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畫(huà)表情課件分享

發(fā)布時(shí)間:2023-10-19

表情課件。

通過(guò)閱讀“畫(huà)表情課件”,您可能對(duì)此問(wèn)題有更深入的了解。教案和課件是老師需要用心準(zhǔn)備的,所以我們的老師必須自己抽出時(shí)間來(lái)完成。教案對(duì)于教學(xué)質(zhì)量非常重要。請(qǐng)您收藏這篇文章并與您的朋友分享,感謝您的支持!

畫(huà)表情課件 篇1

教學(xué)目標(biāo):

1、熟讀全文,掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式;

2、鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語(yǔ)言;

3、深入體會(huì)文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。

教學(xué)重點(diǎn):

重要的古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)

教學(xué)難點(diǎn):

理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

教學(xué)時(shí)數(shù):

3課時(shí)

課前預(yù)習(xí):

1、通讀全文,借助工具書(shū)解決文中生字詞音義問(wèn)題;

2、初步了解所表達(dá)的主要內(nèi)容,理清文章的思路;

3、溫習(xí)第一冊(cè)第四單元的幾篇文章,體會(huì)燭之武、鄒忌、觸龍的勸說(shuō)技巧,并和同學(xué)討論李密陳情委婉的方式。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容:

熟悉課文,掌握古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí),理清課文思路。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入新課:

今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文,它陳情懇切,言辭婉轉(zhuǎn);它情理兼?zhèn)洌\(chéng)懇感人;它緣情揮灑,流暢自然,這就是晉代文學(xué)家李密的名作,(投影《出師表—李密》,學(xué)生會(huì)以為老師錯(cuò)了,教師解釋?zhuān)冻鰩煴怼肥侵T葛亮的作品,“出師一表真名世”,初中學(xué)過(guò)的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作。(屏幕隱去“出師”二字,僅留“表”字)“表”是一種文體,是古代奏章的一種,一般以向皇帝陳情為內(nèi)容。《出師表》就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章?!俺鰩熞槐碚婷馈钡南乱痪涫恰扒лd誰(shuí)堪伯仲間”意思是“千年以來(lái)誰(shuí)可以和他相比呢?”我不敢舉哪個(gè)名人去和諸葛亮比較,但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝,有一篇奏章足以和《出師表》相媲美,它即是李密。(投影顯示“陳情”二字)

二、整體感知課文:

1、四位學(xué)生分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯(cuò)字音。

終鮮(xiǎn)兄弟期功強(qiáng)(jī)近常在床蓐(rù)

猥(wèi)以微賤豈敢盤(pán)桓(huán)庶劉僥(jiǎo)幸

2、全體學(xué)生高聲自由朗讀全文。

3、結(jié)合“表”的文體特征,提問(wèn):

(1)是誰(shuí)陳情?

學(xué)生回答后,投影:

李密(224—287),西晉犍為武陽(yáng)人,又名虔,字令伯。少時(shí)師事學(xué)者譙周,以學(xué)問(wèn)文章于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書(shū)郎,屢次出使東吳,很有才辯。晉武帝征為太子洗馬,李密以祖母年老多病,辭不應(yīng)征。

(2)向誰(shuí)陳情?

晉武帝。(投影)晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱(chēng)帝,為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年,為籠絡(luò)人心,對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策,征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。

(3)陳什么情?

向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病,無(wú)人侍奉,暫不能應(yīng)征,請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

4、李密怎樣才能說(shuō)服晉武帝呢?

“動(dòng)之以情,曉之以理”。李密要想說(shuō)服晉武帝,是應(yīng)該先曉之以真情呢,還是喻之以大義?是的,李密先自訴家庭的悲慘境況,讓晉武帝一開(kāi)始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。

畫(huà)表情課件 篇2

活動(dòng)目標(biāo):

1、激發(fā)幼兒大膽想像、表達(dá)的興趣,培養(yǎng)積極與同伴交流的品質(zhì),體驗(yàn)講述活動(dòng)的快樂(lè);

2、通過(guò)觀察不同的表情,體驗(yàn)快樂(lè)、生氣等情緒,培養(yǎng)幼兒的觀察力、想像力,初步的判斷、推理及語(yǔ)言表達(dá)能力;

