角的初步認識課件(熱門8篇)

初步認識課件。

俗話說，手中無網(wǎng)看魚跳。。在平時的學習和工作中，幼兒園教師經(jīng)常會提前準備一些資料。資料一般指可供參考作為根據(jù)的材料。資料可以幫助我們更高效地完成各項工作。所以，關于幼師資料你究竟了解多少呢？也許下面的“角的初步認識課件(熱門8篇)”正合你意！請馬上收藏本頁，以方便再次閱讀！

角的初步認識課件 篇1

一、問題的提出：

當今世界正面臨著從工業(yè)經(jīng)濟到知識經(jīng)濟的轉型，為了適應時代的需要，教育必須能有效地促進知識的更新和創(chuàng)造，能培養(yǎng)出善于學習，善于質(zhì)疑，具有自主探究精神，能獨立提出問題和解決問題的人才。據(jù)此，人們將培養(yǎng)學前兒童的自主性、主動性、創(chuàng)造性和實踐能力作為當今幼教改革的重要目標，因此，在目前探究幼兒自主探究的發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實意義。

對于幼兒來說，所謂自主探究是指幼兒在與環(huán)境、材料的交互環(huán)境中，充分動手、動口、動腦，自我發(fā)現(xiàn)問題，利用已有的經(jīng)驗去多方尋求答案，解決疑問的學習方法。那么怎樣培養(yǎng)幼兒的自主探究興趣和能力呢？

區(qū)域活動為幼兒隨時提供了各種學習機會，幼兒可以隨時根據(jù)各自不同的需求去活動區(qū)放開手腳大膽活動，充分運用多種感官體驗活動的內(nèi)容，減少了幼兒許多不必要的無謂等待時間，也讓幼兒獲得了一個無拘無束、自由自在的探索空間。

同時本園正在開展“快樂教育”課題研究，許多研究證明探究的動力源于快樂的情感體驗，因此筆者認為結合“快樂教育”，并運用建構論的學習原理，選擇幼兒喜愛的、相對自由自主、操作性強、與幼兒互動更為明顯的個性空間——區(qū)域活動作為載體，以這兩點作為我們研究的生長點是行之有效的。

同時，筆者從對我班幼兒的前期觀察中發(fā)現(xiàn)：本班幼兒對區(qū)域活動這種活動形式十分感興趣，但由于剛上小班、在活動中表現(xiàn)出興趣持久性差、動手操作無序性、缺乏獨立性，由此確證本班幼兒的自主探索正處于低級狀態(tài)，因此，筆者將如何進一步優(yōu)化區(qū)域活動，通過創(chuàng)設更有利于幼兒自主探索的區(qū)域環(huán)境并給予幼兒需要的幫助，以促進幼兒自主探索的快樂發(fā)展，訂為本課題研究的基本方向。

二、關鍵詞：

自主探究區(qū)域活動快樂教育促進發(fā)展

三、研究的理論依據(jù)：

1、建構論的學習理論：根據(jù)瑞士兒童心理學家皮亞杰（JeanPiaget）建構論的學習原理，幼兒通過游戲不斷地選擇、探索、實驗、主動活動，通過他人與環(huán)境互動，將經(jīng)驗資料統(tǒng)合成一個有組織建構，這就是知識。說得明確些，就是知識的獲得，并不取決于家長的主觀愿望，甚至也不取決于教師說什么、怎么說，不能靠成人單向的灌輸，而必須經(jīng)由幼兒自身的實際操作和與環(huán)境的互動才能得到。

2、“快樂教育”：在美國被稱為“havefun”，最早由英國著名教育家家斯賓塞在1854年提出，他認為求智如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促也能自學不輟。

四、研究的實施：

（一）研究對象：2002年9月入園小二班幼兒。

（二）研究時間：一年（2002年9月——2003年5月）

（三）研究方法：以如常觀察為主，并定期分析調(diào)整。

（四）研究步驟：

1、選擇適合小班幼兒的區(qū)域活動內(nèi)容；

2、制定活動大致計劃；

3、結合季節(jié)、主題教育和幼兒的興趣點，創(chuàng)設有利于幼兒愉快自主探究的區(qū)域環(huán)境，激發(fā)幼兒自主探究的欲望；

4、觀察并提供必要的幫助和指導，使活動價值得到體現(xiàn)；

5、共同探究活動中發(fā)現(xiàn)的問題，提高幼兒的探究水平。

五、研究過程：

具體實施階段主要措施如下：

第一階段：2002年10月——11月底，以建構區(qū)為重點，在結構游戲中培養(yǎng)幼兒的探究興趣和能力。

1、實施目標：進一步熟悉各類結構游戲材料，激發(fā)幼兒對結構游戲的探究興趣。

2、實施措施：

①在建構區(qū)中為幼兒提供多種架構游戲材料及老師的示范作品，引起幼兒的探究興趣。

②提供各類積木的參考造型、各種外觀美觀結構簡單的建筑物照片等，以豐富幼兒的感性經(jīng)驗，為創(chuàng)作創(chuàng)新積累素材。

③逐步添加適當?shù)墓ぞ吆洼o助材料供幼兒自由探究、發(fā)揮。

第二階段：（2002年12月——2003年2月底）以角色區(qū)為重點，在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的探究興趣和能力。

A）實施目標：進一步熟悉區(qū)域中的相應角色，增強角色意識，激發(fā)幼兒對模仿各類角色的興趣，進而激發(fā)幼兒對角色游戲的進一步探究興趣。

B）實施措施：

①結合季節(jié)、重大節(jié)日和主題教育，了解幼兒的興趣點。

②讓幼兒共同收集資料和活動材料，在這個過程中豐富幼兒對這些角色的感性認識。

③提供活動時間，尊重幼兒的意愿，通過適當介入，幫助幼兒從對角色的模仿基礎上激發(fā)其對角色游戲內(nèi)容的探索興趣。

第三階段：（2003年2月——3月底）以美工區(qū)為重點，在繪畫游戲、玩色、手工制作等游戲中培養(yǎng)幼兒探究興趣與能力。

1、實施目標：通過游戲讓幼兒體驗繪畫、玩色、折紙、變廢為報道興趣，在得到美的熏陶的同時激發(fā)幼兒對色彩變化、不同折紙方法和利用廢舊品、半成品制作各類玩具、物品的探究興趣。

2、實施措施：

①從教學活動延伸出可供幼兒繼續(xù)探究的內(nèi)容，社于美工區(qū)內(nèi)，讓幼兒繼續(xù)探究。如在紙團印花活動后，筆者將活動的材料移入美工區(qū)中，請幼兒繼續(xù)探索：試一試，在蘸色的紙團印上，除了用油畫棒添上莖葉使它變成花兒，還能變出什么，等等。

