出一段情景交融的話,寫成現(xiàn)代詩(shī)歌或仿寫都可以,要講究一點(diǎn)文采。四-五人為一組,選出執(zhí)筆人和發(fā)言人。幾分鐘后交流。
點(diǎn)撥:想象要豐富,又應(yīng)合理。地點(diǎn)未變,時(shí)間已變,要注意春天景物與崔鶯鶯的心情一致,要做到情景交融。
示例?:碧云天,芳草地,東風(fēng)醒,雙燕銜泥。曉來(lái)誰(shuí)奏春歸曲?卻是百靈啼。
1、 東山綠,西山青,十里亭,一路相迎。揚(yáng)花有情點(diǎn)點(diǎn)飛,喚我張郎回。
2、 長(zhǎng)亭外,古道邊,春山蹙,一簾雨幕。亂紅可曾迷君眼?莫做負(fù)心漢。??????
九、布置作業(yè):??
1、?找出其它化用的詞曲
2、?體驗(yàn)美感,進(jìn)行美的享受,背誦文中較多的曲詞
板書設(shè)計(jì):長(zhǎng)亭送別??
??????????????王實(shí)甫
指導(dǎo)思想:
積極貫徹蘇教版課改精神,以學(xué)生的發(fā)展為本,以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以素質(zhì)和能力培養(yǎng)為主線。通過(guò)師生互動(dòng),學(xué)習(xí)并感受古典文化的詩(shī)情畫意,初步讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞析古典文學(xué)作品的藝術(shù)手法、語(yǔ)言特色和思想內(nèi)容的能力,努力積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn),努力提高學(xué)生的審美意識(shí),努力培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo):
1、欣賞《長(zhǎng)亭送別》中情景交融、充滿詩(shī)情畫意的藝術(shù)境界。
2、欣賞崔鶯鶯的人物形象。
教學(xué)重點(diǎn):
欣賞情景交融的藝術(shù)境界
教學(xué)難點(diǎn):
崔鶯鶯的典型意義
教學(xué)設(shè)想:
1、以著名學(xué)者王國(guó)維的名言一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也為理論依據(jù),以文中富于文采的曲詞為突破口,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象和聯(lián)想,喚起舊知,喚起生活經(jīng)驗(yàn),努力創(chuàng)設(shè)情境,更好地讓學(xué)生理解男女主人公送別的心情。
2、以誦讀為輔助,以文學(xué)鑒賞為紐帶,通過(guò)啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)多種多樣的修辭手法表現(xiàn)人物的心理性格特征,領(lǐng)會(huì)化用或借用古典詩(shī)詞,并且和口語(yǔ)巧妙結(jié)合以營(yíng)造優(yōu)美的意境,來(lái)努力培養(yǎng)學(xué)生初步賞析古典文學(xué)作品的藝術(shù)手法、語(yǔ)言特色和思想內(nèi)容的能力。
3、以碟片《西廂記》(越劇)的播放,讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)和視聽(tīng)享受,同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生觀后感并提出自己的創(chuàng)見(jiàn),以此來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
建議學(xué)生課前預(yù)習(xí):
1、對(duì)照注解和課前提示,通讀全文。
2、熟讀曲詞[朝天子][二煞],背誦曲詞[端正好][滾繡球][一煞][收尾]。
3、了解作者王實(shí)甫、《西廂記》的故事情節(jié)和本折《長(zhǎng)亭送別》的劇情。
同時(shí)思考以下問(wèn)題:
1.能否按時(shí)間的推移和情節(jié)的發(fā)展,用四個(gè)小標(biāo)題把《長(zhǎng)亭送別》這折戲概括一下?
2、崔鶯鶯的感情經(jīng)歷了怎樣的起伏變化?她的性格特征是怎樣的?
3、文中哪幾支曲子體現(xiàn)著情景交融,充滿詩(shī)情畫意的?
4、本折曲詞有幾處化用或借用了古典詩(shī)詞并且與口語(yǔ)結(jié)合的?有何表達(dá)作用?
教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程:
一、導(dǎo)語(yǔ):
今天我很高興,能夠在這三尺講臺(tái)前與大家見(jiàn)面,并且能夠上一堂課,與大家一起共度一段美妙的時(shí)光,所以,我很珍惜這種機(jī)會(huì)。當(dāng)我踏上這塊土地的時(shí)候,我特別激動(dòng),因?yàn)槲乙彩前不杖恕K自捳f(shuō),老鄉(xiāng)見(jiàn)老鄉(xiāng),兩眼淚汪汪。是的,看到你們,就像看到我的親人一樣。安徽是我的故鄉(xiāng),績(jī)溪是我的最愛(ài),你們是我的朋友。記得著名詩(shī)人艾青有兩句詩(shī),為什么我的眼里常含著淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉所以,盡管我在上海工作和生活,但是我的心卻一直牽掛著故鄉(xiāng)的山水,故鄉(xiāng)的親人,故鄉(xiāng)的發(fā)展??吹桨不盏木薮笞兓?,想到它的燦爛前景,我很高興;看到你們?cè)谶@里安心地學(xué)習(xí),想到現(xiàn)在的海灣戰(zhàn)爭(zhēng)局勢(shì),我很擔(dān)心。真的。真誠(chéng)地希望世界和平,真誠(chéng)地希望愛(ài)滿天下!
我們大概都看過(guò)電影《泰坦尼克號(hào)》吧。為什么這部影片能夠風(fēng)靡全球,深深地打動(dòng)無(wú)數(shù)人的心呢?它講述的只是貴族少女羅絲和窮畫家杰克的愛(ài)情故事,但是它演繹出的卻是一種人性的美,一種無(wú)私的愛(ài)。
當(dāng)代著名作家肖復(fù)興曾經(jīng)說(shuō)過(guò):愛(ài),在幻想里,比在現(xiàn)實(shí)中更真實(shí);愛(ài),在回憶里,比在現(xiàn)實(shí)中更美好;愛(ài),在舞臺(tái)上,比在現(xiàn)實(shí)中更有價(jià)值。
那么,今天,我們要學(xué)習(xí)的是在中國(guó)戲曲舞臺(tái)上曾經(jīng)轟動(dòng)一時(shí),久演不衰,影響深遠(yuǎn)的元代雜劇王實(shí)甫的《西廂記》(板書)。它講述的就是相國(guó)千金小姐崔鶯鶯與窮書生張君瑞的愛(ài)情故事。這節(jié)課,我們要欣賞其中最精彩的一折戲《長(zhǎng)亭送別》(板書)。
講到長(zhǎng)亭送別,我就情不自禁地想起弘一法師李叔同的《送別》。不知在座的同學(xué)中有否知道?我很喜歡這《送別》,所以,用小篆寫了這幅字。我?guī)?lái)了,給大家看一下。當(dāng)然,這次由于比較匆忙,所以這字寫得不甚理想。如果不介意的話,我很愿意把它作為一份小禮物送給你們。我很想在此唱一下,唱得不好,請(qǐng)大家多多包涵。能夠唱的同學(xué)就一起來(lái)唱吧!謝謝!
(教學(xué)設(shè)想:通過(guò)充滿深情的導(dǎo)語(yǔ),巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,拉近與學(xué)生的距離,走進(jìn)學(xué)生的心靈。通過(guò)循循善誘,讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)與生活,學(xué)習(xí)與做人聯(lián)系的意識(shí)
,懂得珍惜時(shí)間,珍惜自己擁有的一切。通過(guò)熟悉的影片喚起學(xué)生的聯(lián)想,通過(guò)書法作品的展示,吸引學(xué)生的審美注意,通過(guò)唱歌讓學(xué)生產(chǎn)生心靈震撼,使課堂成為一個(gè)教學(xué)磁場(chǎng),讓學(xué)生不由自主地進(jìn)入課文情境,為下階段積極參與情感體驗(yàn),進(jìn)行審美評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。)
二、明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、欣賞《長(zhǎng)亭送別》中情景交融、充滿詩(shī)情畫意的藝術(shù)境界。
2、欣賞崔鶯鶯的人物形象。
三、師生共同研討課文:
1、整體感知課文,理清情節(jié)線索
要求學(xué)生瀏覽課文,用四個(gè)小標(biāo)題概括畫面內(nèi)容,理清情節(jié)線索。
板書:送別途中長(zhǎng)亭餞別臨別叮囑惜別目送
2、重點(diǎn)賞析課文,把握兩個(gè)目標(biāo)
(教學(xué)設(shè)想:著重賞析[端正好][滾繡球],提供范例,不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想,運(yùn)用一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也的名言來(lái)理解男女主人公送別的心情,從而較好地把握情景交融的藝術(shù)特色及熔古典詩(shī)詞入曲的特點(diǎn)。可舉影片《泰坦尼克號(hào)》中的一個(gè)經(jīng)典畫面:夕陽(yáng)下,大海中,羅絲在杰克的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下,爬上船頭的欄桿,張開(kāi)雙臂,閉目呼吸。也可舉學(xué)生送別朋友,學(xué)生與父母分別的場(chǎng)景,因?yàn)橛猩铙w驗(yàn),容易引起心靈上的共鳴。)
全體學(xué)生朗誦[端正好]后,教師提問(wèn),學(xué)生回答。
作者選取了哪些意象?有何特征?藝術(shù)效果如何?西風(fēng)緊,北雁南飛,曉來(lái)誰(shuí)染霜醉這三句中,你認(rèn)為哪兩個(gè)字用得好?有何藝術(shù)效果?這支曲子在整折戲中有何作用?
