鴻門(mén)宴教案

鴻門(mén)宴教案。

居安思危，思則有備，有備無(wú)患。幼兒園的老師都想教學(xué)工作能使小朋友們學(xué)到知識(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，我們一般會(huì)事先準(zhǔn)備好教案，有了教案的支持可以讓同學(xué)聽(tīng)的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。那么如何寫(xiě)好我們的幼兒園教案呢？請(qǐng)閱讀由小編為你編輯的鴻門(mén)宴教案，我們后續(xù)還將不斷提供這方面的內(nèi)容。

鴻門(mén)宴教案【篇1】

【教學(xué)目標(biāo)】

１、整理積累文中出現(xiàn)的重點(diǎn)字詞句，把握特征，提高文言閱讀能力。

２、通過(guò)表演、討論和分析，對(duì)文學(xué)形象或歷史人物作出自己的評(píng)價(jià)，積極思考人生，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神。

３、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主、探究、交流的良好習(xí)慣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

字詞句的落實(shí)；主要人物形象的分析、把握和思考。

【授課時(shí)數(shù)】

兩課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

〖教學(xué)內(nèi)容〗

整體感知文章內(nèi)容，落實(shí)重點(diǎn)字詞句，概括《鴻門(mén)宴》一文的故事情節(jié)。

〖教學(xué)過(guò)程〗

一、導(dǎo)入

先請(qǐng)大家猜一個(gè)謎語(yǔ)，謎面是“剛直不阿，留將正氣沖霄漢；憂愁發(fā)憤，著成信史照塵寰?！贝蠹也?，這是說(shuō)得誰(shuí)？對(duì)，是司馬遷。今天，我們要學(xué)習(xí)的是選自其“信史”的《鴻門(mén)宴》，由此來(lái)領(lǐng)略司馬遷用生命鑄就的《史記》的藝術(shù)魅力。

二、整體感知，疏通文字和文意

１、聽(tīng)《鴻門(mén)宴》一文的朗讀，整體把握文意。

２、默讀課文，結(jié)合注釋進(jìn)一步疏通文字和文意。

注意解決兩個(gè)問(wèn)題：

⑴ 識(shí)記文中出現(xiàn)的通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式和成語(yǔ)。

⑵ 概括本文的故事情節(jié)。（在一百個(gè)字以內(nèi)）。

三、研讀課文，解決重點(diǎn)、難點(diǎn)

１、概括《鴻門(mén)宴》一文的故事情節(jié)。（此題開(kāi)放性較大，學(xué)生只要言之成理即可。）

附本案設(shè)計(jì)者看法：

宴前：欲殺劉邦斷絕后患；鴻門(mén)營(yíng)中戰(zhàn)云密布。

宴中；殺劉保劉險(xiǎn)象環(huán)生；鴻門(mén)筵席刀光劍影。宴后：劉邦逃脫后患無(wú)窮；鴻門(mén)營(yíng)帳空余怒恨。

２、檢查重點(diǎn)字詞句的落實(shí)。

多媒體展示：

１、下列各句加橫線的字讀音、意義有錯(cuò)誤的是：（ＣＥ）

Ａ、如今人為刀俎（wéi，是）

Ｂ、沛公欲王關(guān)中，使子?jì)霝橄啵╳éi，做）

Ｃ、為擊破沛公軍（wéi，替）

Ｄ、大王為人不忍（wéi，做）

Ｅ、且為之奈何（wéi，對(duì)待）

Ｆ、吾屬今為之虜矣（wéi，被動(dòng)）

Ｇ、若屬皆且為所虜（wéi，被動(dòng)）

２、加橫線詞的用法不同的一項(xiàng)是：（Ｄ）

Ａ、沛公軍霸上 沛公欲王關(guān)中

Ｂ、君為我呼入，吾得兄事之 道芷陽(yáng)間行

Ｃ、項(xiàng)伯殺人，臣活之 沛公旦日從百余騎來(lái)見(jiàn)項(xiàng)王

Ｄ、素善留候張良 項(xiàng)伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公

３、屬賓語(yǔ)前置句的是：（Ａ）

Ａ、大王來(lái)何操

Ｂ、亞父者，范增也

Ｃ、貪于財(cái)貨

Ｄ、若屬皆且為所虜

４、找出下列各句中的通假字，并寫(xiě)出本字：

①距關(guān)，勿內(nèi)諸侯納

②愿伯具言臣之不敢倍德也背

③旦日不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王早

④今者有小人之言，令將軍與臣有卻隙

⑤請(qǐng)以劍舞，因擊沛公于坐座

⑤張良出，要項(xiàng)伯邀

５、辨析下列加橫線詞的古今含義：

①約為婚姻

古義：古：兒女親家。今義：結(jié)婚的事，因結(jié)婚產(chǎn)生的夫妻關(guān)系。

②沛公居山東時(shí)

古義：崤山以東，也就是函谷關(guān)以東的地方。今義：山東省。

③將軍戰(zhàn)河南

古義：黃河今義：泛指河流。

④備他盜之出入與非常也。古義：意外變故。今義：程度副詞

６、找出文中的成語(yǔ)：

附學(xué)生回答：

項(xiàng)莊舞劍，意在沛公

人為刀俎，我為魚(yú)肉

大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓

秋毫不敢有所近──秋毫無(wú)犯

勞苦而功高如此──勞苦功高

四、布置作業(yè)

１、從通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式和成語(yǔ)六個(gè)個(gè)方面來(lái)整理本課重點(diǎn)的字詞句。

２、查找相關(guān)材料，了解課本劇的寫(xiě)法，將史記中的《鴻門(mén)宴》改寫(xiě)成話劇《鴻門(mén)宴》。（注：必須是古文版，不允許戲說(shuō)）

３、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等方式搜集關(guān)于劉邦、項(xiàng)羽的詩(shī)詞名句和評(píng)價(jià)。

第二課時(shí)

〖教學(xué)重點(diǎn)〗

分析主要人物的形象；評(píng)論英雄人生。

〖教學(xué)過(guò)程〗

一、創(chuàng)設(shè)情境

在琵琶曲《十面埋伏》的音樂(lè)背景下，循環(huán)播放關(guān)于鴻門(mén)宴的故事情節(jié)的'圖片。

二、導(dǎo)入

鏗鏘有力的琵琶曲讓我們仿佛置身于四面楚歌中，英雄仰天長(zhǎng)嘯、拔劍自刎的古戰(zhàn)場(chǎng)。下面，再讓我們跟著由本班同學(xué)改編、表演的課本劇《鴻門(mén)宴》，走入刀光劍影、險(xiǎn)象環(huán)生的鴻門(mén)筵席，重溫楚漢相爭(zhēng)時(shí)，那驚心動(dòng)魄的一幕。

三、學(xué)生觀看自編自演的課本劇《鴻門(mén)宴》；直觀感知主要人物的形象。

四、分析討論主要人物的形象。

１、學(xué)生快速瀏覽課文，找出關(guān)于劉邦、項(xiàng)羽兩個(gè)主要人物形象的描寫(xiě)，并在旁邊做點(diǎn)評(píng)。

２、老師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)：演員表演是否準(zhǔn)確表現(xiàn)了人物的性格？

３、學(xué)生暢所欲言。

（注：此步驟目標(biāo)，在于通過(guò)對(duì)演員所表現(xiàn)的人物性格的分析評(píng)價(jià)，進(jìn)一步理解主要人物的性格。當(dāng)然，此題時(shí)間可長(zhǎng)可短，如果時(shí)間允許，可讓評(píng)價(jià)學(xué)生把認(rèn)為演員演的不好的地方用自己認(rèn)為應(yīng)該有的方式來(lái)表達(dá)一下，從而達(dá)到文學(xué)作品欣賞中“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈默雷特”的效果。當(dāng)然，人物形象也越讀越鮮明。即本部分要盡量引導(dǎo)學(xué)生回到課本，反復(fù)品味。）

４、“演員”與學(xué)生一起探討他所表演的人物性格。（還是要結(jié)合課本，具體到每一句話來(lái)分析評(píng)價(jià)）。

附最后基本達(dá)成的共識(shí)：

劉邦：是一個(gè)善于用人；善于應(yīng)變；敢于決斷；能屈能伸的智慧君王形象。

項(xiàng)羽：是一個(gè)年輕氣盛；驕傲自滿；寡謀輕信；不善用人的勇武英雄形象。

五、學(xué)生討論關(guān)于英雄的話題

１、分別調(diào)查一下認(rèn)為劉邦是英雄的人數(shù)和認(rèn)為項(xiàng)羽是英雄的人數(shù)。

雙方就劉邦和項(xiàng)羽誰(shuí)是真正的英雄展開(kāi)辯論。（注：可結(jié)合提前發(fā)放的史實(shí)資料。）

３、給心目中的英雄說(shuō)一句最想說(shuō)的話、

投影提示：

可以是對(duì)英雄的欽敬之情；

可以是對(duì)英雄美中不足的惋惜；

可以是對(duì)英雄進(jìn)行富有創(chuàng)意的個(gè)人評(píng)價(jià)等。

六、結(jié)合新時(shí)代，老師進(jìn)一步補(bǔ)充英雄內(nèi)涵

魯迅在七十年前就曾說(shuō)過(guò)，我們這個(gè)民族自古以來(lái)，就不乏埋頭苦干的人，拼命硬干的人，為民請(qǐng)命的人和舍身求法的人，而他們正是我們民族歷經(jīng)磨難而不滅的“脊梁”。

歷史上我們有許多“脊梁”；新時(shí)代，英雄人物亦是層出不窮、，在抗非典戰(zhàn)役中譜寫(xiě)了華美生命樂(lè)章眾多醫(yī)護(hù)人員；剛剛駕駛神州一號(hào)成功返航，創(chuàng)造了國(guó)家航天史上新紀(jì)元的楊利偉；除惡愛(ài)民的任長(zhǎng)霞；在雅典屢屢讓國(guó)旗升起的奧運(yùn)健兒……哪一個(gè)不讓我們心生崇敬？哪一個(gè)不是我們時(shí)代的英雄？

滾滾長(zhǎng)江“東逝水，浪花淘盡了”多少英雄，又沖來(lái)了多少英雄？誰(shuí)才是彪炳史冊(cè)的真正英雄？只能留于后人評(píng)說(shuō)。但每個(gè)時(shí)代有每個(gè)時(shí)代的英雄，每個(gè)階級(jí)有每個(gè)階級(jí)的英雄，每個(gè)人有每個(gè)人心中的英雄……就讓我們努力做我們這個(gè)時(shí)代的英雄吧！

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

本案設(shè)計(jì)集中體現(xiàn)的是“把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在自主參與的一個(gè)個(gè)活動(dòng)中提高語(yǔ)文素”的新教改理念。

首先，我把這篇文章的整體學(xué)習(xí)，用改編《鴻門(mén)宴》，表演《鴻門(mén)宴》，觀看《鴻門(mén)宴》和評(píng)論《鴻門(mén)宴》的人物的一系列學(xué)生活動(dòng)穿起來(lái)。從而實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生“在活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文，在活動(dòng)中求發(fā)展”的山東版教材教改的理念。

其次，文言文知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，我也擯棄傳統(tǒng)的串講法，而是把大量的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中理解文意，在讀中獲得認(rèn)識(shí)。老師只是精心設(shè)計(jì)練習(xí)和課后作業(yè)。讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究的良好習(xí)慣。提高學(xué)生獨(dú)立獨(dú)立閱讀文言文的能力。

另外，對(duì)于人物形象的分析，在設(shè)計(jì)中我也有意識(shí)擯棄傳統(tǒng)的灌輸法，而是把更多的材料提供給學(xué)生，讓他們自己去評(píng)點(diǎn)，去判斷，去爭(zhēng)論，去思考。在討論探究中碰撞出智慧的火花！