②提供大量的廢舊材料和半成品，激發(fā)幼兒操作的興趣。

③鼓勵幼兒寓美術創(chuàng)作于游戲之中，激發(fā)幼兒對美術活動的探索興趣。

④創(chuàng)設小小展臺，體驗成功快樂。

第四階段：（2003年4月——5月底）以自然科學區(qū)為重點，激發(fā)幼兒對身邊事務的探究興趣。

1、目標：通過活動激發(fā)幼兒對各種對比實驗的觀察興趣和對身邊事務的探究興趣。

2、實施措施：

①從春季主題活動中延伸出可供幼兒繼續(xù)探索的內(nèi)容，設于自然科學內(nèi)，讓幼兒繼續(xù)探索。

②為幼兒提供蝌蚪和蟾蜍幼蟲成長對比實驗、種子在不同環(huán)境中發(fā)芽的對比實驗、春蠶成長實驗等供幼兒觀察、探究。

六、具體實施過程：

（一）區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設

以區(qū)域為載體，并以此來促進幼兒愉快探究，首先要考慮到區(qū)域環(huán)境、條件的創(chuàng)設問題。只有創(chuàng)設有利于幼兒自主活動的游戲環(huán)境，才能使區(qū)域活動中的幼兒探究行為深入、高質(zhì)量的進行，使每個幼兒在各自原有水平上獲得發(fā)展。

1、設輕松愉快的心理環(huán)境。

以一顆“愛心”，理解、尊重孩子的要求和欲望，與孩子建立起親切平等和諧的師生關系，使他們感到老師是他們的親密伙伴，與老師在一起他們就會感到自然溫馨沒有壓力。同時，鼓勵幼兒以其自己喜歡的方式挑選決定游戲的內(nèi)容和方式，自主選擇、自己動手、自主游戲、自主體驗、活動的主動權完全掌握在幼兒自己的手中。正是這種輕松的心理環(huán)境才會激發(fā)幼兒的愉快探究行為。

2、安靜合理的區(qū)域安排。（略）

3、提供豐富充足的活動材料。

各類玩具、材料是區(qū)域活動的物質(zhì)支柱，不僅能引起幼兒探索的興趣，而且物化了教師蘊含在活動中的目標與內(nèi)容，有助于引發(fā)和支持幼兒主動獲取有關經(jīng)驗，是幼兒借以探究的基點。不同的材料有不同的功能和特點，但對于小班幼兒來說，筆者認為除了在量上要準備充裕，在品種上要保證豐富外，更重要的是對收集的材料還要求一個“趣”字。因此我在收集活動材料時，十分注意以下幾點：

（1）材料的多功能性，使幼兒能用多種方式使用它們。如：各類珠子、繩子等都具有多種功能，既可以用來按大小、長短、顏色、質(zhì)地進行分類比較，也可以用來裝飾、用以計數(shù)、還可以作為美工區(qū)的著色拓印、毛線拖拉活動的工具，可謂一物多用，時玩時新，百玩不厭。

（2）材料原始性。記得趙寄石教授說過：真正有利于幼兒活動的材料不一定是昂貴的材料，相反，卻是哪些簡單的、到處都能找到的材料，象廢盒子、包裝紙、各類飲料瓶之類的東西。我也認為這是由于有些材料不會限制幼兒的思維活動，對幼兒有很大的啟發(fā)性，能滿足活動隨意性大的要求，它們讓孩子們享受到了商品化玩具所享受不到的樂趣。因此在我班的區(qū)域活動中，尤其是美工區(qū)的“做做玩玩”角，我為孩子準備了大量的廢舊品供幼兒發(fā)揮想象、制作、探究。

（3）材料與當前幼兒興趣、活動內(nèi)容的結合性：即深入到幼兒中，找到幼兒的興趣、需求，并為之提供相應的探索活動材料或者內(nèi)容結合當前的教學活動在區(qū)域中投放可操作的延伸活動的材料，以滿足幼兒在區(qū)域活動中繼續(xù)探索、操作的需要。使幼兒的新舊知識得以相互遷移，也使每個孩子都能根據(jù)自己的水平、特點自由地選擇到自己喜歡的活動空間和內(nèi)容，讓每個孩子都能在自己喜歡的區(qū)域中邊玩邊學、邊探究邊提高。同時，請幼兒參與活動材料的收集、區(qū)域的布置，使其感興趣的事物能納入?yún)^(qū)域之中，并且根據(jù)具體情況將各種材料以分批投放、一次性投放和自主獲取形式發(fā)現(xiàn)，從而愉快地進入活動中，讓孩子們感受到自己是環(huán)境的主人。對其感興趣的事物進行觀察、探究，使其潛能得到最大限度的發(fā)揮。

（二）教師在活動中的指導與管理

1、表格式管理：與以往傳統(tǒng)教育不同的是，在本課題研究過程中，教師在幼兒活動時主要是作為一名活動的觀察者。通過觀察幼兒的探索活動情況——幼兒喜歡的探索活動主題、材料、幼兒在活動中說些什么做些什么、在探索活動中遇到了什么困難、解決了沒有、是怎么解決的。通過設計一些表格作為觀察記錄，以便記錄幼兒近期感興趣的是什么、認知經(jīng)驗還有什么問題等，以便總結分析和調(diào)整。（同我園幼兒區(qū)域活動觀察記錄表相同，略。

2、幫助指導：

①自然狀況下的隨即幫助指導

a、教師作為探索活動伙伴的隱性指導。在幼兒已全身心投入到區(qū)域活動時，筆者向來不是以教師的身份，而是作為幼兒伙伴的身份參與幼兒的探索活動，這是對幼兒探索活動的一種肯定、一種積極的態(tài)度，這樣更能吸引幼兒、使幼兒玩得更有興致，也能讓教師的建議、指導更自然的為幼兒所接受。

b、教師直接點撥的顯性指導。這是根據(jù)幼兒的實際需要（如幼兒因為自身的經(jīng)驗在探索活動中遇到時），在探索活動之中插入有目的的指導。但是，前提是不影響幼兒的探索活動。

②特殊情況下的特定指導

a、在探索活動中出現(xiàn)不安全傾向，或幼兒出現(xiàn)過激行為時，教師要及時進行指導。

b、幼兒在探索活動中有所求助，或在探索活動中遇到困難想放棄時，教師要予以幫助。

3、共同探討、體驗成功

幼兒在探索活動中常常會碰到一些困難或出現(xiàn)一些問題，教師要引導幼兒開展討論，發(fā)表各自的意見。如運用如下導語在：“你認為哪種方法有可能解決這個問題？”、“誰還有不一樣的方法？”等等?；顒咏Y束時，筆者還經(jīng)常引導幼兒進行評價，讓孩子們自己說說在探究中發(fā)生的“開心事”，發(fā)現(xiàn)的“新秘密”，并對幼兒探索活動中有新創(chuàng)意、新玩法加以積極地肯定。同時，幫助幼兒提升快樂的探究體驗，從而為繼續(xù)進行下一輪探究做好良好的情感準備。

（三）自主探索活動的觀察

觀察幼兒活動是為了了解幼兒的行為表現(xiàn)，了解其發(fā)展特點、能力與需要，了解其個別差異，使教育目標的確定更有針對性、更加具體化、對象化。同時，教師通過對幼兒行為的觀察，可作為自我檢驗教育效果的手段，為制定和調(diào)整教育計劃、有的放矢地施加影響和指導提供客觀依據(jù)，窩觀察策略是：

（1）在自然狀態(tài)下進行觀察。教師在觀察幼兒探索活動時，要保證不妨礙活動，使探索活動能按幼兒預先的設計、預定的目標進行。教師觀察時選擇的位置不能離幼兒太遠，也不能太近。

