心理教育觀后感

心理教育觀后感。

當(dāng)我們坐在電影院或家中，放任時間悄悄流走的時候，我們在觀看的過程中常常會有一些新的領(lǐng)悟和感悟。然而，最關(guān)鍵的是觀后感，因為它承載著我們自身的想法和見解，記錄了我們寶貴的體驗和感悟。你是否真的懂得如何撰寫一篇有關(guān)電影的觀后感呢？為了幫助您，編輯特意為您準備了《心理教育觀后感》。希望這篇文章對您有所啟發(fā)，如果您喜歡它，請不要忘記收藏下來！

心理教育觀后感(篇1)

作為一名人民教師，必修的兩門課程是教育學(xué)和心理學(xué)。如何利用所學(xué)的知識更好的為學(xué)生傳道授業(yè)解惑，了解教育學(xué)中的心理效應(yīng)是關(guān)鍵。今年暑假里，學(xué)校為我們推薦了《教育中的心理效應(yīng)》這本書，布置了教師讀書作業(yè)。

在讀《教育中的心理效應(yīng)》之前，我就閱讀過幾本心理學(xué)的書，掌握教育中的心理學(xué)對教師來說很重要，這個假期我通過閱讀這本書，更深刻的了解了教育學(xué)中的心理效應(yīng)，收獲頗豐。

《教育中的心理效應(yīng)》這本書是北京師范大學(xué)心理學(xué)教授、博士生導(dǎo)師——劉儒德所著，他主要從事教育心理學(xué)、信息技術(shù)與學(xué)習(xí)心理等方面的研究。本書從教學(xué)中的心理效應(yīng)、教育中的心理效應(yīng)和管理中的心理效應(yīng)三個方面對日常教育教學(xué)中的心理效應(yīng)進行了系統(tǒng)的梳理。閱讀此書，激活了我本身的知識經(jīng)驗，激發(fā)了我探究的興趣，一個一個生動的故事看下來，一個一個效應(yīng)讀下來，感覺自己在學(xué)習(xí)心理學(xué)知識的同時，頓時豁然開朗了許多，受到了智慧的啟迪，心靈的震撼。

通過閱讀這本書，我學(xué)到了許多教育學(xué)中的心理效應(yīng)，如遺忘曲線、理解遺忘曲線，它可以幫助教師制定合理的教學(xué)計劃，利用這一遺忘規(guī)律及時復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生牢牢地掌握所學(xué)，在認識新之識之前回顧過去?！皻w因效應(yīng)”閱讀后，我的內(nèi)心久久不能平靜，這種效應(yīng)是普遍存在的，我的身上或多或少就存在一些，在學(xué)校中，教師如影出現(xiàn)兩種歸因偏差。第一種是教師容易把學(xué)生出現(xiàn)的問題歸結(jié)于學(xué)生自身的因素上，而不是教師方面的問題。

第二種是教師對優(yōu)秀生和差生的歸因不一樣。歸因偏差的危害是非常大的。本文描述了這種偏見所造成的危害。本文給了我一個警示，一個提醒，作為一名教師，我們應(yīng)該了解歸因偏差產(chǎn)生的原因，并且在歸因上要謹慎小心，重新考慮，盡量避免這種歸因偏差。

再如書中的“超限效應(yīng)”。指刺激過多、過強或動作時間過長，導(dǎo)致心理極躁或逆轉(zhuǎn)的心理現(xiàn)象。在我們的日常教育中經(jīng)常出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。

老師拖拉課堂，以同樣的方式反復(fù)講授同樣的內(nèi)容，學(xué)生們放學(xué)后準備收拾書包。老師仍然一次兩次布置作業(yè)，對學(xué)生的錯誤進行批評教育。其結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)效率降低，而學(xué)生對教師的反復(fù)批評教育不是反省和正確的，而是具有叛逆心理。讀完后，我反思了自己的教育教學(xué)。事實上，在過去兩年的教育教學(xué)中，我并沒有意識到超限效應(yīng)的負面影響。我經(jīng)常重復(fù)一句話，發(fā)現(xiàn)效果越來越差。

在教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，不能采用填鴨式教學(xué)。教育學(xué)生時也要盡量避免超限效應(yīng)在批評中出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，要及時糾正，避免重復(fù)批評，使學(xué)生感到厭煩。

如果一定要再次批評，也千萬不要重復(fù)同樣的方面、同樣的角度、同樣的批評語句，應(yīng)該換個角度進行批評，這樣學(xué)生就不會覺得同樣的錯誤一再被重復(fù)批評，厭煩心理、反抗心理就會隨之減低。今后，我會及時調(diào)整方式方法，避免學(xué)生的超限效應(yīng)。

文中還有很多值得學(xué)習(xí)與借鑒的心理效應(yīng)，如“留面子效應(yīng)”、“鯰魚效應(yīng)”、“名人效應(yīng)”等等，作為一名人民教師，每種教育學(xué)中的心理效應(yīng)都必須了解，這樣才能更好的開展教育教學(xué)工作，對學(xué)生的身心發(fā)展有著深遠的影響。

心理教育觀后感(篇2)

《教育中的心理效應(yīng)》分為三部分，第一部分是“教學(xué)中的心理效應(yīng)”，第二部分是“教育中的心理效應(yīng)”，第三部分是“管理中的心理效應(yīng)”。每一部分下面又分很多篇文章，每篇文章都從一個小故事引出，用典故、案例、新聞故事穿針引線地穿插到每個教育過程中的心理效應(yīng)中去，用一些實驗證明這些效應(yīng)的存在，形象地告訴讀者，特別是教育工作者，如何去處理我們生活和教學(xué)中出現(xiàn)的教育問題。

