最新桂花雨課件(實(shí)用9篇)

桂花雨課件。

每位教師都需要教案課件作為必備工具，然而教師也需要明確教案課件并非隨意編寫。教案作為教師日常工作中的重要組成部分，編寫出優(yōu)質(zhì)的教案課件是否有范文可以借鑒呢？小編已經(jīng)準(zhǔn)備好了“桂花雨課件”的全套范文，希望您檢閱，祝愿您在學(xué)習(xí)和工作中越來(lái)越出色！

桂花雨課件 篇1

一、回顧課文內(nèi)容

二、朗讀課文，體會(huì)情感。

采用多種方式的朗讀形式，將學(xué)文感受蘊(yùn)含在朗讀中，體會(huì)情感。

三、拓展延伸

回憶一下自己的童年生活，有沒(méi)有不能忘懷的人和事？如果有，說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

小組交流

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字。

1、分析字形

2、描紅體會(huì)間架結(jié)構(gòu)

3、議描紅體會(huì)后，完成習(xí)字冊(cè)。

教學(xué)目標(biāo)：

1．讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景。

2．理解這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。一句話的意思。

3．體會(huì)作者表達(dá)的濃濃思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)中、難點(diǎn)：理解深層文意，體會(huì)文章中優(yōu)美語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。

桂花雨課件 篇2

一、教材分析:《桂花雨》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第二組課文中的一篇閱讀課文，文章以“桂花”為線索，作者通過(guò)回憶童年時(shí)代故鄉(xiāng)的桂花和與母親一起搖桂花的事，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。

二、學(xué)情分析:對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)講，已經(jīng)具備了一定的賞析文本的能力，再加上本組課文前兩篇文章的學(xué)習(xí)，奠定了一定的感情基礎(chǔ)，所以，在這篇獨(dú)立閱讀課文中，學(xué)生對(duì)作者思念家鄉(xiāng)的感情能感受，也能領(lǐng)悟

三、設(shè)計(jì)思想:文章清新自然，感情豐富真摯，在教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生走進(jìn)文本與文本對(duì)話，讓學(xué)生走進(jìn)作者與作者情感相融，是我本課設(shè)計(jì)與研究的重點(diǎn)。

四、教學(xué)目標(biāo)：

1、正確流利有感情地朗讀課文。

2、感受文本中的桂花香、搖花樂(lè)

3、體會(huì)作者思念家鄉(xiāng)的思想感情。

五、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂(lè)中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。

2、體會(huì)母親說(shuō)的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。

六、教學(xué)策略與手段

在教學(xué)中我采用“讀——賞——悟”的教學(xué)方法來(lái)組織教學(xué)，運(yùn)用多媒體手段加以輔助，使教學(xué)更直觀。

(1)讀：讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話。

(2)賞：賞讀文中優(yōu)美的句子，積累內(nèi)化。尤其是抓住描寫桂花香味的句子中的“浸”字，以及搖桂花時(shí)一系列表示動(dòng)作的詞來(lái)品析。

(3)悟：抓住母親的話讓學(xué)生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。

七、課前準(zhǔn)備:自制幻燈片

八、教學(xué)建議：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，在前面的學(xué)習(xí)中，老師和你們一起認(rèn)識(shí)了很多女作家，也欣賞了她們優(yōu)美的篇章，比如林海音的《竊讀記》、葉文玲的《我的長(zhǎng)生果》。今天，老師再給大家介紹一名女作家——琦君。(課件展示)下面，讓我們一起走進(jìn)作家琦君的童年，欣賞美麗的《桂花雨》——板書課題。

二、初讀課文

1、這是一篇略讀課文，對(duì)我們提出了這樣的閱讀要求：(課件展示)

2、聽(tīng)錄音，注意糾正文中沒(méi)讀對(duì)的字詞。

3、檢查字詞掌握情況。

4、自由朗讀，思考：文章的主要內(nèi)容是什么?

