楊氏之子課件。
教案課件是老師上課的重要部分,準(zhǔn)備教案課件的時刻到來了。教案是教師帶領(lǐng)學(xué)生掌握知識的必要工具。我給大家推薦一篇優(yōu)秀的“楊氏之子課件”文章,請仔細(xì)查看本文的每個細(xì)節(jié)!
教學(xué)目標(biāo):
1、知識目標(biāo):會寫6個生字,會認(rèn)3個生字,能正確讀寫“家禽”等詞語。
2、能力目標(biāo):有感情朗讀課文,能根據(jù)注釋理解詞句。
3、情感目標(biāo):了解課文內(nèi)容,體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。
教學(xué)重難點:
指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,讀懂句子,體會人物語言的風(fēng)趣和機智。
教具準(zhǔn)備:
課件
學(xué)生準(zhǔn)備:
收集幽默小故事
教學(xué)過程:
一、故事引入。
1、出示羅斯福的故事。
同學(xué)們今天這么多老師到這兒來聽課,你們緊張嗎?請大家看一則小故事放松一下。
故事:羅斯福在當(dāng)選美國總統(tǒng)之前,曾在海軍中任要職。有一次,他的一個朋友問他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友:“你能保密嗎?”他的朋友回答:“能保密。”羅斯福接著說:“我也能?!?/p>
2、生默讀故事
3、看懂了嗎?羅斯福把建立潛艇基地的計劃告訴朋友了嗎?你從哪兒知道的?
4、對,你讀懂了這個故事。羅斯福拒絕了朋友,但是他并沒有正面的拒絕,而是采用了一種委婉的方法,這里就體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。本單元我們學(xué)習(xí)的主題就是“語言的藝術(shù)”。像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的經(jīng)典故事,古今流傳的很多,剛才大家讀的故事是白話文,今天我們要讀一篇古文,也叫文言文,齊讀課題――
5、引入課題,解題。
讀了課題,你知道這篇課文講的是誰的故事?
你能根據(jù)自己的姓氏用這種古人的方式來介紹自己嗎?
二、讀通課文。
1、古人說:“讀書百遍,其義自現(xiàn)”,哪我們就先來讀讀吧,把每一個字音讀正確。自由小聲初讀課文。
2、楊氏之子是我們學(xué)習(xí)的第一篇文言文,讀這樣的課文,什么感覺?
3、由于古人離我們時間久遠(yuǎn),語言發(fā)生了變化,古人說的話我們現(xiàn)在就比較難懂了,還有些句子好像停到哪兒也不確定。老師告訴大家一個方法,咱們課文的下面有注釋,邊讀邊看注釋能幫我們讀懂文言文。再去讀課文,看看這次,你是否有收獲。
4、指名讀課文。
5、師范讀。(老師的朗讀和他們有不同 ?)
理解文意后相信大家就能知道老師為什么要這樣停頓了。
三、理解課文大意。
1、讀了注釋,你對課文的哪些詞句還有疑問?
理解“為設(shè)果”誰為誰設(shè)果?你怎么知道的?剛才你們是運用聯(lián)系上下文的方法讀懂這句的。
通過剛才探討的兩種方法,我想最后兩句話理解起來應(yīng)該沒有問題,請大家讀最后兩句:“孔指以示兒曰:“此是君家果”,兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽”。
你們認(rèn)為文中的“家禽”和現(xiàn)在我們所說的“家禽”的意思一樣嗎?說說你的看法。
什么樣的人才能稱為夫子?對有學(xué)問的成年男子的稱呼和君一樣屬尊稱??拙侥芊Q夫子嗎?為什么?孔君平官至廷尉,相當(dāng)于最高人民法院院長。
2、請一個學(xué)生完整地把這個故事講給大家聽。
在梁國,有一戶姓楊的人家,家里有個九歲的兒子,他非常聰明。有一天,孔君平來拜見他的父親,恰巧他父親不在家,孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果,其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看,并說:“這是你家的水果?!焙⒆玉R上回答說:“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥?!?/p>
3、帶著理解朗讀課文。
有了自己的理解,我想你再來讀課文,一定能把它的韻味讀得更好,來試試。齊讀課文(讀出了停頓)
4、去掉標(biāo)點讀古文。
四、 品讀句子,體會楊氏之子應(yīng)答的巧妙之處。
1、現(xiàn)在楊氏之子在你眼中是個怎樣的孩子?板:甚聰慧
2、比較句子,對文本進(jìn)行個性化的解讀。
3、全班交流。
重點點撥:
(1)、孔君平指著楊梅對楊氏之子說:“這是你家的水果。”孔君平由楊梅而聯(lián)想到小兒家的姓,就給楊家小兒開了一個玩笑,語言很風(fēng)趣幽默。(板書:楊梅)
(2)、楊家小兒聽出了孔君平的話外之意,并立刻做出反應(yīng),知道客人在拿自己的姓開玩笑,所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀,所以以孔雀給他開玩笑。
(板書:孔雀)
(3)、品位楊氏之子的話外之音:
如果你認(rèn)為楊梅是我家的水果,那孔雀就是你家的鳥羅!
楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意,他的意思是說,楊梅不是我家的水果,孔雀不是您家的鳥,他間接否定了孔君平的說法。
楊家小兒的意思是說,如果您認(rèn)為楊梅是我家的水果,那—孔雀就是您家的鳥。
4、設(shè)想:孔君平聽了楊家小兒的回答,會怎么說?
指導(dǎo)學(xué)生在說孔君平的話是用上“聰惠”
接著課文用文言文或現(xiàn)代文寫一兩句話。
5、如果來的不是孔君平是李君平,會怎么回答?
6、揭示中心詞“聰惠”
請大家看惠的解釋是?
對,語言的.藝術(shù)是來自于智慧。
7、小結(jié)
(總結(jié))正如那位同學(xué)說的那樣,這楊家小兒真是不簡單啊,思維之敏捷,言語之巧妙,讓人回味無窮!其實,這就是我們平常所說的說話要講究藝術(shù),同樣的意思,用不同的方式講,會達(dá)到不同的效果。
五、熟讀成誦。
1、 孩子們的體會很深刻,如果現(xiàn)在朗讀課文,相信你能夠把自己的體會帶進(jìn)朗讀,你可以盡情地感受古文的韻味,請一個同學(xué)讀。
2、 師:學(xué)到這里,你能試著把這個故事背誦下來嗎?一起背一背。 不能背誦的看著書朗讀。
3、 全班背誦。
六、拓展。
1、給你家小區(qū)花園的“嚴(yán)禁踐踏草坪”換一種說法,體現(xiàn)語言的藝術(shù)。
像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的例子還有很多,就拿身邊的事來說吧,幾年前像“禁止踐踏草坪!”這樣生硬的,帶著指令性的提示語隨處可見,但是,現(xiàn)在,你走進(jìn)公園,你會發(fā)覺,這樣的語言少了,同樣的意思,有了不同的表達(dá)方式,你能試著來改一改這個說法,體現(xiàn)語言的藝術(shù)。
小草要睡覺,請別打擾!草兒青青,何忍踏之!花草美,愛花護(hù)花人更美!
多么溫馨的提示,充滿了人文關(guān)懷和對生命的尊重,相信這樣的提示語更有說服力。
2、生活中體現(xiàn)藝術(shù)性的語言還有很多,同學(xué)們分享收集的資料。
孩子們還收集了許多這樣的語言,我們現(xiàn)在小組里交流一下,待會把你們小組里最能打動人的語言大家分享。
(1)小組交流。
(2)全班交流。
我收集了一條貼在車上的標(biāo)語“別吻我,我怕羞”
師:這個“羞”字一語雙關(guān)啦!
生:另一個意思是“我怕修”
生:還有的說:“我不是碰碰車”
師:大家為什么要笑,因為它幽默,這幽默的背后卻在善意地提醒大家,一定要注意交通安全。
3、總結(jié)。
師:我們的母語漢語言有著無窮的魅力,有“口吐金蘭”的語言香氣,有“唇槍舌戰(zhàn)”的語言戰(zhàn)爭,有“妙筆生花”的語言表達(dá),有“舌戰(zhàn)群雄”的語言典故,語言的藝術(shù)可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思,不同的表達(dá)方式,效果也會大相徑庭。孩子們通過今天的學(xué)習(xí),不僅能夠感受到語言魅力所散發(fā)出來的光彩,而且能夠運用語言的藝術(shù),就讓語言的美麗伴隨我們繼續(xù)語文的學(xué)習(xí)之旅吧!
4、作業(yè)布置
閱讀《世說新語》。
附板書:
語言的藝術(shù)
楊氏之子
聰惠(智慧)
楊家小兒
孔君平
看注釋
楊 梅
孔 雀
聯(lián)系上下文
一、教材分析
文言文是我國古代優(yōu)秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約,卻理寓其中,意義深遠(yuǎn);它語言凝練,卻不失形象生動。五年級下冊第10課《楊氏之子》正是這樣一篇文言文。它以精練的筆觸,勾勒出一個機敏善對的九歲男孩形象。首句總領(lǐng)全篇,“甚聰惠”實為文眼,統(tǒng)照全文。后四句敘事,詳寫楊氏之子的 “設(shè)果”與“應(yīng)答”,凸顯“聰惠”之內(nèi)涵。全篇情節(jié)簡單,人物巧妙逗笑,頗具詼諧情調(diào)。
本文是高年級學(xué)生接觸的首篇文言文,又編入“語言藝術(shù)”的主題單元。它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶,鋪開了一條通道,讓他們穿越時空隧道,走近歷史先賢,在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓,這將為他們進(jìn)一步了解祖國文化打下基礎(chǔ),并對其一生文化素養(yǎng)的積淀起到非常關(guān)鍵的作用。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識生字詞,正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2.結(jié)合注釋,聯(lián)系上下文,理解課文內(nèi)容,初步感受文言文簡約的特點。
3.緊扣重點詞句,感悟楊氏之子的“甚聰惠”,體會字里行間濃郁的生活情趣。
三、教學(xué)重難點
抓住重點詞句,通過多種形式的朗讀與對話,感悟楊氏之子的“甚聰惠”。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
搜集與課文有關(guān)的圖片、音樂和文字資料,制作成PPT電子演示文稿。
五、教學(xué)過程
(一)讀題質(zhì)疑,形成期待
1.教師板書課題,學(xué)生讀題,從中了解課文主要寫的是誰。
2.教師扣題引疑,了解學(xué)生讀了課題后想知道什么。
3.教師梳理主要問題,啟發(fā)學(xué)生帶著問題自主閱讀課文。
(二)初讀課文,整體感知
1.學(xué)生帶著自己想知道的問題初讀課文,教師強調(diào):讀準(zhǔn)字音,讀通句子;把課文多讀幾遍。
2.教師指名讀課文,強調(diào)學(xué)生注意傾聽,相機指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
生字讀音:lianɡ hui yi nǎi yuē qin
梁 惠 詣 乃 曰 禽
多音字的讀音:wei ying
為 應(yīng)
重點指導(dǎo)學(xué)生讀通以下句子:
①“孔君平/詣/其父”
②“孔/指以示兒/曰”
③“未聞/孔雀/是夫子家/禽”
3.集中交流初讀課文后的發(fā)現(xiàn)和收獲。
(教師相機板書“甚聰惠”,指導(dǎo)弄懂“甚”和“惠”的意思)
(三)品讀課文,讀出韻味
1.默讀課文,讀懂語句
大屏幕出示要求:
默讀課文,對照注釋,弄懂每句話的意思,并思考課文通過一件什么事表現(xiàn)了楊氏之子的“甚聰惠”?
