大禹治水教案熱門6篇

大禹治水教案。

每個老師為了上好課需要寫教案課件，但教案課件不是隨便寫寫就可以的。做好教案對于促進課堂氛圍加強師生互動十分重要，好的教案課件怎么寫？你不可錯過的一篇文章幼兒教師教育網(wǎng)小編特別為你推薦“大禹治水教案”，熱烈歡迎您的到來希望這篇文章能夠為您解決疑惑！

大禹治水教案 篇1

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

教學重點：

學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，理解偉大英雄的由來。

教具準備：

課件。

教學過程：

課前活動：

交流關于奉獻的名言。

一、習舊引新，明確目標。

1、小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學習《大禹治水》，通過上一節(jié)課的學習，你知道課文講了一件什么事? (交流)

洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。

2、出示詞語，檢查學生生字詞的掌握情況。

3、過渡：?大禹是怎樣制服大水的呢?在治水的過程中遇到了哪些困難?他是怎么做的?請同學們畫出重點詞句，并在旁邊寫上自己的感受。 [過渡的問題，提示本課的學習目標，]

二、創(chuàng)設情境，讀書入境。

預設一：學習課文第二自然段。

治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢?自由讀課文第二自然段。想一想，禹帶領人們做了哪些事?你發(fā)現(xiàn)了哪幾個很重要的詞?拿起筆來，在詞語下面做個記號。

師：我發(fā)現(xiàn)有些小朋友找得又快又好?，F(xiàn)在，哪位小朋友來告訴大家，你找到哪幾個重要的詞?

師：真善于讀書!有補充嗎?

生：我補充一個“引到”。

師：真好!你們真善于抓住重點詞來學習，現(xiàn)在看老師寫。(老師板書：開鑿、挖通、壘起、引到。)(生齊讀)

師：現(xiàn)在老師有一個問題請小朋友幫忙。是鯀的辦法好，還是禹的辦法好呢?

(生興致勃勃)

(投影：黃河流域水圖)小朋友們看，這是黃河流域水圖，黃河的上游在這兒，下游在這兒，而黃河的中下游地區(qū)，就是當時禹治理洪水時走過的地方。

師：小朋友想想，禹生活在距離今天20xx多年前的古代，當時的交通工具和勞動工具都是非常落后的，你覺得禹當時治理洪水的時候容易嗎?

大禹在治水的過程中可能會遇到哪些困難?

師：把自己的想法在小組里和同學們互相說說。

(生小組交流)

(生踴躍舉手)

生：禹有可能被洪水沖走。

師：(補充)有危險。

生：他的拐杖也有可能被洪水沖走。

師：很好。聲音可以再響亮些。

生：有的時候沒飯吃。

生：他常常睡在草丘山岡，有可能被蛇咬。

生：有可能吃不好，睡不好。

生：有可能陷進河里。

生：有可能走路不小心摔倒了。

生：有可能陷進淤泥里。

生：他的腳跟爛了，泡在水里，有可能潰瘍。

師：老師一直在用心地聽!我發(fā)現(xiàn)，有些小朋友是聯(lián)系課文內容來講的，有些小朋友是聯(lián)系自己查到的資料來說。這都是很值得提倡的學習方法!

預設二：[這么多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬苦!誰來讀好這句話。(出示相關句段)

現(xiàn)在我們來看看書上的句子。哪位小朋友愿意來讀讀?

(指讀)

師：請小朋友自己再讀一讀，想一想：禹在治水時吃了很多苦，從這兩句話的哪些地方最能看出來?