（2）分析性觀察，這是一種對幼兒在整個活動中的行為表現(xiàn)作較詳盡的觀察記錄的觀察方法。這種方法有利于我們掌握幼兒行為心理特點和其在活動的探究能力，如是否有探究行為、如何運用材料、活動是否有持續(xù)性創(chuàng)造性表現(xiàn)等。這種觀察方式用于學期初、末和每月初、末進行。在每次活動時間，筆者一般觀察5——6名幼兒，并集中觀察若干次。這樣既可以掌握全班幼兒整體性水平、又能了解每個幼兒的具體特點。

七、結果與討論

1、本研究通過區(qū)域活動這一途徑來促進幼兒愉快自主探究是可行的，既符合幼兒年齡特點，又符合幼兒的認知發(fā)展規(guī)律。同時較好地運用了區(qū)域活動本身的自由自主和個性化的特色，通過環(huán)境與孩子的互動，為幼兒的發(fā)展、為研究奠定了良好的基礎，并且已取得了初步的成效，可以繼續(xù)堅持實踐研究。

2、在幼兒的自主探究過程中，教師要尊重和相信一個孩子的能力，并應以雙重身份參與幼兒的活動，不斷地調(diào)整變換與幼兒的關系，從而有效地影響其探究行為。另外筆者還認為：除必要的指導外不能干預太多，教師應該是整個幼兒區(qū)域探究活動的觀察者、精神支持者和促進者。

3、愉快的探究體驗是引發(fā)幼兒在區(qū)域活動中進行和繼續(xù)進行探究的原動力，教師應該有意識的幫助幼兒在活動中獲得這種快樂體驗。

4、在區(qū)域活動中促進幼兒愉快的自主探究是對新型個性教育的一次嘗試。讓幼兒在“來看看”、“來做做”、“來學學”的激情中，可以按自己的意愿活動，一名怕羞的孩子可選擇安靜的區(qū)域，一名性格開朗的孩子可以選擇一個熱鬧的、需要多人合作的區(qū)域。它讓每個幼兒都能在自己喜歡的活動中心情愉快地邊做邊學、邊試邊探究，而教師也可以有充分的時間觀察每個孩子、對活動中的幼兒進行針對性的指導，使幼兒能感受到來自教師的更多關注，滿足情感上的更多需求，體驗到活動帶來的更多快樂，從而成為新的探究原動力，發(fā)揮出更大的潛能！

角的初步認識課件 篇2

一、談話導入。

同學們，我們學過很多圖形，你們還記得嗎？（長方形、正方形、三角形、正方體、長方體）出示實體。

這些圖形中都包含著最基本的圖形——角。今天我們就一起來研究一下吧！

二、新課

1、認識角

課件出示主題圖，找角。

（1）一個角由哪幾部分組成組成。（小組討論）

角是由一個()和兩條()組成的。

（2）怎樣判斷圖形是不是角呢？角的特點。

角的頂點尖尖的，角的兩邊直直的，不尖不直不是角。

（3）課堂小練

①說一說周圍哪些物體的表面上有角。

②是角的在（）里畫“√”，不是角的畫“×”。（課件出示)

③數(shù)一數(shù)，下圖中各有幾個角？（課件出示)

2、角的大小和邊的關系

（1）做一個活動角，展示學習（小組活動探討）角的大小和邊的關系

①角的大小與兩邊展開的大小有關系。

角的兩條邊張開得越()，角就越()，

角的兩條邊張開得越()，角就越()。

②角的大小與邊的長短沒有關系。

（2）比較角的大小的方法。（用紙折角；小故事：紅角和藍角，區(qū)別邊的長短不同，角的大小相等）可以采用疊合法比較大小。

（3）課堂小練

比一比，哪個角大？在大的下面的方框里畫“√”。（課件出示)

2、畫角

你知道用什么工具可以畫角嗎？

學習畫角（小組討論，學生試畫，教師演示，畫出不同大小不同方向的角。）

從一個點起，用尺子向不同的方向畫兩條筆直的'線，就畫成了一個角。先畫頂點再畫邊。

巧學妙記：

兒歌

小小角，真簡單，

一個頂點兩條邊。

畫角時，要牢記，

先畫頂點再畫邊。

課堂小練

（1）按照例2的方法，自己畫出一個角。

（2）按要求畫兩個開口朝不同方向的角。

（1）開口向左。

（2）開口向右。

三、總結提升

1、認識角

一個角是由一個頂點，兩條邊組成的。

2、角的大小與邊的關系

角的兩條邊張開得越(大)，角就越(大)。

角的兩條邊張開得越(小)，角就越(小)。

3、畫角

從一個點起，用尺子向不同的方向畫兩條筆直的線，就畫成了一個角。先畫頂點再畫邊。

4、拍拍手唱兒歌，角中秘密記心中

角

我是一個小小角

一個頂點兩條邊

畫角時，要牢記

先畫頂點再畫邊

想知我的大與小

只看張口不看邊

角的初步認識課件 篇3

角的初步認識說課稿

今天，我說課的課題是《角的初步認識》，這節(jié)課是西師版義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學二年級上冊第二單元第一課時的教學內(nèi)容。

一、說教材

1、教材分析

首先，我來說說本節(jié)課教材的地位以及作用?？臻g與圖形是小學數(shù)學的重要內(nèi)容，在日常生活中，角是隨處可見的，學生頭腦里已經(jīng)有了一個模糊的概念，這都是探究新知的生活基礎，而《角的初步認識》這一教學內(nèi)容是在學生初步認識了長方形、正方形、三角形等圖形的基礎上安排的。

教材是依據(jù)兒童的認知規(guī)律，按照由淺入深、由具體到抽象，理論聯(lián)系實際的原則進行編寫的。教材中不要求掌握角的定義，只讓學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用尺子畫角。教材中特別注意讓學生動手操作，安排學生找角、折角、做角、畫角、等一系列活動，讓學生建立“角”的空間觀念。提高學生的想像能力和操作能力。

2、教學目標 根據(jù)教材編寫意圖，我把本課教學目標分為：認知目標：結合生活情景，能正確地指出物體表面或平面圖形的角，知道角的各部分名稱。能力目標：會用尺子畫角，會用不同的方法和材料做出一個角，能正確的數(shù)出抽象簡單角的個數(shù)。從而發(fā)展學生的空間觀念，想像能力和操作能力。情感目標：體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，增強學習數(shù)學的興趣，養(yǎng)成動手操作的習慣和創(chuàng)新意識。

3、教學重難點

本課的教學重點是：認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用尺子

畫角。

而數(shù)角是本課的教學難點。

4、教具學具準備

針對小學生的認知特點，我借助的教具是：PPT、三角板，紅領巾等

二、說教法

根據(jù)本課教材內(nèi)容的編排特點，為了更有效地突出重點，突破難點，以學生的發(fā)展為本，我主要采用如下兩種教學方法：第一種，情境教學法：《數(shù)學課程標準》強調(diào)：“數(shù)學學習必須加強與生活實際的聯(lián)系?！痹诮虒W中，我注重創(chuàng)設學生熟悉的生活情景，把角的認識與生活情景緊密地聯(lián)系起來，讓學生在學習過程中體驗到數(shù)學就在我們身邊。

