藤野先生教案。
經驗時常告訴我們，做事要提前做好準備。每一位任課幼兒園的老師都希望小朋友們能在幼兒園學到知識，因此，老師們都會選擇準備一份教案，教案可以讓上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內容。幼兒園教案的內容具體要怎樣寫呢？相信你應該喜歡小編整理的藤野先生教案13篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡！
這篇文章有明暗兩條線索：作者與的交往為明線，作者的愛國主義思想是暗線。教學時，可以采用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象，然后再突破其他相關的問題。
教學目標：
1.學習根據表達的需要選擇和組織材料，學習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。
2.體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。
3.體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。
1、理清課文段落結構。
2、著重分析藤野的形象，以及魯迅先生的愛國主義感情。即本文的明線及暗線。
1．導人新課。
2．介紹作者留學日本的目的以及本文相關的寫作背景。
引用《吶喊》中相關內容加以介紹。
1．學生迅速默讀課文，標記出自己把握不準確的字詞。
2．教師引導學生解決部分字詞的讀音和意義。
3．劃分文章的段落層次，理清文章的寫作思路。
4．思考討論：這篇散文是以什么順序記敘的.?又是以什么作為中心記敘的?以什么為線索來記敘的?
學生討論后明確：文章是按事情發(fā)展的時間先后順序來組織典型材料的。以為記敘的中心，以作者思想感情的變化為線索。
1．學生默讀課文，采用跳讀法，閱讀與有關的內容。
2．請學生根據所閱讀的內容，在下列空缺處填上適當的內容。
是一個——的人。
這是一道開放性的填空題。要想填寫好，首先要準確把握好課文內容，然后選好填寫的角度，概括好填寫的內容。學生發(fā)言時，教師既要注意引導學生暢所欲言，又要把握學生回答的正確性，不可放任自流。
從不同的角度考慮，填寫的內容是不相同的：
從肖像角度來考慮：黑瘦，八字須，戴著眼鏡，醫(yī)學教授。依據第6段。
依據第9、10段。
從治學的角度考慮：認真負責，治學嚴謹。依據第16、17、23等段。
從對待學生的角度來考慮：熱情誠懇，循循善誘。依據第11—15、21、22等段。
3．思考：作者寫了與交往中的四個典型事例，分別表現(xiàn)的思想品質。這一環(huán)節(jié)旨在引導學生進一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現(xiàn)人物品質的特點，讓學生明白寫記敘文時對事例要有所選擇。如果前一環(huán)節(jié)(即填空)解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。參考答案如下：
4．學生再次速讀課文，思考：“我”對懷有一種什么感情?請引用課文內容簡要回答。
學生討論后明確：首先是一種感激和懷念之情，這種感情體現(xiàn)在以下行動上：①裝訂收藏講義。②懸掛先生照片。③多寫文章，把懷念之情化為斗爭的勇氣和力量。之所以有這種感情，是因為品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學術……”。然后是一種愧疚之情，因為“狀況也無聊，說起來無非使他失望，”“一直到現(xiàn)在，竟沒有寄過一封信和一張照片”。
明確：還寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞，寫了從東京到仙臺途經的日暮里和水戶，寫了仙臺醫(yī)專的職員對他的“優(yōu)待”，還寫了日本“愛國青年”的尋釁，在課堂上看電影。等等。
這道題涉及面廣，難度較大，在分析時，可以分解成多個小問題。引導學生找準相關的課文內容，準確篩選信息。內容分析如下：
文章寫清國留學生賞櫻花、學跳舞是作者離東京往仙臺見到的緣由。寫途經的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國之情，是作者在教導下刻苦學醫(yī)的主要動機。寫仙臺醫(yī)專的職員對作者的“優(yōu)待”是為下文寫作正面陪襯。寫日本“愛國青年”尋釁是為寫作反面襯托。寫課堂上看電影是作者與告別的直接原因。總之，所有這些，都與突出有密切的關系。
五、魯迅先生是用什么來統(tǒng)攝全篇內容的?
明確：作者是用愛國主義的思想感情來統(tǒng)攝全篇的。文章開頭寫對東京的清國留學生的失望厭惡，是作者愛國思想的一個表現(xiàn)；在往仙臺途中記得日暮里，可能是“日暮里”使作者聯(lián)想到清王朝的日暮途窮；記得水戶，是因為這里是富有民族氣節(jié)和愛國情感的抗清志土朱舜水客死的地方，這是作者愛國感情的又一表現(xiàn)；寫對初到仙臺受“優(yōu)待”不以為然的理解，對艱苦的生活條件的態(tài)度，也是作者愛國思想的表現(xiàn)；對表示敬仰，是由于他不懷民族偏見，真誠幫助中國留學生；對日本“愛國青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國人；看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文，更是出于愛國的考慮；最后把懷念之情變?yōu)槎鄬懛从澈诎惮F(xiàn)實的文章，則是當年棄醫(yī)的目的，是愛國的實際行動。可見，作者愛國主義的思想感情是統(tǒng)攝全篇的中心思想。
注意分析上述內容時，教師切不可滿堂灌，而應該引導學生依據相關內容進行思考，逐一分析，最終把握問題的實質。可以引導學生暢所欲言，各抒己見，培養(yǎng)學生的思維能力。
文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落，體會文章的感情
要求學生朗讀時注意讀出其中的感情：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷，第5段應該是一種輕松親切的語調，表現(xiàn)出一種友好之情；而第24--31段則是充滿著作者的憤激之情，最后第36酗38段充滿著作者的感激之情。
有關內容請參照“教學設計(A)”。
教學目標:
1、了解散文內容真實、事件典型、注重細節(jié)描寫等特點；
2、品味含義豐富的語句，學習分析人物形象；
3、體會作者情感，感受師生真情。
教學創(chuàng)意:
1、以品讀人物對話為重點，以讀代講，讓學生身臨其境，層層感知，在情景再現(xiàn)中感悟師生情誼。
2、注重對比閱讀教學，及時總結，落實到原文，引導學生形成初步的閱讀策略，并加以實踐。
3、情感導讀。在教師引領下誦讀課文第37段，使課堂呈現(xiàn)出一種音樂美。