書中講到的“馬太效應(yīng)”，即定勢心理，這是我們常有的心理。如果一個學(xué)生特別調(diào)皮，而且經(jīng)常調(diào)皮，那么他在我們心目中就會被定義為差生。在處理事情的時候，就會帶上有色眼鏡。

其實，即使是淘氣的孩子也有同樣的志向，他們也期待得到肯定。作為一名教師，如果只是一味的否定，對孩子的發(fā)展是非常有害的。從“馬太效應(yīng)”看，我們最重要的及時善于挖掘孩子們的亮點，克服定勢心理，用發(fā)展的眼光看學(xué)生。幫助孩子激發(fā)潛能，努力提高自己。

一位老師巧妙地運用“禁果效應(yīng)”達到教學(xué)目的。一次上新課的時候，他對學(xué)生說：“我這里有一道難題，本想讓你們做一做，可連我都沒做出來，看來你們就更難了。

”好幾個學(xué)生立刻請求老師把題寫在黑板上。老師裝作無可奈何的樣子寫了題，全班同學(xué)都忙碌起來，不一會兒，一半同學(xué)舉起了手。當(dāng)學(xué)生清晰地說出解題思路時，老師故意裝出甘拜下風(fēng)的樣子說：

“同學(xué)們，你們真了不起，看來這堂新課你們自己就能學(xué)會，有沒有信心？”學(xué)生的回答當(dāng)然是“有”！這樣學(xué)生的積極性，可以收到良好的效果。

讀了書中的“扇貝效應(yīng)”這一篇，讓我也深有感觸。小凌每周都會做一些簡單的家務(wù)，但是在這兩天他突然“罷工”了。爸媽仔細詢問，才恍然大悟：

由于太忙，上星期天忘記了每周固定不變的對小凌做家務(wù)的獎勵——吃麥當(dāng)勞。這很讓爸媽困惑：用適當(dāng)?shù)莫剟顏砉膭詈⒆幼黾覄?wù)，是為了培養(yǎng)孩子從小愛勞動的好習(xí)慣，但現(xiàn)在變成沒有獎勵就不勞動。

怎樣才能善用獎勵，最終形成一個好孩子？小凌的這種表現(xiàn)就屬于“扇貝效應(yīng)”，在心理學(xué)上，“麥當(dāng)勞”就是強化物，是對小凌做出某種期望行為的獎勵，獎勵某一行為，這一行為就頻繁出現(xiàn)，這就叫做強化。強化分為多種方式，其中一種方式就是固定時間的強化，即每隔一定時間就提供強化物，強化做出行為。

扇貝效應(yīng)告訴我們，固定時間的獎勵不能維持新的行為，沒有“麥當(dāng)勞”，個體就會“熱情盡失”繼而罷工。

那么在教育孩子的過程中，我們是否應(yīng)該完全避免這種持續(xù)的、固定的時間強化呢？雖然在長時間的過程中、持續(xù)地應(yīng)用連續(xù)的、固定的強化會產(chǎn)生扇貝效應(yīng)，但是，在新知識、新行為、新***初始學(xué)***，連續(xù)的、固定的強化是必要的，這能夠讓學(xué)生很容易的完成要求的任務(wù)，盡快的得到獎勵；緊接著，當(dāng)學(xué)生的學(xué)***行為達到了一定的程度，就要不斷延長強化的間隔時間，直到最后撤銷強化。現(xiàn)在相信每個老師都會聯(lián)想到我們經(jīng)常用的“小紅花”吧，小紅花就應(yīng)該要科學(xué)的使用。

我們曾經(jīng)見到過很多孩子背誦詩歌或課文時吞吞吐吐很不流暢的樣子，當(dāng)時，我們一定批評過孩子，說孩子你怎么這樣懶惰，不去認真背誦，回想一下我們可曾教過他們一些記憶的有效方法呢？大多數(shù)時候，我們只是要求孩子們自己背誦，沒有教他們背誦的方法，以至于有些孩子花了很多時間仍然不能滿足我們的要求，完成背誦的任務(wù)。讀完這本書，我了解到記憶有一系列的位置效應(yīng)。短期記憶的容量是有限的，有很多方法可以改善記憶。

我們要把最重要的事情安排在開頭和結(jié)尾的部分。在課的開始和結(jié)束，老師談?wù)撝匾膬?nèi)容和處理重要的事情。學(xué)生要重視一節(jié)課的開頭和結(jié)尾，不要讓上課的前10分中在找練***度過，也不要讓快下課的后10分鐘在想象和玩耍中度過。

背誦課文，改變單詞的起始位置，每次不要學(xué)太久。合理安排學(xué)***的順序。每堂課不應(yīng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)過重?？紤]7+2的特點，合理安排學(xué)習(xí)。

這些就是好的提高記憶的方法。我們應(yīng)該把這些方法教給我們的孩子，使他們能提高學(xué)習(xí)率。

這本書的優(yōu)點是作者對一些極其平凡的生活故事所反映的心理效應(yīng)有了一個恰如其分、生動的解釋，我覺得這本書受益匪淺。

心理教育觀后感(篇3)

“教育的大道理從來不是晦澀難懂的，心理學(xué)的知識本來也是扣人心弦的”。在未讀《教育中的心理效應(yīng)》這本書時，我對心理學(xué)有一種莫名的敬畏感，總覺得心理學(xué)高深莫測，殊不知，在近二十年的教學(xué)中，自己其實也在潛移默化地應(yīng)用著某些心理效應(yīng)。