第二種，多媒體輔助教學法：運用PPT能夠直觀、形象、生動地展現(xiàn)知識的形成過程，把靜態(tài)的課本教材變成動態(tài)的學習內(nèi)容，極大地吸引了學生的注意力，讓學生在歡悅的氛圍中，步入數(shù)學學習的美妙世界。

三、說學法

下面，我來說說學法，為了讓學生突顯個性潛能，我主要側重于以下兩種學習方法指導學生學習。操作探究學習法：教學中，我十分注重學生動手操作能力的培養(yǎng)，讓他們在大量的實踐活動中建立“角”的概念，培養(yǎng)動手能力。自主探索合作交流法：在教學活動時，我讓學生合作交流、自主探究的學習方式，加深對角的認識，在合作交流中培養(yǎng)思維能力。

四、說教學過程

我將教學過程設計為下面五個環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設情景、引入新課

從長方形、正方形等平面圖形引入到角（PPT）

并板書角的認識

二、實物操作，探索新知

（一）、找角

1、（PPT：剪刀、吸管、水龍頭）學生觀察，并提問：在這幾種物體中分別指出什么地方有角，讓學生指出。

2、出示紅領巾，讓學生找角。

3、學生在教室、學具中找角，并給同桌指出。

4、教師小結：角在生活中無處不在。

（二）折角

1、讓學生拿出一張紙，折角（教師巡視，有困難學生具體幫助）

2、讓學感知角，得出：兩邊平，有尖的部分。

（三）認識角

1、由學生感知角抽象出角的特征（PPT）

2、理解角的特征后，教師板書示范。

3、學生畫角，重點強調(diào)先畫頂點再畫兩邊，同時給出角的順口溜。（PPT）

4、通過學生數(shù)角的頂點及兩邊得出角一個頂點兩條邊。并加以強調(diào)。

（四）練一練

PPT出示相關練習

三、思維拓展

數(shù)角

1、先用PPT出示一些簡單的角，讓學生數(shù)。

2、出示一些較難的角。

3、一張正方形的紙剪去一刀，可以得到幾個角？

四、課堂總結：本節(jié)課我們知道了什么？學會了什么？

五、說板書

最后說一說這節(jié)課的板書。這樣的設計，個人認為有利于學生加深對本節(jié)課知識要點的理解。我的說課完畢，謝謝！

角的初步認識課件 篇4

【教學內(nèi)容】

人教版《義務教育課程標準實驗教科書？數(shù)學》二年級上冊第38、39頁。

【教學目標】

1、知識目標：初步認識角，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大??；能辨認角和用尺子畫角。

2、能力目標：通過讓學生觀察、操作分析、比較，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學生與同伴合作解決問題的意識，并培養(yǎng)學生初步學習用自己的語言表達解決問題的大致過程和結果。

3、情感目標；結合生活情景認識角，使學生感受角與生活的密切聯(lián)系，并在探索角的過程中獲得成功的體驗。

【教學重點】

讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，能用尺子畫角。

【教學難點】

讓學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。

【教具準備】

多媒體課件，三角板，吸管，活動角，不規(guī)則紙，繩子等。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境導入新課

今天，老師要帶同學們走進一個美麗的校園。（主題圖）仔細觀察，你能在這幅圖中找到角嗎？（生答）可真多呀，可見角在我們生活中無處不在，這節(jié)課我們就一起來認識新朋友——角（板書課題：角的初步認識）

[設計意圖：讓學生成為學習的'主人，課的一開始就抓住學生好奇的心理特點，利用圖激發(fā)學生的學習興趣，為下面的探索學習創(chuàng)設了良好的學習情境。]

二、探究新知

（一）聯(lián)系實際，初步感知

（1）在我們的教室中找一找，看哪些物體的表面有角。（同桌互說）

（2）誰來指一指三角尺的角在哪？（教師指導指角的方法）

（3）拿出你的三角尺，像老師這樣指一指、頂一頂、摸一摸，你有什么發(fā)現(xiàn)？（直直的、尖尖的）

（4）看來，同學們對角已經(jīng)有了一些初步的認識，誰來指一指圖上的角。（邊指邊紅）

（二）抽象圖形，形成表象

（1）角到底是什么樣子的呢？讓我們給他們這些角脫下漂亮的外衣，就變成了這樣。（出示課件）

（2）仔細觀察，能說說這些角都有些什么相同的地方嗎？（組內(nèi)交流）生匯報教師板書（頂點、邊）

提問：一個角有幾個頂點？幾條邊？

（三）判斷

角爺爺過生日，設宴請客，客人都是角家族的成員。瞧，這些圖形都說自己是角，趕來參加宴會。小朋友，快幫幫角爺爺判斷下面的圖形，哪些是角？哪些不是角？（出示課件）

（四）實踐操作，豐富認識

1、做角

剛才我們已經(jīng)認識了角，你能做出一個角嗎？可以利用自己的學具做，允許獨立完成，也可以與同桌合作。（學生活動）A、匯報

師：哪個小組還折出了角？把你們折出的角貼在黑板上讓大家看看。師：同學們，你們覺得他們折得怎么樣？（互評）師：同學們用自己靈巧的小手折出了這么多的角，還發(fā)現(xiàn)折出的角有大有小，真了不起。

（展示活動角）老師做的這個角有什么特點？

師：看來角有大有小，兩條邊叉開得越大，角就越大。角的大小和邊的長短有關系嗎？

B、師：老師也做了兩個角。（出示兩個大小相等、邊的長度不同的角）你們覺得老師做得怎么樣？

師：猜一猜哪個角大？誰有好辦法上來講一講？小結：看來角的大小和邊的長短無關。（出示課件）

2、學會用尺子畫角

師：剛才我們做了各種各樣的角，你們能把角的樣子畫在紙上嗎？自己試一試。

師：從一個點起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成一個角。（再畫一次，畫一個和剛才大小不一樣的角）（出示課件）

三、鞏固練習

1、數(shù)一數(shù)：下面的圖形中，各有幾個角？（出示課件）

2、拓展提高

一張正方形的紙剪掉一個角，猜一猜還剩幾個角？

四、總結

通過這堂課的學習，你認識了哪位新朋友？假如你是角，你應該怎樣介紹自己呢？其實，只要我們平時留意觀察就會發(fā)現(xiàn)生活中處處都要角，處處都有數(shù)學。

板書：角的初步認識

角的初步認識課件 篇5

教學內(nèi)容：

青島版二年級上冊P27-30頁內(nèi)容。

教材分析：

角的初步認識是數(shù)學的“空間與圖形”領域中一個非常重要的基礎性知識。這節(jié)課學習的角是平面圖形上的角，是一個平面圖形。角的初步認識這一教學內(nèi)容是學生在已經(jīng)初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上進行學習的。對于二年級的兒童來說，如此抽象的圖形會讓他們難以理解，所以教材在編排上，一開始就從學生熟悉的校園生活場景入手，由此引出角，讓學生了解到角就在我們的生活中。通過例1，從三種實物中抽取出角，在此基礎上介紹角的各部分名稱，說明角的特征。再通過學生實際操作活動，如折疊、畫角、比較、制作學具等加深對角的認識和掌握角的基本特征。為今后學習復雜的幾何知識打下基礎。教材中不要求掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角。教材這樣的安排是從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)兒童的年齡特點，讓他們通過動手實踐、自主探索、合作交流的方式，符合《數(shù)學課程標準》所倡導的理念。