教學設計:
一、感知課文，理清思路
（一）課前小故事（ppt顯示《藤野先生》魯迅）
1935年，日本出版社要出版《魯迅選集》，于是派人去詢問魯迅意見，問他選哪些文章好。魯迅回答：“一切隨意，只希望能把《藤野先生》選錄進去?！痹谶@之前，這篇文章也被魯迅先生收錄到他的散文集《朝花夕拾》中，那么藤野先生究竟是誰？為何得到魯迅如此的看重？他和魯迅之間又有著怎樣的往事和真情？我們一起來學習今天的課文，請大家齊讀課題和作者。（板書：《藤野先生》、回憶性散文）
(二)課前小問題
通過課前的預習，我們了解了生字詞和課文內容，那么老師有幾個問題想問問大家：
1、藤野先生是誰？他和魯迅是什么關系？
生答：魯迅在仙臺求學時教授骨學的老師，師生關系。
也就是說魯迅寫這篇文章的目的是——懷念他的老師。（板書：一位恩師、兩個人物）
2、文章有38段之長，來敘述這兩個人物之間的故事，那么地點經歷過幾處呢？
生答：三處，東京——仙臺——北京（板書：三處地點）
3、這三處地方分別表達了什么，我們再來說一說。
生答：對清國留學生的厭惡，與藤野先生的交往、對藤野先生的
懷念。
（三）誦讀課文，概括典型事件
接下來我們直接去往仙臺，請同學們朗讀課文并概括出作者在仙臺與藤野先生交往的幾件事情。
生答：四件，添改講義、糾正解剖圖、關心解剖實習、了解中國女人裹足。（板書：四件事情）
二、品讀對話，走近人物
（一）找對話
我們常說，要了解一個人，要聽其言，觀其行，那么我想問問，魯迅先生與藤野先生在仙臺一共有過幾次對話，我們一起找找。
生答：①12-14段；②17-19段；③22段；④23段；⑤33-34段
（板書：五次對話）
大家都知道，說話是一門藝術，作為一位老師，藤野先生的語言有什么特點呢？我們一起來讀一讀。
（二）品對話
請同學們觀察，屏幕上的對話和原文有什么不同？體現(xiàn)了人物什么性格品質？（屏顯）
①“你把我的講義抄下來吧！”
“可以抄一點?！?/p>
“拿來我看。”
對比:你能抄下來么?是商量詢問的口吻；拿來我看!為學生可以抄下來講義而興奮。
品質：關心學生，對工作認真負責。
②“你看，你將這條血管移了一點位置了，現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫?！?/p>
對比：原文是委婉的批評，耐心的指導，怕我難堪。
品質：要求嚴格，一絲不茍，循循善誘。
③“我因為聽說中國人是很迷信鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體，現(xiàn)在放心了，沒有這回事?！?/p>
對比：作為一個醫(yī)學教授，本可以坦言，沒有鬼，不必迷信之類的話，但是怕傷了我的自尊，故意委婉地說敬重，而不是迷信或是相信，這是對我的尊重，也對中國文化的.尊重——即使它可能是落后的、愚昧的?！翱偹恪币淮芜@說明了藤野先生對于“我”的關心之深。
品質：尊重學生、了解中國文化
教師提示：除了語言描寫之外，細節(jié)也是我們不可忽略的部分，大家請看到文中第11、16、21自然段，“他使助手來叫我了”、“藤野先生將我叫到他研究室里去”、“他又叫我去了”這幾處細節(jié)描寫突顯了人物什么樣的品質？
生答：關心學生、熱情誠懇、有耐心
小結：分析人物形象時，一定要選擇典型的事例，把人放在具體的敘述和細致的描寫中，從而體現(xiàn)人物性格品質。（屏顯并板書：典型事例、具體敘述、細致描寫）
（三）演對話
老師帶大家分析完前面三次對話后，現(xiàn)在請同學們小組合作探究，自行分析第23小節(jié)和32-34小節(jié)部分，完成兩個任務：
1、用“我從________中讀出了藤野先生_______的性格特點?！本涫秸f話。
提示：從藤野先生因為不能了解中國文化而嘆息中，我讀出了藤野先生的求實探索精神；從藤野先生對中國裹腳文化熱心的態(tài)度中我讀出了他是一位認為醫(yī)學無國界的好老師；從藤野先生聽到“我”要離去而惋惜不舍中我讀出了藤野先生對我的重視和他為不能將新的醫(yī)學傳到中國去的悲傷。（藤野先生對“我”的期待，“小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫(yī)學能夠傳到中國去?！保?/p>
2、情景再現(xiàn)。
分組演繹對話，教師點評。
教師小結：從同學們生動細致的表演中我們感受到了一位關心學生，對工作認真負責，對學術嚴謹求實、無民族偏見的藤野先生，作者認為他是——偉大的，魯迅先生對他充滿了——感激。（板書：偉大、感激）
在特定的歷史背景下，有偏見、有歧視，藤野先生就像一座大山，給予了弱國學子魯迅以溫暖和慰藉，難怪在二十年后，魯迅先生仍飽含深情地寫下了這篇絕世美文。
三、理解情感、深情朗讀
指導朗讀：
但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑?，給我鼓勵的一個。有時我常常想:他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學;大而言之，是為學術，就是希望新的醫(yī)學傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。
（屏顯：對聯(lián)——諄諄教誨點點滴滴盡顯師德，句句激勵朝朝暮暮皆為樹人）
結束語：一堂課，小而言之，是學文；大而言之，是學情。讓我們讀著這文，記著這人，帶著這情，那些不能忘卻的事，便在一次次拾起、一次次品味之中，成為了永開不敗的花朵——《朝花夕拾》。
教學目標：
1．學習本文用典型事例突出人物品質的寫法。
2．了解藤野先生的品質。
教學重點：
1．了解本文作者留學日本與藤野先生的交往情況
2．把握課文的主要內容，概括文本的事件。
教學難點：
掌握本文通過典型事例突出人物品質的寫法
課時安排：2課時
第二課時
教學過程
一、導入新課
魯迅先生的文章中直接寫人的并不多，我們學過的人物有——《阿長與〈山海經〉》中的阿長、《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老先生，還有一個就是藤野先生他是日本人，魯迅先生為什么對他如此難忘？下面讓我們一起走訪《藤野先生》吧！
二、整體感知：請同學們大聲讀課文，讀后說說：
1、魯迅先生為什么時時記起藤野先生？（提示：第一步，尋找相關段落第二步，提取關鍵詞語）
2．文中著重寫了魯迅先生和藤野先生交往的哪幾件事？（人物和事件、要緊扣文本，盡量用原文中的詞句組合，養(yǎng)成細讀文本的習慣）
小結：添改講義、了解裹腳、關心實習、改解剖圖
三、品讀：第6到第23段（將學生分成四人一組，交流討論，并做好記錄。格式：先生，您xx的行為，讓我感受到您xx的品質）
例如：我品讀的是：原來我的.講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正”先生，您添改講義的行為，讓我感受到您認真負責、一絲不茍的工作態(tài)度和關愛弱國學生的品質。
藤野先生：認真負責、一絲不茍、關愛弱國學生、求真務實、治學嚴謹......
