楊氏之子課件精品

楊氏之子課件。

教案課件是老師上課的重要部分，準(zhǔn)備教案課件的時刻到來了。教案是教師帶領(lǐng)學(xué)生掌握知識的必要工具。我給大家推薦一篇優(yōu)秀的“楊氏之子課件”文章，請仔細(xì)查看本文的每個細(xì)節(jié)！

楊氏之子課件【篇1】

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：會寫6個生字，會認(rèn)3個生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。

2、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，能根據(jù)注釋理解詞句。

3、情感目標(biāo)：了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。

教學(xué)重難點：

指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風(fēng)趣和機智。

教具準(zhǔn)備：

課件

學(xué)生準(zhǔn)備：

收集幽默小故事

教學(xué)過程：

一、故事引入。

1、出示羅斯福的故事。

同學(xué)們今天這么多老師到這兒來聽課，你們緊張嗎?請大家看一則小故事放松一下。

故事：羅斯福在當(dāng)選美國總統(tǒng)之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎?”他的朋友回答：“能保密。”羅斯福接著說：“我也能?！?/p>

2、生默讀故事

3、看懂了嗎?羅斯福把建立潛艇基地的計劃告訴朋友了嗎?你從哪兒知道的?

4、對，你讀懂了這個故事。羅斯福拒絕了朋友，但是他并沒有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，這里就體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。本單元我們學(xué)習(xí)的主題就是“語言的藝術(shù)”。像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的經(jīng)典故事，古今流傳的很多，剛才大家讀的故事是白話文，今天我們要讀一篇古文，也叫文言文，齊讀課題――

5、引入課題，解題。

讀了課題，你知道這篇課文講的是誰的故事?

你能根據(jù)自己的姓氏用這種古人的方式來介紹自己嗎?

二、讀通課文。

1、古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，哪我們就先來讀讀吧，把每一個字音讀正確。自由小聲初讀課文。

2、楊氏之子是我們學(xué)習(xí)的第一篇文言文，讀這樣的課文，什么感覺?

3、由于古人離我們時間久遠(yuǎn)，語言發(fā)生了變化，古人說的話我們現(xiàn)在就比較難懂了，還有些句子好像停到哪兒也不確定。老師告訴大家一個方法，咱們課文的下面有注釋，邊讀邊看注釋能幫我們讀懂文言文。再去讀課文，看看這次，你是否有收獲。

4、指名讀課文。

5、師范讀。(老師的朗讀和他們有不同 ?)

理解文意后相信大家就能知道老師為什么要這樣停頓了。

三、理解課文大意。

1、讀了注釋，你對課文的哪些詞句還有疑問?

理解“為設(shè)果”誰為誰設(shè)果?你怎么知道的?剛才你們是運用聯(lián)系上下文的方法讀懂這句的。

通過剛才探討的兩種方法，我想最后兩句話理解起來應(yīng)該沒有問題，請大家讀最后兩句：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”。

你們認(rèn)為文中的“家禽”和現(xiàn)在我們所說的“家禽”的意思一樣嗎?說說你的看法。

什么樣的人才能稱為夫子?對有學(xué)問的成年男子的稱呼和君一樣屬尊稱?？拙侥芊Q夫子嗎?為什么?孔君平官至廷尉，相當(dāng)于最高人民法院院長。

2、請一個學(xué)生完整地把這個故事講給大家聽。

在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果?！焙⒆玉R上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥?！?/p>

3、帶著理解朗讀課文。

有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。齊讀課文(讀出了停頓)

4、去掉標(biāo)點讀古文。

四、 品讀句子，體會楊氏之子應(yīng)答的巧妙之處。

1、現(xiàn)在楊氏之子在你眼中是個怎樣的孩子?板：甚聰慧

2、比較句子，對文本進(jìn)行個性化的解讀。

3、全班交流。

重點點撥：

(1)、孔君平指著楊梅對楊氏之子說：“這是你家的水果。”孔君平由楊梅而聯(lián)想到小兒家的姓，就給楊家小兒開了一個玩笑，語言很風(fēng)趣幽默。(板書：楊梅)

(2)、楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，并立刻做出反應(yīng)，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。

(板書：孔雀)

(3)、品位楊氏之子的話外之音：

如果你認(rèn)為楊梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鳥羅!

楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥，他間接否定了孔君平的說法。

楊家小兒的意思是說，如果您認(rèn)為楊梅是我家的水果，那—孔雀就是您家的鳥。

4、設(shè)想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說?

指導(dǎo)學(xué)生在說孔君平的話是用上“聰惠”

接著課文用文言文或現(xiàn)代文寫一兩句話。

5、如果來的不是孔君平是李君平，會怎么回答?

6、揭示中心詞“聰惠”

請大家看惠的解釋是?

對，語言的.藝術(shù)是來自于智慧。

7、小結(jié)

(總結(jié))正如那位同學(xué)說的那樣，這楊家小兒真是不簡單啊，思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮!其實，這就是我們平常所說的說話要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會達(dá)到不同的效果。

五、熟讀成誦。

1、 孩子們的體會很深刻，如果現(xiàn)在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會帶進(jìn)朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請一個同學(xué)讀。

2、 師：學(xué)到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎?一起背一背。 不能背誦的看著書朗讀。

3、 全班背誦。

六、拓展。

1、給你家小區(qū)花園的“嚴(yán)禁踐踏草坪”換一種說法，體現(xiàn)語言的藝術(shù)。

像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的例子還有很多，就拿身邊的事來說吧，幾年前像“禁止踐踏草坪!”這樣生硬的，帶著指令性的提示語隨處可見，但是，現(xiàn)在，你走進(jìn)公園，你會發(fā)覺，這樣的語言少了，同樣的意思，有了不同的表達(dá)方式，你能試著來改一改這個說法，體現(xiàn)語言的藝術(shù)。

小草要睡覺，請別打擾!草兒青青，何忍踏之!花草美，愛花護(hù)花人更美!

多么溫馨的提示，充滿了人文關(guān)懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。

2、生活中體現(xiàn)藝術(shù)性的語言還有很多，同學(xué)們分享收集的資料。

孩子們還收集了許多這樣的語言，我們現(xiàn)在小組里交流一下，待會把你們小組里最能打動人的語言大家分享。

(1)小組交流。

(2)全班交流。

我收集了一條貼在車上的標(biāo)語“別吻我，我怕羞”

師：這個“羞”字一語雙關(guān)啦!

生：另一個意思是“我怕修”

生：還有的說：“我不是碰碰車”

師：大家為什么要笑，因為它幽默，這幽默的背后卻在善意地提醒大家，一定要注意交通安全。

3、總結(jié)。

師：我們的母語漢語言有著無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“唇槍舌戰(zhàn)”的語言戰(zhàn)爭，有“妙筆生花”的語言表達(dá)，有“舌戰(zhàn)群雄”的語言典故，語言的藝術(shù)可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達(dá)方式，效果也會大相徑庭。孩子們通過今天的學(xué)習(xí)，不僅能夠感受到語言魅力所散發(fā)出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術(shù)，就讓語言的美麗伴隨我們繼續(xù)語文的學(xué)習(xí)之旅吧!

4、作業(yè)布置

閱讀《世說新語》。

附板書：

語言的藝術(shù)

楊氏之子

聰惠(智慧)

楊家小兒

孔君平

看注釋

楊 梅

孔 雀

聯(lián)系上下文

楊氏之子課件【篇2】

一、教材分析

文言文是我國古代優(yōu)秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠(yuǎn)；它語言凝練，卻不失形象生動。五年級下冊第10課《楊氏之子》正是這樣一篇文言文。它以精練的筆觸，勾勒出一個機敏善對的九歲男孩形象。首句總領(lǐng)全篇，“甚聰惠”實為文眼，統(tǒng)照全文。后四句敘事，詳寫楊氏之子的 “設(shè)果”與“應(yīng)答”，凸顯“聰惠”之內(nèi)涵。全篇情節(jié)簡單，人物巧妙逗笑，頗具詼諧情調(diào)。

本文是高年級學(xué)生接觸的首篇文言文，又編入“語言藝術(shù)”的主題單元。它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓，這將為他們進(jìn)一步了解祖國文化打下基礎(chǔ)，并對其一生文化素養(yǎng)的積淀起到非常關(guān)鍵的作用。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2．結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡約的特點。

3．緊扣重點詞句，感悟楊氏之子的“甚聰惠”，體會字里行間濃郁的生活情趣。

三、教學(xué)重難點

抓住重點詞句，通過多種形式的朗讀與對話，感悟楊氏之子的“甚聰惠”。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

搜集與課文有關(guān)的圖片、音樂和文字資料，制作成PPT電子演示文稿。

五、教學(xué)過程

（一）讀題質(zhì)疑，形成期待

1．教師板書課題，學(xué)生讀題，從中了解課文主要寫的是誰。

2．教師扣題引疑，了解學(xué)生讀了課題后想知道什么。

3．教師梳理主要問題，啟發(fā)學(xué)生帶著問題自主閱讀課文。

（二）初讀課文，整體感知

1．學(xué)生帶著自己想知道的問題初讀課文，教師強調(diào)：讀準(zhǔn)字音，讀通句子；把課文多讀幾遍。

2．教師指名讀課文，強調(diào)學(xué)生注意傾聽，相機指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

生字讀音：lianɡ hui yi nǎi yuē qin

梁 惠 詣 乃 曰 禽

多音字的讀音：wei ying

為 應(yīng)

重點指導(dǎo)學(xué)生讀通以下句子：

①“孔君平/詣/其父”

②“孔/指以示兒/曰”

③“未聞/孔雀/是夫子家/禽”

3．集中交流初讀課文后的發(fā)現(xiàn)和收獲。

（教師相機板書“甚聰惠”，指導(dǎo)弄懂“甚”和“惠”的意思）

（三）品讀課文，讀出韻味

1．默讀課文，讀懂語句

大屏幕出示要求：

默讀課文，對照注釋，弄懂每句話的意思，并思考課文通過一件什么事表現(xiàn)了楊氏之子的“甚聰惠”？

2。交流討論，互學(xué)釋疑

3。全班交流，教師點撥

（1）圍繞“課文通過一件什么事表現(xiàn)了楊氏之子的‘甚聰惠’”，學(xué)生講述課文大意，教師相機引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括。

（2）出示課文中的四句話，結(jié)合學(xué)生交流情況，在朗讀及感悟人物形象上有重點、有針對性的進(jìn)行檢測、指導(dǎo)。

孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

重點指導(dǎo)——

①讀懂“詣”“乃”之意；

②指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，體會人物心情，讀好句子。強調(diào)：學(xué)習(xí)文言文，不僅要讀懂其意思，更要讀好節(jié)奏。