學情分析：

對于二年級學生而言，他們在生活中已經(jīng)接觸到一些物體上的角，如桌面上有角，教室的黑板和鐵柜有角，但大多數(shù)孩子頭腦中并沒有形成正確的表象，他們只是初步的立體的感知，對角缺乏系統(tǒng)的認識。而這節(jié)課認識的角是學生在一年級已經(jīng)學習初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上，數(shù)學意義上的角，一個平面圖形。所以在這個過程就有必須從直觀的表象到抽象的概括來認識角。因此，這節(jié)課的大部分時間是交給學生自己去探索和發(fā)現(xiàn)角的基本特征，讓學生始終處于一個求知的、探究的狀態(tài)。

設計理念：

20xx年數(shù)學課標的目標要求：通過數(shù)學學習，使學生獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必需的的數(shù)學基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。抽象建立角的幾何圖形是一個逐步抽象的過程，所以整堂課設計以學生為主，由學生用眼觀察，動手操作，動口交流的學習活動串起來，讓學生在活動中自己在大腦中形成角的表象。充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認知規(guī)律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、想一想、說一說等教學手段，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學內(nèi)容，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。從而進一步調(diào)動他們的學習興趣，努力做到教法、學法的最優(yōu)結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。

教學目標：

1、知識技能：結合生活情境使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。掌握角的大小比較的方法；學會用尺子畫角。

2、能力目標：通過讓學生觀察、操作分析、比較，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學生獨立學習能力和創(chuàng)新意識。并滲透分類和比較的數(shù)學方法讓學生掌握認識新事物的基本思想和方法。

3、情感目標：在合作、探究學習中培養(yǎng)學生的協(xié)作精神、數(shù)學交流能力，使學生體會生活中處處有角，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。在積極參與、探索角的活動中培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，增強學生學習數(shù)學的信心。

教學重點：

讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用尺子畫角。

教學難點：

初步建立角的表象及角的大小比較的方法。

教具學具：

課件、三角板、圓形紙、活動角、剪刀。學生每人自制一個活動角；每人一張圓形紙和印有大小不一的2個角的長方形紙。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境、提出問題

1、聯(lián)系生活，情境引入。

同學們，喜歡看魔術嗎？老師剛學了一個魔術，給大家變一變。出示活動角，兩條邊重疊，這是什么？一張紙條。變——將邊拉開形成角，變成了什么？——角。（學生都喜歡看魔術，這樣引入把學生的'興趣調(diào)動起來，注意力都集中到這兒來了同時對活動角充滿好奇。）師：生活中我們周圍很多的物體上都有角，誰能說一說你在哪些物體上見過角？

設計意圖：由學生身邊熟悉的物體入手，激發(fā)學習興趣。

2、分析情境信息，提出問題。

請同學們看這幅圖，圖上都有什么？這是在哪里？仔細觀察這幅圖，誰能說一說在哪上面有角？

師：原來我們的身邊有這么多角。關于角你想知道什么？生：什么是角？教師總結：我們今天就來學習關于角的一些知識，板書課題：角的初步認識。

設計意圖：提出一個問題比解決一個問題更重要，培養(yǎng)學生分析信息，提出問題的意識。

二、合作探究，建構模型

（一）認識角

1、獨立思考，探索嘗試

找角。角在哪里？什么是角？角是什么樣子？引導學生借助周圍物體和三角板找一找。

設計意圖：讓學生帶著問題去找。讓學生感到角就在身邊，給學生足夠的時間自主探索，滿足他們探索的欲望，培養(yǎng)他們探究思考的能力。

讓學生指一指三角板上的角。

教師：剛才有同學提到了三角板上有角，誰來指一指？

生指點

師猶豫，在黑板上畫點，說：難道角是一個點嗎？其實，這個點只是角的一個部分，誰能完整的指出一個角呢？

（注意引導學生正確的指角方法，讓學生初步感知角的形狀。重視利用已有經(jīng)驗進行學習）教師拿起三角尺，示范正確的角，也就是這樣的。同桌互相指一個完整的角。

設計意圖：部分學生容易把尖尖的頂點認為是角，為了幫助學生建立正確的表象，幫學生找到正確的角。

2、合作交流

以小組為單位，在小組內(nèi)互相指一指，摸一摸，說一說角是什么樣子？

設計意圖：調(diào)動學生全員參與的積極性。通過小組交流，爭論，操作，使學生對角有一個直觀感知。

3、匯報展示，質(zhì)疑評價

指生說一說角是什么樣子。

設計意圖：教師引導學生進行質(zhì)疑，評價，互動。培養(yǎng)學生認真傾聽的好習慣，以及質(zhì)疑、創(chuàng)新、參與的科學精神。

4、教師小結，提煉升華。

同學們在物體上找到了這么多角，那角描下來是什么樣的呢？我們一起來看大屏幕。

【課件演示角從實物（鐘表、三角板、扇子等）中抽出來的過程?！窟@就是一個角。

教師：這是描下來的角，也就是數(shù)學上的角，你能說一說，這些角有什么共同特點嗎？

教師總結：每個角都有一個尖尖的地方和兩條直直的線，這個尖尖的地方叫做角的頂點，【課件表明：頂點】，這兩條直直的線叫角的邊。【課件標明：邊】

老師借助實物描畫一個角，指學生說一說角的各部分名稱。

給學生正確的示范描畫角，為下面鋪墊。

設計意圖：從實物中抽象出角，由具體到抽象，是認識上的飛躍。符合學生的認知規(guī)律，另外讓學生說一說，培養(yǎng)學生思考和總結概括的能力。

講練結合：

1、出示自主練習1題，完成練習。這是基礎鞏固題。設計意圖：讓學生再次經(jīng)歷從實物中抽象出角的過程，及時鞏固夯實對角的認識。使學生真正建立起角的表象。

5、畫角

我們認識了角，用尺子怎樣畫角呢？指生說一說，教師總結板書，示范畫角。

先畫一個頂點，再以這個頂點為起點，畫兩條直直的線。標上角符號，再寫上頂點和邊。這樣就畫好了一個角。

同學們學會了吧？現(xiàn)在給大家?guī)追昼姷臅r間，自己用三角板畫一個角，并標明頂點和邊。比一比誰畫得最好。教師在黑板上畫一個鈍角。

【展示學生的作品，并點評】

設計意圖：規(guī)范角的畫法，培養(yǎng)學生認真規(guī)范的好習慣，為今后學習幾何知識打下基礎。

講練結合2、判斷。這些圖形里面，哪些是角？哪些不是？為什么？

設計意圖：講練結合，及時鞏固，學生在判斷比較中，進一步加深對角的認識。又為引出認識直角過渡。

（二）認識直角

教師：剩下的這些都是角。

現(xiàn)在大家觀察這幾個角，哪些形狀一樣呢？比較一下有什么發(fā)現(xiàn)？

從而引出直角。說一說它們有什么特點？

教師總結：這些角直直的，就像有的同學坐得那么端正一樣。這樣的角叫做直角，我們可以給它標上直角符號。你還在哪里見過直角？學生可以在教室里找。在三角板上找一找，指一指。

