老師周記

老師周記。

希望"老師周記"對您理解相關內容有所助益，我的提議也愿能幫到您，請記得收藏哦。周記的撰寫就是用筆和紙把身邊發(fā)生的事情一一記載的過程，每個人每周都會寫周記來紀錄生活，這樣有助于我們更有效地管理和控制自己的時間。

老師周記【篇1】

星期四下午第一節(jié)課是體育課，老師生氣了。

上課老師說跑十圈，可我沒有聽清，以為跑一圈就行了，跑步的時候我覺得很輕松，我想這四十五天里要選二十五位男生跳大繩，現(xiàn)在連二十位都不到呢，我問同學跑幾圈了，同學說第二圈。??！不是跑一圈就行了么？同學說跑十圈。什么！十圈，那豈不是要累壞我們么，天啊，我也跑不動了。

老師到底怎么了？生氣了么？可是我們沒有犯錯誤啊，而且，這么熱的天，跑十圈，確實讓人受不了，有的同學請假去了廁所，只有我和幾個同學在堅持。雖然不知道老師為什么一下子讓我們跑十圈，但是我還是堅持了下來，真心希望老師以后不要對我們這么狠。

老師周記【篇2】

我們班的呂老師因為身體不好所以回家休息了。后來學校又讓一個新老師來我們班，他的名字叫安陽。安老師能讓我們在學習中玩兒，在玩兒中學習。

我們是在開學時認識安老師的。剛開學的時候看到的是一位陌生的老師和馮老師在我們的班級里，剛開始我還以為走錯了教室，后來一看確實是四年二班的教室呀！而且班級里有好多四年二班的學生呀！然后我就認為是別的班級里的老師來問馮老師事情的。可是后來鄒本松告訴我說是換老師了，這我才知道是怎么回事。后來馮老師告訴我們新來的老師叫安陽。

我們都喜歡安老師的理由是安老師她溫柔、善良，如果我們有不會的題，安老師總是耐心的教我們。

我很喜歡安陽老師！

老師周記【篇3】

交流分享是角色游戲中一個非常重要的環(huán)節(jié)，是教師和幼兒交流游戲中的感受、分享游戲中的情感和經驗的平臺。交流分享開展得是否成功有很多因素，其中怎樣取舍游戲中觀察到的零零總總的幼兒行為，提取有價值的內容進行講評，教師需要進行深入的思考。

在一次游戲中我記錄了以下情境：

情境一：11個孩子參與娃娃家的游戲，其中有3個爸爸、2個媽媽，其余的孩子都扮阿姨、舅舅。老師問其中一個女孩：“你是誰呀?”“我是媽媽?！薄澳阏J識家里的其他人嗎?”女孩沉默……

(游戲中，幼兒在扮演角色前沒有進行協(xié)商和溝通，角色之間互相不認識，也不打招呼，游戲時他們享受著獨自的快樂。)

情境二：凱凱在超市做收銀員，賣完東西后依然堅守崗位，老師問他：“沒有貨物了，為什么不關門?”“我們24小時都開門!”“24小時是什么意思?”凱凱回答：“年中無休!”

(幼兒居然能說出“24小時都開門”和“年中無休”，這是以往超市收銀員都不曾出現(xiàn)的經驗。顯然，個別幼兒已經能將生活經驗遷移到游戲中。)

情境三：洲洲將白紙剪成一條又一條，然后放在地上，他對路過他身邊的孩子宣布：“這是斑馬線，請走斑馬線!”可不一會兒，紙條就被路過的孩子踩得亂七八糟，他重新擺放了好幾次，最終還是一團糟，看著那凌亂的樣子，洲洲放棄了行動，地上留下一堆白紙條……

(洲洲已有“斑馬線”的經驗，這與我們正在進行的主題活動“我在馬路邊”十分契合，可最終因為“搞不定”，洲洲只能放棄游戲。已有經驗是幼兒游戲的基礎，但是在游戲過程中幼兒更需要學習必要的規(guī)則和技能。)

情境四：超市收銀員熱情地告訴顧客：“蘋果5元、牙膏10元……”可當他們收錢的時候卻沒有“按照標價”，顧客給多少都行!