學(xué)生練讀；教師指名讀；學(xué)生齊讀。

為設(shè)果，果有楊梅。

重點指導(dǎo)——

①指名說句意，思考：這里是誰為誰設(shè)果？是怎么知道的？

②聯(lián)系上下文，學(xué)生講明句意。

③出示原句，全班對比朗讀，初步體會文言文簡約的特點。

孔指以示兒曰：“此是君家果?！?/p>

重點指導(dǎo)——

①讀懂“此”的含義，說清句意。

②啟發(fā)學(xué)生弄明白孔君平說這句話有什么用意，認(rèn)識“楊梅”和“楊氏之子”之間的聯(lián)系。

③讀懂“君”指的是誰，以及這一稱呼的韻味。

④想象當(dāng)時人物是怎樣說這句話的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化朗讀。

兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

重點指導(dǎo)——

①讀懂“孔雀是夫子家禽”，體會楊氏之子“善聽”“妙答”——一悟“甚聰惠”；

②讀懂“應(yīng)聲答曰”，體會楊氏之子“反應(yīng)快”——二悟“甚聰惠”；

③讀懂“未聞”，體會楊氏之子回答語氣委婉，且回應(yīng)有力——三悟“甚聰惠”。

（教師相機板書：答得妙 反應(yīng)快）

④指導(dǎo)學(xué)生將上句連起來，開展多種形式的朗讀練習(xí)，體會文中語言之妙趣，感悟文中人物之形象。

4．運用語言，活化形象

（1）出示課文第一句，教師總結(jié)全文，鼓勵學(xué)生運用自己的語言夸一夸楊氏之子。

（2）朗誦全文。

（四）背誦課文，拓展延伸

1．學(xué)生練習(xí)背誦；指名背誦；全班背誦全文。

2．教師簡介《世說新語》，鼓勵學(xué)生課外閱讀此書。

楊氏之子課件【篇3】

課文分析：

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。

本課的教學(xué)重點是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風(fēng)趣和機智。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識3個生字，會寫6個生字，正確讀寫本課新詞。

2、能結(jié)合注釋讀懂課文。

3、體會楊氏之子的回答妙在哪里，感受文言文的語言之韻。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

一、談話導(dǎo)入：

羅斯福在當(dāng)選美國總統(tǒng)之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎？”他的朋友回答：“能保密?！绷_斯福接著說：“我也能?！蓖瑢W(xué)們，聽懂了這個故事嗎？能說說你的理解嗎？（學(xué)生談感受）

看來你們都聽懂了這個故事。羅斯福雖然拒絕了朋友，但是他并沒有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。

2、像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的經(jīng)典故事，古今中外流傳的很多。我國古代就有一個九歲的孩子，回答別人時語言風(fēng)趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里，大家想認(rèn)識這個聰慧的孩子嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)古文，也叫文言文――《楊氏之子》。（板書）

3、請大家齊讀課題?！皸钍现印钡囊馑季褪荄D？

1、古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，我們先來讀一讀課文吧。

生自由小聲初讀課文。

2、同學(xué)們，你覺得這篇課文和我們以前學(xué)的課文有什么不一樣嗎？生暢談。白話文：用常用的直白的口頭語言寫成的文章。文言文：用書面語言寫成的文章。

請一生先讀。

3、文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味和節(jié)奏，請看大屏幕。先聽老師讀好嗎？誰愿意給老師點評。

（梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠?？拙?詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅?？?指以示兒/曰：“此/是君家果?！眱?應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。” ）

4、古人讀書講究吟詠，讀得入情入境、搖頭晃腦，甚至連身子也跟著節(jié)奏晃動，你們愿意這樣試一試嗎？用自己喜歡的方式讀一讀吧。

1、《楊氏之子》是一個有趣的故事，請同學(xué)們自己根據(jù)課文下方的注釋和詞語手冊學(xué)著去理解課文的意思。

2、逐句理解。

先看這句話“梁國楊氏子九歲，甚聰惠?！保ù笃聊唬┻@句話講的是？

預(yù)設(shè)：你采用了理解文言文的一種最基本用常用的方***dquo;看注釋”，你真會學(xué)習(xí)。

你采用的方法是我們理解文言文的又一個重要的方***dquo;聯(lián)系上下文理解”，你也是一個會學(xué)習(xí)的孩子。（板書 聯(lián)系上下文）

（1）梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

理解甚，惠與慧的比較。

（2）孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

抓住“詣”，從孔君平來拜見孩子的父親一事看，兩家的關(guān)系很好，常來常往。所以當(dāng)?shù)弥⒆拥母赣H不在時，孔并沒有馬上離開，而是叫出了這個孩子?？梢?，孔與孩子很熟。

（3）為設(shè)果，果有楊梅。

――為――設(shè)果，只有一種水果嗎？

（4）孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

孔指――以示兒曰。

你怎么評價楊氏之子的回答。

楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥，他間接否定了孔君平的說法。

楊家小兒的意思是說，如果您認(rèn)為楊梅是我家的水果，那――

生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當(dāng)然不是我家的水果！

生：我認(rèn)為楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。

6、通過大家積極的探討、用心的感悟，我想此時你們一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試？

7、你覺得楊氏之子是一個什么樣的人？從哪些地方可以看出來？

8、有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。

9、課文朗讀的吸引人，能不能用最短的時間把它背誦下來。

1、這楊家小兒思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮，真是不簡單啊！其實，這就是我們平常所說的說話要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會達(dá)到不同的效果。

就拿我們身邊的事來說吧，像“禁止踐踏草坪！”（大屏幕）這樣生硬的，帶著指令性的提示語隨處可見，但是，現(xiàn)在，你走進(jìn)公園，你會發(fā)覺，這樣的語言少了，同樣的意思，有了不同的表達(dá)方式，能試著來改一改這個說法，體現(xiàn)語言的藝術(shù)嗎？

師：多么溫馨的提示，充滿了人文關(guān)懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。

2、語言的魅力充實著我們的生活，課后請同學(xué)們運用我們敏銳的頭腦去感悟祖國語言的博大精深，完成今天的家庭作業(yè)好嗎？（看大屏幕）

搜集和擬寫提示語、廣告語。

收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。

我們每天都在用語言進(jìn)行交流，精煉得當(dāng)?shù)恼Z言，能使我們有效地與人溝通；機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面；幽默風(fēng)趣的語言，能夠愉悅我們的身心，活躍我們的生活。

讓語言的美麗伴隨我們語文的學(xué)習(xí)之旅吧！

楊氏之子課件【篇4】

【教材解讀】

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、會寫６個生字，會認(rèn)３個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

２、讓學(xué)生通過接觸文言文，對文言文有一個初步的認(rèn)識；

３、有感情地朗讀課文。背誦課文。

４、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。

【教學(xué)重點】

使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機智。

【教學(xué)難點】

理解古文的意思。

【教學(xué)時間】

一課時。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

１、我們每天都要用語言進(jìn)行交流。精練得當(dāng)?shù)恼Z言，能準(zhǔn)確表達(dá)思想、情感；機智巧妙的語言，有時會幫助人們擺脫困境；幽默風(fēng)趣的語言，能活躍生活；生動優(yōu)美的語言，能愉悅身心……今天我就來認(rèn)識一個聰明機智的小孩。

２、板書課題，齊讀。誰來說說這個課題告訴我們？（重點理解“氏”“之”的意思。）

二、初讀課文，讀通讀順

１、這篇課文是一篇文言文，因為古人寫作方式和我們有很大的不同，很多人覺得文言文很難學(xué)，其實學(xué)文言文也不難?！皶x百遍，其義自見?！边@是學(xué)文言文的訣竅。不過，學(xué)文言文的難點，也在于讀。大家打開48課，自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，難讀的句子多讀幾遍。

２、誰愿意讀給大家聽聽？你們５個人來讀吧，１人讀一句。大家聽聽他們的字音讀準(zhǔn)了沒有？

師評價：字音咬得真準(zhǔn)。誰還想讀？學(xué)生讀課文。

３、師：大家字音讀得真準(zhǔn)，我也想讀了。古時候，誦讀詩文是一種很風(fēng)雅的事，一卷在手，書聲朗朗。文言文的朗讀特別要注意節(jié)奏和韻味。聽我讀，好嗎？

４、怎么樣？文言文讀起來也蠻有味道的吧！一回生，兩回熟，大家再試著讀一讀，還可以讀給你的同位聽。特別注意該停頓的地方要停頓。

（梁國／楊氏子／九歲，甚聰惠?？拙剑劊涓福福辉?，乃／呼兒出。為／設(shè)果，果／有楊梅?？祝敢允緝海唬骸按耍蔷夜?。”兒／應(yīng)聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽?！保?/p>

５、誰還想讀？來，想讀的一起讀吧。相信你們會比剛才讀得更好。

（學(xué)生讀得有點味道了。）

三、精讀講解，反復(fù)朗讀，明白寓意

１、師：文言文不僅要把字音讀正確，更重要的是要讀懂。這是朗讀文言文的前提。常言道：“千里之行，始于足下?！痹蹅兿褥o下心來，默讀課文，結(jié)合我們以前學(xué)習(xí)古詩詞的方法，對照注釋一句一句讀。想想每句話的意思。還可以想象當(dāng)時的情景。不懂的地方可以做上記號。

２、學(xué)生借助注釋，自學(xué)課文。（師巡視指導(dǎo)）

３、小組交流，不懂的地方可以和你的伙伴商量商量。

４、全班交流：

現(xiàn)在我們來走進(jìn)這則故事，來認(rèn)識這個聰明的小孩。大家讀懂了這則故事嗎？誰讀懂了第一句先來說說？──“梁國楊氏子九歲，甚聰惠?！?/p>

５、在這個聰明的小孩身上有發(fā)生了什么有趣的事呢？誰來接著讀？

６、孔君平為什么要這樣說呢？（引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時的情景知道朗讀。）如果是你，你會怎么回答？楊氏子是怎樣答的？這樣答好在哪里？

四、熟讀背誦，進(jìn)行語言積累

１、短文中的人物栩栩如生，語言風(fēng)趣幽默。讓我們再次走進(jìn)這則短文，回味他的語言，你可以和你的伙伴讀一讀，背一背，講一講，演一演。

２、學(xué)古文沒有捷徑，唯有多讀多背，方能學(xué)以致用。指名背。大家一起背背吧！把這則有趣的語言珍藏在腦海里。不會背的地方再看看書，會背的和大家一起背。

３、學(xué)生用自己的話講這則故事？

４、大家講得真好，有沒有同學(xué)來表演表演這則故事？（展示學(xué)生的表演。）

五、總結(jié)全文，拓展延伸

１、今天，我們借助注釋、插圖讀懂了《楊氏之子》，領(lǐng)略了古代文言文獨特的韻味。它是那樣凝練，僅僅只用幾十個字，讓我們感受都楊家小孩子的機智、聰明。在今后的學(xué)習(xí)生活中，我們也要學(xué)習(xí)楊家的這個小孩的機智聰明。

２、今天我們學(xué)習(xí)的這篇短文是選自南朝劉義慶的《世說新語讀：》，在該書中還寫了許多聰明的小孩的故事，老師這里展示其中兩篇，同學(xué)們來讀一

（一）

謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬?！毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L(fēng)起?！惫笮?。

（二）

徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當(dāng)極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明?！?/p>

楊氏之子課件【篇5】

一、談話導(dǎo)入，解釋課題

1、談話導(dǎo)入

師：同學(xué)們，今天我們二實小來了許多評委老師和聽課老師，你們高興嗎?對啊，古人云：有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎?今天能和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，真是一件快樂的事情?？鬃釉唬喝诵校赜形?guī)熝?。這節(jié)課我肯定也會遇到不少值得我學(xué)習(xí)的人，是不是?