明確:
景
碧云天
(烘托氣氛)
黃花地
(詩(shī)情畫意)
西風(fēng)緊
北雁南飛
(化用詩(shī)詞
加深意境)
霜林染醉
(促人想象)
情
痛(愁苦)
(講析時(shí)一可聯(lián)系相關(guān)詩(shī)詞,讓學(xué)生知道并理解化用或借用古典詩(shī)詞,以營(yíng)造優(yōu)美意境的方法。杜甫的《登高》、范仲淹的《蘇幕遮》、晏殊的《蝶戀花》和張繼的《楓橋夜泊》。課后整理。也可聯(lián)系《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的這雪下得緊作為分析的范例,幫助學(xué)生體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性和藝術(shù)性。二可插講故事:傳說(shuō)作者寫到碧云天,黃花地,西風(fēng)緊時(shí),因?yàn)楫吰湟簧?,所以,思盡,倒地而死。說(shuō)明文辭極其優(yōu)美,纏綿悱惻之至,藝術(shù)水平相當(dāng)高,令人嘆為觀止。)
賞析[滾繡球]
引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生先朗誦再思考這支曲子選取了哪些意象?抒發(fā)了鶯鶯的什么感情?運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法?其藝術(shù)效果如何?
柳絲 玉驄 疏林 斜暉 馬兒 車兒 借景抒情 離情難舍
松了金釧 減了玉肌 夸張 身心憔悴 怨恨
過(guò)渡語(yǔ):送別途中,鶯鶯不忍遽別的情感怎一個(gè)痛字了得?這種痛包含著愁苦與怨恨。
過(guò)渡語(yǔ):我們賞析了兩段文字,領(lǐng)略了詩(shī)情畫意,同學(xué)們能否從文中找?guī)拙淇谡Z(yǔ)?再找出一些類似的情景交融,借景抒情的語(yǔ)句來(lái)呢?
例如:兀的不悶殺人也么哥?兀的不悶殺人也么哥?
下西風(fēng)黃葉紛飛,染寒煙衰草萋迷。(渲染張生內(nèi)心因離別而產(chǎn)生的惆悵、凄涼之情。)四圍山色中,一鞭殘照里。
淚隨流水急,愁逐野云飛。(渲染鶯鶯內(nèi)心悵惘、眷戀、失意。)
小結(jié):《長(zhǎng)亭送別》一折戲,歷來(lái)被譽(yù)為寫離愁別恨的絕唱,不僅在于它反映了女主人公勇敢、大膽地追求自由愛(ài)情,反對(duì)封建禮教的思想,它深深打動(dòng)人們的更重要的原因在于情景交融的藝術(shù)特色。最后一幅夕陽(yáng)古道無(wú)人語(yǔ)的畫面與曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉相比,氛圍更加蕭瑟凄涼。離別后,此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè),便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)?讓學(xué)生回憶柳永的《雨霖鈴》并且一起背誦。教師展示書法作品。
(教學(xué)設(shè)想:通過(guò)小結(jié),讓學(xué)生加深對(duì)情景交融的理解。通過(guò)再次展示書法作品,讓學(xué)生增加興趣,獲得美感。)
賞析[朝天子]和[二煞]。了解鶯鶯在長(zhǎng)亭餞別與臨別叮囑的情感起伏變化,把握人物的思想感情和性格特征。
在[朝天子]這一曲中哪個(gè)字概括了鶯鶯長(zhǎng)亭餞別時(shí)不得不別的依戀與無(wú)奈?用了哪些修辭手法來(lái)表達(dá)她的這種心理?
明確:恨(依戀與無(wú)奈)
修辭手法:夸張、比喻、對(duì)比。借眼前的杯盤酒菜來(lái)傳情,用厭食酒來(lái)表現(xiàn)她的愁苦至極。
恨什么?蝸角虛名、蠅頭微利用了什么修辭手法?從中看出她什么性格?
明確:恨蝸角虛名,蠅頭微利拆鴛鴦在兩下里。
蝸角虛名,蠅頭微利指功名。修辭手法:比喻、夸張、對(duì)偶。
突出了鶯鶯的輕功名、重愛(ài)情的叛逆精神。
(這里基本上分析了崔鶯鶯這個(gè)人物形象的性格特征。)
簡(jiǎn)單賞析[二煞]
過(guò)渡語(yǔ):曲終人散,四顧無(wú)人之際,鶯鶯與張生傾訴私情。同學(xué)們能否從這曲中找出一個(gè)字來(lái)描繪鶯鶯離別之時(shí)的心理活動(dòng)?
明確:怕
怕什么?(怕停妻再娶;怕金榜無(wú)名誓不歸。)
為何怕?(鶯鶯的擔(dān)心是在男尊女卑的封建社會(huì)是有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的。)
小結(jié):
鶯鶯這個(gè)藝術(shù)形象的典型意義及時(shí)代局限性:鶯鶯的倔強(qiáng)與叛逆的行為表現(xiàn)了她的輕功名,重愛(ài)情的反封建精神,但是我們也可以窺見(jiàn)封建時(shí)代婦女身上所承受的巨大壓力,以及在男尊女卑的社會(huì)里婦女悲慘屈辱的地位。鶯鶯的痛苦是一種不能主宰自己命運(yùn)的痛苦,所以讓人無(wú)限同情;她的倔強(qiáng)與叛逆讓人無(wú)限佩服。
最后惜別目送部分,哪個(gè)字能夠概括鶯鶯當(dāng)時(shí)的眷戀和失意?
明確:念(眷戀,失意)
3、拓展學(xué)習(xí)視野,欣賞越劇片段。
(教學(xué)設(shè)想:通過(guò)媒體創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生欣賞越劇《西廂記》中的節(jié)選部分《長(zhǎng)亭送別》,進(jìn)行視聽(tīng)享受來(lái)激發(fā)興趣;通過(guò)觀后討論,讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),提高鑒賞能力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。)
四、結(jié)語(yǔ):
《長(zhǎng)亭送別》給人以深沉的美感享受,它是一首真摯的抒情詩(shī),是一幅淡雅的水墨畫,是一支動(dòng)人心弦的離情歌。所以,這樣的好作品如果不去看,不多讀,豈不是太可惜了嗎?
五、作業(yè):
1、搜集有關(guān)送別的詩(shī)、詞、曲、文、賦,能否作專題研究?
2、以送別為題寫一篇700字左右的文章,能否吟詩(shī)填詞作賦?
3、體驗(yàn)美感,進(jìn)行美的享受,能否背誦文中較多的曲詞?
4、能否從文中找出幾副對(duì)聯(lián)?或者根據(jù)思想內(nèi)容和藝術(shù)特色自擬幾副對(duì)聯(lián)?
5、用心讀王實(shí)甫的原著《西廂記》,能否寫一篇有見(jiàn)地的讀后感?
(設(shè)想:作業(yè)本著因人制宜原則,可以獨(dú)立完成,亦可以小組完成,給予充分時(shí)間,體現(xiàn)開(kāi)放性,獨(dú)立性,合作性,注重過(guò)程,講究體驗(yàn),力求質(zhì)量。)
附板書設(shè)計(jì):
長(zhǎng)亭送別 (元)王實(shí)甫(《西廂記》節(jié)選)
主要情節(jié):送別途中長(zhǎng)亭餞別臨別叮囑惜別目送
感情變化:痛恨怕念
(愁苦,怨恨)(依戀,無(wú)奈)(擔(dān)心,害怕)(眷戀,失意)
崔鶯鶯:輕功名 重愛(ài)情 叛逆 倔強(qiáng)
王國(guó)維:一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也
景:碧云天 黃花地 西風(fēng)緊 北雁南飛 霜林染醉
交 融(烘托氣氛 詩(shī)情畫意 化用詩(shī)詞 加深意境 促人想象)
情:痛(愁苦,怨恨)
王實(shí)甫的《西廂記》是元雜劇的名篇,它在董西廂的才子合配佳人的基礎(chǔ)上,正面提出了愿天下有情的都成了眷屬的主張,具有更鮮明的反封建禮教和封建婚姻制度的主題。主題深刻,詞采華麗。王實(shí)甫的詞,在藝術(shù)上有花間美人之稱,鋪敘委婉,深得騷人之趣。極有佳句,若玉環(huán)之出浴華清,綠珠之采蓮洛浦(朱權(quán)《太和正音譜》)。尤其是《送別》一折,歷來(lái)被譽(yù)為寫離愁別緒的絕唱。在教學(xué)本文的時(shí)候,本人是這樣設(shè)計(jì)的。
一:導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)
(1)播放李叔同的〈送別〉,營(yíng)造氛圍。
(2)聯(lián)系柳永的〈雨霖鈴〉的下闋和江淹〈別賦〉中的黯然消魂者,唯別離而已。
二:介紹作者及西廂的發(fā)展。
三:題解:
指名:將標(biāo)題擴(kuò)展成一句話概括(包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件)(什麼時(shí)間,在什麼地點(diǎn),誰(shuí)為誰(shuí)送別,去干什麼。)
四:理清思路:
(1)去長(zhǎng)亭的路上
(2)長(zhǎng)亭餞別
(3)臨別叮嚀
(4)分手后的場(chǎng)面
五:具體賞析絕唱的體現(xiàn)。
提問(wèn):絕唱表現(xiàn)在哪些方面?
