2023陸游課件(合集十三篇)

陸游課件。

想要了解更多相關信息不妨閱讀一下“陸游課件”。老師在開學前需要把教案課件準備好，每個人都要計劃自己的教案課件了。教案是提高課堂效率的有效措施。希望這些想法和技巧能夠為你提供一些可行的解決方案！

陸游課件(篇1)

學習目標：1、體會本文融情于景、托物言志的抒情方式2、鑒賞全詞比喻、擬人、烘托等多種手法3、背誦中把握作者感情。

導入：請看發(fā)的圖片，用一句話或者一句詩概括你對梅的認識。(學生回答)

梅花正是應為傲寒獨放、冰清玉潔的品格，成為歷代詩人吟詠的對象。今天我們來學習陸游的一首《卜算子詠梅》

1、學生根據(jù)資料簡介作者：陸游，字務觀，號放翁，越州山陰人，一生志在恢復中原，但卻受人排擠，晚年退居山陰，始終保持昂揚的愛國熱情，使南宋杰出的愛國詩人。

2、誦讀，注意讀的感情(教師指導)同學評價。抓住了“愁”“寂寞”兩個詩眼

3、詞的上半闕有哪些意象?

明確：驛站、斷橋、黃昏、風雨。

4、這些意象給我們營造了怎樣的一種意境?為什么?

明確：荒廢驛站的'斷橋邊，寂寞開放的梅花，非常的孤寂凄涼的意境。這樣孤苦無依的梅花無人欣賞，正值黃昏時分，夕陽西下，一種蕭瑟凄涼的意境展現(xiàn)了出來，再這種情況下，竟然還要受到暴雨狂風的打擊，這是多么凄慘陰沉的畫面。

5、表達的梅怎樣的品格〉?

明確：孤芳高潔、堅強不屈的品格。

6、詞的下半闕表達了梅的怎樣的品格?從哪里體現(xiàn)的?

明確：高尚脫俗、堅貞不二的心志。從“一任群芳妒”和“只有香如故”可以體會。

7、這首詩運用了怎樣的藝術手法?

托物言志、襯托、擬人、烘托

8、我們是怎樣分析這首詩的?

明確：抓詩眼、找意象、感意境、品語言、悟情感、賞手法來分析的。

9、運用這些分析技巧，來分析毛澤東的《卜算子詠梅》

拓展：你喜歡那種香草作為自己品格的象征?為什么?寫一段文字表達。

陸游課件(篇2)

驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故！

這是一首詠物抒懷的詞，吟詠梅花，也抒胸臆；是贊頌梅花，也是贊頌人物。詞由梅花生長的地點驛外斷橋邊起興，橋已斷，路不通，行人也就更稀少了。點明梅開的地方是很荒涼的郊野，充滿著凄涼清冷的氣氛，沒有任何人來過問。緊承上句，故而寂寞開無主，給人以孤寂、幽獨的感受。只區(qū)區(qū)十字，便把梅花生長、開放的惡劣環(huán)境生動地描述了出來。已是黃昏獨自愁，更著風和雨，黃昏把時間更進一步具體化。夕陽西下，夜幕降臨，已經(jīng)是暮色蒼茫的時候，卻又遭到凄風苦雨的蹂躪，真是無可奈何花落去，（宋晏殊《浣溪沙》）丁香空結(jié)愁。（左文川《破陣子夜宿長堎》）陸詞中的黃昏，不象林逋《山園小梅》疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏那樣怡人，那樣雅致，而是寒風凜冽，冷雨紛落，人們不得不為這株梅花所處的逆境傷懷，為它的生命擔憂。使讀者產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

下闋寫梅花的品格。無意苦爭春，一任群芳妒，描繪梅花傲雪斗霜而不去爭春斗艷的錚錚鐵骨，無法入得群芳，讓你眾花去嫉妒吧！這里寫的是無意，其實是無法，在一陣狂風驟雨的環(huán)境下，梅花怎能爭春？只得無可奈何一任群芳妒了。明錢允治《類編箋釋草堂詩余》評曰寒梅雖零落，而香不替如初，豈群芳所能妒乎？零落成泥碾作塵，只有香如故，遙承上闋，黃昏風雨交加的嚴峻態(tài)勢，順利成章地引出交代梅花的結(jié)局。即使飄落在地上化作泥土，被車輪碾成灰塵，也要再拌揚塵而飛于天宇，香氣不減，梅花仿佛成了人間散布芬芳的使者，它以自己的整個生命，在美化著世界，其精神是永不可磨滅的！

這首詠物言志的小令，是古典詩詞中不可多得的詠梅精品佳作。詞中以梅花堅貞高潔的品質(zhì)象征作者自己孤傲耿爽，不與投降派同流合污之性格，借梅花以喻自己滿懷報國壯志，卻無人賞識，愛國志士橫遭政治風雨侵襲；但詞人又借梅花明志，不任遭到何種打擊和傷害，甚至粉身碎骨，他都將勇往直前，其高風亮節(jié)之品格，抗金救國之情懷始終不會改變。

陸放翁此詞以詠花喻人法，十分成功地表現(xiàn)和塑造出一種堅貞不屈的情操和民族永生的精神。兩結(jié)句余音裊裊，而又鏗鏘有力，每每讀來，可以從中領略出作者的感情世界，給人以美的享受。

陸游課件(篇3)