這本書脫離了以往深奧的心理術(shù)語，采用淺顯易懂的文字，結(jié)合有趣的實驗以及鮮活的案例來介紹，演繹了心理學(xué)規(guī)律，讀的時候不知有一種什么力量總是牽住我的思維，讓我不自覺地就回憶起身邊的那些教育案例。

本書分為三部分：教學(xué)中的心理效應(yīng)、教育中的心理效應(yīng)和管理中的心理效應(yīng)?？梢哉f，大多數(shù)讀者都能找到自己需要學(xué)習(xí)的東西并從中受益。諸如“超限效應(yīng)”，我們其實在雜志中就曾讀過關(guān)于馬克吐溫關(guān)于演講募捐的例子，故事講述的道理也淺顯易懂，再聯(lián)系我們的教育教學(xué)就更令人茅塞頓開。

我們在平日教學(xué)中，常常生怕講的內(nèi)容學(xué)生不懂，拼命抓住下課后的幾分鐘，“不厭其煩”地指導(dǎo)教育學(xué)生，卻不知道此時學(xué)生已由一開始的耐心漸漸演變到了不耐煩，可想而知教育效果之差，因此這一小節(jié)作者用了“給學(xué)生留白”的小標(biāo)題，讀后不禁大悟，這不就是我們一直在追求的給學(xué)生空間，留白的目標(biāo)嗎？教育要講究“布白”藝術(shù)，有了“布白”，才能產(chǎn)生美感，給孩子自己去思考、反省的空間，對學(xué)生的批評更應(yīng)該點到為止，切不可“宜將剩勇追窮寇”，要運用科學(xué)民主的方法去建造一架溝通的心靈之橋，惟其如是，才能使成長中的兒女把父母或者教師視作自己信得過的良師益友，從而甘愿接受其教育，使自己的心理得到健康發(fā)展。這一系列將有助于我們提高教學(xué)技能，提高教育效率，學(xué)習(xí)有效的記憶方法，同時也需要有效的目標(biāo)、有效的歸納方法、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等。

讀了這本書，我發(fā)現(xiàn)其實很多心理效應(yīng)我們都很熟悉，甚至有意識或無意識地運用到教育教學(xué)實踐中，如思維定勢、暗示效應(yīng)、名人效應(yīng)、從眾心理等。積極的心理暗示給兒童帶來積極的知識和經(jīng)驗。與說服教育相比，暗示教育能更好地協(xié)調(diào)父母與孩子的關(guān)系，避免說服教育給孩子帶來的抑郁。

真是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”啊。

本能地激發(fā)新思維的書是一本好書。作為一個職場媽媽，我還在此書中學(xué)***很多育兒心理，比如，知道了邊際遞減效應(yīng)，我們就會懂得對孩子的批評不可喋喋不休，對孩子的表揚也不能“廉價”給予；知道了互惠原則，我們懂得了幫助別人就是幫助自己，只有做到“我為人人”，才能收獲“人人為我”；知道了遺忘曲線，我們懂得了在學(xué)***及時復(fù)習(xí)……

這樣一本書真的值得一讀再讀。每次都會帶來新的體驗和思考。

心理教育觀后感(篇4)

文峰小學(xué)葉雄發(fā)

銅鏡在中國古代主要是人們用來照面飾容的器具。古銅鏡技術(shù)起源于原始社會末期的齊家文化，在清代玻璃鏡普及后退出歷史舞臺。它既是實用器具，又是具有審美特征的工藝品。

在現(xiàn)象學(xué)這一視域中，對古代銅鏡工藝展開審美觀照，使之去蔽，一個它所關(guān)切的生存世界才得以呈現(xiàn)。古人云“夫以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡．可以知得失?！笔罴倨陂g，認真閱讀了北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師劉德儒等著的《教育中的心理效應(yīng)》一書，讓人我感覺這本書是一面觀照我們?nèi)粘＝逃畹你~鏡。

讓教師對教育生活中的現(xiàn)象有更多的啟迪，能夠科學(xué)對待，冷靜處理，從而產(chǎn)生教育效果。

一、心理學(xué)并不是那么深奧

從書本代序中，作者以一個非常形象的建構(gòu)主義童話《魚就是魚》讓讀者一下子就消除了對心理學(xué)的畏懼感。后面作者對每一條效應(yīng)的闡述，一般都是先講一個與本效應(yīng)有關(guān)的事例，然后從心理層面上具體分析“闡述這條效應(yīng)的概念”作用，最后作者例舉一個教育教學(xué)生活中的事例具體說明該怎么運用這樣一條效應(yīng)。雖然這是一本介紹心理學(xué)知識的書，但作者的敘述方法不僅給讀者帶來閱讀的愉悅感，也使讀者得到理性的提升。

如果一個學(xué)生特別調(diào)皮，而且經(jīng)常調(diào)皮，那么他在我們心目中就會被定義為差生。在處理事情的時候，就會帶上有色眼鏡。其實，即使是淘氣的孩子也有同樣的志向，他們也期待得到肯定。作為一名教師，如果只是一味的否定，對孩子的發(fā)展是非常有害的。

其實就是“馬太效應(yīng)”，即定勢心理，這是我們常有的心理。

二、心理學(xué)對教師自身建設(shè)的重要性

古人說“教然后知困”，教師不是完人，在教學(xué)工作中遇到的困惑、暴露出的弊病肯定不在少數(shù)，那么我們該怎么對待這些困惑和毛病呢？希臘大哲蘇格拉底說“自知無知所以求知”，教師不是“生而知之者”，我們必須不斷學(xué)習(xí)以填補無知，糾正錯誤，這樣才能盡量避免在教育工作中犯錯。教師應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的對象包括心理知識。