3、想像并將自己的感受用準(zhǔn)確、連貫的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

4、能學(xué)會(huì)用輪流的方式談話(huà),體會(huì)與同伴交流、討論的樂(lè)趣。

5、培養(yǎng)幼兒樂(lè)觀開(kāi)朗的性格。

活動(dòng)準(zhǔn)備:

1、教師和幼兒每人一份操作材料:小鏡子;

2、哭、笑、生氣、難過(guò)、驚訝表情臉譜各一,京劇伴奏磁帶;

3、磁性表情娃娃大臉譜,眉、眼、鼻、嘴等(可活動(dòng));

4、手套扮的表情娃娃(正、反一哭一笑)。

活動(dòng)過(guò)程:

一、欲擒故縱——認(rèn)識(shí)五官,豐富詞匯出示“表情娃娃”尋找發(fā)現(xiàn)五官的外形特征

——教師過(guò)渡語(yǔ):

“嗨!大家好,我是表情娃娃,我的家族里有眉毛、眼睛、鼻子、嘴,因?yàn)樗麄兊淖兓視?huì)產(chǎn)生很多的表情,今天我見(jiàn)到大家我感到很高興,你看我現(xiàn)在表情是不是高興?”

2、故意出錯(cuò)臉(反面)

——教師引導(dǎo)語(yǔ):“為什么錯(cuò)了?”

“你怎么看出來(lái)?”

“高興是什么樣的?”

重復(fù)回答中優(yōu)美的語(yǔ)句,小結(jié)幼兒的回答并作完整描述。

二、變臉游戲一一感受并描述不同表情

播放京劇音樂(lè),玩變臉游戲

——(故作著急狀)教師引導(dǎo)語(yǔ):

“快告訴我我現(xiàn)在是什么表情?”

“我的五官都變成啥樣了?”

“我看上去像在做什么?”

引導(dǎo)幼兒自由、大膽講述。

三、拼圖游戲一一探索、表達(dá)

幼兒操作磁性表情娃娃臉譜,任意組合五官。

(1)說(shuō)表情,猜心情

——教師引導(dǎo)語(yǔ):“表情娃娃是什么表情?臉上五官是什么樣的,因?yàn)槭裁词虑樗龝?huì)有這種表情”

鼓勵(lì)幼兒大膽講述,并幫助幼兒圍繞講述思路大膽講述。

(2)說(shuō)事情,擺表情

教師(或一名幼兒)說(shuō)出一件事或一種心情,如“今天老師表?yè)P(yáng)我了”、“朋友吵架”等。幼兒操作擺出相應(yīng)的表情,并用“發(fā)生了一件事,表情娃娃是什么心情,臉上五官是什么樣的,表情娃娃是什么表情?”的講述思路向同伴講述。

四、自我發(fā)現(xiàn)——遷移交流

——教師過(guò)渡語(yǔ):老師怎么了?猜一猜,老師為什么會(huì)笑?

1、教師作微笑狀,請(qǐng)幼兒觀察其表情。

——教師引導(dǎo)語(yǔ):老師笑時(shí)與表情娃娃有什么不同?老師笑的時(shí)候眉、眼、鼻、嘴等五官又是什么樣的?

幼兒自由交淡,教師觀察、參與幼兒的交流中。

——教師過(guò)渡語(yǔ):“你什么時(shí)候會(huì)笑?你笑的時(shí)候五官又是什么樣的?”

2、幼兒照鏡子,仔細(xì)觀察自己的表情。

——教師引導(dǎo)語(yǔ):“除了笑以外還會(huì)有什么表情?五官是什么樣?什么時(shí)候你會(huì)有這種表情?”

幼兒自由交淡,教師觀察、參與幼兒的交流中。

3、教師小結(jié)語(yǔ):

人有的時(shí)候高興、快樂(lè),有時(shí)生氣、憤怒,有時(shí)悲傷、難過(guò),有時(shí)緊張、害怕。人們?cè)诓煌瑺顟B(tài)下,會(huì)有不同的表情。

五、感受“笑容”美一一拓展話(huà)題

——教師引導(dǎo)語(yǔ):“你最喜歡什么表情?哪種表情最美?為什么?怎樣使自己最美?遇見(jiàn)不開(kāi)心的事怎么辦?你希望每個(gè)人都美嗎?你怎樣幫助不高興的人?”