中國古典詩詞無論在思想上或藝術上都取得了巨大的成就。那些表現(xiàn)作者人格魅力、高尚情操、智慧理性的作品，對學生產(chǎn)生著深刻的思想啟迪和道德熏陶作用;那些情景交融、意境優(yōu)美的妙詩佳詞，在培養(yǎng)學生健康的審美情趣，提高文化藝術修養(yǎng)方面，起著潛移默化、搖情移性的影響。

在平時古詩詞的授課中，我比較注重著眼一首，延引其它。古典詩詞中有很多相似甚至相反主題的詩詞，可以互為參照加深理解。有專家說，語文課本上已有的知識是學生看得懂習得透的，你要教給學生更多未知的東西，這樣才能粘住學生。而一個教師自身知識面的豐富，在古典詩詞方面的豐富積累，對學生無疑有著良好的帶動作用，它是一種無言的示范。在整個語文學習的過程中，閱讀古典詩詞最能讓學生習得語感，形成對語言文字敏銳準確的感受能力和領悟能力。此外，詩詞鑒賞方法的及時總結(jié)，趁熱打鐵，亦可讓學生掌握一定的技巧，從而收到觸類旁通、舉一反三之效。但這一切都以盡可能多的積累為前提，如果沒有一定的詩詞積累，方法技巧只能是空中樓閣。

古語說：與善人居，如入芝蘭之室，久而自芳也。屈指算來，與寧老師處在同一備課組已有五載。至今我雖毫無起色，但奮起向?qū)W的激情與日俱增。聽寧老師的課已數(shù)不勝數(shù)，每每聽后，都感奮不已，躬身反省，自愧弗如。此種情愫輪回而生，幾次想把心中的感悟訴諸筆端，終因慵懶輟而未成。今天一吐為快，偏頗之處，愿能與各位共勉。

課后的評課活動，與會的老師感慨寧老師課的最大亮點為：大氣磅礴，從容不紊，極富文化底蘊。

陸游的《書憤》，廖廖56個字，執(zhí)教者卻把這首小詞經(jīng)營得豐腴裊娜，形散神聚。在于她能緊扣文本，緣本生發(fā)，知人論世。由作者而旁及岳飛，由岳飛而串聯(lián)到稼軒居士，繼而一統(tǒng)為整個南宋時代抗金愛國之士的共同憤懣，再一氣呵成到孔明，至文天祥，一同釋放出請纓無路，壯志難酬的悲愴，噴發(fā)出北定中原，收復失地的激昂。學生對豪放詞派的風格的會悟一步到位，銘心刻骨。而情境相通的瞬間，宋詞會跨越千年的門檻，飛奔而來，叩響學生心的弦索。分析品評中，師生你應我和，默契相通。老師的蜻蜓點水，學生的群體共鳴，詩詞薈萃，可謂水到渠成，珠聯(lián)璧合。如詞中中原北望氣如山的氣，到底是憤氣如山，還是豪氣如山，老師先放手讓學生暢說欲言，要求學生找佐證，自圓其說，讓學生見仁見智。之后老師回收視線，聚焦語境，由繁富而變得綽約，由嚴密而變得疏朗，這樣順水輕推，直抵彼岸。

水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而發(fā)靈光。

詞中作者以筆抗世，以詞喚天，因愛國憫民而生怨，其椎心蝕骨之憤的內(nèi)容有四，但究其根源何在?作者的憂憤之中還包蘊哪些復雜之情(憤中含恨、含悲;因憤生涼、生嘆)，教師步步為營，層層設疑?；仨@其中教師的插言、碎語，雖不屬主體，卻能引燃一堆篝火?？此坡唤?jīng)心，實則匠心獨運。這無不需要老師扎實的業(yè)務功底，良好的知識結(jié)構，以內(nèi)養(yǎng)外，最終外顯為一個人的干煉與睿智。

流行的東西大多是速朽的，它若要具有生命力，就要靠一定的文化底蘊。站在文化的平臺上教語文，語言文字才是生動的，也才能使學生得到祖國優(yōu)秀文化的滋養(yǎng)。

課堂協(xié)奏曲中，聽者在老師的引領下，漫步在掛滿宋朝天空的宋詞。感受到宋詞是一個軟弱的王朝在頻繁戰(zhàn)亂的歷史中集體感傷的匯合。由問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流，流水落花春去也，天上人間，到物是人非事事休，欲語淚先流，念橋邊紅藥，年年知為誰生?在這悲憫、凄美的平仄格律中，聽者憂傷著作者抽絲剝繭的優(yōu)傷，共鳴著作者浪盡淘沙的情腸，盡享著這苦難時代的靈魂絕唱。此時，教師總攬，發(fā)出逸懷浩氣的江海寄余生，三十功名塵與土，八千里路云和月的慨嘆。老師這詩化的點評，頓挫有致的吟誦，旁征博引的辭章，文史交融的典故，娓娓道來，讓人充盈且為之快慰，讓聽者不得不為之嘆服。我想課中彌漫的濃郁的文化氣息，涌動的蒼勁的人文精神，應是她平時廣博涉獵，審慎的教學反思的一種再現(xiàn)，面對寧老師亦秀亦豪之筆下的洋洋灑灑的幾萬字的教學心得及人生感悟，我眼前浮現(xiàn)的是一片波光光粼粼的思想之海。那靈光與深邃，源于她不斷接受知識溪流的浸潤、思想陽光的沐浴及智慧晨輝的點染。

這樣的教學，需要教師純真的情感與創(chuàng)造，更需教師埋首于自己的追求，恭敬和質(zhì)樸所從事的職業(yè)。

陸游課件(篇4)

死去元知萬事空,

但悲不見九州同.