四、第1到第5段是寫見藤野先生之前的所見所聞所感，第24到第31段是寫匿名信、看電影事件，這些是不是多余之筆？（考查寫作手法：正直熱忱、沒有狹隘的民族偏見）
總結分析人物形象的方法：人物的描寫描寫方法、典型事例表現(xiàn)人物的方法
五、假使魯迅與藤野先生闊別20年后，再次重逢，一定有許多話想對藤野先生說，展開合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一段話，表露作者當時的心跡
七、總結全文：這節(jié)課我們跟隨魯迅先生的文筆，認識了生活儉樸、認真負責、嚴謹求實、正直熱忱、沒有民族偏見的藤野先生藤野先生他就像一朵梅花，不僅烙印在魯迅心中，也烙印在我們心中。
板書設計：（二）添改講義、關心學生、工作認真負責
糾正解剖圖、對學生要求嚴格
關心解剖實習、熱情誠懇，重視學生思想觀念進步
了解女人裹腳、實事求是、探索研究
教后反思：這節(jié)課基本完成了教學任務。教師的引導學生學到了一些品讀的方法，在今后的品讀環(huán)節(jié)學以致用。再就是小組分工合作有實效。學生們先自學再小組交流，做到了有準備，有問題，有目的。我還需要改進的地方有兩點：一是教學語言不干凈利落，課堂活躍不夠。主要是細節(jié)上打磨不到位。二是參與發(fā)言的學生人數不夠多，沒能讓所有學生都參與進去。這是我在今后的教學中需要改進的地方。
一.教學目標：
1.學習根據表達的需要選擇和組織材料，學習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。
2.體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。
3.體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。
二.教學重點、難點：
1.明確文章的線索，探討文章的主題。
2.分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。
3.聯(lián)系材料，領會作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。
三.教學安排：
2課時
四.教學過程：
第一課時
一.導入
1.讓學生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。（有老師、
父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人）
再讓學生說說在成長中，哪件事最讓你難忘？
由學生的回答導入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個問題，我們來看課文。
2.復習有關《朝花夕拾》的知識。讓學生說出已經學過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。
順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。
二.引導學生帶著問題速讀課文。
1.速讀課文，思考問題：
（1）文章以什么為線索？寫了哪些事情？
（2）文章重點寫了發(fā)生在哪里的事情？此外還寫了什么地方的事情？你能說出文章中的地點變化嗎？
2.明確：
（1）文章以作者在日本仙臺求學的經歷為線索，寫了作者在日本求學的一段經歷，即寫了離開東京，去仙臺學醫(yī)時藤野先生的關心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。
（2）重點寫了發(fā)生在仙臺的事情，此外還寫到了東經等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。
三.理清文章層次結構
作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分
文章的`結構層次。
第一部分（1-3）：在東京的所見及去仙臺求醫(yī)的緣由。
第二部分（4-35）：在仙臺學醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經過。
第三部分（36-38）：回國后對藤野先生的思念。
四.研讀課文第一部分
1.朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。
2.討論交流：
（1）這部分文字所描寫的對象是什么？
（2）作者對所描寫的對象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過具體的語句來分析嗎？
明確：
所描寫的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。
（3）一些段落在語言上有何特點？
明確：
比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”：“但花下……實在標致極了”
這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。
《朝花夕拾》讀后感
其中有一篇《藤野先生》讓我讀來十分地感動，讓我懂得了知識是沒有國界的。藤野先生是作者在日本學醫(yī)學時的老師，對作者非常關心。藤野先生在生活上不大講究，但為人卻誠懇、公正，對學生誨人不倦，對研究一絲不茍。他一一糾正作者筆記上的錯誤，“不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到他教完了他所擔任的功課”；在知道中國人很敬重鬼時，還擔心作者不肯解剖尸體。藤野先生真摯的愛給了在異國的魯迅極大的鼓舞，是十分無私和偉大的。
《朝花夕拾》讀后感
每個人都會有自己的童年。在童年里有苦也有笑。但都在自己的心里留下了美好的回憶。則在魯迅寫的“朝花夕拾”里就是寫他的童年和青年的回憶。
在“朝花夕拾”中，給我最深的一篇則是“狗，貓，鼠”。在這篇有趣的散文中，不是題目所吸引我，也不是內容好笑有趣的文字，而是魯迅在童年里與一只仇貓的敘事。作者與貓的關系和對貓的討厭。這說明魯迅在童年里的不知與單純。也寫出作者在童年與一只貓的搏斗。
《朝花夕拾》讀后感
我讀魯迅先生這些對童年回憶的散文，正如讀著發(fā)自迅先生心底的那份熱愛自然，向往自由的童真童趣。我仿佛看到了幼年的魯迅，趁大人不注意，鉆進了百草園，他與昆蟲為伴，有采摘野花野果。在三味書屋，雖然有壽先生的嚴厲教誨，卻仍耐不過學生們心中的孩子氣。
一切感受都是那么天真爛漫，令人回味，也學就引起了我心中的共鳴吧，因此我才會那樣喜愛，尤其是作者以一個孩子的眼光看世界，讀起來讓人感到異常的親切，充滿激情。
《朝花夕拾》讀后感
這個星期我讀了魯迅先生的書——《朝花夕拾》。這本書是作者晚年是回憶自己5歲時的事情，猶如清早的鮮花到了天黑時采摘回來。
我喜歡在有空時回憶往事，回憶過去的生活，我就覺得自己很快樂。覺得過去的一切都是美好的。那一個個收悉的面孔，一個個美麗的笑容，一個個生動的畫面，這是我永遠都無法忘記以前的事與人。
《朝花夕拾》讀后感
這本書是魯迅先生晚年的作品，而這部散文集中所寫的，又全是先生幼年時期的事情。在《朝花夕拾》中，魯迅大量使用了對比和諷刺的手法。讀著魯迅先生這些對童年回憶的散文，我不由得想起自己的童年，那么真實。頓時，貪戀起童年的味道。也體會到了魯迅先生散發(fā)內心對童年的熱愛。讓我感到無比的親切，內心充滿激情。
每個人都有自己的童年，在童年里，有歡笑有淚水。然而魯迅的童年雖然也有不愉快的事情，但他表現(xiàn)出了不一樣的心態(tài)。在閱讀魯迅先生的朝花夕拾時，就感覺在和魯迅先生聊天。從魯迅的文章中讀出了樸實。就是以為內這份樸實，讓讀者感覺十分親切。魯迅那種輕松而生動的語言，讀著讀著，你仿佛就看到那個人就站在你面前一。
《朝花夕拾》讀后感
我讀魯迅先生的這篇布滿對童年回憶的散文，正如讀著發(fā)處魯迅先生心底的那份熱愛自然，向往自由的童真童趣。忽然間，我仿佛看到了幼年的魯迅。趁大人不注重，鉆進了百草園。他與昆蟲為伴，又采摘野花野果，然后與玩伴一起捕鳥，但由于性急，總是捕不到很多；他又常聽保姆長媽媽講故事，因而非常害怕百草園中的那條赤練蛇。在三味書屋，雖然有壽先生嚴厲的教誨，卻仍耐不過學生們心中的孩子氣，當他讀書讀得入神時，卻沒發(fā)現(xiàn)他的學生正在干著各式各樣的事，有的正用紙糊的盔甲套在指甲上優(yōu)質戲，而魯迅正聚精會神地在畫畫……
《朝花夕拾》讀后感
每個人都擁有不同的過去。正如黃磊說，“你在某個午后看見一位老人，很老很老，陽光下，坐在街角。你哪能知道他經歷過什么，你哪能知道他的一生?！薄冻ㄏκ啊坊蛟S不僅是魯迅寫給讀者看的，更是寫給他自己看的?？勺x著讀著，又覺得它不僅指引我們體會魯迅，更讓我們回味自己。
《朝花夕拾》讀后感
初讀《朝花夕拾》時，我十分喜愛魯迅筆下的那個豐富多姿的兒童世界，描寫得最詳細的莫過于《從百草園到三味書屋》，作者小時候在百草園里捉蟲捕鳥等干的一切趣事，充滿童真童趣，生氣盎然。再次讀后，從中又看出了作者對一些為人處事的批判和對當時封建思想習俗的批判。
《朝花夕拾》讀后感
這本書是魯迅先生晚年的作品，而這部散文集中所寫的，又全是先生幼年時期的事情。在《朝花夕拾》中，魯迅大量使用了對比和諷刺的手法。讀著魯迅先生這些對童年回憶的散文，我不由得想起自己的童年，那么真實。頓時，貪戀起童年的味道。也體會到了魯迅先生散發(fā)內心對童年的熱愛。讓我感到無比的親切，內心充滿激情。
每個人都有自己的童年，在童年里，有歡笑有淚水。然而魯迅的童年雖然也有不愉快的事情，但他表現(xiàn)出了不一樣的心態(tài)。在閱讀魯迅先生的朝花夕拾時，就感覺在和魯迅先生聊天。從魯迅的文章中讀出了樸實。就是以為內這份樸實，讓讀者感覺十分親切。魯迅那種輕松而生動的語言，讀著讀著，你仿佛就看到那個人就站在你面前一。