明確:
(1)在刻畫雙方離別時(shí)的痛苦心情和怨恨情緒的方面,的確是典范篇章。主要原因就在于它的情、景描寫真正達(dá)到交融的高度。
指名:找出情景交融的曲子。
(端正好)(滾繡球)(叨叨令)(一煞)(首尾)等。
具體分析:(端正好)和(滾繡球)(叨叨令)幾支曲子在情景方面的不同。
明確:兩支曲子都是借途中之景傳離別之情。所不同的是前者是因景及情,而后者卻是由情及景,在具體的賞析中除了抓住所描寫的景外,還要抓住抒發(fā)情感的句子。景是蕭瑟凄涼的。情離人淚恨相見(jiàn)得遲,怨歸去得疾中的恨和怨字。這里需要強(qiáng)調(diào)的是,鶯鶯眼里的楓林紅葉是離人的淚血,垂柳長(zhǎng)條是拴征馬的韁繩,碧云、黃花、西風(fēng)、歸雁、車兒、馬兒,凡途中景物,無(wú)一不是傳情寄恨的標(biāo)記。
(一煞)以青山疏林,淡煙暮藹,夕陽(yáng)古道,禾黍秋風(fēng),構(gòu)成一幅深秋郊外黃昏的畫面。(收尾)以四圍山色中,一鞭殘照里再次渲染氣氛,烘托人物心境。
明確:
(2)調(diào)動(dòng)多種修辭手法表現(xiàn)情感。
松了金釧,減了玉肌夸張;(叨叨令)排比和反復(fù);(快活三)比喻夸張對(duì)偶;(朝天子)比喻夸張對(duì)偶引用;(耍孩兒)引用夸張;(四煞)夸張
明確:
(3)表現(xiàn)主人公珍重愛(ài)情而鄙視功名利祿的思想感情。
但得一個(gè)并頭蓮,煞強(qiáng)如狀元及第
此一行得官不得官,疾便回來(lái)
蝸角虛名,蠅頭微利,拆鴛鴦兩下里
你卻休金榜無(wú)名誓不歸
六:總結(jié):
七:布置作業(yè)。
一、教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與技能:能辨識(shí)《長(zhǎng)亭送別》中的藝術(shù)手法并分析其作用與效果,并初步嘗試與學(xué)生一起解讀與分享《西廂記》的藝術(shù)價(jià)值與深遠(yuǎn)影響。
2、過(guò)程與方法:品讀與交流
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀:在分析《長(zhǎng)亭送別》藝術(shù)手法的過(guò)程中進(jìn)一步加深理解崔鶯鶯的人物形象與其愛(ài)情觀。
說(shuō)明:
本課為“《長(zhǎng)亭送別》之三:藝術(shù)特色”,即第三課時(shí),旨在集中分析本篇的藝術(shù)手法并分析其作用與效果,以便于學(xué)生對(duì)此形成較為全面和透徹的認(rèn)識(shí),并期望其能在其它詩(shī)詞鑒賞和其它同類型文章的解讀過(guò)程中遷移此種能力。
在此之前的兩個(gè)課時(shí),第一課時(shí)主要目標(biāo)為:進(jìn)一步了解元雜劇的特點(diǎn)與成就;了解王實(shí)甫及《西廂記》,梳理本文的主要結(jié)構(gòu)并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句概括其主要內(nèi)容。第二課時(shí)主要目標(biāo)為:解讀崔鶯鶯的人物形象,認(rèn)識(shí)王實(shí)甫《西廂記》反封建禮教的意義,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和愛(ài)情觀。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):
1、教學(xué)重點(diǎn):能辨識(shí)本文中的藝術(shù)手法并分析其作用、效果;進(jìn)一步加深理解崔鶯鶯人物形象,體悟其愛(ài)情觀念的內(nèi)涵與意義
2、教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)對(duì)《長(zhǎng)亭送別》的藝術(shù)特色的解讀來(lái)認(rèn)識(shí)《西廂記》的藝術(shù)價(jià)值與深遠(yuǎn)影響。
三、教學(xué)過(guò)程:
1、檢查預(yù)習(xí)與導(dǎo)入新課。
(1)回顧預(yù)習(xí)問(wèn)題:
A、你認(rèn)為《長(zhǎng)亭送別》主要運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法?有什么表達(dá)效果?
B、你認(rèn)為《長(zhǎng)亭送別》主要運(yùn)用了哪些修辭方式?其表達(dá)作用是什么?
C、你認(rèn)為《長(zhǎng)亭送別》的語(yǔ)言風(fēng)格是怎么的?請(qǐng)舉例予以說(shuō)明。
(2)導(dǎo)入新課:《西廂記》的流傳原因(思想價(jià)值和藝術(shù)特色)。
說(shuō)明:本課時(shí)的藝術(shù)手法主要從三個(gè)角度來(lái)思考,即:表現(xiàn)手法、修辭方式、語(yǔ)體風(fēng)格。
2、品讀與交流:
(1)引導(dǎo)學(xué)生正確辨識(shí)本文運(yùn)用的各種藝術(shù)手法。
(2)能具體以實(shí)例來(lái)分析這些藝術(shù)手法的作用和效果。
說(shuō)明:學(xué)生自主選擇、積極交流,教師加以引導(dǎo)、適當(dāng)點(diǎn)撥,在認(rèn)識(shí)《長(zhǎng)亭送別》的藝術(shù)手法的過(guò)程中,加深理解本篇所提出的愛(ài)情觀和人生觀的進(jìn)步性,深刻體悟《長(zhǎng)亭送別》的藝術(shù)價(jià)值。
3、教師小結(jié):《長(zhǎng)亭送別》的藝術(shù)特色,并與學(xué)生分享《西廂記》的藝術(shù)價(jià)值與深遠(yuǎn)影響。
4、布置作業(yè):修改并點(diǎn)評(píng)《詩(shī)意》。
042:《長(zhǎng)亭送別》詩(shī)意
上海市光明中學(xué)劉吉朋
山色四圍殘照里,
西風(fēng)瘦馬長(zhǎng)亭邊。
疏林不駐遠(yuǎn)行客,
數(shù)線深愁繞暮煙。
(兩意徘徊隔暮煙。)
(后記:第二句原為“古道”,以前的學(xué)生陳馨怡建議改為“長(zhǎng)亭”。我雖屬意“古道”,然其平仄不當(dāng),而“長(zhǎng)亭”二字扣題甚緊,吾心亦同之。并于課堂內(nèi)直呼陳為吾“一詞之師”也。此為后記。)
長(zhǎng)亭送別
教材分析
《長(zhǎng)亭送別》是著名的元代雜劇作品《西廂記》中頗為纏綿悱惻的一節(jié)。多少年來(lái),它那精美絕倫的唱詞被人們反復(fù)詠嘆;那令人肝腸寸斷的情人離別的場(chǎng)面令人感喟不已;而女主角鶯鶯的大膽癡情更是鼓舞了無(wú)數(shù)癡男怨女大膽沖破世俗的藩籬,為愛(ài)而斗爭(zhēng)。
教學(xué)目的
1、品位文中雋永的唱詞,進(jìn)而體味其曼妙幽怨的意境;
2、把握鶯鶯這個(gè)人物形象的意義和《西廂記》的主題。
教學(xué)重點(diǎn)
鑒賞文中的精彩唱詞,感知文章所描繪的優(yōu)美意境。
教學(xué)難點(diǎn)
欣賞《長(zhǎng)亭送別》中情景交融、充滿詩(shī)情畫意的藝術(shù)境界。
教學(xué)方法
引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生大膽想象和聯(lián)想,運(yùn)用“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的名言來(lái)理解男女主人公“送別”的心情,從而較好地把握本文情景交融的藝術(shù)特色及熔古典詩(shī)詞入曲的特點(diǎn)。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,黯然銷魂者,唯別而已矣!寫離別以及涉及離別場(chǎng)面的文學(xué)作品很多,幾乎歷代都有名篇傳世。比如——師生齊舉:唐代王維的詩(shī)《渭城曲》,宋代柳永的詞《雨霖鈴》(寒蟬凄切)……請(qǐng)同學(xué)們回憶一下。
而今天我們要學(xué)的課文——《長(zhǎng)亭送別》則被稱為寫離情別意的絕唱,是《西廂記》最膾炙人口的精彩片段之一。下面,我們來(lái)學(xué)習(xí)課文。
二、朗讀課文,把握劇情
請(qǐng)幾位同學(xué)分角色朗讀課文,其他同學(xué)在聽(tīng)的過(guò)程中思考:《長(zhǎng)亭送別》這一折內(nèi)容可以分為幾個(gè)場(chǎng)景?請(qǐng)同學(xué)們用四個(gè)小標(biāo)題把《長(zhǎng)亭送別》這折戲情節(jié)概括一下。
學(xué)生讀完后,請(qǐng)同學(xué)回答。
明確:
四個(gè)場(chǎng)景,送別途中——長(zhǎng)亭餞別——臨別叮囑——惜別目送
三、欣賞、品評(píng)曲詞
(一)請(qǐng)學(xué)生快速閱讀課文,把最喜歡的曲詞畫出來(lái)。
(二)欣賞、品評(píng)曲詞
1、賞讀曲詞《端正好》。
(1)提問(wèn):作者選取了哪些意象?這些意象構(gòu)成了怎樣的意境?