王師北定中原日,

家祭無忘告乃翁.

[譯詩、詩意]

一個人死去本來就知道萬事皆空，

只令我悲哀的是看不到九州成一統(tǒng)。

將來等到王師北定中原的那一天，

家祭時千萬不要忘了告訴我一聲。

[賞析]

陸游是南宋愛國詩人，畢生從事抗金和收復失地的正義事業(yè)。雖然屢遭投降派排擠、打擊，但愛國熱情始終沒有消減?！妒緝骸吩娛窃娙伺R終寫給兒子的遺囑，表達了詩人至死念念不忘“北定中原”、統(tǒng)一祖國的深摯強烈的愛國激情。

作為一首絕筆，它無愧與詩人創(chuàng)作的一生。陸游享年八十五歲，現(xiàn)存詩九千余首。其享年之高、作品之多，在古代詩人中是少有的;而以這樣一首篇幅短小、份量卻十分沉重的壓卷之作來結(jié)束他的漫長的創(chuàng)作生涯，這在古代詩人中更不多見。

作為一篇遺囑，它無愧于詩人愛國的一生。一個人在病榻彌留之際，回首平生，百端交集，環(huán)顧家人，兒女情深，要抒發(fā)的感慨、要留下的語言，是千頭萬緒的;就連一代英杰的曹操，在辭世前還以分香買履為囑。而詩人卻以“北定中原”來表達其生命中的最后意愿，以“無忘告乃翁”作為對親人的'最后囑咐，這是極其難能可貴的。在這一點上，古往今來又有幾個人能與他相比?陸游生于北宋覆亡前夕，身歷神州陸沉之恨，深以南宋偏安一隅、屈膝乞和為恥，念念不忘收復中原;但他從未得到重用，而且多次罷職閑居，平生志業(yè)，百無一酬，最后回到故鄉(xiāng)山陰的農(nóng)村，清貧自守，赍志以沒。他的一生是失意的一生，而他的愛國熱情始終沒有減退，恢復信念始終沒有動搖。其可貴之處正在于他的愛是如此強烈，如此執(zhí)著;從這首《示兒》詩中，更會受到他對國家民族一往情深、九死不悔的精神的前列感染。

從語言看，這首詩的另一特色是不假雕飾，直抒胸臆。這里，詩人表達的是他一生的心愿，傾注的是他滿腔的悲慨。詩中所蘊涵和積蓄的情感是極其深厚、強烈的，但卻出之以極其樸素、平淡的語言，從而自然得達到真切動人的藝術效果。賀貽孫在《詩筏》中就說這首詩“率意直書，悲壯沉痛，……可泣鬼神”。這說明，凡真情流露之作，本來是用不著借助于文字渲染的，越樸素、越平淡，反而更能示其感情的真摯。

陸游課件(篇5)

設計理念

1、尊重學生在學習活動中的主體地位，教師積極組織和引導，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。

2、教學過程以學生的自讀自悟、自學探究為基礎，使朗讀成為學生學習的重要手段。讓學生在自主、民主、愉悅的氛圍中自主的讀、自主的討論與探究。在讀中自悟，在討論探究中升華情感。

教學目標

1、引導學生讀準“北、乃、翁”三個字的讀音。

2、指導學生朗讀，背誦古詩。

3、啟發(fā)學生理解詩句的意思，體會詩人的思想感情。

教學重點

1、引導學生品讀詩句，使用工具書并聯(lián)系上下文理解詩歌的意思。

2、抓住詩中的關鍵詞句，感悟詩人的愛國情感，并受到感染。

教學難點

理解詩歌意思，感悟詩人情感，激發(fā)愛國熱情。

教學準備

多媒體課件

教學流程

一、導入新課，板書課題

談話：我國是個文明古國，有著悠久的歷史和燦爛的文化，詩歌是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠，以前我們學過不少古詩，今天我們再來學習一首儈炙人口的好詩。 （板書課題：示兒）

1、讓生齊讀課題。

2、討論題意。

二、質(zhì)疑激趣

1、師：請同學們看看課題，關于示兒這首詩你想知道什么呢？

① 指名回答

②師總結(jié)

A這首詩誰寫的？寫作背景？

B詩的內(nèi)容是什么？（課件出示課題：示兒）

2、師：這首詩是85歲的高齡詩人陸游，即將走完她坎坷多難的人生旅途，他把什么都丟開了，唯獨為一件事而死不瞑目，憂憤至極的他傷心地留下了這首詩篇與世長辭。

3、詩人臨終遺作寫的什么內(nèi)容呢？請同學們看大屏幕（課件出示詩句）

4、對詩人陸游孩子們了解多少了？(指名回答)

5、看來同學對詩人了解的還很少，你們想不想聽老師介紹一下呢？（生：想）（課件出示詩人簡介：陸游（1125-1210）南宋詩人。字務觀，號放翁，山陰(今浙江省紹興市)人。他的詩有九千多首留存下來，內(nèi)容極為豐富，抒發(fā)政治抱負，反應人民疾苦，批判當時的統(tǒng)治階級的屈辱求和，風格雄渾豪放，表現(xiàn)出渴望恢復國家統(tǒng)一的強烈感情。師富有感情的讀）