鼓勵(lì)幼兒在同伴面前大膽講述

——教師小結(jié)語(yǔ):如果我們每個(gè)人每天都高興,都露出最美的笑臉,那我們的世界每天都會(huì)是最美麗!

小百科:表情, 表達(dá)感情、情意。表現(xiàn)在面部或姿態(tài)上的思想感情?,F(xiàn)代年輕人聊天多用圖片類(lèi)表情來(lái)代替語(yǔ)言進(jìn)行交流,并衍生出海峽兩岸表情大戰(zhàn)等年輕文化交流事件。

畫(huà)表情課件 篇3

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)目標(biāo):積累重點(diǎn)文言詞句。

2、能力目標(biāo):學(xué)習(xí)和運(yùn)用作者陳情的構(gòu)思藝術(shù)以及駢散結(jié)合的語(yǔ)言藝術(shù)。

3、情感目標(biāo):體會(huì)作者感人至深的親情,正確評(píng)價(jià)作者的忠孝思想。

【重點(diǎn)和難點(diǎn)】

掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞,弄清陳情的層次和“辭不就職”的原因是重點(diǎn)。對(duì)李密忠孝的理解是難點(diǎn)。

【教學(xué)方法】

1、誦讀法。在誦讀中理解文意文情,熟讀成誦。

3.探究法。理清結(jié)構(gòu),把握文旨

【教學(xué)課時(shí)】 2課時(shí)

第一課時(shí)

【教學(xué)步驟】

一、引用導(dǎo)入

蘇軾說(shuō):“讀《出師表》不下淚者必不忠,讀《陳情表》不下淚者必不孝,讀《祭十二郎文》不下淚者必不友?!鼻О倌陙?lái),人們常以“忠則《出師》,孝則《陳情》”相提并論,可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。李密的《陳情表》最終把晉武帝感動(dòng)了,皇帝不但準(zhǔn)奏,而且“賜奴婢二人,使郡縣供祖母奉膳”。今天,就讓我們一起來(lái)領(lǐng)略一下這篇千古奇文的魅力。

二、初讀感知

1、初讀:教師示范朗讀,學(xué)生邊聽(tīng)邊結(jié)合課文注釋初步理解文句,并從整體上感受本文的感情基調(diào)。朗讀后讓學(xué)生自由發(fā)言,談初讀感受。(考查學(xué)情,調(diào)整教學(xué)對(duì)策)

學(xué)生讀后或聽(tīng)后感略。

討論各段感情基調(diào)小結(jié)如下(確保讀出感情):

【板書(shū)】第一段:凄苦,悲涼;

第二段:感激,懇切;

第三段:真摯,誠(chéng)懇;

第四段:忠誠(chéng),懇切,期待。

2、 板書(shū)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)讀音。(確保讀準(zhǔn)字音)

險(xiǎn)釁(xìn) 閔(mǐn)兇 門(mén)衰祚(zuò)薄

期(jī)功強(qiáng)(qiǎng)近之親 應(yīng)(yìng)門(mén)

煢煢(qióng)孑(jié)立 床蓐(rù)

猥(wěi)以微賤 隕(yǔn)首 逋(bū)慢 伏渥(wò)

劉病日篤(dǔ) 猶蒙矜(jīn)育 拔擢(zhuó)

氣息奄奄(yǎn)(yǎn) 盤(pán)桓(huán) 更(gēng)相為命

三、再讀整體把握

1、要求學(xué)生對(duì)照注釋自主閱讀課文,初步理解文章的意思。教師巡回輔導(dǎo)并通過(guò)提問(wèn)檢查落實(shí)預(yù)習(xí)情況。(要求積累的文言詞句,老師幫助學(xué)生在書(shū)中標(biāo)示出來(lái))

①實(shí)詞

險(xiǎn)釁 隕首 東宮 伏惟 伏渥 區(qū)區(qū)

②古今異義同形詞

成立 告訴 區(qū)區(qū) 不行 沐浴 無(wú)主 上報(bào) 辛苦

③成語(yǔ)

煢煢孑立 形影相吊 日薄西山 氣息奄奄 人命危淺 朝不慮夕

④單音文言實(shí)詞

夙 鮮 息 吊 嬰 逮 拜 尋 除 矜 聽(tīng) 聞

⑤通假字

閔——憫 蓐——褥 有(同)又

⑥重點(diǎn)文言虛詞

見(jiàn)(慈父見(jiàn)背) 更(更相為命) 于(介詞,“勝過(guò)”、“比”之意)