同桌可討論商量。
明確:意象有,藍(lán)天、白云、黃花、西風(fēng)、北雁、霜林。它點(diǎn)染了一幅空間廣闊、色彩斑斕的暮秋霜林圖:藍(lán)天白云,黃花滿地,西風(fēng)凄緊,北雁南飛,霜林染紅。前四句,一句一景,以具有深秋時(shí)節(jié)特征的景物,襯托出鶯鶯為離別所煩惱的痛苦壓抑心情,有一種詩(shī)意的迷惘和濃濃的哀愁。
(2)提問(wèn):本曲中哪些字詞用得好?為什么?
明確:“染”、“醉”二字,下得極有分量。后兩句是鶯鶯自問(wèn)自答,在為離別的痛苦而流了一夜眼淚的鶯鶯心目中,經(jīng)霜的樹(shù)林是被她的離情感動(dòng)而變紅的。一個(gè)“染”字溝通了景與情的聯(lián)系,使得大自然的景物融入凝重的離愁,蒙上一層沉郁憂傷的感情色彩,蕭索的秋景與悲慘的心境化而為一。這些意象創(chuàng)造了委婉深沉、令人感傷的悲涼意境。
在離人眼中,霜林之所以醉,是人的離情使景物沉醉。從“離人淚”可以看出主人公離別前傷感悲涼的心境。體現(xiàn)情的只一個(gè)“淚”字,但一個(gè)“淚”字就使全曲的景物都閃耀出別離的淚光,它們都成了傳情之物,“淚”字為畫龍點(diǎn)睛之筆。
(3)這一支曲子是化用誰(shuí)的詩(shī)詞?
化用了范仲淹《蘇幕遮》詞句:“碧云天,黃葉地。秋色連波,波上寒煙翠。山映斜陽(yáng)天接水。芳草無(wú)情,更在斜陽(yáng)外。黯鄉(xiāng)魂,追旅思。夜夜除非,好夢(mèng)留人睡。明月樓高休獨(dú)倚,酒入愁腸,化作相思淚?!?/p>
(4)不過(guò),同學(xué)們注意到?jīng)]有,它們是完全一樣的嗎?
學(xué)生思考,回答。
明確:不完全一樣。王實(shí)甫在這里是巧妙地化用了范仲淹的名句。作者以碧云天、黃花、秋風(fēng)、霜林點(diǎn)染出如畫的暮秋景象,而寫霜林之紅則曰“醉”曰“染”,從而為眼前景注入了人物的心中情,使景與情渾然統(tǒng)一在短短二十五字的曲子里。
(5)有人曾這樣寫鶯鶯當(dāng)時(shí)的離情別緒:“君不見(jiàn)滿川紅葉,盡是離人眼中血?!蓖瑢W(xué)們比較一下,說(shuō)說(shuō)這兩種寫法有什么異同?
學(xué)生思考自由發(fā)言:
①“君不見(jiàn)滿川紅葉,盡是離人眼中血”也是寫秋景,寫離情,卻另辟一個(gè)新的意境。作者抓住“滿川紅葉”的特點(diǎn),說(shuō)“滿川紅葉”是“離人眼中血”,說(shuō)明離別的極度痛苦。我覺(jué)得“淚”與“霜林”不如“紅”與“血”來(lái)得具體可感。
②這兩句也是情景交融的,但比較直白,不夠美,大概是文學(xué)的味道不夠濃吧!而課文中的唱詞熟練地運(yùn)用了為人們傳誦的詩(shī)句,傳達(dá)出鶯鶯深沉的心情和優(yōu)雅的風(fēng)格,說(shuō)明鶯鶯和張生一樣是有相當(dāng)文學(xué)修養(yǎng)的青年,也更切合鶯鶯相國(guó)小姐的身份。
③鶯鶯是知書達(dá)理的大家閨秀,她的唱詞應(yīng)該是典雅蘊(yùn)藉的。“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉?總是離人淚”,寫鶯鶯在長(zhǎng)亭路上看到滿樹(shù)都是經(jīng)霜的紅葉,引起她的遐想,是誰(shuí)把林葉染紅的呢?那該是離人的血淚,但字面上不點(diǎn)明“紅”,卻用“醉”把“紅”藏了起來(lái);淚紅得像血,但字面上不點(diǎn)明“血”,卻用“淚”把“血”藏了起來(lái)。文詞的含蓄,正是鶯鶯含蓄性格的寫照。
總結(jié):王實(shí)甫在這里是把詩(shī)和劇攙起手來(lái),亦詩(shī)亦劇,達(dá)到了出神入化的藝術(shù)境界??梢?jiàn)一個(gè)好的詞語(yǔ),一種好的意境或一種好的表現(xiàn)方法,高明的藝術(shù)家可以從中受到啟發(fā),獲得借鑒,按自己的需要加以創(chuàng)新,這樣的例子課文中有很多。
2、賞讀曲詞[收尾]
“四圍山色中,一鞭殘照里。遍人間煩惱填胸臆,量這些大小車兒如何載得起?”寫離愁之重,小小車兒載不動(dòng)。這個(gè)意思也不是王實(shí)甫創(chuàng)造的。回憶一下,哪里看到過(guò)?
學(xué)生回答。
明確:
李清照的《武陵春》:“聞?wù)f雙溪春尚好,也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟,載不動(dòng)許多愁?!敝灰蛲鯇?shí)甫是寫鶯鶯的離愁別恨,因此易舟為車。但離愁之重,卻是一樣的。離愁沉重地壓在她的心頭,用“量這些大小車兒如何載得起”作此,形象具體,意在言外。
3、賞析[一煞]。
(1)學(xué)生齊讀,感知其意境。
(2)教師賞析:
這支曲子以青山疏林、淡煙暮靄、夕陽(yáng)古道、禾黍秋風(fēng),構(gòu)成一幅深秋效外黃昏的畫面?!扒嗌礁羲托?,疏林不作美,淡煙暮靄相遮蔽”,寫鶯鶯悵然癡立,目送張生轉(zhuǎn)山坡,出疏林,在煙靄殘照里楊鞭遠(yuǎn)去,最后視線所及,只有青山一抹,枯樹(shù)數(shù)株,頓時(shí)流露出無(wú)限的惆悵和深摯的眷戀。最后她無(wú)可奈何地收回視線,失神地空對(duì)張生走過(guò)的古道:“夕陽(yáng)古道無(wú)人語(yǔ),禾黍秋風(fēng)聽(tīng)馬嘶”,此時(shí)夕陽(yáng)斜照,寂無(wú)人聲,瑟瑟秋風(fēng)中,傳來(lái)遠(yuǎn)處馬兒的悲鳴。它打破了夕陽(yáng)古道上的沉寂,也撕裂了鶯鶯本來(lái)就破碎的心。馬鳴之處,正是張生所在之地!聽(tīng)到馬叫而見(jiàn)不到騎馬遠(yuǎn)去的親人,鶯鶯的心情可想而知。
正如《詩(shī)經(jīng)》所寫“瞻望弗及,涕淚如雨”,“無(wú)人語(yǔ)”和“聽(tīng)馬嘶”,“無(wú)聲”和“有聲”互相映襯,更加烘托出環(huán)境的凄涼和鶯鶯撕心裂肺的悲哀。這支曲子寫景抒情和諧統(tǒng)一,生動(dòng)展現(xiàn)了鶯鶯“離愁漸遠(yuǎn)無(wú)窮”的心境,極盡“曲終人渺,余味無(wú)窮”之妙。是啊,景隨人遠(yuǎn),情隨恨長(zhǎng)。所以,我們看《長(zhǎng)亭送別》,從頭到尾不過(guò)寫鶯鶯送別一件事,鶯鶯惜別一種情,但讀起來(lái)不膩味厭煩,反而為那種濃郁的詩(shī)情畫意所感染。
4、賞析[滾繡球]。
請(qǐng)同學(xué)朗讀此曲并作賞析。
明確:
這段曲詞借途之景,傳鶯鶯之情,從不同的側(cè)面展示主人公復(fù)雜的內(nèi)心世界:“柳絲長(zhǎng)玉驄難寄,恨不倩疏林掛住斜暉”,鶯鶯看到長(zhǎng)長(zhǎng)的柳絲就想到它系不住張生騎的馬兒;看到疏朗的樹(shù)林就希望樹(shù)梢“掛住”殘陽(yáng),讓時(shí)間走得慢一點(diǎn),真是寸陰可貴,離情難舍。“馬兒迍迍的行,車兒快快的隨。”張生騎馬在前,鶯鶯坐車在后,馬兒慢慢地行,車兒快快的跟,一快一慢,寫盡了兩人纏綿難舍的情狀。
(1)提問(wèn):能改成“馬兒快快的行,車兒迍迍的隨”或“馬兒迍迍的行,車兒迍迍的隨嗎?”