我們的三角板中就有直角，這個長的三角板有一個直角，短的也有一個直角。

師借助三角板上的直角示范直角。

教師：畫完后怎樣知道畫的是不是直角呢？學生說一說，教師總結：我們可以使用三角板中的這個直角來判斷一個角是不是直角。用直角判斷黑板上銳角和鈍角。

設計意圖：用三角板上的直角判斷直角，為后面的角的大小比較埋下伏筆。通過觀察、回憶、想象，加深對直角的感知）yJS21.CoM

（三）角的大小比較

同學們，我們認識了角，還認識了直角，現(xiàn)在用老師給大家準備的活動角，迅速擺出一個角，并給同桌說說各部分的名稱，看哪一對同桌說的又快又好。展示學生作品，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：有的角大，有的角小。

各找3個銳角，3個直角，3個鈍角到講臺前展示。你能分分類嗎？分為三類。哪個角最大？哪個角最??？為什么？再找兩個角度相差不大的角，怎樣比較？為下面角的大小比較埋下伏筆。

教師課件出示銳角、直角、鈍角三個角，哪個角大？哪個角??？引導先在小組內(nèi)說一說，怎么知道的？生：用眼睛直接觀察。張開口大，角就大。

課件出示：兩個大小差別不大的角，這兩個角誰大？怎樣知道？

小組內(nèi)討論交流，然后一起驗證。

匯報交流：1、用眼睛直接觀察。

2、借助三角板上的角比一比。

3、利用活動角比較。

不管哪種方法，只要合理教師及時鼓勵，肯定。優(yōu)化總結正確的方法：有時兩個角大小相差很小時，可以把兩個角放在一起比較，把兩個角的頂點對齊，使一條邊重合，然后看另一條邊落在什么位置。課件直觀演示比較過程。

設計意圖：放手讓學生去探索，意在培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新精神。讓學生經(jīng)歷觀察、猜測、推理、驗證的活動過程，獲得的基本數(shù)學學習方法，積累必要的數(shù)學活動經(jīng)驗，獲得基本的活動技能。教師及時鼓勵，激發(fā)他們的興趣，樹立信心！

（四）角的大小與什么有關。

師：想一想，你怎樣使角變大、變?。拷堑拇笮∨c什么有關？

同桌合作，探索角的大小和什么有關。

（1）把角的兩條邊分別拉開、合攏，看看這個角有什么變化。

（2）嘗試延長角的兩條邊，看看這個角變化了沒有。

小組合作，全班交流。

生1：把角的兩條邊延長，只是角的邊變長了，角的大小沒變。

生2：把角的兩條邊拉開，角就變大，把角的兩條邊合攏，角就變小。

教師演示：出示兩個大小一樣的固定角，使兩個角重合，表示兩個角一樣大。教師用剪刀將其中一個角的兩條邊剪短，角有什么變化？再將兩個角放在一起比較，發(fā)現(xiàn)什么？說明什么？

設計意圖：讓學生通過觀察，直觀的感知，角的大小與兩邊張口的大小有關，與邊的長短無關。將抽象的知識直觀化，突破難點，使學生更容易接受。

師：你們說得真好！角像嘴巴一樣，兩邊張口越大，角就越大，張口越小，角就越小。也就是說，角的大小與兩邊張口的大小有關，與邊的長短無關。

四、拓展應用，提高能力。

1、自主練習4題，對直角認識的鞏固。一個圖包含多個直角，教師可讓多個學生補充完整，并通過評價方式引導學生養(yǎng)成有序認真觀察的好習慣。

2、動手操作題，先引導學生思考怎樣畫一個直角呢？教師在總結，然后讓學生畫。

3、自主練習6題鞏固提高題，可以和8結合起來思考處理。

4、完成自主練習7題。這是一道綜合應用題。練習鞏固。

5、自主練習3題，用圓紙片折一個角。通過動手操作，培養(yǎng)學生的動手能力，應用意識，創(chuàng)造力和想象力！也為信息窗二做角做鋪墊。讓學生指一指，抓住錯例及時糾正不是角的部分。

6、剪一剪，一個長方形去掉一個角，還剩幾個角？推展思維題。

五、全課總結：

這節(jié)課你們知道了什么？學生談談自己有什么收獲，對自己的表現(xiàn)做出評價。哪個同學表現(xiàn)好？教師及時鼓勵，樹立學習的信心。

欣賞生活中的角，只要大家留心觀察生活，你會發(fā)現(xiàn)生活中處處都有數(shù)學。

六、課外作業(yè)：

1、找一找生活中的角，并畫下來。

本節(jié)課的設計理念

1、課程設計面向全體學生，適應學生的個性發(fā)展。使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展。

2、教學內(nèi)容符合學生的認知規(guī)律，素材的選擇貼近學生的實際生活，有利于學生體驗與理解，思考和探索。組織教學中既重視結果也重視過程。既重視抽象也重視直觀。既重視間接經(jīng)驗的講解也重視自主探索的直接經(jīng)驗的積累。

3、在教學活動過程中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導著、合作者。努力調(diào)動學生學習的積極性，引發(fā)學生積極思考，鼓勵學生進行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，給學生充足的時間和空間，讓學生自主探索，合作交流，經(jīng)歷觀察、猜測、推理、驗證的活動過程，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識，體會運用基本的數(shù)學思想和方法，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗和技能。

4、合理運用多媒體，與課程內(nèi)容整合，為課堂教學服務。

5、評價采用多元方式，既注重結果也注重過程，及時鼓勵幫助學生建立信心。

角的初步認識課件 篇6

教學內(nèi)容

人教版《義務課程課程標準實驗教科書數(shù)學》二年級上冊第三單元。

教學目標

1.初步認識角，知道角各部分的名稱；會初步比較角的大??；會用尺子畫角。

2.通過讓學生觀察、操作分析、比較，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學生獨立學習能力和創(chuàng)造意識。并對學生進行事物的運動發(fā)展變化的辨證唯物主義觀點的啟蒙教育。

3.創(chuàng)設平等和諧、積極向上的學習氛圍，培養(yǎng)學生互相協(xié)作的精神，形成良好的心理素質(zhì)。

教學重點 難點

重點是讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。

難點是引導學生畫角的方法，使學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。

教學設計

〖活動一〗 引入

從復習導入新課

師：同學們，老師這有四根一樣長的小棒，你們可以用這四根小棒擺一個我們已經(jīng)學過的圖形嗎？

生：可以擺一個正方形。

【請學生上臺演示】

師：做的很好，如果去掉一根小棒，又可以擺成一個什么圖形？

生：可以擺一個三角行

【學生繼續(xù)演示】

師：如果從三角形中拿走一根小棒，又是一個什么圖形呢？ 【師邊說邊拿走一根小棒】

這就是我們今天要認識的新圖形―――角

【設計意圖 對于正方形 三角形，學生們在一年級就有了初步的認識，這里設計意在喚起對已有知識的回顧，為認識新的幾何圖形做遷移鋪墊。同時，由學生自己動手上臺演示，激發(fā)了興趣，調(diào)動了情緒，有活躍了學習氣氛】