2。交流討論,互學(xué)釋疑
3。全班交流,教師點撥
(1)圍繞“課文通過一件什么事表現(xiàn)了楊氏之子的‘甚聰惠’”,學(xué)生講述課文大意,教師相機引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括。
(2)出示課文中的四句話,結(jié)合學(xué)生交流情況,在朗讀及感悟人物形象上有重點、有針對性的進(jìn)行檢測、指導(dǎo)。
孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。
重點指導(dǎo)——
①讀懂“詣”“乃”之意;
②指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,體會人物心情,讀好句子。強調(diào):學(xué)習(xí)文言文,不僅要讀懂其意思,更要讀好節(jié)奏。
學(xué)生練讀;教師指名讀;學(xué)生齊讀。
為設(shè)果,果有楊梅。
重點指導(dǎo)——
①指名說句意,思考:這里是誰為誰設(shè)果?是怎么知道的?
②聯(lián)系上下文,學(xué)生講明句意。
③出示原句,全班對比朗讀,初步體會文言文簡約的特點。
孔指以示兒曰:“此是君家果?!?/p>
重點指導(dǎo)——
①讀懂“此”的含義,說清句意。
②啟發(fā)學(xué)生弄明白孔君平說這句話有什么用意,認(rèn)識“楊梅”和“楊氏之子”之間的聯(lián)系。
③讀懂“君”指的是誰,以及這一稱呼的韻味。
④想象當(dāng)時人物是怎樣說這句話的,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化朗讀。
兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽?!?/p>
重點指導(dǎo)——
①讀懂“孔雀是夫子家禽”,體會楊氏之子“善聽”“妙答”——一悟“甚聰惠”;
②讀懂“應(yīng)聲答曰”,體會楊氏之子“反應(yīng)快”——二悟“甚聰惠”;
③讀懂“未聞”,體會楊氏之子回答語氣委婉,且回應(yīng)有力——三悟“甚聰惠”。
(教師相機板書:答得妙 反應(yīng)快)
④指導(dǎo)學(xué)生將上句連起來,開展多種形式的朗讀練習(xí),體會文中語言之妙趣,感悟文中人物之形象。
4.運用語言,活化形象
(1)出示課文第一句,教師總結(jié)全文,鼓勵學(xué)生運用自己的語言夸一夸楊氏之子。
(2)朗誦全文。
(四)背誦課文,拓展延伸
1.學(xué)生練習(xí)背誦;指名背誦;全班背誦全文。
2.教師簡介《世說新語》,鼓勵學(xué)生課外閱讀此書。
課文分析:
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節(jié)簡單,語言幽默,頗有趣味。
本課的教學(xué)重點是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,讀懂句子,體會人物語言的風(fēng)趣和機智。
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識3個生字,會寫6個生字,正確讀寫本課新詞。
2、能結(jié)合注釋讀懂課文。
3、體會楊氏之子的回答妙在哪里,感受文言文的語言之韻。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
一、談話導(dǎo)入:
羅斯福在當(dāng)選美國總統(tǒng)之前,曾在海軍中任要職。有一次,他的一個朋友問他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友:“你能保密嗎?”他的朋友回答:“能保密?!绷_斯福接著說:“我也能?!蓖瑢W(xué)們,聽懂了這個故事嗎?能說說你的理解嗎?(學(xué)生談感受)
看來你們都聽懂了這個故事。羅斯福雖然拒絕了朋友,但是他并沒有正面的拒絕,而是采用了一種委婉的方法,體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。
2、像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的經(jīng)典故事,古今中外流傳的很多。我國古代就有一個九歲的孩子,回答別人時語言風(fēng)趣機智,妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里,大家想認(rèn)識這個聰慧的孩子嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)古文,也叫文言文――《楊氏之子》。(板書)
3、請大家齊讀課題?!皸钍现印钡囊馑季褪荄D?
1、古人說:“讀書百遍,其義自現(xiàn)”,我們先來讀一讀課文吧。
生自由小聲初讀課文。
2、同學(xué)們,你覺得這篇課文和我們以前學(xué)的課文有什么不一樣嗎?生暢談。白話文:用常用的直白的口頭語言寫成的文章。文言文:用書面語言寫成的文章。
請一生先讀。
3、文言文和白話文在朗讀上有不同之處,要讀出古文的韻味和節(jié)奏,請看大屏幕。先聽老師讀好嗎?誰愿意給老師點評。
(梁國/楊氏子/九歲,甚/聰惠??拙?詣/其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅???指以示兒/曰:“此/是君家果?!眱?應(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽。” )
4、古人讀書講究吟詠,讀得入情入境、搖頭晃腦,甚至連身子也跟著節(jié)奏晃動,你們愿意這樣試一試嗎?用自己喜歡的方式讀一讀吧。
1、《楊氏之子》是一個有趣的故事,請同學(xué)們自己根據(jù)課文下方的注釋和詞語手冊學(xué)著去理解課文的意思。
2、逐句理解。
先看這句話“梁國楊氏子九歲,甚聰惠?!保ù笃聊唬┻@句話講的是?
預(yù)設(shè):你采用了理解文言文的一種最基本用常用的方***dquo;看注釋”,你真會學(xué)習(xí)。
你采用的方法是我們理解文言文的又一個重要的方***dquo;聯(lián)系上下文理解”,你也是一個會學(xué)習(xí)的孩子。(板書 聯(lián)系上下文)
(1)梁國楊氏子九歲,甚聰惠。
理解甚,惠與慧的比較。
(2)孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。
抓住“詣”,從孔君平來拜見孩子的父親一事看,兩家的關(guān)系很好,常來常往。所以當(dāng)?shù)弥⒆拥母赣H不在時,孔并沒有馬上離開,而是叫出了這個孩子??梢?,孔與孩子很熟。
(3)為設(shè)果,果有楊梅。
――為――設(shè)果,只有一種水果嗎?
(4)孔指以示兒曰:“此是君家果?!眱簯?yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽?!?/p>
孔指――以示兒曰。
你怎么評價楊氏之子的回答。
楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意,他的意思是說,楊梅不是我家的水果,孔雀不是您家的鳥,他間接否定了孔君平的說法。
楊家小兒的意思是說,如果您認(rèn)為楊梅是我家的水果,那――
生:如果孔雀不是您家的鳥,那楊梅當(dāng)然不是我家的水果!
生:我認(rèn)為楊家小兒的回答很言語巧妙,反映敏捷,體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。
6、通過大家積極的探討、用心的感悟,我想此時你們一定能把這個故事通暢地講出來,誰來試試?
7、你覺得楊氏之子是一個什么樣的人?從哪些地方可以看出來?
8、有了自己的理解,我想你再來讀課文,一定能把它的韻味讀得更好,來試試。
9、課文朗讀的吸引人,能不能用最短的時間把它背誦下來。
1、這楊家小兒思維之敏捷,言語之巧妙,讓人回味無窮,真是不簡單啊!其實,這就是我們平常所說的說話要講究藝術(shù),同樣的意思,用不同的方式講,會達(dá)到不同的效果。
就拿我們身邊的事來說吧,像“禁止踐踏草坪!”(大屏幕)這樣生硬的,帶著指令性的提示語隨處可見,但是,現(xiàn)在,你走進(jìn)公園,你會發(fā)覺,這樣的語言少了,同樣的意思,有了不同的表達(dá)方式,能試著來改一改這個說法,體現(xiàn)語言的藝術(shù)嗎?
師:多么溫馨的提示,充滿了人文關(guān)懷和對生命的尊重,相信這樣的提示語更有說服力。
2、語言的魅力充實著我們的生活,課后請同學(xué)們運用我們敏銳的頭腦去感悟祖國語言的博大精深,完成今天的家庭作業(yè)好嗎?(看大屏幕)
搜集和擬寫提示語、廣告語。
收集相聲、評書或影視劇的精彩對白,試著演一演。
我們每天都在用語言進(jìn)行交流,精煉得當(dāng)?shù)恼Z言,能使我們有效地與人溝通;機智巧妙的語言,能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面;幽默風(fēng)趣的語言,能夠愉悅我們的身心,活躍我們的生活。
讓語言的美麗伴隨我們語文的學(xué)習(xí)之旅吧!
【教材解讀】
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節(jié)簡單,語言幽默,頗有趣味。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會寫6個生字,會認(rèn)3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。
2、讓學(xué)生通過接觸文言文,對文言文有一個初步的認(rèn)識;
3、有感情地朗讀課文。背誦課文。
4、能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。
【教學(xué)重點】
使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機智。
【教學(xué)難點】
理解古文的意思。
【教學(xué)時間】
一課時。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
1、我們每天都要用語言進(jìn)行交流。精練得當(dāng)?shù)恼Z言,能準(zhǔn)確表達(dá)思想、情感;機智巧妙的語言,有時會幫助人們擺脫困境;幽默風(fēng)趣的語言,能活躍生活;生動優(yōu)美的語言,能愉悅身心……今天我就來認(rèn)識一個聰明機智的小孩。
2、板書課題,齊讀。誰來說說這個課題告訴我們?(重點理解“氏”“之”的意思。)
二、初讀課文,讀通讀順
1、這篇課文是一篇文言文,因為古人寫作方式和我們有很大的不同,很多人覺得文言文很難學(xué),其實學(xué)文言文也不難?!皶x百遍,其義自見?!边@是學(xué)文言文的訣竅。不過,學(xué)文言文的難點,也在于讀。大家打開48課,自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,難讀的句子多讀幾遍。
2、誰愿意讀給大家聽聽?你們5個人來讀吧,1人讀一句。大家聽聽他們的字音讀準(zhǔn)了沒有?
師評價:字音咬得真準(zhǔn)。誰還想讀?學(xué)生讀課文。
3、師:大家字音讀得真準(zhǔn),我也想讀了。古時候,誦讀詩文是一種很風(fēng)雅的事,一卷在手,書聲朗朗。文言文的朗讀特別要注意節(jié)奏和韻味。聽我讀,好嗎?
4、怎么樣?文言文讀起來也蠻有味道的吧!一回生,兩回熟,大家再試著讀一讀,還可以讀給你的同位聽。特別注意該停頓的地方要停頓。
(梁國/楊氏子/九歲,甚聰惠??拙剑劊涓福福辉?,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅??祝敢允緝海唬骸按耍蔷夜?。”兒/應(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽?!保?/p>
5、誰還想讀?來,想讀的一起讀吧。相信你們會比剛才讀得更好。
(學(xué)生讀得有點味道了。)
三、精讀講解,反復(fù)朗讀,明白寓意
1、師:文言文不僅要把字音讀正確,更重要的是要讀懂。這是朗讀文言文的前提。常言道:“千里之行,始于足下?!痹蹅兿褥o下心來,默讀課文,結(jié)合我們以前學(xué)習(xí)古詩詞的方法,對照注釋一句一句讀。想想每句話的意思。還可以想象當(dāng)時的情景。不懂的地方可以做上記號。
2、學(xué)生借助注釋,自學(xué)課文。(師巡視指導(dǎo))
3、小組交流,不懂的地方可以和你的伙伴商量商量。
4、全班交流:
現(xiàn)在我們來走進(jìn)這則故事,來認(rèn)識這個聰明的小孩。大家讀懂了這則故事嗎?誰讀懂了第一句先來說說?──“梁國楊氏子九歲,甚聰惠?!?/p>
5、在這個聰明的小孩身上有發(fā)生了什么有趣的事呢?誰來接著讀?
6、孔君平為什么要這樣說呢?(引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時的情景知道朗讀。)如果是你,你會怎么回答?楊氏子是怎樣答的?這樣答好在哪里?
四、熟讀背誦,進(jìn)行語言積累
1、短文中的人物栩栩如生,語言風(fēng)趣幽默。讓我們再次走進(jìn)這則短文,回味他的語言,你可以和你的伙伴讀一讀,背一背,講一講,演一演。
2、學(xué)古文沒有捷徑,唯有多讀多背,方能學(xué)以致用。指名背。大家一起背背吧!把這則有趣的語言珍藏在腦海里。不會背的地方再看看書,會背的和大家一起背。
3、學(xué)生用自己的話講這則故事?