明確:不能?!稗勣劇本褪恰奥钡囊馑?,鶯鶯要馬兒慢慢地走,車兒快快地跟上,好讓自己同張生更靠近些,能有更多的時(shí)間呆在一起。如果改成“馬兒快快的行,車兒迍迍的隨”,那么兩人中間可能會(huì)拉開(kāi)一截距離,他們就不能就多一刻相守;如果改成“馬兒迍迍的行,車兒迍迍的隨”也是同樣的道理。
金圣嘆贊這兩句是真正妙文,是從鶯鶯惜別的心理描繪的:“此真小兒女又稚小,又苦惱,又聰明,又憨癡。一片微細(xì)心地,不知作者如何寫出來(lái)也?!笨梢?jiàn)“馬兒慢慢的行,車兒快快的隨”,抒發(fā)了鶯鶯不忍離別,連一會(huì)兒的廝守都不愿放棄的深情。
(2)我們?cè)凇陡]娥冤》中也讀過(guò)[滾繡球],兩者相比較,就知道不同作家不同的創(chuàng)作風(fēng)格。
明確:《竇娥冤》竇娥呼天搶地,感情激烈,語(yǔ)言直白如同口語(yǔ),而崔鶯鶯卻委婉曲折,感情纏綿,語(yǔ)言自然清麗。所謂“一花一世界,一葉一如來(lái)”,不同作家的創(chuàng)作風(fēng)格有別,不同人物的語(yǔ)言風(fēng)格、人生遭際也有別。所以我們?cè)陂喿x時(shí)一定要深入到作家、人物的內(nèi)心世界。
四、揣摩潛臺(tái)詞,明確主題
“言為心聲”,作家的筆力是驚人的。寥寥數(shù)語(yǔ),一擒一縱,寫盡了多情女子傷離的獨(dú)特情態(tài)。所以,讀劇本臺(tái)詞,要細(xì)心體味人物在獨(dú)特語(yǔ)境中的獨(dú)特情緒。
[幺篇]鶯鶯唱詞中的“你與俺崔相國(guó)做女婿,妻榮夫貴”,這里鶯鶯的言外之意是什么?
學(xué)生思考、討論,回答。
明確:
鶯鶯的言外之意是張生你和我結(jié)婚以后,我們妻榮夫貴,琴瑟和諧,希望能白頭偕老,不要分開(kāi)。當(dāng)然,俗話說(shuō)“夫榮妻貴”,鶯鶯既系相國(guó)小姐,已具身份,那么張生無(wú)須上京博取功名,亦可憑相國(guó)女婿的身份而富貴。這里有埋怨之意,埋怨她母親。
文中還有哪些唱詞或?qū)Π追从沉塌L鶯這樣的心態(tài)?
學(xué)生再讀課文,找到答案回答。
明確:
①“蝸角虛名,蠅頭微利”,說(shuō)明鶯鶯把“及第”看作是“蝸角蠅頭”般的名利,形象地表達(dá)了鶯鶯珍視愛(ài)情、輕視功名利祿的思想感情。
②囑咐張生:“此一行得官不得官,疾便回來(lái)”,言外之意“即使落榜,也要回來(lái)”,這當(dāng)然是針對(duì)老夫人的了,她根本不把老夫人放在眼里,反映了鶯鶯倔強(qiáng)的叛逆性格。
問(wèn):這些話是鶯鶯私下里跟張生說(shuō)的還是當(dāng)著老夫的面說(shuō)的?
明確:這些話是當(dāng)著老夫人的面說(shuō)的,它不僅表現(xiàn)了鶯鶯對(duì)老夫人的怨恨和倔強(qiáng)的反抗精神,而且也可以看作是作者向讀書追求功名利祿那一套俗觀念的挑戰(zhàn),真是力透紙背。鶯鶯無(wú)疑是封建時(shí)代不可多得的“離經(jīng)叛道”的藝術(shù)形象。
所以,王實(shí)甫的《西廂記》,是以有生命和人性向無(wú)生命的封建禮教挑戰(zhàn)的里程碑!面對(duì)那個(gè)遵行“父母之命、媒妁之言”,講究門當(dāng)戶對(duì)的封建黑洞,《西廂記》石破天驚地喊出了“愿天下有情的都成了眷屬”!此語(yǔ)一出,即成為千古傳唱的不朽句言!
五、拓展、探究
學(xué)完《長(zhǎng)亭送別》。我們?yōu)橥鯇?shí)甫的生花妙筆所傾倒,為崔鶯鶯的一腔深情所震撼,為主人公纏綿悱惻的愛(ài)情故事所感染,我們的目光,不由得投向了遠(yuǎn)隔重洋的英國(guó),在那里曾經(jīng)誕生了一位文壇巨星……
生(齊答):莎士比亞。
師:他也曾經(jīng)為我們寫過(guò)一個(gè)故事——一對(duì)青年為情而生、為情而死……
生(齊答):《羅密歐與朱麗葉》
師:同學(xué)們,你們是否發(fā)現(xiàn)了他們之間的相似之處?
明確:張生與鶯鶯面對(duì)的是門第的差別,羅密歐與朱麗葉面臨的是家庭的怨恨,兩對(duì)戀人,要比翼齊飛,都需要沖破世俗的樊籬。只不過(guò)因了時(shí)代的差別、民族的不同、文化的差異,崔鶯鶯在追求愛(ài)情時(shí),羞澀、矜持、儲(chǔ)蓄,而處在歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的朱麗葉,則顯得大膽、熱烈、奔放罷了。
如果說(shuō),莎翁是歐洲“世界的靈魂”,那么,我們也可以說(shuō),比莎翁早三百多年的王實(shí)甫和元曲大家關(guān)漢卿,則是黑暗中光明的靈魂!
六、教學(xué)小結(jié):
《長(zhǎng)亭送別》給人以深沉的美感享受,它是一首真摯的抒情詩(shī),是一幅淡雅的水墨畫,是一支動(dòng)人心弦的離情歌。所以,這樣的作品值得我們好好品味。
七、布置作業(yè):
1、體驗(yàn)美感,進(jìn)行美的享受,背誦文中自己喜歡的曲詞。
2、用心讀王實(shí)甫的原著《西廂記》,寫一篇讀后感。
板書設(shè)計(jì):
長(zhǎng)亭送別
送別途中——長(zhǎng)亭餞別——臨別叮囑——惜別目送
情景相融離別之痛
課例分析
王實(shí)甫的戲劇創(chuàng)作屬“文采派”,融古典詩(shī)詞于戲曲中,營(yíng)造意境,情景交融,充滿詩(shī)情畫意,教學(xué)時(shí)在這方面再加強(qiáng)品味指導(dǎo)。
教學(xué)反思
朗讀時(shí)利用多媒體配上合適的音樂(lè)背景,效果會(huì)更好些。
據(jù)您的要求,我為您整理了一些內(nèi)容:生日課件教案。當(dāng)您閱讀完此文章后,您將會(huì)獲得更多的收獲。在課堂教學(xué)中,教案和課件在老師的工作中都是必不可少的。因此,我們需要自己抽時(shí)間完成這些工作。通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)課件的制作,可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
【教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,體會(huì)文中母女間的情感,懂得如何關(guān)心家人。
3、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字,會(huì)寫“今、正、兩、雨”4個(gè)生字,認(rèn)識(shí)偏旁“饣、牜”。
【教學(xué)重點(diǎn)】
認(rèn)識(shí)生字、朗讀課文、體會(huì)母女間的情感,懂得如何關(guān)心家人。
【教學(xué)難點(diǎn)】
從故事中體會(huì)母女間的情感,懂得如何關(guān)心家人。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
歌曲磁帶、花盆圖片。
【教學(xué)過(guò)程】
活動(dòng)一:我要說(shuō)、我要問(wèn)、我要讀。
一、揭題
1、播放歌曲“生日快樂(lè)”,師生一起輕聲合唱:
唱完后,問(wèn):生日指哪一天?你的生日是哪一天?講講你的生日是怎么過(guò)的。
2、板書課題:
看了課題,你有什么問(wèn)題要問(wèn)的嗎?