總之，課堂的主人是學(xué)生，是本案設(shè)計(jì)的總的指導(dǎo)思想。

鴻門(mén)宴教案【篇2】

一、說(shuō)教材

1. 教材分析

大綱要求，高中語(yǔ)文要在指導(dǎo)學(xué)生閱讀淺顯文言文的基礎(chǔ)上，進(jìn)入文學(xué)鑒賞的層次。司馬遷的《史記》被魯迅先生評(píng)價(jià)為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”，節(jié)選于其中的《鴻門(mén)宴》，可謂“史圣”司馬遷的典范文筆。本文是史傳文學(xué)中的精彩篇章，情節(jié)發(fā)展跌宕起伏，波譎云詭，讀來(lái)扣人心弦。它一直被中學(xué)選為文言文教材，是以鴻門(mén)宴為特定舞臺(tái)，上演了一幕驚心動(dòng)魄的“戲劇”，其中人物形象生動(dòng)鮮明，尤其主要形象項(xiàng)羽，以其獨(dú)特的風(fēng)采成為千百讀者們欣賞與品評(píng)的話題。

2、說(shuō)學(xué)生情況

高一第二學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)基本具有讀淺顯文言文的能力。但還不具備古文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，所以著力培養(yǎng)他們古文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教材特色以及大綱要求，制定教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、了解司馬遷與《史記》，了解鴻門(mén)宴會(huì)的時(shí)代背景。

2、.積累文中重要的生詞，歸納總結(jié)“因、如、舉、謝、意”五個(gè)多義詞的義項(xiàng)

3、把握故事情節(jié)，了解司馬遷對(duì)項(xiàng)羽悲劇性格的揭示，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。

（2）過(guò)程與方法目標(biāo)：

1、情節(jié)概述法 2、討論質(zhì)疑法 3、人物品評(píng)法

（3）情感與態(tài)度目標(biāo)：

1. 學(xué)習(xí)司馬遷身遭侮辱、發(fā)憤著書(shū)的精神，從容應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、生活中的各種困難。

2. 認(rèn)識(shí)造成項(xiàng)羽悲劇的根本原因，吸取“驕兵必?cái)　钡慕逃?xùn)。

4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：1、把握故事情節(jié)，

(學(xué)生在第一單元?jiǎng)倓倢W(xué)過(guò)小說(shuō)的順序，這重點(diǎn)的設(shè)置就是對(duì)舊有知識(shí)的回顧，也是 引起學(xué)生興趣的方法，故事總是引人入勝的。)

2、掌握文中重要的實(shí)詞、虛詞、句式

(文言文的學(xué)習(xí)古文知識(shí)一直是重點(diǎn)，為了學(xué)生能更好的理解內(nèi)容及提高閱讀古文的能力，必須加強(qiáng)積累和掌握文言詞句)

3、分析“項(xiàng)羽”這個(gè)主要的人物形象

(人物是故事的靈魂，就要培養(yǎng)學(xué)生客觀的多元化的評(píng)價(jià)，人物可以開(kāi)放性地讓學(xué)生自由點(diǎn)評(píng)，教師適時(shí)加以點(diǎn)撥，能自圓其說(shuō)既可)

難點(diǎn)：1、從鴻門(mén)宴會(huì)坐次安排看風(fēng)云突起。

(鴻門(mén)宴如同一個(gè)舞臺(tái)，各色人物粉墨登場(chǎng)，最能體現(xiàn)其人物性格的優(yōu)在其中的斗爭(zhēng),但學(xué)生并不掌握古時(shí)的禮儀，要教師簡(jiǎn)介才能使他們明白。這也是理解項(xiàng)羽這個(gè)人物的一個(gè)方面。)

2、掌握文中的多義詞和詞類活用現(xiàn)象。

(古文與現(xiàn)代文的差別就體現(xiàn)在詞語(yǔ)的區(qū)別上，所以能有效的區(qū)別詞性和詞義就尤為重要，而且其數(shù)量大，范圍廣，學(xué)生難以掌握。所以將其設(shè)為難點(diǎn)。)

二、說(shuō)教法和學(xué)法

1、說(shuō)教法

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古文能力尚弱的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出適合本文的教學(xué)方法，即“以情節(jié)帶語(yǔ)言”，就是引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生利用對(duì)故事情節(jié)的理解、把握來(lái)帶動(dòng)對(duì)疑難語(yǔ)句的理解，也就是以文脈帶動(dòng)語(yǔ)脈，培養(yǎng)學(xué)生利用語(yǔ)感來(lái)推斷疑難語(yǔ)句的能力。為加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，營(yíng)造作品的現(xiàn)場(chǎng)感，本課主要的教學(xué)手段。這就需要情節(jié)概述法。

除依據(jù)文本強(qiáng)化情節(jié)的感知外，我還將充分利用多媒體投影、人物掛圖、詩(shī)詞卡片及書(shū)中插圖，努力創(chuàng)設(shè)鴻門(mén)宴上劍拔弩張的氛圍。

要充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生向“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)方式上轉(zhuǎn)變。同時(shí)又不能忽視教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的質(zhì)疑，教師適時(shí)的啟發(fā)點(diǎn)撥，使整個(gè)教學(xué)導(dǎo)有序，從而構(gòu)建師生間和諧平等互動(dòng)的語(yǔ)文課堂——這就是討論質(zhì)疑法。

2、說(shuō)學(xué)法

（1）根據(jù)高一第二學(xué)期學(xué)生的古文素養(yǎng)情況，著力培養(yǎng)他們古文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，所以，本課還將采用自主式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古文時(shí)“動(dòng)”起來(lái)，引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)，自主整合，自主積累和自主提高。

（2）本課主人公項(xiàng)羽是一個(gè)個(gè)性鮮明的形象，也是歷來(lái)有爭(zhēng)議的人物，為激活學(xué)生的思維，本課將采用討論式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生立足文本，從不同的視角見(jiàn)仁見(jiàn)智，對(duì)主人公給予政治、歷史、文學(xué)及心理學(xué)等等多元的評(píng)價(jià)。

3、教具

收錄機(jī)、朗讀帶、多媒體課件

三、教學(xué)過(guò)程

一是詩(shī)歌導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。投影顯示項(xiàng)羽《垓下歌》和劉邦《大風(fēng)歌》，

（目的是：以詩(shī)激趣，用二人成敗不同，功業(yè)相反的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)，讓作品中的項(xiàng)、劉出場(chǎng)，教者在說(shuō)明時(shí)，傾向于對(duì)項(xiàng)的評(píng)說(shuō)，讓學(xué)生帶著遺憾的心理，進(jìn)入課文，解讀項(xiàng)王。

二是簡(jiǎn)介作者，了解背景。鑒于學(xué)生已在初中接觸了司馬遷作品，本課由學(xué)生先行總結(jié)，教者最后明確和深化，講析作者的生平、創(chuàng)作和人格特征。在張掛陳涉起義和楚漢相爭(zhēng)圖片后，簡(jiǎn)要介紹時(shí)代背景。

目的：創(chuàng)設(shè)課文學(xué)生情境，讓學(xué)生更好的理解文章。

三是掃除障礙，整體感知。在感知全文框架前，先檢查學(xué)生對(duì)本文的注音和重要實(shí)詞的解釋，以及通假字的掌握。請(qǐng)學(xué)生復(fù)述情節(jié)，并用四字格來(lái)概括從開(kāi)端至結(jié)局的情節(jié)，要以主謂短語(yǔ)出現(xiàn)，且主語(yǔ)系文中的人物。這樣，時(shí)刻突出人物形象、情節(jié)進(jìn)程和性格沖突。

目的是：學(xué)生有興趣自然就會(huì)找尋他還不懂的內(nèi)容，來(lái)進(jìn)一步豐富他心中的人物形象

四是發(fā)散思維，分析人物。分析人物時(shí)的內(nèi)部層次首先從課文插圖，討論人物心理和性格。其次從人物對(duì)項(xiàng)與劉的稱呼，品析人物之間的微妙關(guān)系，進(jìn)一步分析項(xiàng)王的地位和他的心理和性格。再者由項(xiàng)是“婦人之仁”還是“君子之度”，引出發(fā)散思維。比如可能的幾種觀點(diǎn)：情意綿綿的偉丈夫、氣蓋一世自我精神王國(guó)的國(guó)王、豁達(dá)的男子漢等。

目的：用開(kāi)放性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀。可從是否成就帝業(yè)、是否有利于國(guó)家統(tǒng)一、是否表現(xiàn)出人性美和人格美等視角，展開(kāi)討論。既培養(yǎng)了學(xué)生評(píng)價(jià)人物的能力，又適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)拉價(jià)值觀的培養(yǎng)

五是分析技巧，理解借鑒。分析人物描寫(xiě)方法，通過(guò)討論，使學(xué)生掌握語(yǔ)言行動(dòng)描寫(xiě)人物和對(duì)比烘托描寫(xiě)人物的方法。

目的：學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作技巧，為以后自己作文提供了借鑒

六是虛擬歷史，訓(xùn)練想象。用一個(gè)“假如項(xiàng)王一怒殺了劉邦”的設(shè)想，讓學(xué)生盡情想象和推斷。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，即是對(duì)文本的再創(chuàng)造，又是鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力

七是自主總結(jié)，強(qiáng)化古文知識(shí)。

1、詞類活用（名作動(dòng)、名作狀、形作名、使動(dòng)等）

2、句式（省略、狀語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置、判斷、被動(dòng)、固定等）

3、古今異義（婚姻、非常、今人、細(xì)說(shuō)等）

4、為的用法

5、成語(yǔ)識(shí)記（人為……、大行……、秋毫……、勞苦……）

6、一詞多義（因、 如、舉、意、謝等）

目的是：學(xué)習(xí)這篇既要把握文學(xué)性，又要強(qiáng)調(diào)知識(shí)性，為以后的古文閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

鴻門(mén)宴教案【篇3】

一、創(chuàng)設(shè)情境,引起共鳴

師:項(xiàng)羽是一個(gè)英雄，但卻徹徹底底被劉邦打敗了,這讓很多人覺(jué)得不可思議:項(xiàng)羽出生高貴,是個(gè)貴族;項(xiàng)羽的能力很強(qiáng),他力能扛鼎,力大無(wú)比,而且非常勇敢;項(xiàng)羽的軍事力量很強(qiáng),被稱為西楚霸王;作為霸王的項(xiàng)羽,又有著英雄難得的柔情，自刎前仍戀戀不舍他的烏騅zhuī馬和虞姬。項(xiàng)羽是一個(gè)具有著很強(qiáng)個(gè)人魅力的英雄。

二、拋出問(wèn)題,激發(fā)思考

在充分激發(fā)起同學(xué)們對(duì)項(xiàng)羽的同情的基礎(chǔ)上，向全班同學(xué)拋出一個(gè)探究性的問(wèn)題，并引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行討論。

師:項(xiàng)羽的失敗,《鴻廣門(mén)宴》是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在《鴻門(mén)宴》這場(chǎng)不見(jiàn)硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中,項(xiàng)羽集團(tuán)被徹底打敗了。在這場(chǎng)兩大集團(tuán)的巔峰對(duì)決中，雙方的軍事力量懸殊,但雙方的人物構(gòu)成基本是一一相對(duì)的:

主帥:項(xiàng)羽——?jiǎng)?/p>

謀士:范增——張良

武將:項(xiàng)莊——樊噲

內(nèi)奸:項(xiàng)伯——曹無(wú)傷

應(yīng)該說(shuō)在軍事上占有強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)的項(xiàng)羽集團(tuán)沒(méi)有任何理由失敗,最終的失敗一定有其內(nèi)在的必然的原因。原因是什么呢?責(zé)任到底在誰(shuí)呢?我們將根據(jù)責(zé)任到人的原則,用排查的方法,一一追查下去。因?yàn)楦闱宄渲械脑驅(qū)?duì)我們今后的工作和生活具有極其重要的指導(dǎo)意義。此問(wèn)題一拋出便激起同學(xué)們的不平之氣，同時(shí)也使同學(xué)們產(chǎn)生了極大的興趣。接下來(lái)同學(xué)們便展開(kāi)了熱烈的小組討論,老師巡視于課堂間，指導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì).扣住文本,從文本中找依據(jù)，要做到既有理又有據(jù)。很快,同學(xué)們就把目光集中在范增、項(xiàng)莊及曹無(wú)傷等幾個(gè)人物上。得出豐富多彩、各不相同的理由,而幾乎每一個(gè)理由都遭到了不同程度的辯駁。在思想的碰撞與交鋒中。同學(xué)們對(duì)文中的人物越來(lái)越熟悉，思考也越來(lái)越深刻。

1．責(zé)任在于范增?