《朝花夕拾》讀后感
在朝花夕拾里面我看到了幼年的魯迅，趁大人不注意，鉆進了百草園，他與昆蟲為拌，有采摘野花野果。在三味書屋里，雖然有先生的嚴厲教誨，卻仍耐不過學生們的心中孩子氣。
一切感受都是那么天真爛漫，令人回味。也學就引起了我心中的共鳴，因此我才會那樣喜愛，尤其是作者以一孩子的眼光看世界，讀起來讓人感動異常的親切，充滿激情。
童年已漸漸遙遠，留下的只是一些暫時的回憶，倒不如讀下朝花夕拾感受下童年的魯迅美好童年。
2、圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章。
過程與方法：
1、聯(lián)系社會背景，來領會作品深刻的思想內涵的方法。
2、通過反復朗讀體會作品的思想感情的方法。
3、賞析課文重點語句的方法。
情感、態(tài)度與價值觀：
通過對課文的學習，培養(yǎng)學生的愛國主義情感。
教學重點：
理解選擇典型事例突出人物品質的寫法。
教學方法：
學生自主學習為主，教師答疑解難為輔。
出示魯迅的《自題小像》“靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅?！庇蛇@首詩中表現(xiàn)出來的愛國精神引出本課。
1、朗讀課文，自行解決生字生詞。
2、理清結構層次（根據時間的推移、地點的轉換）。
3、了解作者與藤野先生之間發(fā)生的事件，體會藤野先生的性格特點。
4、揣摩作者在文中表達的感情。
教師巡視、指導、點撥。
（1）實在是標致極了。
（2）便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了。
按小組回答自學題目，教師評價。
四件事：添改講義、糾正解剖圖、關心解剖實習、了解中國女人裹腳。
工作一絲不茍、治學嚴謹、實事求是、熱情、沒有狹隘的民族偏。
對藤野先生的懷念，強烈的愛國精神。
A用典型事件突出人物性格特點。B雙線并行，結構嚴謹。作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國情感為暗線。C使用反語，增強表達效果。
學生提出疑難問題，師生共同探究。
如：開頭寫中國留學生的生活有什么作用？如何理解“物以稀為貴”？作者去日本留學的目的是什么？為什么要學醫(yī)？為什么要棄醫(yī)從文？
1、抄寫課后詞語3遍。
2、學習本文的寫人方法，寫自己的一位老師。500字以上。
一、說教材
《藤野先生》選自部編版高中語文課本八年級上冊第二單元第五課，這是魯迅先生的一篇散文。本文通過寫作者在日本留學時的親身經歷，穿插展現(xiàn)了藤野先生的性格特征與作者愛國思想的轉變，體現(xiàn)了作者對藤野先生的感謝和懷念，以及對祖國和人民深切的責任感、使命感和熱愛之情。
本文屬于記事比較零散的散文，因此對散文線索的把握尤為重要，因此我將此作為授課重難點。
二、說學情
我們常說教學的主體是學生，八年級的學生對于基本詞匯的積累已經到達了比較熟練的程度，對于散文文體也不陌生了，但理解散文的能力仍存在不足。如何把握散文線索、分析人物性格特征需要進一步的訓練。
所以，我將如何把握散文線索和如何準確分析人物性格特征作為本節(jié)課的教學重難點。
三、說教學目標
根據教材以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：
【知識與能力】有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。
【過程與方法】通過教師講授和小組合作，學生能較準確地分析人物性格特征。
【情感態(tài)度與價值觀】結合本文創(chuàng)作時的時代背景，學生能夠體會到作者深刻的愛國情感。
四、說教學重難點
根據以上內容，我確定的教學重難點是：
【教學重點】通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地分析人物的性格特征。
【教學難點】正確把握文本線索，體會作者深刻的愛國情感。
五、說教學方法
小組合作探究法;多媒體輔助教學法;談話法。
六、說教學過程
（一）導入新課
導入是將學生從生活中帶進文本的過程。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我會讓學生結合自己的生活經驗，請他們說說自己記憶中難忘的老師，并說說原因，在互動中順勢引題。
在導入環(huán)節(jié)過程中加以互動可以充分調動學生參與課堂的積極性，同時吸引學生的注意力，順勢引入課題。
（二）整體感知
首先，請學生回憶之前所學的散文線索的定義（即作者對散文語言材料的梳理及組織方式）。這之后，請學生大致歸納本篇文章所寫的事情。學生概括出文中詳寫的四件事。在此基礎上，引導學生進一步歸納出前兩件事情是關于藤野先生，后兩件事情是表達作者的愛國情感。
這時，教師總結敘事性散文的線索分析方法，即歸納事件大意再分類。通過這樣的流程，學生能夠順利分析出線索，概括出文章的脈絡，為接下來深入文本做好鋪墊。
（三）深入研讀
深入研讀，通過文章細節(jié)反映整篇文章，引導學生把握文章主旨。
首先我會請學生在閱讀的基礎上梳理有關藤野先生的事情，同時找出文章中詳寫和略寫的地方。
通過閱讀和思考，學生們不難找出：詳寫的有改講義和送別;略寫的有被當做扒手、詢問裹小腳、擔心作者不參加解剖課。找出這些事件，也就找出了人物性格的分析對象。之后，我會圍繞“改講義”這一事件重點講解，結合具體文本，分析這件事情體現(xiàn)了藤野先生的哪些性格特征（1.作為學者，治學嚴謹;作為教師，認真負責2.尊重他人，沒有民族間的偏見）。通過這種方式，學生又一次回顧分析人物形象的方法。
接著，我會請學生進行小組合作，分析剩余的幾件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征。這一環(huán)節(jié)是學生對人物形象分析方法的運用以及合作探究的環(huán)節(jié)，學生在梳理課文內容的過程中，將熟悉并鞏固分析人物形象的方法。
（四）延伸作業(yè)
在這個環(huán)節(jié)，我會讓學生進行小組合作，結合本文中的另外兩件事談談體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。這個環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的主要環(huán)節(jié)，學生通過合作探究認識到，本文飽含作者深切的愛國情感和對祖國人民的責任感和使命感。同時，學生也認識到，散文的情感常常是有層次的。在研讀散文情感的時候，引導學生結合背景深層挖掘文本材料，給之后的散文學習及分析以觀念及方法上的啟發(fā)。
七、說板書設計
1、對課文的理解：
該課文是八年級下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經歷，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個生活側面，揭示人生意義?！短僖跋壬酚洈⒘俗髡?902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅寫此文抒發(fā)自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。
理清文章思路和線索，品味富有表現(xiàn)力的語言，敘事能與抒情有機結合，能抓住主要特征寫人。
⑵ 過程與方法目標：
提高默讀的速度和質量，培養(yǎng)默讀的技能。通過綜合知識積累，拓展視野，了解魯迅的思想發(fā)展脈絡。
⑶ 情感與價值目標：
體會魯迅的愛國主義情懷，培養(yǎng)學生以使祖國強盛為己任的愛國主義情操。
其中把握內容和主題，學習記敘文中選取典型的事例真實生動、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質的寫作方法，感受藤野形象是學習重點。
對魯迅棄醫(yī)從文的行為的理解把握魯迅思想成長的脈絡是教學難點。
本文所表達的思想感情豐富深刻，因此教師必須引導學生了解寫作本文時的魯迅和文中魯迅的時代處境，在新課程標準中也提出要充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式。所以，我采用資料搜集法、交流討論法，激勵學生的主動學習合作學習的精神。采取多媒體教學手段，在形象感知的基礎上拓深文章的內容。
羅素說過：被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。為讓學生學有所獲，貫徹新課程標準上提出的學生是學習和發(fā)展的主體。我十分重視引導學生敢于發(fā)表自己的見解，激發(fā)他們質疑、辨疑的意識，加強學生學習過程中的思辨色彩，要讓學生。所以教法重點就在探究學習上，學生在整體把握課文時可采用默讀法、圈點勾畫法，之后，可采用討論法、仿寫法等學法。
整體教學是現(xiàn)代教學的一大理念，特別是融入多媒體教學手段以來，大容量，課堂建構的高、精、深也成了一種趨向。因此我采取了拓展遷移式、質疑深入式、比較賞析式的教學思路，安排了三課時分層推進。
要求學生了解作者寫作背景、掌握字詞、理清課文脈絡，把握文章的寫作線索之一──與藤野先生的交往。
1、聽讀課文圈點出需要積累的詞語，解決生字詞為研習課文內容掃清障礙。
2、請學生根據提前從網絡、書籍等渠道收集到的有關魯迅的資料，從生平經歷、性格特點、文學貢獻三個方面進行四人小組的合作討論交流，每組派一個代表選擇一個方面談談對魯迅的認識，從而引導學生理解魯迅的愛國思想，理解魯迅留學日本是為了尋求救國之路。