以(介詞,“憑”)

⑦句式

判斷句

臣之辛苦,非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知。(非,副詞,否定判斷)

實(shí)為狼狽 (動(dòng)詞“為”肯定判斷)

本圖宦達(dá) (副詞“本”表示判斷,本來(lái)是的意思)

⑧省略句

欲茍順?biāo)角?,則告訴(上官)(上官)不許。

前太守臣逵察(為)孝廉,后刺史臣榮舉臣(為)秀才/拜臣(郎中/除臣(為)洗馬。

具以表聞(之)/拜表以問(wèn)(之)。

⑨被動(dòng)句

而劉宿嬰疾病

倒裝句

州司臨門(mén),急于星火。

⑩固定句型

既……終……,(既……又……)

有所……,(有……的人)

無(wú)以,(又寫(xiě)作“亡以”,表示沒(méi)有辦法)

是以,(因此)

非獨(dú),(不單,不僅)

2、學(xué)生分組討論概括課文的層次大意。(每組由推選出的代表陳述)

老師歸納后明確(學(xué)生參考):

第一段:自訴家境困頓多舛,祖孫更相為命之狀;

第二段:明寫(xiě)感激朝廷之情,實(shí)訴屢不奉詔苦衷;

第三段:喻之以孝道之大義,明降臣之不矜名節(jié);

第四段;解決忠孝兩全矛盾,提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。

四、擴(kuò)展訓(xùn)練

結(jié)合誦讀課文的體會(huì),你認(rèn)為“情”在本文中有哪幾層含意?(學(xué)生討論)

學(xué)生回答 后老師再明確:情:情況(事實(shí));衷情(孝情、忠情);情理(忠孝之道)

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、熟讀并開(kāi)始背誦課文。(爭(zhēng)取三天之內(nèi)背誦并默寫(xiě))

2、李密“辭不就職”除了課文的理由,還有沒(méi)有其他的考慮?

第二課時(shí)

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入

上一節(jié)課,大體疏通了文意,初步了解了李密想要表達(dá)的情感。今天,我們將從思想內(nèi)容和藝術(shù)特色上再做深入探討。

二、檢查

1、檢查背誦。

學(xué)生準(zhǔn)備兩分鐘。后抽查男女生各一人(含班干部或語(yǔ)文課代表)。每人背誦完,學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

2、師生齊讀或背誦,再次體悟。

三、合作探究

1、李密陳什么情?

討論后回答。(考查學(xué)生會(huì)不會(huì)借助原文回答,對(duì)能有意識(shí)用原文回答的同學(xué)提出表?yè)P(yáng))

老師明確:陳述祖母劉氏年老多病,無(wú)人侍奉,請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。(原文:“劉夙嬰疾病,常在床褥“、“供養(yǎng)無(wú)主“,“愿乞終養(yǎng)”)

2、李密為什么從“孝”的角度來(lái)說(shuō)理呢?

學(xué)生討論回答后歸納明確:⑴晉武帝 “以孝治天下” ,作者利用這種心理投其所好,獲得好感。

⑵李密申明自己并非清高,僅僅是為了盡孝和報(bào)恩,以消除晉武帝對(duì)自己的疑忌。

⑶陳述祖母的苦情,和自己忠孝難以?xún)扇?、進(jìn)退兩難之情,以喚起同情。

3、 晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求?

⑴為李密的言辭和情理所動(dòng)。

⑵彰顯孝治天下的恩德。

4、有論者認(rèn)為,李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親,其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎,為什么?(開(kāi)放性問(wèn)題,各抒已見(jiàn),自圓其說(shuō))

引導(dǎo):⑴李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親,決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇,我們可以清楚地體昧到,他的孝心不是抽象的,而是充滿(mǎn)了孫兒對(duì)祖母的一片真情。

②李密對(duì)蜀漢念念于懷,他曾說(shuō)劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下,內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國(guó)之臣,對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮,而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法,被晉武多少察覺(jué)到了,因此“州書(shū)切峻。責(zé)臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時(shí),發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章,卻又不從大道理講起,而是委婉陳辭,動(dòng)之以情,恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。