理由可能分別在于以下幾條：

生1、因?yàn)榉对霾荒苓m時(shí)地向項(xiàng)王進(jìn)言。

生2、在項(xiàng)王不納雅言的情形之下，范增為什么不運(yùn)用亞父的身份，命令士兵，殺掉劉邦呢?

生3、不能明爭(zhēng)還不能暗奪嗎。想個(gè)方法，“不小心”殺了他也行啊。

生4、雖然他劉邦安然脫身，逃回劉營(yíng)，又怎么樣呢。帶領(lǐng)大軍，踏平劉營(yíng)，不也是一件快意之事?

針對(duì)以上加在范增身上的“罪名”，一些“正直”的學(xué)生站了出來(lái)替他打抱不平，他們有根有據(jù)地提出了自己的理由。

生5、范增其實(shí)是不失時(shí)機(jī)地在向項(xiàng)王進(jìn)行明言和暗示：

課文第一段中范增就曾直接勸說(shuō)項(xiàng)羽，說(shuō)劉邦“其志不在小”，“其氣，皆為龍虎，成五采”，有“天子氣”，要項(xiàng)王“急擊勿失”。課文第三段中范增“數(shù)目項(xiàng)王。舉所佩玉珊以示之者三”，眼眶差點(diǎn)就睜裂了，可是項(xiàng)王就是“默然不應(yīng)”。

生6、范增雖然貴為亞父。但在項(xiàng)氏集團(tuán)中。等級(jí)還是森嚴(yán)的，規(guī)矩還是嚴(yán)格的。項(xiàng)營(yíng)士兵們不能也不敢聽(tīng)從一個(gè)謀士的命令．去殺掉一個(gè)大王邀請(qǐng)來(lái)赴宴的“貴客”。要是紀(jì)律真的那樣松散．那項(xiàng)王不是給下人留下了謀反的機(jī)會(huì)了嗎，這在別人也許有可能。但在西楚霸王的營(yíng)中。這樣的事是不可能發(fā)生的。

生7、其實(shí)范增也真的進(jìn)行了這方面的思考，還真找著了一個(gè)人，這個(gè)人就是項(xiàng)莊?？上ы?xiàng)莊未能圓滿完成任務(wù)。

生8、至于說(shuō)“帶領(lǐng)大軍。踏平劉營(yíng)”。那也只能是癡人說(shuō)夢(mèng)了，因?yàn)樘锰庙?xiàng)王既已放了劉邦，再去攻打，那豈不是出爾反爾、自食其言嗎?這哪里是我們偉大而英武的項(xiàng)王所做出的事情?項(xiàng)王既不會(huì)帶兵親往。更不會(huì)讓范增帶兵前去。

2．責(zé)任在于項(xiàng)莊?

生9、你項(xiàng)莊舞劍，本意就在沛公。不過(guò)你項(xiàng)莊也忒無(wú)能了吧，連一個(gè)“坐”以待斃的人都?xì)⒉涣?。?zé)任不在你項(xiàng)莊還能在誰(shuí)呢?

有同學(xué)們提出了異議：

生l0、項(xiàng)莊下不了手，是因?yàn)槌隽艘粋€(gè)項(xiàng)伯，這個(gè)項(xiàng)伯“常以身翼蔽沛公”。弄得項(xiàng)莊是有力無(wú)處使。他總不能先殺了項(xiàng)伯再去殺劉邦吧，那項(xiàng)伯可是項(xiàng)王的叔父啊!這個(gè)事情搞不好不但立不了功，而且要掉腦袋的。

師：(追問(wèn)一句)那項(xiàng)伯為什么要保護(hù)沛公呢?(用這個(gè)問(wèn)題可以串起文章的第二段，同時(shí)也于有意無(wú)意之間引導(dǎo)學(xué)生將劉項(xiàng)二人進(jìn)行了比較)

3．責(zé)任在于曹無(wú)傷?

生11、這種提法未免太不近人情了，人家曹無(wú)傷冒著被殺頭的危險(xiǎn)，將劉邦在關(guān)內(nèi)的所作所為，將劉邦的勃勃野心告知于你，只不過(guò)是想助你項(xiàng)王早成大業(yè)，也讓自己在項(xiàng)王的霸業(yè)中立上那么點(diǎn)小小的功勞，也算是個(gè)地下工作者吧，誰(shuí)想那曹公是投入不當(dāng)，項(xiàng)王輕輕一句“此沛公左司馬曹無(wú)傷言之”就要了他的卿卿小命。

師：一個(gè)曹無(wú)傷倒下去了，千百個(gè)曹無(wú)傷也就死心塌地地倒向了劉邦集團(tuán)，成為項(xiàng)羽的死敵。

三、結(jié)論

師：通過(guò)對(duì)以上三人的分析，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，把過(guò)錯(cuò)強(qiáng)加給任何一人都是不合適的，其實(shí)問(wèn)題的關(guān)鍵在于最高統(tǒng)帥，在于項(xiàng)氏集團(tuán)的“第一責(zé)任人”項(xiàng)羽，是他直接造成了放虎歸山的不爭(zhēng)事實(shí)，是他直接把掘墓的鐵鍬交到了劉邦的手中。為自己將來(lái)的覆滅埋下了伏筆。

四、追問(wèn)

師：項(xiàng)羽在哪些環(huán)節(jié)處理失當(dāng)、出了問(wèn)題?如果你是項(xiàng)羽，你會(huì)抓住哪些機(jī)會(huì)，來(lái)彌補(bǔ)自己的過(guò)失?

(學(xué)生討論熱烈，氣氛相當(dāng)活躍，思想火花不斷閃現(xiàn)，出現(xiàn)了以下一些想法)

生12、第二段中，當(dāng)項(xiàng)伯恬不知恥地替親家公說(shuō)好話，充分暴露出其吃里爬外的丑惡嘴臉時(shí)，我會(huì)怒火中燒，但絲毫不表現(xiàn)出來(lái)，而是“答應(yīng)”項(xiàng)伯，誘敵深入，調(diào)虎離山，趁劉邦前來(lái)赴宴，后防空虛的大好時(shí)機(jī)，重拳出擊，一舉消滅劉氏集團(tuán)，以最小的代價(jià)換取最大的勝利，將劉氏營(yíng)中大量軍隊(duì)整編到光明而偉大的項(xiàng)氏集團(tuán)中來(lái)。

生13、第三段中當(dāng)“范增數(shù)目項(xiàng)王，舉所佩玉珊以示之者三”時(shí)，我應(yīng)該猛然醒悟，發(fā)出暗號(hào)，讓劉邦一行瞬間斃命于刀斧手的亂刀之下。

生l4、第三段中當(dāng)項(xiàng)莊拔劍舞，意在沛公，而項(xiàng)伯從中作梗時(shí)，我可以輕而易舉地找個(gè)理由讓項(xiàng)伯離場(chǎng)那么一會(huì)兒，讓項(xiàng)莊很方便地解決問(wèn)題。

生15、當(dāng)樊噲不經(jīng)同意帶劍擁盾闖人大帳時(shí)，我完全可以勃然大怒，大喝一聲“拿下”，從而借此完成大事，干掉劉邦，綁了樊噲，再來(lái)慢慢收服樊噲。

生16、當(dāng)劉邦一行成功地逃脫。亞父拔劍撞破玉斗時(shí)，我也應(yīng)該幡然悔悟，犒賞三軍，以迅雷不及掩耳之勢(shì)，打他個(gè)措手不及，使自己成為天下唯一的王。

師：可是這一切都只是假想。同學(xué)們以上的想法都堪稱是金點(diǎn)子．項(xiàng)羽只需采用其中的任何一條，就可立即消滅劉邦，為自己日后登上皇帝寶座掃清障礙、鋪平道路。可惜他沒(méi)有這樣做。項(xiàng)羽就是項(xiàng)羽．他身上有著劉邦永遠(yuǎn)都無(wú)法奢望的高尚和優(yōu)越。但他的失敗也毋庸置疑地昭示了他身上的弱點(diǎn)和缺憾：他盡管處于優(yōu)勢(shì)，但他恃勇驕橫，毫無(wú)遠(yuǎn)慮；沽名釣譽(yù)，妄自尊大；剛愎自用，又拙于應(yīng)變。而相比之下，劉邦雖然暫處劣勢(shì)，但他能做到忍辱負(fù)重，保存自己；又能采納意見(jiàn)，隨機(jī)應(yīng)變。所以，出現(xiàn)最終的結(jié)局也就不足為怪了。

五、教學(xué)反思

與以前翻譯文言字句、劃分段落層次、概括主題思想、分析人物形象的舊的課堂模式相比，本課融人了下面的思想：通過(guò)對(duì)項(xiàng)羽這個(gè)人物的情感態(tài)度和價(jià)值評(píng)判來(lái)設(shè)計(jì)課堂．用問(wèn)題來(lái)串起課堂，筆者知道，只有“投石擊破水底天、一石激起千層浪”的“問(wèn)題設(shè)計(jì)”才具有點(diǎn)燃思想火花、撞擊思維閘門(mén)的功效。本課通過(guò)“項(xiàng)氏集團(tuán)的失敗責(zé)任在誰(shuí)”這樣一個(gè)富于挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，充分激發(fā)起了同學(xué)們的學(xué)習(xí)執(zhí)情。充分尊重學(xué)生的主體性，不要越俎代庖。同時(shí)注重過(guò)程和方法的學(xué)習(xí)，對(duì)于最終結(jié)論的形成，不是急于求成，而是力求水到渠成。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)思考，力求得出更合理、更深刻的結(jié)論。自始至終緊扣文本，處理好“用教材教”與“脫離文本”的矛盾。進(jìn)行對(duì)話教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，師生之間對(duì)話以及學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話。還注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和合作能力。

鴻門(mén)宴教案【篇4】

一、教學(xué)目的：

1．了解“”斗爭(zhēng)的起因、經(jīng)過(guò)，認(rèn)識(shí)這一斗爭(zhēng)的性質(zhì)，正確評(píng)價(jià)有關(guān)人物。

2．學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭(zhēng)中，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)展示人物個(gè)性特征的寫(xiě)作方法。

3．了解課文中詞類活用、成分省略等語(yǔ)言現(xiàn)象，掌握疑問(wèn)句中代詞賓語(yǔ)前置的語(yǔ)言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語(yǔ)兼詞。

二、教學(xué)設(shè)想：

1．課文情節(jié)起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫(xiě)人的記敘文處理，以人物形象的刻畫(huà)為教學(xué)重點(diǎn)。如何認(rèn)識(shí)理解課文中提及的“義”則是本文教學(xué)的難點(diǎn)，可從分析項(xiàng)羽這一人物入手突破這一難點(diǎn)。

2．課文篇幅較長(zhǎng)，閱讀有一定難度，采用講析與討論相結(jié)合的教學(xué)方法。

3．教學(xué)時(shí)數(shù) 三課時(shí)。

三、教學(xué)內(nèi)容與步驟：

第一課時(shí)