生：“腳跟都爛了”，還有“拄著棍子走路”。

生：我補充，他的腳是“長年”泡在泥水中。

生：從“他常常睡在草丘山岡”也可以看出。

生：而且“天蒙蒙亮就又出發(fā)了”，說明他連覺都睡不好。

師：是啊，為了治理洪水，他不顧惜自己的身體。

生：我覺得他吃不好，穿不好，有可能會得病。

生：他走路只能拄著棍子走，不方便，根本不好挖土。

師：由于長年泡在泥水中，他的腳跟都爛了，腳指甲也脫落了，大腿的皮在勞動時都磨破了。艱苦的勞動，使他的手起了水泡，長滿了老繭。

師：為了治水，大禹就是這樣的不辭勞苦!小朋友想想，他這么辛苦到底是為了什么呀?

生：為了大家!

師：(動情地)對!為了大家，為了老百姓，為了老百姓的幸福，大禹吃的苦太多了，做出的犧牲太多了!請小朋友練習有感情地把這段話讀讀。

學到這里，你覺得大禹是一個()的英雄?板書：無畏

預設三：

(學習課文第三自然段)

過渡：禹在外治水整整十年。其間，還傳頌著一件更加感人的故事：

為了治水，禹三十歲(才)結婚，在家(僅僅)住了四天，就告別了妻子。禹治水十年，曾經三次路過家門，(卻)顧不得進去看一看。

師：請小朋友看這兒，誰來讀一讀，括號里的詞不讀。

讀得很認真!像她這樣，和課文寫的對比著多讀幾遍，體會一下有什么不同

師：你們都有動腦筋在思考!老師覺得你們還應該注意括號里的三個詞。書上為什么用上了這三個詞呢?

大禹治水教案 篇2

【教材分析】

《大禹治水》是蘇教版小學語文二年級上冊第6單元的一篇課文。這篇課文是一個古代傳說，講述大禹吃盡千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服洪水的故事，贊揚他造福百姓、無私奉獻的精神。

【教學目標】

基于對教材的分析和學情的認識，預設以下學習目標：

1、用自主識字、游戲鞏固等形式正確認讀10個生字；用不同字音表不同字義的方法區(qū)分多音字“倒”和“沒”；用擴詞的方法區(qū)分同音字“治”和“制”；認識衣字旁及表示的意思；正確書寫10個字。

2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。根據(jù)提綱背誦課文。

3、用結合上下文、數(shù)量詞、生活實際等方式了解“千辛萬苦”、“安定”的意思，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

【教學重點】

1、正確認讀、書寫生字。

2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

【教學難點】

結合上下文、數(shù)量詞、生活實際等了解“千辛萬苦”、 “安定”的意思，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

【學情分析】

二年級的學生經過一年多的學習，積累了一些識字方法，初步具備了主動識字的能力。他們喜歡閱讀，初步具備了結合上下文和生活實際，了解課文重要詞句意思的能力。同時，《大禹治水》這個故事雖年代久遠，但對學生來說并不陌生，大多數(shù)學生通過動畫片、課外書籍等，已經對故事有所了解。

【教學策略】

在識字教學中采取自主識字、同伴合作、隨文識字、游戲鞏固等策略。閱讀教學中，主要采用情境創(chuàng)設法、朗讀指導法、句式比較法、再造想象法等，引導學生進行聽說讀寫綜合訓練。

【教學過程】

第一部分：創(chuàng)設情境，導入新課

上課伊始，出示有關古代傳說的圖片，讓學生看圖猜故事，再大聲說出故事的名字。 最后一張定格在《大禹治水》，學生說出名字后板書課題，“治”是生字，引導學生和老師一起書空“治” 。 齊讀課題后，接著問學生，你有什么好辦法記住這個字？學生可能想到用換偏旁或偏旁加舊字的方法來識記。再讓學生說說“治水” 是什么意思。

【設計意圖】

導課環(huán)節(jié)運用情境創(chuàng)設法，一方面激發(fā)學生的學習興趣，另一方面喚起學生已有的學習積累，豐富課程資源。其中“治”字隨課題識字，用分散識字的方法降低學習難度。