師：剛才我們的交流中，有兩句話和現(xiàn)代語言不一樣，你們發(fā)現(xiàn)了嗎?請同學(xué)們看大屏幕。(課件出示)

師：像這樣的語言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大財富。今天就讓我們一起走進(jìn)劉義慶的《世說新語》，來學(xué)習(xí)一節(jié)文言文。板書：楊氏之子

2、解釋課題

師：題目是什么意思，誰來說說?(姓楊人家的兒子)

課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什么?在古代你就是——

二、讀課文，初識文言文味道

1、課件出示故事，激發(fā)興趣

2、通讀課文

同學(xué)們喜歡這個故事嗎?現(xiàn)在讓我們趕緊一起來試著讀讀課文吧!(課件出示自讀要求)

3.檢查通讀情況

師：同學(xué)們都讀得很認(rèn)真，課文中的字音都讀準(zhǔn)了嗎?老師來檢查一下。(課件出示)

字音都讀準(zhǔn)了，課文肯定能讀得更棒，是不是?(指名讀后，正音)

師：你們都讀得非常認(rèn)真，老師情不自禁也想讀一讀，好不好?(師范讀)

師：老師讀得好嗎?覺得好在哪里?(學(xué)生自由回答)

師：(課件出示標(biāo)有停頓的課文)請同學(xué)們按照這樣的停頓方法，自己再試著讀一讀課文。指名讀，齊讀。

4.交流學(xué)習(xí)古文方法

師：像這樣的古文我們可以用什么方法來讀懂它?(引導(dǎo)方法有看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、碰到難句反復(fù)多讀幾遍、做批注)現(xiàn)在請同學(xué)們用上這些方法，在小組里說一說每個句子的意思，試著用自己的話講一講這個故事。(課件出示)

5.提出不理解的字詞

同學(xué)們都讀懂了嗎?你還有哪些字詞不理解呢?(重點引導(dǎo)理解“設(shè)、指以示兒、應(yīng)聲答曰、未聞、禽)

師：引導(dǎo)理解“設(shè)”時(課件出示)你用了什么方法知道是楊氏子為孔君平設(shè)果呢?

6.說故事

字詞都理解了，同學(xué)們肯定能用自己的話把這個故事講給大家聽。誰來說說?

三、解疑難，探究文字意思

1.學(xué)生自由讀課文

師：讀了課文，你覺得楊氏子是一個什么樣的孩子?課文中哪個詞直接寫出了楊氏子很聰明。(板書：甚聰慧)

師：楊氏子甚聰慧，你是怎么體會到的?讀一讀，找一找。

2.細(xì)分辨，探究人物特點

師：誰來說說?從哪些地方感受到楊氏子甚聰惠?

學(xué)生回答。(課件出示)

師：為什么從他們的對話中可以看出楊氏子甚聰惠?誰來讀一讀孔君平說的這句話。指名讀

孔君平說這句話的用意是什么，你讀懂了嗎?他為什么要這樣說呢?你覺得他是帶著什么樣的口氣說這句話的?

指名讀，齊讀。

師：楊氏子有沒有聽出孔君平的話中之意?你是怎么知道的?

師：你們能讀出楊氏子的回答好在哪里嗎?(課件出示比較句子)

(指名讀，男女分角色讀對話)

師：那么再猜猜，孔君平聽孩子說完以后，會怎么想?怎么說?

師：這么說楊氏子說完這句話以后，孔君平一定沒有生氣?

師：真是一個了不起的孩子，既維護(hù)了自己和家庭的尊嚴(yán)，又沒有讓客人生氣。楊氏子真是一個什么樣的孩子?

四、熟讀成誦

1.師：這么聰惠又懂事的孩子，你們喜歡嗎?讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請幾個同學(xué)讀。(課件配樂)

2.師：學(xué)到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎?一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。

3.總結(jié)：

師：今天我們學(xué)習(xí)了《楊氏之子》這篇文言文，知道學(xué)習(xí)文言文的方法有看——注釋、聯(lián)系——上下文、查找——資料書、遇到難句——反復(fù)多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。相信同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文，是不是?

師：同學(xué)們，我們的漢語有著無窮的魅力，同樣的意思，運用不同的表達(dá)方式，效果也會截然不同，就讓語言的美麗伴隨我們繼續(xù)語文的學(xué)習(xí)之旅吧!

五、作業(yè)(課件出示)

1、有感情地朗讀課文，并背誦。

2、搜集相聲、評書或影視劇的精彩對白，體會語言的藝術(shù)魅力。

楊氏之子課件【篇6】

課前熱身

咱們班的孩子擅長積累古詩名句，讓我來見識一下，可以嗎？生：可以

師：我說上句，你們來接下句：言必行——生：行必果

師：與朋友交生：言而有信師：讀書破萬卷——生：下筆如有神

師：老吾老,以及人之老——生：幼吾幼,以及人之幼。

師：真不錯！我們再來讀一讀大屏幕上的句子，老師想見識一下你們的朗讀水平。千里之行始于足下，齊——

生：千里之行，始于足下。

與朋友交，言而有信。

路遙知馬力，日久見人心。

黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。子曰：溫故而知新，可以為師矣。師：最后一字讀“y”,當(dāng)“了”的意思。這句話是說，溫習(xí)舊的知識就能從中有新的發(fā)現(xiàn)，就可以當(dāng)別人的老師了。再讀這句話，子曰：——齊

生：子曰：溫故而知新，可以為師矣。

師：老師要看看這節(jié)課誰可以做大家的老師。其實平時呀，我們也積累不少這樣的句子，你們能說上幾句嗎？說說看，你來！

生3：我在書上看到的，一日不讀書，百日荒蕪。師：真不錯，還有嗎？你說！讀萬卷書，不如閱人無數(shù)生4：

一、談話導(dǎo)入

師：剛才我們交流的這些語言都叫文言，用文言寫出的文章才叫——

生：文言文

師：今天這節(jié)課啊，老師將和同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)小學(xué)階段第一篇文言文，今天我們學(xué)習(xí)的文言文，題目是——

生：《楊氏之子》

師:請同學(xué)們伸出手來，跟老師一起寫課題，手伸出來！齊讀課題！

生：《楊氏之子》

師：什么意思？男孩子說！生5：在古代的時候，有個姓楊的是姓楊的一戶人家的兒子師：真好！這個“子”在文章中可以當(dāng)“兒子”，不僅可以當(dāng)兒子，還可以當(dāng)女兒。老師是姓王是王家的兒子，成為王氏之子，你們能不能介紹自己??？說說看！

生6：我是許氏之子師：你來說

生7：我是鄧氏之女師：真聰明，你說生8：我是劉氏之子

二、初讀感知檢測預(yù)習(xí)情況：

師：恩，孺子可教也。課文預(yù)習(xí)了嗎？那我們來檢測預(yù)習(xí)？生：可以

師：這是本節(jié)課要求會讀的生字，會讀嗎？生：會！

師：一起來！(課件出示生字：梁國、聰惠、詣、乃、曰、禽)生齊讀生字

師：節(jié)奏再快點，會更好。齊——生再齊讀生字

師：這是本節(jié)課要求會寫的生字，先讀讀看生自由讀。師：生齊讀

師：會讀了，會寫嗎？生：會

師：都會嗎？同學(xué)們再想一想，用好方法記住這些字，寫好了嗎？我們來檢測！注意聽，老師連讀三個詞，聽清楚了再動筆寫：梁國、聰惠、禽

生寫詞語師：寫好了嗎？生：寫好了

師：對照大屏幕，自己來批改，全對的舉手。挺好的，來，你哪個字寫錯了

生9：“禽”字寫錯了師：哪錯了？

生9：我把“禽”字人下面的點漏掉了。

師：那現(xiàn)在記住了嗎？有沒有同學(xué)把聰“惠”寫成了智慧的“慧”？老師要告訴你們，其實古時候這兩個字是通用的，都當(dāng)聰明講，而現(xiàn)在的意思多了，像仁愛、智慧、善良都可以。但在聽寫本課生字的時候，希望同學(xué)們還要尊重文本，了解了嗎？

生：了解了

（二）朗讀課文

師：錯的同學(xué)在錯字旁邊再工工整整地寫一個，全對的同學(xué)選擇一個你認(rèn)為難寫的生字再寫一遍。寫好了嗎？好，請同學(xué)們打開課本，老師請大家認(rèn)真朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀順句子。（課件出示課文）

生自由讀文

師:誰第一個來試試，男孩子來！

生10：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

師：字音上有問題嗎？沒有，請坐！誰還想讀？男孩子來讀，從題目開始！

生11：《楊氏之子》

師：讀是讀得很準(zhǔn)確，如果把聲音放出來，更好些?？磥碚n前預(yù)習(xí)挺充分的，文章中出現(xiàn)的兩個多音字都讀準(zhǔn)了，一個是“為設(shè)果”，那我要考考你們，知道為什么讀“wèi”嗎誰知道你來說.

生12:應(yīng)該是這樣的,楊氏的兒子招待客人.

師:“為”在這里表示的是“給，替”的意思，為設(shè)果的意思是，給客人擺上水果，把這個字的讀音和意思寫在字單上。我們在讀多音字時，是根據(jù)它的意思來練習(xí)它的讀音的，現(xiàn)在來讀兩遍。

生讀師：再讀一遍

師：文中還有一個多音字，你們讀準(zhǔn)了嗎？是“應(yīng)yìng”聲答曰，知道為什么讀yìng嗎？怎么樣回答，就是剛問完問題就能馬上回答，這就叫——

生：應(yīng)聲答曰

師：對啊，這就是根據(jù)它的意思來辨析它的讀音，一起再來讀這句話。

生齊讀

師：我們在讀古文的時候，不僅要讀準(zhǔn)字音，讀順句子，還要讀出重音，讀出停頓，這樣才能讀出味道，老師來試試，行嗎？請聽老師讀。（老師示范讀）自己讀讀，在哪停頓好？

生自由練習(xí)讀

（課件出示：梁國／楊氏子／九歲，甚聰惠?？拙剑劊涓?，父／不在，乃／呼兒出。為／設(shè)果，果／有楊梅。孔／指以示兒／曰：“此／是君家果?！眱海瘧?yīng)聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽?！保?/p>

師：對照大屏幕，看看你的停頓是否合適？再一起讀讀，體會體會。

生對照大屏幕練習(xí)朗讀

師：看出來了，咱們班的同學(xué)們特別喜歡齊讀，呆會兒，老師還會給你們機會大大方方地大膽齊讀，那么現(xiàn)在，誰想讀讀這篇課文??？男孩子，你來試試生13：有感情地讀