（一）、預(yù)習(xí)課文：

１．通讀課文，作必要的閱讀標(biāo)記，查閱工具書(shū)，自行疏通課文。

２．標(biāo)出課文中故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局與尾聲。

３．復(fù)習(xí)“楚漢相爭(zhēng)”的歷史，了解劉、項(xiàng)斗爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)，了解項(xiàng)羽這一人物的歷史功過(guò)。

（二）導(dǎo)入新課：

１．板書(shū)并朗誦（或由學(xué)生齊誦）項(xiàng)羽的《垓下歌》，要盡量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味。

２簡(jiǎn)析《垓下歌》，介紹時(shí)代背景，引入新課。要點(diǎn)：

（１）項(xiàng)羽的主要?dú)v史功績(jī)：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。

（２）項(xiàng)羽起兵反秦動(dòng)機(jī)不純，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有著本質(zhì)的區(qū)別。

（３）他迷信武力，始終沒(méi)有（也不可能）認(rèn)識(shí)自己敗亡的原因。他把一切歸結(jié)于“天意”，是“時(shí)不利”，自刎之前，他仰天長(zhǎng)嘆：“此天亡我，非戰(zhàn)之罪也”。

（４）“”前，懷王與諸將有約：“先入關(guān)者王之”。

（三）讀講課文一、二兩段：

第一段：

１．指名朗讀課文，正音：

①“王（wàng）關(guān)中”②“說(shuō)（shuì）關(guān)羽”③“好（hào）美姬（jī）”④“為（wè）擊破沛公軍”

２．解釋重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)學(xué)生疏通課文：

①“軍霸上”、“王關(guān)中”（加點(diǎn)詞為名詞作動(dòng)詞用，讀第四聲）。

②“說(shuō)項(xiàng)羽”可簡(jiǎn)為“說(shuō)羽”不可簡(jiǎn)為“說(shuō)項(xiàng)”，“說(shuō)（shuō）項(xiàng)”意為替人講情、說(shuō)好話。

③“成五采”、“為（wéi）龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。

３．提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生了解課文：

①課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對(duì)情節(jié)展開(kāi)起了什么作用？

提示：第一件事“曹無(wú)傷告密”。曹無(wú)傷是沛公的左司馬，他的告密當(dāng)然不同于一般流言蜚語(yǔ)，于是，項(xiàng)羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開(kāi)，故事“開(kāi)端”。第二件事“范增進(jìn)言”，范增是項(xiàng)羽的主要謀土，他對(duì)形勢(shì)的判斷十分正確，對(duì)劉邦的用心了如指掌，“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進(jìn)一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。

②項(xiàng)羽接獲曹無(wú)傷的密報(bào)，當(dāng)即“大怒”，這一個(gè)“怒”字內(nèi)涵相當(dāng)豐富。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)其中包含了些什么？

提示：就矛盾的焦點(diǎn)而言，天下雖大，“王”只有一個(gè)，就力量對(duì)比而言，項(xiàng)羽占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，何況秦軍主力是項(xiàng)羽消滅的，又是楚王后裔，一個(gè)“市井小人”居然“欲王關(guān)中”，項(xiàng)羽豈能容忍？再說(shuō)個(gè)性特征，此時(shí)此刻，項(xiàng)羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個(gè)項(xiàng)羽了，他本來(lái)就是那么一個(gè)火爆漢子！

第二段：

１．教師串講課文，引導(dǎo)學(xué)生留心課文中特殊的字詞與句式：

①古今歧義：

“備他盜出入與非常也?！薄氨I”，竊賊；“非?！?，指意外事故。

“公豈敢入乎？”“敢”，能夠。

“固不如也?！薄肮獭?，本來(lái)。

②通假：

“具以事告。”“具”通“俱”，全部。

“要項(xiàng)伯”?！耙蓖ā把保s請(qǐng)。

“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯?！薄熬唷保ā熬堋?；“內(nèi)”，通“納”，接納，準(zhǔn)于入內(nèi)。

“不敢倍德”，“倍”通“背”，違反。

“不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王”，“蚤”，通“早”。

③活用：

“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動(dòng)詞用，意為與……交好（友善）。

“臣活之”，“活”，使動(dòng)用法，使……活。

“吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語(yǔ)，像對(duì)待兄長(zhǎng)那樣。

“籍吏民，封府庫(kù)”，“籍”，名詞作動(dòng)詞用，編造名冊(cè)。

“不義也”，“義”，名詞作動(dòng)詞用，合于義。

④特殊句式：

“具告以事”即“以事具告”，狀語(yǔ)后置。

“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語(yǔ)省略。

“誰(shuí)為大王為此計(jì)者？”疑問(wèn)句，主語(yǔ)“為大王為此計(jì)者”與謂語(yǔ)“（是）誰(shuí)”倒置。也可以說(shuō)不是主謂倒置，那么“者”就是語(yǔ)氣助詞。

“孰與君少長(zhǎng)？”疑問(wèn)句，賓語(yǔ)疑問(wèn)代詞前置。

“所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也?！迸袛嗑?，特殊指示代詞“所”、“者”構(gòu)成“所……者”式名詞短語(yǔ)充當(dāng)主語(yǔ)，作說(shuō)明、解釋的對(duì)象。

２．討論課文內(nèi)容，提問(wèn)：

①課文第二段寫(xiě)了哪幾件事？對(duì)故事的發(fā)展有什么作用？

提示：第一件事“項(xiàng)伯夜訪”。項(xiàng)伯給張良通風(fēng)報(bào)信，目的在于報(bào)答當(dāng)年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。第二件事“張良獻(xiàn)策”。張良要?jiǎng)睢巴?jiàn)項(xiàng)伯，言沛公不敢背項(xiàng)王也”，劉邦則一點(diǎn)就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯(lián)絡(luò)感情”進(jìn)而自我辯解，終于使項(xiàng)伯受其蒙蔽，導(dǎo)致項(xiàng)羽上當(dāng)。（“劉邦施計(jì)”、“項(xiàng)伯中計(jì)”不必分開(kāi)來(lái)說(shuō)）“張良獻(xiàn)策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，項(xiàng)羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實(shí)施等等，莫不由此而生。

②張良說(shuō)：“沛公今事有急，亡去不義?！表?xiàng)伯則說(shuō)：“今人有大功而擊之，不義也?！闭?qǐng)聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應(yīng)當(dāng)如何看待？

提示：古人認(rèn)為“義”，就是“宜”?！抖Y記·中庸》說(shuō)：“義者宜也?！表n愈在《原道》中則進(jìn)一步解釋：“行而宜之謂之義。”也就是說(shuō)，人的言行合符一定的道德規(guī)范就可稱為“義”，反之則為“不義”。

課文中曹無(wú)傷背叛劉邦向項(xiàng)羽告密，項(xiàng)羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說(shuō)是“不義”。項(xiàng)伯給張良通風(fēng)報(bào)信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護(hù)主等等，都可以稱之為“義”。項(xiàng)伯救護(hù)劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責(zé)之為“不義”。可見(jiàn)“義”是相對(duì)的，如同“骨氣”一樣，不同的時(shí)代，不同的階級(jí)，道德標(biāo)準(zhǔn)不同，“義”的內(nèi)涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評(píng)判是非的尺度和立身處世的準(zhǔn)則。

３．學(xué)生自讀課文一、二兩段，教師行間巡視，釋疑解難。

小結(jié)：課文一、二兩段記述了“”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢(shì)一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，由項(xiàng)羽的“大怒”到項(xiàng)伯之言產(chǎn)生效果，故事情節(jié)逐步展開(kāi)，井為后來(lái)事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。

（四）布置預(yù)習(xí)

１．自讀課文三、四兩段，利用工具書(shū)自行疏通課文：

①給加點(diǎn)的字注音：

有樊噲 目 目眥 按劍而跽

卮酒 彘肩

②試譯下列語(yǔ)句：

若入前為壽，壽畢，請(qǐng)以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。

軍中無(wú)以為樂(lè)，請(qǐng)以劍舞。

項(xiàng)伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。

此迫矣，臣請(qǐng)入，與之同命。

殺人如不能舉，刑人如恐不勝……

勞苦而功高如此，未有封侯之賞……

③用自己的語(yǔ)言講述“”上的斗爭(zhēng)。

２．思考下列問(wèn)題：

①項(xiàng)羽最大的弱點(diǎn)是什么？試從課文中舉例加以說(shuō)明。

②范增之謀為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良？

鴻門(mén)宴教案【篇5】

說(shuō)課是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式，也是集體備課的進(jìn)一步發(fā)展，而說(shuō)課稿則是為進(jìn)行說(shuō)課準(zhǔn)備的文稿。接下來(lái)要給大家分享的是說(shuō)課課件鴻門(mén)宴，歡迎大家的借鑒閱讀！

《鴻門(mén)宴》節(jié)選自鴻篇巨著《史記》，是《項(xiàng)羽本紀(jì)》中極其精彩的片段。魯迅曾高度贊譽(yù)《史記》是“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。的確，司馬遷不但是偉大的史學(xué)家，而且是偉大的文學(xué)家和語(yǔ)言巨匠。他善于在激烈的矛盾的斗爭(zhēng)中刻畫(huà)人物。本文在“項(xiàng)羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，劉邦能否安然逃席“的矛盾中展開(kāi)情節(jié)，通過(guò)生動(dòng)的對(duì)話描寫(xiě)、精彩的動(dòng)作描寫(xiě)以及對(duì)劍拔弩張、危機(jī)四伏的氣氛的渲染，使讀者身臨其境，充分感受到了歷史脈搏緊張的悸動(dòng)。其次，作者運(yùn)用對(duì)照烘托的手法，使人物的性格更加鮮明。走進(jìn)《鴻門(mén)宴》我們不但認(rèn)識(shí)了“力拔山兮氣蓋世”的西楚霸王和“威加海內(nèi)”的漢高祖劉邦，而且謀士“范增”與“張良”，勇士“項(xiàng)莊”與“樊噲”，奸細(xì)“項(xiàng)伯”與“曹無(wú)傷”，也都寫(xiě)得個(gè)性鮮活，與主人公交相輝映，相得益彰。可以說(shuō)在司馬遷的如椽的大筆之下，一個(gè)個(gè)歷史人物栩栩如生，躍然之上。這樣激烈的政治斗爭(zhēng)，這樣引人入勝的情節(jié)設(shè)置，再加上文學(xué)家無(wú)與倫比的技法潤(rùn)飾，怎么會(huì)不吸引同學(xué)呢。

學(xué)生在初中和高一第一學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)并積累了一定數(shù)量的文言文，所以對(duì)《鴻門(mén)宴》這樣文不甚深，個(gè)別語(yǔ)言還流于口語(yǔ)化的文章，讀懂還是不成問(wèn)題的。另外當(dāng)代的中學(xué)生特別是我們一中這樣重點(diǎn)校的學(xué)生，閱讀面較廣，見(jiàn)識(shí)也很多，對(duì)于這樣傳統(tǒng)的歷史故事不可能不知道，并且他們的思維也較活躍，表現(xiàn)自我，抒發(fā)個(gè)人主張的欲望也較強(qiáng)。

綜上所述，如果我們運(yùn)用傳統(tǒng)的串講方法，很可能就扼殺了同學(xué)們對(duì)著名的歷史故事，歷史人物的興趣，另外文章較長(zhǎng)，我們也可能講得支離破碎，而體現(xiàn)不出這部千古名篇的“疏奇”之氣。為此我嘗試把歷史故事改編、排演成課本劇，采用自主探究、自主鑒賞的教學(xué)方式。

采用改編、排演課本劇的形式借鑒了建構(gòu)主義的思想和《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》。他們都明確指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)排演活動(dòng)，使學(xué)生獲得審美享受，活躍思維，做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)做合一，完成學(xué)習(xí)對(duì)象與自我的雙向建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)主體的主動(dòng)發(fā)展。