根據(jù)人本主義心理學(xué)家羅杰斯的說法，師生之間的關(guān)系類似于病人和醫(yī)生之間的關(guān)系

（來訪者和當(dāng)事人）的關(guān)系。心理學(xué)認為，每個人都有能力解決自己的問題，選擇自己未來的生活，并度過難關(guān)。學(xué)生都能解決自己的學(xué)習(xí)問題，關(guān)鍵是在他有困難時，要有人給他同情、認可和鼓勵，促使他解決自己的問題，而教師要扮演的，其實就是這樣的同情者、認可者和鼓勵者的角色。

作者所選出的這 64條效應(yīng)都具有現(xiàn)實的意義，“專家記憶的優(yōu)勢效應(yīng)”給我們指明了一條將學(xué)生記憶的東西凝成意義組塊以提高記憶效率的捷徑；"超限效應(yīng)”給我們說明了在教育中要把握好“度”的問題，"過猶不及”與"物極必反”都不會產(chǎn)生較好的教育效果；“霍桑效應(yīng)”告訴我們只有真正關(guān)注學(xué)生才能使學(xué)生真正投入地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率，在閱讀本書的過程中，我強烈地感受到這其實也是一個照鏡子的過程，在這個過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)自己平時的教育行為有哪些是真正從學(xué)生的心靈深處出發(fā)，并取得切實效果的；有哪些是違背了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，以教育的名義做了反教育的事情的。

近年來,隨著人們對教師地位認識的不斷提高,教師單純“教好書”已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展要求,現(xiàn)代教學(xué)更加重視學(xué)生的心理,這就要求教師有良好的心理學(xué)素養(yǎng)。時代賦予了教師更為艱巨的歷史任務(wù)和使命。教師要掌握學(xué)生的思維方式和心理發(fā)展，在良好的心理素養(yǎng)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生健康成長。而其中《教育中的心理效應(yīng)》就是一本好書。

好書是一杯好酒，一杯好茶。它是作者智慧的結(jié)晶，是我們精神的食糧。它值得我們?nèi)ゼ毤毱肺丁?/p>

心理教育觀后感(篇5)

拜讀劉儒德教授的《教育中的心理效應(yīng)》一書，讓我有啞然失笑、豁然開朗的感覺。書中的案例在我們的教育工作中很常見。劉儒德教授把晦澀難懂的心理學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)和法則用淺顯的語言、生動的故事、有趣的實驗以及案例娓娓道來，層層剖析，讓原本很“玄”的心理學(xué)知識，和我們的實際工作掛上了鉤，激活了我熟悉的知識經(jīng)驗，受到了智慧的啟迪。

這本書為我們提供了64條心理學(xué)規(guī)律和效果，并將它們分為三個部分：教學(xué)、教育和管理，適用于教師工作的不同方面。通覽全書，感慨良多，歸納如下：

一、教學(xué)方面

1．課堂藝術(shù)，注重“雞尾酒酒會效應(yīng)”：教師在課堂上的講課要注意生動性、直觀性、語調(diào)的抑揚頓挫和身體語言的豐富，如此才能長時間地吸引學(xué)生的注意力，使自己成為學(xué)生的注意對象，不讓自己成為學(xué)生交頭接耳時的注意背景。此外，教師了解每個學(xué)生的個性，熟悉與他們有關(guān)的事物，成為與學(xué)生生活息息相關(guān)的人，而不是凌駕于他們之上的權(quán)威符號，就能變成學(xué)生過濾不掉的聲源。

2．作業(yè)布置，注意“超限效應(yīng)”：“題海戰(zhàn)術(shù)”在一定程度上的確可以起到好的效果，但心理學(xué)表明：人接受任務(wù)、信息和刺激時，存在一個主觀的容量，超過這一容量，人就不愿意認真對待這些任務(wù)了——過量的作業(yè)，不僅達不到教學(xué)的目的，而且還會適得其反，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

三。u形記憶：學(xué)習(xí)地點不同，學(xué)習(xí)也不同，前內(nèi)容對后內(nèi)容的干擾稱為前攝性抑制；中間部分既受前攝性抑制又受后攝性抑制，所以中間部分的記憶效果最差。而且，學(xué)科之間會相互制約，且物質(zhì)制約相似，制約越嚴重。

世界上沒有讓我們過目不忘的“記憶丸”，只有在最重要的時刻安排最重要的事情、學(xué)***要的內(nèi)容效率才會更高，才會更有收獲。

二、教育管理方面

1．教育要講究“布白”藝術(shù)。中國繪畫講究“疏可走馬，密不透風(fēng)”。“疏可走馬”指的就是“布白”。

有了“布白”，才能產(chǎn)生美感。教師在平時與學(xué)生的交談中要點到為止，適當(dāng)?shù)亓酎c“布白”，讓他們自己去思考、去反省。

2．巧妙運用“禁果效應(yīng)”、“南風(fēng)效應(yīng)”、“霍桑效應(yīng)”、“扇貝效應(yīng)”、“圖形-背景現(xiàn)象”、“配套效應(yīng)”，“羅森塔爾效應(yīng)”增加學(xué)生的積極行為，減少學(xué)生的消極行為。

“四顆糖的故事”是陶行知先生巧用南風(fēng)效應(yīng)的經(jīng)典事件?！皵?shù)其一過，不如獎其一功”“教者也，長善而救其失也。”對犯錯誤的學(xué)生，多一份寬容和尊重，讓其自發(fā)自醒，教育是一門對人性理解的藝術(shù)和技術(shù)。