(游戲中幼兒僅僅滿足于付錢、收錢的動作，而對買賣的概念很模糊。)

由于游戲結束后交流分享的時間有限，不允許我對記錄的四個情境一一給予點評，所以我得合理地進行“取”“舍”。經過思考，我最終“取”了情境一和情境三，“舍”去了其他兩個情境。

我的“取”“舍”基于這樣的思考：

幼兒在玩角色游戲時會發(fā)生很多問題與矛盾，其中有些問題非常適合拿來與這個年齡段的幼兒互動，“點撥”他們的相關經驗，幫助他們理解實質。在情境一中，娃娃家里的成員互不認識、互不打招呼的狀態(tài)，在我看來值得交流和分享。因為，鼓勵中班上學期的幼兒在游戲中發(fā)起角色交流與合作非常重要。于是，我請幼兒回憶各自的生活經驗，他們頭頭是道地介紹著自己的家庭成員，我啟發(fā)道：“一家人互相認識嗎?”幼兒給予的回答是：“不認識怎么是一家人呢?”這樣的分享不僅“有據(jù)可找”“有話可說”，關鍵還能推動幼兒之后的游戲發(fā)展。

就情境四而言，我發(fā)現(xiàn)幼兒游戲時對收銀員“嘴里說的”和“手里做的”不一致毫不在意，他們樂此不疲的是重復收錢、付錢的動作……這完全符合中班上學期大多數(shù)幼兒的認知水平，如果此時在交流分享中強調學會正確收錢、付錢，顯然是拔苗助長、事倍功半。因此，我毫不猶豫地“舍”去了對這一情境的交流分享。

角色游戲的交流分享要善于抓住幼兒的年齡特點，先解決符合幼兒最近發(fā)展區(qū)的問題，對經驗或認知能力尚不可及的可以先暫時緩一緩。因為一些知識經驗僅靠簡單的交流分享，在短時間里是很難讓幼兒真正理解和明白的。

二、“取”能激發(fā)廣泛認同和感受的經驗，“舍”缺乏共同認知經驗與情感的話題

角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的反映，它基于幼兒的原有經驗，因此，游戲中教師若能夠捕捉到幼兒的共同經驗，理所當然地應該成為交流分享的內容。情境三里的洲洲在游戲中做“斑馬線”，這不但是幼兒現(xiàn)實生活中熟悉的內容，而且能和當時班級正在開展的主題“我在馬路邊”有機連接起來，還能不斷強化幼兒遵守交通規(guī)則的意識。然而，游戲中“斑馬線”因技術問題遭遇了挑戰(zhàn)，最終導致游戲失敗。在我看來，此時的“取”不僅能滿足幼兒本身的意愿，還能拓展洲洲的相關經驗，了解可以運用合適的材料做出美觀又牢固的“斑馬線”。

角色游戲中有時也會呈現(xiàn)一些個體的知識和經驗，情境二中超市收銀員凱凱雖然能將生活中聽到過的.“24小時都開門”“年中無休”遷移到游戲中，然而，他對這些詞語的確切含義以及相互之間的關系還缺乏深刻的理解，對其他幼兒來說，他們也都是懵懵懂懂的，為此我“舍”去了情境二的交流分享。

角色游戲的交流分享要善于找到能激發(fā)幼兒廣泛認同和感受的經驗，對幼兒暫時沒有共同認知經驗與情感的話題可以暫時不考慮。

三、“取”幼兒能以共享經驗解決問題的內容，“舍”需要時間讓幼兒感悟的內容

角色游戲的交流分享能否推進游戲的發(fā)展、完善幼兒的認知經驗、提高幼兒的能力是衡量一次交流分享的價值所在。角色游戲的交流分享不同于集體教學活動，教師在推進的過程中切忌“一言堂”。如交流分享情境三中洲洲的斑馬線時，我就采用了“聚焦問題、交流討論”的方式和幼兒積極互動：我先和幼兒討論要不要斑馬線，斑馬線有什么作用。通過交流討論幫助幼兒梳理總結經驗：確定斑馬線是馬路上重要的標志之一，它能讓行人安全過馬路。接著，我又請大家為洲洲想個好辦法，讓他的“斑馬線”不會再壞掉。于是，幼兒給他出了很多主意：用粉筆在地上畫，在地上貼白的貼紙，找幼兒園的后勤叔叔幫忙用油漆畫一下……幼兒熱心地給洲洲出主意，洲洲當場就決定：明天繼續(xù)想辦法，要做不容易被弄壞的“斑馬線”，讓大家安全過馬路。