基于教材內(nèi)容和教學(xué)形式的選擇，我把教學(xué)目標(biāo)幾重難點(diǎn)設(shè)置如下：

(1) 通過(guò)改編，排演課本劇，掌握本文重點(diǎn)的實(shí)詞，虛詞幾文言句式的有關(guān)知識(shí)，從而提高閱讀文言文的能力。

(2) 鑒賞歷史人物形象，學(xué)習(xí)作者在激烈的矛盾沖突中塑造人物的方法。

(3) 培養(yǎng)學(xué)生的自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

2、 過(guò)程與方法：

熟讀課文，疏通文意——了解關(guān)于課本劇的知識(shí)——改編、排練——觀看、演出——分組討論，鑒賞人物——作劇本，寫(xiě)感想

在教學(xué)方法上，除了自主合作的改編劇本，排練外、，還有演出后的分組討論法，此法的設(shè)置有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)的加深和思維的發(fā)展。分組討論，可以通過(guò)優(yōu)化整合，促進(jìn)學(xué)生合作，交流與溝通，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化成為群體的智慧，從而便于培養(yǎng)同學(xué)們的合作精神，組與組之間的對(duì)抗，有激發(fā)起競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3、 情感態(tài)度與價(jià)值觀：

充分的認(rèn)識(shí)領(lǐng)袖若物性格對(duì)事業(yè)成敗的影響，對(duì)項(xiàng)羽、劉邦作出客觀的辨證的評(píng)價(jià)。

項(xiàng)羽的自衿功伐和婦人之仁預(yù)示著他在楚漢斗爭(zhēng)中的失敗，但他的誠(chéng)實(shí)坦率在人格上是高尚的;所以他是失敗的英雄，活在我們心中;劉邦的能屈能伸和堅(jiān)決果斷預(yù)示了他最后的勝利，但他虛偽，狡詐的人格卻是不可取的，這一點(diǎn)要讓學(xué)生有清醒的認(rèn)識(shí)。

改編、排演課本劇，讓學(xué)生走進(jìn)歷史，認(rèn)識(shí)歷史人物，體會(huì)作者塑造人物的方法。

5、 教學(xué)難點(diǎn)：

改編、排演課本劇，能客觀辨證地評(píng)價(jià)歷史人物。這是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，改編、排演、演出畢竟需要學(xué)生有一定文學(xué)、表演、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、藝術(shù)等方面的能力，所以對(duì)他們有一定的難度。而辨證地評(píng)價(jià)歷史人物，就需要把讀史和文學(xué)結(jié)合起來(lái)，需要大量課外知識(shí)的結(jié)合，所以這也是對(duì)學(xué)生鑒賞能力的挑戰(zhàn)。

多媒體設(shè)施的運(yùn)用，本課學(xué)生根據(jù)劇本和辯論的需要，自行設(shè)置多媒體，教師只起指導(dǎo)的作用。

本課由于內(nèi)容的需要，大約要用一周的準(zhǔn)備時(shí)間操作步驟如下。

(1) 學(xué)生利用一節(jié)課自瀆課文，疏通問(wèn)意，找出難懂語(yǔ)句，互相交流，掃除文字障礙。評(píng)論文章，提供較有影響的教育網(wǎng)站名，教給學(xué)生查找、處理網(wǎng)上信息的'方法。

(2) 在利用自習(xí)、晚課期間播放《祝?！贰俄?xiàng)鏈》《雷雨》《茶館》等課本劇錄象片段，發(fā)放關(guān)于課本劇的常識(shí)知識(shí)，讓學(xué)生有個(gè)初步認(rèn)識(shí)。

(3) 采用教師參與，學(xué)生推薦，成立劇組。招募導(dǎo)演、編劇、演員、舞臺(tái)設(shè)計(jì)、道具服裝等劇務(wù)人員，要盡可能調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的的積極性，參與性，除了七名演員外，劇組人員應(yīng)以組為單位。而沒(méi)有參與劇組的人員也根據(jù)搜集的材料對(duì)劇中人物作出評(píng)價(jià)，以便參與劇評(píng)

(4) 劇組排練。首先劇本編好，既要求對(duì)課文有正確的感知、深刻的理解，又必須有大膽的發(fā)揮，變書(shū)面語(yǔ)言為口頭語(yǔ)言、形體動(dòng)作，這對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平、想象能力都是一個(gè)鍛煉，而演員的演出更是對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力的考驗(yàn)。

(1) 創(chuàng)設(shè)情境，多媒體播放音樂(lè)，出示背景材料，由一位同學(xué)有感情的誦讀，引領(lǐng)大家走進(jìn)歷史，走進(jìn)劍拔弩張的鴻門(mén)宴。

(2) 課本劇上演。教室空間有限，但舞臺(tái)設(shè)計(jì)必不可少，美術(shù)設(shè)計(jì)體現(xiàn)在黑板上，道具雖有限，但宴會(huì)坐席上的陳列必不可少，服裝也要適當(dāng)，觀眾也按楚漢兩派，分為兩大組，教師提示讓觀眾對(duì)劇中人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，準(zhǔn)備進(jìn)行對(duì)抗辯論。

3、討論。

這是本課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。高中生的思維的獨(dú)立性和批判性已經(jīng)有了較大發(fā)展，他們不盲從別人的意見(jiàn)，對(duì)各種問(wèn)題總有自己的見(jiàn)解，作為語(yǔ)文教師應(yīng)該培養(yǎng)，促進(jìn)他們的這種思維能力，要因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生對(duì)原文，對(duì)劇本，對(duì)劇中人物的理解引向深入。當(dāng)然，教師要提出一些能激起學(xué)生思考的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，為此此環(huán)節(jié)分為以下幾部分。

這主要由觀眾點(diǎn)評(píng)，給劇本，演員和劇組的綜合水平打分。

a、對(duì)劇本的編寫(xiě)作評(píng)價(jià)，加深同學(xué)們對(duì)課文的感知與理解。

b、對(duì)演員的評(píng)價(jià)，深化同學(xué)們對(duì)人物形象的 把握。

c、對(duì)劇組整體水平的評(píng)估，見(jiàn)證同學(xué)們的綜合能力。

主要分為：編劇，對(duì)原著的處理進(jìn)行答辯;導(dǎo)演，對(duì)演員的演技，把握性格方面進(jìn)行總結(jié)，匯報(bào)。針對(duì)大家普遍關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行解答。

(3)、教師總結(jié)。教師不去輕易評(píng)判，知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析不同觀點(diǎn)中的合理性與不足，讓學(xué)生意識(shí)到自己在獎(jiǎng)賞方面存在的差距，加深對(duì)知識(shí)的掌握與鞏固。

以楚漢兩個(gè)政治集團(tuán)全班分成兩大組，教師引導(dǎo)討論：多媒體出示項(xiàng)羽的《垓下歌》與劉邦的《大風(fēng)歌》，以此為切入點(diǎn)設(shè)置討論題：

a、當(dāng)力能扛鼎，破釜沉舟的英雄殞命烏江時(shí)，你為之感動(dòng)了嗎?項(xiàng)羽用性格的筆寫(xiě)下了只屬于他的人生篇章，回看課文，聯(lián)系史料談一談你對(duì)項(xiàng)羽的認(rèn)識(shí)。

b、“勝者為王，敗者為寇”，威加海內(nèi)的英雄，一代有作為的君主，你認(rèn)為被奉為漢高祖的劉邦，是個(gè)怎樣的人?

這樣的問(wèn)題設(shè)置，有利于激發(fā)同學(xué)的興趣，支持與反對(duì)楚漢集團(tuán)同學(xué)又自然會(huì)形成相矛盾的看法，從而達(dá)到辯論的效果。

總之，通過(guò)表演與討論，學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)又演出時(shí)的具體經(jīng)驗(yàn)水平上升到抽象概括的水平，并對(duì)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，矛盾沖突，刻畫(huà)人物的手法以及如何鑒賞歷史人物等都會(huì)有更加深入的理解。

3、 寫(xiě)作。

此項(xiàng)留做作業(yè)。

經(jīng)過(guò)以上四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，此時(shí)，教師可以通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練，促使學(xué)生把對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，對(duì)本次教學(xué)活動(dòng)的感想等進(jìn)行梳理，并清晰地、系統(tǒng)地把它表達(dá)出來(lái)，同時(shí)也將學(xué)生的思考引向深入，將課內(nèi)的學(xué)習(xí)延伸到課外。寫(xiě)作時(shí)可以自擬題目，寫(xiě)自己感觸最深，最想表達(dá)的東西。

鴻門(mén)宴教案【篇6】

【教學(xué)要點(diǎn)】

檢查背誦。分類歸納文言知識(shí)，如實(shí)詞活用、一詞多義、古今異義、句式、名句，一一落到

實(shí)處。

【教學(xué)步驟】

1、背誦第三、四段 。

2、分類歸納文言知識(shí)

1）詞類活用

例句活用類型釋義

1、吾得兄事之 名詞作狀語(yǔ) 像對(duì)待兄長(zhǎng)一樣 2、項(xiàng)伯乃夜馳之公軍 同上 連夜

3、常以身翼蔽沛公 同上 像翅膀一樣 4、籍吏民，封府庫(kù) 名詞用作動(dòng)詞 登記在冊(cè)

5、沛公軍霸上 同上 駐扎6、沛公欲王關(guān)中 同上 統(tǒng)治

7、范曾數(shù)目項(xiàng)王 同上 用眼示意8、道芷陽(yáng)間行 同上 取道

9、刑人如恐不勝 同上 處罰10、先破秦入咸陽(yáng)者王之 名詞使動(dòng)用法 使之為王

11、項(xiàng)伯殺人，臣活之 動(dòng)詞使動(dòng)用法 使……活

12、沛公旦日從百余騎來(lái)見(jiàn)項(xiàng)王 同上 使……跟從，率領(lǐng)

13、素善留侯張良 形容詞用作動(dòng)詞 交好 14、拔劍撞而破之 形容詞用作動(dòng)詞 擊碎、擊破

15、此其志不在小 形容詞用作動(dòng)詞 小事

2）古今詞

①沛公奉卮酒為壽，約為婚姻

明確：古義：婚姻，古義兒女親家，女方之父為婚，男方之父為姻。 今義：結(jié)婚的事，因結(jié)婚而產(chǎn)生的夫妻關(guān)系。 ②備他盜之出入與非常也 明確：非常，古義：意外的變故。 今義：副詞，很。

③今人有大功而擊之明確：古義：現(xiàn)在別人（指沛公） 今義：現(xiàn)在的人，與古人相對(duì)。

④而聽(tīng)細(xì)說(shuō)明確：古義：小人的讒言。 今義：詳細(xì)說(shuō)來(lái)。

3）句式（了解“此……也（耳）”“何以……”兩個(gè)句式）

①此成危急存亡之秋也 明確：判斷句，這就是……啊。

②孔文子何以謂之“文”也？ 明確：疑問(wèn)句，賓語(yǔ)前置句，憑什么……呢？

③人為刀俎，我為魚(yú)肉，何辭為？ 明確：反問(wèn)句式，“為”語(yǔ)氣詞，呢，表意“……呢？”

4）名句積累

明確：項(xiàng)莊舞劍，意在沛公 人為刀俎，我為魚(yú)肉

大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓 秋毫不敢有所近——秋毫無(wú)犯

勞苦而功高如此——?jiǎng)诳喙Ω?/p>

5）一詞多義

①因

例句 出處 釋義

a、公等碌碌，所謂因人成事者也 《毛遂自薦》 依靠、憑借

b、我欲因之夢(mèng)吳越，一夜飛渡鏡湖月 《夢(mèng)游天姥吟留別》 順著、根據(jù)

c、不如因而厚遇之 《廉頗藺相如列傳》 乘機(jī)

d、后因伐木，始見(jiàn)此山 《夢(mèng)溪筆談?雁蕩山》 因?yàn)椤⒂捎?/p>

e、因合納斗盆 《促織》 于是、就

f、陳陳相因 成語(yǔ) 沿襲

h留待作遺施，于今無(wú)會(huì)因 《孔雀東南飛》 原因、理由

②如

例句 出處 釋義

聞妻言，如被冰雪 《促織》 如同、像

天時(shí)不如地利 《得道多助》 比、及

鴻門(mén)宴教案【篇7】

【教學(xué)目標(biāo)】

1、整理積累文中出現(xiàn)的重點(diǎn)字詞句，把握特征，提高文言閱讀能力。

2、通過(guò)表演、討論和分析，對(duì)文學(xué)形象或歷史人物作出自己的評(píng)價(jià)，積極思考人生，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神。