四、藝術(shù)鑒賞

1、語(yǔ)言藝術(shù)。

排比、對(duì)偶句式,駢散結(jié)合

2、構(gòu)思藝術(shù)

【板書(shū)】陳情于理、寓理于情

陳情: 身世孤苦 祖母情深似海 供養(yǎng)無(wú)主 孝情

沐浴清化 過(guò)蒙拔擢 圣朝恩重如山 忠情

情理: 祖母病篤 盡孝日短 (情)

孝治天下 盡忠日長(zhǎng) (理)

請(qǐng)求: 先盡孝后盡忠

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、搜集忠孝方面的典故。

2、忠孝真的不能兩全嗎?你是怎么看待忠和孝的?(輔導(dǎo)課重點(diǎn)考查內(nèi)容)

【教學(xué)反思】

忠孝,是中華民族的傳統(tǒng)美德。在精神道德嚴(yán)重滑坡的今天,重提忠孝,對(duì)獨(dú)生子女這些“新新人類(lèi)”來(lái)說(shuō),仍有現(xiàn)實(shí)借鑒的意義。所以我在教案設(shè)計(jì)時(shí),緊緊結(jié)合課文內(nèi)容打親情牌,巧妙滲透親情教育和愛(ài)國(guó)主義思想教育。令人欣慰的是,通過(guò)反復(fù)的朗讀體會(huì)和學(xué)習(xí)討論,喚起了學(xué)生的親情意識(shí),許多學(xué)生通過(guò)日記和博客反思自己過(guò)去對(duì)雙親的言行,愧疚意識(shí)溢于言表,讓人倍感欣慰。這是教案體現(xiàn)出的人文性最為成功的一面。

不過(guò),畢竟是古文,古文知識(shí)積累相當(dāng)重要。在教案設(shè)計(jì)時(shí),除了朗讀背誦突出外,對(duì)古文言知識(shí)的檢查落實(shí)稍感不足,這一點(diǎn),在輔導(dǎo)課安排的測(cè)驗(yàn)中已經(jīng)表現(xiàn)了出來(lái)。另外,古文背誦對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn),學(xué)生都有畏難情緒。我發(fā)現(xiàn)解決的較好的方法是:一要逐段推進(jìn),通過(guò)默寫(xiě)檢查落實(shí);二教師示范背誦能消除學(xué)生背誦的畏難情緒三獎(jiǎng)勵(lì)背誦也富有成效。

畫(huà)表情課件 篇4

各位評(píng)委、老師大家好:今天我說(shuō)課的題目是《陳情表》。我說(shuō)課的內(nèi)容分為五部分:

一、說(shuō)教材

《陳情表》是人教版高中語(yǔ)文第五冊(cè)第二單元的自讀課文。本單元的四篇課文都屬于中國(guó)古代散文。單元教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)誦讀把握作者的思想感情,鑒賞文章的語(yǔ)言特色。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)

新教材在文言教學(xué)編排上有明顯的“兩重”,“兩重”是指重視誦讀,重視積累; 根據(jù)教學(xué)大綱,分析本文特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生實(shí)際,特確定如下教學(xué)目標(biāo):

1、熟讀并背誦課文,積累整理重要的文言知識(shí)。

2、品味作者在敘述中蘊(yùn)涵的真切情感,理解“忠”“孝”的含義。

3、鑒賞本文直抒真情,不加雕事,用詞得體的寫(xiě)作技法。

教學(xué)的重點(diǎn)仍然是實(shí)詞虛詞

教學(xué)難點(diǎn)是體味真情,體會(huì)作者怎樣逐層深入地?cái)⑹玛惽?/p>

三、說(shuō)教法

主要指導(dǎo)學(xué)生用“四讀法”(速讀、誦讀、品讀、研讀)并結(jié)合適度的課堂討論,讓學(xué)生在自主、合作、探究的過(guò)程中完成對(duì)課文的理解。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入新課

蘇軾曾經(jīng)說(shuō)過(guò):讀《出師表》不下淚者,其人必不忠,讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝,讀《祭十二郎文》不下淚者,其人必不友。今天我們共同體會(huì)《陳情表》中的“孝”

陳情表 (板書(shū))

2、解釋題目所涉及內(nèi)容并引出作者和寫(xiě)作背景

陳:陳述。

“表”是一種文體,是古代奏章的一種,一般以向皇帝陳情為內(nèi)容

3、結(jié)合“表”的文體特征,提問(wèn):

(1)是誰(shuí)陳情?