3．師生交往之道---“互悅機制”。卡耐基的成功說明，“互悅機制”可以產(chǎn)生奇跡?！坝H其師，而信其道?！?/p>

4．“暈輪現(xiàn)象”告訴我們要實事求是，全面地掌握學(xué)生的信息，切忌一葉障目、以偏概全；“馬太效應(yīng)”在提醒我們絕不能讓“好生好對待，差生差對待”的現(xiàn)象在我們的身邊發(fā)生?！斑B鎖塑造”可用來矯正學(xué)生的行為，也類似于教學(xué)中的最近發(fā)展區(qū)原則：“跳一跳，摘果子”。

5．教育無小事。西方流傳著一首民謠：丟失一個釘子，壞了一只蹄鐵；壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬；折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場戰(zhàn)斗；輸了一場戰(zhàn)斗，亡了一個帝國。

聽了這首民謠，你會一笑置之，還是會有人想到什么？其實這就是我們經(jīng)常說的“蝴蝶效應(yīng)”。所以作為學(xué)生身心成長的教育者，要謹記“教育無小事”留心教育中的蝴蝶效應(yīng)。

在我們的教育過程中，老師的一個燦爛笑臉、一句贊揚話語、一種***行為，都有可能在孩子心里產(chǎn)生巨大的“蝴蝶效應(yīng)”，成為孩子生命中意想不到的支點。

在今后的教育教學(xué)實踐中，我想應(yīng)該充分解讀這本“教育辭典”，巧用教育中的心理效應(yīng)的巨大魅力，爭取最大限度地實現(xiàn)教育智慧。教育中的問題紛繁復(fù)雜，教師們常常會有手足無措之感，有了這本書作良師益友，相信我們的心里會更加敞亮一些，我們的工作也會更加有成效。

心理教育觀后感(篇6)

我越來越喜歡這本書了，盡管各區(qū)市的學(xué)?；顒雍捅荣惗己軓?fù)雜，壓力很大。打開書本，一切都安靜美好了起來。讀得很慢，卻更能由自己的理解，就算是錯誤的，經(jīng)過指正之后反而印象能更加的深刻。

讀書的意義和旅行一樣，每一步都是全新的認知，不會乏味，就算艱難險阻，總能遇見最美的風(fēng)景。

1， 關(guān)于“超限效應(yīng)”

書中所列舉的牧師的例子真是把我笑個半死，因為我身邊就有這樣的同事，他的學(xué)生我表示同情，我也從他的身上吸取了不少的經(jīng)驗教訓(xùn)?！安粎捚錈?、“不辭辛苦”、“苦口婆心”在他們行動起來之后變成了孩子們的噩夢。錯誤誰都會犯，教育指正也是必要的，可是被揪住不放就會令人產(chǎn)生十分厭煩的逆反心理，特別是對學(xué)生而言。

我曾經(jīng)看過這樣一部電影，講的是一個叛逆的高中生，因為在學(xué)校和同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)，把同學(xué)的東西當(dāng)成報復(fù)。他的老師在進行了一次批評教育之后覺得不解氣，第二天又在全校大會上把這個孩子帶上旗臺進行了公開的批評教育。之后又找到學(xué)生的酒鬼爸爸進行家教，再次強調(diào)他所做的錯事并要求父親嚴厲的教育。

這個孩子長大后成了這個國家最受通緝的罪犯。當(dāng)他在獄中哭訴認罪時，我們都知道，事實上，在第一任老師批評教育之后，他已經(jīng)認錯了，連夜思考，準備第二天向同學(xué)們真誠道歉。但第二天，他在學(xué)校集會上等待公眾的批評。

他緊握的拳頭和淚水充滿了他的眼睛，他失去了他的朋友和對學(xué)校的信心。當(dāng)他傷痕累累回到家等待他的卻是因為老師的到訪而喪失理性的酒鬼父親。踏得拳頭像雨點一樣打在他身上，把他最后的自尊和良知一掃而光。

如果從一開始，他的老師就在批評教育之后給了他一個改革的機會，也許今天的結(jié)局不會是這樣。于是我明白，教育是一個溫和的事，教育的包容和改變的力量才應(yīng)該是最偉大的，而不是高高在上不留情面肆意踐踏。

2， 關(guān)于“過猶不及”

表揚和好意就像書中列舉出來的魚湯，第一碗鮮香甜美，第二碗淡然無味，第三碗忍無可忍。有一次我們犯了這樣的錯誤，因為在學(xué)校成立之初，我們的學(xué)生只有200人，班級和人數(shù)都很少。為了留住學(xué)生，我們采用了非常豪華和隆重的獎勵模式。在期末時，獎狀鋪天蓋地，作為輔導(dǎo)員的我被下令一定要讓每一個孩子都能有獎狀。

于是成績好的當(dāng)選了“三好學(xué)生”，工作能力強的當(dāng)選了“優(yōu)秀學(xué)生干部”，學(xué)習(xí)進步的當(dāng)仁不讓得到了“最佳進步獎”。剩下那一些需要努力提高的全部獲得了“優(yōu)秀少先隊員”。第一學(xué)期效果是可喜的，家長開心學(xué)生高興，一片歡天喜地。

第二學(xué)期開學(xué)，一些學(xué)生對自己的成績不滿意，成績不好的孩子也不再不安。第三學(xué)期，家長開始抱怨家里獎狀都貼不下了，學(xué)生上臺領(lǐng)獎臉上再無笑容，成績好表現(xiàn)優(yōu)異的甚至較之前有了滑落。我想這就是“廉價表揚”所帶來的后果，而之前的“超限效應(yīng)”則是肆意批評所帶來的惡果。

