有關(guān)大禹治水心得感悟

大禹治水心得感悟。

?發(fā)表感言需要有適當(dāng)?shù)谋磉_方式，感言是最觸動人們內(nèi)心的句子，我們是否真的知道如何去寫好感言呢？經(jīng)過仔細的挑選小編為您搜集了“大禹治水心得感悟”，如果您覺得這篇文章有用請將其收藏下來以供日后查閱！

大禹治水心得感悟【篇1】

本想可以美美地睡一覺，但上完課后的遺憾留在心中，在我的腦海里不時的呈現(xiàn)。總觀自己的課，雖然花了不少的時間和精力，但自己最明白，大部分的時間，我如置霧中，不知何去何從，反而在上完課后，我突然有了些許的體會。

直到公開課結(jié)束，我多次改變教學(xué)設(shè)計。很好說。很嚴(yán)重。但此刻，我明白是自己站錯了立場。我一直站在老師的立場來設(shè)計教案，所以在課堂上，學(xué)生的“花樣”百出，我總是“應(yīng)付”不過來，只能在慌亂之中，草草收場。

如果我一開始就把自己當(dāng)成學(xué)生，恐怕就不用做那些無用的工做了。

上課前，高老師的話也給我留下了深刻的印象。學(xué)生是活的，只要心中全盤把握重點和難點，那么學(xué)生的想法再奇特，也不會讓你不知所措。對于正在考慮該怎么做的我來說，柳樹的花開了。

雖然在上課的過程中，還是出現(xiàn)了重點、難點沒有突破的情況，但我想這與我在教學(xué)設(shè)計中沒有深入剖析重點、難點是有關(guān)的。我考慮過死亡的形式，但忽略了實際內(nèi)容。我真的不應(yīng)該。

總之，雖然我在公開課上感到很大得壓力，但我也收獲了很多。從中，我清楚地看到了自己的不足，找到了努力的方向。在這里，感謝你幫助我的老師，也感謝那些鼓勵我的老師。

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大禹治水心得感悟【篇2】

有幸去聽了梅李小學(xué)校教學(xué)能手黃蘭英上的一節(jié)語文展示課：蘇教版第三冊第六單元的一篇感人的傳說----《大禹治水》，本課文主要講述的是大禹帶領(lǐng)老百姓治理洪水，三過家門而不入的感人故事，贊頌了大禹一心為公，為民造福，無私奉獻的精神，抒發(fā)了人們對他的感激之情。

本文的寫作特點是前呼后應(yīng)，黃老師抓住這一特點，采用了先學(xué)第一自然段和最后一個自然段的方法，百姓在治水前無家可歸與治水后過上了安定的日子，通過對這兩種生活作比較，引發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，從而讓學(xué)生主動地去了解怎么會有這樣的變化的呢？

引用舊知，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，知道了這位治水大英雄名叫大禹。為什么稱大禹為英雄呢？他是怎樣的英雄？

圍繞著英雄一詞，文本繼續(xù)精彩地展開。首先用課件出示滔滔的洪水無比兇猛與無情，沖倒了房屋，淹沒了農(nóng)田，害得老百姓無家可歸，面對著如此可怕的洪水，大禹卻在危難之時，挺身而出，帶領(lǐng)老百姓治理洪水，樹立起第一層英雄形象；如果大禹想控制洪水，他不僅可以下定決心，而且有很好的方法。那么大禹用什么方法來控制洪水呢？引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，從課文中找出答案。

在這一小節(jié)的講解中，劈字的分析最令我欣賞：師板畫兩座大山，用板擦在兩座大山中間的公共線擦去，引導(dǎo)洪水在兩座山的空隙中流入大海，這一形象的引水板畫圖，不僅傳達了文本的意圖，更讓抽象的詞直觀生動起來，顯示出了大禹在困難面前想辦法，不怕畏縮的第二層英雄形象；大禹帶領(lǐng)老百姓在外治水13年，四千多個日日夜夜中，大禹曾三過家門而不入，連自己的兒子都不知道父親是個什么樣子？在這里，黃老師讓學(xué)生們想象一下，如果他們是大禹的兒子，他們會怎么想？