〖活動二 〗感知

從實物中抽象出角

課件出示實物

鐘面 紅領巾 剪刀 吸管

師： 這些物體中都隱含著我們今天要認識的角，讓我們給這些角脫去漂亮的外衣，就變成這樣， 【課件演示 從實物抽象出角來，聲光提示】

師： 你能在自己身邊找出角嗎？找到角后摸一摸，角是什么樣的 ？

生1： 角尖尖的

生2： 角兩邊直直的

【設計意圖 角與實際生活有著密切的聯(lián)系，周圍許多物體上都有角 ，這里從學生熟悉的生活實物中引出角，并從中抽象出所學的角，使學生經(jīng)歷數(shù)學知識抽象的過程，感受到數(shù)學知識的現(xiàn)實性，學會從數(shù)學的角度去觀察分析現(xiàn)實問題，從而激發(fā)起探索數(shù)學的興趣?！?/p>

〖活動三〗 創(chuàng)造

師： 同學們，我們要做一個角的模型，要選擇哪些學具，試著做一下。 【生從學具袋中選兩根帶孔的小棒做成一個角】 通過剛才做活動角，你發(fā)現(xiàn)，一個角由幾部分組成？

生1： 我覺得有兩部分組成 ， 兩根小棒就行了。

生2： 我也覺得是兩部分。

師： 如果沒有帶孔的點連接，會是一個什么樣子呢？

生1： 不能把兩根小棒連起來。

生2： 不能組成一個角。

生3： 組成一個角，這個孔不能少。

師： 是的，通過剛才做活動角，發(fā)現(xiàn)角是有三個部分組成的，我們把兩根小棒叫做角的“邊”，這兩根小棒相交的地方就是有孔的位置叫做角的“頂點”。說一說 ，你們做的活動角的頂點和邊在哪？

【設計意圖 教學具有高度的抽象性，而小學生往往缺乏感性經(jīng)驗，只有通過親自操作，獲得直接經(jīng)驗，而這節(jié)教學通過學生動手做活動角，讓學生自主去發(fā)現(xiàn)角的三部分。】

〖活動四〗探索

師： 同學們，你們能讓自己做的角變大嗎？ 怎么變？

生1： 我把兩根小棒往外一拉，角就變大了。

生2： 我拿住一邊，把另一邊一拉就變大了。

師： 你們能讓角變小嗎？

生1： 把兩條邊合攏一下，就變小了。

生2： 剛才，我們既能把角變大，又能把角變小，那角的大小與什么有關？

生： 與角的邊有關。

師追問 ： 與邊的什么有關，長短嗎？

生1： 不是 剛才邊沒有變長。

生2： 不是 兩條邊張開的大 ，角就變大，張開的小，角就變。

師小結

【設計意圖 這段教學，通過拔動活動角，去體驗角的大小與什么有關系，在具體的操作中，學生才能得以充分的感知，增強了認識效果，可以培養(yǎng)學生的空間觀念。】

〖活動五〗 畫角

深化角的認識

師： 我們認識了角， 現(xiàn)在在自己的練習本上任意畫一個角?！緦W生畫 師巡視】 說一說 ， 你是怎樣畫的。

生1： 我是照著三角板畫的

生2： 我是先畫兩條邊，再畫頂點。

生3： 我是先畫頂點，再畫的邊。

師： 很好，通常我們常用生3的方法畫角，請同學們看看【課件畫角】，請同學們在自己的本子上按這樣的方法再畫一個角，看誰畫的好。 【指名學生黑板上演示?！?/p>

【設計意圖 畫角是這次課的教學重點，在教學是把學生的主動權交給學生，通過學生的自主探索，和相互交流活動，尋求解決問題的策略。】

〖六，總結〗

通過今天的學習,你學會了什么知識 還有什么問題嗎 你覺得誰表現(xiàn)最好 (在學生回答的基礎上,師生共同歸納.)

1.認識了一種新的圖形——角.

2.學會了畫角.

3.知道了角是由一個頂點,兩條邊組成的.

角的初步認識課件 篇7

人教版角的初步認識說課稿【精選】

一、說教材：

1．教材分析：《角的初步認識》是學生在認識了長方形、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎上，接觸到的一個抽象的圖形概念。對于剛上二年級的小學生來說，如此抽象的圖形會讓他們感到很難理解，因此在教學中，要為學生打下一個良好的基礎，為日后深入的學習角的含義及系統(tǒng)的學習直角的知識提供必備的條件。

2．教學目標：

知識目標：初步認識角，知道角的各部分的名稱，初步學會用直尺畫角。

能力目標：通過教學，培養(yǎng)學生的初步觀察能力，動手操作能力，語言表達能力，會從實物、平面圖形中辨析角。

德育目標：讓學生知道周圍許多物體表面都有角，了解數(shù)學和日常生活的關系密切，從小養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和大膽嘗試。

3．教學重點：對角的認識。

4．教學難點：角的大小與兩條邊叉開的大小有關，和兩條邊的長短無關。

5．教材編排特點：先由實物入手，讓學生指、摸、感知角的形狀，然后利用折角，找尋角的特點。第三層，利用活動角大小的變化，引出角的大小和什么有關，最后是畫角。總體來說，教材采取小步子，從形象直觀到抽象運用的編排，符合學生發(fā)展的規(guī)律。

6．教具準備：計算機設備、教學課件、自制活動角、三角板、直尺、紅領巾。

7．學具準備：自制活動角一個、三角板、直尺、不規(guī)則的紙。

二．說教法、說學法：

本節(jié)課在教學上運用嘗試教學法和動手操作法相結合的形式，由好奇、有意思的事物引發(fā)學生參與數(shù)學學習的興趣。在這一過程中，以學生為主體，在教師的指導下學習知識，探索數(shù)學規(guī)律，發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在教學中，教師運用現(xiàn)代化的教學手段，將本課制成生動、新穎的多媒體課件，巧妙地架起了求知的橋梁，使學生在“寓教于樂，寓智于趣”的氛圍中，積極主動地探索，獲取新知。

知識固然重要，但探求知識的過程更重要；嘗試結果固然重要，但解決問題的嘗試過程更重要，因此在學法指導上，注重對學生觀察、操作、歸類的思維能力培養(yǎng)，注重組織學生合作討論，讓他們互相啟迪，多向交流，盡可能的給同學們多一點思考的時間，多一分活動的空間，多一次表現(xiàn)自己的機會，多一些嘗試成功的喜悅。

三．教學程序設計：

（一）活動引入：同學們，我們在生活中每天都會接觸到各種各樣的圖形，你們知道哪些圖形嗎？出示圖形，問有角嗎？誰愿意上來指一指。

意圖：根據(jù)二年級學生的特點，首先從學生認識的圖形和已有的經(jīng)驗知識入手，讓他們從開始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學習。同時，教師運用合作的語言，創(chuàng)設寬松、民主、活撥的課堂氣氛，使學生心情愉快精神振奮，這種積極的情緒很容易打開思維的閘門，萌發(fā)創(chuàng)造力。