心理教育觀后感(篇7)

作為一名小學(xué)教師，聶云婷深知心理學(xué)對教育教學(xué)的幫助，特別是青少年的心理學(xué)，是思想教育和與孩子溝通的法寶?？墒遣徽撌堑綍赀€是在學(xué)歷自學(xué)教材上看到的心理學(xué)大多是一些理論性的，概念太多，嚴肅的學(xué)術(shù)面孔讓人望而生畏。直到在一次教職工會上學(xué)校給一部分教師發(fā)了一本《教育中的心理學(xué)》。

當(dāng)時，我看到了這本書的書名，覺得這是一些難懂的理論。當(dāng)我打開它時，我被書中生動的故事、有趣的圖案和生動的案例所吸引。我打開書看了看。本書由北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師劉魯?shù)轮骶帯Ｎ艺J為學(xué)校推薦的這本書真的很好，有很大的閱讀價值。

《教育中的心理學(xué)》這本書先后介紹了64個心理效應(yīng)，分為三輯，分別是教學(xué)中的心理效應(yīng)，管理中的心理效應(yīng)和教育中的心理效應(yīng)。本書把嚴肅的心理學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)和法則用淺白的語言、生動的故事、有趣的實驗以及鮮活的案例來介紹、演繹，閱讀時能充分激活自己熟悉的先前知識經(jīng)驗，從而受到智慧的啟迪、心靈的震撼。這些看似神秘的心理知識很容易與自己的實際工作聯(lián)系起來。

讀完一篇文章，在學(xué)習(xí)心理學(xué)知識時，我們常常會有一種頓悟的感覺。比如，我們每天都要用表揚、獎勵、批評和懲罰。我們經(jīng)常少花錢多辦事嗎？

讀讀這本書中的“禁果效應(yīng)”、“南風(fēng)效應(yīng)”、“霍桑效應(yīng)”、“扇貝效應(yīng)”、“圖形-背景現(xiàn)象”，就會知道增加學(xué)生的積極行為，減少學(xué)生的消極行為，原來竟有那么多的訣竅！

以下是我非常感興趣的幾個效應(yīng)摘錄即感悟

1、 遺忘曲線——我們每個人都有遺忘的經(jīng)歷，她將陪伴我們一生。然而，遺忘是學(xué)習(xí)的敵人。如何對抗遺忘？最基本的方法是復(fù)習(xí)何重復(fù)你所學(xué)的東西。重復(fù)是如何工作的？

就要用到遺忘規(guī)律。德國艾賓浩斯得出的遺忘曲線告訴了我們這個規(guī)律：遺忘進程是不均衡的，在記憶的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了一定時間，幾乎就不再遺忘了，也就是說，遺忘的發(fā)展規(guī)律是先快后慢。

這條規(guī)則是在師范生學(xué)習(xí)心理學(xué)時學(xué)會的，我自己也學(xué)過。但當(dāng)我還是老師的師后，我總是忘了讓孩子們及時復(fù)習(xí)。因為在教學(xué)過程中，我總覺得有很多新的知識點需要學(xué)習(xí)。我只想趕上進度。有時我不愿意在期中考試時復(fù)習(xí)。我總是想等到我完成進度。無論如何，我會忘記過去的。等匆匆跑完全程，快考試時回過頭從第一課開始復(fù)習(xí)，感覺孩子們課文也很生，聽寫也是錯字百出，其實不用說學(xué)生，自己反過頭來，第一課都學(xué)過近半年了，從不復(fù)***生嗎？

復(fù)***時費力不討好。今年我重新對這一做法作了修改，哪怕慢一點趕進度也要及時復(fù)習(xí)，當(dāng)天的課文生字當(dāng)天晚上聽寫一次，第二天再做課堂作業(yè)鞏固一遍，隔上一兩周，利用周日再系統(tǒng)復(fù)***，到復(fù)***覺學(xué)生掌握牢固得多，除特別差的幾個孩子，經(jīng)過復(fù)***出錯率大大降低，我感覺只要科學(xué)地把一些規(guī)律用在教學(xué)中，效果是很明顯的。

2、 近因效應(yīng)：在形成一般印象的過程中，新獲得的信息比以前獲得的信息具有更大的影響。這種現(xiàn)象稱為近鄰效應(yīng)。

在溝通的藝術(shù)上，也能體現(xiàn)出近因的作用。如果你鼓勵你的學(xué)生或孩子，你會說以下哪一個？

“隨便考上一個學(xué)校，該沒有什么問題吧？雖然錄取率那么低?！?/p>

“雖然錄取率那么低，總能考上一個學(xué)校吧？”

這兩句話的意思是一樣的。只是因為句子的順序不同，印象也不同。前者給人悲觀的印象，而后者給人樂觀的印象。也就是說，有時候即使你有心說些好聽的話，如果最后一句是悲觀的語氣，整句話就呈現(xiàn)出悲觀的氣氛。

在這種情況下，我們批評孩子的時候，應(yīng)該注意一點藝術(shù)嗎？在批評結(jié)束時，如果我們再加上一句：“……也許，我的話講得重了一點，但愿你能理解我的一番苦心。

”“……很抱歉，剛才我太激動了，希望你能好好加油！”