讓學(xué)生體驗課文中人物的心理活動。是啊，為什么大禹不想回家看看呢？但他一心為了老百姓，為大家舍小家的這種獻身精神又體現(xiàn)出了他是英雄！

面對這樣一個偉大的英雄，如果時光可以倒流，你站在大禹面前，你想對他說什么？引導(dǎo)學(xué)生想象和說話是課文的深化。

大禹治水心得感悟【篇3】

馬悅心今天，我讀了《大禹治水》這個神話故事，明白了很多道理，我對里面人物的精神感觸很深。

這個故事告訴我們，在古代，洶涌的黃河淹沒了農(nóng)田，淹沒了家園，人們逃到山里躲避災(zāi)難。當(dāng)時堯派鯀治理水災(zāi)9年不成，在這個危機時刻，大禹接受了治水的重任，一心一意，克服困難，采用與他父親不一樣的方法，帶領(lǐng)大家治水成功。他的妻子阿嬌病了，沒有來探望他。

他對村里的人說:“我回家一天，就耽誤了一天治水的工作,就要多受一天的苦?！比藗儽凰袆恿?所以干起活來更加賣力，一條新河很快就鑿開了。

大禹治水13年，共疏浚9條河流。

其中，大禹三次離家出走讓我感動。我想家里有他失蹤的父母、妻子和孩子。他已經(jīng)13年沒見家人了。但為了老百姓，他仍然全心全意地克服困難。我想是大禹的無私救了大家。

我想學(xué)習(xí)大禹的無私精神，為班級多做貢獻，多為他人著想。當(dāng)我值班時，我必須趕緊做更多的事情。

大禹治水一共苦干了13年的精神讓我感觸很深。我想我必須一心一意，在學(xué)習(xí)和生活中堅持不懈，這樣我才能成功。有一次，我碰到一道數(shù)學(xué)題，我做了好幾分鐘還是做不出來，就在我想放棄等著老師講答案的時候，我想起了大禹治水不怕困難，堅持不懈的精神，我想古人遇到的困難比我們現(xiàn)在的還要大的多，他們能成功，我為什么不能呢？

我靜下心來，把題目讀了一遍又一遍，想了很久，漸漸的我終于有了眉目，找到了解題的方法，最后我終于想出來了！是啊，我想如果我能在學(xué)習(xí)中多一份用心，就能多一份細心，學(xué)習(xí)中還有什么我不能克服的呢？

《大禹治水》這個神話故事給我的啟示很多，我要學(xué)習(xí)大禹的這種精神。

關(guān)鍵字：《大禹治水》 有感

大禹治水心得感悟【篇4】

開講，如同電影、戲劇的序幕，彈詞、相聲的開篇，說書人的起講，一開始就有吸引人的作用。它把學(xué)生的注意力吸引過來，全神貫注地投入到本堂課或課文的教學(xué)中去。

開講，猶如文章的鳳頭，小巧玲瓏，它能在極短的時間里，安定學(xué)生的情緒，誘發(fā)學(xué)生與課文學(xué)習(xí)相應(yīng)的感情，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學(xué)習(xí)的情境中。

開講，起著對整課的定向作用。一堂課的開講，猶如小提琴演奏，弓一上弦，第一個音符就定下了樂曲的基調(diào)；就像下棋一樣。第一步，直接關(guān)系全局。語文課的開講，讓學(xué)生迅速了解這堂課講什么、目的是什么、學(xué)習(xí)重點是什么，從而啟動學(xué)生思想的機器，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著先聲奪人、先入為主的作用。

開講，還起著統(tǒng)領(lǐng)課文全篇、輝映全堂的作用。它猶如理絲，頭找到了，絲縷長抽不斷；如果頭腦混亂，就會混亂無序。它也就像探索源頭，找到源頭，知識流就會汩汩流出；如果沒有找到源頭，那就會漫流橫溢。