5、在閱讀中，同學(xué)們有沒(méi)有感覺(jué)出作者對(duì)桂花有著怎樣的情感呢?從哪些句子可以看出?——喜歡

6、作者為什么喜歡桂花?(桂花香、搖花樂(lè))

三、品讀課文

(一)、在文中找出描寫桂花香的句子，抓住“浸”分析

(二)、享受搖花樂(lè)

1、在文中找出搖桂花的句子讀一讀。

2、畫出句中一系列動(dòng)作的詞，感受搖花的樂(lè)。

3、看到這紛紛下落的桂花，作者情不自禁的喊了起來(lái)，(課件展示)你想喊嗎?你想怎么喊?喊給大家聽(tīng)聽(tīng)。

四、悟情

因?yàn)楣鸹ǖ南銡馓匀肆?，所以作者喜歡，因?yàn)閾u桂花太使人感到快樂(lè)了，所以作者喜歡。正是因?yàn)閷?duì)桂花的喜愛(ài)，才使得作者上了中學(xué)，全家離開(kāi)了家鄉(xiāng)來(lái)到杭州，還忘不了要去欣賞桂花，并且還要給母親帶回一大袋，滿以為母親會(huì)贊美桂花的香味，可是母親卻說(shuō)(課件展示)難道真的是這里(杭州)的桂花不香嗎?從哪里可以看出來(lái)?

是呀，不是因?yàn)檫@里的桂花不香，而是因?yàn)榧亦l(xiāng)的桂花充盈了母親的生活，傾注了母親的情感，母親不是用鼻子聞桂花，而是用情感看桂花。那到底是一種什么情感讓母親覺(jué)得家鄉(xiāng)的桂花香些呢?(思念家鄉(xiāng))

母親的這句話也讓作者又一次想起了自己的童年，想起童年的桂花香，想起童年的搖花樂(lè)。(課件展示)

同學(xué)們，作者母親的這句話，也讓老師想起了一句古詩(shī)：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。是呀，對(duì)于一個(gè)遠(yuǎn)離故土，在外漂泊的人來(lái)說(shuō)，家鄉(xiāng)的一切都是美好的，一草一木，一山一水，哪怕是那一片飄浮的云彩，都可以勾起他們對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情，請(qǐng)欣賞《故鄉(xiāng)的云》

桂花雨課件 篇3

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語(yǔ);

2.正確、流利、有感情地朗讀課文;

3.通過(guò)自讀自悟和與同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。

談話引入

1.談話：同學(xué)們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂(lè)趣。讓我們一起走進(jìn)作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題。

2.簡(jiǎn)介作者：琦君(1918—)現(xiàn)當(dāng)代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。畢業(yè)于杭州之江大學(xué)中文系，師從詞學(xué)家夏承燾。1949年赴臺(tái)灣，在司法部門工作了26年，并任臺(tái)灣中國(guó)文化學(xué)院、中央大學(xué)中文系教授。后定居美國(guó)。出版散文集、小說(shuō)集及兒童文學(xué)作品30余種，內(nèi)有《煙愁》《細(xì)紗燈》《三更有夢(mèng)書當(dāng)枕》《桂花雨》《細(xì)雨燈花落》《讀書與生活》《千里懷人月在峰》《與我同車》《留予他年說(shuō)夢(mèng)痕》《琦君寄小讀者》《琴心》《菁姐》《七月的哀傷》以及《琦君自選集》等。

3.介紹桂花：桂花：也稱木犀，木犀科。常綠小喬木，高達(dá)15m，冠卵圓形。葉對(duì)生，硬革質(zhì)，橢圓形至卵狀橢圓形，全緣或具疏齒?；ù厣~腋或頂生聚傘花序，黃色或白色，極香，花期中秋。核果橢圓形，藍(lán)紫色，翌年夏初成熟。原產(chǎn)我國(guó)西南、華中等地，今各地普遍栽培。變種較多，有金桂、銀桂、四季桂。是傳統(tǒng)的名貴香花，城市綠化、美化的重要樹種。桂花經(jīng)蜜餞后，可做各種甜食。

檢查預(yù)習(xí)

1.交流課前收集的有關(guān)桂花的名句。

因?yàn)楣鸹ǖ幕ㄏ愠志?，沁人心脾，歷代文人墨客經(jīng)常用美好的詩(shī)詞歌頌它。你們讀過(guò)哪些有關(guān)桂花的名句來(lái)跟同學(xué)交流一下好嗎?我們卻從未聽(tīng)說(shuō)桂花會(huì)下雨。

2.抽名讀課文，解決生字、新詞。

3.默讀課文。思考：

課文主要講了一件什么事?“桂花雨”是什么意思?