三、精讀細品

師：對詩人的絕筆之作，同學們愿意自己讀讀嗎？

A自由讀（用自己喜歡的方式讀）

B指名讀（師糾正字音：北【béi】乃【nǎi】翁【wēng】）

C分組讀

D齊讀

四、合作探究，領悟詩意

師：同學們學習古詩只讀準字音，把詩句讀通是不夠，哪位同學告訴老師還有什么學習要求？（生：了解詩意，體會作者在詩文中想要表達的情感）

（一） 自學

師要求學生借助課內(nèi)注解或工具書自學古詩（師巡視指導）

師：有好些同學有很好的學習的方法，能在書上批注、圈點、在思考。古人說“不動筆墨不讀書”這是很好的學習習慣。

（二） 合作學習

師：經(jīng)過剛才的自學，你一定有許多收獲或許還有一些疑問吧！沒關心，我們可以采用小組合作的方式來解決?，F(xiàn)在就請同學們以小組為單位開始討論理解詩意。（要求一是相互交流你剛才自學時體會到的詩意。二是小組成員間相互討論不懂的問題。）

（三） 匯報成果

1、師讓孩子分句交流：你讀懂了哪句詩就說哪句詩的意思，說的不確切的其它同學可以補充糾正。（生舉手師指名回答）

2、師讓孩子交流整首詩的意思：現(xiàn)在誰能把整首詩的意思連起來說說？生回答（引導孩子抓住關鍵詞來理解詩意）

3、師概括全詩的意思。

五、拓展交流，升華情感

（一）師：你們現(xiàn)在已經(jīng)了解了陸游臨終遺作的內(nèi)容了，誰愿意告訴老師詩人臨終時最悲的是什么？生回答（板書：悲但悲不見九州同）最盼的是什么？ 生回答（板書：盼王師北定中原日）

師小結(jié)：一悲一盼表現(xiàn)了詩人濃烈的愛國之情

（二）是啊！陸游一直渴望王師北定以統(tǒng)一祖國，可他一年又一年的企盼，一年又一年的南望，一直盼了、望了整整六十年。他都八十五歲了，北方仍舊沒有傳來好消息，詩人只能臨終作詩。他的心情是何等的悲痛何等的悲憤。愛國之情又是何等的深厚啊！此時此刻還有誰不為之感動呢？同學們讓我們一起用體會的感情來誦讀這首詩吧！

A自由讀

B齊讀（讀出悲憤

C指導背誦（在理解詩意的基礎之上并抓住關鍵詞背）

D指名背誦

E全班集體背誦

（三）師：一位懷著滿腔愛國之情的老人帶著他畢生的遺憾和無限的希望離開了。可他渴望南宋統(tǒng)一的愿望實現(xiàn)了嗎？（生回答）沒有！歷史的事實是南宋被金兵滅了。

1、師：為什么南宋朝廷會滅亡，國家會衰敗呢？

（生討論）

師小結(jié)：統(tǒng)治者只知道在宮廷里飲酒作樂，不關心百姓的疾苦；只知道茍且偷安，不思富國強兵，這樣的王朝怎么不會滅亡呢？

2、師：那么如何才能國富民強呢？中國近代改良主義者梁啟超的《中國少年說》中有這樣一個片段。（課件出示:故今日之責任，不在他人，而全在我少年，少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球……..美哉我中國少年，于天不老，壯哉我中國少年，與國無疆。）

A師包含激情范讀

（師：是的正如先生所言，國家的未來、民族的希望全在于少年只有中國少年奮發(fā)圖強，我們的國家才有前途，陸游的悲劇才不會發(fā)生。讓我們懷著陸游那腔愛國之心，有感情的朗讀這段話，把我們少年的心聲說出來吧?。?/p>

B全班大聲齊讀

3、師：同學們國富民強匹夫有責，我們應該像陸游那樣胸懷祖國，報效祖國，我提議全體起立再次誦讀他的絕筆之作———示兒吧！

全班齊讀詩歌

（四） 學習反饋

師：今天學習了這首古詩，同學們都有那些收獲呢！

生交流學習收獲

老師想做點小測驗。教師分發(fā)準備好的填空測試題

陸游課件(篇6)

陸游，字務觀，號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，[南宋]著名愛國詩人，陸游二十歲就定下：上馬擊狂胡，下馬草軍書的報國壯志。三十歲參加禮部考試，名列第一，因喜論恢復而遭投降派秦檜打擊，被除掉了名字。但他毫不消沉，回鄉(xiāng)后仍攻讀兵書，刻苦習武，準備抗金衛(wèi)國。

1162年，宋孝宗趙慎起用主戰(zhàn)派張浚，準備北伐。孝宗召見了陸游，陸游趁此良機提出了許多政治軍事主張，并給予趙慎以有力支持。但是北伐失利，宋再度向金求和，孝宗意志動搖，朝中主和派重新抬頭，張浚被罷官，陸游也被削職還鄉(xiāng)。1170年，陸游到夔州（今四川奉節(jié)縣）任通判。后來又到四川宣撫使王炎的幕府中辦理軍務，積極向王炎提出恢復中原的作戰(zhàn)策略。但是，由于朝中投降派的阻撓破壞，王炎被召回朝庭，幕府也被撤散。陸游的作戰(zhàn)主張不僅得不到實現(xiàn)，自己也被調(diào)到成都府安撫司任參儀官。

1173年夏，他被任命為蜀州（四川崇慶）通判（副州官）。不久，又被調(diào)到嘉州（四川樂山），年底才又回到蜀州。報國無門，愛民無力，終于在1174年十月，陸游又被調(diào)到榮州（四川榮縣）去攝理州事。陸游，在蜀州雖然只有一年多時間，但對蜀州感情十分深厚。即使晚年回到浙江山陰老家，也還寫了許多記念蜀州的詩篇。蜀州人民也懷念放翁詩人，詩人長溘之后，人們的罨花池旁為他和趙忭（[宋代]一御吏，曾作蜀州官）修一廟宇，稱趙陸公祠，后改稱二賢祠。現(xiàn)在，二賢祠已改建為陸游紀念館。