值得一提的是：在交流分享中，那些暫時被“舍”去的話題并非就是毫無意義和價值的內容。人們常說：善于舍棄，主動向后退一步，反而會獲得更多的利益，擁有更加廣闊的發(fā)展空間。那么，角色游戲的交流分享何嘗不是如此?在上述情境中，我運用不同的策略面對我暫時“舍”去的內容：

對于情境二中“24小時都開門”和“年中無休”，我決定“等”。等到有更多的幼兒對時間的概念有所領悟，等到幼兒園的教學活動涉及到認識時間的時候。同時，我也決定在這個游戲中增加一個“24小時年中無休”的牌子，以喚起幼兒的經驗，為后續(xù)的學習做好鋪墊。

對于情境四中隨意付錢的小超市，我將采用“悟”。因為，幼兒目前只是滿足于付錢的動作，隨著游戲情節(jié)的推進，幼兒經驗的豐富，他們就會發(fā)現(xiàn)這樣并不合理。此時，再和幼兒進行交流討論并輔之以相關的數(shù)學習活動，效果會更好。

其實，每位教師都希望在游戲的實踐中作好價值判斷，都希望自己能在眾多的游戲情境中游刃有余地做好“取”“舍”，因為它體現(xiàn)的是教師對幼兒游戲行為的解讀能力，體現(xiàn)了教師如何做好“孩子們智慧的玩伴”的能力。在回顧自己經歷的上述情境時，我意識到：當角色游戲的交流分享成為教師組織的、有目的的教育活動時，教師不僅要機智地從這些內容中“去蕪存菁”，更要有效地讓交流分享成為激發(fā)幼兒思考、推進幼兒游戲發(fā)展的有效手段。關鍵的秘訣在于，教師是否了解幼兒的原有經驗，是否能有目的地梳理、提升經驗，是否能為幼兒提供充分表達的機會，是否能幫助其他幼兒獲得積極的體驗……如若一切都妥帖，一切都自然適時，那么，這場經歷過“取”“舍”價值判斷的交流分享，對游戲者本身、對其他幼兒都是極具推進價值的。

老師周記【篇4】

大家都見過郭老師高興的樣子吧，笑瞇瞇的非常和藹可親?？墒悄銈円娺^郭老師生氣的時候嗎？

郭老師生氣非常可怕，火冒三丈，鋼鐵碰觀察家她也能溶化呢！

今天第四節(jié)課鄭鑫雨說郭老師叫我去辦公室，我急忙跑到辦公室，眼前所發(fā)生的一切讓我目瞪口呆、不知所措。因為我沒有認真的寫作文，郭老師要讓我懲罰自己。郭老師越訓我，我就越羞愧，真想找個地洞鉆進去，永遠也不出來。

后來我想到了作業(yè)不是給爸爸媽媽做，也不是給老師做，是給自己做。不要想當然，隨隨便便寫了一丁點兒便說是寫完了。我以后不能再這樣哄自己了，不然以后就成了倒數(shù)第一名了。