李密( 224 - 287 ),西晉武陽(yáng)人,又名虔,字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周,以學(xué)問(wèn)文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書(shū)郎,屢次出使東吳,很有才辯。晉武帝征為太子洗馬,李密以祖母年老多病,辭不應(yīng)征。

(2)向誰(shuí)陳情?

晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱(chēng)帝,為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年,為籠絡(luò)人心,對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策,征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。

(3)陳什么情?

李密向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病,無(wú)人侍奉,暫不能應(yīng)征,請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

(4)如何陳情?

此處可結(jié)合學(xué)生具體情況而定,主要目的引導(dǎo)學(xué)生從課文每一段得出李密陳什么情、如何陳情。引入課文內(nèi)容

4、范讀正音

在范讀正音之前給學(xué)生輕聲讀課文,勾畫(huà)注釋的時(shí)間。如果直接范讀,會(huì)有相當(dāng)多的學(xué)生會(huì)忙著聽(tīng)音注音,而忽視節(jié)奏和感情,所以,一般情況我會(huì)給學(xué)生幾分鐘讓學(xué)生把注釋的音移到課文中,這樣范讀時(shí)才能提出聽(tīng)讀要求:聽(tīng)準(zhǔn)字音,聽(tīng)清節(jié)奏,聽(tīng)出感情。

5、朗讀指導(dǎo)

本來(lái)在正音之后,安排有個(gè)別學(xué)生分別朗讀,然后就學(xué)生朗讀中存在的字音、節(jié)奏、感情處理問(wèn)題進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。

6、學(xué)習(xí)過(guò)程

這一部分我主要想安排3個(gè)任務(wù),重點(diǎn)是和學(xué)生討論字詞(強(qiáng)調(diào)字音),梳理結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單賞析(板書(shū)內(nèi)容)。二是在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦,并進(jìn)行分組朗誦比賽。三是鞏固詞句、通假字、文言實(shí)詞。

7、課堂小結(jié):

《陳情表》這篇文章,它的動(dòng)人之處也就在于李密將孝道表達(dá)地情真意切。從小撫養(yǎng)自己的祖母已到風(fēng)燭殘年,“日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕”,正需要自己養(yǎng)老送終;李密再三強(qiáng)調(diào):“臣無(wú)祖母,無(wú)以至今日;祖母無(wú)臣,無(wú)以終余年?!鼻∪缙浞值靥岢隽恕跋缺M孝、后盡忠”忠孝兩全的解決辦法,還作了“生當(dāng)隕首,死當(dāng)給草”的保證,晉武帝終于被李密的苦情、親情、孝情、忠情深深打動(dòng)了。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德,希望我們同學(xué)能將這一美德發(fā)揚(yáng)光大,希望李密對(duì)祖母的烏鳥(niǎo)深情能讓我們有所感悟,有所行動(dòng),為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠(chéng)的回報(bào)。

8、作業(yè)布置:

鞏固本文所學(xué)內(nèi)容。

以“親情”為話(huà)題寫(xiě)一篇作文。

畫(huà)表情課件 篇5

[目標(biāo)]

1.識(shí)記重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和文言特殊句式等。

2.鑒賞文章構(gòu)思技巧,揣摩語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)。

[切入]

初中曾學(xué)過(guò)《出師表》,文章言辭懇切,真摯動(dòng)人,表現(xiàn)孔明鞠躬盡瘁的忠心,也“常使英雄淚滿(mǎn)襟”,人言讀《出師表》不哭者不忠。

與《出師表》齊名的是李密的《陳情表》,人言讀《陳情表》不哭者不孝。

后人說(shuō):“忠則出師,孝則陳情?!?/p>

[探究]

1.在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行檢查,打牢基礎(chǔ)。(投影)

A.對(duì)加重實(shí)詞進(jìn)行解釋

慈父見(jiàn)背 形影相吊 晚有兒息 逮奉圣朝 察臣孝廉 舉臣秀才 拜臣郎中 拜表以聞 尋蒙國(guó)恩 除臣洗馬 猶蒙衿育 不衿名節(jié) 愿乞終養(yǎng) 聽(tīng)臣微志 庶劉僥幸

B.注意多義虛詞“以”