師：讀得挺好的，老師聽出來，你們都特別努力，如果重音啊，停頓啊，再鮮明一些，這味道就更足了，比如說這句：孔／指以示兒／曰：“此／是君家果?！?/p>

生練習(xí)讀此句

師：就是這種味道，誰還想讀讀？來，你來試試生14：梁國楊氏子九歲，甚聰惠

三、精讀品味

師：讀得好，字正腔圓，韻味十足。剛才我們讀了這么多遍，現(xiàn)在我們來理解每句話的意思，其實理解古文和理解詩句的方法是一樣的，那你們平時怎么理解詩句的呀？你有什么方法？

生15：我是借助圖片、注釋來理解師：你還有好方法嗎？你來生16：我是每字每句地理解師：那遇到不理解的字怎么辦？生17：我就查字典

師：對啊！這又是一種好方法，我們可以查閱資料和工具書，你還有什么好方法？

生18：其實我們還可以聯(lián)系上下文來理解師：老師覺得用上這些方法來理解每句話的意思，自己先讀讀說說（課件出示學(xué)習(xí)文言文的方法）生讀文

師：老師發(fā)現(xiàn)有些詞挺難理解的，但注釋當(dāng)中又沒有。來，我們來請學(xué)習(xí)小幫手來幫忙，有了它的幫助，看看能不能理解整篇文章的意思。（課件出示難理解的詞的意思）

同學(xué)們自己說一說每句話的意思。有困難的在小組內(nèi)交流交流，解決不了的，一會兒大家一起來看看。

生四人為一小組交流研討，理解意思

師：好，同學(xué)們交流到這，還有哪些是小組沒解決的都理解了？誰能把這篇文章的意思從頭到尾地來講講，來，男孩子來講，其余同學(xué)用心聽，有疑義呆會兒指出或糾正。

生19：梁國姓楊的人家有一個九歲的兒子，非常聰明。有一天，孔君平來到他們家，剛好父親不在，兒子出來接應(yīng)。兒給孔君平擺放了水果，果里面有楊梅?？拙綄λf：“這是你家的果嗎？”他兒子答：“我可沒聽說過孔雀是您家禽?！?/p>

師：有疑義嗎？你來

生20：楊氏子應(yīng)該指的是他們家的孩子

師：對，很正確，還有疑義嗎？還有哪些聽出來了？你來生21：孔指以示兒曰：“此是君家果。”這里是指君平指著楊梅對楊氏子說：“此是君家果。”師：直接說出來就可以了，那么孔指以示兒曰：“此是君家果?！笔鞘裁匆馑及?？你說，把這句話完整地說出來。

生22：就是孔君平指著楊梅問那孩子師：是問嗎？注意標(biāo)點生22：是說

師：那示什么意思？生22：是告訴他

師：是嗎？請你看看注釋

生22：給他看，說：“楊梅跟你同一個姓，這是你家的果子嗎？”師：同學(xué)們知道這句話的意思了嗎？就是孔君平指著楊梅給孩子看，并且對他說：“這是你家的水果。”自己練習(xí)說說這句話。

生練習(xí)說師：會說了嗎？生：會

師：那象剛才這樣，來這篇古文從頭至尾來說一說，趕緊說吧生練習(xí)說

師：好，先說到這，老師剛才發(fā)現(xiàn)有個男孩子特別善于傾聽，老師漏掉的東西他發(fā)現(xiàn)了。請你講給大家聽聽

生23：這里未聞孔雀是夫子家禽里的禽字應(yīng)該是鳥的意思師：對啊，學(xué)習(xí)小幫手當(dāng)中告訴你們了，那這句話什么意思呢？生23：我可沒聽說，孔雀是你家的鳥

師：是您家的鳥。同學(xué)們聽清楚了嗎？那到現(xiàn)在為止，這篇古文的意思理解了嗎？

生：理解了

師：那我們試著來對讀，那何為對讀呢？就是老師讀白話文，你們來讀文言文。這對讀啊，可不是簡單地讀出聲音就行了，咱們試試，注意力要集中啊。梁國有個姓楊人家的兒子九歲，特別聰明。

生：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。師：特別聰明。生：甚聰惠

師：孔君平拜見他的父親，他的父親不在，就把他的兒子叫了出來。

生：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

師：楊氏子給孔君平端來了水果，水果中有楊梅。生：為設(shè)果，果有楊梅。

師：孔君平指著楊梅給楊氏子看，對他說：“這是你家的果子?！鄙嚎字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜??！?/p>

師：孔君平指著楊梅給楊氏子看，對他說：“這是你家的果子。”生：孔指以示兒曰：“此是君家果?！睅煟哼@才讀出味道來了，請再讀這句話，注意老師語氣語調(diào)的變化?？拙街钢鴹蠲方o楊氏子看，對他說：“這是你家的果子?！?/p>

生：孔指以示兒曰：“此是君家果?！?/p>

師：楊氏子隨聲回答道：“我可沒聽說過孔雀是先生您家的鳥?！鄙簝簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

師：挺好的，初次合作就如此默契。話說啊這孔君平到楊氏子家去拜訪他的父親，可未曾想他父親不在，于是啊，就把他兒子叫出來了，楊氏子為孔君平端上來水果，水果中有楊梅，孔君平看看楊梅，再看看眼前這楊氏小兒，眼珠一轉(zhuǎn)，他在想些什么呢？所以他才對楊氏子說：“這楊梅是你們楊家的果子?！毕胂肟矗胄┦裁茨?？你說

生24：為什么擺放了楊梅？

師：是嗎？孔君平想他怎么把楊梅端上來了？來，你說。生25：他應(yīng)該會想?yún)^(qū)區(qū)一個小孩子不可能那么聰明呢，今天剛剛好有個機會，所以我要考考他。

師：他怎么問倒他？你問問。

生25：就是指著楊梅對他說：“這是你家的果子。”師：他為什么會說這句話呢？你說

生26：楊梅楊梅，楊梅第一字開頭是楊，楊氏子開頭也是楊，所以孔君平專找這機會來考楊氏子。（師板書）師：你一下子就猜透了孔君平的心思，但是能轉(zhuǎn)換成孔君平的心理活動來說嗎？孔君平心想，接著說。

生26：孔君平心想，今天正好有楊梅和姓楊的一個人

師：楊梅的第一字是楊，楊氏子第一個字也是楊。都說你楊氏子聰明，我何不以姓氏做文章來考考你啊。那楊氏子聽了孔君平的話，他也一下子明白了他的意思，他心里又會想些什么呢？所以他才對孔君平說：“我可沒聽說過孔雀是先生您家的鳥?！蹦銇碚f。

生27：他回答說：“沒聽說過孔雀是先生您家的鳥。”孔君平姓孔，孔雀有孔字。

師：想一想，楊氏子心里怎么說的？

生28：他心想，孔君平居然用這考我，他是考不倒我的，我也這樣回答他吧。

師：真是一種機智又聰慧的回答！請坐。你還想說，你說。他心里會想什么？

生29：你說我和楊梅都有同一個字，那你名字的開頭和孔雀開頭不是一樣的字嗎？

師：真聰慧，這孔君平和孔雀都有孔字，既然先生你這樣考我，那我就有同樣的方法來回答你。那我還有疑問，為何楊氏子不干脆直接說：“孔雀是你家的鳥？”而要加上“未聞”二字來說：“我可沒聽說過孔雀是先生您家的鳥?！闭l體會到了這其中的奧妙？這問題有點難度哦，四人小組內(nèi)交流交流，研討研討。生交流研討，教師隨機點撥。師：你來說

生30：就是楊氏子雖然心里不服氣，可是如果直接這么回答的話，就會覺得太直接了，這樣說委婉一點。

師：這樣的回答更委婉。恩，還有想法，女孩說/生31：可能是出于對孔君平的尊敬才這么說

師：的確如此。這楊氏子既機智地回答了孔君平的話，又對長輩不失委婉敬重之意，讓我們再來讀這句話。兒應(yīng)聲答曰，齊

生：兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”師：再讀一次，兒應(yīng)聲答曰，齊

生：兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

師：若來者非孔君平，而是李君平，這會怎樣回答呢？你說生32：未聞李子是你家的果。

師：非常好，還能說的更有禮貌些，你想說？生33：未聞李子是夫子家果。師：若來者是梅君平呢？你想說？生34：未聞梅花是夫子家花。

師：這就是應(yīng)聲答曰，若來者是黃君平呢？誰能應(yīng)聲答曰。生35：未聞黃桃是夫子家果。師：聰慧，還有生36：未聞黃鸝是夫子家禽。師：對啊。還可以是——生37：未聞黃河是夫子家河。師：非常好

生38：未聞黃花菜是夫子家菜。

師：同學(xué)們都笑了，是不是在機智詼諧當(dāng)中既回答了問題，又不失委婉敬重。剛才我們體會到了語言的精妙，再把這篇小古文讀一讀，就更能讀出其中的滋味了，讀一讀。

生自由感情朗讀古文

師：其實古文啊，在古時候是沒有標(biāo)點的，沒有標(biāo)點的《楊氏之子》，誰敢嘗試？（課件出示不帶標(biāo)點的古文）女孩子，你來

生39：《楊氏之子》，梁國楊氏子九歲師：女孩子，這篇古文讀得味道有點不對了生40：《楊氏之子》，梁國楊氏子九歲

師：古文在以前不僅是沒有標(biāo)點的，排版和現(xiàn)在還不太一樣，從哪邊讀？（課件出示與現(xiàn)在排版不同的古文）

生：從右邊往左邊讀師：來，女孩子

生41：《楊氏之子》，梁國楊氏子九歲師：讀得真好，讓我們穿越到古代，打開最原版的《世說新語》，想一想古人讀書時，抑揚頓挫，放聲吟誦的情景，一起來這篇《楊氏之子》齊

生：《楊氏之子》，梁國楊氏子九歲

師：能熟讀成誦嗎？試一試啊，我們一起再來一遍，《楊氏之子》齊

生：《楊氏之子》，梁國楊氏子九歲師：真了不起，喜歡這篇小古文嗎？生：喜歡！師：它出自于？生：《世說新語》

四、布置作業(yè)

師：作者是南朝的劉義慶，在《世說新語》中還有許多有趣的小故事。比如《詠雪》，還有許多像楊氏子這樣聰慧的孩子，比如讓梨的孔融。這些孩子長大以后都成了當(dāng)?shù)厣鐣纳狭魅耸?，《世說新語》就是記載這些上流人士言談趣事的小說，這樣的小故事有兩千多個，大家可以找來讀一讀，里面有原文，有注釋，還有譯文，老師相信你們能讀懂它們，也會喜歡它們。這節(jié)課我們就上到這，下課！

板書：

楊氏之子

楊氏子

孔君平楊梅

孔雀

楊氏之子課件【篇7】

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．能認(rèn)識會寫本課生字詞。

2．能流利地朗讀課文，參考課文下面的注釋，理解每個句子的意思。

3．能理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他的回答的巧妙之處。

4、背誦課文。

二、學(xué)習(xí)重難點

學(xué)習(xí)重點：理解詞語，了解課文內(nèi)容。

學(xué)習(xí)難點：體會楊氏之子的機智聰慧和他的回答的巧妙之處。

課標(biāo)依據(jù)：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)情分析：對于文言文，學(xué)生第一次接觸，要充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，喚起學(xué)生讀文言文的興趣。