3、讓學生默讀全文，圈點出文章變換的幾個地點，層次按照時間和地點的轉移劃分文章的段落，將課件中的空缺處填寫完整：
⑴ 在__________，表達對__________的厭惡；
⑵ 在__________，回憶與__________的交往；
⑶ 在__________，表達對藤野先生的__________和__________。
在資料交流討論環(huán)節(jié)中，可以培養(yǎng)學生篩選、判斷信息的能力。通過圈點整體感知文章結構，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。
安排了拓展延伸──質疑創(chuàng)造──比較賞析的教學環(huán)節(jié)。利用文章多層面的內容，通過拓展延伸，把握對文章感情線索──魯迅的愛國之情的理解，并在拓展延伸的閱讀中提高學生的思維層次與質量，鼓勵學生的獨立思辨能力的發(fā)展，激發(fā)他們質疑、辨疑的意識。讓課內教學走向課外，同時能提高學生的的語言表達能力。
打開自制教學軟件《藤野先生》封面，在樂曲的伴奏下介紹參讀材料：
靈臺無計逃神矢，
風雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，
我以我血薦軒轅。
此詩譯成白話詩：
祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，
雖然你風雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。
即使你并不了解我的情感，
我也要將一腔熱血向你奉獻！
導入環(huán)節(jié)引導學生進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生對魯迅愛國之情的欽佩感慨，營造一種激昂的課堂教學氣氛。
1、讀：
請學生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點出描寫清國留學生外貌的詞語，標注出他們在日本東京做的事情是什么。
2、說：
教師利用課件介紹我國的辮子文化，讓學生迅速默讀一篇文章──魯迅《頭發(fā)的故事》（節(jié)選），然后討論清國留學生辮子盤在頭頂，說明什么？
補充課外閱讀資料，拓寬閱讀視野培養(yǎng)學生檢索篩選、判斷信息的能力，讓學生獨立理解這些清國留學生的本質是效忠清王朝，是思想腐朽的?；庶h。這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了新課程標準上提出的學生是學習和發(fā)展的主體的教學理念。
同時老師引導學生體會到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術功力，魯迅抓住盤辮子的特點寫清國留學生的外貌，與其說是寫外貌，不如說是畫靈魂──他以簡潔而又樸素的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內容，有畫龍點睛之效。使學生的藝術認識能力有所提高。讓學生感受到魯迅抱有滿腔的愛國熱情。
3、說：老師提出話題：如果沒有愛國熱情，魯迅就_______________讓學生充分討論發(fā)言。
例如：如果沒有愛國熱情魯迅就不會東渡日本尋求救國救民的道路。
如果沒有愛國熱情，魯迅就不會厭惡清國留學生不學無術，就不會對東京充滿失望之情，就不會前往仙臺見到藤野先生，就不會棄醫(yī)從文
這一個話題可以激活學生所有的思維，設置了一座學生與文本、學生與作者對話的橋梁，在這種逆向分析中，學生獨立自主的了解了行文的嚴謹結構，加深了對作品主題的深入理解，體會到作品的感情線索是魯迅的愛國之情。
1、速讀全文，參照參考資料填表說明作者寫了與藤野先生交往的哪四個典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生什么思想品質。
序號 事例 思想品質 1 添改講義 工作認真負責 2 糾正解剖圖 對學生嚴格要求 3 關心解剖實習熱情誠懇 4 了解女人裹腳 求實精神
2、質疑：
讓學生討論：這個答案正確嗎？學生先是認為正確。我提供下列名言，啟發(fā)他們質疑：
朱熹：讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。
⑵ 藤野先生的品質僅僅是認真負責、嚴格要求之類嗎？
⑶ 藤野先生是否對每個學生都如此認真負責？
⑷ 僅僅說說藤野先生不懷民族偏見準確嗎？
通過閱讀參讀材料二──當代研究魯迅的專家、上海華東師大教授王曉明先生《無法直面的人生──魯迅傳》第3章《離鄉(xiāng)者的悲哀》（節(jié)選）以及參讀材料之三──藤野先生的《謹憶周樹人君》，可以得出結論了──藤野先生的品質是：在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對中國人的熱情友好與尊重。這，是比認真負責之類更難能可貴、也更使魯迅感激和終生懷念的品質。認真負責之類，失之膚淺。因此，方才的表格應改成：
思想品質 淺層的 深層的 1 添改講義 工作認真負責 在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對中國人的熱情友好與尊重。 2 糾正解剖圖 對學生嚴格要求 3 關心解剖實習熱情誠懇 4 了解女人裹腳 求實精神 5 惜別 友好與尊重
新課程標準第一句話就說：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神。這要求語文教學也要把培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力放在重要位置。而創(chuàng)造，往往始于一個疑字。在這個環(huán)節(jié)中我主要培養(yǎng)學生敢于質疑的學習態(tài)度，引導學生質疑和創(chuàng)造。完成學習本文選取典型的事例真實生動、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質的寫作方法，感受藤野形象的學習重點。
通過課件展示讓學生從兩個角度比較分析藤野先生的形象。
1、藤野先生與其他關心魯迅先生的教職員的比較：
正襯藤野先生的品質。這些人關心魯迅，只是物以稀為貴，不是尊重。
2、藤野先生與愛國青年的比較：
反襯藤野先生對中國人的熱情友好和尊重。
在比較分析中，引導學生理解魯迅離開仙臺的原因──因為愛國的熱情，所以魯迅要尋求別樣的道路來改變國民的精神面貌。
這個教學環(huán)節(jié)是利用文章多層面的對比，通過反復的比較賞析，把握文章特色，加深對課文的理解，完成教學難點──理解魯迅棄醫(yī)從文的行為把握魯迅思想成長的脈絡。
本文以作者與的交往敘事線索，以作者的愛國之情為感情線索，贊揚了藤野先生的高貴品質，表現(xiàn)了作者深切的懷念之情。
分析匿名信事件和看電影事件的語言，感受魯迅的愛國之情。
齊聲朗讀文章的第三部分，感受作者對的贊頌和思念之情。
在清朝以前，我國講究身體發(fā)膚，受之父母，不可毀傷，所以，頭發(fā)終身不剪（和尚、尼姑除外）。20歲舉行冠禮之后，把頭發(fā)束在頭頂，上面加冠。清人入主中原之后，強制推行清朝法式：將前額頭發(fā)剃掉，后面留起辮子，當時有留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭之說。清朝末年，有反清思想的知識分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當時僅憑辮子就可以辨別對清王朝的態(tài)度。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續(xù)一條假辮子。魯迅小說《阿Q正傳》中的假洋鬼子就是這樣。還有一種是革命來了，就把辮子盤在頭頂，用一根筷子別住；革命失敗了，就放下來。阿Q就是這樣。
老兄，你可知道頭發(fā)是我們中國人的寶貝和冤家，古今來多少人在這上頭吃些毫無價值的苦呵！
我們的很古的古人，對于頭發(fā)似乎也還看輕。據刑法看來，最要緊的自然是腦袋，所以大辟是上刑；至于髡，那是微乎其微了，然而推想起來，正不知道曾有多少人們因為光著頭皮便被社會踐踏了一生世。
我出去留學，便剪掉了辮子，這并沒有別的奧妙，只為他不太便當罷了。不料有幾位辮子盤在頭頂上的同學們便很厭惡我；監(jiān)督也大怒，說要停了我的官費，送回中國去。
不幾天，這位監(jiān)督卻自己被人剪去辮子逃走了。去剪的人們里面，一個便是做《革命軍》的鄒容，這人也因此不能再留學，回到上海來，后來死在西牢里。
過了幾年，我的家景大不如前了，非謀點事做便要受餓，只得也回到中國來。我一到上海，便買定一條假辮子，那時是二元的市價，帶著回家。我的母親倒也不說什么，然而旁人一見面，便都首先研究這辮子，待到知道是假，就一聲冷笑，將我擬為殺頭的罪名；有一位本家，還預備去告官，但后來因為恐怕革命黨的.造反或者要成功，這才中止了。
一、藝海拾貝
1、從原名、評價、主要著作、我們已學過的作品四個方面回顧魯迅。
2、從寫作目的、命名之意、文體三個方面介紹《朝花夕拾》：
二、初讀標疑
溫馨提示：朗讀課文，邊讀邊勾畫出疑難字詞，并給文章標上自然段序號。
小試牛刀:(這些字音、詞義是老師希望你掌握的)
1、 注音：
爛熳()緋()紅匿()名詰()責
不遜()驛()站畸()形杳()無消息
解剖()瞥()見深惡()痛絕
2、解詞:
①標致：②模糊
③落第：④不遜：
⑤匿名：⑥詰責：
⑦凄然：
⑧油光可鑒：
⑨抑揚頓挫：
⑩杳無消息：
火眼金睛：(你還有讀不準音的字和不理解的.詞嗎?查查字典吧!)