所以古人說：若起不得法，則雜亂浮泛。

開講語的設(shè)計，基于對全篇課文、整個課堂教學(xué)的通盤考慮、周密安排，熔鑄了教師殫思竭慮的智慧，凝聚了教師個人的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)識修養(yǎng)。開講的方法有很多，我就以蘇教版小語第三冊的《大禹治水》一課來舉例說明：

一、由釋題開講

當(dāng)學(xué)生閱讀一篇文章時，他們首先接觸到這個話題。為了揭示文章的主腦，弄清問題的含義是理解文章的突破口。

標(biāo)題牽涉到了人名、地名、物名，這些又是學(xué)生不知道的，可從解釋這些名物開講：

禹，古代部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖。姒姓，是鯀的兒子。又稱大禹、夏禹、戎禹。

大禹曾是后夏門的首領(lǐng)。他奉舜命控制洪水，帶領(lǐng)人們疏浚河流，修建溝渠，發(fā)展農(nóng)業(yè)。據(jù)傳禹治水13年中，三過家門而不入。后來，他被選為舜的**人。舜死后，登基立夏。

課文通過寫治水這件事，塑造了一個為民造福的英雄形象。讓我們認(rèn)識水控制的偉大英雄。

這樣釋題，既幫助了學(xué)生了解有關(guān)禹的知識，理解題意，同時又牽出禹三過家門而不入的故事情節(jié)，提出問題吸引學(xué)生盡快地進入課文學(xué)習(xí)。[

二、由制造懸念開講

懸念，是人們在閱讀文學(xué)作品或**戲劇電影時的一種心理活動，即關(guān)注故事發(fā)展和任務(wù)命運的緊張心情，作品后面將要表現(xiàn)的內(nèi)容，先在前面作個提示或暗示，但又不馬上解答，故事在學(xué)者心里留下疑團，產(chǎn)生一種**力，使學(xué)者急于求知，非弄個水落石出不可。懸念使文本的內(nèi)容峰巒疊嶂、搖擺、曲折迷人，被稱為一種引人入勝的絕技。

（老師用生動的語言敘述）很久以前，洶涌的洪水淹沒了農(nóng)田，沖垮了房屋，使人們無家可歸。（這時用多**配以滾滾洪水泛濫成災(zāi)的情景，那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，讓學(xué)生感覺膽戰(zhàn)心驚。）

洪水如此猛烈，災(zāi)難如此嚴(yán)重，以至于普通百姓日復(fù)一日，年復(fù)一年地生活在悲慘的破壞和無家可歸的生活中。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄出現(xiàn)了，他不辭辛勞、想方設(shè)法**了洪水。他是誰呢？

我們一起來學(xué)習(xí)課文。

開講設(shè)置的情景，撞擊著學(xué)生的心靈，形成他們心理上的懸念，吸引了他們的注意力，急于要弄清問題的心情，驅(qū)使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)課文。

三、由故事、趣事開講

學(xué)生喜歡聽故事，故事很有魅力。教師可以結(jié)合實際課文，從故事性、趣味性、趣聞性、寓言性、典故性、原型型等方面來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小朋友都很喜歡孫悟空吧，覺得他很厲害。他必變?nèi)缙呤?，手中的金杖必幫助他除魔降魔。你知道孫悟空的金棒是從**來的嗎？

據(jù)說大禹治水時，丈量海神的神鐵留在東海，成為東海龍宮的鎮(zhèn)海神針。斗一樣粗，二丈多長，重一萬三千五百斤，后來被孫悟空得去，稱為如意金箍棒。那么，大禹治水是怎么一回事呢？