一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、會認(rèn)會寫本課生字，能正確讀寫詞語。

2、能正確、流利的朗讀課文。

3、了解本課主要內(nèi)容。

教學(xué)過程：

一、故事導(dǎo)入，學(xué)習(xí)新課。

我們每天都要用語言和別人交流。精煉得當(dāng)?shù)恼Z言，能使我們有效的與人溝通；機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面；幽默風(fēng)趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。有這么一個故事，大家想聽嗎？（梁國楊家有個孩子，才九歲，很聰明?？拙饺グ菀姉罴液⒆拥母赣H，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設(shè)了果品，果品中有楊梅?？拙街钢鴹蠲方o楊家孩子說：“這是你家的水果?！睏罴液⒆玉R上回答：“從來沒聽說孔雀是您家的家禽。”）

2、同學(xué)們，你對故事中的兩個人說的話有什么感受？（風(fēng)趣、幽默……）

二、出示本課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，指名學(xué)生讀。

教學(xué)目標(biāo)：

1、會認(rèn)會寫本課生字，能正確讀寫詞語。

2、能正確、流利的朗讀課文。

3、了解本課主要內(nèi)容。

三、檢查讀文，初步感知。

1、師范讀課文，要求學(xué)生注意傾聽，聽清字音，注意停頓。

2、聽范讀后自由練讀。

課前同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在請同學(xué)們大聲自由朗讀課文，看看還有哪些字、詞不認(rèn)識或那個句子讀不好，及時找同桌幫助。

3、出示本課生字詞語（每組的四號同學(xué)領(lǐng)讀）

楊氏（shì）之子詣(yì)其父應(yīng)(yìng)聲答曰

甚(shèn)聰惠(huì)為(wèi)設(shè)果夫子家禽(qín)

4、去掉拼音讀（每組的三號同學(xué)讀）

5、檢查指導(dǎo)讀書。

課件出示，每組四號同學(xué)比一比，看看哪個小組的同學(xué)能把課文讀正確、讀通順。其他同學(xué)仔細(xì)聽，及時糾正。

梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅?？?指以示兒/曰：“此/是君家果?！眱?應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?/p>

6、整體感知。

用自己的話說說課文講了一件什么事？

7、小組內(nèi)練習(xí)朗讀課文，并互相評價。

8、指導(dǎo)書寫。

重點指導(dǎo)“梁”、“甚”、“惠”三個字。

四、出示自學(xué)提示：

1．大聲地朗讀課文，感受文言文和現(xiàn)代漢語到底有什么差別，有什么不同。

2．邊默讀課文，邊看注釋，小組內(nèi)說說每一個句子的意思。

五、出示展示任務(wù)：

1．默讀課文，結(jié)合注釋說一說每一個句子的意思。

2、小組匯報：孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！弊x讀這兩個句子，想象當(dāng)時的情境，說說當(dāng)時兩人會是怎樣的神情？說話時用怎樣的語氣？

3．你覺得楊氏之子的機智表現(xiàn)在哪里？結(jié)合文中語句談體會。

第二課時

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．能流利地朗讀課文，參考課文下面的注釋，理解每個句子的意思。

2．能理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他的回答的巧妙之處。

3、背誦課文。

學(xué)習(xí)過程

一、導(dǎo)入

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)文言文《楊氏之子》，——生齊讀課題。

二、復(fù)習(xí)

（1）復(fù)習(xí)要求認(rèn)讀的詞語，聽寫易錯詞語。

梁國優(yōu)惠飛禽

（2）回憶課文主要寫了什么？

三、出示這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（指名讀）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．能流利地朗讀課文，參考課文下面的注釋，理解每個句子的意思。

2．能理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他的回答的巧妙之處。

3、背誦課文。

四、學(xué)生交流展示。

1、出示展示任務(wù)：

1.默讀課文，結(jié)合注釋說一說每一個句子的意思。

2.小組匯報：孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！弊x讀這兩個句子，想象當(dāng)時的情境，說說當(dāng)時兩人會是怎樣的神情？說話時用怎樣的語氣？

3.你覺得楊氏之子的機智表現(xiàn)在哪里？結(jié)合文中語句談體會。

2、準(zhǔn)備。

下面請各小組準(zhǔn)備一下本組要展示的任務(wù)。組長組織并安排好發(fā)言人。

學(xué)生5分鐘準(zhǔn)備，教師巡視指導(dǎo)。

3、匯報：

（1）．大聲地朗讀課文，感受文言文和現(xiàn)代漢語到底有什么差別，有什么不同。

（2）、小組匯報：孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！弊x讀這兩個句子，想象當(dāng)時的情境，說說當(dāng)時兩人會是怎樣的神情？說話時用怎樣的語氣？

（3）．你覺得楊氏之子的機智表現(xiàn)在哪里？

五、根據(jù)課文內(nèi)容填空。

在國，有一戶姓的人家，家里有個歲的兒子。他非常。有一天，拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。給端出了水果，其中有楊梅，孔君平指著給孩子看，并說：“這是你家的水果?！焙⒆玉R上回答說：“我可沒聽說是您家的鳥。”

六、指導(dǎo)背誦文言文。

七、布置作業(yè)

1、小練筆：把《楊氏之子》改寫成一個小故事。

2、搜集、積累在表達(dá)上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

3、閱讀《世說新語》故事兩則。

詠雪

謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬?！毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L(fēng)起?！惫笮贰＜垂笮譄o奕女，左將軍王凝之妻也。

譯文：

一個寒冷的雪天，謝太傅把家人聚會在一起，跟子侄輩的人談詩論文。忽然間，雪下得緊了，太傅高興地說：“這紛紛揚揚的大雪像什么呢?”他哥哥的長子胡兒說：“跟把鹽撒在空中差不多?！彼绺绲呐畠旱理y說：“不如比作風(fēng)把柳絮吹得滿天飛舞。”太傅高興得笑了起來。（道韞是太傅大哥謝無奕的女兒、左將軍王凝之的妻子。）

月下嘗戲

徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當(dāng)極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此，必不明。”

譯文：

徐孺子九歲時，有一次在月光下玩耍，有人對他說：“如果月亮

里什么也沒有，會更加明亮吧？”徐孺子說：“不是這樣。

好比人的眼睛里有瞳人，如果沒有這個，一定看不見?！?/p>

楊氏之子課件【篇8】

【教材分析】

文言文是我國古代優(yōu)秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠(yuǎn)；它語言凝練，卻不失形象生動。老師今天給大家?guī)淼摹稐钍现印?，就是這樣的一篇文言文。文章以精練的筆觸，勾勒出一個機敏善對的九歲男孩形象。首句總領(lǐng)全篇，“甚聰惠”實為文眼，統(tǒng)照全文。后四句敘事，詳寫楊氏之子的“設(shè)果”與“應(yīng)答”，凸顯“聰惠”之內(nèi)涵。全篇情節(jié)簡單，人物巧妙逗笑，頗具詼諧情調(diào)。

本文是高年級學(xué)生接觸的首篇文言文，又編入“語言藝術(shù)”的主題單元。它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓，這將為他們進(jìn)一步了解祖國文化打下基礎(chǔ)，并對其一生文化素養(yǎng)的積淀起到非常關(guān)鍵的作用。

【設(shè)計理念】

語文教學(xué)要以讀為本，學(xué)習(xí)文言文最基本的方法就是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。應(yīng)該多讀少講，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、背誦課文。

2、理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡約的特點。

3、緊扣重點詞句，感悟楊氏之子的“甚聰惠”，體會字里行間濃郁的生活情趣。

【教學(xué)重難點】

抓住重點詞句，通過多種形式的朗讀與對話，感悟楊氏之子的“甚聰惠”。

【教學(xué)方法】：引導(dǎo)點撥、自主探究、合作交流

【學(xué)法指導(dǎo)】：讀中理解、讀中感悟、讀中欣賞

【教學(xué)準(zhǔn)備】PPT課件

【教學(xué)過程】：

一、復(fù)習(xí)反饋，明確任務(wù)

師：上節(jié)課我們初讀了課文，知道了文章每句話的大致意思，理清了文章的脈絡(luò)，懂得了課文通過一件事向我們闡述楊氏之子的甚聰惠。

師：現(xiàn)在我們來回顧一下，課文通過一件什么事表現(xiàn)了楊氏之子的甚聰惠？（生用自己的話說后四句話的意思）

師：也就是文中的這四句話。（課件）

師：這節(jié)課就讓我們走進(jìn)這個故事，細(xì)細(xì)品味這四句話，感悟楊氏之子的甚聰惠！（板書：甚聰惠）

【師：惠通“慧”，是（聰明）的意思。作者用之所以用這個“惠”字而沒用這個“慧”，老師專門查了一下《古代漢語詞典》，知道了這個“惠”字除聰明的意思以外，還有好處、仁愛，善良，溫順等意思。眼睛看著它，再看楊氏之子的表現(xiàn)，你們覺得這個小男孩怎么樣？

生：我覺得這個楊氏之子不但很聰明，而且很乖?！?/p>

二、合作探究，感悟聰惠

1、聰明

師：默讀課文，找出表現(xiàn)他聰明的句子。

孔指以示兒曰：“此是君家果。”

兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

師追問：能說說理由嗎？（看學(xué)生的反應(yīng)）

⑴、孔指以示兒曰：“此是君家果?！?/p>

①、說清句意。啟發(fā)學(xué)生弄明白孔君平說這句話有什么用意，認(rèn)識“楊梅”和“楊氏之子”之間的聯(lián)系。

【生：孔君平指著楊梅說：“這是你們家的果子?！?/p>

師：用今天的話來說，還要再加上幾句，誰明白？

生：孔君平指著楊梅說：“這楊梅和你一個姓，是你們家的果子?！?/p>

師：明白了嗎？你呀，姓楊；楊梅呢，它也姓楊。兩個“楊”是一個字?？磥?，楊梅是你們家的果嘍。此時的楊梅已經(jīng)和楊氏子成（兄弟）了？板書

師：看來孔先生說這句話，是在（）楊氏子？（逗；開玩笑）】

②、看插圖，想象孔君平當(dāng)時說這句話的表情、語氣，誰來讀？

（生試讀→指生讀→抓“君”字→誰再讀？→師范讀：此——是君家果？→誰像老師這樣讀）

師：孔先生如此妙問，九歲的小兒如何作答？

⑵、兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

師：兒應(yīng)聲答曰：生讀（3次）

① “禽”“未聞”什么意思？這句話翻譯成現(xiàn)代文怎么說？體會楊氏之子“善聽”“妙答”——一悟“甚聰惠”；

師：同學(xué)們，從他的回答中，你們明白了這個孩子聰明吧？體會到了他的甚聰慧了嗎？誰來說？

師：你用楊梅逗我？

生：我就用孔雀逗你

師：用別人的話來回應(yīng)別人，這一招叫什么？

生：以其人之道還治其人之身

師：還可以怎么說？

生：以牙還牙

師：還可以怎么說？

生：將計就計。

師：將計就計，這小孩聰不聰明？答得太妙了！（板書：答得妙）

②讀懂“應(yīng)聲答曰”，體會楊氏之子“反應(yīng)快”?。ǘ颉吧趼敾荨?；）

師：讀這句話，還從哪兒體會到他的“甚聰惠”？（板書：反應(yīng)快）

③讀懂“未聞”，體會楊氏之子回答語氣委婉，且回應(yīng)有力（三悟“甚聰惠”。）

分角色朗讀：女（陳述），男（孔君平），師（楊氏子）

師故意把“未聞孔雀是夫子家禽?！弊x成：（很生氣地說）“孔雀是夫子家禽。”老師讀得怎么樣？（看學(xué)生反應(yīng)？）

師：為什么不可以漏讀這兩個字？

生：這樣顯得不是很友好，不像開玩笑的話。

生：用上“未聞”兩個字，否定了孔雀是孔君平家的鳥的說法，也就否定了楊梅是楊氏家的果子的說法。

師：要否定孔雀是孔君平家的鳥的說法，改一個標(biāo)點符號即可：“孔雀是夫子家禽？”行嗎？

生：這樣顯得咄咄逼人。用“未聞”，表達(dá)的意思要間接一些，婉轉(zhuǎn)一些。（板書：禮貌）

師：體會得有深度！足見楊氏子的甚聰惠！

2、乖

師：默讀課文，找出表現(xiàn)他乖的句子。

“為設(shè)果，果有楊梅”。

①課件提醒：（）為（）設(shè)果？

②聯(lián)系上下文，學(xué)生講明句意。

師：只有楊梅一種水果？（不是，如果只有楊梅一種水果的話，就不會用“設(shè)”）

師：這足以可見，楊氏之子是一位（熱情禮貌）的（乖）孩子？

③看課件對比朗讀，體會文言文簡約的特點。

◆、孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

①、翻譯出來怎么說？

②指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，體會人物心情，按節(jié)奏讀好句子。

師：孔君平拜訪他的父親，父不在家，就叫他的兒子。這里省略了許多內(nèi)容。我們推想一下，孔君平怎么想到呼兒出來呢？（學(xué)生推測）

師：古文十分簡練，像這篇文章中它省略了一些敘述文字，這要靠思考和想象去補充。

三、達(dá)標(biāo)檢測，指導(dǎo)背誦

1、師：這篇文言文你現(xiàn)在覺得自己學(xué)懂了嗎？哪誰能背下來？

（指明背→齊背）

2、總結(jié)方法：（讀、釋、品、誦）

師：當(dāng)背誦下去以后，隨著你閱歷的增長，再讀文章時，文里的畫面情景，你對生活的感悟等等，會像放電影一樣在你的大腦中閃爍，會讓你覺得這文言文越讀越愛讀，越讀越有滋味。

3、師：同學(xué)們，課外大家可以看一部書《世說新語》。《楊氏之子》就選自這部書。

四、拓展延伸、故事新編（家庭作業(yè)）

師：有人考證說，楊氏之子叫楊修，但是不是三國時期的那個楊修現(xiàn)還有爭議。咱們就先就用楊修這個名，發(fā)揮想象，來個故事新編。（課件提示）

五、板書設(shè)計：

21楊氏之子

甚聰慧

楊氏子——楊梅——君家果

孔君平——孔雀——夫子家禽

楊氏之子課件【篇9】

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：會寫6個生字，會認(rèn)3個生字。

能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，背誦課文。

情感目標(biāo)：能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。

教學(xué)重點：

指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。

教學(xué)難點：

體會人物語言的風(fēng)趣和機智。

二、制定依據(jù)：

1、對教材的分析：《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應(yīng)對能力。

選編本課的目的，一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認(rèn)識；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機智。

2、對學(xué)生的分析：

本班共有學(xué)生36名，大部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有著較濃厚的興趣，思維比較開闊，善于用已積累的、規(guī)范的漢語言文字表達(dá)自己的思想，并能發(fā)揮想像，不斷提高自己的說話能力和寫話能力。但班中還存在相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，對于這部分學(xué)生教師應(yīng)給予更多的關(guān)注，通過同桌、小組學(xué)習(xí)等方式，讓能力較強的學(xué)生帶動這些學(xué)生，盡量給能力較弱的學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，使各層次的學(xué)生都能在做學(xué)創(chuàng)的學(xué)習(xí)中體驗成功。

教法選擇

采用自主思考與教師講解相結(jié)合的方法

教學(xué)手段

多媒體課件

課時安排

一課時

教學(xué)方式、方法

設(shè)計意圖

一、談話激趣，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)第10課《楊氏之子》，這篇課文與我們以往所學(xué)的課文不同。它是文言文。那何為文言文呢?文言文就是用文言寫成的文章,文言是古代的書面語體,是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn),同學(xué)們都知道,我國是世界文明古國,我國古代有燦爛的民族文化,有浩如煙海的文字藝術(shù)瑰寶,它們大都以文言文的形式記載下來的,要學(xué)習(xí),傳承祖國的歷史文明,我們就應(yīng)從小學(xué)習(xí)文言文,為將來學(xué)習(xí)語文、學(xué)好語文奠定基礎(chǔ)。

同學(xué)們讓我們齊讀課題。這個“氏”怎么理解？這個氏啊在古代是家族的意思，那么楊氏就是楊家的意思。認(rèn)識他了嗎？誰來說說他是誰？（楊家的小孩子）

課文中的小孩是楊氏之子。請問你姓什么？那么在古代你就是…

讓我們再來齊讀課題。（生齊讀：10.楊氏之子）

今天，同學(xué)們是第一次接觸文言文，曲老師有一個學(xué)好文言文的竅門，用文言文說就是：書讀百遍其義自見，用白話文說就是：學(xué)好文言文的好方法就是誦讀。

那你們就來聽一聽，老師是怎樣誦讀這篇課文的！

通過談話讓學(xué)生了解何為文言文，激發(fā)學(xué)生的讀讀書欲望。

引導(dǎo)學(xué)生說出自己是×氏之子（女），既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣,又使學(xué)生活學(xué)活用了學(xué)過的知識。

二、接觸文本，讀通課文，理解句子意思。

1、范讀課文。

引導(dǎo)學(xué)生知道誦讀文言文的特點：

一是速度放慢；二是停頓得當(dāng)。

2、教師領(lǐng)讀：（出示課文----屏幕）

3、學(xué)生練讀兩遍：請學(xué)生打開書

4、學(xué)生認(rèn)讀生字

5、指名學(xué)生讀

采取范讀引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)誦讀古文的特點。然后領(lǐng)讀、學(xué)生練讀讓學(xué)生找到讀古文的感覺，并把課文讀正確、讀流利。

三、讀懂課文，理解故事內(nèi)容：

過渡：同學(xué)們真不簡單，在這么短的時間內(nèi)就誦讀的這么好，為了能更好地把文言文的韻味誦讀出來，讓我們來深入學(xué)習(xí)課文。

（一）出示學(xué)習(xí)要求：（課件顯示）

1、自讀自悟：結(jié)合注釋，理解每句話的意思，自己弄不懂的詞記下來，留待小組合作時提出與同學(xué)研討。

2、小組合作學(xué)習(xí)：各自匯報對每句話的理解，弄不懂不詞句記下來，留待向全班同學(xué)請教。

（二）全班交流：

（1）各組推薦代表說每句話的意思（教師適時點撥）

（2）質(zhì)疑、解難。

（3）指名說一說全文大意。

我以“教學(xué)生學(xué)會并且會學(xué)”為本，引導(dǎo)學(xué)生借助語文教材上的注釋進(jìn)行學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流、探究。使他們饒有興趣地和同學(xué)探討古文的深層意思。

四、讀熟,讀出理解和韻味。

過渡：同學(xué)們已經(jīng)了解了故事內(nèi)容，那現(xiàn)在再讀，就會與剛才完全不同了，請你把你的理解與體會誦讀出來吧。

1、自己練習(xí)誦讀。

2、指名讀

同學(xué)們在理解了每句話的意思后再朗讀課文，學(xué)生對這篇文章的理解也就加深了。

五、深究文本，深化主題，感悟語言巧妙。

過渡：同學(xué)們讀得真投入，誰來說說：這個故事最精彩，最吸引你的是什么地方？

出示：

孔指以示兒日：“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答日：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

1、同桌來讀讀兩個人的對話。

2、怎樣的回答是應(yīng)聲答？（脫口而出、飛快地、接著聲音、不假思索）你從應(yīng)答聲中體會到了這個小孩兒怎么樣？（反應(yīng)敏捷）

3、老師和你們一起來讀一讀，感受孩子敏捷的反應(yīng)。（師：“此是君家果?！鄙骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪??！?/p>

感覺你們好象缺了點什么?想象兒童的神態(tài)、動作、心理。

再次分角色練讀

5、現(xiàn)在請大家推薦一位我們班課文讀得最好的同學(xué)和老師來演一演?，F(xiàn)在老師就是孔君平，你就是楊氏之子。我們現(xiàn)在可都成了古人了。

師生合作表演讀楊氏小兒和孔君平的對話。

6、你們覺得文中小兒的回答巧妙在什么地方？

7、如果你就是孔君平，聽了小兒的一番回答，有什么感想？

再讀這充滿著智慧的對答。

8、大家記住這楊氏小兒了嗎！看看能不能把文章背下來？

請一生背

請全體學(xué)生背

9、總結(jié)全文。

《楊氏之子》這個故事出自我國魏晉南北朝時期的《世說新語》，全書共有一千多個故事，記載了東漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事。像這樣聰慧的小孩子在《世說新語》中還有很多記載。這些故事后來也演變成了我們現(xiàn)在使用的不少成語呢？如：七步成詩、道邊苦李、詠絮之才等等，同學(xué)們有興趣的話可以去讀一讀《世說新語》。

創(chuàng)設(shè)情境表演讀，讓學(xué)生更好的去理解語言的巧妙之處。

當(dāng)學(xué)生理解了文意，深入體會本文語言精妙時，我拋出了本文的中心問題：楊氏之子的應(yīng)答妙在何處？這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！，學(xué)生一下子歸納不出來，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對比，讓學(xué)生體會出了楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。

六、作業(yè)設(shè)計：

1、練習(xí)有感情的朗讀并且背誦課文。

2、把你今天學(xué)過的這篇課文，講給你的父母或者朋友聽。

3、閱讀《世說新語》中其他小故事，大體了解內(nèi)容，體會其語言的精妙。

通過拓展訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，及讀書的興趣和能力。

楊氏之子課件【篇10】

教學(xué)目標(biāo)：

1.結(jié)合注釋理解詞句，了解故事大概內(nèi)容，讀通課文。

2.創(chuàng)設(shè)情境，通過形式多樣的朗讀對話以及對“未聞”、“應(yīng)聲答曰”的辨析來體會楊氏子應(yīng)對語言的巧妙和他的機智聰慧。

3.有感情地朗讀課文，通過古今文對照背誦課文。

4.通過情境的創(chuàng)設(shè)學(xué)會對“氏”、“未聞”的遷移運用。

教學(xué)重點：

指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。

教學(xué)難點：

體會人物語言的風(fēng)趣和機智。

教學(xué)流程：

一、揭示課題，解讀課題，遷移運用

1.今天，我們來學(xué)習(xí)一篇古文，讀讀題目，說說這個題目的意思。(姓楊人家的兒子)

2.這是古人的說話方式，請你也試著用這種方式來介紹自己。(對古文中的“??氏”遷移運用)

學(xué)生根據(jù)自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。(張氏之子，董氏之女??)