臣以險(xiǎn)釁 臣以供養(yǎng)無(wú)主 猥以微賤 臣具以表聞 圣朝以孝治天下 但以劉日薄西山 臣無(wú)祖母無(wú)以至今日

C.注意以下句式

是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)

州司臨門(mén),急于星火

2.在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上設(shè)疑,了解文章內(nèi)容。

你認(rèn)為“情”在文中有哪幾層含義?試用文中的話(huà)概括。

(1)孝情?!俺紵o(wú)祖母,無(wú)以至今日,祖母無(wú)臣,無(wú)以終余年?!?/p>

(2)忠情?!斑^(guò)蒙拔擢,寵命優(yōu)渥?!?/p>

3.探究問(wèn)題

(1)李密在陳請(qǐng)終養(yǎng)祖母這個(gè)請(qǐng)求時(shí),碰到了什么困難?

祖母情深似海,圣上恩重如山,李密處在二難境地,特別是李密乃亡蜀之臣,如不應(yīng)詔,會(huì)招來(lái)殺身之禍。

(2)李密是如何化解矛盾,變被動(dòng)為主動(dòng)的?

出于情,歸于理。李密首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦,突出母孫的特殊關(guān)系,作為陳述的依據(jù)。繼則寫(xiě)自己愿意奉詔,但又以劉病日篤,處于狼狽之境,借以博取晉武帝同情。再則抬出晉武帝以孝治天下的大旗,懇求準(zhǔn)如所請(qǐng)。同時(shí)更表白了自己的心跡,排除不愿出仕的政治因素,最后提出解決方案。全文構(gòu)思縝密,脈絡(luò)清楚,具有很強(qiáng)的邏輯力量。先盡孝,再盡忠,亦合情合理。晉武帝閱表后,竟贊揚(yáng)他說(shuō):“士之有名,不虛然哉!”不但停詔,而且給予優(yōu)厚待遇:賜奴婢二人,使郡縣供其祖母奉膳。從這驚人的效果,足見(jiàn)這篇文章寫(xiě)得多么成功。

4.賞析語(yǔ)言

有好的構(gòu)思,還要有恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá),這樣,文章的力量才能發(fā)揮出來(lái)?!蛾惽楸怼访黠@保留了賦的語(yǔ)言特點(diǎn)?!豆盼挠^止》評(píng)論它的語(yǔ)言,說(shuō)它“至性之言,悲惻動(dòng)人”。

(1)用詞委婉,感情真摯。

《陳情表》所面對(duì)的是晉武帝這個(gè)特殊人物,所寫(xiě)的又是他最敏感的問(wèn)題。文中用了不少婉詞,比如不說(shuō)“父死”,而說(shuō)“慈父見(jiàn)背”,不說(shuō)“母親改嫁”,而說(shuō)“舅奪母志”;又用“猥以微賤”“犬馬怖懼”等典雅謙恭的語(yǔ)言,懇切真摯的語(yǔ)氣,多方表白自己的心跡,并以“生當(dāng)隕首,死當(dāng)結(jié)草”為誓,終于化解了武帝的疑心,博得了他的同情。

可讓學(xué)生從文章中找出自己認(rèn)為好的語(yǔ)言加以分析。

如:“逮奉圣朝,沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才……詔書(shū)特下,拜臣郎中,尋蒙國(guó)恩,除臣洗馬……”

連用了“察臣”“舉臣”“拜臣”“除臣”,準(zhǔn)確地陳述了自己“過(guò)蒙拔擢,崇命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。

(2)語(yǔ)言駢散并用

借著排比、對(duì)偶句式整齊而和諧的節(jié)奏,反復(fù)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)意,情感也得以加強(qiáng),往往通過(guò)內(nèi)容上的相互對(duì)立和相輔相成,來(lái)表達(dá)情緒上的起伏變化。如“臣欲奉詔奔馳,則劉病日篤;欲茍順?biāo)角?,則告訴不許”。通過(guò)內(nèi)容的對(duì)立,突出李密無(wú)所適從的心態(tài)。“臣無(wú)祖母,無(wú)以至今日;祖母無(wú)臣,無(wú)以終余年。母孫二人,更相為命”,通過(guò)“祖母”與“臣”的兩情相依、相輔相成,突出了李密的拳拳孝心。

讓學(xué)生找出另外的句子加以分析。debasrideb.com

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