我們來學(xué)習(xí)課文。

頓時，學(xué)生活躍起來，老師把孫悟空請來幫忙，枯燥的課文變得那么有趣，喚起了學(xué)生求知的積極性。

四、從激發(fā)情感開講

這是一個在中國流行了幾千年的英雄。上古時代，洪魔橫行，百姓遭殃，天地間到處聽到水冤鳥的呼叫哀號。他因控制不了水而被殺。大禹發(fā)誓要繼承父親的遺囑，

配合九州疏通長江、淮河、黃河三大航道，戰(zhàn)勝洪災(zāi)，挽救生命。洪魔策動防風(fēng)、巫山巨人、淮水水妖、龍門山神，筑起了一條艱難的道路。大禹忍辱負(fù)重，萬難不屈，最后化為巨人打通龍門山，征服了洪魔，鑄就華夏千秋萬代不朽的豐碑！[

大禹治水心得感悟【篇5】

在寒假期間，我閱讀了兩本中國神話故事書：《愚公移山》和《大禹治水》，它們分別講了：

古時候，有為叫愚公的老漢，他家門前有王屋、太行兩座擋路的大山，愚公決心挖掉它們。他的老友智叟譏笑他，山神威脅他，可愚公的決心毫不動搖。他和他的子孫們每天堅持挖山不止。天帝知道后，很感動，就派了兩位天神背走了這兩座大山。

古時候，天地上洪水滾滾，泛濫成災(zāi)，民眾無家可歸。鯀為治理洪水獻出了生命。其子大禹決心繼承父志，治理洪水，他率領(lǐng)百姓劈山挖河，把水引入東海。在治水時，他三過家門而不入。經(jīng)過長期的努力，終于治服了洪水。

愚公和大禹的成功的都是因為他們擁有堅強的意志和堅定的信念，有志者，事竟成，只要有堅強的意志和堅定的信念，做什么事就都一定會成功!

我曾屢次發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起《愚公移山》和《大禹治水》這兩篇后，我便能應(yīng)付一切。我提醒自己，不要想前那一座大山和洶涌的洪水，而要著眼于那最初的一小塊土和一小滴水，挖了這塊再挖下一塊，疏導(dǎo)了這一滴再疏導(dǎo)下一滴，直到把山移走，把洪水引入東海，這時，我便可以驚奇自豪地回頭看看，自己把走過的路程是多么漫長。

大禹治水心得感悟【篇6】

開講，也叫課引子、導(dǎo)入新課，指的是教師在上課開始時對學(xué)生講述的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一席話。它是教學(xué)重要的一環(huán)。

開講，如同電影、戲劇的序幕，彈詞、相聲的開篇，說書人的起講，一開始就有吸引人的作用。它把學(xué)生的注意力吸引過來，全神貫注地投入到本堂課或本篇課文的教學(xué)中去。

開講，猶如文章的鳳頭，小巧玲瓏，它能在極短的時間里，安定學(xué)生的情緒，誘發(fā)學(xué)生與課文學(xué)習(xí)相應(yīng)的感情，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學(xué)習(xí)的情境中。

開講，起著對整課的定向作用。一堂課的開講，猶如小提琴演奏，弓一上弦，第一個音符就定下了樂曲的基調(diào)；又好像下棋，第一著的出動，直接關(guān)系到全局輸贏。語文課的開講，讓學(xué)生迅速了解這堂課講什么、目的是什么、學(xué)習(xí)重點是什么，從而啟動學(xué)生思想的機器，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著先聲奪人、先入為主的作用。

開講，還起著統(tǒng)領(lǐng)課文全篇、輝映全堂的作用。它猶如理絲，頭找到了，絲縷長抽不斷；如果頭找亂了，就會頭緒紛繁、雜亂無章。它又像探源，找到了源頭，知識的泉流就會汩汩流出；如果沒有找到源頭，那就會漫流橫溢。所以古人說：若起不得法，則雜亂浮泛。

開講語的設(shè)計，基于對全篇課文、整個課堂教學(xué)的通盤考慮、周密安排，熔鑄了教師殫思竭慮的智慧，凝聚了教師個人的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)識修養(yǎng)。開講的方法有很多，我就以蘇教版小語第三冊的《大禹治水》一課來舉例說明：