八百多年來，蜀州人民懷念偉大的愛國詩人，人們扶老攜幼，不遠千百里前來瞻仰、憑吊陸游。罨花池是陸游生活過的地方，這里的水榭樓臺、林木花草，都篆刻下傳大詩人憂國憂民的詩篇。

陸游課件(篇7)

設計理念：

將所感受的言語對象（古詩）轉(zhuǎn)化為語感的基本實踐途徑是讀。在閱讀過程中學生能產(chǎn)生對富有象外之象的詩語的敏感，能產(chǎn)生對富有韻味氣勢的簡練詩語的敏感，能產(chǎn)生對富有豐富內(nèi)涵的美妙詩語的敏感。指導學生沿著詩文言語的階梯去攀登作者的精神境界，其攀登的過程就是作品的言語積淀成為學生語感的過程。

設計特色：

以讀為主，積淀語感。延伸拓展，感悟心境。

教學流程：

一、《示兒》一詩引路

死去原知萬事空，但悲不見九洲同。

王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

（一）背誦全詩，初悟詩語形象美。（wwW.gx86.com 筆稿范文網(wǎng)）

1、讀通全詩，字字讀得響亮，做到不漏、不添、不錯，讀順口了再讀幾遍。

2、背誦默寫。

3、想象詩中畫面。

（二）品讀比較，領悟詩語精煉美。

1、利用手頭資料，采用釋（注釋）、留（保留每一個字的意思）、補（補充有關詞語）、調(diào)（適當調(diào)換語序）的方法，用現(xiàn)代語言表現(xiàn)古詩意思。

2、質(zhì)疑問難，填空訓練。

作者的遺憾是（）。

作者的遺恨是（）。

作者的遺愿是（）。

作者的遺囑是（）。

3、原文與詩意比較讀。

二、拓展閱讀，體會詩語意蘊美。

（一）展示以下資料拓展閱讀。

關山月

和戎詔下十五年，將軍不戰(zhàn)空臨邊。

朱門沉沉按歌舞，廄馬肥死弓斷弦。

戍樓刁斗催落月，三十從軍今白發(fā)。

笛里誰知壯士心，沙頭空照征人骨。

中原干戈古亦聞，豈有逆胡傳子孫？

遺民忍死望恢復，幾處今宵垂淚痕！

①關山月：漢樂府舊題，屬橫吹曲辭。

②和戎句：孝宗隆興二年（1164）下詔與金人第二次議和。計至淳熙四年（1177）放翁寫這首詩時，已相隔十四年。這里說十五年，是舉其概數(shù)。

③朱門沉沉：富貴之家門戶深深。

④廄（jiu）：馬房。

⑤戍樓：邊防上守望的建筑。刁斗：軍中白天作燒鍋、夜間代更鼓用的器具。

⑥遺民：淪陷區(qū)人民。

書憤

早歲那知世事艱，中原北望氣如山。

樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。

①樓船句：指隆興二年（1164）陸游40歲在鎮(zhèn)江府通判任上事。當時張浚以右丞相督視江淮兵馬，路過鎮(zhèn)江，陸游以世誼謁見，頗受顧遇。張浚督練軍馬，增置戰(zhàn)艦，加強江防。樓船，高筑望樓的大船，指南宋的戰(zhàn)艦。瓜洲渡，在鎮(zhèn)江的對岸。

②鐵馬句：指乾道八年（1172）陸游48歲在陜南漢中時的經(jīng)歷。大散關，地名，當時為金宋議和劃界的地方。

十一月四日風雨大作

僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。

夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。

①僵臥：躺著不活動。

②輪臺：在今新疆米泉境。唐時屬北庭都護府。此泛指邊疆。

③夜闌：夜深。

④鐵馬冰河：壯悍的馬在冰封的河上馳騁，指夢中的北征情景。

秋夜將曉出籬門迎涼有感

三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。

遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

五千仞岳：與上句夸張黃河之長一樣，這是夸張西岳華山之高。仞，古時八尺為仞。岳，高大的山。

（二）學生自主選擇學習其中一首，大致理解詩意后開展詩歌朗讀比賽。

（三）簡介：

這些詩分別是詩人在中原淪陷后50年、65年、66年、67年寫的，從這些具體數(shù)字中可以感受詩人一生關注國家命運和民族前途的偉大精神。

三、延伸課外，激發(fā)再研讀的興趣。

陸游生平簡介：（詳見資料）

四、世人評價陸游，紀念陸游。

1、梁啟超《讀陸放翁集》

詩界千年靡靡風，兵魂銷盡國魂空。

集中什九從軍樂，亙古男兒一放翁。

辜負胸中十萬兵，百無聊賴以詩鳴。

誰憐愛國千行淚，說到胡塵意不平。

2、陸游遺址（圖片與文字結(jié)合，詳見資料）

3、學生編集電腦小報。

陸游課件(篇8)

陸游（1125－12xx年），字務觀，號放翁，是我國杰出的愛國詩人。在他的一生和他九千多首詩中，始終貫串和洋溢著強烈的愛國主義精神，從而形成了他詩歌創(chuàng)作的最顯著的特色，奠定了他在祖國詩壇上的崇高地位。他在臨終前寫的《示兒》詩，更是一首感人至深、傳誦千古的名作：