第二部分：初讀課文，自主識字

識字寫字是低年級教學的重點，這部分的教學共分四步進行：

第一步，自讀課文，出示自讀要求：讀準字音、讀通句子，不認識的字圈出來借助拼音多讀幾遍，難度的句子也要多讀幾遍。讀完后給每個自然段標上序號。

【設計意圖】

一方面讓學生整體感知課文內容，另一方面引導學生在語境中自主識字。

第二步，同位合作讀生字卡片，不會的互相教一教，然后和同位分享好的識字方法。

【設計意圖】

此環(huán)節(jié)意在體現(xiàn)自主學習與合作學習的有效融合。

第三步，請2—3組同位上臺交流，交流內容包括：易讀錯的字音、同音字、多音字、形近字及擴詞等。根據(jù)學生交流情況，教師相機引導學生重點關注以下生字：

大禹治水教案 篇3

教學目標：

1、學會本課六個生字，理解“息壤、堤壩、欣欣向榮”等詞語意思。

2、培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文的能力，收集處理信息的能力和聯(lián)系上下文理解詞語的能力。

3、理解課文內容，知道大禹是我國傳說中的一名為民造福的英雄，體會他公而忘私的奉獻精神。

教學重點、難點：

1、課文的第2、3、4自然段

2、在閱讀中體會大禹“三過家門而不入”的奉獻精神。

教學準備：查找關于大禹的資料

教學時間：兩課時

第一課時（略）

第二課時

一、揭題，直奔中心：

1、師：同學們，今天我們繼續(xù)學習《大禹治水》。（板書課題）

2、師：課文中有一句話給予大禹很高的評價，你找到了嗎？

3、師（過渡）：大禹為什么會成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄呢？我想學完課文后同學們就會明白的。下面我們學課文，看大禹是如何治水的？

二、品讀、感悟重點段落：

1、自由讀課文，思考：課文哪幾個自然段寫了大禹治水？

2、自由合作學習3、4段，思考：

大禹是怎樣治水的？用“__”劃出有關句子，并圈出動詞。

大禹治水過程中付出了怎樣的艱辛？用“~~~”劃出有關句子，議一議。

3、學生自主學習

4、學生交流，師引導：

師：大禹是怎樣治水的？（生答，師板書，指導齊讀）

師：同學們是否注意到“禹改變了父親的做法”，你知道這里面包含了什么意思嗎?

師：對。禹的父親也治過水，課文中有介紹嗎？

師：禹的父親是誰？他是怎樣治水的？請一位同學朗讀課文，其他同學邊聽邊思考：禹的父親是怎樣治水的？用“__”劃出有關句子，并圈出動詞?！跋⑷馈笔鞘裁?？

師：現(xiàn)在，禹和鯀的治水方法你們都了解了。你能用一個字分別禹和鯀的不同的治水方法嗎？

師：這一“堵”一“引”形象地概括了禹和鯀不同的治水方法。面對滔滔洪水，用“堵”的方法是行不通的，你把洪水的路堵住了，水就到處亂

跑，就會泛濫成災。相反，我們把擋住洪水的山劈開，把河道挖通，才能把水引到大海，不會給人類帶來災難。下面我們討論第二個問題，禹在治水過程中付出了怎樣的艱辛？你找到了哪句，能說說嗎？

（生自由回答，師點撥，并指導朗讀）

三、創(chuàng)設情境，突破難點：

1、師：請同學們設想，如果禹來到我們身邊，如果你是受災人民，如果你是和禹一起抗洪的勇士，如果你是他的妻子、兒子??你想對大禹說些什么？同時，老師還想請幾位同學當禹，談談為什么三過家門而不入？難道你不想自己的妻兒嗎？你心里是怎么想的？（生自由討論）