4、大家講得真好,有沒有同學(xué)來表演表演這則故事?(展示學(xué)生的表演。)
五、總結(jié)全文,拓展延伸
1、今天,我們借助注釋、插圖讀懂了《楊氏之子》,領(lǐng)略了古代文言文獨特的韻味。它是那樣凝練,僅僅只用幾十個字,讓我們感受都楊家小孩子的機智、聰明。在今后的學(xué)習(xí)生活中,我們也要學(xué)習(xí)楊家的這個小孩的機智聰明。
2、今天我們學(xué)習(xí)的這篇短文是選自南朝劉義慶的《世說新語讀:》,在該書中還寫了許多聰明的小孩的故事,老師這里展示其中兩篇,同學(xué)們來讀一
(一)
謝太傅寒雪日內(nèi)集,與兒女講論文義,俄而雪驟,公欣然曰:“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰:“撒鹽空中差可擬?!毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L(fēng)起?!惫笮?。
(二)
徐孺子年九歲,嘗月下戲,人語之曰:“若令月中無物,當(dāng)極明邪?”徐曰:“不然。譬如人眼中有瞳子,無此必不明?!?/p>
一、談話導(dǎo)入,解釋課題
1、談話導(dǎo)入
師:同學(xué)們,今天我們二實小來了許多評委老師和聽課老師,你們高興嗎?對啊,古人云:有朋自遠(yuǎn)方來,不亦樂乎?今天能和同學(xué)們一起學(xué)習(xí),真是一件快樂的事情??鬃釉唬喝诵校赜形?guī)熝?。這節(jié)課我肯定也會遇到不少值得我學(xué)習(xí)的人,是不是?
師:剛才我們的交流中,有兩句話和現(xiàn)代語言不一樣,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?請同學(xué)們看大屏幕。(課件出示)
師:像這樣的語言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”,也叫古文。它是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大財富。今天就讓我們一起走進(jìn)劉義慶的《世說新語》,來學(xué)習(xí)一節(jié)文言文。板書:楊氏之子
2、解釋課題
師:題目是什么意思,誰來說說?(姓楊人家的兒子)
課文中的小孩姓楊是楊氏之子,你姓什么?在古代你就是——
二、讀課文,初識文言文味道
1、課件出示故事,激發(fā)興趣
2、通讀課文
同學(xué)們喜歡這個故事嗎?現(xiàn)在讓我們趕緊一起來試著讀讀課文吧!(課件出示自讀要求)
3.檢查通讀情況
師:同學(xué)們都讀得很認(rèn)真,課文中的字音都讀準(zhǔn)了嗎?老師來檢查一下。(課件出示)
字音都讀準(zhǔn)了,課文肯定能讀得更棒,是不是?(指名讀后,正音)
師:你們都讀得非常認(rèn)真,老師情不自禁也想讀一讀,好不好?(師范讀)
師:老師讀得好嗎?覺得好在哪里?(學(xué)生自由回答)
師:(課件出示標(biāo)有停頓的課文)請同學(xué)們按照這樣的停頓方法,自己再試著讀一讀課文。指名讀,齊讀。
4.交流學(xué)習(xí)古文方法
師:像這樣的古文我們可以用什么方法來讀懂它?(引導(dǎo)方法有看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、碰到難句反復(fù)多讀幾遍、做批注)現(xiàn)在請同學(xué)們用上這些方法,在小組里說一說每個句子的意思,試著用自己的話講一講這個故事。(課件出示)
5.提出不理解的字詞
同學(xué)們都讀懂了嗎?你還有哪些字詞不理解呢?(重點引導(dǎo)理解“設(shè)、指以示兒、應(yīng)聲答曰、未聞、禽)
師:引導(dǎo)理解“設(shè)”時(課件出示)你用了什么方法知道是楊氏子為孔君平設(shè)果呢?
6.說故事
字詞都理解了,同學(xué)們肯定能用自己的話把這個故事講給大家聽。誰來說說?
三、解疑難,探究文字意思
1.學(xué)生自由讀課文
師:讀了課文,你覺得楊氏子是一個什么樣的孩子?課文中哪個詞直接寫出了楊氏子很聰明。(板書:甚聰慧)
師:楊氏子甚聰慧,你是怎么體會到的?讀一讀,找一找。
2.細(xì)分辨,探究人物特點
師:誰來說說?從哪些地方感受到楊氏子甚聰惠?
學(xué)生回答。(課件出示)
師:為什么從他們的對話中可以看出楊氏子甚聰惠?誰來讀一讀孔君平說的這句話。指名讀
孔君平說這句話的用意是什么,你讀懂了嗎?他為什么要這樣說呢?你覺得他是帶著什么樣的口氣說這句話的?
指名讀,齊讀。
師:楊氏子有沒有聽出孔君平的話中之意?你是怎么知道的?
師:你們能讀出楊氏子的回答好在哪里嗎?(課件出示比較句子)
(指名讀,男女分角色讀對話)
師:那么再猜猜,孔君平聽孩子說完以后,會怎么想?怎么說?
師:這么說楊氏子說完這句話以后,孔君平一定沒有生氣?
師:真是一個了不起的孩子,既維護(hù)了自己和家庭的尊嚴(yán),又沒有讓客人生氣。楊氏子真是一個什么樣的孩子?
四、熟讀成誦
1.師:這么聰惠又懂事的孩子,你們喜歡嗎?讓我們再來讀一讀課文,注意讀出喜歡的感受,讀出古文的韻味,請幾個同學(xué)讀。(課件配樂)
2.師:學(xué)到這里,你能試著把這個故事背誦下來嗎?一起背一背,不能背誦的看著書朗讀。
3.總結(jié):
師:今天我們學(xué)習(xí)了《楊氏之子》這篇文言文,知道學(xué)習(xí)文言文的方法有看——注釋、聯(lián)系——上下文、查找——資料書、遇到難句——反復(fù)多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。相信同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)中,也能用上這些方法,去讀懂其它的古文,是不是?
師:同學(xué)們,我們的漢語有著無窮的魅力,同樣的意思,運用不同的表達(dá)方式,效果也會截然不同,就讓語言的美麗伴隨我們繼續(xù)語文的學(xué)習(xí)之旅吧!
五、作業(yè)(課件出示)
1、有感情地朗讀課文,并背誦。
2、搜集相聲、評書或影視劇的精彩對白,體會語言的藝術(shù)魅力。
課前熱身
咱們班的孩子擅長積累古詩名句,讓我來見識一下,可以嗎?生:可以
師:我說上句,你們來接下句:言必行——生:行必果
師:與朋友交生:言而有信師:讀書破萬卷——生:下筆如有神
師:老吾老,以及人之老——生:幼吾幼,以及人之幼。
師:真不錯!我們再來讀一讀大屏幕上的句子,老師想見識一下你們的朗讀水平。千里之行始于足下,齊——
生:千里之行,始于足下。
與朋友交,言而有信。
路遙知馬力,日久見人心。
黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲。子曰:溫故而知新,可以為師矣。師:最后一字讀“y”,當(dāng)“了”的意思。這句話是說,溫習(xí)舊的知識就能從中有新的發(fā)現(xiàn),就可以當(dāng)別人的老師了。再讀這句話,子曰:——齊
生:子曰:溫故而知新,可以為師矣。
師:老師要看看這節(jié)課誰可以做大家的老師。其實平時呀,我們也積累不少這樣的句子,你們能說上幾句嗎?說說看,你來!
生3:我在書上看到的,一日不讀書,百日荒蕪。師:真不錯,還有嗎?你說!讀萬卷書,不如閱人無數(shù)生4:
一、談話導(dǎo)入
師:剛才我們交流的這些語言都叫文言,用文言寫出的文章才叫——
生:文言文
師:今天這節(jié)課啊,老師將和同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)小學(xué)階段第一篇文言文,今天我們學(xué)習(xí)的文言文,題目是——
生:《楊氏之子》
師:請同學(xué)們伸出手來,跟老師一起寫課題,手伸出來!齊讀課題!
生:《楊氏之子》
師:什么意思?男孩子說!生5:在古代的時候,有個姓楊的是姓楊的一戶人家的兒子師:真好!這個“子”在文章中可以當(dāng)“兒子”,不僅可以當(dāng)兒子,還可以當(dāng)女兒。老師是姓王是王家的兒子,成為王氏之子,你們能不能介紹自己???說說看!
生6:我是許氏之子師:你來說
生7:我是鄧氏之女師:真聰明,你說生8:我是劉氏之子
二、初讀感知檢測預(yù)習(xí)情況:
師:恩,孺子可教也。課文預(yù)習(xí)了嗎?那我們來檢測預(yù)習(xí)?生:可以
師:這是本節(jié)課要求會讀的生字,會讀嗎?生:會!
師:一起來!(課件出示生字:梁國、聰惠、詣、乃、曰、禽)生齊讀生字
師:節(jié)奏再快點,會更好。齊——生再齊讀生字
師:這是本節(jié)課要求會寫的生字,先讀讀看生自由讀。師:生齊讀
師:會讀了,會寫嗎?生:會
師:都會嗎?同學(xué)們再想一想,用好方法記住這些字,寫好了嗎?我們來檢測!注意聽,老師連讀三個詞,聽清楚了再動筆寫:梁國、聰惠、禽
生寫詞語師:寫好了嗎?生:寫好了
師:對照大屏幕,自己來批改,全對的舉手。挺好的,來,你哪個字寫錯了
生9:“禽”字寫錯了師:哪錯了?
生9:我把“禽”字人下面的點漏掉了。
師:那現(xiàn)在記住了嗎?有沒有同學(xué)把聰“惠”寫成了智慧的“慧”?老師要告訴你們,其實古時候這兩個字是通用的,都當(dāng)聰明講,而現(xiàn)在的意思多了,像仁愛、智慧、善良都可以。但在聽寫本課生字的時候,希望同學(xué)們還要尊重文本,了解了嗎?
生:了解了
(二)朗讀課文
師:錯的同學(xué)在錯字旁邊再工工整整地寫一個,全對的同學(xué)選擇一個你認(rèn)為難寫的生字再寫一遍。寫好了嗎?好,請同學(xué)們打開課本,老師請大家認(rèn)真朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀順句子。(課件出示課文)
生自由讀文
師:誰第一個來試試,男孩子來!
生10:梁國楊氏子九歲,甚聰惠。孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。為設(shè)果,果有楊梅。孔指以示兒曰:“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽?!?/p>
師:字音上有問題嗎?沒有,請坐!誰還想讀?男孩子來讀,從題目開始!
生11:《楊氏之子》
師:讀是讀得很準(zhǔn)確,如果把聲音放出來,更好些??磥碚n前預(yù)習(xí)挺充分的,文章中出現(xiàn)的兩個多音字都讀準(zhǔn)了,一個是“為設(shè)果”,那我要考考你們,知道為什么讀“wèi”嗎誰知道你來說.
生12:應(yīng)該是這樣的,楊氏的兒子招待客人.
師:“為”在這里表示的是“給,替”的意思,為設(shè)果的意思是,給客人擺上水果,把這個字的讀音和意思寫在字單上。我們在讀多音字時,是根據(jù)它的意思來練習(xí)它的讀音的,現(xiàn)在來讀兩遍。
生讀師:再讀一遍
師:文中還有一個多音字,你們讀準(zhǔn)了嗎?是“應(yīng)yìng”聲答曰,知道為什么讀yìng嗎?怎么樣回答,就是剛問完問題就能馬上回答,這就叫——
生:應(yīng)聲答曰
師:對啊,這就是根據(jù)它的意思來辨析它的讀音,一起再來讀這句話。
生齊讀
師:我們在讀古文的時候,不僅要讀準(zhǔn)字音,讀順句子,還要讀出重音,讀出停頓,這樣才能讀出味道,老師來試試,行嗎?請聽老師讀。(老師示范讀)自己讀讀,在哪停頓好?