二、復讀感知
溫馨提示：填寫下表就能了解課文內容，別忘了“書讀百遍其義自現(xiàn)”。
地點(注明起止段) 簡要概括事件
我的發(fā)現(xiàn)：全文以_____________________________________為順序來記敘的。
三、細讀探究
1、哪幾件事在寫藤野先生?表現(xiàn)了他怎樣的精神品質?這些材料是圍繞什么線索組織的?你能看出本文刻畫人物形象的方法嗎?
2、哪幾件事沒寫藤野先生?和藤野先生有關嗎?這些材料是圍繞什么線索組織的?
3、你認為文章的主題是什么?
四、拓展延伸：夜深人靜之時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。
魯迅（1881—1936）生于浙江紹興，原名周樹人，字豫才，自第一篇小說《狂人日記》開始用魯迅作筆名。著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》《華蓋集》《墳》等。本文選自散文集《朝花夕拾》。
本文記敘的是作者19赴日本留學時的生活片段，當時的中國由于受到帝國主義列強的侵略，已經淪為半殖民地半封建社會，這其中就有日本對中國的侵略。1902年4月魯迅去日本留學，入東京弘文學院補習日語，積極參加反清愛國活動，在《自題小像》一詩中發(fā)出“我以我血薦軒轅”的誓言。1904年入仙臺醫(yī)學專門學校學醫(yī)。兩年后棄醫(yī)從文，想從改變國民精神入手，挽救民族危亡。
藤野嚴九郎（1874—1945）日本福井縣人，世代為醫(yī)，藤野嚴九郎是藤野家第六代醫(yī)生。
18從愛知醫(yī)學校畢業(yè)，留校作解剖學教師奈良坂的助手。1910月，藤野應聘到仙臺醫(yī)專任解剖學講師，其時藤野剛剛滿27歲。他和敷波重次郎教授擔任一年級的解剖學理論。他還擔任二年級的解剖實習和局部解剖學。一年級的專業(yè)課只有解剖學，一年級的`正副班主任大體上照例由敷波和藤野擔任。班主任管理的范圍很廣，據當時仙臺醫(yī)專規(guī)定，諸如學生的學習態(tài)度、學生的管理教導、出席情況、考試成績的統(tǒng)計以及教室的整理和保管，都由正副班主任負責。1904年7月6日，即大約魯迅到仙臺前兩個月，藤野由講師升為教授。19決定成立東北帝國大學醫(yī)科大學，藤野被迫于6月底提出“請求免職”，19回故鄉(xiāng)自立診所，1945年8月11日在福井逝世，享年72歲。
2、給加點字注音。
緋紅（ ?） 宛如（ ?） 驛站（ ?） 解剖（ ?） 油光可鑒（ ?）
畸形（ ?） 不遜（ ?） 匿名（ ?） 血管（ ?） 深惡痛疾（ ?）
詰責（ ?） 挾著（ ?） 教誨（ ?） 杳無消息（ ?） 瞥（ ?）
1、朗讀第一部分，想一想，作者在東京的所見所聞是什么？
2、“東京也無非這樣?！薄盁o非”的意思是什么？表現(xiàn)出作者一種什么情緒？
3、“油光可鑒”一詞中“鑒”的本義是什么？詞性發(fā)生了什么變化？在這里是什么意思？
4、“頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子……實在標致極了?！边@些話運用什么修辭方法？表達作者什么思想感情？
1、課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些內容？
2、離開東京去仙臺，一路上所見所聞必定不少，為什么作者只記得“日暮里”和“水戶”這兩個地名？
3、怎樣理解“大概是物以希為貴罷”這句話的意思？
4、魯迅到仙臺后，受到了哪些優(yōu)待？這能說明什么問題？
5、作者在仙臺的生活狀況如何？在這樣環(huán)境中求學表現(xiàn)作者什么思想？
6、作者抓住了哪些特征來描寫藤野先生？這些描寫揭示了藤野先生的什么品質？
7、談談匿名信事件的起因、經過和結果。
1、下列各組詞語中加點的字的讀音，與所給注音全都相同的一組是（ ）
（“清國留學生”）頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。
A．在班主任的教育下，韓志穎很快克服了自己的缺點和錯誤。
B．全校同學討論并聽取了王校長關于教育改革的報告。
C．菜市場向居民供應青菜、蘿卜、土豆、蘋果等蔬菜。
D．開展優(yōu)質教學活動后，李老師的教學水平有了明顯提高。
對于課文主旨的理解，下面的說法，你更傾向于哪一種？
（1）標題是“藤野先生”，課文主要贊揚藤野先生的高貴品格。
（2）課文大半內容寫作者的經歷和思想，主要表現(xiàn)作者的愛國主義思想感情。
（3）課文寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。七、學生感悟
學習本文抓住主要特征和事跡來表現(xiàn)人物的思想品質的寫作方法，寫一篇短文。（要求：選自己熟悉的人來寫，寫前要認真觀察，并能做出進一步的接觸和深入了解。）
該課文是八年級下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經歷，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個生活側面，揭示人生意義。《藤野先生》記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅早年留學日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。
魯迅原來想走“學醫(yī)救國”的道路，但“匿名信**”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認識到要拯救國家，就要醫(yī)治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。于是他決定棄醫(yī)從文。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現(xiàn)。我們也知道初中的`學生也正處于自我意識覺醒，青春叛逆時期，讓他們了解名人、偉人的經歷，理解他們的人格魅力和人生追求，可以喚起學生內心美好的情感，引導他們思考自己的追求。所以依據課文內容和學生的實際情況，我確定了以下教學目標：
1、積累詞語，朗讀課文，把握文章的內容和主題；
2、理清思路，梳理線索，領會語言的感情色彩和風格特點；
3、學習選取典型事件，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質的寫作方法；
4、感受藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。
讓學生感受藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉變過程，是本課的教學重點，同時也是教學難點所在。
本文篇幅較長，涉及的人和事較多。教學需要2個課時。而且如果講課時不分巨細、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點。在這篇文章的兩個重點中，和藤野先生的交往是敘事線索，學生比較好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高貴品質”這一重點，在此基礎上再讓學生體會魯迅的愛國主義精神。從易到難的掌握本文的兩個重點。而課堂要真正地成為學生的課堂，真正使學生成為學習的主人就必須調動學生的積極性。為此，我設計一中心“問題”促使學生采用小組合作法，在合作交流中完成對課文的解讀，引導學生感受藤野先生的高尚品質。但要領會魯迅的愛國主義情感，課文字里行間流露著作者強烈的思想感情的詞語、句子，就必須讓學生通過朗讀獲得體驗。
出示“讀一讀，寫一寫”，要求學生讀準字音，理解詞義。
學必求良師。一位好的老師有時會對學生的終身發(fā)展產生深遠的影響。魯迅在國家風雨飄搖的時候，遠赴他國求學，在苦苦追求而屢遭侮辱時，一位恩師以無私的愛和真誠的幫助給了魯迅莫大的斗爭勇氣。這位恩師就是——藤野先生。
（三）整體感知，探討研讀：