預(yù)設(shè):生日怎么可以借?誰(shuí)向誰(shuí)借生日?有沒(méi)有借到?
師:我們一起到課文中去找找答案吧!
二、初讀課文,大體感知課文內(nèi)容
1、師范讀課文,生尋找答案,了解故事主要內(nèi)容。
2、交流。
3、質(zhì)疑,教師進(jìn)行歸納、整理:
預(yù)設(shè):媽媽為什么忘了自己的生日,是真的忘了嗎?
小云把生日借給了媽媽,自己過(guò)不過(guò)生日?
三、細(xì)讀課文,體會(huì)情感
1、小組合作探究、共同解決問(wèn)題:
小組代表把討論結(jié)果告訴全班。
集體評(píng)議、總結(jié)。
重點(diǎn)抓兩處:
⑴ 媽媽笑著說(shuō):“我忘了?!?/p>
⑵ 小云第二次說(shuō)的話(可啟發(fā)想想,小云把生日借給媽媽前,心里會(huì)想些什么。)
2、隨機(jī)指導(dǎo)朗讀(可用多種形式):
重點(diǎn):
⑴ “您怎么從來(lái)不過(guò)生日?”
⑵ 小云最后對(duì)媽媽說(shuō)的兩句話。
活動(dòng)二:互相幫助學(xué)字詞。
1、學(xué)生用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)出課文中不認(rèn)識(shí)的字詞。
2、小組合作,互相幫助認(rèn)讀生字。
3、教師出示“今、正、放、班、快、禮物”等生字卡,請(qǐng)學(xué)生幫老師認(rèn)讀,并說(shuō)說(shuō)是運(yùn)用什么方法或通過(guò)什么途徑記住這些字詞的。
4、大聲朗讀生字詞。
5、指導(dǎo)書寫。
6、出示貼字的花盆圖片,請(qǐng)學(xué)生用“放、班、正、快”等字組詞,并將組好的詞寫在花形圖片上。
評(píng)選花“開(kāi)”得又多又快的一組。
大聲朗讀詞語(yǔ)。
活動(dòng)三:制作小禮物,寫句心里話。
1、分角色朗讀全文。
2、想象故事中的結(jié)尾,把課文中的故事說(shuō)給大家聽(tīng)。
3、親手做一份小禮物(一幅畫、一件紙工等)送給父母,并寫上幾句祝福的話。
教學(xué)目標(biāo):
1. 知識(shí)目標(biāo):在實(shí)踐活動(dòng)中,通過(guò)運(yùn)用有關(guān)年、月、日的知識(shí),感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
2. 能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3. 情感目標(biāo):并在活動(dòng)中增強(qiáng)參與和合作意識(shí)。
教學(xué)重難:
培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
教學(xué)難點(diǎn):
培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
教學(xué)資源:
學(xué)生現(xiàn)在對(duì)于年、月、日的認(rèn)識(shí)不像以前那樣零碎、粗淺了,大部分學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了所學(xué)知識(shí),但是這只是停留在學(xué)習(xí)知識(shí)的層面上,沒(méi)有上升到靈活運(yùn)用的層面。本課的活動(dòng),旨在是學(xué)生們能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
預(yù)習(xí)設(shè)計(jì):
1. 回憶整理所學(xué)的有關(guān)年、月、日的知識(shí)。
2. 調(diào)查自己親屬的生日。
教學(xué)過(guò)程:
一、揭示課題、明確目標(biāo)(預(yù)設(shè)2分鐘)
1. 明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
2. 認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、自主活動(dòng)(預(yù)設(shè)28 分鐘)
1. 猜生日。
猜測(cè)幾位同學(xué)的生日,
生1:我的生日是一年的倒數(shù)第三天。
生2:我的生日是第三季度的第一天。
生3:我的生日在教師節(jié)前兩天。
生4:我的生日是八月的最后一天。
2. 想一種說(shuō)法,讓你小小組里同學(xué)猜生日。小小組交流,集體匯報(bào)。
3. 你知道爸爸、媽媽的生日嗎?在年歷卡上圈一圈,并說(shuō)說(shuō)準(zhǔn)備怎樣為爸爸、媽媽過(guò)生日。
三、全課總結(jié)
你有什么收獲?
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)十二個(gè)生字,會(huì)寫“今、正、雨、兩”4個(gè)生字,認(rèn)識(shí)偏旁“饣、?!?。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步了解課文內(nèi)容,懂得關(guān)心父母、孝敬長(zhǎng)輩。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
知道小云借生日給媽媽的原因,從故事中了解母女間的情感。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件《生日歌》、《好媽媽》。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
課前:放《生日歌》,師生合唱。
一、由生日歌引入課題
1、小朋友們,生日指哪一天,你們喜歡過(guò)生日嗎?你在過(guò)生日的時(shí)候,你最希望的是什么?
2、指名說(shuō)一說(shuō)。
3、平常你們向別人借過(guò)東西嗎?有聽(tīng)說(shuō)過(guò)借生日的嗎?今天呀,我們就要來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)借生日的故事。板書課題《借生日》齊讀課題。
二、初讀課文、整體感知
1、引導(dǎo)質(zhì)疑。
2、生日讀課文、圈出生字、讀準(zhǔn)字音、讀通句子、標(biāo)出自然段序號(hào)。
3、和同桌交流識(shí)字方法。
三、細(xì)讀課文,體會(huì)情感
1、用自己喜歡的方法讀課文,你讀懂了什么?用“我讀懂了……
在全班進(jìn)行交流。
2、觀察圖畫(一)體會(huì)媽媽對(duì)女兒的愛(ài)。
3、指導(dǎo)朗讀第一次對(duì)話。
4、觀察圖畫(二)體會(huì)小云對(duì)媽媽的孝敬。
5、指導(dǎo)朗讀第二次對(duì)話(教育學(xué)生關(guān)心父、母、孝敬長(zhǎng)輩。)
6、播放《好媽媽》師范讀課文,生:輕聲跟讀課文。
7、你打算怎樣表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)?
同桌交流,全班交流。
四、拓展訓(xùn)練、活躍思維
續(xù)編故事。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
親手做一份小禮物,并寫上一句祝福的話,送給父母。
板書設(shè)計(jì)
18、借生日
愛(ài)
媽媽小云
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
有感情的朗讀課文。
二、生字
1、讀生字(課件):
⑴開(kāi)火車拼讀。(借助拼音、正音)
⑵去掉拼音指讀。
⑶交換生字位置,男生、女生賽讀。
⑷認(rèn)識(shí)新偏旁“饣”、“牛”。
⑸交流識(shí)記方法:
(順口溜、兒歌、謎語(yǔ)、加一加、減一減。)
2、生字?jǐn)U詞:
⑴同桌擴(kuò)詞,看誰(shuí)說(shuō)得多。
⑵請(qǐng)生擴(kuò)詞。(選詞說(shuō)話)
⑶課件出示老師準(zhǔn)備的詞語(yǔ)。
⑷小老師領(lǐng)讀。
⑸抽讀。
⑹全班齊讀。
⑺出示帶有生字詞的句子,賽讀、齊讀。
⑻再讀課文、鞏固字音。
3、寫字:
出示“雨、兩”兩個(gè)字。(帶田字格)
⑴學(xué)生觀察。
⑵全班交流觀察所得。(我發(fā)現(xiàn)……)
⑶師范寫、邊讀解雨、“門”要寬、“丨”要寫中間、四點(diǎn)兩邊對(duì)稱,兩“門”內(nèi)兩個(gè)字分布均勻,“人”的“捺”要變成點(diǎn)。
⑷生描紅,后書空。
⑸展示臺(tái)。
三、拓展
1、比一比,誰(shuí)記的生字多。
2、找朋友、連線(詞)。
3、猜一猜。
一、活動(dòng)目標(biāo):
1、仔細(xì)觀察和傾聽(tīng),通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并大膽表達(dá)自己的想法。
2、體驗(yàn)與同伴交流的快樂(lè)。
重難點(diǎn):仔細(xì)傾聽(tīng)、比較、糾錯(cuò)大膽說(shuō)出正確的路線圖。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備:
經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備:前期對(duì)信的初步了解,與好朋友交往的經(jīng)驗(yàn)。
物質(zhì)準(zhǔn)備:ppt,音樂(lè),電話機(jī)、幼兒操作材料人手一套。
(一)、讀信,了解信的格式和內(nèi)容,引起興趣。
1、看信(教師出示一封信)
今天早上我來(lái)幼兒園,在門房間收到了一樣?xùn)|西,是什么呀?(信)
重點(diǎn)提問(wèn):
這封信是寫給誰(shuí)的?是誰(shuí)寄來(lái)的?(出示ppt中的信)
小結(jié):原來(lái)信封告訴大家這是小兔寄給我們中一班小朋友的信。
你在信里看到些什么?小兔跟我們說(shuō)了一件什么事?誰(shuí)能試試把完整地讀一遍。
小結(jié):我們一起從上往下來(lái)讀信,知道了小兔是想邀請(qǐng)我們一起去它家過(guò)生日。
2、設(shè)疑
重點(diǎn)提問(wèn):
你們?nèi)ミ^(guò)小兔家嗎?那怎么辦呢?