生自由練習(xí)讀
(課件出示:梁國/楊氏子/九歲,甚聰惠??拙剑劊涓?,父/不在,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅。孔/指以示兒/曰:“此/是君家果?!眱海瘧?yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽?!保?/p>
師:對照大屏幕,看看你的停頓是否合適?再一起讀讀,體會體會。
生對照大屏幕練習(xí)朗讀
師:看出來了,咱們班的同學(xué)們特別喜歡齊讀,呆會兒,老師還會給你們機會大大方方地大膽齊讀,那么現(xiàn)在,誰想讀讀這篇課文???男孩子,你來試試生13:有感情地讀
師:讀得挺好的,老師聽出來,你們都特別努力,如果重音啊,停頓啊,再鮮明一些,這味道就更足了,比如說這句:孔/指以示兒/曰:“此/是君家果?!?/p>
生練習(xí)讀此句
師:就是這種味道,誰還想讀讀?來,你來試試生14:梁國楊氏子九歲,甚聰惠
三、精讀品味
師:讀得好,字正腔圓,韻味十足。剛才我們讀了這么多遍,現(xiàn)在我們來理解每句話的意思,其實理解古文和理解詩句的方法是一樣的,那你們平時怎么理解詩句的呀?你有什么方法?
生15:我是借助圖片、注釋來理解師:你還有好方法嗎?你來生16:我是每字每句地理解師:那遇到不理解的字怎么辦?生17:我就查字典
師:對啊!這又是一種好方法,我們可以查閱資料和工具書,你還有什么好方法?
生18:其實我們還可以聯(lián)系上下文來理解師:老師覺得用上這些方法來理解每句話的意思,自己先讀讀說說(課件出示學(xué)習(xí)文言文的方法)生讀文
師:老師發(fā)現(xiàn)有些詞挺難理解的,但注釋當(dāng)中又沒有。來,我們來請學(xué)習(xí)小幫手來幫忙,有了它的幫助,看看能不能理解整篇文章的意思。(課件出示難理解的詞的意思)
同學(xué)們自己說一說每句話的意思。有困難的在小組內(nèi)交流交流,解決不了的,一會兒大家一起來看看。
生四人為一小組交流研討,理解意思
師:好,同學(xué)們交流到這,還有哪些是小組沒解決的都理解了?誰能把這篇文章的意思從頭到尾地來講講,來,男孩子來講,其余同學(xué)用心聽,有疑義呆會兒指出或糾正。
生19:梁國姓楊的人家有一個九歲的兒子,非常聰明。有一天,孔君平來到他們家,剛好父親不在,兒子出來接應(yīng)。兒給孔君平擺放了水果,果里面有楊梅??拙綄λf:“這是你家的果嗎?”他兒子答:“我可沒聽說過孔雀是您家禽?!?/p>
師:有疑義嗎?你來
生20:楊氏子應(yīng)該指的是他們家的孩子
師:對,很正確,還有疑義嗎?還有哪些聽出來了?你來生21:孔指以示兒曰:“此是君家果。”這里是指君平指著楊梅對楊氏子說:“此是君家果。”師:直接說出來就可以了,那么孔指以示兒曰:“此是君家果?!笔鞘裁匆馑及??你說,把這句話完整地說出來。
生22:就是孔君平指著楊梅問那孩子師:是問嗎?注意標(biāo)點生22:是說
師:那示什么意思?生22:是告訴他
師:是嗎?請你看看注釋
生22:給他看,說:“楊梅跟你同一個姓,這是你家的果子嗎?”師:同學(xué)們知道這句話的意思了嗎?就是孔君平指著楊梅給孩子看,并且對他說:“這是你家的水果。”自己練習(xí)說說這句話。
生練習(xí)說師:會說了嗎?生:會
師:那象剛才這樣,來這篇古文從頭至尾來說一說,趕緊說吧生練習(xí)說
師:好,先說到這,老師剛才發(fā)現(xiàn)有個男孩子特別善于傾聽,老師漏掉的東西他發(fā)現(xiàn)了。請你講給大家聽聽
生23:這里未聞孔雀是夫子家禽里的禽字應(yīng)該是鳥的意思師:對啊,學(xué)習(xí)小幫手當(dāng)中告訴你們了,那這句話什么意思呢?生23:我可沒聽說,孔雀是你家的鳥
師:是您家的鳥。同學(xué)們聽清楚了嗎?那到現(xiàn)在為止,這篇古文的意思理解了嗎?
生:理解了
師:那我們試著來對讀,那何為對讀呢?就是老師讀白話文,你們來讀文言文。這對讀啊,可不是簡單地讀出聲音就行了,咱們試試,注意力要集中啊。梁國有個姓楊人家的兒子九歲,特別聰明。
生:梁國楊氏子九歲,甚聰惠。師:特別聰明。生:甚聰惠
師:孔君平拜見他的父親,他的父親不在,就把他的兒子叫了出來。
生:孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。
師:楊氏子給孔君平端來了水果,水果中有楊梅。生:為設(shè)果,果有楊梅。
師:孔君平指著楊梅給楊氏子看,對他說:“這是你家的果子?!鄙嚎字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜??!?/p>
師:孔君平指著楊梅給楊氏子看,對他說:“這是你家的果子。”生:孔指以示兒曰:“此是君家果?!睅煟哼@才讀出味道來了,請再讀這句話,注意老師語氣語調(diào)的變化??拙街钢鴹蠲方o楊氏子看,對他說:“這是你家的果子?!?/p>
生:孔指以示兒曰:“此是君家果?!?/p>
師:楊氏子隨聲回答道:“我可沒聽說過孔雀是先生您家的鳥?!鄙簝簯?yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”
師:挺好的,初次合作就如此默契。話說啊這孔君平到楊氏子家去拜訪他的父親,可未曾想他父親不在,于是啊,就把他兒子叫出來了,楊氏子為孔君平端上來水果,水果中有楊梅,孔君平看看楊梅,再看看眼前這楊氏小兒,眼珠一轉(zhuǎn),他在想些什么呢?所以他才對楊氏子說:“這楊梅是你們楊家的果子?!毕胂肟矗胄┦裁茨??你說
生24:為什么擺放了楊梅?
師:是嗎?孔君平想他怎么把楊梅端上來了?來,你說。生25:他應(yīng)該會想?yún)^(qū)區(qū)一個小孩子不可能那么聰明呢,今天剛剛好有個機會,所以我要考考他。
師:他怎么問倒他?你問問。
生25:就是指著楊梅對他說:“這是你家的果子。”師:他為什么會說這句話呢?你說
生26:楊梅楊梅,楊梅第一字開頭是楊,楊氏子開頭也是楊,所以孔君平專找這機會來考楊氏子。(師板書)師:你一下子就猜透了孔君平的心思,但是能轉(zhuǎn)換成孔君平的心理活動來說嗎?孔君平心想,接著說。
生26:孔君平心想,今天正好有楊梅和姓楊的一個人
師:楊梅的第一字是楊,楊氏子第一個字也是楊。都說你楊氏子聰明,我何不以姓氏做文章來考考你啊。那楊氏子聽了孔君平的話,他也一下子明白了他的意思,他心里又會想些什么呢?所以他才對孔君平說:“我可沒聽說過孔雀是先生您家的鳥?!蹦銇碚f。
生27:他回答說:“沒聽說過孔雀是先生您家的鳥。”孔君平姓孔,孔雀有孔字。
師:想一想,楊氏子心里怎么說的?
生28:他心想,孔君平居然用這考我,他是考不倒我的,我也這樣回答他吧。
師:真是一種機智又聰慧的回答!請坐。你還想說,你說。他心里會想什么?
生29:你說我和楊梅都有同一個字,那你名字的開頭和孔雀開頭不是一樣的字嗎?
師:真聰慧,這孔君平和孔雀都有孔字,既然先生你這樣考我,那我就有同樣的方法來回答你。那我還有疑問,為何楊氏子不干脆直接說:“孔雀是你家的鳥?”而要加上“未聞”二字來說:“我可沒聽說過孔雀是先生您家的鳥?!闭l體會到了這其中的奧妙?這問題有點難度哦,四人小組內(nèi)交流交流,研討研討。生交流研討,教師隨機點撥。師:你來說
生30:就是楊氏子雖然心里不服氣,可是如果直接這么回答的話,就會覺得太直接了,這樣說委婉一點。
師:這樣的回答更委婉。恩,還有想法,女孩說/生31:可能是出于對孔君平的尊敬才這么說
師:的確如此。這楊氏子既機智地回答了孔君平的話,又對長輩不失委婉敬重之意,讓我們再來讀這句話。兒應(yīng)聲答曰,齊
生:兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”師:再讀一次,兒應(yīng)聲答曰,齊
生:兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽?!?/p>
師:若來者非孔君平,而是李君平,這會怎樣回答呢?你說生32:未聞李子是你家的果。
師:非常好,還能說的更有禮貌些,你想說?生33:未聞李子是夫子家果。師:若來者是梅君平呢?你想說?生34:未聞梅花是夫子家花。
師:這就是應(yīng)聲答曰,若來者是黃君平呢?誰能應(yīng)聲答曰。生35:未聞黃桃是夫子家果。師:聰慧,還有生36:未聞黃鸝是夫子家禽。師:對啊。還可以是——生37:未聞黃河是夫子家河。師:非常好
生38:未聞黃花菜是夫子家菜。
師:同學(xué)們都笑了,是不是在機智詼諧當(dāng)中既回答了問題,又不失委婉敬重。剛才我們體會到了語言的精妙,再把這篇小古文讀一讀,就更能讀出其中的滋味了,讀一讀。
生自由感情朗讀古文
師:其實古文啊,在古時候是沒有標(biāo)點的,沒有標(biāo)點的《楊氏之子》,誰敢嘗試?(課件出示不帶標(biāo)點的古文)女孩子,你來
生39:《楊氏之子》,梁國楊氏子九歲師:女孩子,這篇古文讀得味道有點不對了生40:《楊氏之子》,梁國楊氏子九歲
師:古文在以前不僅是沒有標(biāo)點的,排版和現(xiàn)在還不太一樣,從哪邊讀?(課件出示與現(xiàn)在排版不同的古文)
生:從右邊往左邊讀師:來,女孩子
生41:《楊氏之子》,梁國楊氏子九歲師:讀得真好,讓我們穿越到古代,打開最原版的《世說新語》,想一想古人讀書時,抑揚頓挫,放聲吟誦的情景,一起來這篇《楊氏之子》齊
生:《楊氏之子》,梁國楊氏子九歲
師:能熟讀成誦嗎?試一試啊,我們一起再來一遍,《楊氏之子》齊
生:《楊氏之子》,梁國楊氏子九歲師:真了不起,喜歡這篇小古文嗎?生:喜歡!師:它出自于?生:《世說新語》
四、布置作業(yè)
師:作者是南朝的劉義慶,在《世說新語》中還有許多有趣的小故事。比如《詠雪》,還有許多像楊氏子這樣聰慧的孩子,比如讓梨的孔融。這些孩子長大以后都成了當(dāng)?shù)厣鐣纳狭魅耸?,《世說新語》就是記載這些上流人士言談趣事的小說,這樣的小故事有兩千多個,大家可以找來讀一讀,里面有原文,有注釋,還有譯文,老師相信你們能讀懂它們,也會喜歡它們。這節(jié)課我們就上到這,下課!