第一：首先讓學生閱讀標題，揣測文章內容，思考如果沒有閱讀課文，假如讓你來寫這篇文章，你會寫些什么，主題會是什么？此環(huán)節(jié)讓學生自由發(fā)揮，只要合乎情理或能自圓其說即可。
學生一般會說寫一些和老師之間發(fā)生的故事，用寫事來反映這個人。這時候老師表揚學生，因為他的寫作思路和大文豪魯迅是一樣的。然而，老師此時也要點到課文是從開頭就開始寫魯迅和藤野先生之間的故事嗎？引起學生對文章段落層次的思考及魯迅這樣安排材料的意圖。
第二：讓學生默讀全文，圈點出文章變換的幾個地點，層次按照時間和地點的轉移劃分文章的段落，明確本文的段落層次，重點研讀魯迅和藤野先生的交往部分。
（1）在 ，表達對 的厭惡；
（2）在 ，回憶與 的交往；
（3）在 ，表達對藤野先生的 和 。
（通過圈點整體感知文章結構，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。）
在這一環(huán)節(jié)重點突破本課的另一個個學習重點——了解藤野先生的高尚品質，并學習通過選取典型事例刻畫人物的寫作方法。要求學生帶著以下問題速讀第二部分“在仙臺”。（以小組合作的方式完成對課文的理解）
（1）、在這一部分主要敘述了哪幾件事？分別表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質？請用簡潔的語言加以概括；
（2）、用課文中的一個詞來評價魯迅心中的藤野先生。說說理由。
使學生認識到通過典型事例，抓住主要特征刻畫人物的好處。在第二題中通過“偉大”這個詞，連通課文的前后，讓學生重點了解藤野先生沒有民族偏見這一高尚品質，魯迅雖然是弱國的國民，但藤野先生卻給他滿腔熱忱的幫助和指導，魯迅的醫(yī)學專業(yè)成績“及格”。這“小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫(yī)學傳到中國去”。可日本的“愛國青年”對此卻無端猜疑，“借”了魯迅的筆記查看，他們的言行充滿對弱國國民的歧視。藤野先生和“愛國青年”對魯迅的態(tài)度截然不同，形成了鮮明的對照。
遇到了一個如此好的老師，可魯迅又為什么會棄醫(yī)從文呢？是什么觸動了他？（引起學生的思考，自然地過渡到第二課時的重點內容。）
第二課時，安排了拓展延伸——比較賞析——情感遷移的教學環(huán)節(jié)。利用文章多層面的內容，通過拓展延伸，把握對文章感情線索——魯迅的愛國之情的理解，并在拓展延伸的閱讀中提高學生的思維層次與質量，鼓勵學生的獨立思辨能力的發(fā)展，激發(fā)他們質疑、辨疑的意識。讓課內教學走向課外，同時能提高學生的的語言表達能力。
祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，
雖然你風雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。 即使你并不了解我的情感， 我也要將一腔熱血向你奉獻！
靈臺無計逃神矢，
風雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，
我以我血薦軒轅。
導入：引入魯迅的《自題小像》，介紹參讀材料，感受作者的愛國情懷。
（導入環(huán)節(jié)引導學生進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生對魯迅愛國之情的欽佩感慨，營造一種激昂的課堂教學氣氛。）
1. 讀：請學生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點出能表現(xiàn)作者愛國情懷的字詞、句。
培養(yǎng)學生檢索篩選、判斷信息的能力，理解字里行間流露出的作者的愛國之情，使學生能夠在自我閱讀理解的基礎上，抓住重點詞句（如“東京也無非是這樣”、“實在標致極了”“油光可鑒”等）感悟作者的思想感情。同時老師引導學生體會到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術功力，魯迅抓住“盤辮子”的特點寫“清國留學生”的外貌，與其說是寫外貌，不如說是畫靈魂——他以簡潔而又樸素的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內容，有畫龍點睛之效。使學生的藝術認識能力有所提高。
2. 說：老師提出話題：＂如果沒有愛國熱情，魯迅就——————————＂讓學生充分討論發(fā)言。（回答問題時，要朗讀課文中能表現(xiàn)魯迅情感的句子）
例如：如果沒有愛國熱情魯迅就不會東渡日本尋求救國救民的道路。
如果沒有愛國熱情，魯迅就不會厭惡“清國留學生”不學無術，就不會對東京充滿失望之情，就不會前往仙臺見到藤野先生，
如果沒有愛國熱情，就不會對日本所謂“愛國青年”義憤填膺，就不會棄醫(yī)從文……
（這一個話題可以激活學生所有的思維，設置了一座學生與文本、學生與作者對話的橋梁，在這種分析中，學生可以加深了對作品主題的深入理解，體會到作品的感情線索是魯迅的愛國之情。從而也明白課文開頭部分所起的作用。）
3. 探究補疑：學生自主提出問題（可以是不理解的，也可以是質疑）
魯迅來日本學醫(yī)，是想醫(yī)學救國，當他發(fā)現(xiàn)體格健全的國民，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客是，他選擇了棄醫(yī)從文。從魯迅的人生選擇中你想到了什么？
設計這一環(huán)節(jié)的目的，是為了讓學生更好的思索個人與國家之間的關系，讓同學明白人生的選擇要有意義。
【說教材及學情】
首先我先來談談我對教材的理解，本篇課文是選自人教版八年級上冊第二單元的一篇課文。魯迅早年留學日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。
八年級的學生認知水平有了一定的提高，對魯迅先生的文章也有了一定的了解，因此對于文章的把握也會相對容易些。
【說三維目標】
基于對教材和學情的分析，我將本課的教學目標設置如下：
1.知識與技能目標：認識并理解課文中的生字詞，了解藤野先生。
2.過程與方法目標：通過朗讀法，理解描寫藤野先生和我在求學來往之間的句子。
3.情感態(tài)度與價值觀目標：體會藤野先生無私的精神，并讓這種情感得到升華。
【說重難點】
我將理解課文中描寫藤野先生和我之間交往的句子并受到感染作為我的教學重點及難點。
【說教法學法】
結合教學重難點我將采用讀書指導法、主問題法、關鍵詞法的教法以及探究法、討論法、圈點勾勒法的學法，最后再采用多媒體輔助教學法重點開展我的教學過程。
【說教學過程】
接下來，我要說說最重要的一個環(huán)節(jié)——說教學過程。教學過程環(huán)節(jié)如下：
一、情景導入，激發(fā)興趣
同學們在你們的印象中有沒有讓你敬佩的老師，請同學們上講臺來談談你的感受，從而順勢地引出今天我們所要學習的課題《藤野先生》。這樣做的目的是為了激發(fā)學生的學習興趣，達到“課未始，興已濃”的課堂氛圍。
二、初讀課文，整體感知
我請同學們借助手邊的工具書去預習這篇課文，在讀的過程中要求同學們把課文中的生字詞和描寫藤野先生嚴謹的治學態(tài)度的句子畫出來，同桌進行討論。這樣做的目的是為了突出學生的自主性，同時為下面的細讀課文奠定基礎。
三、研讀課文，分析內容
這一環(huán)節(jié)是整個教學過程中最重要的環(huán)節(jié)，我會將學生分為四人一組，通過分小組讀、分角色讀、全班讀的形式朗讀本篇課文。接下來順勢拋出相關問題，要求學生將課文中描寫藤野先生幫我修改講義，還有幫助我學習解剖學的句子找出來仔細品味。全班進行交流合作，然后派代表起來回答問題，用時5分鐘。老師再進行適時點撥與總結。通過對文章的分析，學生能夠體會藤野先生認真負責、嚴格要求、正直無私的高貴品質。
四、拓展延伸，升華情感。
繼續(xù)播放藤野先生與作者交往的小視頻。讓學生身臨其境地感受到這種情感，并讓這種情感得到升華。
五、作業(yè)布置
說課即將接近尾聲，作業(yè)布置如下。
觀察身邊讓你感觸最深的事，先和朋友進行交流，明天我們一起來交流與討論。
【說板書設計】
為了讓學生更好的了解本課內容，板書設計如下：
我的說課結束，謝謝各位考官!