設(shè)計意圖：以學(xué)生的姓切入，抓一個古文中典型的語言點，使其對“??氏”能夠遷移運用，并做到情趣與理趣的有效融合。

二、讀懂字詞，讀準(zhǔn)停頓，讀通古文

1.放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順。

2.指名讀，組織交流，呈現(xiàn)難點。

導(dǎo)語：老師請幾位同學(xué)來讀讀課文。其他同學(xué)做一件事：注意聽，把幾位同學(xué)讀得不一樣的地方畫下來。(學(xué)生交流不同之處，老師隨機在黑板上劃出。)

設(shè)計意圖：這是小學(xué)生初次接觸到的文言文。學(xué)習(xí)本文應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當(dāng)。而學(xué)生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處，教師將其定格。讓學(xué)生在下面的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標(biāo)，讓學(xué)生的讀書有更強的指向性。

3.聚焦難讀的句子，建議關(guān)注解釋。

導(dǎo)語：同學(xué)們，這些句子讀得不一樣，就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結(jié)合課文下面的注釋讀懂句子，了解大概意思，再想想到底該怎么讀。

4.解決難點，以不同方式展開。

●孔君平詣其父。

①指名學(xué)生讀。

②學(xué)生結(jié)合注釋知道：“孔君平”是一個人名，“詣”指的是拜訪。

③學(xué)生再讀句子，同時老師劃出停頓，齊讀。

●乃呼兒出。

①學(xué)生聯(lián)系上文，“父不在”：父親不在家。結(jié)合注釋知道“乃”是“于是”的意思，繼而了解句子大概。

②再讀句子，讀準(zhǔn)停頓。

●孔指以示兒曰。

老師根據(jù)學(xué)生的釋義，同時在句子上劃出相應(yīng)的停頓。

①學(xué)生結(jié)合注釋，說句子的大概：孔君平指著楊梅，給孩子看，對他說。

②指名讀，齊讀，再次強化正確停頓。

●未聞孔雀是夫子家禽。

①學(xué)生理解現(xiàn)在的“家禽”：家里養(yǎng)的雞、鴨、鵝等。

②學(xué)生結(jié)合語境，對文中的“家禽”分別釋義：“家”指夫子家。“禽”：鳥類。“家禽”指的就是夫子家的鳥。故而明白中間應(yīng)停頓。

設(shè)計意圖：對于古文朗讀中的停頓，其實是借助在讀懂古文的基礎(chǔ)之上。這一環(huán)節(jié)把讀準(zhǔn)停頓和疏通詞句相糅合，使兩者能相輔相成，相互推進(jìn)。要讀通古文，必得先疏通詞句，所以在這個環(huán)節(jié)上，聚焦難點，充分展開。

5.注意停頓，讀通古文：現(xiàn)在就請你再讀一讀課文。注意停頓，相信你一定能讀得更通順。

6.了解故事大概：課文讀通了，對發(fā)生在楊氏之子身上的事也一定有所了解了。說說這個故事的大概。

設(shè)計意圖：讀通了古文，對意思也有了一定的理解，讓學(xué)生用自己的話來說說，已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀，使學(xué)生能夠真切地看到自己在課堂上的進(jìn)步：從讀不通到能讀通，再到能用自己的語言來概說這個故事，真是步步晉階。

三、定格對話，品味聰慧，讀出韻味

1.師生對讀，體味巧妙。

(1)創(chuàng)設(shè)情境，師生角色定位后合作對話。

(2)結(jié)合情境，對詞句再解讀。

(老師手指黑板上的課文，引導(dǎo)學(xué)生逐字理解。)

“此”──學(xué)生：這個(楊梅)。

“果”──學(xué)生：水果。

“君家果”──學(xué)生：你家水果。

“此是君家果”──學(xué)生：楊梅是你們楊家的水果。

(3)對讀詞句，體味聰慧。

導(dǎo)語：果然是對答如流，不過我現(xiàn)在不是整句說，我一個字一個字地說，看看你們能否對上來。

我說“果”，學(xué)生對：禽。

我說“君家”，學(xué)生對：夫子家。

我說“君家果”，學(xué)生對：夫子家禽。

我說“楊梅是君家果”，學(xué)生對：孔雀是夫子家禽。

(4)引導(dǎo)學(xué)生從對話中去發(fā)現(xiàn)巧妙之處。((①都是以姓作文章②孩子漂亮地回?fù)?從而體會其機智智慧。引讀第一句：多么聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

學(xué)生齊讀第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠?！?隨機點擊：“惠”通“慧”，通假用法)

設(shè)計意圖：感受楊氏之子的聰慧需要一個情境，一個語境。在師生之間的一次次對讀中，為學(xué)生搭設(shè)一個語言實踐的平臺。在這樣一個由情境與語境共同搭設(shè)的平臺之中，沒有老師生硬的說教，有的是學(xué)生在語言實踐過程中真切的體驗。

2.對比朗讀，品味“未聞”，遷移運用。

(1)比較朗讀：對比讀體味語氣的不同。

導(dǎo)語：同學(xué)們，剛才大家都對上了，而且對得很工整，但是你們有沒有發(fā)現(xiàn)，楊氏之子在回答孔君平時，還有兩個字──未聞。

學(xué)生對比著讀

“孔雀是夫子家禽?！?語氣說話硬邦邦的。)

“未聞孔雀是夫子家禽。”(語氣比較婉轉(zhuǎn)，聽起來比較有禮貌。)

(2)指導(dǎo)學(xué)生帶著不同的語氣，讀出意味。

(3)再造情境，遷移運用“未聞??”

師：楊氏子，(手指自己)在下柳君平。(板書：柳)

我手指著楊梅說道：此是君家果。學(xué)生應(yīng)對：未聞柳樹是夫子家樹。

師：果然聰明!接著又來了個姓梅的。(板書：梅)

手指著楊梅對你說道：此是君家果。學(xué)生應(yīng)對：未聞梅花是夫子家花。

設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)古文，一味單獨地解詞釋句，只能引發(fā)學(xué)生在課堂上的倦怠，從而失去對學(xué)習(xí)古文的興趣。本課在這個環(huán)節(jié)中加入了對“未聞”的品讀，而后再有滋有味地讀。在此情境中，遷移運用“未聞??”這樣一個古文中較為典型的語言現(xiàn)象，增強了學(xué)習(xí)古文的情趣，將語文工具性與人文性的統(tǒng)一作了很好的詮釋。

在這樣的情境中，嘗試變化不同的角色。再次進(jìn)行對讀，在語言實踐中悄然走近楊氏之子，體會他的機智與智慧，為古文的學(xué)習(xí)更添一縷情趣，激發(fā)學(xué)生感悟祖國語言文字的興趣。

3.品味“應(yīng)聲答曰”，回?fù)袈敾?，念出“韻味”?/p>

(1)同桌對讀對話，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。

指名讀后，著力在語氣、神情上點評，讓對話更有情趣。(繼而在評價中引出“應(yīng)聲答曰”)

師生合作讀，讀出“應(yīng)聲答曰”的感覺。

(2)由“應(yīng)聲答曰”，再次回扣到孩子的聰慧。

引：一個九歲的孩子，就有這般機智，這般聰慧，讓我們由衷地欽佩，難怪作者在開頭這樣寫道──生齊讀第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”

(3)回歸整體讀全文，讀出韻味。

設(shè)計意圖：古文與孩子們在感覺上畢竟有一段“距離”?；貧w整體讀、背古文時，如何做到讀出韻味?我考慮從形式上先去靠近古文：搖頭晃腦地讀背課文。事實證明：“搖頭晃腦”地讀，不僅是古人讀書的一種形式，更是古文詞句內(nèi)部的一種節(jié)奏。如此一來，學(xué)生讀古文的語調(diào)平穩(wěn)了，不再急促，不再匆匆而過，從而培養(yǎng)學(xué)生感受古文的語感。

四、對照古今文，背誦古文

1.對照古今文，試背古文：老師是用現(xiàn)在的話來說，我說一句，你們對一句。老師逐句說現(xiàn)代文，全體學(xué)生試背。

2.同桌對練，齊吟誦。

設(shè)計意圖：對照古今文背誦古文，考慮有二：1.以今文作拐杖輔助學(xué)生背誦。2.之前對古文的賞析是停留在重點詞句上的。以這樣古今文對照推及到吟誦全文，相信在學(xué)生心中留下的不僅是古文的意蘊，還有古文中一縷濃濃的情味。

五、引出《世說新語》，拓展閱讀，布置作業(yè)

1.了解出處。今天學(xué)習(xí)的《楊氏之子》選自于南朝劉義慶的小說《世說新語》，里面有很多故事是寫人的，該書以其言簡意賅的語言風(fēng)格將人物描寫得惟妙惟肖。

2.拓展閱讀。推薦《口中狗竇》。結(jié)合注釋自己讀讀，爭取讀懂，然后講給別人聽，與他人分享你閱讀的快樂。

口中狗竇

張吳興，年八歲，口中缺一齒。人因戲之曰：“君口中何為開狗竇?”張曰：“正使君輩從此中出入耳!”人莫能答。

注釋

1.張吳興：即張玄之。字希祖，東晉人。曾做過吳興太守，故被稱為張吳興。

2.因：因此。

3.竇：孔，洞。

4.耳：語氣詞。

設(shè)計意圖：課堂中習(xí)得了一篇古文是學(xué)習(xí)的終結(jié)嗎?不是。我們在課堂上要做的是努力激發(fā)、引領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)的興趣與熱情。因此適時向?qū)W生推薦一篇同是出自《世說新語》的古文《口中狗竇》，語言簡練，符合學(xué)生的理解力，將學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣和熱情從課內(nèi)延伸到了課外。

楊氏之子課件【篇11】

教材簡說

對于學(xué)生來說，這篇課文是個里程碑——標(biāo)志著從這里開始，他們開始與文言文親密接觸。

本文選自劉義慶的《世說新語》，語言淺顯易懂，是學(xué)習(xí)文言文一塊很好的敲門磚。文章通過孔君平和楊氏之子的一次對話，為我們展示的是一個聰慧過人的小孩。盡管如此，對于初次接觸文言文的學(xué)生來說，本課的學(xué)習(xí)過程還是充滿了困難：讀通有困難，讀懂有困難，感悟言外之意，體會楊氏之子對答之巧有困難，能讓初次接觸的學(xué)生望文言文而不卻步，從此喜歡古文則更難。

教學(xué)目標(biāo)