板書:
楊氏之子
楊氏子
孔君平楊梅
孔雀
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.能認(rèn)識會寫本課生字詞。
2.能流利地朗讀課文,參考課文下面的注釋,理解每個句子的意思。
3.能理解課文,體會楊氏之子的機智聰慧和他的回答的巧妙之處。
4、背誦課文。
二、學(xué)習(xí)重難點
學(xué)習(xí)重點:理解詞語,了解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)難點:體會楊氏之子的機智聰慧和他的回答的巧妙之處。
課標(biāo)依據(jù):積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
學(xué)情分析:對于文言文,學(xué)生第一次接觸,要充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性,喚起學(xué)生讀文言文的興趣。
一課時
教學(xué)目標(biāo):
1、會認(rèn)會寫本課生字,能正確讀寫詞語。
2、能正確、流利的朗讀課文。
3、了解本課主要內(nèi)容。
教學(xué)過程:
一、故事導(dǎo)入,學(xué)習(xí)新課。
我們每天都要用語言和別人交流。精煉得當(dāng)?shù)恼Z言,能使我們有效的與人溝通;機智巧妙的語言,能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面;幽默風(fēng)趣的語言,能愉悅我們的身心,活躍我們的生活。有這么一個故事,大家想聽嗎?(梁國楊家有個孩子,才九歲,很聰明??拙饺グ菀姉罴液⒆拥母赣H,他父親不在,就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設(shè)了果品,果品中有楊梅??拙街钢鴹蠲方o楊家孩子說:“這是你家的水果?!睏罴液⒆玉R上回答:“從來沒聽說孔雀是您家的家禽。”)
2、同學(xué)們,你對故事中的兩個人說的話有什么感受?(風(fēng)趣、幽默……)
二、出示本課時學(xué)習(xí)目標(biāo),指名學(xué)生讀。
教學(xué)目標(biāo):
1、會認(rèn)會寫本課生字,能正確讀寫詞語。
2、能正確、流利的朗讀課文。
3、了解本課主要內(nèi)容。
三、檢查讀文,初步感知。
1、師范讀課文,要求學(xué)生注意傾聽,聽清字音,注意停頓。
2、聽范讀后自由練讀。
課前同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文,現(xiàn)在請同學(xué)們大聲自由朗讀課文,看看還有哪些字、詞不認(rèn)識或那個句子讀不好,及時找同桌幫助。
3、出示本課生字詞語(每組的四號同學(xué)領(lǐng)讀)
楊氏(shì)之子詣(yì)其父應(yīng)(yìng)聲答曰
甚(shèn)聰惠(huì)為(wèi)設(shè)果夫子家禽(qín)
4、去掉拼音讀(每組的三號同學(xué)讀)
5、檢查指導(dǎo)讀書。
課件出示,每組四號同學(xué)比一比,看看哪個小組的同學(xué)能把課文讀正確、讀通順。其他同學(xué)仔細(xì)聽,及時糾正。
梁國/楊氏子/九歲,甚聰惠。孔君平/詣/其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅???指以示兒/曰:“此/是君家果?!眱?應(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽?!?/p>
6、整體感知。
用自己的話說說課文講了一件什么事?
7、小組內(nèi)練習(xí)朗讀課文,并互相評價。
8、指導(dǎo)書寫。
重點指導(dǎo)“梁”、“甚”、“惠”三個字。
四、出示自學(xué)提示:
1.大聲地朗讀課文,感受文言文和現(xiàn)代漢語到底有什么差別,有什么不同。
2.邊默讀課文,邊看注釋,小組內(nèi)說說每一個句子的意思。
五、出示展示任務(wù):
1.默讀課文,結(jié)合注釋說一說每一個句子的意思。
2、小組匯報:孔指以示兒曰:“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽?!弊x讀這兩個句子,想象當(dāng)時的情境,說說當(dāng)時兩人會是怎樣的神情?說話時用怎樣的語氣?
3.你覺得楊氏之子的機智表現(xiàn)在哪里?結(jié)合文中語句談體會。
第二課時
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.能流利地朗讀課文,參考課文下面的注釋,理解每個句子的意思。
2.能理解課文,體會楊氏之子的機智聰慧和他的回答的巧妙之處。
3、背誦課文。
學(xué)習(xí)過程
一、導(dǎo)入
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)文言文《楊氏之子》,——生齊讀課題。
二、復(fù)習(xí)
(1)復(fù)習(xí)要求認(rèn)讀的詞語,聽寫易錯詞語。
梁國優(yōu)惠飛禽
(2)回憶課文主要寫了什么?
三、出示這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)(指名讀)
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.能流利地朗讀課文,參考課文下面的注釋,理解每個句子的意思。
2.能理解課文,體會楊氏之子的機智聰慧和他的回答的巧妙之處。
3、背誦課文。
四、學(xué)生交流展示。
1、出示展示任務(wù):
1.默讀課文,結(jié)合注釋說一說每一個句子的意思。
2.小組匯報:孔指以示兒曰:“此是君家果?!眱簯?yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽?!弊x讀這兩個句子,想象當(dāng)時的情境,說說當(dāng)時兩人會是怎樣的神情?說話時用怎樣的語氣?
3.你覺得楊氏之子的機智表現(xiàn)在哪里?結(jié)合文中語句談體會。
2、準(zhǔn)備。
下面請各小組準(zhǔn)備一下本組要展示的任務(wù)。組長組織并安排好發(fā)言人。
學(xué)生5分鐘準(zhǔn)備,教師巡視指導(dǎo)。
3、匯報:
(1).大聲地朗讀課文,感受文言文和現(xiàn)代漢語到底有什么差別,有什么不同。
(2)、小組匯報:孔指以示兒曰:“此是君家果?!眱簯?yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽?!弊x讀這兩個句子,想象當(dāng)時的情境,說說當(dāng)時兩人會是怎樣的神情?說話時用怎樣的語氣?
(3).你覺得楊氏之子的機智表現(xiàn)在哪里?
五、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
在國,有一戶姓的人家,家里有個歲的兒子。他非常。有一天,拜見他的父親,恰巧他父親不在家,孔君平就把這個孩子叫了出來。給端出了水果,其中有楊梅,孔君平指著給孩子看,并說:“這是你家的水果?!焙⒆玉R上回答說:“我可沒聽說是您家的鳥。”
六、指導(dǎo)背誦文言文。
七、布置作業(yè)
1、小練筆:把《楊氏之子》改寫成一個小故事。
2、搜集、積累在表達(dá)上很有特點的語言,比如:歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。
3、閱讀《世說新語》故事兩則。
詠雪
謝太傅寒雪日內(nèi)集,與兒女講論文義。俄而雪驟,公欣然曰:“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰:“撒鹽空中差可擬?!毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L(fēng)起?!惫笮贰<垂笮譄o奕女,左將軍王凝之妻也。
譯文:
一個寒冷的雪天,謝太傅把家人聚會在一起,跟子侄輩的人談詩論文。忽然間,雪下得緊了,太傅高興地說:“這紛紛揚揚的大雪像什么呢?”他哥哥的長子胡兒說:“跟把鹽撒在空中差不多?!彼绺绲呐畠旱理y說:“不如比作風(fēng)把柳絮吹得滿天飛舞。”太傅高興得笑了起來。(道韞是太傅大哥謝無奕的女兒、左將軍王凝之的妻子。)
月下嘗戲
徐孺子年九歲,嘗月下戲,人語之曰:“若令月中無物,當(dāng)極明邪?”徐曰:“不然。譬如人眼中有瞳子,無此,必不明。”
譯文:
徐孺子九歲時,有一次在月光下玩耍,有人對他說:“如果月亮
里什么也沒有,會更加明亮吧?”徐孺子說:“不是這樣。
好比人的眼睛里有瞳人,如果沒有這個,一定看不見?!?/p>
【教材分析】
文言文是我國古代優(yōu)秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約,卻理寓其中,意義深遠(yuǎn);它語言凝練,卻不失形象生動。老師今天給大家?guī)淼摹稐钍现印?,就是這樣的一篇文言文。文章以精練的筆觸,勾勒出一個機敏善對的九歲男孩形象。首句總領(lǐng)全篇,“甚聰惠”實為文眼,統(tǒng)照全文。后四句敘事,詳寫楊氏之子的“設(shè)果”與“應(yīng)答”,凸顯“聰惠”之內(nèi)涵。全篇情節(jié)簡單,人物巧妙逗笑,頗具詼諧情調(diào)。
本文是高年級學(xué)生接觸的首篇文言文,又編入“語言藝術(shù)”的主題單元。它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶,鋪開了一條通道,讓他們穿越時空隧道,走近歷史先賢,在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓,這將為他們進(jìn)一步了解祖國文化打下基礎(chǔ),并對其一生文化素養(yǎng)的積淀起到非常關(guān)鍵的作用。
【設(shè)計理念】
語文教學(xué)要以讀為本,學(xué)習(xí)文言文最基本的方法就是讀,最好的方法也是讀,重點在讀,難點也在讀,在朗讀上必須有時和量的保證。應(yīng)該多讀少講,使學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,熟讀成誦,從而豐富語文積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、背誦課文。
2、理解課文內(nèi)容,初步感受文言文簡約的特點。
3、緊扣重點詞句,感悟楊氏之子的“甚聰惠”,體會字里行間濃郁的生活情趣。
【教學(xué)重難點】
抓住重點詞句,通過多種形式的朗讀與對話,感悟楊氏之子的“甚聰惠”。
【教學(xué)方法】:引導(dǎo)點撥、自主探究、合作交流
【學(xué)法指導(dǎo)】:讀中理解、讀中感悟、讀中欣賞
【教學(xué)準(zhǔn)備】PPT課件
【教學(xué)過程】:
一、復(fù)習(xí)反饋,明確任務(wù)
師:上節(jié)課我們初讀了課文,知道了文章每句話的大致意思,理清了文章的脈絡(luò),懂得了課文通過一件事向我們闡述楊氏之子的甚聰惠。
師:現(xiàn)在我們來回顧一下,課文通過一件什么事表現(xiàn)了楊氏之子的甚聰惠?(生用自己的話說后四句話的意思)
師:也就是文中的這四句話。(課件)
師:這節(jié)課就讓我們走進(jìn)這個故事,細(xì)細(xì)品味這四句話,感悟楊氏之子的甚聰惠!(板書:甚聰惠)
【師:惠通“慧”,是(聰明)的意思。作者用之所以用這個“惠”字而沒用這個“慧”,老師專門查了一下《古代漢語詞典》,知道了這個“惠”字除聰明的意思以外,還有好處、仁愛,善良,溫順等意思。眼睛看著它,再看楊氏之子的表現(xiàn),你們覺得這個小男孩怎么樣?
生:我覺得這個楊氏之子不但很聰明,而且很乖?!?/p>
二、合作探究,感悟聰惠
1、聰明
師:默讀課文,找出表現(xiàn)他聰明的句子。
孔指以示兒曰:“此是君家果。”
兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽?!?/p>
師追問:能說說理由嗎?(看學(xué)生的反應(yīng))
⑴、孔指以示兒曰:“此是君家果?!?/p>
①、說清句意。啟發(fā)學(xué)生弄明白孔君平說這句話有什么用意,認(rèn)識“楊梅”和“楊氏之子”之間的聯(lián)系。
【生:孔君平指著楊梅說:“這是你們家的果子?!?/p>
師:用今天的話來說,還要再加上幾句,誰明白?
生:孔君平指著楊梅說:“這楊梅和你一個姓,是你們家的果子?!?/p>
師:明白了嗎?你呀,姓楊;楊梅呢,它也姓楊。兩個“楊”是一個字??磥?,楊梅是你們家的果嘍。此時的楊梅已經(jīng)和楊氏子成(兄弟)了?板書
師:看來孔先生說這句話,是在()楊氏子?(逗;開玩笑)】
②、看插圖,想象孔君平當(dāng)時說這句話的表情、語氣,誰來讀?
(生試讀→指生讀→抓“君”字→誰再讀?→師范讀:此——是君家果?→誰像老師這樣讀)
師:孔先生如此妙問,九歲的小兒如何作答?
⑵、兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”
師:兒應(yīng)聲答曰:生讀(3次)
① “禽”“未聞”什么意思?這句話翻譯成現(xiàn)代文怎么說?體會楊氏之子“善聽”“妙答”——一悟“甚聰惠”;
師:同學(xué)們,從他的回答中,你們明白了這個孩子聰明吧?體會到了他的甚聰慧了嗎?誰來說?
師:你用楊梅逗我?
生:我就用孔雀逗你
師:用別人的話來回應(yīng)別人,這一招叫什么?