2、現(xiàn)場情境表演

3、師：同學們表演得非常精彩。從“大禹治水”這件事來看，你認為大禹身上有著一種怎樣的精神？體現(xiàn)了中華民族的哪些美德？（師板書）

四、對比首尾兩段，突破中心：

1、師：大禹十年艱辛，換來了怎樣的結果？

2、師：你能想象一下這派欣欣向榮的景象嗎？

3、師：課文中還有一段與這派欣欣向榮的景象形成了鮮明的對比，你找到了嗎？（齊讀）這是怎樣的景象，你能用一個詞形容嗎？

4、師：現(xiàn)在你能說出大禹為什么會成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄了嗎？

五、拓展：

1、師：是呀，正是這種大公無私的奉獻精神，頑強不屈的拼搏精神使大禹成為了人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。其實在現(xiàn)實生活中，也有許多像大禹這樣的英雄，你知道嗎？

2、師：這些都是人所共知的。那么，在我們身邊還有無數(shù)默默奉獻的人，值得我們學習，你知道他們是誰嗎？（師出示練習）

仿照例句說話：

為了治水，禹三十歲才結婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。為了道路的暢通，交警叔叔_________________________。為了美化城市，環(huán)衛(wèi)工人___________________________。為了________，爸爸（媽媽）_______________________。為了________，我班的衛(wèi)生委員__________________________。為了________，___________________________。

3、師：老師這里還收集了一些關于奉獻方面的名言，我們一起來讀讀。

板書設計：

大禹治水

開鑿、挖通、壘起、引到

十年三過家門而不入

奉獻

（大公無私、公而忘私）【wWW.djz525.com 勵志的句子】

教學反思

《大禹治水》一文，按照事情發(fā)展順序講述上古時代治水英雄____大禹，帶領人們不辭辛苦，利用自己的聰明才智，疏通河道，制服洪水的故事，歌頌了大禹公而忘私的奉獻精神。雖然文章篇幅短小，但這個故事帶有濃郁的神話色彩，離學生實際生活太遙遠，學生理解起來有一定的難度。于是，我在課前布置學生預習，查找關于大禹治水的資料，并在第一課時進行交流，讓學生對大禹以及大禹治水的故事有更多的了解，甚至產生濃厚的興趣。同時，我對教學流程也做了精心設計，首先，我抓住中心句，將學生引入到重點段落的學習，通過對比禹和鯀的治水方法，讓學生明白治理水患就要疏通河道，把水引到大海。然后，我讓學生充分感知語言材料，細細品味大禹在治水過程中付出的艱辛，并創(chuàng)設情境，進行角色換位當大禹，學生很快體會到了大禹身上那種公而忘私的奉獻精神。接著，我又采用對比手法學習了首尾兩段，很好地進行了語言文字訓練。最后是拓展升華部分，讓學生聯(lián)系實際說說身邊還有哪些默默奉獻的人，讀讀關于奉獻方面的名言。整堂課較好地落實了《語文課程標準》，體現(xiàn)了課改下的新理念，較大限度地挖掘了學生的潛能，激發(fā)了學生的學習興趣，課堂上高潮迭起。下面就做得好的幾個方面談談我的體會。

1、注重教給學生學習方法

現(xiàn)代學生觀提出課堂教學應以學生為本，尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，最大限度地挖掘學生地潛能，培養(yǎng)學生的學習興趣，養(yǎng)成愛思考、愛學習的好習慣。作為老師，只有交給學生學習方法，才能培養(yǎng)出21世紀需要的會學習，具有終身學習能力的人。在我執(zhí)教《大禹治水》時，我特別注重學習方法的滲透，如在學生小組合作學習時，我通常會讓學生采用“讀讀、想想、劃劃、議議”的方法來理解課文內容。又如，課文第二自然段，出現(xiàn)了一個新詞“息壤”，我要求學生在課文中找答案理解“息壤”，學生很快找到了。我便告訴學生這就是聯(lián)系上下文理解詞語。