3、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主、探究、交流的良好習(xí)慣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

字詞句的落實(shí);主要人物形象的分析、把握和思考。

【授課時(shí)數(shù)】

兩課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

〖教學(xué)內(nèi)容〗

整體感知文章內(nèi)容，落實(shí)重點(diǎn)字詞句，概括《鴻門(mén)宴》一文的故事情節(jié)。

〖教學(xué)過(guò)程〗

一、導(dǎo)入

先請(qǐng)大家猜一個(gè)謎語(yǔ)，謎面是“剛直不阿，留將正氣沖霄漢;憂愁發(fā)憤，著成信史照塵寰?！贝蠹也?，這是說(shuō)得誰(shuí)?對(duì)，是司馬遷。今天，我們要學(xué)習(xí)的是選自其“信史”的《鴻門(mén)宴》，由此來(lái)領(lǐng)略司馬遷用生命鑄就的《史記》的藝術(shù)魅力。

二、整體感知，疏通文字和文意

1、聽(tīng)《鴻門(mén)宴》一文的朗讀，整體把握文意。

2、默讀課文，結(jié)合注釋進(jìn)一步疏通文字和文意。

注意解決兩個(gè)問(wèn)題：

⑴ 識(shí)記文中出現(xiàn)的通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式和成語(yǔ)。

⑵ 概括本文的故事情節(jié)。(在一百個(gè)字以內(nèi))。

三、研讀課文，解決重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、概括《鴻門(mén)宴》一文的故事情節(jié)。(此題開(kāi)放性較大，學(xué)生只要言之成理即可。)

附本案設(shè)計(jì)者看法：

宴前：欲殺劉邦斷絕后患;鴻門(mén)營(yíng)中戰(zhàn)云密布。

宴中;殺劉保劉險(xiǎn)象環(huán)生;鴻門(mén)筵席刀光劍影。宴后：劉邦逃脫后患無(wú)窮;鴻門(mén)營(yíng)帳空余怒恨。

2、檢查重點(diǎn)字詞句的落實(shí)。

多媒體展示：

1、下列各句加橫線的字讀音、意義有錯(cuò)誤的是：(CE)

A、如今人為刀俎(wéi，是)

B、沛公欲王關(guān)中，使子?jì)霝橄?wéi，做)

C、為擊破沛公軍(wéi，替)

D、大王為人不忍(wéi，做)

E、且為之奈何(wéi，對(duì)待)

F、吾屬今為之虜矣(wéi，被動(dòng))

G、若屬皆且為所虜(wéi，被動(dòng))

2、加橫線詞的用法不同的一項(xiàng)是：(D)

A、沛公軍霸上 沛公欲王關(guān)中

B、君為我呼入，吾得兄事之 道芷陽(yáng)間行

C、項(xiàng)伯殺人，臣活之 沛公旦日從百余騎來(lái)見(jiàn)項(xiàng)王

D、素善留候張良 項(xiàng)伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公

3、屬賓語(yǔ)前置句的是：(A)

A、大王來(lái)何操

B、亞父者，范增也

C、貪于財(cái)貨

D、若屬皆且為所虜

4、找出下列各句中的通假字，并寫(xiě)出本字：

①距關(guān)，勿內(nèi)諸侯納

②愿伯具言臣之不敢倍德也背

③旦日不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王早

④今者有小人之言，令將軍與臣有卻隙

⑤請(qǐng)以劍舞，因擊沛公于坐座

⑤張良出，要項(xiàng)伯邀

5、辨析下列加橫線詞的古今含義：

①約為婚姻

古義：古：兒女親家。今義：結(jié)婚的事，因結(jié)婚產(chǎn)生的夫妻關(guān)系。

②沛公居山東時(shí)

古義：崤山以東，也就是函谷關(guān)以東的地方。今義：山東省。

③將軍戰(zhàn)河南

古義：黃河今義：泛指河流。

④備他盜之出入與非常也。古義：意外變故。今義：程度副詞

6、找出文中的成語(yǔ)：

附學(xué)生回答：

項(xiàng)莊舞劍，意在沛公

人為刀俎，我為魚(yú)肉

大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓

秋毫不敢有所近──秋毫無(wú)犯

勞苦而功高如此──勞苦功高

四、布置作業(yè)

1、從通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式和成語(yǔ)六個(gè)個(gè)方面來(lái)整理本課重點(diǎn)的字詞句。

2、查找相關(guān)材料，了解課本劇的寫(xiě)法，將史記中的《鴻門(mén)宴》改寫(xiě)成話劇《鴻門(mén)宴》。(注：必須是古文版，不允許戲說(shuō))

3、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等方式搜集關(guān)于劉邦、項(xiàng)羽的詩(shī)詞名句和評(píng)價(jià)。

第二課時(shí)

〖教學(xué)重點(diǎn)〗

分析主要人物的形象;評(píng)論英雄人生。

〖教學(xué)過(guò)程〗

一、創(chuàng)設(shè)情境

在琵琶曲《十面埋伏》的音樂(lè)背景下，循環(huán)播放關(guān)于鴻門(mén)宴的故事情節(jié)的圖片。

二、導(dǎo)入

鏗鏘有力的琵琶曲讓我們仿佛置身于四面楚歌中，英雄仰天長(zhǎng)嘯、拔劍自刎的古戰(zhàn)場(chǎng)。下面，再讓我們跟著由本班同學(xué)改編、表演的課本劇《鴻門(mén)宴》，走入刀光劍影、險(xiǎn)象環(huán)生的鴻門(mén)筵席，重溫楚漢相爭(zhēng)時(shí)，那驚心動(dòng)魄的一幕。

三、學(xué)生觀看自編自演的課本劇《鴻門(mén)宴》;直觀感知主要人物的形象。

四、分析討論主要人物的形象。

1、學(xué)生快速瀏覽課文，找出關(guān)于劉邦、項(xiàng)羽兩個(gè)主要人物形象的描寫(xiě)，并在旁邊做點(diǎn)評(píng)。

2、老師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)：演員表演是否準(zhǔn)確表現(xiàn)了人物的性格?

3、學(xué)生暢所欲言。

(注：此步驟目標(biāo)，在于通過(guò)對(duì)演員所表現(xiàn)的人物性格的分析評(píng)價(jià)，進(jìn)一步理解主要人物的性格。當(dāng)然，此題時(shí)間可長(zhǎng)可短，如果時(shí)間允許，可讓評(píng)價(jià)學(xué)生把認(rèn)為演員演的不好的地方用自己認(rèn)為應(yīng)該有的方式來(lái)表達(dá)一下，從而達(dá)到文學(xué)作品欣賞中“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈默雷特”的效果。當(dāng)然，人物形象也越讀越鮮明。即本部分要盡量引導(dǎo)學(xué)生回到課本，反復(fù)品味。)

4、“演員”與學(xué)生一起探討他所表演的人物性格。(還是要結(jié)合課本，具體到每一句話來(lái)分析評(píng)價(jià))。

附最后基本達(dá)成的共識(shí)：

劉邦：是一個(gè)善于用人;善于應(yīng)變;敢于決斷;能屈能伸的智慧君王形象。

項(xiàng)羽：是一個(gè)年輕氣盛;驕傲自滿;寡謀輕信;不善用人的勇武英雄形象。

五、學(xué)生討論關(guān)于英雄的話題

1、分別調(diào)查一下認(rèn)為劉邦是英雄的人數(shù)和認(rèn)為項(xiàng)羽是英雄的人數(shù)。

雙方就劉邦和項(xiàng)羽誰(shuí)是真正的英雄展開(kāi)辯論。(注：可結(jié)合提前發(fā)放的史實(shí)資料。)

3、給心目中的英雄說(shuō)一句最想說(shuō)的話、

投影提示：

可以是對(duì)英雄的欽敬之情;

可以是對(duì)英雄美中不足的惋惜;

可以是對(duì)英雄進(jìn)行富有創(chuàng)意的個(gè)人評(píng)價(jià)等。

六、結(jié)合新時(shí)代，老師進(jìn)一步補(bǔ)充英雄內(nèi)涵

魯迅在七十年前就曾說(shuō)過(guò)，我們這個(gè)民族自古以來(lái)，就不乏埋頭苦干的人，拼命硬干的人，為民請(qǐng)命的人和舍身求法的人，而他們正是我們民族歷經(jīng)磨難而不滅的“脊梁”。

歷史上我們有許多“脊梁”;新時(shí)代，英雄人物亦是層出不窮、，在抗非典戰(zhàn)役中譜寫(xiě)了華美生命樂(lè)章眾多醫(yī)護(hù)人員;剛剛駕駛神州一號(hào)成功返航，創(chuàng)造了國(guó)家航天史上新紀(jì)元的楊利偉;除惡愛(ài)民的任長(zhǎng)霞;在雅典屢屢讓國(guó)旗升起的奧運(yùn)健兒……哪一個(gè)不讓我們心生崇敬?哪一個(gè)不是我們時(shí)代的英雄?

滾滾長(zhǎng)江“東逝水，浪花淘盡了”多少英雄，又沖來(lái)了多少英雄?誰(shuí)才是彪炳史冊(cè)的真正英雄?只能留于后人評(píng)說(shuō)。但每個(gè)時(shí)代有每個(gè)時(shí)代的英雄，每個(gè)階級(jí)有每個(gè)階級(jí)的英雄，每個(gè)人有每個(gè)人心中的英雄……就讓我們努力做我們這個(gè)時(shí)代的英雄吧!

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

本案設(shè)計(jì)集中體現(xiàn)的是“把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在自主參與的一個(gè)個(gè)活動(dòng)中提高語(yǔ)文素”的新教改理念。

首先，我把這篇文章的整體學(xué)習(xí)，用改編《鴻門(mén)宴》，表演《鴻門(mén)宴》，觀看《鴻門(mén)宴》和評(píng)論《鴻門(mén)宴》的人物的一系列學(xué)生活動(dòng)穿起來(lái)。從而實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生“在活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文，在活動(dòng)中求發(fā)展”的山東版教材教改的理念。

其次，文言文知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，我也擯棄傳統(tǒng)的串講法，而是把大量的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中理解文意，在讀中獲得認(rèn)識(shí)。老師只是精心設(shè)計(jì)練習(xí)和課后作業(yè)。讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究的良好習(xí)慣。提高學(xué)生獨(dú)立獨(dú)立閱讀文言文的能力。

另外，對(duì)于人物形象的分析，在設(shè)計(jì)中我也有意識(shí)擯棄傳統(tǒng)的灌輸法，而是把更多的材料提供給學(xué)生，讓他們自己去評(píng)點(diǎn)，去判斷，去爭(zhēng)論，去思考。在討論探究中碰撞出智慧的火花!