不錯(cuò)的(二)找家,通過(guò)辨別路線,知道要仔細(xì)傾聽(tīng)。
1、打電話
重點(diǎn)提問(wèn):小兔家的電話號(hào)碼是多少?打電話時(shí)跟它說(shuō)些什么?要問(wèn)清什么事?
2、集體給小兔打電話,傾聽(tīng)路線。
3、幼兒操作,擺放路線圖
4、交流分享,大膽表述。
5、再次傾聽(tīng),集體糾錯(cuò)。
6、辨認(rèn)小兔家:兔子村里哪幢房子是小兔家呢?
小結(jié):所以呀,我們不僅要聽(tīng)話仔細(xì),還要看仔細(xì)奧!
(三)、唱生日歌,體驗(yàn)共處的快樂(lè)
看,小兔正在家門口歡迎我們呢!
1、給小兔送生日禮物。
2、共同祝福小兔生日快樂(lè),同唱生日歌。
一、說(shuō)教材
課文說(shuō)了家庭生活中的一個(gè)小故事。小云生日那天,媽媽送給她一只布熊,因?yàn)閶寢尶偸峭涀约旱纳?,小云就想把生日借給媽媽,并將布熊送給媽媽。全文語(yǔ)言淺顯,體現(xiàn)了母女真情。
二、說(shuō)學(xué)情。
現(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)生子女的同學(xué)較多,大多都是家中的小皇帝,總是“衣來(lái)伸手,飯來(lái)張口”的,根本就不懂得去關(guān)心別人,去體貼別人。因此,老師通過(guò)本堂課的教學(xué),希望恩能夠喚起學(xué)生的共鳴,讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人,懂得去體貼他人。
三、說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
鑒于本課是本冊(cè)教材最后一單元的一篇課文,因此在全冊(cè)便起著"鞏固識(shí)字,用學(xué)到的識(shí)字方法自主識(shí)字、""朗讀課文,能提出課文中不明白的問(wèn)題并能討論解決"等作用。本課要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下:
知識(shí)與技能:
1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字,會(huì)寫3個(gè)字。認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁"蟲、目"。
2、正確、流利地朗讀課文,背誦課文。
方法與過(guò)程:
1、培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生在朗讀課文時(shí)能提出不明白的問(wèn)題并學(xué)會(huì)討論解決。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀:通過(guò)學(xué)習(xí)課文。使學(xué)生能領(lǐng)悟到要學(xué)會(huì)關(guān)心身邊愛(ài)自己的所有人,做一個(gè)心中有他人的好孩子。
四、說(shuō)教法
本課教學(xué)安排用兩課時(shí)完成,寫字安排在第二課時(shí),我主要說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)所采用的教法。
新理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué),更應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高,不僅突出課文"工具性"的特點(diǎn),還應(yīng)突出"人文性"的特點(diǎn)。教學(xué)中,教師要努力轉(zhuǎn)變自己的角色,由課堂教學(xué)的"主宰者"轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。教學(xué)中,我將力爭(zhēng)擺正自己的位置,給學(xué)生更多的發(fā)揮與施展才能的空間。
1、讀中悟情
閱讀教學(xué)要重視朗讀,而朗讀又貴在一個(gè)"悟"字,在讀中"悟情",在讀中"悟理"。在本文的教學(xué)中,我將非常注重學(xué)生對(duì)課文的朗讀。但在讀中,并不是一味地告訴他們?cè)撛鯓永首x,而是通過(guò)自己的范讀,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際,用心去感受和體會(huì)朗讀課文時(shí)輕快活潑的基調(diào)。
2、伴著音樂(lè)朗讀,讀中感悟。
從平時(shí)的接觸中知道,唱歌是孩子們的最愛(ài),我設(shè)想如果在課堂中應(yīng)用的話,效果應(yīng)該說(shuō)是不錯(cuò)的。而且從一些公開(kāi)課上,也時(shí)常能夠看到同學(xué)們?cè)谝魳?lè)的伴奏下朗讀課文,使朗讀有更大的收獲。因此在本堂課中我也想嘗試一下,讓孩子們?cè)趦?yōu)美的音樂(lè)伴奏下讀,從音樂(lè)中感悟,從讀中感悟。
五、說(shuō)教學(xué)程序
本課安排兩課時(shí)完成,第一課時(shí)的任務(wù)是識(shí)字,朗讀、了解課文內(nèi)容。第二課時(shí)的任務(wù)是寫字。我執(zhí)教的是第一課時(shí),教學(xué)程序如下:
(一)啟發(fā)談話,揭示課題(課前播放《生日歌》)
(二)初讀課文,學(xué)習(xí)生字。
(三)學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)第1、2自然段。(引讀第1、2自然段,并理解這兩個(gè)自然段。)
2、學(xué)習(xí)第3、4自然段。(通過(guò)朗讀理解這兩個(gè)自然段。)
3、配樂(lè)分角色朗讀全文(課件播放《祝你生日快樂(lè)》的音樂(lè),師生共讀)
4、小結(jié):我們的媽媽是世界上最偉大的人,精心照顧我們、關(guān)心我們、愛(ài)護(hù)著我們;所以,我們也應(yīng)該向課文中的小云一樣,多關(guān)心自己的媽媽,愛(ài)自己的媽媽。
(四)拓展練習(xí)。
(五)寫字練習(xí)。
(六)總結(jié)談話。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字,能讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形、認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁“饣、牜”。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容,知道小云借生日給媽媽的原因。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激情導(dǎo)入
同學(xué)們,你們喜歡過(guò)生日嗎?在過(guò)生日的時(shí)候,你們最希望的是什么?
學(xué)生各抒己見(jiàn),預(yù)測(cè)學(xué)生心理,最希望能得到生日禮物。
平日里,你們會(huì)向別人借東西,也會(huì)把東西借給別人聽(tīng)說(shuō)過(guò)借生日嗎?今天我們要學(xué)習(xí)的就是關(guān)于《借生日》的故事。(板書課題)學(xué)了之后,你們就會(huì)明白,為什么要借生日。(齊讀課題《借生日》)
反思:興趣是最好的教師。所學(xué)知識(shí)越貼近學(xué)生的生活實(shí)際,學(xué)生就越感興趣。學(xué)生愛(ài)過(guò)生日,而借生日學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò),這就引導(dǎo)學(xué)生的興趣,激發(fā)他們的未知欲。
二、閱讀、識(shí)字、探究、感悟
1、提出自讀要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子,標(biāo)出自然段:
(學(xué)生根據(jù)要求獨(dú)立讀課本。)
反思:明確讀的要求,對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)十分必要,這樣可以提高讀書的效率,有利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
2、認(rèn)讀帶有拼音的字:
布、放、快、怎、禮、今、熊、飯、物、正、拿。
反饋時(shí),學(xué)生會(huì)讀哪個(gè)就讀哪個(gè),讀對(duì)了的,其他學(xué)生跟著將這個(gè)字讀3遍。
反思:鼓勵(lì)學(xué)生以主人翁的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍,努力使學(xué)生獲得成就感。
3、交流識(shí)字方法:
同桌互相交流一下識(shí)字方法,然后指名說(shuō)一說(shuō)自己想說(shuō)的字,并組詞。
反思:同桌交流,能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)擴(kuò)大信息源。
4、教師指導(dǎo),強(qiáng)化識(shí)字:
教師指導(dǎo)認(rèn)識(shí)偏旁“饣、牜”并重點(diǎn)指導(dǎo)認(rèn)記“飯、物”,小組“開(kāi)火車”認(rèn)讀生字,讀得全對(duì)的小組能得到5顆星。
饣、牜兩個(gè)偏旁,是新學(xué)的,教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用,指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)來(lái)記。比賽是學(xué)生特別喜歡的方式,而小組比賽更有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
5、這篇課文共有多少個(gè)自然段。(讓學(xué)生用手勢(shì)表示。)
6、你喜歡讀哪個(gè)自然段就給大家讀哪個(gè)自然段。
(先自由練習(xí)讀,然后指名自由選自然段讀。)
反思:打破傳統(tǒng)的“串講”形式,以學(xué)生的自主閱讀為主,學(xué)生自己能讀懂的教師就不再去講,充分讓學(xué)生自讀自悟,讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。
7、感悟媽媽和小云說(shuō)的話:媽媽笑著說(shuō):“我忘了”。媽媽真的忘了嗎?小云把生日借給媽媽前,心理會(huì)想些什么。
(先以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行組內(nèi)交流和討論,再以小組的形式發(fā)表討論和交流的結(jié)果。)
8、讀了課文,你們覺(jué)得小云是個(gè)怎樣的孩子?