2、倡導“對話式”教學方式

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。因此，在課堂上，我為學生創(chuàng)設了良好的自主學習情境，始終以親切平和的形象，用話語給學生以激勵，給學生個性張揚的空間。同時，我本著鼓勵多元解讀，展現(xiàn)獨特思維的觀念，努力讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。例如，在教學課文3、4自然段時，我讓學生充分感知語言材料，再讓學生談談禹治水過程中付出了怎樣的艱辛。當學生找到“晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又出發(fā)了?！边@一句時，我又繼續(xù)引導：“你能說說睡在草丘山岡的感覺嗎？”有的同學說：“我坐在草地上都覺得癢癢的，睡在草地上肯定不舒服?！庇械耐瑢W說：“睡在草地上又冷又濕，還有蚊子叮咬，還可能會被樹葉劃破?！?/p>

還有的說：“他晚上睡不好，第二天天剛剛亮就又出發(fā)了，真是太辛苦了。”這就是學生閱讀過程中的獨特感受、體驗吧。

3、開發(fā)資源，提高學習興趣

“新課標”指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用?！笨梢钥闯?，《語文課程標準》打破了傳統(tǒng)語文教材只重視“教科書”的觀念，積極倡導“大語文”的.教材觀，走的是“開放性”教學的道路。在本課的教學中，我深切感受到這一理念提出的好處。課前，學生就查閱大量資料，如關于禹及禹的兒子出世、三過家門而不入的故事、治理洪水的故事??甚至還有不同的版本。學生經過仔細閱讀，內化后，在班上交流。學生對大禹有了感性認識，并產生了濃厚的興趣，要體會他的奉獻精神也不難了。

4、培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)

《語文課程標準》提出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！北竟?jié)課中，我在培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)方面，做了一些扎扎實實的訓練。例如，在教學首尾兩段時，我是這樣設計的。齊讀第五段，引導：“你能想象一下這派欣欣向榮的景象嗎？”學生閉上眼睛想了想后，有的說：“我仿佛看見了一條清澈見底的小河，小魚兒在水里自由自在地游著。岸邊是一片青草地，種著垂柳，孩子們在盡情地玩耍?！庇械恼f：“四處逃荒的災民們又回到了自己的家鄉(xiāng)，蓋起了一棟棟房子?！庇械恼f：“他們把地翻松了，撒上了種子，辛勤地勞動。到了秋天，地里長出了金黃的稻子。”??然后，我又讓學生在課文中找到與這番欣欣向榮的景象形成鮮明對比的第一段，讀一讀，問：“你能用一個詞語概括這一段的景象嗎？”學生馬上回答：“荒涼”、“荒蕪人煙”、“悲慘”、“慘不忍睹”??這一環(huán)節(jié)的設計，發(fā)展了學生的思維，豐富了學生語言的積累，同時也訓練了學生的口頭表達能力。

大禹治水教案 篇4

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．感受大禹顧大家、棄小家的無私奉獻的精神，以及他的智慧、勇敢、堅強。

正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。 理解課文第二自然段大雨治水的經過。

指導學生反復朗讀課文，抓住重點詞句來理解整篇課文的內容。

教學課件

一、導入新課 1．出示課件：

師：小朋友，你看到了什么？（洪水） 師：你看到了什么樣的洪水？指名說。

師：洪水給老百姓帶來了哪些危害呢？出示課件。

師：農田被淹沒了，老百姓就沒有吃的了；房屋被沖倒了，老百姓就沒有住的地方了，老百姓過著什么樣的日子啊？出示第一小節(jié) 生齊答。

相機板書：無家可歸 指名讀第一小節(jié)，齊讀。

2．過渡：洪水這么無情，老百姓多么可憐，是誰來救老百姓的呀？（大禹）

師：本節(jié)課我們繼續(xù)學習

15、大禹治水 ，齊讀課題。

課件中的畫面生動形象地展示了人們被洪水襲擊的悲慘場面，學生受到了視覺沖擊，心靈也因此被深深震撼，為后面的學習做了情感的鋪墊。

二、簡單回顧課文

1．師：大禹是怎么治理洪水，洪水有沒有被制服呢？請小朋友

自由朗讀課文，邊讀邊想。

生自由讀課文。

2．師：洪水被制服了嗎？（制服了）老百姓過上了什么樣的日子？（安定）

相機板書：安定

這是對整篇課文的通體認識，整體了解課文。教師設計了相關問題，主要鍛煉孩子們的語言概括能力。到此為止，學生對課文已經有了初步的認識。

三、學習第二小節(jié)