課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事?！肮鸹ㄓ辍笔侵负枚喙鸹湎聛?lái)，就像下雨一樣。

自讀自悟

1.自讀自悟(出示思考題)

(1)默讀2──6自然段，看看桂花給作者帶來(lái)了哪些快樂(lè)?勾出有關(guān)的詞句。

(2)把你喜歡的句子或段落讀給同桌聽(tīng)。

2.細(xì)讀悟情(討論交流)

重點(diǎn)理解句子：

(1)“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！薄叭?，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。”

一個(gè)“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開(kāi)時(shí)香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠(yuǎn)香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節(jié)的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。

重點(diǎn)理解搖花時(shí)的樂(lè)趣：

(2)為什么說(shuō)搖花對(duì)“我”來(lái)說(shuō)是件大事?(理解“總是”)

(3)畫出“我”搖桂花的句子。

①理解“這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u”。

②想象“桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花?！钡那榫?。

③為什么說(shuō)桂花紛紛落下來(lái)的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”?

品讀體會(huì)

八月桂花，十里飄香。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里?？墒悄赣H說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！蓖枪鸹?，難道在不同的地方香味就不一樣嗎?為什么?

母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗(yàn)著饋贈(zèng)桂花的快樂(lè)，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會(huì)有什么可以替代它呢?桂花是沒(méi)有區(qū)別的，問(wèn)題是母親不是在用嗅覺(jué)區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺(jué)自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉(xiāng)在母親心中的分量。

桂花雨課件 篇4

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過(guò)自讀自悟，體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念，并領(lǐng)悟這種情感是怎樣表達(dá)出來(lái)的。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

抓住重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桂花“香”的特點(diǎn)，以及從搖花樂(lè)中體會(huì)到作者對(duì)童年生活和家鄉(xiāng)的思念?！緦W(xué)習(xí)難點(diǎn)】

體會(huì)母親說(shuō)的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！彼磉_(dá)的情感。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

由《鄉(xiāng)下人家》導(dǎo)入。

二、初讀課文。

1、認(rèn)真讀文，看看在《桂花雨》這篇文章中我們見(jiàn)到了什么景物，什么事情。

2、學(xué)生反饋。

三、學(xué)習(xí)桂花的“香”。

1、畫下帶有“香”字的句子。

2、這些句子寫法一樣嗎？品讀其中的`一兩句。學(xué)生談自己的感受。

四、學(xué)習(xí)搖花的“樂(lè)”。

作者是怎樣表現(xiàn)他的樂(lè)的呢？學(xué)生自讀自悟。

（“這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹，使勁的搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著:''啊!真像下雨，好香的雨啊!”通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生明白作者的動(dòng)作和語(yǔ)言；之后請(qǐng)學(xué)生聯(lián)想，當(dāng)自己站在桂花樹下，又會(huì)有怎樣的動(dòng)作和語(yǔ)言，從而理解“樂(lè)”。）

五、合作交流，體會(huì)思鄉(xiāng)情。

1、讀課文的第七自然段，學(xué)生提出自己的問(wèn)題。

2、學(xué)生自己解答疑問(wèn)。

3、師：作者每每想起母親說(shuō)的話時(shí)，眼前總不禁會(huì)浮現(xiàn)她送桂花的情景。

4、同桌合作對(duì)話，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。

六、簡(jiǎn)介作者及其作品。

七、小結(jié)。

八、作業(yè)布置。

小練筆： 寫一處你熟悉的景物，以表達(dá)你內(nèi)心的情感。

【板書設(shè)計(jì)】

景 桂花（香）

7* 桂花雨（思鄉(xiāng)）情

事 搖花（樂(lè)）

桂花雨課件 篇5

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁，大家好！

現(xiàn)在，就我聽(tīng)《桂花雨》一課的粗淺感受，向大家作以匯報(bào)，如有不到之處敬請(qǐng)指正。

《桂花雨》是現(xiàn)當(dāng)代女作家琦君的名作。它主要以桂花香為線索，寫了我童年時(shí)代的搖花樂(lè)，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。她的這篇文章非常優(yōu)美，使人讀后真的象浸潤(rùn)在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。

雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，不讀就無(wú)法理解其中豐富的意蘊(yùn)，不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此，項(xiàng)老師在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，是非常成功的。

一、抓文本用心讀

課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語(yǔ)感的領(lǐng)會(huì)靠讀，主題的把握靠讀，學(xué)生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過(guò)繁瑣的講解。

朱熹曾說(shuō)：讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也。他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中讀是一個(gè)不可替代的手段。

提高讀的質(zhì)量很重要。讀得再多，沒(méi)有質(zhì)量的保證，也難以真正提高課堂效益。

整堂課的教學(xué)活動(dòng)中，教師讓學(xué)生自己去讀，自己去接觸范文，仔細(xì)揣摩，反復(fù)體味，內(nèi)心融入。

1、第一要求學(xué)生做到三到：眼到、口到、心到，用心去讀；

2、第二讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，做到每讀一段都要有目的，不白讀；

3、第三選好讀的重點(diǎn)，一篇課文不能平均使用力量，必須選擇有助于進(jìn)行詞句訓(xùn)練的、有助于挖掘文章主題的、有利于體會(huì)作者思想感情的內(nèi)容作為重點(diǎn)來(lái)讀。

項(xiàng)老師注重通過(guò)多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過(guò)默讀、自由讀、引讀、范讀、配樂(lè)讀、師生、生生互讀等方式提高學(xué)生朗讀能力。學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達(dá)的感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。

二、在理解中美讀

葉圣陶先生說(shuō)：語(yǔ)文課目的之一，是使學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠自求了解，了解不了才給學(xué)生幫助一下，困惑得解，事半功倍。

在課堂上，要想吸收和積累生動(dòng)的語(yǔ)言，就要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開(kāi)想象，體會(huì)作者的思想感情，讀出味來(lái)。

1、

作者為什么喜歡桂花？老師讓學(xué)生細(xì)讀課文一、二段，從中找出重點(diǎn)的語(yǔ)句：桂花樹不象梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。......桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。桂花開(kāi)的最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。......

教師引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵詞體會(huì)桂花姿態(tài)的特點(diǎn)：笨笨拙拙。香氣迷人的特點(diǎn)：香飄十里、浸等。在對(duì)浸字的理解上，先讓學(xué)生說(shuō)出浸有浸泡、沉浸的意思，接著教者用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生想象桂花的香氣：不論走到哪里，都會(huì)聞到它的香味，房前、屋后；白天干活，晚上睡覺(jué)，香氣無(wú)處不在，無(wú)處不有。

學(xué)生通過(guò)再次讀文，從文句中品味出：桂花樹笨笨拙拙的，桂花很平凡也很樸素，可是它的香氣味兒真是迷人。

不僅作者喜愛(ài)桂花，就連古人也很喜歡桂花呢！教師出示古人描寫桂花的詩(shī)句：葉密千層秀，花開(kāi)萬(wàn)點(diǎn)金何須淺碧深紅色，自是花中高一流。詩(shī)句對(duì)桂花的形態(tài)、特點(diǎn)進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)拿枥L和解讀。學(xué)生通過(guò)與文中的語(yǔ)句進(jìn)行進(jìn)一步的對(duì)照，既理解了詩(shī)意，又把作者對(duì)桂花與眾不同特點(diǎn)的喜愛(ài)之情體會(huì)的更深刻。這樣再回頭去讀課文，讀的更加有味了。

2、課文三節(jié)第一句：

搖桂花對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問(wèn)媽，怎么還不搖桂花嘛！一個(gè)纏字寫出了作者盼望搖桂花時(shí)的迫切心情，同時(shí)把兒童對(duì)大人的糾纏耍賴的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生讀文后，師問(wèn)老是纏著是什么樣的心情？學(xué)生：期待的心情、希望的心情、迫切心情。......然后；老師讓學(xué)生試著練習(xí)讀，把這種心情讀出來(lái)。接著指名學(xué)生讀，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀的比較到位。教師接著讓學(xué)生想象自己迫切要求媽媽同意自己做某件事時(shí)的心情，然后再練讀，再指名讀，這時(shí)把作者當(dāng)時(shí)的心情已經(jīng)淋漓盡致地讀出來(lái)了。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效地落實(shí)了中年級(jí)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用這一訓(xùn)練要求。