老師周記【篇5】

寫給老師的詩-教師節(jié)的詩歌

老師，

您像辛勤的園丁，

每天培育我們這些花朵。

老師，

您像一支蠟燭，

燃燒自己卻照亮了我們。

老師，

您像一只春蠶，

吐盡銀絲為我們織就美麗的畫卷。

老師，

您就像媽媽一樣，

把我們捧在手心，含在嘴里。

您是這樣地呵護著我們，

使我們一天天長成為祖國的棟梁。

老師，

您為我們付出了很多很多心血，

讓我們走向前程似錦的明天！

感謝您??！

我的老師！

祝您教師節(jié)快樂！

老師周記【篇6】

xx-3-晴

驚喜總是在不經意的時候來到我的身邊，毫無預兆的就這樣到來?？赡芙裉斓牡拇_確是個好日子，是讓我找到您的好日子，我的啟蒙老師——欒老師。

短發(fā)，小眼睛，慈祥的面容，瘦瘦的身形。這是我記憶中老師的樣子。那一年老師教我們班的時候四十多歲，她是我們的班主任，也是我們的語文老師。

時隔近三十年了，兒時的記憶已經模糊了許多，但我仍然清晰的記得，當時我們班有49位同學，欒老師來我們班的時候，班里的學生們很調皮，經常會惹出這樣或那樣的麻煩，老師從來都是很耐心的很公正的對待。記憶中的老師是溫柔的，您說話的聲音總是那么祥和，臉上也總是綻放著和藹的笑容。記憶中的老師是嚴厲的，可是您的嚴厲總是參雜著濃濃的親情，就像母親對兒女們的教導，母親可以放縱兒女的調皮，但絕不會放縱兒女們的惡習，叮嚀著做人就要勤勤肯肯，誠誠實實。記憶中的老師是博學的，三尺講臺上演譯著您的精彩，您抑揚頓挫的朗讀，總是有種令人身臨其境的魅力，更引起了我對文學的向往與熱愛。記憶中的老師是無私的，您總是默默奉獻著您的熱情、物力和財力，在那個物質匱乏的80年代，這種奉獻彌足珍貴。記憶中的欒老師是我今生遇到過的最好的老師！

老師，今天我想對您說一句“老師，您辛苦了！老師，我愛您！”

小時候，我是班級里長的最小的女生，小小的、黑黑的、瘦瘦的；小時候我是班級里最內向的女生，自卑的、懦弱的、沉默的；小時候，我也是班級里最聽話的女生，認真的、刻苦的、懂事的。小時候的記憶一股腦地涌出來，就像決堤的水，一發(fā)不可收拾。滿滿的，全是愛！

印像最深的是那次給曲大龍同學過生日，我依稀記得和大龍同學同桌過，他的黑鼻頭成了他最大的特點，他是個孤兒和爺爺生活在一起，生活很是艱辛。那一年，他要走了，要離開同學們轉學到另一個地方去了，老師和班級的同學們?yōu)樗e辦了一個隆重的生日party,同學們自發(fā)地為他買了好多生日禮物，老師還為他準備了一個大蛋糕，生日那天，大龍同學格外高興，也把臉洗的干干凈凈，黑鼻頭也不見了，還有點小小的帥。老師和同學們的愛，讓他激動的熱淚盈眶，他說過，這是他最開心的一天。伴著錄音機美妙的旋律和同學們互相嬉笑打鬧的嘈雜，蛋糕上的奶油也飛到了同學們的臉上，曾經的黑鼻頭變成了白鼻頭。他興奮地邀請同學們和他跳舞，雖然當時的我們并不會跳舞，只是互相擁在一起，隨著音樂亂走一通，但心里的暖是無法言表的。

老師身體不好，一直都是瘦瘦的，但無論任何情況，都會堅持著給同學們上課，因為她把班級四十幾位學生當作自己的孩子一樣去愛，去擔當，去呵護。老師從不接受我們的任何物質回報，她唯一要求的是孩子們努力學習的信心和堅韌不拔的毅力。老師也是一位母親，她把心血傾注在學生的身上，卻冷落了自己的兒女。老師您是偉大的！

最難忘的是那個畢業(yè)季，離別的淚水總是不聽話地傾瀉而出，老師給全班49位同學，每人都親手做了一個精致的書簽當做最后的留念。書簽是用細細的棉線和卡紙做成的，彩色的線圈纏繞的是深深的祝福和母親的奉獻。書簽的正面是精美的圖片，背面是您針對每位同學的不同留言和期盼。49份禮物啊，老師這是您熬了多少個無眠的夜晚才凝成了這些眷戀。老師您說過，您就是那一條小船，載著我們從此岸游到彼岸，把我們送到更高的學府是您的使命和責任，分別總是必然。

老師，現(xiàn)在我找到您了，終于又能見到您的笑靨，您現(xiàn)在已是古稀之年，當年那個小小的我也已經步入中年，為人妻為人母，也有了一份責任和承擔。老師，現(xiàn)在您已是桃李滿天下，就應該享受孩子們對您的敬仰和眷戀。老師，好好保重，您的幸福安康是我們最大的心愿！

老師，您辛苦了！老師我們愛您萬萬年！

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