死去元知萬事空，但悲不見九州同。

王師北定中原日，家祭無忘告乃翁！

譯成現(xiàn)代漢語就是：我本來知道，當我死后，人間的一切就都和我無關了；但唯一使我痛心的，就是我沒能親眼看到祖國的統(tǒng)一。因此，當大宋軍隊收復了中原失地的那一天到來之時，你們舉行家祭，千萬別忘把這好消息告訴你們的老子！

這首詩是陸游的絕筆。他在彌留之際，還是念念不忘被女真貴族霸占著的中原領土和人民，熱切地盼望著祖國的重新統(tǒng)一，因此他特地寫這首詩作為遺囑，諄諄告誡自己的兒子。從這里我們可以領會到詩人的愛國激情是何等的執(zhí)著、深沉、熱烈、真摯！無怪乎自南宋以來，凡是讀過這首詩的人無不為之感動，特別是當外敵入侵或祖國分裂的情況下，更引起了無數(shù)人的共鳴。

陸游所處的時代，正是我國歷史上民族矛盾異常尖銳的時代。在十二世紀初，我國東北地區(qū)的女真族建立了金國。在陸游出生后的第二年，金國占領了北宋的都城汴京（今河南開封市）；第三年把徽、欽二帝擄去，北宋亡國。而當欽宗之弟趙構逃到南方，在臨安（今浙江杭州市）建立了政權之后，不但不發(fā)憤圖強，收復失地，反而任命臭名昭著的漢奸秦檜做宰相，一意向金人屈膝求和。紹興十二年（１１４２年）和議告成，趙構競無恥到向金國皇帝自稱臣子，并答應每年獻銀二十五萬兩、絹二十五萬匹，跟金人劃淮水為界。從此北方的大好河山淪為金人的領土，北方的廣大人民橫被金人奴役，而南宋小朝廷也只是偏安一隅，在敵人的威脅壓榨下茍延歲月。后來宋孝宗趙眘與金簽訂的隆興和議及寧宗趙擴與金簽訂的開禧和議，照舊屈辱求和。這種局面，當然是一向反對民族壓迫的廣大漢族人民所不能容忍的。因此在這一歷史時代，不知有多少中華民族的優(yōu)秀兒女挺身而出，展開了不屈不撓的斗爭，而陸游則是他們在文學戰(zhàn)線上的杰出代表。

陸游一生經(jīng)歷了北宋的末年和南宋的前半期。由于幼年在敵人入侵下倉皇逃難，以及家庭和親友的愛國言論的啟發(fā)教育，陸游對當時的嚴重民族災難有著極其深刻的感受，因而早在青少年時期，就在心靈深處埋下了愛國復仇的種子。此后無論在朝廷和地方做官，到川、陜前線從軍，直至晚年在紹興老家閑居，這顆種子生根、發(fā)芽、挺干、開花，雖然不斷遭到風雨的摧殘，卻也不斷地成長壯大，并且終于結(jié)滿豐碩的果實。清朝詩人趙翼的《甌北詩話》中有一段話，說得十分概括，他說：

放翁十余歲時，早已習聞先正之緒言，遂如冰寒火熱之不可改易；且以《春秋》大義而論，亦莫有過于是者，故終身守之不變。入蜀后在宣撫使王炎幕下，經(jīng)臨南鄭，瞻望鄠、杜，志盛氣銳，真有唾手燕、云之意，其詩之言恢復者十之五六。出蜀以后，猶十之三四。至七十以后，是固無復有功名之志矣，然其《感中原舊事》云：乞傾東海洗胡沙，《老馬行》云：中原旱蝗胡運衰，王師北伐方傳詔，一聞戰(zhàn)鼓意氣生，猶能為國平燕趙，則此心猶耿耿不忘也。臨歿猶有王師北定中原日，家祭無忘告乃翁之句，則放翁之素志可見矣。

當然，這里所謂十之五六，十之三四，只是粗略的統(tǒng)計，而且只是從數(shù)量上、表面上來看的；然而即此也可見陸游的素志是一貫的，是自少至老歷久不渝的。尤其這首《示兒》詩是他生命終點所爆發(fā)出的愛國火花，也可看做他一生愛國思想及詩作的總結(jié)。

歷代文人，凡是讀過《示兒》詩的無不為之感動。早在南宋當時，劉克莊就有一首絕句說：朱自清本人也是一個深情的愛國者，新、舊詩都作得很好，所以他對陸游其人其詩的分析是深具慧心的。他從《示兒》詩中看到陸游愛國熱誠的理想化，換言之，也就是陸游愛國思想的進步性和它所達到的高度。關于這一點，我們還可以進一步略加說明和補充：第一，陸游熱愛祖國是和他熱愛人民的思想感情緊密結(jié)合的，既包括對忍死望恢復的中原遺民的深切懷念，也包括對歲輦金幣輸胡羌的南宋老百姓的同情與哀憫。其次是他對祖國不可分割的北方大好河山的系念，如三萬里之黃河和五千仞之太華，以及兩京宮闕等等。再則是他對民族語言和整個民族文化的愛護，惟恐在異族的長期統(tǒng)治下遭到破壞與同化，以致東都兒童作胡語，甚至整個第二代都羊裘左其衽，改變了漢族的生活習慣，忘記了自己祖先的傳統(tǒng)（有關例證，詳見拙著《陸游傳論》下編第四章）。這些才是他但悲不見九州同和熱盼北定中原日的主要原因，也是他愛國思想的根本內(nèi)容。列寧說：愛國主義就是千百年來鞏固起來的對自己的祖國的一種最深厚的感情。其中包括對家鄉(xiāng)、對祖國和對自己的人民、對優(yōu)秀傳統(tǒng)的愛。陸游詩里所表現(xiàn)的思想感情正是這些。因此朱文聲稱：過去的詩人里，也許只有他才配稱為愛國詩人，這個評價雖顯得過于強調(diào)，有抹殺他人之嫌，但為了指出特色，我們應該承認這是十分中肯而且公允的。