生:以其人之道還治其人之身
師:還可以怎么說?
生:以牙還牙
師:還可以怎么說?
生:將計就計。
師:將計就計,這小孩聰不聰明?答得太妙了!(板書:答得妙)
②讀懂“應(yīng)聲答曰”,體會楊氏之子“反應(yīng)快”?。ǘ颉吧趼敾荨?;)
師:讀這句話,還從哪兒體會到他的“甚聰惠”?(板書:反應(yīng)快)
③讀懂“未聞”,體會楊氏之子回答語氣委婉,且回應(yīng)有力(三悟“甚聰惠”。)
分角色朗讀:女(陳述),男(孔君平),師(楊氏子)
師故意把“未聞孔雀是夫子家禽?!弊x成:(很生氣地說)“孔雀是夫子家禽。”老師讀得怎么樣?(看學(xué)生反應(yīng)?)
師:為什么不可以漏讀這兩個字?
生:這樣顯得不是很友好,不像開玩笑的話。
生:用上“未聞”兩個字,否定了孔雀是孔君平家的鳥的說法,也就否定了楊梅是楊氏家的果子的說法。
師:要否定孔雀是孔君平家的鳥的說法,改一個標(biāo)點符號即可:“孔雀是夫子家禽?”行嗎?
生:這樣顯得咄咄逼人。用“未聞”,表達(dá)的意思要間接一些,婉轉(zhuǎn)一些。(板書:禮貌)
師:體會得有深度!足見楊氏子的甚聰惠!
2、乖
師:默讀課文,找出表現(xiàn)他乖的句子。
“為設(shè)果,果有楊梅”。
①課件提醒:()為()設(shè)果?
②聯(lián)系上下文,學(xué)生講明句意。
師:只有楊梅一種水果?(不是,如果只有楊梅一種水果的話,就不會用“設(shè)”)
師:這足以可見,楊氏之子是一位(熱情禮貌)的(乖)孩子?
③看課件對比朗讀,體會文言文簡約的特點。
◆、孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。
①、翻譯出來怎么說?
②指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,體會人物心情,按節(jié)奏讀好句子。
師:孔君平拜訪他的父親,父不在家,就叫他的兒子。這里省略了許多內(nèi)容。我們推想一下,孔君平怎么想到呼兒出來呢?(學(xué)生推測)
師:古文十分簡練,像這篇文章中它省略了一些敘述文字,這要靠思考和想象去補充。
三、達(dá)標(biāo)檢測,指導(dǎo)背誦
1、師:這篇文言文你現(xiàn)在覺得自己學(xué)懂了嗎?哪誰能背下來?
(指明背→齊背)
2、總結(jié)方法:(讀、釋、品、誦)
師:當(dāng)背誦下去以后,隨著你閱歷的增長,再讀文章時,文里的畫面情景,你對生活的感悟等等,會像放電影一樣在你的大腦中閃爍,會讓你覺得這文言文越讀越愛讀,越讀越有滋味。
3、師:同學(xué)們,課外大家可以看一部書《世說新語》。《楊氏之子》就選自這部書。
四、拓展延伸、故事新編(家庭作業(yè))
師:有人考證說,楊氏之子叫楊修,但是不是三國時期的那個楊修現(xiàn)還有爭議。咱們就先就用楊修這個名,發(fā)揮想象,來個故事新編。(課件提示)
五、板書設(shè)計:
21楊氏之子
甚聰慧
楊氏子——楊梅——君家果
孔君平——孔雀——夫子家禽
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計
一、教學(xué)目標(biāo):
知識目標(biāo):會寫6個生字,會認(rèn)3個生字。
能力目標(biāo):有感情地朗讀課文,背誦課文。
情感目標(biāo):能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。
教學(xué)重點:
指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,讀懂句子。
教學(xué)難點:
體會人物語言的風(fēng)趣和機智。
二、制定依據(jù):
1、對教材的分析:《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡單,語言幽默,頗有趣味,尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應(yīng)對能力。
選編本課的目的,一是讓學(xué)生開始接觸文言文,對文言文有一個初步的認(rèn)識;二是理解古文的意思;三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機智。
2、對學(xué)生的分析:
本班共有學(xué)生36名,大部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有著較濃厚的興趣,思維比較開闊,善于用已積累的、規(guī)范的漢語言文字表達(dá)自己的思想,并能發(fā)揮想像,不斷提高自己的說話能力和寫話能力。但班中還存在相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,對于這部分學(xué)生教師應(yīng)給予更多的關(guān)注,通過同桌、小組學(xué)習(xí)等方式,讓能力較強的學(xué)生帶動這些學(xué)生,盡量給能力較弱的學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會,使各層次的學(xué)生都能在做學(xué)創(chuàng)的學(xué)習(xí)中體驗成功。
教法選擇
采用自主思考與教師講解相結(jié)合的方法
教學(xué)手段
多媒體課件
課時安排
一課時
教學(xué)方式、方法
設(shè)計意圖
一、談話激趣,導(dǎo)入新課
同學(xué)們,我們今天學(xué)習(xí)第10課《楊氏之子》,這篇課文與我們以往所學(xué)的課文不同。它是文言文。那何為文言文呢?文言文就是用文言寫成的文章,文言是古代的書面語體,是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn),同學(xué)們都知道,我國是世界文明古國,我國古代有燦爛的民族文化,有浩如煙海的文字藝術(shù)瑰寶,它們大都以文言文的形式記載下來的,要學(xué)習(xí),傳承祖國的歷史文明,我們就應(yīng)從小學(xué)習(xí)文言文,為將來學(xué)習(xí)語文、學(xué)好語文奠定基礎(chǔ)。
同學(xué)們讓我們齊讀課題。這個“氏”怎么理解?這個氏啊在古代是家族的意思,那么楊氏就是楊家的意思。認(rèn)識他了嗎?誰來說說他是誰?(楊家的小孩子)
課文中的小孩是楊氏之子。請問你姓什么?那么在古代你就是…
讓我們再來齊讀課題。(生齊讀:10.楊氏之子)
今天,同學(xué)們是第一次接觸文言文,曲老師有一個學(xué)好文言文的竅門,用文言文說就是:書讀百遍其義自見,用白話文說就是:學(xué)好文言文的好方法就是誦讀。
那你們就來聽一聽,老師是怎樣誦讀這篇課文的!
通過談話讓學(xué)生了解何為文言文,激發(fā)學(xué)生的讀讀書欲望。
引導(dǎo)學(xué)生說出自己是×氏之子(女),既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣,又使學(xué)生活學(xué)活用了學(xué)過的知識。
二、接觸文本,讀通課文,理解句子意思。
1、范讀課文。
引導(dǎo)學(xué)生知道誦讀文言文的特點:
一是速度放慢;二是停頓得當(dāng)。
2、教師領(lǐng)讀:(出示課文----屏幕)
3、學(xué)生練讀兩遍:請學(xué)生打開書
4、學(xué)生認(rèn)讀生字
5、指名學(xué)生讀
采取范讀引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)誦讀古文的特點。然后領(lǐng)讀、學(xué)生練讀讓學(xué)生找到讀古文的感覺,并把課文讀正確、讀流利。
三、讀懂課文,理解故事內(nèi)容:
過渡:同學(xué)們真不簡單,在這么短的時間內(nèi)就誦讀的這么好,為了能更好地把文言文的韻味誦讀出來,讓我們來深入學(xué)習(xí)課文。
(一)出示學(xué)習(xí)要求:(課件顯示)
1、自讀自悟:結(jié)合注釋,理解每句話的意思,自己弄不懂的詞記下來,留待小組合作時提出與同學(xué)研討。
2、小組合作學(xué)習(xí):各自匯報對每句話的理解,弄不懂不詞句記下來,留待向全班同學(xué)請教。
(二)全班交流:
(1)各組推薦代表說每句話的意思(教師適時點撥)
(2)質(zhì)疑、解難。
(3)指名說一說全文大意。
我以“教學(xué)生學(xué)會并且會學(xué)”為本,引導(dǎo)學(xué)生借助語文教材上的注釋進(jìn)行學(xué)習(xí),再讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流、探究。使他們饒有興趣地和同學(xué)探討古文的深層意思。
四、讀熟,讀出理解和韻味。
過渡:同學(xué)們已經(jīng)了解了故事內(nèi)容,那現(xiàn)在再讀,就會與剛才完全不同了,請你把你的理解與體會誦讀出來吧。
1、自己練習(xí)誦讀。
2、指名讀
同學(xué)們在理解了每句話的意思后再朗讀課文,學(xué)生對這篇文章的理解也就加深了。
五、深究文本,深化主題,感悟語言巧妙。
過渡:同學(xué)們讀得真投入,誰來說說:這個故事最精彩,最吸引你的是什么地方?
出示:
孔指以示兒日:“此是君家果?!眱簯?yīng)聲答日:“未聞孔雀是夫子家禽?!?/p>
1、同桌來讀讀兩個人的對話。
2、怎樣的回答是應(yīng)聲答?(脫口而出、飛快地、接著聲音、不假思索)你從應(yīng)答聲中體會到了這個小孩兒怎么樣?(反應(yīng)敏捷)
3、老師和你們一起來讀一讀,感受孩子敏捷的反應(yīng)。(師:“此是君家果?!鄙骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪??!?/p>
感覺你們好象缺了點什么?想象兒童的神態(tài)、動作、心理。
再次分角色練讀
5、現(xiàn)在請大家推薦一位我們班課文讀得最好的同學(xué)和老師來演一演?,F(xiàn)在老師就是孔君平,你就是楊氏之子。我們現(xiàn)在可都成了古人了。
師生合作表演讀楊氏小兒和孔君平的對話。
6、你們覺得文中小兒的回答巧妙在什么地方?
7、如果你就是孔君平,聽了小兒的一番回答,有什么感想?
再讀這充滿著智慧的對答。
8、大家記住這楊氏小兒了嗎!看看能不能把文章背下來?
請一生背
請全體學(xué)生背
9、總結(jié)全文。
《楊氏之子》這個故事出自我國魏晉南北朝時期的《世說新語》,全書共有一千多個故事,記載了東漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事。像這樣聰慧的小孩子在《世說新語》中還有很多記載。這些故事后來也演變成了我們現(xiàn)在使用的不少成語呢?如:七步成詩、道邊苦李、詠絮之才等等,同學(xué)們有興趣的話可以去讀一讀《世說新語》。
創(chuàng)設(shè)情境表演讀,讓學(xué)生更好的去理解語言的巧妙之處。
當(dāng)學(xué)生理解了文意,深入體會本文語言精妙時,我拋出了本文的中心問題:楊氏之子的應(yīng)答妙在何處?這就是“讀書百遍,其義自見”的道理吧!,學(xué)生一下子歸納不出來,于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對比,讓學(xué)生體會出了楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn),表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。
六、作業(yè)設(shè)計:
1、練習(xí)有感情的朗讀并且背誦課文。
2、把你今天學(xué)過的這篇課文,講給你的父母或者朋友聽。
3、閱讀《世說新語》中其他小故事,大體了解內(nèi)容,體會其語言的精妙。
通過拓展訓(xùn)練,訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力,及讀書的興趣和能力。
教學(xué)目標(biāo):
1.結(jié)合注釋理解詞句,了解故事大概內(nèi)容,讀通課文。
2.創(chuàng)設(shè)情境,通過形式多樣的朗讀對話以及對“未聞”、“應(yīng)聲答曰”的辨析來體會楊氏子應(yīng)對語言的巧妙和他的機智聰慧。
3.有感情地朗讀課文,通過古今文對照背誦課文。
4.通過情境的創(chuàng)設(shè)學(xué)會對“氏”、“未聞”的遷移運用。
教學(xué)重點:
指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,讀懂句子。
教學(xué)難點:
體會人物語言的風(fēng)趣和機智。
教學(xué)流程:
一、揭示課題,解讀課題,遷移運用
1.今天,我們來學(xué)習(xí)一篇古文,讀讀題目,說說這個題目的意思。(姓楊人家的兒子)
2.這是古人的說話方式,請你也試著用這種方式來介紹自己。(對古文中的“??氏”遷移運用)
學(xué)生根據(jù)自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。(張氏之子,董氏之女??)