(學(xué)生各抒己見(jiàn),從中知道小云在媽媽的影響下,懂得關(guān)心媽媽了,使學(xué)生受到感染。)
9、小結(jié):
我們的媽媽是世界上最偉大的人物,她總是只想著別人,而唯獨(dú)沒(méi)有自己,所以我們也應(yīng)該向小云一樣,來(lái)關(guān)心自己的媽媽。
10、練習(xí)分角色讀課文:
(以3人小組的形式練習(xí),還可播放樂(lè)曲,活躍氣氛。如開(kāi)始放《天下的媽媽都是一樣的》,課文讀完后放歌曲《生日歌》。)
三、拓展與鞏固
1、你們能說(shuō)出媽媽是怎樣關(guān)心你的嗎?
(學(xué)生根據(jù)自己的親身感受,各抒己見(jiàn),師生共同評(píng)議。)
2、總結(jié)談話:
我們的媽媽愛(ài)我們并且關(guān)心我們,那么,我們也應(yīng)該像媽媽一樣云愛(ài)身邊的人,云關(guān)心他們。
3、作業(yè)設(shè)計(jì):
⑴ 親手做一份小禮物(一幅畫、一件紙工等,送給父親或母親,并說(shuō)一句祝福的話。)
⑵ 想象故事的結(jié)尾,把課文中的故事說(shuō)給別人聽(tīng)。
1?認(rèn)識(shí)12個(gè)生字,會(huì)寫“今、正、雨、兩”4個(gè)字。認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁“饣、?!?。
2?正確、流利、有感情地朗讀課文。
3?理解課文內(nèi)容,知道小云借生日給媽媽的原因。
課文說(shuō)了家庭生活中的一個(gè)小故事:小云生日那天,媽媽送她一只布熊。因?yàn)閶寢尶偸峭涀约旱纳眨≡凭拖氚焉战杞o媽媽,并將布熊送給媽媽。全文語(yǔ)言淺顯,體現(xiàn)了母女真情。
教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)生字和朗讀課文,從故事中了解母女間的情感。
(一)課前準(zhǔn)備
1?《生日歌》《天下的媽媽都是一樣的》歌曲錄音帶。
2?要求學(xué)生問(wèn)問(wèn)家長(zhǎng)什么叫生日,記住父、母親的生日。
(二)認(rèn)字、寫字
1?認(rèn)字
注意讀準(zhǔn)“正、怎”“飯、放”“禮、拿”。要借助拼音正音,教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生讀讀生字表(一),從自讀到同座位互讀互幫,做到字字讀準(zhǔn);再出示幾組音節(jié),請(qǐng)學(xué)生當(dāng)“正音師”,選出合適的音節(jié)帶大家認(rèn)讀,若選得不對(duì),大家不讀,請(qǐng)他重選。幾組音節(jié)為:
放(fàn fàng)正(zhèn zhèng)禮(lǐ nǐ)
飯(fàn fàng)怎(zěn zhěn)拿(lá ná)
認(rèn)記生字要盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積累,出示生字,說(shuō)說(shuō)哪些字你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了,你還會(huì)記哪些字,怎樣記住它。本課生字中,“布、放、快、怎、禮、今、熊”等都可用熟字換一部分來(lái)識(shí)記。教師重點(diǎn)指導(dǎo)認(rèn)記“飯、物”,隨生字認(rèn)識(shí)“饣、”。
2?寫字
指導(dǎo)寫字,要發(fā)揮教材上范字的作用,引導(dǎo)學(xué)生觀察,教師有重點(diǎn)的指導(dǎo)。
今:撇尖低,捺腳稍高,開(kāi)口度大。撇捺相接處、點(diǎn)和橫折收筆都在豎中線上。
正:注意橫、豎的長(zhǎng)度。第二橫是上橫的一半,左豎是右豎的一半,最后一橫長(zhǎng),稍凸起托連豎。
雨:“冂”要寬,中間的“豎”不出框,最后四“點(diǎn)”,兩兩對(duì)稱,如隔窗看檐下的雨水均勻滴下。
兩:“冂”內(nèi)兩個(gè)“人”字分布均勻,“人”的“捺”均變?yōu)椤包c(diǎn)”。
(三)詞句
課文中的人物對(duì)話飽含著母女之間的真實(shí)情感,可抓住兩處體會(huì)一下。一處是“媽媽笑著說(shuō):‘我忘了?!苯Y(jié)合課前準(zhǔn)備問(wèn)問(wèn)學(xué)生:媽媽真的忘了嗎?學(xué)生從自己的了解中知道媽媽并非忘記自己的生日,而是只想到別人。另一處是小云第二次說(shuō)的話,可啟發(fā)學(xué)生想想:小云把生日借給媽媽前,心里會(huì)想些什么。通過(guò)討論交流,使學(xué)生知道小云在媽媽的影響下,懂得關(guān)心媽媽了,讓學(xué)生受到感染。
(四)朗讀
文中小云的話是朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)?!澳趺磸膩?lái)不過(guò)生日?”沒(méi)見(jiàn)過(guò)媽媽過(guò)生日,小云感到疑惑,要突出“從來(lái)”,讀出納悶的語(yǔ)氣。最后對(duì)媽媽說(shuō)的兩句話是她經(jīng)過(guò)思考想出的辦法,要讀出肯定的語(yǔ)氣,表現(xiàn)出小云的天真可愛(ài)。
全文朗讀可采用老師與學(xué)生、同學(xué)與同學(xué)之間分角色朗讀,還可播放樂(lè)曲,活躍氣氛。如開(kāi)始放《天下的媽媽都是一樣的》,課文讀完后放《生日歌》。
(五)實(shí)踐活動(dòng)
1?課后的“讀讀說(shuō)說(shuō),看誰(shuí)說(shuō)得多”可鞏固生字,增加學(xué)生的詞匯量。練習(xí)時(shí),留出一兩分鐘讓學(xué)生先自己說(shuō)說(shuō),老師提示:紅花中的字可以做詞頭,也可做詞尾。然后分小組比賽,選出本組代表參加全班擂臺(tái)賽。打擂臺(tái)可兩兩自由結(jié)合,選出題中一個(gè)字比。如:甲說(shuō)“放心”乙說(shuō)“放學(xué)”,甲說(shuō)“開(kāi)放”乙說(shuō)“解放”……重復(fù)對(duì)方的詞或說(shuō)不出為輸。
2?親手做一份小禮物(一幅畫、一件紙工等)送給父親或母親,并說(shuō)一句祝福的話。
3?想象故事的結(jié)尾,把課文中的故事說(shuō)給別人聽(tīng)。
(一)啟發(fā)談話,揭示課題
誰(shuí)知道“生日”是指哪一天?師強(qiáng)化:每個(gè)人都不會(huì)忘記自己的生日。
平日里,你們會(huì)向別人借東西,也會(huì)把東西借給別人,聽(tīng)說(shuō)過(guò)借生日嗎?
(二)初讀課文
要求讀準(zhǔn)字音,讀通課文,了解大意。讀后檢查并提問(wèn):課文中誰(shuí)把生日借給誰(shuí)?
(三)再讀課文,提出自己不理解的問(wèn)題
教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“借生日”進(jìn)行思考,如:媽媽怎么會(huì)把自己的生日給忘了?各人有自己的生日,怎么能借?小云把生日借給媽媽,自己還過(guò)不過(guò)生日?學(xué)生提問(wèn)后先讓大家討論,教師再點(diǎn)撥、小結(jié)。
(四)練習(xí)分角色朗讀
(五)學(xué)習(xí)字詞
1?用生字卡片檢查生字讀音。
2?交流用什么方法記住這些生字。
3?完成課后“讀讀說(shuō)說(shuō)”。
(六)指導(dǎo)寫字
(七)擴(kuò)展活動(dòng)
要求學(xué)生動(dòng)手制作一件小禮物送給父母親。
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