1．過渡：大禹看到這樣無情的洪水心里是怎樣想的呢？課件出示第二小節(jié)第一句話。 指名讀、齊讀。

2．師：“下決心”說明了什么？指名說并相機板書：下決心 3．學生默讀課文第2小節(jié)，圈畫出反映治水艱難的關鍵詞或者句子。師板書：艱辛

交流：吃盡 走遍 千辛萬苦 千山萬水 九條大河 九座大山 師：這里的九是不是真的就是九呢？（不是，而是很多） 4．同桌之間互讀體會所劃的詞語或者句子。

5．課件出示圖 師：他們是怎樣治理洪水的？讓我們一起看這里 用“有的??有的??還有的??”的句式說一句話。

指名讀第二小節(jié) 師：同學們，治理洪水多么艱難??！請同學們閉上眼睛想象一下。早上，月亮還沒有回家，大禹和人們在干什么；晚上，星星已經出來了，大禹和人們還在干什么；漸漸的，他們的臉變黑了，身子變得越來越瘦了。帶著你此時的感受一起朗讀課文第二小節(jié)。

大禹治水教案 篇5

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意。

2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語，讀準兩個多音字的字音，認識一個偏旁。

3、通過朗讀課文，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

（第一課時）感情誦讀，學習字詞，質疑解疑，了解課文大意，體會感情。

（第二課時）品讀課文，學習寫法，指導背誦，課外知識交流，寫字練習。

（一）、激情導入，揭示課題

1、板畫小河，講述洪水的形成，引出洪水泛濫的畫面。

2、通過觀看畫面談感受，揭示課題，板書。

3、介紹時代背景，解釋課題，齊讀課題，提出問題。

（二）、自讀課文，學習字詞

1、自讀課文學習生字詞。

2、檢查自學情況：

（1）讀生字：課件出示本課十個生字，學生開火車讀。

（2）讀了這十個生字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（3）學習衣字部，學寫“通”“被”兩個生字。

（4）讀生詞，做拼圖游戲：會讀的同學請站起來。

（三）、讀中有悟，體會感情

1、請同學們選擇自己喜歡的方式讀，可以自己讀，也可以找小伙伴一起讀，看看你們能不能做到：（課件出示：學習目標）

2、學生自由地有感情地朗讀課文。

3、指名朗讀，生生交流點評，老師指導點撥，適時予以范讀。

4、讀中悟，悟中讀：讀了課文，剛才提出的問題，你們解決了嗎？（根據(jù)學生的回答，出示相應的自然段）

第一自然段：動畫出示幫助理解，指導朗讀，質疑解疑。

第二自然段：了解大禹治水的方法，感受治理洪水的艱辛。

第三自然段：大禹在治理洪水的過程中，還有什么事讓你感動的？

１３、三、一、十 （出示，讓學生填空，體會大禹一心為公，無私奉獻的精神）

第四自然段：治理洪水的結果是怎樣的？質疑解疑，指導朗讀。

（四）、總結全文，激發(fā)情感

總結全文，回顧98抗洪場景，激發(fā)學生情感，課外知識延伸，布置作業(yè)。

（五）、板書設計：

15 大禹治水

感激

大禹 老百姓

治 制 安

理服 定 無家可歸

（簡筆畫）河水

大禹治水教案 篇6

教材分析：

這是一個流傳千古的神話，主要敘述了上古時代大禹率領民眾治理洪水的故事。大禹的奉獻精神代代相傳，成為了后世頌揚的英雄。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解大禹治水的故事， 感受大禹的奉獻精神。