設(shè)計意圖:以學(xué)生的姓切入,抓一個古文中典型的語言點,使其對“??氏”能夠遷移運用,并做到情趣與理趣的有效融合。
二、讀懂字詞,讀準(zhǔn)停頓,讀通古文
1.放聲自由讀課文,爭取把文章讀通順。
2.指名讀,組織交流,呈現(xiàn)難點。
導(dǎo)語:老師請幾位同學(xué)來讀讀課文。其他同學(xué)做一件事:注意聽,把幾位同學(xué)讀得不一樣的地方畫下來。(學(xué)生交流不同之處,老師隨機在黑板上劃出。)
設(shè)計意圖:這是小學(xué)生初次接觸到的文言文。學(xué)習(xí)本文應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確,特別要注意停頓的恰當(dāng)。而學(xué)生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處,教師將其定格。讓學(xué)生在下面的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標(biāo),讓學(xué)生的讀書有更強的指向性。
3.聚焦難讀的句子,建議關(guān)注解釋。
導(dǎo)語:同學(xué)們,這些句子讀得不一樣,就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結(jié)合課文下面的注釋讀懂句子,了解大概意思,再想想到底該怎么讀。
4.解決難點,以不同方式展開。
●孔君平詣其父。
①指名學(xué)生讀。
②學(xué)生結(jié)合注釋知道:“孔君平”是一個人名,“詣”指的是拜訪。
③學(xué)生再讀句子,同時老師劃出停頓,齊讀。
●乃呼兒出。
①學(xué)生聯(lián)系上文,“父不在”:父親不在家。結(jié)合注釋知道“乃”是“于是”的意思,繼而了解句子大概。
②再讀句子,讀準(zhǔn)停頓。
●孔指以示兒曰。
老師根據(jù)學(xué)生的釋義,同時在句子上劃出相應(yīng)的停頓。
①學(xué)生結(jié)合注釋,說句子的大概:孔君平指著楊梅,給孩子看,對他說。
②指名讀,齊讀,再次強化正確停頓。
●未聞孔雀是夫子家禽。
①學(xué)生理解現(xiàn)在的“家禽”:家里養(yǎng)的雞、鴨、鵝等。
②學(xué)生結(jié)合語境,對文中的“家禽”分別釋義:“家”指夫子家。“禽”:鳥類。“家禽”指的就是夫子家的鳥。故而明白中間應(yīng)停頓。
設(shè)計意圖:對于古文朗讀中的停頓,其實是借助在讀懂古文的基礎(chǔ)之上。這一環(huán)節(jié)把讀準(zhǔn)停頓和疏通詞句相糅合,使兩者能相輔相成,相互推進(jìn)。要讀通古文,必得先疏通詞句,所以在這個環(huán)節(jié)上,聚焦難點,充分展開。
5.注意停頓,讀通古文:現(xiàn)在就請你再讀一讀課文。注意停頓,相信你一定能讀得更通順。
6.了解故事大概:課文讀通了,對發(fā)生在楊氏之子身上的事也一定有所了解了。說說這個故事的大概。
設(shè)計意圖:讀通了古文,對意思也有了一定的理解,讓學(xué)生用自己的話來說說,已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀,使學(xué)生能夠真切地看到自己在課堂上的進(jìn)步:從讀不通到能讀通,再到能用自己的語言來概說這個故事,真是步步晉階。
三、定格對話,品味聰慧,讀出韻味
1.師生對讀,體味巧妙。
(1)創(chuàng)設(shè)情境,師生角色定位后合作對話。
(2)結(jié)合情境,對詞句再解讀。
(老師手指黑板上的課文,引導(dǎo)學(xué)生逐字理解。)
“此”──學(xué)生:這個(楊梅)。
“果”──學(xué)生:水果。
“君家果”──學(xué)生:你家水果。
“此是君家果”──學(xué)生:楊梅是你們楊家的水果。
(3)對讀詞句,體味聰慧。
導(dǎo)語:果然是對答如流,不過我現(xiàn)在不是整句說,我一個字一個字地說,看看你們能否對上來。
我說“果”,學(xué)生對:禽。
我說“君家”,學(xué)生對:夫子家。
我說“君家果”,學(xué)生對:夫子家禽。
我說“楊梅是君家果”,學(xué)生對:孔雀是夫子家禽。
(4)引導(dǎo)學(xué)生從對話中去發(fā)現(xiàn)巧妙之處。((①都是以姓作文章②孩子漂亮地回?fù)?從而體會其機智智慧。引讀第一句:多么聰明的孩子,所以文章的開頭這樣寫道:梁國楊氏子九歲,甚聰惠。
學(xué)生齊讀第一句:“梁國楊氏子九歲,甚聰惠?!?隨機點擊:“惠”通“慧”,通假用法)
設(shè)計意圖:感受楊氏之子的聰慧需要一個情境,一個語境。在師生之間的一次次對讀中,為學(xué)生搭設(shè)一個語言實踐的平臺。在這樣一個由情境與語境共同搭設(shè)的平臺之中,沒有老師生硬的說教,有的是學(xué)生在語言實踐過程中真切的體驗。
2.對比朗讀,品味“未聞”,遷移運用。
(1)比較朗讀:對比讀體味語氣的不同。
導(dǎo)語:同學(xué)們,剛才大家都對上了,而且對得很工整,但是你們有沒有發(fā)現(xiàn),楊氏之子在回答孔君平時,還有兩個字──未聞。
學(xué)生對比著讀
“孔雀是夫子家禽?!?語氣說話硬邦邦的。)
“未聞孔雀是夫子家禽。”(語氣比較婉轉(zhuǎn),聽起來比較有禮貌。)
(2)指導(dǎo)學(xué)生帶著不同的語氣,讀出意味。
(3)再造情境,遷移運用“未聞??”
師:楊氏子,(手指自己)在下柳君平。(板書:柳)
我手指著楊梅說道:此是君家果。學(xué)生應(yīng)對:未聞柳樹是夫子家樹。
師:果然聰明!接著又來了個姓梅的。(板書:梅)
手指著楊梅對你說道:此是君家果。學(xué)生應(yīng)對:未聞梅花是夫子家花。
設(shè)計意圖:學(xué)習(xí)古文,一味單獨地解詞釋句,只能引發(fā)學(xué)生在課堂上的倦怠,從而失去對學(xué)習(xí)古文的興趣。本課在這個環(huán)節(jié)中加入了對“未聞”的品讀,而后再有滋有味地讀。在此情境中,遷移運用“未聞??”這樣一個古文中較為典型的語言現(xiàn)象,增強了學(xué)習(xí)古文的情趣,將語文工具性與人文性的統(tǒng)一作了很好的詮釋。
在這樣的情境中,嘗試變化不同的角色。再次進(jìn)行對讀,在語言實踐中悄然走近楊氏之子,體會他的機智與智慧,為古文的學(xué)習(xí)更添一縷情趣,激發(fā)學(xué)生感悟祖國語言文字的興趣。
3.品味“應(yīng)聲答曰”,回?fù)袈敾?,念出“韻味”?/p>
(1)同桌對讀對話,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。
指名讀后,著力在語氣、神情上點評,讓對話更有情趣。(繼而在評價中引出“應(yīng)聲答曰”)
師生合作讀,讀出“應(yīng)聲答曰”的感覺。
(2)由“應(yīng)聲答曰”,再次回扣到孩子的聰慧。
引:一個九歲的孩子,就有這般機智,這般聰慧,讓我們由衷地欽佩,難怪作者在開頭這樣寫道──生齊讀第一句:“梁國楊氏子九歲,甚聰惠。”
(3)回歸整體讀全文,讀出韻味。
設(shè)計意圖:古文與孩子們在感覺上畢竟有一段“距離”?;貧w整體讀、背古文時,如何做到讀出韻味?我考慮從形式上先去靠近古文:搖頭晃腦地讀背課文。事實證明:“搖頭晃腦”地讀,不僅是古人讀書的一種形式,更是古文詞句內(nèi)部的一種節(jié)奏。如此一來,學(xué)生讀古文的語調(diào)平穩(wěn)了,不再急促,不再匆匆而過,從而培養(yǎng)學(xué)生感受古文的語感。
四、對照古今文,背誦古文
1.對照古今文,試背古文:老師是用現(xiàn)在的話來說,我說一句,你們對一句。老師逐句說現(xiàn)代文,全體學(xué)生試背。
2.同桌對練,齊吟誦。
設(shè)計意圖:對照古今文背誦古文,考慮有二:1.以今文作拐杖輔助學(xué)生背誦。2.之前對古文的賞析是停留在重點詞句上的。以這樣古今文對照推及到吟誦全文,相信在學(xué)生心中留下的不僅是古文的意蘊,還有古文中一縷濃濃的情味。
五、引出《世說新語》,拓展閱讀,布置作業(yè)
1.了解出處。今天學(xué)習(xí)的《楊氏之子》選自于南朝劉義慶的小說《世說新語》,里面有很多故事是寫人的,該書以其言簡意賅的語言風(fēng)格將人物描寫得惟妙惟肖。
2.拓展閱讀。推薦《口中狗竇》。結(jié)合注釋自己讀讀,爭取讀懂,然后講給別人聽,與他人分享你閱讀的快樂。
口中狗竇
張吳興,年八歲,口中缺一齒。人因戲之曰:“君口中何為開狗竇?”張曰:“正使君輩從此中出入耳!”人莫能答。
注釋
1.張吳興:即張玄之。字希祖,東晉人。曾做過吳興太守,故被稱為張吳興。
2.因:因此。
3.竇:孔,洞。
4.耳:語氣詞。
設(shè)計意圖:課堂中習(xí)得了一篇古文是學(xué)習(xí)的終結(jié)嗎?不是。我們在課堂上要做的是努力激發(fā)、引領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)的興趣與熱情。因此適時向?qū)W生推薦一篇同是出自《世說新語》的古文《口中狗竇》,語言簡練,符合學(xué)生的理解力,將學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣和熱情從課內(nèi)延伸到了課外。
教材簡說
對于學(xué)生來說,這篇課文是個里程碑——標(biāo)志著從這里開始,他們開始與文言文親密接觸。
本文選自劉義慶的《世說新語》,語言淺顯易懂,是學(xué)習(xí)文言文一塊很好的敲門磚。文章通過孔君平和楊氏之子的一次對話,為我們展示的是一個聰慧過人的小孩。盡管如此,對于初次接觸文言文的學(xué)生來說,本課的學(xué)習(xí)過程還是充滿了困難:讀通有困難,讀懂有困難,感悟言外之意,體會楊氏之子對答之巧有困難,能讓初次接觸的學(xué)生望文言文而不卻步,從此喜歡古文則更難。
教學(xué)目標(biāo)
1、通過學(xué)生自讀課文,讀準(zhǔn)字音,并理解“惠”、“曰”、“禽”三個生字;
2、通過對比學(xué)生與教師讀的不同處,展示矛盾,探究原因,讀通課文,理解意思;
3、立足“未聞”、“應(yīng)聲答曰”的品味體悟,感受楊氏之子的聰慧過人;
4、在遷移運用中感悟古文之韻之味,初步培養(yǎng)喜愛古文的感情。
教學(xué)板塊
板塊一:釋題導(dǎo)入,遷移運用
板塊二:初讀古文,讀準(zhǔn)字音
1、自由朗讀,讀準(zhǔn)字音
2、學(xué)習(xí)生字,理解意思
3、指名朗讀,掌握學(xué)情
板塊三:探究停頓,讀通課文
1、細(xì)聽范讀,邊聽邊畫,展示矛盾
2、借助注釋,探究停頓,讀通課文
預(yù)設(shè)點一:孔君平詣其父
引導(dǎo)學(xué)生明白“孔君平”是人名
預(yù)設(shè)點二:孔指以示兒曰
引導(dǎo)學(xué)生理解“孔”就是指“孔君平”
預(yù)設(shè)點三:未聞孔雀是夫子家禽
理解“家禽”的意思,并引導(dǎo)學(xué)生從“孔雀”不是“家禽”這對矛盾中明白停頓
3、再讀課文,理解意思,講述大意
板塊四:深層對話,體悟“言外之意”,品味精妙之處
預(yù)設(shè)點一:孔指以示兒曰:“此是君家果。”
1、師生對話,理解“字面之意”
此是君家果——楊梅是你們楊家的水果
2、品讀對話,體味“言外之意”
此是君家果——你和楊梅同姓,乃一家人。
預(yù)設(shè)點二:兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是父子家禽。”
1、感悟?qū)Υ鹬桑粐@“聰惠”
引導(dǎo)學(xué)生理解楊氏子對答妙在以對方的姓做文章,能以其人知道還治其人之身。
2、品讀“未聞”之妙,二嘆“聰惠”
讀出“未聞”隱含的禮貌與委婉,感悟言外之意。
3、感悟反應(yīng)之快,三嘆“聰惠”
理解“應(yīng)聲答曰”,體會楊氏子反應(yīng)敏捷。
板塊五:美讀古文,遷移改文,熟讀成誦
1、美讀全文,讀出韻味
2、遷移改文,熟讀成誦
《楊氏之子》
梁國楊氏子九歲,甚聰惠??拙皆勂涓福覆辉?,乃呼兒出。為設(shè)果,果有楊梅。孔指以示兒曰:“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會故事中孩子應(yīng)對語言的風(fēng)趣機智,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
教學(xué)重難點:
指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,讀懂句子,體會人物語言的風(fēng)趣和機智,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
教學(xué)過程:
一、故事引入
1、出示馬克·吐溫的故事,默讀:
師:同學(xué)們,今天老師給大家?guī)砹艘粋€小故事,請大家看看。(投影出示)
有一次,馬克·吐溫乘火車去一所大學(xué)講課。由于要在預(yù)定的時間內(nèi)趕到,所以他十分著急,而火車卻開得很慢。這時,查票員過來了,問馬克·吐溫:“您有票嗎?”馬克·吐溫遞給他一張票,查票員發(fā)現(xiàn)這是一張兒童票,就說:“真有意思,我看不出您還是一個孩子哩!”馬克·吐溫不緊不慢地說:“現(xiàn)在我已經(jīng)不是孩子了,但我買票時還是孩子。您要知道,火車開得太慢了。”
生:(默讀故事)
師:看懂了嗎?想想,馬克·吐溫真的是在孩子時買的票嗎?