教學目標：
1、學習本文選擇典型事例突出人物品質的寫法。
2、理解本文語言濃厚的感情色彩。
3、了解藤野先生的思想品質。
教學重點：
1、了解作者留學日本的情況、與藤野先生的交往和本文的寫作背景。
2、把握課文的組織結構，理解課文的思想內容。
教學難點：
掌握本文通過典型事例突出人物品質的寫法
課時安排：2課時
第一課時
教學過程
一、導入新課
學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，我們了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫(yī)時的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何呢？讓我們一起走訪《藤野先生》吧！
二、檢查預習
1、作家作品
學生介紹魯迅其人及作品。1881年誕生于浙江省紹興縣城一個逐漸沒落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周樹人，魯迅是他發(fā)表第一篇白話小說《狂人日記》時開始用的筆名，現(xiàn)代著名文學家、思想家、革命家，中國現(xiàn)代文學的偉大奠基人。我們在初中學過他的作品有《從百草原到三味書屋》、《阿長和》、《社戲》《雪》
2、《朝花夕拾》
《朝花夕拾》是魯迅的散文集，題意為“早晨的花到了傍晚才拾起來”，是魯迅在中年以后回憶自己青少年時的經歷感受的集子，原題是《舊事重提》，這組散文，是浸透著兒時故鄉(xiāng)瓜果的清新甜美滋味的小品，魯迅把這美好的回憶散文，比作一組晨光里綻開的花朵，拾來自賞，而并不是直接為了戰(zhàn)斗?？梢哉f，《朝花夕拾》是一曲少年時代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。我們前面提到的《從百草原到三味書屋》、《阿長和》都是選自這一本集子。
3、簡介作者的留學目的
魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫(yī)的。1904—1906年在仙臺醫(yī)學專門學校學醫(yī)，他原準備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現(xiàn)治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學，于1906年到東京開始從事文學活動，1910年回國后，繼續(xù)用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，成為著名的文學家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢？下面我們就一起來閱讀這篇課文。
三、整體感知
教師播放朗讀，學生聆聽，完成下列任務：
1、標注出難字難詞。
2、這篇散文是以什么順序記敘的`?又是以什么作為中心記敘的?以什么為線索來記敘的?
3、注意：文章變換了幾個地點?
4、劃分文章的段落層次，并說說各部分的大意。
學生聽讀后，討論明確：
1、需要注意的字詞列舉如下：
緋(fēi)紅：鮮紅。流言：流傳的毫無根據的壞話。瞥(pīe)見：很快地看一下。畸(jī)形：不正常的形狀。遺民：a、留下的在國外的人；b、改朝換代后仍效忠前一朝代的人；c、大亂后遺留下來的人民。不遜(Xùn)：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。
2、明確：文章是按事情發(fā)展的時間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線索。
3、變換了三個地點：①“我”在東京；②“我”在仙臺；③“我”離開仙臺后
4、理清結構
第一部分(第1—3段)：寫“我”在東京的見聞及感受。
第二部分(第4—35段)：這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺與藤野先生相識、相處和離 別，贊揚先生的崇高品質。
第三部分(第36—38段)：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對我的激勵與鼓舞。
四、研讀，分析藤野形象
1、學生采用跳讀方式。閱讀有關寫藤野先生的內容學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。
（學生活動）找出文中作者關于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人課文如何描寫藤野先生的形象？
回答后明確：
目睹印象——治學嚴謹
耳聞親見——生活儉樸學者形象
２、學生再根據閱讀感知，課本扉頁后的彩色插圖中有藤野先生的油畫肖像，請你為這張畫像配一段簡要的文字說明。用“藤野先生是一個___________的人”的形式回答，選擇角度概括人物形象：
學生積極思考，發(fā)言。教師引導、提示：
⑴ 特點鮮明的肖像：“黑瘦”、“八字須”、“戴著眼鏡”的醫(yī)學教授。
⑵ 生活習慣角度：生活儉樸。
⑶ 治學角度：認真負責、治學嚴謹。
⑷ 對待學生角度：熱情誠懇、循循善誘。
3、過渡：這就是作者對藤野先生的第一印象，包括親眼見到的，耳朵聽到的。讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質。
4、學生朗讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質。
明確：添改講義———認真負責糾正解剖圖——嚴格要求
結論：課文具體寫了四個典型事例，從不同的側面表現(xiàn)了藤野先生治學嚴謹、正直熱誠、沒有民族偏見的高貴品質。
提問：學了6—23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？
學生思考回答，教師小結。
明確：①學會選擇典型事例突出人物品質的寫法②敘事應該有詳略③敘事時要注意刻畫人物的神態(tài)
5、讀到此，老師有一疑問，藤野先生就長相，并不是光彩四射，非常普通。就行為，非常平凡，做著老師該做的事。假如你碰著這樣的一位老師，你會覺得他偉大嗎？那么，作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一？
學生討論：這與作者當時所處的環(huán)境非常有關系。就拿“匿名信”和“看電影”這兩件事來看，這些遭遇嚴重損害了我的自尊心。而在這種情況下，藤野先生的幫助是實實在在的，只為學術，希望中國有新的醫(yī)術。其實，當時，日本人一向看不起中國人的，稱中國人為“東亞病夫”，所以，作為一名日本教師，他拋開了這些偏見，沒有私心，熱情關懷我，嚴格要求我，這是多么偉大的人格。
藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國??；大而言之，是為學術??”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢?一個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。
五、總結本課：
這節(jié)課我們認識了一位平凡而偉大的教師，感受了這份跨越國籍的師生情。一位優(yōu)秀的教師，就像一盞不滅的燈，會長久地照耀著人們，給人以精神和力量。似乎課文學習可以結束了。真的可以結束了？本文標題為《藤野先生》，為什么文中卻旁逸出許多其他內容呢？是大作家的敗筆，還是另有目的呢？
六、布置作業(yè)。
作文片段：通過寫典型事例突出人物品質。
提示：先確定寫誰，然后確定要表現(xiàn)人物什么思想品質，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。
七、說板書設計：
事 情 思想品質
添改講義 工作認真負責
糾正解剖圖 對學生要求嚴格
關心解剖 為人熱情誠懇
了解女人裹腳 可貴的求實精神
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