三、在感悟中讀美

1、

課文的第三小節(jié)，教師先讓學(xué)生讀課文，找出可以體現(xiàn)出作者搖花時(shí)快樂(lè)心情的詞句：這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：??！真象下雨！好香的雨呀！

①理解這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。[

自己盼望已久的事情發(fā)生了，應(yīng)當(dāng)是怎樣的心情呢？教師讓學(xué)生帶這樂(lè)的心情讀文，學(xué)生樂(lè)的心情體現(xiàn)的不充分，從使勁也可以看出作者的樂(lè)。讓學(xué)生讀，再讀。

②桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：??！真象下雨！好香的雨呀！想象桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花。的情景。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。

師：落下的桂花象什么？

生：象......象......象......

教師用柔美的語(yǔ)調(diào)描繪美麗的雨景，在再現(xiàn)的情景中喚起學(xué)生充滿詩(shī)意的想象，引起心靈和感情的共鳴。

師：為什么說(shuō)桂花紛紛落下來(lái)的情景真像下雨，而且是好香的雨？

老師再讓學(xué)生讀句子，然后結(jié)合文字的描述引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景。學(xué)生都有淋雨的經(jīng)歷，讓學(xué)生想象雨飄落在頭發(fā)、脖頸的情景。

師：現(xiàn)在是有著濃郁香氣的桂花也在飄落，落在發(fā)梢，落在脖頸，這雨是怎樣的雨？

生：好香的雨、金色的雨、快樂(lè)的雨......

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣......

帶著這種感情，教師又讓學(xué)生深入讀文，喊出快樂(lè)，喊出桂花的香

（教師這樣處理就較好的挖掘了教材中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點(diǎn)，放飛了學(xué)生想象的翅膀，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)生在課本里翱翔，文本語(yǔ)言就活了起來(lái)。）

紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落的桂花雨，具有詩(shī)情畫意。接著

師：如果是你，你會(huì)怎么喊呢？

生：高興、快樂(lè)、大聲、興奮......

教師再讓學(xué)生回到文本，自讀自悟享受桂花的芬芳，感受作者搖桂花的歡樂(lè)和興奮，覺(jué)得很是開(kāi)心，和作者同搖同樂(lè)。教師更深一步問(wèn)

師：作者是用什么方式表達(dá)自己的情感？

生：三個(gè)！

學(xué)生再回到課文時(shí)，放得開(kāi)，喊得入情，做得自然。

學(xué)生的頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是需被點(diǎn)燃的火把。教師的責(zé)任就是點(diǎn)燃火把。這個(gè)火把已經(jīng)被老師點(diǎn)燃，最后連老師也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。

再讓學(xué)生整段朗讀，整體感悟。學(xué)生在朗讀中理解、體驗(yàn)、積累和感悟。只有有所思，有所想，有所悟，有所感，才能言為心聲而發(fā)，也才能最終打動(dòng)人心。由讀美而到美讀。[

語(yǔ)文教材中集納了古今中外的眾多名篇美文，要想讓這些文章打動(dòng)孩子們的心，就須先打動(dòng)教師自己的心，與作者同悲同喜，這就靠教師感激昂得導(dǎo)讀或使學(xué)生精神振奮；或使學(xué)生悄然淚下。

2、理解：母親常常說(shuō)：外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。時(shí)，老師讓學(xué)生在讀中體會(huì)，母親說(shuō)：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？

母親這句樸素的話，與月是故鄉(xiāng)明如出一轍。蕁茱鱸魚長(zhǎng)入夢(mèng)，他鄉(xiāng)雖好總添愁。

母親每年都聞著桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗(yàn)著饋贈(zèng)桂花的快樂(lè)，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，是母親生活乃至生命的一部分，還會(huì)有什么可以替代它呢？桂花是沒(méi)有區(qū)別的，問(wèn)題是母親不是在用嗅覺(jué)區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺(jué)自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉(xiāng)在母親心中的分量。感人心者，莫善于情（白居易語(yǔ)）