因此，知道了批評中的近因效應(yīng)，就要在一巴掌之后趕緊給他揉一揉，使他忘記前面的一巴掌之痛。孩子可能更容易記住你的訓(xùn)話。

我還記得全國優(yōu)秀班主任任小艾也見過自己教育經(jīng)驗，批評孩子之后再從抽屜里拿塊糖給他，孩子會記住老師的話，不會和老師志氣，反而覺得老師對他好。我們平時因為孩子犯錯一時沖動對孩子進行嚴厲的批評，有時候孩子回家對家長說的不清不白，很容易造成誤會，如果處理好了，維持友好的師生關(guān)系，就應(yīng)該按科學(xué)的方法批評孩子，既不讓孩子生老師的氣，又要讓孩子記住自己犯的錯誤。 我在平時批評學(xué)生時盡量用這種方法，甚至在家庭中對自己的孩子批評也是采用此方法，效果還是較好的。

3、 歸因偏差現(xiàn)象——當(dāng)你成功時，你會發(fā)現(xiàn)主觀原因，當(dāng)你失敗時，你會發(fā)現(xiàn)客觀原因；當(dāng)別人成功時，你會發(fā)現(xiàn)客觀原因，當(dāng)別人失敗時，你會發(fā)現(xiàn)主觀原因。這種把成功歸因于自己、否認失敗責(zé)任的傾向是自助式的偏見。

在學(xué)校，老師存在的兩種歸因偏差：

1). 教師容易把學(xué)生出現(xiàn)的問題歸結(jié)于學(xué)生自身的因素而不是老師的因素。

2). 教師對優(yōu)秀生和差生的歸因不一樣。

心理教育觀后感(篇8)

教育遇上心理學(xué)

在我的大學(xué)生涯中，我學(xué)習(xí)了教育學(xué)和心理學(xué)，并意識到心理學(xué)知識與教育實踐無縫銜接的重要性。那么，如何將二者巧妙連接呢？我沒有深思熟慮，甚至下意識地認為他們是兩個并排的圓圈，有一個交界處，但很少。

直到遇到《教育中的心理效應(yīng)》，我才真正認識到自己的錯誤，形象地了解了二者融合后發(fā)生的奇妙的化學(xué)反應(yīng)。

在我心中，心理學(xué)的理論性很強，眾多概念晦澀難懂。但該書如代序中描述的一樣，用淺白的語言、生動的故事、有趣的實驗以及鮮活的案例介紹了心理學(xué)中嚴肅科學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)和法則。閱讀該書時，我時常感嘆：

教育心理學(xué)書籍是如此迷人；時?；腥淮笪颍涸瓉磉@里蘊含著這樣的心理效應(yīng)；常想：這種心理學(xué)知識能如此應(yīng)用于教育。

讓我談?wù)勥@些心理效應(yīng)的一些好處。

一、及時復(fù)習(xí)

“好煩哦，總是記不住，記憶越來越差了?！泵慨?dāng)遇到大量的背誦內(nèi)容，我總是這樣抱怨。在心理學(xué)中，有一個著名的關(guān)于ebbinghaus遺忘曲線的理論。我在大學(xué)心理學(xué)課上學(xué)的。

此外，我還了解了遺忘發(fā)展曲線所表現(xiàn)出的規(guī)律：記憶最初快速遺忘，然后逐漸減慢，最后幾乎不再遺忘。因此，在我們第一次學(xué)習(xí)之后，如果我們在適當(dāng)?shù)臅r間點進行多次鞏固和復(fù)習(xí)，就可以減緩遺忘的速度，從而更牢固地掌握知識。

但是，我不知道時間點是什么時候。所以，心理學(xué)這門著名的知識對我來說只是一個理論。根據(jù)這一理論，本書提供了一個復(fù)習(xí)周期模式，它告訴我復(fù)習(xí)的時間點

1小時、1天、3天、1周、1個月后。我可以和學(xué)生分享復(fù)習(xí)時間節(jié)點，并在相應(yīng)的時間段內(nèi)測試學(xué)生的掌握情況。

二、忌“滿堂灌”

“系列位置效應(yīng)”讓我深刻認識到自己的問題：把課堂填得太滿。由于自身課堂管理能力的欠缺，課堂上的我就是個話癆，即使是有趣的科普知識，由于我的“趕”，將學(xué)生的興趣逐漸消耗。

當(dāng)我的一個班代表告訴我：老師，你能多問幾個問題嗎？這讓我意識到?jīng)]有時間讓我慢慢成長，我必須強迫自己快速成長。孩子們的時間是寶貴的。

我怎樣安排我在課堂上的40分鐘？書中引用了《腦與學(xué)習(xí)》中的建議，利用系列位置效應(yīng)充分利用課堂40分鐘。首先要注意課的開始和結(jié)束，關(guān)鍵知識要安排在開課的有效期。

所以，利用短小精悍的導(dǎo)入引出正題，集中學(xué)生注意力，接著在第1個高效期，將本節(jié)的重點攻下。另外，在這段時間里穿插一些有趣的知識，不斷拉回學(xué)生的注意力，保持集中的程度。接著，在20分鐘左右，面臨著一段低沉期，這時，可以進行練習(xí)、討論等需要自主思考的環(huán)節(jié)。

最后，要有對整節(jié)課的總結(jié)，形成一個知識結(jié)構(gòu)，忌整節(jié)課都在傳授新知識。

三、過猶不及

“超限效應(yīng)”提醒我在教學(xué)中要注意“度”，“過度”就會產(chǎn)生“超限效應(yīng)”。當(dāng)學(xué)生犯錯時，避免不厭其煩地一直提及該錯誤，批評說一次就行，再次批評的話，也應(yīng)該換種方式?；仡櫸业膶W(xué)生生活，如果老師一直重復(fù)同樣的批評，往往會讓學(xué)生感到厭煩，甚至加劇他們的反叛。