《示兒詩》是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)。如今，距陸游寫出他的《示兒詩》雖已過去七、八百年，但詩中所表現(xiàn)的愛國熱誠，仍然催人淚下，發(fā)人深省。鳥之將死，其鳴也哀；人之將死，其言也善。這首詩里但悲不見九州同的哀音，對祖國統(tǒng)一，認同回歸，仍然是一個有力的呼喚

陸游課件(篇9)

一、教材解讀及教學分析：

《示兒》為陸游的臨終遺囑，作于宋寧宗嘉定三年（1210年）。詩人辭世前念念不忘的，唯有驅(qū)逐胡虜、收復中原、統(tǒng)一國家，真摯而又強烈的愛國情懷感人至深，是古代愛國詩的典范之作。

小學生閱讀古詩，旨在對詩句含義的準確理解和詩人情感的真切體會?！妒緝骸分笔阈匾?，明代胡應麟《詩藪》評述：“忠憤之氣，落落二十八字間?！孔x此未嘗不為滴淚也?！倍@二十八字間的愛國情感何以如此感人？則是學生閱讀的難點所在，也是教學的重點。

欲體會愛國之情，先須知愛國之人。因此，“知人論世”是教給學生解讀《示兒》的一把鑰匙。結(jié)合陸游一生的報國壯志及曾經(jīng)的西北從軍經(jīng)歷，可以對詩句的含義做出更加深入的理解，對詩人抵御外族入侵的民族立場和“國家至上”的情感有更為完整的體認。由此，才能真正理解朱自清先生所說：“過去的詩人里，也許只有他才配稱為愛國詩人?！保ㄞD(zhuǎn)

二、教學目標及教學思路：

1．教學目標：

（1）借助注解和詩人的背景資料，準確理解詩人的遺愿“北定中原”。

（2）借助“矛盾”，還原詩人的臨終心境，體會愛國情懷，感情誦讀。

2．教學思路：

依從明暗兩條線索“知人論世”，由淺入深地解讀。明線：陸游臨終對兒子說了什么？暗線：陸游詩中對我們說了什么？前者理解詩句所言的意義，后者了解詩人未盡的情懷。

三、教學過程及教學意圖：

板塊一：讀詩題

1．識解“示”、“祭”。

出示“示”甲骨文字形圖片，理解“示”字本義：供放祭品的石桌，也即所謂的“靈石”。

出示“祭”字，理解“家祭”。

2．解讀題目。

出示“示兒”，理解“示”在詩題中的意思。

引讀：臨終前對兒子們說些什么？

要求學生自己朗讀詩句，借助注解理解詩句意思。

【由“示”到“祭”，再到理解題意，由此引入詩句閱讀，符合閱讀期待心理。】

板塊二：解詩句

1．指名朗讀詩句，要求讀正確，讀出七言古詩的節(jié)奏。

2．借助注解，一行一行地解讀：詩人臨終對兒子們說了些什么？

適時點撥：理解“元、但、乃”的意思。

交流歸納：死后無牽無掛；掛念國家沒有統(tǒng)一；盼望早日北定中原；祭奠時告慰統(tǒng)一的消息。

3．逐句縮減，理解遺愿。

如果陸游只能對兒子們說三句話，留下哪三句？（2、3、4）

如果只能說兩句話，留下哪兩句？（3、4）

如果只能說一句話，留下哪一句？（4）

陸游的遺愿是什么？“告乃翁”，即在九泉之下也要知道“北定中原”的消息。

【借助注解，自主解讀；逐句縮減，領會詩意。旨在培養(yǎng)學生的獨立學習和概括能力?！?/p>

板塊三：感詩情

1．還原語境，沿情四問：

（1）一個人臨終前，在自己的兒女面前，一般會留什么樣的遺言？而陸游的遺言有何不同？

以此體會陸游“國”重于“家”的“國家至上”的偉大情懷，非常人所能做得到。

（2）一個人知道自己將要辭世，心情一般會萬分悲哀，而陸游的“悲”有何不同？

以此體會陸游“悲”情背后的復雜情感：為“不見九州同”而“悲傷”；為“遺民淚盡胡塵里”而“悲憤”；為“王師北定中原日”而“悲壯”；為“家祭告慰”而“悲歡”。

（3）既然說死后萬事皆空，為何獨獨要“悲”？

從這“空”與“悲”的矛盾沖突中，感受陸游超越個人生死、超越個人情感、超越家庭悲歡的偉大情懷。這個“悲”是民族之情，是國家之愛！猶如“靈魂”飛出了人的身體，照耀著山河，令人肅然起敬！

（4）既然人死后萬事都不可知，為何還要“告乃翁”？

從這一“不可知”與“告乃翁”的矛盾沖突中，感受陸游對收復中原、統(tǒng)一國家的志愿矢志不渝、至死不改、終成遺愿的偉大情感，九泉之下仍然不忘北定中原，此情感天動地、可泣鬼神！愛到此境，直抒胸臆最感人！