一、由釋題開講

學(xué)生讀文章，首先接觸的是文題。為揭示文章的主腦，弄清題意就是理解文章的突破口。

標(biāo)題牽涉到了人名、地名、物名，這些又是學(xué)生不知道的，可從解釋這些名物開講：

禹，古代部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖。姒姓，是鯀的兒子。又稱大禹、夏禹、戎禹。大禹原為夏后氏部落領(lǐng)袖，奉舜命治理洪水，領(lǐng)導(dǎo)人們疏通江河，興修溝渠，發(fā)展農(nóng)業(yè)。據(jù)傳禹治水xx年中，三過家門而不入。后被選為舜的繼承人，舜死后即位，建立了夏。課文通過寫治水這件事，塑造了一個為民造福的英雄形象。讓我們一起來認(rèn)識這位治水的偉大英雄。

這樣釋題，既幫助了學(xué)生了解有關(guān)禹的知識，理解題意，同時又牽出禹三過家門而不入的故事情節(jié)，提出問題吸引學(xué)生盡快地進入課文學(xué)習(xí)。[

二、由制造懸念開講

懸念，是人們在閱讀文學(xué)作品或觀看戲劇電影時的一種心理活動，即關(guān)注故事發(fā)展和任務(wù)命運的緊張心情，作品后面將要表現(xiàn)的內(nèi)容，先在前面作個提示或暗示，但又不馬上解答，故事在學(xué)者心里留下疑團，產(chǎn)生一種誘惑力，使學(xué)者急于求知，非弄個水落石出不可。懸念使課文內(nèi)容峰巒疊嶂，搖曳多姿，曲折迷人，被人稱為是引人入勝的絕招。

（師用生動的語言敘述）很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。（這時用多媒體配以滾滾洪水泛濫成災(zāi)的情景，那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，讓學(xué)生感覺膽戰(zhàn)心驚。）

洪水如此洶涌，造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重，老百姓就這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄出現(xiàn)了，他不辭辛勞、想方設(shè)法制服了洪水。他是誰呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文。

開講設(shè)置的情景，撞擊著學(xué)生的心靈，形成他們心理上的懸念，吸引了他們的注意力，急于要弄清問題的心情，驅(qū)使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)課文。

三、由故事、趣事開講

學(xué)生喜歡聽故事，故事本身有一種吸引的魅力。教師可結(jié)合課文實際，從故事、趣事、軼事、寓言、典故、取材原型等方面開講，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小朋友都很喜歡孫悟空吧，覺得他很厲害。他會七十二般變化，手中的金箍棒更是助他除魔降妖。你知道嗎，孫悟空的金箍棒是從哪兒得來的？傳說大禹治水時，測定海水深淺的神珍鐵留在了東海，就成為東海龍宮的鎮(zhèn)海神針。斗一樣粗，二丈多長，重一萬三千五百斤，后來被孫悟空得去，稱為如意金箍棒。那么，大禹治水是怎么一回事呢？我們來學(xué)習(xí)課文。

頓時，學(xué)生活躍起來，老師把孫悟空請來幫忙，枯燥的課文變得那么有趣，喚起了學(xué)生求知的積極性。

四、從激發(fā)情感開講

這是一個在中國流行了幾千年的英雄人物。上古時代，洪魔橫行，百姓遭殃，天地間到處聽到水冤鳥的呼叫哀號。鯀因治水失敗被殺，大禹發(fā)誓繼承父志，

協(xié)同九州，疏通長江、淮河、黃河三大水道，戰(zhàn)勝洪魔，拯救生靈。洪魔挑動巫山巨人防風(fēng)氏、淮水水妖共工和龍門山神設(shè)下道道難關(guān)。大禹忍辱負(fù)重，萬難不屈，最后化為巨人打通龍門山，征服了洪魔，鑄就華夏千秋萬代不朽的豐碑！[

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