生:不是。
師:那他為什么這樣子說呢?
生:他的意思是說火車開得慢,我買票時是孩子,但是我長大了火車還沒有到目的地,可見火車是開得多么的慢。
師:是的,馬克吐溫的確是這個意思。他用夸張詭辯術(shù)非常幽默地表達(dá)了此時急迫而又無奈的心情,且對火車的慢速度進(jìn)行了委婉而辛辣的嘲諷,這里就體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。本單元我們學(xué)習(xí)的主題就是“語言的藝術(shù)”。像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的經(jīng)典故事,古今流傳的很多,今天我們就來學(xué)習(xí)一個古代的故事,這是一篇文言文,(示題)齊讀課題──楊氏之子
2、引入課題,解題:
師:讀了課題,你知道了什么?(學(xué)生根據(jù)自己的理解回答)
生:這篇課文講了楊氏的孩子的故事。
師:“楊氏”的意思是姓楊的人家,哪“楊氏之子”的意思就是──?
生:“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。
師:如果你姓李,那你是?(李氏之子)
二、讀通課文
師:古人說:“讀書百遍,其義自現(xiàn)”,看同學(xué)們能不能把這個文言文故事讀通。文言文和白話文在朗讀上有不同之處,要讀出文言文的韻味。
1、自由小聲初讀課文。
2、請一個學(xué)生讀課文,檢查字音。(根據(jù)學(xué)生讀時標(biāo)出“為”“應(yīng)”的讀音)
師:第一次讀文言文的感覺怎樣?
3、師范讀。
4、生自由讀,邊讀邊畫節(jié)奏。
5、示節(jié)奏
梁國/楊氏之子/九歲,甚聰惠??拙剑劊涓福福辉?,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅??祝敢允緝海唬骸按耍蔷夜??!眱海瘧?yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
6、生看大屏幕有節(jié)奏地讀。
三、理解課文大意
1、自主理解課文:
師:同學(xué)們讀得真不錯,讀完課文,大家都知道《楊氏之子》講了兩個人。他們分別是誰啊?
生:楊家的兒子和孔君平。板:揚氏子
孔君平
師:他們之間發(fā)生了什么事呢?
2、同桌交流自己的理解:
(學(xué)習(xí)古文我很多方法,其實我們最常用的有根據(jù)注釋、插圖、聯(lián)系上下文和借助工具書等,我們用這些方法來理解課文的意思?)
師:我們同桌合作,看能不能一起把這個故事講出來。
(學(xué)生展開學(xué)習(xí))
3、全班交流自己的理解。
4、帶著理解朗讀課文:
師:有了自己的理解,我想你再來讀課文,一定能把它的韻味讀得更好,來試試。
生:齊讀課文(讀出了停頓)。
四、品讀句子,體會楊氏之子應(yīng)答的巧妙之處
1、出示思考的問題:“楊氏之子的回答妙在哪里?”
師:南宋詩人、哲學(xué)家朱熹提出了“循序而漸進(jìn),熟讀而精思”的讀書方法,請你再細(xì)細(xì)地讀,靜靜的思考,你一定會有新的體會。大家就大屏幕上的話題一邊讀一邊思考,可以在書上作批注,現(xiàn)在開始。
2、品讀句子,對文本進(jìn)行個性化的解讀。
3、獨立學(xué)習(xí)思考,并做好批注。
4、四人小組交流:
小組里交流自己的思考和見解,在四人小組里交流自己的體會。
5、全班交流:
重點點撥:
⑴孔君平指著楊梅對楊氏之子說:“這是你家的水果?!笨拙接蓷蠲范?lián)想到小兒家的姓,就給楊家小兒開了一個玩笑,語言很風(fēng)趣幽默。(板書:楊梅)
⑵楊家小兒聽出了孔君平的話外之意,并立刻做出反應(yīng),知道客人在拿自己的姓開玩笑,所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀,所以以孔雀給他開玩笑。
板書:孔雀
⑶品位楊氏之子的話外之音:
如果你認(rèn)為楊梅是我家的水果,那孔雀就是你家的鳥羅!
師:我們來分享大家的讀書體會,誰來?
生:我認(rèn)為楊家小兒回答的妙在于他說:“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。
師:為什么他要說孔雀呢?
生:因為孔君平說楊梅是楊家的水果。
生:我認(rèn)為孔君平是在取笑楊家小兒,你姓楊,楊梅就是你家的水果。
師:這樣說有道理。
生:楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意,他的意思是說,楊梅不是我家的水果,孔雀不是您家的鳥,他間接否定了孔君平的說法。
師:體會得真好!楊家小兒的意思是說,如果您認(rèn)為楊梅是我家的水果,那──
生:孔雀就是您家的鳥。
師:還可以說──
生:如果孔雀不是您家的鳥,那楊梅當(dāng)然不是我家的水果!
生:我認(rèn)為楊家小兒的回答很言語巧妙,反映敏捷,體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。
(生掌聲)
如果楊氏之子回答“孔雀是夫子家禽”,與“未聞孔雀是夫子家禽”比較,你認(rèn)為哪一句更好?
(“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙,“孔雀是夫子家禽”顯得生硬,有頂嘴之嫌,而“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果”這個意思,反映出孩子思維敏捷,語言幽默。)
6、設(shè)想:孔君平聽了楊家小兒的回答,會怎么說?
指導(dǎo)學(xué)生在說孔君平的話是用上“聰惠”
師:孔君平聽了小兒的回答,會有什么反映呢?
生:這孩子真聰明。
生:孔君平無言以對。
生:孔君平會暗自佩服。
7、揭示中心詞“聰惠”:
師:可以用文中的一個詞語來形容楊氏之子。
生:聰惠。
師:請大家看惠的解釋是?
生:智慧。
師:對,語言的藝術(shù)是來自于智慧。
五、熟讀成誦
1、同學(xué)們的體會很深刻,如果現(xiàn)在朗讀課文,相信你能夠把自己的體會帶進(jìn)朗讀,你可以盡情地感受古文的韻味,請你們根據(jù)自己的理解再來讀讀課文,然后請一個同學(xué)讀。
2、師:同學(xué)們讀得真好,我們試著把它背下來好嗎?全班背誦。
3、個人背誦(時間允許)。
六、拓展延伸
楊家這個孩子真是聰明啊,他讓我們感受到了語言的魅力。下面我們再來體會語言藝術(shù)魅力。
1、讓路(名人幽默系列)
有一次,德國著名詩人歌德在公園里散步。在一條只能讓一個人通過的小道上,他遇到了一位自負(fù)傲慢的批評家。兩人越走越近?!拔沂菑膩聿唤o蠢貨讓路的!”批評家先開口道?!拔覅s正好相反!”歌德說完,笑著退到路旁。
2、德國大詩人海涅(1797—1856年)是猶太人,因此常常遭到無端攻擊。有一次晚會上,一個旅行家對他說:“我發(fā)現(xiàn)了一個小島這個島上竟然沒有猶太人和驢子!”
海涅不動聲色地說:“看來,只有你我一起去那個島上,才會彌補這個缺陷!”
師:我們的日常語言是千變?nèi)f化的,同一個意思在不同的場合用不同的表達(dá)方式,效果也會大相徑庭。巧妙得當(dāng)?shù)恼Z言能使我們有效地和別人交流、溝通,機智的語言能使我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面,幽默風(fēng)趣的語言,能愉悅我們的身心,活躍我們的生活。同學(xué)們通過今天的學(xué)習(xí),不僅能夠感受到語言魅力所散發(fā)出來的光彩,而且能夠運用語言的藝術(shù),把我們的生活裝伴得更加美好!
作業(yè):綜合學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)了這篇課文后,我們還要進(jìn)行一次綜合性學(xué)習(xí)活動,請同學(xué)們閱讀“綜合性學(xué)習(xí)”,自選活動方式,感受中國語言的魅力。
1、搜集積累在表達(dá)上很有特點的語言,比如:歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。
2、搜集和擬寫提示語、廣告語。
3、收集相聲、評書或影視劇的精彩對白,試著演一演。
教學(xué)反思:
《楊氏之子》這篇課文,是一篇文言文,是是小學(xué)階段第一篇文言文。首先我在讀上下功夫,讓學(xué)生先自由讀去感覺文言文與白話文的不同,讀了之后感覺到不好讀,不順口。然后我來范讀,再和學(xué)生一起劃節(jié)奏,學(xué)生再讀(整體、個別、男生、女生、整體),讓學(xué)生讀通讀順短文。然后再引導(dǎo)學(xué)生去理解課文的意思。先讓學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩的方法(看注釋,聯(lián)系上下文,看插圖),然后讓學(xué)生用這些方法去學(xué)習(xí)課文,理解課文意思,和同桌交流。讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,看自己能學(xué)懂多少,還有什么不懂。然后再全班交流,解決還未理解的地方。讓學(xué)生提問題同學(xué)幫助解決,這樣讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)、交流,學(xué)習(xí)的氣氛濃厚。在理解了課文的內(nèi)容后再來體會楊氏子回答的巧妙在哪里,這里是難點,突破得不是很好,雖然學(xué)生最后在我的指點下明白了其中的道理,但是過程不是很流暢。
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