同樣地，表揚也要有“度”。我們要注意觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們不同的閃光點，避免夸獎單一的優(yōu)點。另外，表揚的語言要真誠，語言的表達形式要多樣，而不是為了表揚而表揚。

因此，有經(jīng)驗的教師的課堂評價語言總是豐富多樣的，而且總能說在學(xué)生心中。另外，每節(jié)課的知識量要安排適當(dāng)，課堂要“布白”，讓學(xué)生多思考?？傊?，記住“過猶不及”。

四、互悅的自己人

“互悅機制”和“自己人效應(yīng)”告訴我如何和學(xué)生相處。要獲得學(xué)生的喜歡，自己首先要真心地喜歡學(xué)生，不吝嗇對學(xué)生長處的稱贊。另外，如果順利成為學(xué)生的“自己人”，將更易于學(xué)生友好相處，學(xué)生也會更好地參與課堂。

要想和學(xué)生成為“自己人”，就需要增加自己與學(xué)生的相似處，了解學(xué)生的世界，特別是學(xué)生的興趣愛好。

在我短短一年的教學(xué)生涯中，我對這一點深有感觸。在學(xué)習(xí)血細胞時，我聽到有位同學(xué)說：“在我心中，血小板永遠是萌萌的小女孩。

”我知道他提到的是動漫《工作細胞》，我順勢給大家推薦了這部科普動漫，馬上就有部分學(xué)生支持我的安利。在另外一個班，有位學(xué)生課下給我安利這部動漫，當(dāng)聽到我說正在看時，他很激動，找我討論劇情，之后，他對生物的學(xué)習(xí)熱情明顯提高。

除此以外，自己要與時俱進，主動了解學(xué)生中流行趨勢，使自己與學(xué)生一直有共同話題，從而增加彼此之間的交流，有了交流才會有更多的機會增進感情，成為彼此的自己人。

五、教育無小事

“蝴蝶效應(yīng)”告訴我：要特別注意初始狀態(tài)的微小變動。青年學(xué)生正處于人生的早期階段，他們的發(fā)展仍在繼續(xù)，一切都需要塑造。

因此，教師的行為可能會影響學(xué)生的生活。正所聞“教育無小事”，我要時刻注意自己的一言一行。與學(xué)生交流時，不要說無稽之談，不要傳遞消極的人生價值觀，不要說傷人的話。

另外，要對學(xué)生的異常行為保持敏感，及時了解情況，并采取相應(yīng)措施進行處理。在日常生活中，應(yīng)做到：禮貌用語，文明行為，避免學(xué)生從自身身上養(yǎng)成不良習(xí)慣。

閱讀該書時，我經(jīng)常恍然大悟。作為一名新教師，我對教育一無所知。這本書幫助我解決了一些疑問，糾正了我的一些誤解，并使我受益匪淺。在這之后，我仍然需要認真思考教育中的心理效應(yīng)，并將其逐步運用到教育實踐中。

心理教育觀后感(篇9)

《神B效應(yīng)》讀后感 ? ? 爸爸在生活中提醒我最頻繁的一句話就是：小心駛得萬年船。我聽了一直懵懵懂懂。直到我讀了《神B效應(yīng)》這篇關(guān)于動物的文章后，才真正明白那句話的含義。 ? 所謂的“B”，是一種身體較小的猛獸，它有一種奇妙的技能，不到幾分鐘就能獵殺一條長達兩米的眼鏡蛇！昆明南通山動物園里就有這么一只四爪發(fā)達的紅頰B。它被稱為“神B”，因為它的斗蛇技術(shù)實在精湛，甚至達到了出神入化的'程度。每個星期它都要在劇場中表演一次斗眼鏡蛇。它既不笨拙，又不萎縮；既不莽撞，也不行動緩慢。它像一位真正的演員一樣斗蛇！先在玻璃罩中裝傻，等蛇噬咬過來時，它突然敏捷一跳，讓蛇撲個空。然后它繼續(xù)與蛇周旋，直到把蛇累得氣喘吁吁，雙眼發(fā)紅，它仍精神百倍。它甚至演出活吃蛇肉的絕技，趁蛇不注意從其尾部撕下一條肉來，痛得蛇狂蹦亂跳，它則巧妙地躲過蛇尾……等蛇躺在地上奄奄一息了，它才向蛇致命的部位咬去。 ? 忽然一天，傳來一個壞消息：那只英勇的神B在捕斗中裝傻被蛇一口咬死了！工作人員們爭著強調(diào)客觀理由。然而作者直接說出原因：這只B死于種過度膨脹的虛榮心。 ? 它一次次成功巧斗蛇受到人們稱贊，虛榮心一定較強；它被喻為“神B”，斗蛇時一再打破常規(guī)。那些“等蛇裝傻”、“活吃蛇肉”的動作，正常捕蛇本不需要，然而要想獲得主人的喝彩和眾人的掌聲它就必須那樣做。可正是這些無用功，才導(dǎo)致了悲劇。盡管其它B沒有它這般精湛的技巧，也沒有“神B”的稱號，更不能在眾人面前得到喝彩，但只要保持謹慎，就永遠不會像“神B”這樣被蛇咬而亡。 ? “小心駛得萬年船”，字面理解上意思是：只要小心，駛得萬年船也沒問題?？墒侨绻驗樽约杭夹g(shù)高而忘乎所以，必定會釀成災(zāi)禍……就拿游泳這個例子來說，不太會水的人因為小心往往不會出事，有些游泳高手卻因為不慎重而溺水。 ? 做事時應(yīng)該記住“小心”二字，“謹慎”一詞。 ?