總之，課堂的主人是學(xué)生，是本案設(shè)計(jì)的總的指導(dǎo)思想。

【教學(xué)反思】

在新課標(biāo)“把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在自主參與的一個(gè)個(gè)活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)”的理論指導(dǎo)方針下的課堂教學(xué)，最大優(yōu)勢(shì)在于調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。具體表現(xiàn)在：

學(xué)生在演完《鴻門(mén)宴》的課本劇后，主動(dòng)要求再改編《赤壁之戰(zhàn)》。由此可見(jiàn)，課本劇這種直觀的解讀經(jīng)典的方式學(xué)生還是樂(lè)于接受。

文言字詞句的落實(shí)也不錯(cuò)，也就是說(shuō)，我們可以以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的填鴨式灌輸。但在一些規(guī)律性指導(dǎo)上，老師必須高屋建瓴。從練習(xí)的設(shè)計(jì)，到最后規(guī)律的歸納，到作業(yè)的布置，老師的指導(dǎo)必須到位，思考必須全面，才能有效提高學(xué)生的文言閱讀能力。

此外，本案在實(shí)施過(guò)程中，有一點(diǎn)處理的不夠恰當(dāng)。就是對(duì)英雄的定義講的不清楚;未能講出時(shí)代英雄的局限性;結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)一步談?dòng)⑿塾纸Y(jié)束的太倉(cāng)促。致使聽(tīng)課者最終也未能明白是么是真正的英雄。

鴻門(mén)宴教案【篇8】

?第一課時(shí)

關(guān)于背景介紹(略)

師:本節(jié)課是一堂聽(tīng)讀課。請(qǐng)同學(xué)們先聽(tīng)錄音,注意聽(tīng)清字音和句讀,聽(tīng)出語(yǔ)氣。(教師放錄音,約十五分鐘)

師:下面我們開(kāi)始讀。根據(jù)有無(wú)聲音,讀可分為朗讀和默讀,在文言文學(xué)習(xí)中,朗讀的效果要大大優(yōu)于默讀--它能培養(yǎng)語(yǔ)感,增強(qiáng)閱讀理解能力和口頭表達(dá)能力,通過(guò)朗讀,許多字、詞甚至句子的含義就會(huì)迎刃而解。朗讀時(shí)要注意三點(diǎn):一是要讀準(zhǔn)字音,比如古今異讀、通假異讀、破音異讀等;二是要讀清句讀;三是要讀出文章的感情和氣勢(shì),表現(xiàn)出文章中抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感。重點(diǎn)朗讀前四段,特別是第三、四兩段,最好能熟讀成誦。(教師巡視幾圈后,板書(shū)學(xué)生容易讀錯(cuò)的字、詞)

師:(詢問(wèn)幾位同學(xué)讀的情況)好。請(qǐng)同學(xué)們停一下,我們請(qǐng)兩位同學(xué)起來(lái)朗讀一下第三、四兩段。注意朗讀的時(shí)候能體現(xiàn)出作品中不同人物的不同性格特征,也請(qǐng)?jiān)谧耐瑢W(xué)評(píng)論一下這兩位同學(xué)朗讀的水平。

生甲:(略)

生乙:(略)

生丙:評(píng)論(略)

師:總結(jié)(略)

師:本文篇幅較長(zhǎng),但語(yǔ)言用的基本上是古白話,因此較為淺顯,課堂上我們就不串講了。課下請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真梳理字、詞、句,找出本文的通假字、活用詞、古今異義詞、雙音詞以及成語(yǔ),用特殊標(biāo)志標(biāo)出來(lái)。同時(shí)完成課后“思考和練習(xí)”二、三,下節(jié)課檢查。

第二課時(shí)

師:這節(jié)課主要完成兩個(gè)任務(wù):第一是檢查同學(xué)們的作業(yè)情況;第二是分析一下項(xiàng)羽這個(gè)形象。好,先找5位同學(xué)說(shuō)說(shuō)作業(yè)。(師生共同解決并落到實(shí)處)

生甲:通假字有:距通拒、內(nèi)通納、要通邀、倍通背、蚤通早、谷阝通隙、奉通捧。

生乙:異義詞有:山東、非常、河北、河南;雙音詞有婚姻、出入、豎子、吾屬。

生丙:活用詞有:軍、王、善、活、兄、近、籍、從、目、翼、止、邢、道、間。(活用情況解說(shuō)略)

生丁:成語(yǔ)有:秋毫無(wú)犯;項(xiàng)莊舞劍,意在沛公;人為刀俎,我為魚(yú)肉;勞苦功高。生戊:“思考和練習(xí)”二、三(略)

師:作總結(jié)(略)

師:下面給同學(xué)們5分鐘思考時(shí)間,然后請(qǐng)一位同學(xué)用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述課文的故事梗概。

生:復(fù)述(略)

師:評(píng)價(jià)學(xué)生的復(fù)述情況(略)

師:這篇文章雖然是史傳文,但人物形象個(gè)性鮮明,栩栩如生。請(qǐng)同學(xué)們從課文中找出能夠反映項(xiàng)羽思想和性格特征的語(yǔ)句,并用準(zhǔn)確精練的詞語(yǔ)在旁邊評(píng)點(diǎn)。(教師巡視指導(dǎo))

師:(視學(xué)生完成情況)下面我們一起來(lái)分析項(xiàng)羽這個(gè)形象。哪一位同學(xué)先說(shuō)?生甲:項(xiàng)羽是一個(gè)年輕氣盛、輕敵自大、寡謀輕信的人物。

師:很好,請(qǐng)你具體說(shuō)一說(shuō)。

生甲:比如他聽(tīng)到曹無(wú)傷密報(bào)與范增的勸說(shuō)后,就勃然大怒,一心想消滅劉邦。等劉邦到鴻門(mén)說(shuō)了一番謊話后,他又洋洋得意(“料你劉邦也不敢”),不僅原諒了劉邦,請(qǐng)他喝酒,而且把自己所得情報(bào)的來(lái)源也說(shuō)了出來(lái)。

生乙:項(xiàng)羽還有剛愎自用、優(yōu)柔寡斷的一面。師:請(qǐng)解釋一下。

生乙:這集中表現(xiàn)在宴會(huì)上,范增多次示“玉塊”,他都置之不理,覺(jué)得劉邦已謝罪,不必再追究了;還有他聽(tīng)說(shuō)劉邦逃走,也仍然泰然處之。

生丙:項(xiàng)羽還有妄自尊大的一面。宴會(huì)上的座次就表現(xiàn)出了這一點(diǎn)。

生丁:……生戊:……

師:剛才,同學(xué)們的分析都很有道理,從不同角度評(píng)論了項(xiàng)羽的思想性格特征,這說(shuō)明同學(xué)們朗讀課文起了作用,分析人物動(dòng)了腦筋。關(guān)于另一個(gè)人物劉邦,請(qǐng)同學(xué)們課下討論。

第三課時(shí)

師:(上課前發(fā)下作文紙)上一節(jié)課我們集中分析了項(xiàng)羽的性格特征,對(duì)這個(gè)人物的定位和把握已經(jīng)有了眉目。這一節(jié)課我們就寫(xiě)一篇人物評(píng)論,副標(biāo)題是:淺析《鴻門(mén)宴》中項(xiàng)羽的性格刻畫(huà)(板書(shū))。也就是說(shuō)作者是用什么手法來(lái)塑造這個(gè)人物形象的。要求不少于600字,35～40分鐘。最后拿出一點(diǎn)時(shí)間,找兩位同學(xué)起來(lái)讀一讀,再簡(jiǎn)單講評(píng)。(寫(xiě)作時(shí)間略)

師:(學(xué)生讀作文略)剛才,兩位同學(xué)的評(píng)論都比較準(zhǔn)確,思路開(kāi)闊,并且持之有據(jù),分析能自圓其說(shuō),還是很不錯(cuò)的。關(guān)于文學(xué)作品中的人物評(píng)論,我們可以分析人物的思想性格特征,也可以評(píng)論作者塑造人物的手法,還可以評(píng)論作者塑造這個(gè)形象的典型意義等等。角度很多,但都必須做到敘議結(jié)合、評(píng)析結(jié)合(板書(shū)這8個(gè)字并簡(jiǎn)單解釋)。通過(guò)這次作文練習(xí),同學(xué)們可以有個(gè)大體認(rèn)識(shí)了,今后在寫(xiě)文學(xué)評(píng)論的時(shí)候,就不會(huì)再感到陌生了。

師:課后作業(yè)是背誦下面三首詩(shī),領(lǐng)會(huì)三首詩(shī)的作者對(duì)項(xiàng)羽的不同態(tài)度和感情。也可以跳出課文,站在更廣闊的歷史背景之上,寫(xiě)一篇人物評(píng)論,題目是“另眼看項(xiàng)羽”,寫(xiě)在周記本上。

題烏江亭唐杜牧勝敗兵家事不期,包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊,卷土重來(lái)未可知。

夏日絕句宋李清照生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽,不肯過(guò)江東。

七律人民解放軍占領(lǐng)南京毛澤東鐘山風(fēng)雨起蒼黃,百萬(wàn)雄師過(guò)大江?；⒕猃埍P(pán)今勝昔,天翻地覆慨而慷。宜將剩勇追窮寇,不可沽名學(xué)霸王。天若有情天亦老,人間正道是滄桑。

附:生動(dòng)形象　栩栩如生--淺析《鴻門(mén)宴》中項(xiàng)羽的性格刻畫(huà)

山東師大附中　高一(1)班　許上

項(xiàng)羽,是司馬遷成功刻畫(huà)的一個(gè)“失敗英雄”的形象。雖然他在巨鹿之戰(zhàn)中破釜沉舟的英勇讓人自嘆弗如,垓下之圍時(shí)自刎烏江的悲壯令人蕩氣回腸,但是他在鴻門(mén)宴上剛愎自用性格的表露無(wú)遺,卻暗示了他最終的失敗。

鴻門(mén)宴是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的斗爭(zhēng)。在那種劍拔弩張的形勢(shì)下,每個(gè)人物的性格特征都表現(xiàn)得淋漓盡致,尤其是項(xiàng)羽的輕敵自大、優(yōu)柔寡斷,更是被描繪得窮形盡相、入木三分。作者是通過(guò)什么手法來(lái)塑造這個(gè)形象的呢?

首先,傳神的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)。項(xiàng)羽在鴻門(mén)宴中的語(yǔ)言動(dòng)作并不多,卻很能表現(xiàn)他的性格特征。項(xiàng)羽聽(tīng)到曹無(wú)傷的密報(bào)與范增的'勸說(shuō)后,大怒,決心“擊破沛公軍”,充分體現(xiàn)了其糾糾武夫的直率性格。可是當(dāng)他聽(tīng)到項(xiàng)伯所說(shuō)“今人有大功而擊之,不義也”時(shí),又立即改變了主意,答應(yīng)“善遇”劉邦,并且告訴劉邦“此曹無(wú)傷言”,以至后來(lái)樊噲闖帳,禮遇有嘉。這一切充分體現(xiàn)了其沽名釣譽(yù)、寡謀輕信,在虛偽的“仁義”幌子下輕易妥協(xié)的軟弱性格。宴會(huì)上范增多次示意殺劉邦,項(xiàng)羽置之不理;項(xiàng)莊舞劍,項(xiàng)伯護(hù)衛(wèi)劉邦,他視若無(wú)睹。到樊噲闖帳,怒目而視,他不但沒(méi)有暴跳如雷,反而稱之為壯士,賜酒、生彘肩,賜坐。這又充分展現(xiàn)了他優(yōu)柔寡斷的性格。

其次,出色的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。鴻門(mén)宴中,“項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐,范增南向坐,劉邦北向坐,張良西向侍”的座次,表現(xiàn)了項(xiàng)羽自高自大、目空一切的性格弱點(diǎn)。古人言:驕兵必?cái)?。果?鴻門(mén)宴上劉邦的一席謊言,竟使得他洋洋得意,失去了殺劉邦的最好時(shí)機(jī)。

此外,鮮明的對(duì)比描寫(xiě)。一方面表現(xiàn)在項(xiàng)羽在殺不殺劉邦這件事前后不一的態(tài)度上,反映了他的有勇無(wú)謀和優(yōu)柔寡斷;另一方面是項(xiàng)羽與劉邦的對(duì)比,反映了項(xiàng)羽的盲目自尊和夜郎自大的心理;再次是項(xiàng)羽與范增的對(duì)比,如結(jié)尾對(duì)劉邦所送禮物的不同表現(xiàn):項(xiàng)羽安然收下,范增摔在地上,并用劍剁碎。范增的堅(jiān)決果斷,反襯了項(xiàng)羽的優(yōu)柔寡斷、自命不凡;范增的老謀深算,更體現(xiàn)出項(xiàng)羽的幼稚輕率、不善權(quán)謀。