（二）導入課題：“角的初步認識”。看到這個課題，你想知道些什么？學習些什么？

【意圖：在此讓學生談一談自己的要求，設置懸念，把學生帶入到嘗試新知的境界，讓學生的注意力始終集中在課堂教學活動中?！?/p>

1．（準備題）出示實物大三角板，紅領巾，一本書，在這些圖形中有角嗎？誰可以上來指一指，說一說，注意引導學生正確的指角方法，并且同桌間互相指指看。

【意圖：在實踐中充分感知角，讓學生盡量放開手腳，思維真正“展翅高飛”充分調(diào)動學生學習的積極性，自主性?！?/p>

（嘗試題）利用自己喜歡的圓形紙或不規(guī)則紙折角，找出哪里是角，摸摸有什么感覺？請找出角的特點。

【意圖：孩子的智慧來自于指尖。孩子們動手實踐，操作參與這一教學設計適應了兒童好動的年齡和心理特征，符合著兒童認識事物的規(guī)律。讓學生充分感知角的內(nèi)涵，并利用語言描述出角的特點：角有一個頂點兩條邊，從中提高語言表達能力?！?/p>

2．出示有爭議的嘗試題：

出示折好角的圖形這是角嗎？

【意圖：“以疑激趣，以趣解疑”用有疑問的嘗試題可以鼓勵他們找出規(guī)律和辦法，使學生在嘗試學習中感覺到知識的力量，擁有學習的快樂。】

3．嘗試練習題：判斷下列圖形是否是角？為什么？（小組間討論）

【意圖：這一組嘗試題目既是對前面學習知識的總結，同時也是對有關角的表象知識的鞏固。嘗試教學中“學生討論”這一步，動員大家積極發(fā)言，說出他們的解題思路和方法，使學生在討論中“悟”出道理，發(fā)現(xiàn)獲取知識的手段和方法，從爭論中篩選信息，辨別真?zhèn)?，分析對錯。既培養(yǎng)了學生數(shù)學的表達能力，也培養(yǎng)了他們積極參與的意識；既發(fā)展了學生思維，也發(fā)揮了學生間的相互作用?！?/p>

4．解決有爭議的嘗試題：

【意圖：學生利用自己學到的知識，解決了嘗試題，同時對“什么是角”在頭腦中形成了清晰的表象，加深對教材內(nèi)容的理解。】

5．請同學們列舉生活中哪些物體的表面有角。

【意圖：由具體到抽象，又由抽象回到具體，在這樣周而復始的過程中，學生在獲得了從感性材料向理性知識的飛躍過程。在各抒己見的發(fā)言中，知識得到更深的理解?！?/p>

【小結：第一階段的嘗試，學生在想、做、說中進行嘗試和探索，使學生對于教學重點角的認識有較為深刻的理解，動手能力，語言表達能力得到了提高。】

（三）第二次嘗試：

（1）和（2）兩個角一樣大嗎？請你想想辦法。

【意圖：這是本節(jié)課的難點——角的大小和什么有關。讓學生自己想辦法判斷，自己嘗試一下，從而找出好辦法，為學生提供了充分從事數(shù)學活動的.機會，通過想各種辦法，養(yǎng)成從不同角度思考問題、解決問題的習慣?！?/p>

2教師講解并歸納：角的大小和兩條邊叉開的大小有關，與兩條邊的長短無關。出示課件嘗試練習題，鐘面的指針間角度的大小在變化，請學生判斷角度變大還是變小了。

【意圖：加深對教學難點的理解，是引導探究，深入理解的過程。組織引導學生在自主探索，合作交流中，真正理解掌握“教學難點”讓他們在嘗試中體味成功。在小小的成就感面前，感受學習的快樂。】

2、學生自學畫角：學生看書后，畫一個自己最喜歡的任意形狀的角。通過師生討論、糾正后，再次畫角。

【意圖：學習畫角的過程是本節(jié)課的最后一個內(nèi)容，引導學生畫出任意的角，讓他們插上想象的翅膀，用他們稚嫩的小手，畫出自己最為滿意的角?！?/p>

（四）第三次嘗試練習：

1．數(shù)數(shù)每個圖形中有幾個角：

2．動手利用小棒（2根）擺圖形，數(shù)數(shù)你擺的圖形中角的個數(shù)：

【意圖：動手實踐是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主渠道。第一題是一個鋪墊，第二題讓學生利用擺一擺，數(shù)一數(shù)的實踐活動，既掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，又在動手操作中，創(chuàng)新精神得到了展現(xiàn)?！?/p>

3．發(fā)展題：

一張正方形的紙，用剪刀剪去一個角，還剩幾個角？小組討論，每個人試著剪一剪：

【意圖：發(fā)展題的設計，體現(xiàn)了教學的全部內(nèi)容，同時也增加了內(nèi)容梯度，呈現(xiàn)了階梯性，是一道很好的延伸題。使學生的發(fā)散性思維的到了提高。在剪一剪，拼一拼，數(shù)一數(shù)中，激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，學生在交流、切磋中迸發(fā)出了思維的火花?！?/p>

課堂小結：這節(jié)課開始時，你提出的問題都解決了嗎？還有其他的問題嗎？通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？（學生答，教師總結）

四、板書設計：

①角有一個頂點，兩條邊。

②角的大小和兩條邊叉開的大小有關，

和兩條邊的長短無關。

③畫角：先點頂點再畫邊，

角的標記填里面。

【意圖：通過板書，將教學重、難點清晰的呈現(xiàn)學生面前，整體板書設計重點突出，分散難點，有利于學生形成一定的知識體系?！?/p>

五、作業(yè)設計：

課下利用3根或4根小棒，看看能擺幾種圖形并數(shù)出每種圖形里有幾個角。

角的初步認識課件 篇8

1.使學生經(jīng)歷從實物中發(fā)現(xiàn)角，認識角的過程。初步建立角的概念。

2.知道角的各部分名稱，會用尺子畫角。

3. 培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐操作能力和空間觀念，體會身邊處處有數(shù)學，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

多媒體課件、小黑板、實物投影、三角板、活動角、；學生每人一個活動角、一副三角板、一張白紙

小朋友們，這一節(jié)課我們要學習有關角的知識，你對角已經(jīng)知道了些什么？

（多媒體出示課本38頁校園一角情境圖）

圖中那些地方有角？

（用多媒體演示從實物中抽象出角的過程）

1.認識角的各部分名稱

a．說說角的樣子？

b．指出下列各角中的頂點和邊

2.動手實踐，感知角

活動一：折角。

請同學們拿出你準備的紙，動動腦筋，看誰能用你手中的紙折出一個角？（折角是讓學生能親自動手，制作一個角，進一步感知角，獲取實際經(jīng)驗，為形成角的空間觀念奠定基礎，以數(shù)學的眼光來觀察帶角的圖形，真正感悟生活數(shù)學化、數(shù)學生活化，這就把角這個比較抽象的概念深深的印在學生心中，也經(jīng)歷從實物中抽象出角的過程，培養(yǎng)學生實際操作能力。）

活動二：超級“變變變”

同學們，拿起你桌面的活動角，我們一起玩?zhèn)€超級“變變變”的游戲，我們一起變大，變小，那位同學能告訴我，教師怎么變大，怎么變小的？角變大時邊變了沒有？

（通過活動，盡可能讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)知識，感受生活中的數(shù)學的奧秘，感悟其中的道理，自己會講出來，充分的感知角，用變魔術的方法來調(diào)動學生學習的積極性，促使其主動的參與到數(shù)學活動之中，感受學習數(shù)學的樂趣。）

3.畫角

每人動手畫一個角，說一說自己是怎樣畫的。

1.下面的圖中各有幾個角？你能找到嗎？

2.畫一個有更多角的圖形。

通過今天的學習，你有什么收獲？

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