2．有感情地誦讀詩句。

【從生活經(jīng)驗和矛盾沖突入手，提出四個觸及詩人深層情感的問題，猶如打開了一道道解讀之門，看到詩人未曾言說的內(nèi)心世界和偉大情懷。這便是讀詩的路徑，也是思考的路徑。而還原的方式，則將學生帶入了詩人創(chuàng)作時的獨特心情與心境，體會尤為真切而深刻?！?/p>

板塊四：知詩人

1．愛國詩及愛國詩人燦若星辰，為何朱自清說陸游“才配稱為愛國詩人”？

（1）出示陸游的家世簡介，學生自由閱讀。

由此知曉陸游從小深受中國傳統(tǒng)文化的熏陶及忠君愛國的教育。

（2）出示陸游的一生經(jīng)歷，學生自由閱讀。

由此知曉陸游畢生志向及西北從軍的經(jīng)歷，感懷其屢遭罷黜不改其志，及至老年依然壯懷激烈的報國之情。

（3）出示陸游一生多個階段的愛國詩作，學生自由閱讀。

十 一月四日風雨大作

僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。

夜闌臥聽風聽雨，鐵馬冰河入夢來。

秋夜將曉出籬門迎涼有感

三萬里河東人海，五千仍岳上摩天。

遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

從詩作中看到陸游愛國的一生。

2．課外主題閱讀。

將杜甫、辛棄疾、文天祥等愛國詩人的代表作集成“愛國組詩”，開展主題閱讀；參照閱讀名家對《示兒》等詩篇的解讀評論，以加深理解。

【從一首詩讀到一個人，進而從一組詩讀到一群人，拓展了學生的閱讀視野，并將這首詩放在了一個更為廣闊的背景中來重新認識其價值意義。這就引領學生進入了一種專業(yè)的閱讀課程?！?/p>

結(jié)語：一首詩，一個人，所見畢竟有限。重要的，不是學生讀懂了什么，而是學生希望去讀些什么，從中讀到些什么。讓學生有了濃厚的閱讀興趣，才是最好的教學！

陸游課件(篇10)

作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編為大家整理的陸游《關山月》教學設計范文，歡迎大家分享。

教學目標：

1.準確朗讀《關山月》。

2.體會守邊將士對家鄉(xiāng)的思念之情。

要點剖析：

如何體會邊疆戰(zhàn)士的思鄉(xiāng)之情是重點，通過配樂朗讀體會這種情感。

教前準備：多媒體課件

教學過程：

一、開啟詩

《向清晨問好》

二、新授詩

1.談話：

同學們喜歡猜謎語嗎？老師今天給同學們帶來一則謎語，想猜嗎？（課件出示謎語：有時落在山腰，有時掛在樹梢。有時像面圓鏡，有時像把鐮刀。）知道謎底嗎？（月亮）喜歡月亮嗎？從古至今許多詩人和你們一樣，也很喜歡月亮，今天我們就一起來學習一首有關月亮的古詩。

板書課題：《關山月》唐 李白，齊讀課題。

2.讀詩悟意。

⑴老師為同學們準備了一幅圖，請看大屏幕：誰起來說說圖上畫了什么？

這些將士們望著月亮在想什么呢？請同學們邊看圖邊聽老師朗讀這首詩。

⑵同學們想不想自己讀一讀這首詩？下面請同學們借助拼音把這首詩讀準確好嗎？開始吧。

⑶生讀古詩。（如果你覺得自己讀得很準確的話，就獎勵自己一個笑臉）

⑷誰想起來展示一下你的朗讀水平？（生評價）

⑸誰起來說說這首詩講的是什么意思呢？

⑹是呀，一輪明月從天山升起，高高地懸掛在蒼茫的云海間。同學們試想一下，那里沒有人煙，多么凄涼呀！讓我們用緩慢的語速把這種凄涼讀出來，好嗎？誰愿意起來試一試？

⑺遠征的將士們看見月亮就想起了自己的故鄉(xiāng)，想起自己的親人，大家的心早已隨風飛回了自己的家鄉(xiāng)。同學們，當你離開親人時，你的心情怎樣？

讓我們帶著這種思念家鄉(xiāng)、思念親人的心情讀一讀這句詩，好嗎？

自己練習朗讀這首詩，讀出作者的思鄉(xiāng)之情。（配樂）

⑻誰起來展示一下你的'背誦。（配樂）

⑼情感升華

四、課外拓展

1.今天老師給同學們帶來了另外一首邊塞詩，同學們想不想讀一讀？（出示課件）

涼州詞

唐 王之渙

黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。

羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。

2.下面老師給同學們讀一讀，同學們認真聽。

3.自由讀。

4.試著把這首詩背下來吧，能被下來的就把高山上的小旗也涂上顏色。

5.同學們，你還知道哪些邊塞表達思鄉(xiāng)的詩呢？課后同學們搜集一下，背一背，看誰背得多。

關山月

唐·李 白

明月出天山，蒼茫云海間。

長風幾萬里，吹度玉門關。

漢下白登道，胡窺青海灣。

由來征戰(zhàn)地，不見有人還。

戍客望邊邑，思歸多苦顏。

高樓當此夜，嘆息未應閑。

教學反思：

我國古代，由于連年的戰(zhàn)爭，出現(xiàn)了許多像《關山月》這樣描寫邊疆風光、守邊戰(zhàn)爭的詩，人們把這種詩稱為“邊塞詩”，這些師大多表達了守邊戰(zhàn)士對家鄉(xiāng)的思念之情。

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