司馬遷用傳神的語(yǔ)言、生動(dòng)的細(xì)節(jié)、鮮明的對(duì)比,寫(xiě)出了波瀾起伏的鴻門(mén)宴,更塑造了栩栩如生的西楚霸王。

鴻門(mén)宴教案【篇9】

【教學(xué)目標(biāo)】

１、整理積累文中出現(xiàn)的重點(diǎn)字詞句，把握特征，提高文言閱讀能力。

２、通過(guò)表演、討論和分析，對(duì)文學(xué)形象或歷史人物作出自己的評(píng)價(jià)，積極思考人生，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神。

３、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主、探究、交流的良好習(xí)慣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

字詞句的落實(shí)；主要人物形象的分析、把握和思考。

【授課時(shí)數(shù)】

兩課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

〖教學(xué)內(nèi)容〗

整體感知文章內(nèi)容，落實(shí)重點(diǎn)字詞句，概括《鴻門(mén)宴》一文的故事情節(jié)。

〖教學(xué)過(guò)程〗

一、導(dǎo)入

先請(qǐng)大家猜一個(gè)謎語(yǔ)，謎面是“剛直不阿，留將正氣沖霄漢；憂愁發(fā)憤，著成信史照塵寰?！贝蠹也拢@是說(shuō)得誰(shuí)？對(duì)，是司馬遷。今天，我們要學(xué)習(xí)的是選自其“信史”的《鴻門(mén)宴》，由此來(lái)領(lǐng)略司馬遷用生命鑄就的《史記》的藝術(shù)魅力。

二、整體感知，疏通文字和文意

１、聽(tīng)《鴻門(mén)宴》一文的朗讀，整體把握文意。

２、默讀課文，結(jié)合注釋進(jìn)一步疏通文字和文意。

注意解決兩個(gè)問(wèn)題：

⑴ 識(shí)記文中出現(xiàn)的通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式和成語(yǔ)。

⑵ 概括本文的故事情節(jié)。（在一百個(gè)字以內(nèi)）。

三、研讀課文，解決重點(diǎn)、難點(diǎn)

１、概括《鴻門(mén)宴》一文的故事情節(jié)。（此題開(kāi)放性較大，學(xué)生只要言之成理即可。）

附本案設(shè)計(jì)者看法：

宴前：欲殺劉邦斷絕后患；鴻門(mén)營(yíng)中戰(zhàn)云密布。

宴中；殺劉保劉險(xiǎn)象環(huán)生；鴻門(mén)筵席刀光劍影。宴后：劉邦逃脫后患無(wú)窮；鴻門(mén)營(yíng)帳空余怒恨。

２、檢查重點(diǎn)字詞句的落實(shí)。

多媒體展示：

１、下列各句加橫線的字讀音、意義有錯(cuò)誤的是：（ＣＥ）

Ａ、如今人為刀俎（wéi，是）

Ｂ、沛公欲王關(guān)中，使子?jì)霝橄啵╳éi，做）

Ｃ、為擊破沛公軍（wéi，替）

Ｄ、大王為人不忍（wéi，做）

Ｅ、且為之奈何（wéi，對(duì)待）

Ｆ、吾屬今為之虜矣（wéi，被動(dòng)）

Ｇ、若屬皆且為所虜（wéi，被動(dòng)）

２、加橫線詞的用法不同的一項(xiàng)是：（Ｄ）

Ａ、沛公軍霸上 沛公欲王關(guān)中

Ｂ、君為我呼入，吾得兄事之 道芷陽(yáng)間行

Ｃ、項(xiàng)伯殺人，臣活之 沛公旦日從百余騎來(lái)見(jiàn)項(xiàng)王

Ｄ、素善留候張良 項(xiàng)伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公

３、屬賓語(yǔ)前置句的是：（Ａ）

Ａ、大王來(lái)何操

Ｂ、亞父者，范增也

Ｃ、貪于財(cái)貨

Ｄ、若屬皆且為所虜

４、找出下列各句中的通假字，并寫(xiě)出本字：

①距關(guān)，勿內(nèi)諸侯納

②愿伯具言臣之不敢倍德也背

③旦日不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王早

④今者有小人之言，令將軍與臣有卻隙

⑤請(qǐng)以劍舞，因擊沛公于坐座

⑤張良出，要項(xiàng)伯邀

５、辨析下列加橫線詞的古今含義：

①約為婚姻

古義：古：兒女親家。今義：結(jié)婚的事，因結(jié)婚產(chǎn)生的夫妻關(guān)系。

②沛公居山東時(shí)

古義：崤山以東，也就是函谷關(guān)以東的地方。今義：山東省。

③將軍戰(zhàn)河南

古義：黃河今義：泛指河流。

④備他盜之出入與非常也。古義：意外變故。今義：程度副詞

６、找出文中的成語(yǔ)：

附學(xué)生回答：

項(xiàng)莊舞劍，意在沛公

人為刀俎，我為魚(yú)肉

大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓

秋毫不敢有所近──秋毫無(wú)犯

勞苦而功高如此──勞苦功高

四、布置作業(yè)

１、從通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式和成語(yǔ)六個(gè)個(gè)方面來(lái)整理本課重點(diǎn)的字詞句。

２、查找相關(guān)材料，了解課本劇的寫(xiě)法，將史記中的《鴻門(mén)宴》改寫(xiě)成話劇《鴻門(mén)宴》。（注：必須是古文版，不允許戲說(shuō)）

３、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等方式搜集關(guān)于劉邦、項(xiàng)羽的詩(shī)詞名句和評(píng)價(jià)。

第二課時(shí)

〖教學(xué)重點(diǎn)〗

分析主要人物的形象；評(píng)論英雄人生。

〖教學(xué)過(guò)程〗

一、創(chuàng)設(shè)情境

在琵琶曲《十面埋伏》的音樂(lè)背景下，循環(huán)播放關(guān)于鴻門(mén)宴的故事情節(jié)的圖片。

二、導(dǎo)入

鏗鏘有力的琵琶曲讓我們仿佛置身于四面楚歌中，英雄仰天長(zhǎng)嘯、拔劍自刎的古戰(zhàn)場(chǎng)。下面，再讓我們跟著由本班同學(xué)改編、表演的課本劇《鴻門(mén)宴》，走入刀光劍影、險(xiǎn)象環(huán)生的鴻門(mén)筵席，重溫楚漢相爭(zhēng)時(shí)，那驚心動(dòng)魄的一幕。

三、學(xué)生觀看自編自演的課本劇《鴻門(mén)宴》；直觀感知主要人物的形象。

四、分析討論主要人物的形象。

１、學(xué)生快速瀏覽課文，找出關(guān)于劉邦、項(xiàng)羽兩個(gè)主要人物形象的描寫(xiě)，并在旁邊做點(diǎn)評(píng)。

２、老師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)：演員表演是否準(zhǔn)確表現(xiàn)了人物的性格？

３、學(xué)生暢所欲言。

（注：此步驟目標(biāo)，在于通過(guò)對(duì)演員所表現(xiàn)的人物性格的分析評(píng)價(jià)，進(jìn)一步理解主要人物的性格。當(dāng)然，此題時(shí)間可長(zhǎng)可短，如果時(shí)間允許，可讓評(píng)價(jià)學(xué)生把認(rèn)為演員演的不好的地方用自己認(rèn)為應(yīng)該有的方式來(lái)表達(dá)一下，從而達(dá)到文學(xué)作品欣賞中“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈默雷特”的效果。當(dāng)然，人物形象也越讀越鮮明。即本部分要盡量引導(dǎo)學(xué)生回到課本，反復(fù)品味。）

４、“演員”與學(xué)生一起探討他所表演的人物性格。（還是要結(jié)合課本，具體到每一句話來(lái)分析評(píng)價(jià)）。

附最后基本達(dá)成的共識(shí)：

劉邦：是一個(gè)善于用人；善于應(yīng)變；敢于決斷；能屈能伸的智慧君王形象。

項(xiàng)羽：是一個(gè)年輕氣盛；驕傲自滿；寡謀輕信；不善用人的勇武英雄形象。

五、學(xué)生討論關(guān)于英雄的話題

１、分別調(diào)查一下認(rèn)為劉邦是英雄的人數(shù)和認(rèn)為項(xiàng)羽是英雄的人數(shù)。

雙方就劉邦和項(xiàng)羽誰(shuí)是真正的英雄展開(kāi)辯論。（注：可結(jié)合提前發(fā)放的史實(shí)資料。）

３、給心目中的英雄說(shuō)一句最想說(shuō)的話、

投影提示：

可以是對(duì)英雄的欽敬之情；

可以是對(duì)英雄美中不足的惋惜；

可以是對(duì)英雄進(jìn)行富有創(chuàng)意的個(gè)人評(píng)價(jià)等。

六、結(jié)合新時(shí)代，老師進(jìn)一步補(bǔ)充英雄內(nèi)涵

魯迅在七十年前就曾說(shuō)過(guò)，我們這個(gè)民族自古以來(lái)，就不乏埋頭苦干的人，拼命硬干的人，為民請(qǐng)命的人和舍身求法的人，而他們正是我們民族歷經(jīng)磨難而不滅的“脊梁”。

歷史上我們有許多“脊梁”；新時(shí)代，英雄人物亦是層出不窮、，在抗非典戰(zhàn)役中譜寫(xiě)了華美生命樂(lè)章眾多醫(yī)護(hù)人員；除惡愛(ài)民的任長(zhǎng)霞；在雅典屢屢讓國(guó)旗升起的奧運(yùn)健兒……哪一個(gè)不讓我們心生崇敬？哪一個(gè)不是我們時(shí)代的英雄？

滾滾長(zhǎng)江“東逝水，浪花淘盡了”多少英雄，又沖來(lái)了多少英雄？誰(shuí)才是彪炳史冊(cè)的真正英雄？只能留于后人評(píng)說(shuō)。但每個(gè)時(shí)代有每個(gè)時(shí)代的英雄，每個(gè)階級(jí)有每個(gè)階級(jí)的英雄，每個(gè)人有每個(gè)人心中的英雄……就讓我們努力做我們這個(gè)時(shí)代的英雄吧！

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

本案設(shè)計(jì)集中體現(xiàn)的是“把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在自主參與的一個(gè)個(gè)活動(dòng)中提高語(yǔ)文素”的新教改理念。

首先，我把這篇文章的整體學(xué)習(xí)，用改編《鴻門(mén)宴》，表演《鴻門(mén)宴》，觀看《鴻門(mén)宴》和評(píng)論《鴻門(mén)宴》的人物的一系列學(xué)生活動(dòng)穿起來(lái)。從而實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生“在活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文，在活動(dòng)中求發(fā)展”的山東版教材教改的理念。

其次，文言文知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，我也擯棄傳統(tǒng)的串講法，而是把大量的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中理解文意，在讀中獲得認(rèn)識(shí)。老師只是精心設(shè)計(jì)練習(xí)和課后作業(yè)。讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究的良好習(xí)慣。提高學(xué)生獨(dú)立獨(dú)立閱讀文言文的能力。

另外，對(duì)于人物形象的分析，在設(shè)計(jì)中我也有意識(shí)擯棄傳統(tǒng)的灌輸法，而是把更多的材料提供給學(xué)生，讓他們自己去評(píng)點(diǎn)，去判斷，去爭(zhēng)論，去思考。在討論探究中碰撞出智慧的火花！

總之，課堂的主人是學(xué)生，是本案設(shè)計(jì)的總的指導(dǎo)思想。

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