學(xué)生再去讀母親的話，以及5、6段自然會(huì)帶著深深地情感。

這一部分的教學(xué)設(shè)計(jì)，還體現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，感悟文本內(nèi)容，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)這一教學(xué)理念，尤其可貴的是，教者在引導(dǎo)學(xué)生讀書的時(shí)候，適時(shí)點(diǎn)撥，注重讀書方法的指導(dǎo)。

如今，我們的課堂越來(lái)越重視朗讀，但課堂上反反復(fù)復(fù)機(jī)械式的朗讀，往往使學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味，從而產(chǎn)生厭倦情緒。如何牢牢地抓住讀這個(gè)根本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到熏陶。項(xiàng)老師的這節(jié)課，使我受益非淺。

桂花雨課件 篇6

2、 抓住語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，想象課文描寫的情景，體驗(yàn)搖花樂(lè)和思鄉(xiāng)情。

3、 揣摩文本語(yǔ)言，并學(xué)會(huì)運(yùn)用來(lái)表達(dá)自己的情感。

教學(xué)理念：

1、課堂教學(xué)應(yīng)在師生、生生對(duì)話交際的過(guò)程中進(jìn)行。

2、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

3、憑借文本，挖掘教材資源，在想象、誦讀、體驗(yàn)等語(yǔ)言實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為會(huì)運(yùn)用的“活”的語(yǔ)言。

二、 品味香氣迷人.

1、大家自由讀第二自然段，看看有什么.發(fā)現(xiàn)？

2、出示句子：桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。

有什么感受？.

三、 學(xué)習(xí)搖花樂(lè)。

1、用心讀一讀第三自然段。自由交流。

2、出示句子：“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問(wèn)：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

3、讀：這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！.

4、想象寫話。

5、這么香，這么迷人的桂花，我陶醉了，那父母親呢？

6、詩(shī)：

自己再讀一讀父親的詩(shī)，你想說(shuō)什么？

四、品味生活香濃。

1、個(gè)別讀第四自然段。

2、比較句子：yJS21.COM

（1）花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。

（2）全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。

3、指導(dǎo)朗讀。

五、感受鄉(xiāng)愁。

桂花雨課件 篇7

細(xì)賞琦君及其作品《桂花雨》

不經(jīng)意中看了電視劇《橘子紅了》。于是讓我感受了臺(tái)灣女作家琦君的寫作風(fēng)格。她的文筆應(yīng)是屬于我欣賞的那種：淡淡的愁緒，溫馨中透著幽思，似一縷春風(fēng)隱約可現(xiàn)。筆調(diào)淡雅的琦君是集散文，小說(shuō)，詞人，學(xué)者一身的人氣很旺的女作家之一。她的小說(shuō)和散文在不同時(shí)段我們都能看到她懷舊，念舊的情懷。讀書時(shí)期看過(guò)那時(shí)很紅火的作家林海音寫的《城南舊事》，與琦君筆下的作品有著異曲同共之處。也許，女作家的創(chuàng)作基調(diào)大多有著懷舊，思鄉(xiāng)的風(fēng)格。

《桂花雨》經(jīng)編者做了改動(dòng)后成為了一篇很有風(fēng)格的學(xué)生學(xué)習(xí)的作品。我初讀《桂花雨》是在我兒子的語(yǔ)文書本上。因?yàn)槭呛⑼臅举p析作品，內(nèi)容很單薄，內(nèi)涵略微淺顯了。但其中琦君的文風(fēng)依舊，簡(jiǎn)潔，純樸，淡雅。在素淡的筆調(diào)中會(huì)帶給我們一份心靈的空間，讓我們又重拾起童年美好的記憶。那些迷人的小山坡，那些落英繽份的桂花雨。。。。。。

琦君的《桂花雨》中描述了桂花的外表淡雅，也不為人注意，然在她的筆下，給人感覺(jué)是迷人的，香飄十里寫出了香溢全文而不濃烈。真可謂淡淡花香，幽幽書香。每當(dāng)桂花盛開(kāi)，滿樹生香，花香隨風(fēng)飄飄，彌漫四方。作者其目的在于把桂花香沁入整個(gè)小山村，讓人們都沉浸在花香的生活里。香遠(yuǎn)家鄉(xiāng)，彌而不散，這魂?duì)繅?mèng)縈的花香早已銘刻在作者深深的記憶中了。