2、認會本文8個生字，寫會7個生字。學習多音字“處”。

3、理解“倒塌、堵塞、臨死、叮囑”等詞語在文中的意思。

教學重點 ：

通過文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。

教學難點：

體會“才、僅僅”等副詞的用法以及表達的感情。

教學準備：

多媒體課件

課時：兩課時

第二課時

教學目標：

知識目標：積累成語以及有關奉獻的名言。

能力目標：掌握“抓住重點詞語想”的讀書方法，有感情地朗讀課文。

情感目標：通過探究大禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄的原因，感受大禹治水的奉獻精神，樹立時時處處為人們奉獻的意識。

教學重點：大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？

教學難點：體會“才、僅僅”等副詞的用法以及表達的感情。

教學準備：學生查找大禹治水的資料。

教學過程：

一、復習導入

1、認讀詞語。

淹沒 堵塞 開鑿 恢復 草丘山岡 四處逃荒

沖毀 叮囑 英雄 處死 欣欣向榮 壘起堤壩

2、出示課文主要內容。

（ ），洪水淹沒了村莊和田野，人們只好（ ），（ ）帶領人們治好了洪水，大地又恢復了（ ）的景象。

二、抓重點句品讀，探究人們敬仰愛戴大禹的原因。

1、禹為什么會成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？

請同學們默讀2—4自然段，勾出描寫禹治水的句子。

2、全班交流：

預設一：禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿了龍門，挖通了九條河，壘起了堤壩，把洪水引到東邊的大海里。

1、請同學們圈出描寫大禹治水的動作詞。

2、自由讀句子，體會一下禹治水的方法。

3、指名說禹是怎樣治水的？師隨機引導。

4、用文中的一個詞概括禹治水的方法。

5、和父親的做法進行對比。

6、禹吸取了父親治水失敗的經驗，變堵為引，你覺得禹怎樣？（智慧）

7、齊讀這句話，一起來夸夸大禹。

預設二：晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙……只好拄著棍子走路。

1、自由讀句子，看看從句中體會到了什么？（很辛苦、很累）

2、哪些詞能體現(xiàn)大禹治水的艱辛？（自由發(fā)言）

3、自由練讀，讀出大禹治水的艱辛。

4、小組賽讀。

5、請大家想象一下，大禹還會遇到哪些困難呢？用一個成語來概括。

6、積累成語。

（起早貪黑、早出晚歸、披星戴月、翻山越嶺、跋山涉水、風餐露宿、吃苦耐勞、頂風冒雨、堅持不懈、嚴寒酷暑、不辭勞苦……）

預設三：為了治水，禹三十歲結婚，在家住了四天，告別了妻子。禹治水十年，曾經三次路過家門，顧不得進去看一看。

1、自由讀句子，比較，你發(fā)現(xiàn)少了哪些字？圈出來。

2、自由讀文中的句子，你從中體會到了什么？

才——三十歲結婚遲嗎？補充：十三四歲就結婚了。為了治水，耽誤了自己的婚姻大事。

僅僅，就——住的時間很短。十年大約是3650天，對比之下4天很短很短。

卻——只有三次路過家門，卻一次都沒有進去，他只顧得上干什么？

過渡：這段話就是“三過家門而不入”這個成語的由來，你們想看看這個感人的故事嗎？

1、生看動畫片。

2、談談看完之后的感受。

3、積累有關奉獻的名言。

三、小結。

誰來用“因為大禹 ，所以成為了人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？”

四、作業(yè)設計。

1、把這個故事講給伙伴聽。

2、推薦閱讀其他的神話故事：后羿射日、女媧補天、愚公移山、精衛(wèi)填海等。

【板書設計】

大禹治水

世世代代？

有智慧 千辛萬苦 無私奉獻

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《大禹治水教案熱門6篇》一文，希望能解決您找不到幼兒園教案時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了大禹治水教案專題，希望您能喜歡！