1、通過學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三個生字；

2、通過對比學(xué)生與教師讀的不同處，展示矛盾，探究原因，讀通課文，理解意思；

3、立足“未聞”、“應(yīng)聲答曰”的品味體悟，感受楊氏之子的聰慧過人；

4、在遷移運用中感悟古文之韻之味，初步培養(yǎng)喜愛古文的感情。

教學(xué)板塊

板塊一：釋題導(dǎo)入，遷移運用

板塊二：初讀古文，讀準(zhǔn)字音

1、自由朗讀，讀準(zhǔn)字音

2、學(xué)習(xí)生字，理解意思

3、指名朗讀，掌握學(xué)情

板塊三：探究停頓，讀通課文

1、細(xì)聽范讀，邊聽邊畫，展示矛盾

2、借助注釋，探究停頓，讀通課文

預(yù)設(shè)點一：孔君平詣其父

引導(dǎo)學(xué)生明白“孔君平”是人名

預(yù)設(shè)點二：孔指以示兒曰

引導(dǎo)學(xué)生理解“孔”就是指“孔君平”

預(yù)設(shè)點三：未聞孔雀是夫子家禽

理解“家禽”的意思，并引導(dǎo)學(xué)生從“孔雀”不是“家禽”這對矛盾中明白停頓

3、再讀課文，理解意思，講述大意

板塊四：深層對話，體悟“言外之意”，品味精妙之處

預(yù)設(shè)點一：孔指以示兒曰：“此是君家果。”

1、師生對話，理解“字面之意”

此是君家果——楊梅是你們楊家的水果

2、品讀對話，體味“言外之意”

此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人。

預(yù)設(shè)點二：兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是父子家禽。”

1、感悟?qū)Υ鹬桑粐@“聰惠”

引導(dǎo)學(xué)生理解楊氏子對答妙在以對方的姓做文章，能以其人知道還治其人之身。

2、品讀“未聞”之妙，二嘆“聰惠”

讀出“未聞”隱含的禮貌與委婉，感悟言外之意。

3、感悟反應(yīng)之快，三嘆“聰惠”

理解“應(yīng)聲答曰”，體會楊氏子反應(yīng)敏捷。

板塊五：美讀古文，遷移改文，熟讀成誦

1、美讀全文，讀出韻味

2、遷移改文，熟讀成誦

《楊氏之子》

梁國楊氏子九歲，甚聰惠?？拙皆勂涓福覆辉?，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

楊氏之子課件【篇12】

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的風(fēng)趣機智，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

教學(xué)重難點：

指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風(fēng)趣和機智，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

教學(xué)過程：

一、故事引入

１、出示馬克·吐溫的故事，默讀：

師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘粋€小故事，請大家看看。(投影出示)

有一次，馬克·吐溫乘火車去一所大學(xué)講課。由于要在預(yù)定的時間內(nèi)趕到，所以他十分著急，而火車卻開得很慢。這時，查票員過來了，問馬克·吐溫：“您有票嗎？”馬克·吐溫遞給他一張票，查票員發(fā)現(xiàn)這是一張兒童票，就說：“真有意思，我看不出您還是一個孩子哩！”馬克·吐溫不緊不慢地說：“現(xiàn)在我已經(jīng)不是孩子了，但我買票時還是孩子。您要知道，火車開得太慢了。”

生：（默讀故事）

師：看懂了嗎？想想，馬克·吐溫真的是在孩子時買的票嗎？

生：不是。

師：那他為什么這樣子說呢？

生：他的意思是說火車開得慢，我買票時是孩子，但是我長大了火車還沒有到目的地，可見火車是開得多么的慢。

師：是的，馬克吐溫的確是這個意思。他用夸張詭辯術(shù)非常幽默地表達(dá)了此時急迫而又無奈的心情，且對火車的慢速度進(jìn)行了委婉而辛辣的嘲諷，這里就體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。本單元我們學(xué)習(xí)的主題就是“語言的藝術(shù)”。像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的經(jīng)典故事，古今流傳的很多，今天我們就來學(xué)習(xí)一個古代的故事，這是一篇文言文，（示題）齊讀課題──楊氏之子

２、引入課題，解題：

師：讀了課題，你知道了什么？（學(xué)生根據(jù)自己的理解回答）

生：這篇課文講了楊氏的孩子的故事。

師：“楊氏”的意思是姓楊的人家，哪“楊氏之子”的意思就是──？

生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。

師：如果你姓李，那你是？（李氏之子）

二、讀通課文

師：古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，看同學(xué)們能不能把這個文言文故事讀通。文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出文言文的韻味。

1、自由小聲初讀課文。

2、請一個學(xué)生讀課文，檢查字音。（根據(jù)學(xué)生讀時標(biāo)出“為”“應(yīng)”的讀音）

師：第一次讀文言文的感覺怎樣？

3、師范讀。

4、生自由讀，邊讀邊畫節(jié)奏。

5、示節(jié)奏

梁國／楊氏之子／九歲，甚聰惠?？拙剑劊涓福福辉?，乃／呼兒出。為／設(shè)果，果／有楊梅?？祝敢允緝海唬骸按耍蔷夜??！眱海瘧?yīng)聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。”

6、生看大屏幕有節(jié)奏地讀。

三、理解課文大意

１、自主理解課文：

師：同學(xué)們讀得真不錯，讀完課文，大家都知道《楊氏之子》講了兩個人。他們分別是誰啊？

生：楊家的兒子和孔君平。板：揚氏子

孔君平

師：他們之間發(fā)生了什么事呢？

２、同桌交流自己的理解：

（學(xué)習(xí)古文我很多方法，其實我們最常用的有根據(jù)注釋、插圖、聯(lián)系上下文和借助工具書等，我們用這些方法來理解課文的意思？）

師：我們同桌合作，看能不能一起把這個故事講出來。

（學(xué)生展開學(xué)習(xí)）

３、全班交流自己的理解。

4、帶著理解朗讀課文：

師：有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。

生：齊讀課文（讀出了停頓）。

四、品讀句子，體會楊氏之子應(yīng)答的巧妙之處

１、出示思考的問題：“楊氏之子的回答妙在哪里？”

師：南宋詩人、哲學(xué)家朱熹提出了“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”的讀書方法，請你再細(xì)細(xì)地讀，靜靜的思考，你一定會有新的體會。大家就大屏幕上的話題一邊讀一邊思考，可以在書上作批注，現(xiàn)在開始。

２、品讀句子，對文本進(jìn)行個性化的解讀。

３、獨立學(xué)習(xí)思考，并做好批注。

４、四人小組交流：

小組里交流自己的思考和見解，在四人小組里交流自己的體會。

５、全班交流：

重點點撥：

⑴孔君平指著楊梅對楊氏之子說：“這是你家的水果?！笨拙接蓷蠲范?lián)想到小兒家的姓，就給楊家小兒開了一個玩笑，語言很風(fēng)趣幽默。（板書：楊梅）

⑵楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，并立刻做出反應(yīng)，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。

板書：孔雀

⑶品位楊氏之子的話外之音：

如果你認(rèn)為楊梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鳥羅！

師：我們來分享大家的讀書體會，誰來？

生：我認(rèn)為楊家小兒回答的妙在于他說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。

師：為什么他要說孔雀呢？

生：因為孔君平說楊梅是楊家的水果。

生：我認(rèn)為孔君平是在取笑楊家小兒，你姓楊，楊梅就是你家的水果。

師：這樣說有道理。

生：楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥，他間接否定了孔君平的說法。

師：體會得真好！楊家小兒的意思是說，如果您認(rèn)為楊梅是我家的水果，那──

生：孔雀就是您家的鳥。

師：還可以說──

生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當(dāng)然不是我家的水果！

生：我認(rèn)為楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。

（生掌聲）

如果楊氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，與“未聞孔雀是夫子家禽”比較，你認(rèn)為哪一句更好？

（“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，反映出孩子思維敏捷，語言幽默。）

6、設(shè)想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說?

指導(dǎo)學(xué)生在說孔君平的話是用上“聰惠”

師：孔君平聽了小兒的回答，會有什么反映呢？

生：這孩子真聰明。

生：孔君平無言以對。

生：孔君平會暗自佩服。

7、揭示中心詞“聰惠”：

師：可以用文中的一個詞語來形容楊氏之子。

生：聰惠。

師：請大家看惠的解釋是？

生：智慧。

師：對，語言的藝術(shù)是來自于智慧。

五、熟讀成誦

１、同學(xué)們的體會很深刻，如果現(xiàn)在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會帶進(jìn)朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請你們根據(jù)自己的理解再來讀讀課文，然后請一個同學(xué)讀。

２、師：同學(xué)們讀得真好，我們試著把它背下來好嗎？全班背誦。

３、個人背誦（時間允許）。

六、拓展延伸

楊家這個孩子真是聰明啊，他讓我們感受到了語言的魅力。下面我們再來體會語言藝術(shù)魅力。

1、讓路（名人幽默系列）

有一次，德國著名詩人歌德在公園里散步。在一條只能讓一個人通過的小道上，他遇到了一位自負(fù)傲慢的批評家。兩人越走越近?！拔沂菑膩聿唤o蠢貨讓路的！”批評家先開口道?！拔覅s正好相反！”歌德說完，笑著退到路旁。

2、德國大詩人海涅（1797—1856年）是猶太人，因此常常遭到無端攻擊。有一次晚會上，一個旅行家對他說：“我發(fā)現(xiàn)了一個小島這個島上竟然沒有猶太人和驢子！”

海涅不動聲色地說：“看來，只有你我一起去那個島上，才會彌補這個缺陷！”

師：我們的日常語言是千變?nèi)f化的，同一個意思在不同的場合用不同的表達(dá)方式，效果也會大相徑庭。巧妙得當(dāng)?shù)恼Z言能使我們有效地和別人交流、溝通，機智的語言能使我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面，幽默風(fēng)趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。同學(xué)們通過今天的學(xué)習(xí)，不僅能夠感受到語言魅力所散發(fā)出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術(shù)，把我們的生活裝伴得更加美好！

作業(yè)：綜合學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)了這篇課文后，我們還要進(jìn)行一次綜合性學(xué)習(xí)活動，請同學(xué)們閱讀“綜合性學(xué)習(xí)”，自選活動方式，感受中國語言的魅力。

１、搜集積累在表達(dá)上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

２、搜集和擬寫提示語、廣告語。

３、收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。

教學(xué)反思：

《楊氏之子》這篇課文，是一篇文言文，是是小學(xué)階段第一篇文言文。首先我在讀上下功夫，讓學(xué)生先自由讀去感覺文言文與白話文的不同，讀了之后感覺到不好讀，不順口。然后我來范讀，再和學(xué)生一起劃節(jié)奏，學(xué)生再讀（整體、個別、男生、女生、整體），讓學(xué)生讀通讀順短文。然后再引導(dǎo)學(xué)生去理解課文的意思。先讓學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩的方法（看注釋，聯(lián)系上下文，看插圖），然后讓學(xué)生用這些方法去學(xué)習(xí)課文，理解課文意思，和同桌交流。讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，看自己能學(xué)懂多少，還有什么不懂。然后再全班交流，解決還未理解的地方。讓學(xué)生提問題同學(xué)幫助解決，這樣讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)、交流，學(xué)習(xí)的氣氛濃厚。在理解了課文的內(nèi)容后再來體會楊氏子回答的巧妙在哪里，這里是難點，突破得不是很好，雖然學(xué)生最后在我的指點下明白了其中的道理，但是過程不是很流暢。

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