琦君在描繪桂花香的同時(shí)也把悠遠(yuǎn)的回憶寫了進(jìn)去。那份幼年的童真，真切而寫實(shí)。香甜的桂花雨浸潤(rùn)了她的童年回憶。心頭淡淡的花香，幫大人搖花的懷念，都隨著一幕幕的影像而展開(kāi)。確實(shí)童年的歡笑對(duì)作者而言已在夢(mèng)中，那些無(wú)比的快樂(lè)，那種動(dòng)容的喜悅在她的筆下栩栩如生，依然清新自然。

作者在文章中提起母親，字里行間流淌出對(duì)母親的熱愛(ài)。由于母親的關(guān)注，她才每次感受到了收獲桂花雨的激動(dòng)，有了母親的理解，她才品嘗了桂花雨的香甜。體驗(yàn)了一份桂花的歡樂(lè)。多少年逝去，世事變遷，琦君早已告別母親，遠(yuǎn)離故土，然而，她依然牢記著母親的話：哪里的花香，也比不過(guò)家鄉(xiāng)院子里的桂花。飄零的歲月，芬芳的懷舊，難以割舍的童年，都依然歷歷在目。

琦君的作品中擺脫不了懷舊的思緒，悠悠的一份情思。其實(shí)她給我的感覺(jué)是她總有一份溫情飽含在內(nèi)，緩緩之中我有些看懂了琦君，她把童真收藏于腦海，她把溫馨流瀉于筆下，也是在收斂一些美好的情感，一些美麗的生活片段。

桂花雨課件 篇8

（一）集體的智慧

9月20日，錢云濤老師確定執(zhí)教《桂花雨》，參加武進(jìn)區(qū)小學(xué)語(yǔ)文青年教師課堂教學(xué)的評(píng)優(yōu)活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)科組前所未有地安排所有的語(yǔ)文教師參加集體備課。剛接到備課通知時(shí)，我就隨手拿過(guò)書，粗略地將課文讀了一遍。說(shuō)實(shí)在的，初讀此文，有種感覺(jué)，如喝了一杯淡淡的綠茶，平淡無(wú)奇，說(shuō)不上喜歡。為了能有效地參與到備課討論的活動(dòng)中去，我特地花了一堂課的功夫看教參，上網(wǎng)瀏覽看著，思考著，品味著，慢慢地，我感覺(jué)自己仿佛也走進(jìn)了那綿綿的桂花雨，體會(huì)到了搖花的樂(lè)趣，以及藏在字里行間里的濃濃的思鄉(xiāng)情。

下午三點(diǎn)半，我很興奮地坐在會(huì)議室里等待活動(dòng)的開(kāi)始。由于大家準(zhǔn)備得都很充分，討論的氣氛很熱烈，呈現(xiàn)出了百家爭(zhēng)鳴的態(tài)勢(shì)。有的老師認(rèn)為搖桂花是件大事，要抓住其中的樂(lè)大做文章，不僅要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到作者的樂(lè)，還要感受到搖桂花對(duì)父母也是大事；有的老師認(rèn)為作者和母親想念的便是那故鄉(xiāng)舊宅院里的金桂，它見(jiàn)證了一家人幸福的時(shí)光，正是因?yàn)檫^(guò)去了的，才那么值得回味：小孩子牽掛的是搖花樂(lè)，母親記得用桂花泡茶、做糕點(diǎn)，父親則為之舞文弄墨一回，這樣其樂(lè)融融的感覺(jué)太好太好，就像一壇埋在地窖二十年的女兒紅散發(fā)出甘醇的味道有的老師認(rèn)為對(duì)于作者盼望搖桂花的迫切心情和搖桂花的快樂(lè)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂(lè)之情。對(duì)于桂花雨的感受，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué)，然后又讓學(xué)生直接來(lái)喊一喊??！真像下雨！好香的雨呀！體驗(yàn)喊時(shí)的心情，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。

真是一石激起千層浪，大家各抒己見(jiàn)，暢所欲言，一篇看似簡(jiǎn)單的文章，被大家這么細(xì)細(xì)一嚼，嚼出了味道，這也許就是品過(guò)一杯上好的綠茶之后口齒留香的感覺(jué)吧。

桂花雨課件 篇9

1、學(xué)會(huì)“籮、杭”2個(gè)生字、

2、正確、流利、有感情地朗讀課文、

3、學(xué)會(huì)邊讀邊想象課文描述的情景，邊讀邊體會(huì)作者通過(guò)景物表達(dá)的思想感情、

4、培養(yǎng)熱愛(ài)生活的情趣和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情、

1、按要求預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞、

上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了一位華僑老人，傲雪而立的梅花寄托了這位老人對(duì)祖國(guó)的無(wú)盡思念?，F(xiàn)狀正值中秋前后，還有一種花也裝點(diǎn)起我們的生活，它就是――桂花

3、生活在江浙的琦君每見(jiàn)桂花飄香，就會(huì)想起那一場(chǎng)場(chǎng)“桂花雨”板書課題

1．接讀課文，思考：在作者美好的記憶中的桂花雨是什么樣的？課文哪句話點(diǎn)了題。

（2）結(jié)尾的句子。課件師點(diǎn)撥：文末點(diǎn)題是寫作常用的方法，可以使文章結(jié)構(gòu)更完整，要學(xué)會(huì)運(yùn)用。

（3）結(jié)尾的寫法值得我們學(xué)習(xí)，那么開(kāi)頭一二節(jié)呢？

a、采用對(duì)比的方法，突出對(duì)桂花的喜愛(ài)。舊知牽引――《桂林山水》課件

b、讀了這段語(yǔ)句，你能用合適的aa式疊詞補(bǔ)充這段文字嗎？課件詞語(yǔ)手冊(cè)p36

點(diǎn)撥：疊詞往往能更生動(dòng)地表情達(dá)意，富有童趣，習(xí)作中有意識(shí)地加以運(yùn)用。

3、那么，文中是什么使我“又”想起了故鄉(xiāng)同年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

1、“這里”指哪里？課文哪些句子在描寫杭州的桂花香？哪些句子在描寫家鄉(xiāng)的桂花香？

2、讀這兩段語(yǔ)言，你覺(jué)得杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花嗎？

3、為什么母親說(shuō)“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”？（哪些方面比不上）

（1）第三節(jié)：關(guān)注桂花、饋贈(zèng)桂花的快樂(lè)。（類比我們自己育出來(lái)的豆苗和買來(lái)的沒(méi)什么兩樣，但感情不同）

（4）第六節(jié)：吃著這些桂花做的食品，喝著桂花茶。香甜四季，香甜了人們的生活。桂花成了母親生活的一部分，生命的一部分。家鄉(xiāng)院子里的桂花融進(jìn)了母親的情感，僅僅是母親的嗎？

這節(jié)課是我上給實(shí)習(xí)的師范生聽(tīng)的，教學(xué)過(guò)程中總體上覺(jué)得學(xué)生學(xué)得很是投入，教學(xué)設(shè)計(jì)的安排比較流暢，具體來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)自己今后繼續(xù)多加運(yùn)用：

1、讀寫結(jié)合。新教材中選編的課文文質(zhì)優(yōu)美，文學(xué)性強(qiáng)，所以是積累和學(xué)習(xí)寫作的佳篇。這課教學(xué)中，我結(jié)合文章的寫作特點(diǎn)，滲透了作文中要學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比的手法和篇末點(diǎn)題的方法，使文章結(jié)構(gòu)更完整，語(yǔ)言更有渲染力；

2、以點(diǎn)帶面。語(yǔ)文教材中的課文幾乎都能找到一處能輻射全文的支點(diǎn)，這就像那個(gè)能撬起地球的杠桿支點(diǎn)一樣，具有非常大的作用。我今后在備課時(shí)要潛心找到這個(gè)支點(diǎn)，這樣不僅能讓自己的教學(xué)脈絡(luò)清晰，省時(shí)高效，而且學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)如剝筍般層層深入，循序漸進(jìn)，從而水到渠成理解文意，品出文味。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《最新桂花雨課件(實(shí)用9篇)》一文，希望能解決您找不到幼師資料時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了桂花雨課件專題，希望您能喜歡！